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RELACION ENTRE LOS FACTORES POST-NATALES Y EL NIVEL EN LAADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESCOLARES
DE TERCER GRADO QUE ASISTEN AL SERVICIO UNIDAD PSICO-EDUCATIVA. BARQUISIMETO EN EL AÑO
ESCOLAR. SEPTIEMBRE 96-JUNIO 97
ELSY CRISTINA SANTELIZ MENDOZA
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
BARQUISIMETO, 1999
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RELACION ENTRE LOS FACTORES POST-NATALES Y EL NIVEL EN LAADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESCOLARES
DE TERCER GRADO QUE ASISTEN AL SERVICIO UNIDAD PSICO-EDUCATIVA. BARQUISIMETO EN EL AÑO
ESCOLAR. SEPTIEMBRE 96-JUNIO 97
Por
Elsy Cristina Santeliz Mendoza
Trabajo de grado para optar algrado de Especialista en Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”Decanato de Medicina
Barquisimeto, 1999
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RELACION ENTRE LOS FACTORES POST-NATALES Y EL NIVEL EN LAADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESCOLARES
DE TERCER GRADO QUE ASISTEN AL SERVICIO UNIDAD PSICO-EDUCATIVA. BARQUISIMETO EN EL AÑO
ESCOLAR. SEPTIEMBRE 96-JUNIO 97
Por
Elsy Cristina Santeliz Mendoza
Trabajo de Grado Aprobado
____________________ _____________________Esmeira Hernández Pastora Linárez Tutor Jurado
____________________Nancy Maribel Lináres
Jurado
Barquisimeto, 07 de Abril de 1999
4
A mis padres quienes han sido mi luz y
han estado conmigo en todo momento.
A mis hermanos que siempre me han
apoyado en mis metas.
A mis sobrinos, que son mis amores, mis
hijos y luz de mi corazón.
A Esmeira por compartir mi sueño y
hacerlo realidad.
Elsy Cristina
5
AGRADECIMIENTO
A Dios por permitirme realizar otra meta en mi vida.
A mi Tutor: Lic. Esmeira Hernández, amíga incondicional que siempre me ha
apoyado y ha estado conmigo en todo momento.
A mis compañeras de U.P.E. quienes incondicionalmente me prestaron su apoyo.
A los niños de U.P.E. por permitir que este trabajo sea realidad.
A las Dras. Lourdes Bello y Pastora Linárez por compartir sus conocimientos y
amistad.
Y a todos aquellos que de alguna u otra manera permitieron realizar este sueño.
Gracias.........
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CURRICULM VITAE
Elsy Cristina Santeliz M.
Candidato para obtener el grado de Especialista.
Trabajo de Grados: Relación entre los factores post-natales y el nivel en laAdquisición de la lectura y escritura de los escolares de tercer grado queasisten al Servicio Unidad Psicoeducativa Barquisimeto en el año escolarSeptiembre 96-Julio 97.
Postgrado : Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil.
La autora de la presente investigación, es natural del Estado Lara, realizó
estudio de Primaria en el colegio Divina Pastora en la Ciudad de Barquisimeto y
educación Secundaria en el colegio Fermin Toro obteniendo el Titulo de Bachiller
Asistencial mención Trabajo Social. Realizó estudio en el colegio Universitario
Fermin Toro en el cual alcanza el Titulo de Técnico Superior en Orientación
(1.982). Posteriormente obtiene el Titulo de Licenciado en educación mención
Orientación (1.990), en la Universidad Experimental Simon Rodriguez. En el
ejercicio de su profesión ha desempeñado funciones de educación especial en el
área de dificultades de aprendizaje. Actualmente se desempeña en el Servicio de
consulta externa del SEAM, y esta encargada de la jefatura del Servicio de
adopciones y colocaciones Familiares del Estado Lara en el Servicio Estadal de
Atención al Menor (SEAM – LARA ).
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RELACION ENTRE LOS FACTORES POST-NATALES Y EL NIVEL EN LAADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESCOLARES
DE TERCER GRADO QUE ASISTEN AL SERVICIO UNIDAD PSICO-EDUCATIVA. BARQUISIMETO EN EL AÑO
ESCOLAR. SEPTIEMBRE 96-JUNIO 97
AUTOR: Elsy Cristina Santeliz MendozaTUTOR: Esmeira Hernández
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito conocer la relación de losfactores post-natales y el nivel en la adquisición de la lectura y escritura de losescolares de tercer grado que asisten al Servicio Unidad PsicoeducativaBarquisimeto ( U.P.E. ), para la cual se efectuó un estudio de tipo descriptivo, conuna muestra de 20 escolares de ambos sexos que presentaron dificultades deaprendizaje, referidos al servicio U.P.E. y cursan estudio en la Unidad Educativa“Dr. Pablo Acosta Ortiz”; y 20 escolares de ambos sexos de la misma escuela,pero que no fueron referidos al servicio U.P.E.. A los padres se les realizó unaentrevista con el fin de recabar información relacionada con los datos personalesy antecedentes post-natales del niño. A los escolares se les aplicó un despistajede lecto – escritura con el propósito de conocer las dificultades en el área. Losresultados mostraron que en el grupo de niños referidos existe una relacióndirecta entre los antecedentes post-natales y el nivel en la adquisición de lalectura y escritura. Es importante señalar que en toda la muestra que fue referidapredomina todos los antecedentes post-natales y en la muestra no referidasolamente cinco(5) niños arrojaron antecedentes. A partir de estos resultados serecomienda a los especialistas de los servicios de salud Mental que deben tomaren consideración con mayor énfasis los antecedentes post-natales aportados porlas madres que asisten a la consulta con el fin de efectuar un diagnostico integraly prevenir e intervenir tempranamente posibles dificultades en el aprendizaje.Igualmente se recomienda al Ministerio de Educación la incorporación deprogramas preventivos de las dificultades en el aprendizaje donde aborde al niñoen forma integral.
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INDICE
Capitulo Página
DEDICATORIA......................................................................AGRADECIMIENTO..............................................................CURRICULUM VITAE...........................................................RESUMEN.............................................................................ÍNDICE DE CUADROS..........................................................
ivvviviix
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
INTRODUCCIÓN...................................................................A. Planteamiento del Problema............................................B. Objetivos..........................................................................C. Justificación.....................................................................
MARCO TEÓRICO................................................................A. Consideraciones Generales del Escolar...........................B. Antecedentes Post-Natales...............................................C. Adquisición de la Lectura y Escritura................................
MARCO METODOLÓGICO...................................................A. Tipo de Estudio.................................................................B. Población..........................................................................C. Muestra.............................................................................D. Procedimiento...................................................................E. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos..........
RESULTADOS......................................................................
DISCUSIÓN...........................................................................
CONCLUSIONES..................................................................
RECOMENDACIONES.........................................................
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS...............................
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10111317
293030303132
36
48
53
56
58
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................
ANEXOS................................................................................
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68
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INDICE DE CUADROS
Cuadros Página
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3
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5
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Distribución Porcentual de la Muestra Total por Edad de losEscolares Referidos y No Referidos a la UnidadPsicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97..................
Distribución Porcentual de la Muestra Total por Sexo de losEscolares Referidos y No Referidos a la UnidadPsicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97................... Distribución Porcentual de la Muestra Total por Repitencia deGrado de los Escolares Referidos y No Referidos a la UnidadPsicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97................... Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación a losAntecedentes Post-Natales de los Escolares Referidos y NoReferidos a la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto AñoEscolar 96 – 97.......................................................................... Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación a laLectura Oral de los Escolares Referidos y No Referidos a laUnidad Psicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97....... Distribución Porcentual de la Muestra Total en el Nivel de laLectura Silenciosa de los Escolares Referidos y No Referidosa la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96– 97.
Distribución Porcentual de la Muestra Total en el Nivel de laEscritura de los Escolares Referidos y No Referidos a laUnidad Psicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97.......
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Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación a lacopia de los Escolares Referidos y No Referidos a la UnidadPsicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97...................
Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación alDictado de los Escolares Referidos y No Referidos a laUnidad Psicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97.......
Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación a laEscritura Espontanea de los Escolares Referidos y NoReferidos a la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto AñoEscolar 96 – 97..........................................................................
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I. INTRODUCCION
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INTRODUCCIÓN
Una de las áreas de mayor preocupación entre los profesionales que
trabajan en el área docente es la relacionada con las dificultades de aprendizaje
que presentan algunos escolares, específicamente en los tres primeros años de
educación básica. por tal motivo, se han creado programas para atender a niños
con necesidades especiales, tales como C.E.N.D.A. (Centro de Evaluación para
niños con Dificultades de Aprendizaje).
Estas unidades operativas están conformadas por equipos
interdisciplinarios que brindan atención especializada a los alumnos de las
escuelas regulares que presentan dificultad en cualquier área del aprendizaje
escolar. De igual forma asesoran al personal docente a padres y/o
representantes, en cuanto al manejo adecuado del niño con dificultades en el
aprendizaje. Además realizan una labor preventiva en los diferentes centros
educativos.
En diversos estudios realizados en estos centros, entre los niños atendidos
se evidencia, una alta incidencia de alumnos que presenta dificultad en la
comprensión, omisiones, trasposiciones, sustituciones de la lectura, también
muestran dificultad en expresar sus ideas, pensamientos a través de la escritura.
Así mismo se registran entre las posibles causas de esta problemática múltiples
factores orgánicos (parto prematuro, anoxia, convulsiones, meningitis); sin dejar
14
de considerar los factores afectivos, socioeconómicos y metodológicos.
Sin embargo, en nuestro país existen pocos estudios en los cuales se
establezcan relaciones directas entre estas las variables antecedentes post-
natales y dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura, por lo cual se
plantea la presente investigación; la cual pretende indagar si existe una relación
entre los factores post-natales y el nivel en la adquisición de la lectura y escritura
de los escolares de tercer grado que asisten al Servicio Unidad Psicoeducativa
Barquisimeto; para lo cual se escogió una muestra de 40 escolares y se les
realizó un despitaje de lectura y escritura y a los padres de estos niños se les
efectuó una entrevista con el fin de llenar la historia clínica, con la cual se recaba
información sobre los antecedentes post-natales del niño.
Seguidamente se presenta los resultados de la investigación; donde se
evidencia, que si existe una relación entre los factores post-natales y el nivel de
adquisición de lectura y escritura de los escolares que formaron parte de la
investigación.
Finalmente se plantea una breve descripción de las recomendaciones en
función de la prevención de las dificultades de aprendizaje en el niño.
A. Planteamiento del Problema
El estado venezolano, a través de un diagnóstico de la realidad educativa,
ha evidenciado una serie de problemas que inciden en la calidad, cobertura y
15
pertinencia de la educación ofrecida. Ministerio de Educación (1981). Por tal
motivo, se decreta la Educación Básica como uno de los niveles del sistema, en el
cual se espera responder con éxito a los problemas planteados y a las
necesidades y expectativas de la población. Ministerio de Educación (1980), esta
modalidad es creada con el fin de mejorar la planificación, operacionalización y la
calidad de la educación.
Así mismo, la modalidad de Educación Básica ha permitido implementar
una serie de programas, con el propósito de contribuir a la atención de niños que
manifiestan algunas dificultades en su proceso de aprendizaje; de esta manera
brinda las oportunidades y estrategias que le permiten al niño superar sus
dificultades y a la vez alcanzar el éxito en su rendimiento escolar.
A pesar de estos esfuerzos gran parte de la población infantil no logra
culminar los nueve años de Educación Básica. Muchos, egresan de la escuela
sin dominar los conocimientos que se ha intentado impartirles; son múltiples las
causas que permiten que esta situación se mantenga, unas son del propio
sistema educativo y otras son intrínsecas al niño. Wallis V. De Gómez (1992).
En referencia a lo anteriormente planteado, se observa que en condiciones
normales, cuando las estructuras neurológicas centrales y periféricas, así como
sus funciones, han permanecido intactas en grado razonable y se ha impartido
una adecuada estimulación de potenciales cognitivos, se espera confiablemente
que un niño realice exitosamente un aprendizaje académico instrumental e
16
independientemente, inclusive de la metodología utilizada.
Sin embargo, existe un porcentaje significativo de niños, quienes por
desviaciones neurológicas, independientes, del nivel socioeconómico o por
alguna otra condiciones ambientales menos favorecidas, no reúne los
pre requisitos señalados, para realizar adecuadamente sus primeros
aprendizajes formales: como lectura, escritura y matemáticas, tales niños no van
a obtener un rendimiento deseado al ingresar a los programas básicos de lectura,
escritura y matemáticas, que son aplicados en los primeros grados de Educación
Básica.
En consecuencia se hace necesario instrumentar programas especiales
que estimulen sus funciones permitiéndoles de esta forma un mejor desarrollo de
sus potenciales cognitivos. Raúl Chamorro (1980) Estos programas antes
señalados son aplicados en las modalidades educativas (Educación Básica y
educación Especial) que abordan el estudio integral de las dificultades en el
aprendizaje.
Entre los problemas de aprendizaje encontrados en el escolar, existe la
dificultad en la adquisición de los procesos básicos, tales como lectura, escritura,
las matemáticas, dificultad en el área de lenguaje, motoras, emocionales, etc.
Todas estas dificultades no permiten que el aprendizaje del escolar sea el más
acorde en su proceso educativo. Universidad Nacional Abierta ( 1990 )
Debido a la frecuente presencia de niños con dificultades en la adquisición
de la lectura y escritura en las aulas regulares, surge la necesidad de crear
17
Servicios de Educación Especial, en el área de dificultad de aprendizaje
denominadas C.E.N.D.A., Aulas Integradas y Unidades Psicoeducativas (U.P.E.).
Estas últimas se encuentran ubicadas en diferentes escuelas básicas que
atienden escolares que presentan algún trastorno de aprendizaje, y están
conformadas por un equipo multidisciplinario (psicólogo, psicopedagogos,
trabajador social); su objetivo es la exploración, tratamiento y seguimiento a
estos escolares. De igual forma se da orientación al personal docente, a padres o
representantes y además se ejerce una función preventiva. Ministerio de
Educación ( 1980 )
Para el año 1989 se crea la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto,
funcionando en la Unidad Educativa “Dr. Pablo Acosta Ortíz”, con el fin de dar
atención directa desde pre escolar hasta la primera etapa de educación básica.
Igualmente se ofrece seguimiento y orientación a la segunda etapa de educación
básica; a estos escolares se les evalúa psicológica, psicopedagógica y
socialmente. Ministerio de Educación (1989).
Cabe destacar que en los casos atendidos en el servicio U.P.E.
Barquisimeto, un gran porcentaje de los escolares presenta antecedentes post-
natales, tales como anoxia, convulsión febril, traumatismos craneanos. Dichos
datos son arrojados en la entrevista inicial ( Historia Clínica ), realizadas a los
padres o representantes, que permite obtener información mas exacta del niño.
Esta situación plantea la necesidad de investigar si existe alguna relación entre
los factores post-natales y la dificultad en la adquisición de la lectura y escritura.
18
Resumiendo, esta investigación está dirigida hacia la búsqueda de una
relación entre las variables dificultad en la adquisición de la lectura y escritura y
los antecedentes post-natales de los escolares. Para ello, se toma en cuenta el
desarrollo o cambios que surgen en la edad escolar. Se consideraran los
aspectos socio-económicos, biológicos, académicos y psicológicos.
B. Objetivos
1. Objetivo General
Determinar la relación entre los antecedentes post-natales y el nivel
en la adquisición de la lectura y escritura de los niños del tercer
grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Pablo
Acosta Ortiz”, que asisten al servicio U.P.E. Barquisimeto durante el
año escolar 1996-1997.
2. Objetivos Específicos
Æ Determinar los antecedentes post-natales que presentan los
alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa “Dr. Pablo
Acosta Ortíz”, que asisten al servicio U.P.E. Barquisimeto.
Æ Determinar el nivel de lectura y escritura que poseen los
alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa “Dr. Pablo
Acosta Ortíz”, que asisten al Servicio U.P.E. Barquisimeto.
19
Æ Establecer comparaciones entre los niños referidos al Servicio
de la U.P.E. y los no referidos en cuanto a los antecedentes
post-natales y el nivel de adquisición de la lecto-escritura.
C. Justificación
Existen diversas causas que pueden explicar la aparición de las
dificultades de lecto-escritura. Las investigaciones realizadas en este campo
demuestran que dichas dificultades se originan por factores de tipos intrínseco
(orgánicos), entre los que se puede señalar convulsión febril, anoxia, etc. Por otra
parte, estas limitaciones no han sido compensadas por la escuela, ya que la
metodología utilizada habitualmente, puede inhibir o bloquear el proceso de
aprendizaje al no planificar actividades que estimulen el proceso de la
adquisición de la lectura y escritura.
Como consecuencia de lo anterior expuesto, es necesario abordar y
establecer estrategias de solución a la problemática de manera integral,
involucrando a la familia y a la sociedad. Si se actúa preventivamente en las
escuelas y la comunidad en general, se evitarán o minimizarán los factores de
riesgo que pueden incidir en la aparición de dificultad en la adquisición de la
lectura y escritura y las acciones serán orientadas hacia programas formativos de
los futuros padres y docentes.
Además, el conocer tempranamente los antecedentes post-natales,
20
permitirá intervenir en los primeros grados de su escolaridad, planteando
estrategias que permitan mejorar su proceso de aprendizaje de lectura y escritura.
21
II. MARCO TEÓRICO
22
MARCO TEORICO
A. Consideraciones generales sobre el Escolar
La edad escolar es considerada como un periodo donde el niño posee
unas caracteristicas bien definidas y esta comprendida entre los 7 y 12 años de
edad; siendo una etapa de transición que conduce y prepara al niño a la
adolescencia y se caracteriza por un desarrollo y crecimiento uniforme. En esta
edad el niño suele ser sano, de permanente salud, al menos que se presente una
enfermedad crónica o congénita. En esta edad los escolares están ansiosos por
conocer como funciona su cuerpo y deben ser orientados por sus padres o
maestros.
En el desarrollo motor se podría decir que el niño requiere de cierta
madurez y crecimiento físico. Los nervios, los músculos y el esqueleto deben
tener un desarrollo previo para poder realizar actividades coordinadas. En esta
edad el niño esta capacitado de realizar movimientos cada vez mas rápidos y con
mayor precisión, de igual forma mejora la velocidad, puede asumir tareas de
progresiva complejidad. Una de ellas es la referente a la precisión y habilidades
manuales.
La coordinación manual le va a permitir al niño la destreza en la escritura,
tomar y sostener objetos. A partir de los 6 y 7 años se da el comienzo de la
escritura, la elabora en forma grande e irregular pero a medida que progresa en
23
su escolaridad va mejorando hasta lograr tener una escritura uniforme, con
menos errores, ya deben poseer su estilo muy personal y proporción adecuada.
Universidad Nacional Abierta (1986)
Otro aspecto importante que debemos considerar es lo referente al
desarrollo socioafectivo del niño en esta edad escolar, por lo general el niño
adquiere conciencia de la socialización, de compartir, de integrarse a otros
grupos que no sea el de su familia. El va adquiriendo actitudes sociales
favorables para el trato con sus compañeros.
Obtiene mayor confianza, autonomía, deja atrás las fantasías y
pensamientos mágico, da paso a las actividades aceptadas por la sociedad. Del
juego simbólico y egocéntrico pasa a la imitación de la vida real con reglas y
pautas; ya no utiliza el juego solo para divertirse y pasan el tiempo como fin único,
sino que le preocupa el producto final planificando y esmerándose para obtener
un resultado adecuado. También se puede ver al escolar como un aprendiz de las
tareas del adulto incluyendo el trabajo productivo, la vida social e independiente y
los principios de responsabilidad.
De la misma forma en esta etapa el niño suele elegir a sus amistades de su
mismo sexo, se agrupan según los intereses comunes, le gusta fundar grupos,
organizaciones pero por poco tiempo. Ambos sexos valoran mucho sus relaciones
de grupo.
Así mismo el desarrollo cognitivo del escolar, se entiende como el
desarrollo progresivo, concreto de ordenar la realidad. Adquiere importancia la
24
organización de los conceptos. Estos se tornan mas válidos, se utilizan con mayor
articulación y se amplían las posibilidades para ser empleadas para pensar y para
comunicarse.
En este periodo es importante tomar en consideración dos aspectos uno la
calidad de la información que el niño obtenga de su medio y la forma en que va
aprendiendo a razonar y a dirigir sus acciones por medio de formas mas
complejas de pensamiento, el dialogo abierto y reciproco del niño con sus
maestros y padres y otros adultos le permiten intercambiar y mejorar ideas para
integrarla a un pensamiento mas eficaz.
B. Antecedentes Post-Natales
El desarrollo del niño durante su gestación y nacimiento, es significativo
para un proceso evolutivo adecuado. Sí el niño presenta alguna alteración en
dicho proceso se debe tomar en consideración para su atención .
Para efectos de esta investigación se considera como periodo postnatal a
aquella situación o evento que ocurre desde el nacimiento hasta el periodo
neonatal o sea los primeros ventiocho dias de vida del neonato, ya que esta etapa
es primordial en el desarrollo evolutivo e integral del niño.
Diferentes autores se han abocado al estudio e investigación de las
alteraciones o daños que se presentan durante el nacimiento del niño y la
relación que existe con alguna dificultad en su desarrollo integral. Hay
alteraciones que son mas graves que otras, entre las que tenemos los llamados
25
daños neurológicos que no son visibles o facilmente observables al nacer o en los
primeros días y años de vida del niño, sino que tienden a manifestarse
posteriormente a traves de alteraciones en el comportamiento, en la falta de
atención, concentración en los trastornos para aprender a leer y escribir, en crisis
convulsivas, etc.
Dichos sintomas se hacen evidentes cuando el niño esta en la etapa
escolar. Muchas veces caemos en el error de atribuir esos trastornos al mal
carácter del niño, malas costumbres familiares y/o creer que esos síntomas son
caracteristicas de personalidad heredados de un familiar, con frecuencia se oye
decir “así fui yo “, “ igual a mi hermano “ etc. Con estas creencias y frases
justificamos la actitud y la conducta del niño, descartandose la posibilidad de
darle una adecuada atención y conocer a fondo cuales son las causas de su
conducta, de esa forma poder brindar una mejor calidad de vida e integración a
sus procesos sociales y de aprendizaje.
N. J. Estman (1959), ha afirmado que al menos dos tercios de los casos
que presentan trastornos de aprendizaje, han presentado alguna alteración o
daño neurológico, y que tiene que ver con un ambiente desfavorable; de igual
forma son contribuyente primarios los nacimientos prematuros, la presencia de
anoxia, traumatismo físico al nacer factor RH -, malformaciones congenitas,
26
factores hereditarios y la desnutrición.
Cabe destacar que entre los antecedentes post-natales que presenta el
niño, la anoxia es una de las más frecuentes y la hemorragia cerebral, al respecto
Denfoff (1953) señala “la anoxia como aquella condición que se caracteriza por la
falta de oxigeno en las células del cuerpo y está a su vez, se asocia directamente
con las condiciones causales de disfunción cerebral.
Es importante resaltar que Rossi (1972) explica que los trastornos de
aprendizaje tienen un factor hereditario importante y se deben a disfunciones
neuroquímicas de origen genético y que algunos casos tenian patrones familiares
en niños con “trastornos de origen neurológico en el aprendizaje”, estos niños
presentaban problemas al recibir, procesar, almacenar, extraer y expresar
información ( leer, escribir, actividades númericas, etc. ).
Otro factor importante que ocurre al nacimiento es lo referente al
traumatismo que se presenta en el trabajo de parto, especialmente si es muy
largo o muy laborioso, el neonato corre el riesgo de sufrir traumatismo del craneo,
ocasionandole al niño compresión de los huesos de la cabeza y a su vez dañar el
tejido nervioso, produciendo hemorragias y presión del craneo y luego al nacer se
puede producir periodos cortos o largos de hipoxia. Todas estas lesiones pueden
producir alteraciones en las funciones intelectuales como aprender a leer y
escribir el razonamiento lógico, la motricidad, el lenguaje y trastornos
conductuales del individuo. C. Macanche (1990)
27
Al respecto Dalia M. De Matos (1993) en un estudio realizado sobre la
comparación y orientación de los niños repitientes del 1er grado de la escuela
básica de Barquisimeto, y las relaciones con los antecedentes de traumas
obstetríco; encontró que existe una proporción significativa entre los antecedentes
de trauma y los problemas de repitencias.
Por otro lado es importante señalar que otro factor riesgo que se presenta
es el de los niños prematuros ( es decir los niños que nacen antes del tiempo
establecido aproximadamente a la semana treinta y seis de gestación ). Estos
niños al nacer presentan una inmadurez anatómica y funcional especialmente del
sistema nervioso.
En referencia a este aspecto, Carmen Macanche (1990) considera que los
niños prematuros y de bajo peso al nacer presentan inmadurez, tanto en su
anatomía como en su fisiología, primordialmente en el sistema nervioso, ya que el
niño nace antes de que su crecimiento intrauterino sea completo. De la misma
forma señala en un estudio realizado a niños prematuros a través de un
seguimiento, encontrando que el 20% de los niños que tuvieron peso al nacer de
1.500 gramos, presentaron posteriormente problemas físicos, alteraciones
neurológicas, desajuste visuales, trastornos de aprendizaje y percepción.
En otro estudio realizado por Ajuriaguerra (1997) en una muestra de 144
niños; encontró que 72 niños presentaban problemas de escritura ( escritura
ilegible, lenta con torpeza, con errores de formas y proporciones o con
28
impulsividad ), así mismo encontró que estos niños en la valoración
neurológica realizada presentaban una clara paratonia, dificultades en las
pruebas de balanceo, sincinesia y automatismo hacia la derecha; igualmente en
la historia clínica encontró altos niveles de ansiedad, rasgos de hiperactividad.
Todo lo antes señalado en la revisión bibliográfica y en las diferentes
investigaciones encontradas plantean la importancia de investigar la relación
existente entre los factores post-natales y la dificultad en la adquisición de la
lectura y escritura que presentan los niños de la escuela básica, especificamente
en los primeros años de escolaridad.
C. Adquisición de la Lectura y Escritura
En los últimos años el problema de dificultad en la adquisición de la lectura y
escritura adecuada, se ha incrementado en los niños que cursan estudios en
escuelas regulares. Por lo cual a nivel nacional se han buscado vias de solución
para mejorar la calidad de la enseñanza; entre ellas se puede señalar la revisión
exhaustiva al diseño curricular de educación básica; por medio del cual el niño
adquiere procesos básicos de aprendizaje a través de experiencias
enriquecedoras y estimulantes propiciadas por el docente en el aula.
No se debe cometer el error de identificar la lecto–escritura como una tarea
fácil. La lectura y la escritura como manifestaciones del hombre en sociedad son
dinamicas y se transforman. Permanentemente se incorporan palabras, frases o
29
formas expresivas que a la par de transformarlos, muestran la complejidad de su
dominio. Por lo cual al estudiar la problemática en la adquisición de la lectura y
escritura se deben revisar los diversos factores que inciden positiva o
negativamente.
Es importante señalar que son diversos los conceptos que se han dado a la
lectura y escritura. Para G. Villamizar (1989) “ La lectura implica la correlación de
una imagen sonora con su correpondiente imagen visual “.
Gaston Mialaret (1992) refiere que “ Saber leer es comprender lo que se
descifra, es traducir en pensamiento, ideas, emociones y sentimientos, un
pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea”.
Igualmente M. Heller (1995) considera que “ Todo acto de leer y de escribir
es a su vez un acto espontaneo de construcción que requiere un esfuerzo
intelectual y procesos de pensamiento de alto nivel. Uno de estos procesos es el
de confrontar lo que se lee con la experiencia previa, produciéndose como
resultado el enriquecimiento de la estructura cognoscitiva del niño lector, ya sea
porque asimila, acomoda, consolida o rechaza información, o tambien porque
experimenta sensaciones que contribuyen a su desarrollo afectivo o social”.
Por otra parte, cuando el niño no logra obtener efectivamente el proceso de
la lectura y escritura se considera que presenta alguna dificultad en el
aprendizaje debido a factores intelectuales o neurológicos, sin dejar de considerar
los factores ambientales, sociales y metodológicos. Es posible que a causa de
alguna lesión o deterioro del sistema nervioso, se produzcan trastornos en el
30
aprendizaje de la lectura y escritura. Brueckner (1984).
Por consiguiente es importante señalar para fines de esta investigación, el
concepto de trastorno o dificultad en el aprendizaje, dificultad en la lectura y
posteriormente en la escritura. Diversos autores se han interesado en el estudio y
conceptualización de las dificultades de aprendizaje.
Para P. Myers. D Hammill (1982) “Los niños con dificultad especifica en el
aprendizaje son aquellos que muestran alguna perturbación en uno o más de los
procesos psicológicos fundamentales relacionados con el entendimiento y empleo
del lenguaje, sea hablado o escrito. Esas alteraciones pueden aparecer como
anomalías al escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear o en matemática.
Se trata de condiciones que se ha definido como impedimentos de tipo
perceptual, lesiones cerebrales, disfunción cerebral minima dislexia etc”.
Para este autor el niño con dificultad en el aprendizaje se evidencia por una
diferencia entre lo que él puede hacer y lo que en realidad lleva a cabo, es decir,
muestra una disminución o lenta asimilación de los conocimientos y habilidades
que corresponde al aprendizaje de la lectura, escritura y calculos matemáticos;
dificultad para realizar sus tareas escolares tendencia a buscar vias faciles a la
solución de las tareas. Su participación en clase es poco sistemática, su nivel de
interés y creatividad se observa en actividades extraescolares de su agrado.
Evan T. Auguston (1992) considera “ Sujetos con dificultad especificas de
aprendizaje a aquellos niños que presentan una o más alteraciones significativas
en los procesos psiconeurológicos esenciales para el aprendizaje, que le impiden
31
alcanzar un rendimiento adecuado en las materias instrumentales en situación de
escolar regular”. Estas dificultades se ponen de manifiesto en la capacidad que
tenga el niño para comprender y hacer uso de la lectura, escritura, cálculo,
lenguaje oral etc.
Igualmente C I E 10 (Décima Revisión de la Clasificación de las
Enfermedades) define:
Trastornos Especificos del Aprendizaje Escolar F 81.
Trastornos de Aprendizaje
Se diagnostica trastornos del aprendizaje cuando el
rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es
sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel
de inteligencia según indican pruebas normalizadas administradas
individualmente. Los problemas de aprendizaje interfieren
significativamente el rendimiento academico o las actividades
cotidianas que requieren lectura, cálculo o escritura.
En Venezuela, las ultimas tendencias educativas que se sustentan son
teoría cognitiva, la psicogenetica y el enfoque historico cultural éstas han
realizado una aproximación a una definición mas amplia sobre las dificultades de
aprendizaje al considerarlas como las interferencias que confronta el educando
sin compromiso en su integridad cognitiva; en el proceso de apropiación de
32
conocimientos y destrezas, para el desempeño de la actividad vinculada a los
modos de acción especifico de la cultura donde este se desenvuelve.
De igual forma S. Poplim (1991) hace énfasis en una concepción
curricular, desde una perspectiva holistica y humanistica donde se toman en
consideración los factores que intervienen en el proceso educativo: Docente,
Educando, Familia y Comunidad, Metología y los contenidos programaticos.
Todos éstos en función de propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje
tomando en consideración las necesidades de desarrollo cognitivo, afectivo,
sociales y culturales del educando con dificultades de aprendizaje.
Así mismo J. Perrenoud (1990) plantea que existe un modelo de atención
educativa donde se rige por el principio de interdisciplinariedad, la cual se
concibe como un trabajo compartido de caracter cientifico, donde se integran los
diferentes puntos de vistas, teóricos y metodológicos, a partir de un intercambio
permanente y cooperativo, en función de una atención educativa integral,
eficiente y eficaz.
Este principio interdisciplinario se caracteriza por el intercambio de
conocimiento desde cada una de las disciplinas que busca conocer la realidad
del educando y ofrecer alternativas desde los diferentes enfoques para abordar
las situaciones educativas planteadas con una visión holística del problema,
asumiendo la complejidad de lo real y la necesidad de la sistematización e
integración del conocimiento en un trabajo en equipo.
J. Piaget (1980) hace referencia que a partir de las perspectivas
33
psicogenéticas que es importante destacar las consideraciones sobre el
desarrollo, el cual está relacionado directamente al aprendizaje, puesto que la
estructura biológica, neurológica y psicológica influyen significativamente en el
proceso de apropiación del conocimiento, a partir de la información proveniente
tanto del aspecto interno del sujeto como de su entorno; para así asimilar lo que
considera pertinente en función de su estructura cognitiva. El equilibrio entre
asimilación y acomodación se traduce en la adaptación, como proceso dinámico e
interactivo entre el individuo y el medio, lo cual constituye la base del desarrollo
intelectual.
En este sentido, los educando con dificultades de aprendizaje ameritan una
acción educativa integral, que tomen en consideración todos los factores
intrínsecos a su desarrollo, así como los extrínsecos relacionados con los
aspectos socioeconómicos culturales y metodológicos.
Giordano L. Giordano (1981) define que entre las características mas
comunes en los niños con dificultades especificas del aprendizaje se observan:
Lo relacionado con la escritura :
Æ Omisión de letras, silabas y palabras que consiste en el olvido de
letras, silabas o palabras al escribir o leer.
Æ Confusión de letras de sonidos semejantes; que consiste en la
confusión de letras y silabas que al pronunciarse tienen sonidos
34
semejante ( “d” por “p”, “tio” por “dio”. ).
Æ Confusión de letras de formas semejantes; imposibilidad del niño
para distinguir las letras de formas parecidas.
Æ Inversión de letras; consiste en la rotación de las letras al escribir
y la invierte totalmente ( “luego” por “juego” ).
Æ Trasposición de letras y silabas, es el cambio de lugar de letras,
silabas en el sentido derecha – izquierda. Ej. “Le” por “el” o, “sol”
por “los”.
Æ Mezcla de letras y silabas; consiste en que el niño mezcla silabas
y palabras sin sentido, a tal punto de resultar incomprensible su
escritura. Ej. “Tanvena” por “ventana”.
Æ Agregados de letras; es cuando el alumno agrega letras o silabas
cuando lee o escribe. Ej. “Salire” por “salir”.
Æ Separaciones de letras y silabas; se evidencia cuando el niño une
letras y/o silabas que forman cada palabra o no las separa
adecuadamente. Ej. “ Ma mi ta” por “Mamita”, “ Lasflores” por “Las
35
flores”.
Æ Contaminaciones ; cuando la omisión de una letra o silaba se
pretende corregir, trasladandola a otra parte de la escritura. Ej.
“Mamita me ama” por “Mamta mei ama”.
Por medio de la escritura, copia o el dictado podemos detectar si el niño
presenta alguna de las caracteristicas antes mencionadas. De igual forma es
importante conocer la velocidad, el trazado y el producto grafico que posee la
escritura que desarrolla el niño para poder determinar si presentan algunas
dificultades en las mismas.
Lo relacionado con la lectura:
Æ Lectura carencial: Que consiste en cometer uno o varios de los
errores, es decir, leer omitiendo, confundiendo formas o sonidos
semejantes, cambiando de lugar las letras o silabas.
Æ Fallas en el ritmo: Que presentan una lectura lenta con mucha
pausa; una lectura acelerada o se apresura demasiado, sin
respetar los signos de puntuación; lectura desordenada que
puede ser muy rapida o muy lenta sin ningun orden ni respeto por
las pausas y signos de puntuación.
36
Æ Lectura amnésica: Corresponde al alumno que de tanto oir o
repetir, aprende el texto de memoria y aparentemente lee bien ;
pero cuando se le indica que lea una determinada palabra, letra o
silaba, es incapaz de hacerlo porque no sabe leer.
Æ Lectura imaginaria: No sabe leer, se vale de la ilustración que
trae el libro o inventa un texto.
Æ Trastorno de globalizacion: La llamada lectura repetida
silenciosa. Cuando lee repetidamente en voz baja y despues lee
todas las palabras en voz alta; lectura arrastrada cuando presenta
problemas de motricidad ocular o del campo visual, no se halla en
condiciones para captar en forma global o total las palabras que
lee; lectura repetida cuando repite en voz alta varias veces, las
primeras silabas.
Cuando el niño realiza lectura es importante destacar que uno de los
problemas es lo referente al habito que el niño posea como el movimiento
frecuente de la cabeza hacia los lados, uso frecuente de muletillas etc., no utiliza
signos de puntuación, acerca mucho el texto para leer, utiliza tonos de voz muy
alto o muy bajo.
37
Igualmente otras de las dificultades observadas en el niño, es lo referente a la
comprensión lectora, manifestando problemas en la retención, en la organización,
valorización e interpretación de lo leído; muestra también dificultad en la
apreciación de las características en el texto.
Otro aporte importante es el dado en el CIE 10, con respecto al déficit o
trastorno en la lectura y escritura:
Trastorno de la lectura ( F 81.0 )
La caracteristica esencial del trastorno de la lectura es un
rendimiento en lectura (esto, es presición, velocidad o comprensión de la
lectura evaluada mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente) que se situa sustancialmente por debajo del esperado en
función de la edad cronológica, del coeficiente de inteligencia y de la
escolaridad propia de la edad del individuo.
Criterios para el diagnostico:
A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de presición
o comprensión normalizadas y administradas individualmente se
situa sustancialmente por debajo de lo esperado en función a la
edad cronologica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de la edad.
38
B. La alteración del criterio A. Interfiere significativamente el
rendimiento academico o las actividades de la vida cotidiana que
exigen habilidades para la lectura.
C. Si hay un deficit sensorial, las dificultades en la lectura exceden
de las habitualmente asociadas a él.
Con respecto a la dificultad en la escritura:
Trastorno de la expresion escrita ( F81.8 )
La característica primordial del trastorno de la expresión escrita es una
habilidad para la escritura que se situa sustancialmente por debajo de la edad
esperada, la edad cronológica del individuo su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
Criterios para el diagnostico:
A. Las habilidades para escribir evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones
funcionales de las habilidades para escribir) se situan
39
sustancialmente por debajo de la esperadas, dado la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente intelectual evaluado y la
escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del criterio A. Interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que
requieren la realización de textos escritos.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para
escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
40
III. MARCO METODOLÓGICO
41
MARCO METODOLOGICO
A. Tipo de Estudio.
Es una investigación de tipo descriptivo, por cuanto su finalidad es
determinar “el como es” y “como está” la situación que deberán estudiarse en
una población; la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un
fenómeno y en quiénes, dónde y cómo está presentado el fenómeno. Sanabria de
Camino, A. y otros(1990).
Este tipo de estudio es el que más se adapta a ésta investigación, porque
permite conocer como es la relación de los factores post-natales en un grupo de
escolares que presentan dificultad en la adquisición de la lectura y escritura.
B. Poblacion
La población está constituida por los escolares entre 8 y 11 años de edad,
de ambos sexos, que cursan tercer grado en la Unidad Educativa “Dr. Pablo
Acosta Ortíz”, ubicada en la carrera 25 entre calles 14 y 15 en la ciudad de
Barquisimeto.
C. Muestra
Para la selección de la muestra definitiva se escogió a 20 alumnos de
ambos sexos, cursantes del tercer grado, con edades comprendidas entre 8 y 11
42
años, que son referidos al Servicio de la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto
(U.P.E.), que funciona en la misma Unidad Educativa; y 20 alumnos de ambos
sexos, de tercer grado, en edades comprendidas entre 8 y 11 años, que no
presenten dificultades en la adquisición en lectura y escritura pertenecientes a la
misma escuela.
La escogencia de la muestra de los niños referidos se realizó en forma
intencional, seleccionando de la muestra existente de la U.P.E., los niños que
presentaban dificultad en su rendimiento académico. En lo referente a la
selección de la muestra de los niños no referidos ésta se efectuó en forma al azar;
es decir se tomaron de los 3 terceros grados 20 niños que no habían sido
referidos al Servicio U.P.E..
D. Procedimiento.
Inicialmente, se efectuó una entrevista estructurada (Historia Clínica ), la
cual fue aplicada a la madre o representante, con la finalidad de recabar
información relacionada con los datos personales del niño, antecedentes post-
natales, sociales, etc., de los escolares de tercer grado que conforman la
muestra definitiva (ver anexo No. 1); esta entrevista se realizó en el
Departamento de Servicio Social de U.P.E., en forma individual.
Se inició con una conversación para establecer un buen rapport con la
madre. La duración aproximada de la entrevista es de 30 a 45 minutos.
43
Sucesivamente, se le aplicó a los alumnos de la muestra una prueba para
el despistaje de lectura y escritura, la cual fue validada por las psicopedagogas
de la U.P.E. (Anexo No, 2). La misma se aplicó en forma individual, en un
ambiente tranquilo, agradable, cómodo; el espacio físico fue el Departamento de
Psicopedagogía. Antes de aplicar la prueba, el examinador estableció una
conversación informal para lograr rapport y así poder bajar el nivel de angustia
que pudiera generarle al niño la situación de exploración. El examinador leyó al
niño las instrucciones:
“Les voy a proporcionar una prueba para conocer como está su lectura y
escritura”. En la lectura, se pide que realicen una lectura de un párrafo de un
cuento. En la escritura, se les pide que realicen un dictado, una copia y una
escritura espontánea.
La duración aproximada de la aplicación de este instrumento fue de 30 a
45 minutos.
E. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
1. Entrevista (Historia Clínica).
Consta de diez (10) categorías:
- Datos de identificación.
- Motivo de consulta.
- Antecedentes familiares.
44
- Historia del Desarrollo.
- Antecedentes pre-natales.
- Antecedentes paranatales.
- Antecedentes neo-natales.
- Antecedentes post-natales.
- Desarrollo psicomotor.
- Desarrollo del lenguaje.
- Deficiencias sensoriales.
- Enfermedades.
- Historia Escolar.
Esta entrevista nos permitió conocer todos los aspectos relacionados con
el niño, su desarrollo evolutivo y social.
2. Despistaje de lectura.
Consta de cinco (5) ítems:
- Lectura Oral.
- Hábitos inadecuados.
- Comprensión lectora.
- Errores Específicos.
- Velocidad lectora.
45
Esta exploración nos permitió medir en la lectura: la velocidad lectora
(lenta, moderada, rápida), si posee un ritmo adecuado, si es silábica o no, si
hace entonación adecuada, uso de signos de puntuación.
3. Despistaje de Escritura.
Consta de cuatro (4) ítems:
- Escritura
- Producto Gráfico.
- Velocidad.
- Trazado.
- Copia
- Errores específicos.
- Errores caligráficos.
- Errores ortográficos.
- Dictado
- Errores específicos.
- Errores caligráficos.
- Errores ortográficos.
- Escritura espontánea
- Errores específicos.
- Errores caligráficos.
- Errores ortográficos.
46
De igual forma a través de la escritura se pudo observar cómo el niño toma
el lápiz, cómo es el trazado, la letra, etc., cómo procesa lo oído y cómo lleva
secuencia de la lectura y si sus ideas son coherentes con el contenido del texto.
Para el despistaje de la lectura se utilizaron tres denominaciones: lento (L),
moderado (M) y rápido (R); para la escritura (dictado y copia) se usó la
denominación Presenta o No Presenta. Tanto para la lectura como la escritura se
empleó material didáctico para el niño.(cuento)
47
IV. RESULTADOS
48
RESULTADOS
Cuadro No. 1
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL POR EDAD DE LOS
ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA
BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.
Referidos No Referidos
Característica Edades Frecuencia % Frecuencia % Datos Personales
8 años - - - -
9 años 15 75,00 11 55,00
10 años 2 10,00 9 45,00
11 años 3 15,00 - -
TOTAL 20 100,00 20 100,00
Fuente : Historia Clínica ( Anexo No. 1 )
Es importante resaltar que al hacer la comparación de las edades de los
casos no referidos y de los referidos a los cuales se les constató antecedentes
post-natales se puede evidenciar que la edad predominante se encuentra 9 años;
con un 55,00% ( en casos no referidos ), y un 75% (en casos referidos).
49
Cuadro No. 2
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL POR SEXO DE LOS
ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA
BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97
Referidos No Referidos
Característica Sexo Frecuencia % Frecuencia %
Datos Personales
Masculino 15 75,00 10 50,00
Femenino 5 25,00 10 50,00
TOTAL 20 100,00 20 100,00
Fuente : Historia Clínica ( Anexo No. 1 )
Se puede observar en este cuadro que al establecer comparaciones entre
la muestra de niños referidos al servicio U.P.E. , y los no referidos, en cuanto al
sexo, que en los niños referidos predominan los varones en un 75,00%. Mientras
que los no referidos la totalidad está dividida en partes iguales (50,00% varones y
50,00% hembras).
50
Cuadro No. 3
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL POR REPITENCIA DE
GRADO DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD
PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97
Referidos No referidos Escala Si No Si No Característica Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
Datos Personales:
Repitencia 11 55,00 9 45,00 - - 20 100,00
Fuente : Historia Clínica ( Anexo No. 1 )
Como se puede apreciar en esta cuadro comparativo, el aspecto repitencia
está presente únicamente en los niños referidos al Servicio de la Unidad
Psicoeducativa en un 55,00%. Se presume la relación existente entre los
antecedentes post-natales presentados por estos y las dificultades en el nivel de
la adquisición de la lectura y escritura y que posteriormente causaron la repitencia
del (os) año(s) escolar(es).
51
Cuadro No. 4
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN RELACIÓN A LOS
ANTECEDENTES POST-NATALES DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO
REFERIDOS A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO
ESCOLAR 96 – 97.
Referidos No Referidos
Característica Frecuencia % Frecuencia % Antecedentes Post-natales
- Anoxia 11 40.74 - - - Parto Prematuro 7 25,92 5 83,33 - Traumatismo 5 18,52 - - - Convulsión 4 14,82 1 16,67 TOTAL 27 100,00 6 100,00 Fuente : Historia Clínica ( Anexo No. 1 )
En este cuadro se puede observar que en los niños referidos predominan
todos los antecedentes post-natales: de la muestra de (20) veinte niños, (11) once
presentaron anoxia, que viene a representar un 40,74%; (7) siete de los (20)
veinte niños presentaron parto prematuro que arroja un porcentaje de 25,92%, así
mismo el antecedente traumatismo aparece en (5) cinco niños de la muestra que
representa el 18,51%, de la misma manera el antecedente convulsión fue
padecido por (4) cuatro niños que viene a ser un 14,82%. Es importante señalar
que en la muestra de los niños referidos, existen niños que presentan uno o
varios de los antecedentes post-natales lo que permite hacer una frecuencia de
52
antecedentes iguales a 27. En el caso de los niños no referidos se pudo detectar
que de los (4) antecedentes solo (2) dos fueron presentado por los niños de la
muestra; el parto prematuro se presenta solo en 5 de los (20) veinte niños, lo cual
representa el 83,33% y convulsión se presentó en (1) un solo niño que se asocia
al 16,67%. Así mismo estos datos son arrojados en base a una frecuencia de
antecedentes iguales a seis (6) .
53
Cuadro No. 5
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN RELACIÓN A LA
LECTURA ORAL DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA
UNIDAD PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.
Referidos No Referidos Escala Lento Moderado Rapido Lento Moderado Rapido Característica F % F % F % F % F % F % Hábitos 7 35,00 12 60,00 1 5,00 2 10,00 12 60,00 6 30,00 Comprensión Lectora 7 35,00 12 60,00 1 5,00 2 10,00 12 60,00 6 30,00 Velocidad Lectora 9 45,00 10 50,00 1 5,00 4 20,00 10 50,00 6 30,00 Fuente : Prueba de Lecto escritura ( Anexo No. 2 )
( F ) frecuencia.
Se puede observar que al establecer comparaciones entre las muestras
señaladas, con respecto a la lectura oral, los niños referidos a la U.P.E., (35,00%
y 45,00% ) son lentos en los Hábitos, Comprensión Lectora y Velocidad Lectora.
Pudiéndose asociar la conducta reflejada por estos en la lectura oral con los
antecedentes post-natales presentados por los mismos y han generado, las
dificultades en el nivel de la adquisición de la lectura y escritura observadas.
Mientras que en los niños no referidos se observa que el 30,00% son rápidos en
estos tres aspectos.
54
Cuadro No. 6
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN EL NIVEL DE LA
LECTURA SILENCIOSA DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS
A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.
Referidos No Referidos Escala Lento Moderado Rapido Lento Moderado Rapido Característica F % F % F % F % F % F % Hábitos 7 35,00 12 60,00 1 5,00 2 10,00 10 50,00 8 40,00 Comprensión Lectora 7 35,00 11 55,00 2 10,00 3 15,00 10 50,00 7 35,00 Velocidad Lectora 9 45,00 10 50,00 1 5,00 4 20,00 10 50,00 6 30,00 Fuente : Prueba de Lecto escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.
En este cuadro se puede observar , que los niños referidos al Servicio de
la U.P.E., por presentar trastornos en el nivel de la adquisición de la lectura y
escritura son lentos en cuanto a Hábitos ( 35,00% ) y Velocidad Lectora (
45,00%). Pudiéndose inferir con esto la relación existente entre los antecedentes
post-natales presentados por estos niños y su lentitud en estos tres aspectos de
la lectura Silenciosa. Mientras que solo el 50,00% de los niños no referidos
presentan una conducta moderada en la Lectura Silenciosa lo cual pudiera ser
ocasionada por la falta de situaciones de aprendizaje con respecto a la lectura
asignada por el docente.
55
Cuadro No. 7
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN EL NIVEL DE LA
ESCRITURA DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD
PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.
Referidos No Referidos Escala Presenta No Presenta Presenta No Presenta Característica F % F % F % F % Producto Gráfico 15 75,00 5 25,00 2 10,00 18 90,00 Velocidad 12 60,00 8 40,00 - - 20 100,00 Trazado 15 75,00 5 25,00 1 5,00 19 95,00 Fuente : Prueba de Lecto escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.
En el cuadro se observa que al establecer comparaciones entre los niños
referidos al servicio de la U.P.E. y los niños no referidos, que: los referidos
presenta dificultad en cuanto a la Velocidad ( 60,00% ), en el trazado de la
escritura y producto gráfico (75,00%) lo cual pudiera relacionarse directamente
con los antecedentes post-natales presentados en los mismos y que están
ocasionando los trastornos en el nivel de la adquisición de lectura y escritura
detectadas en estos niños. Mientras que los niños no referidos presenta dificultad
en el trazado (5,00%), en el producto gráfico (10,00%) y en la Velocidad de la
escritura no presenta dificultad.
56
Cuadro No. 8
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN RELACIÓN A LA
COPIA DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD
PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.
Referidos No Referidos Escala Presenta No Presenta Presenta No Presenta Característica F % F % F % F % Errores Específicos 16 80,00 4 20,00 11 55,00 9 45,00 Errores Caligráficos 14 70,00 6 30,00 13 65,00 7 35,00 Errores Ortográficos 18 90,00 2 10,00 14 70,00 6 30,00 Fuente : Prueba de Lecto Escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.
Es importante resaltar que al establecer comparaciones entre la muestra
referida y no referida a la U.P.E., con respecto a la copia, los referidos presentan
errores ortográficos (90,00%), específicos (80,00%) y caligráficos (70,00%).
Pudiéndose asociar los errores cometidos en la copia con los antecedentes post-
natales presentados por los mismos y que a su vez han generado trastornos en la
escritura. Mientras que en los niños no referidos se observa que el 45,00% no
presenta errores específicos, y el 30,00% ortográficos.
57
Cuadro No. 9
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN RELACIÓN AL
DICTADO DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD
PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.
Referidos No Referidos Escala Presenta No Presenta Presenta No Presenta Característica F % F % F % F %
Errores Específicos 18 90,00 2 10,00 10 50,00 10 50,00 Errores Caligráficos 15 75,00 5 25,00 13 65,00 7 35,00 Errores Ortográficos 18 90,00 2 10,00 12 60,00 8 40,00 Fuente : Prueba de Lecto Escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.
Se puede apreciar que al comparar la muestra de niños referidos a la U.P.E.,
con los niños no referidos, en cuanto a los errores cometidos en el dictado, que el
90,00% de los referidos presentan errores de tipo específicos y ortográficos y el
75,00% presentan errores caligráficos. Pudiéndose inferir que el porcentaje tan
alto de errores cometidos por estos niños en el dictado se relaciona con los
antecedentes post-natales presentes en ellos. Mientras que en los no referidos se
observa que el 50,00% no presenta errores específicos y el 40,00% tampoco
presenta errores de tipo ortográfico.
58
Cuadro No. 10
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN RELACIÓN A LA
ESCRITURA ESPONTANEA DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO
REFERIDOS A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO
ESCOLAR 96 – 97.
Referidos No Referidos Escala Presenta No Presenta Presenta No Presenta Característica F % F % F % F % Errores Específicos 17 85,00 3 15,00 10 50,00 10 50,00 Errores Caligráficos 15 75,00 5 25,00 13 65,00 7 35,00 Errores Ortográficos 18 90,00 2 10,00 13 65,00 7 35,00 Fuente : Prueba de Lecto Escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.
Se puede observar que al establecer comparaciones entre la muestra referida
y la no referida a la U.P.E., en cuanto a la escritura espontanea, que el 90,00% de
los niños referidos presentan errores ortográficos y el 85,00% errores específicos
y el 75,00% de ellos presentan errores caligráficos. Mientras que los niños no
referidos no presentan en un 50,00% errores específicos y en un 35,00% errores
caligráficos ni ortográficos. Razón por la cual pudiera inferir que los errores
cometidos en la escritura espontanea se asocian directamente a los antecedentes
post-natales detectados en la muestra de niños referidos al servicio de la U.P.E.,
(por presentar trastornos en el nivel de la adquisición de la lectura y la escritura).
59
V. DISCUSIÓN
60
DISCUSION
Los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba de lectura y
escritura administrada a los alumnos de 3er. grado referidos y no referidos a la
U.P.E. Barquisimeto y de la entrevista (Historia Clínica) efectuada a los padres,
con la cual se recabó información acerca de los antecedentes post-natales de los
alumnos que formaron parte de la muestra; mostraron que existe una mayor
frecuencia de alumnos varones (75%) en la muestra de niños referidos a la
U.P.E.; en cambio en los alumnos no referidos se observa igual porcentaje de
varones 50% y hembras 50%. Así mismo se evidencia una mayor tendencia
hacia la edad de 9 años en ambas muestras.
En cuanto al aspecto repitencia se observa que unicamente aparece en la
muestra de los niños referidos al Servicio U.P.E. Barquisimeto; se presume que
esta situación es dada por la relación existente entre los antecedente post-
natales (especificamente anoxia, parto prematuro, traumatismo y convulsión)
presentada por estos alumnos y la dificultad en la adquisición de la lectura y
escritura; que de alguna forma causan la repitencia de grado; estos resultados
coinciden a los encontrados por Dalia M. De Matos (1993) que refiere en un
estudio realizado sobre la comparación de los niños repitientes y los
antecedentes de trauma obstetricas, que existe una proporción significativa entre
estos factores.
61
Al analizar el aspecto antecedentes post-natales se evidencia que existe una
mayor frecuencia de antecedentes post-natales en la muestra de los alumnos
referidos a la U.P.E. entre los cuales se encuentra: anoxia padecida por 11
alumnos; parto prematuro, 7 alumnos; traumatismo 5 alumnos y convulsión 4
alumnos; observandose que en algunos casos hubo niños que presentaron 2 o
más antecedentes post-natales a la vez. En comparación a los niños no referidos
se evidencia que solo 6 niños poseen antecedentes post-natales: parto prematuro
(5) niños y convulsión (1) niño.
Este hallazgo confirma lo planteado por N.J. Estman (1959) quien refiere
que al menos dos tercios de los casos que presentan trastornos de aprendizaje
han presentado alguna alteración o daño neurológico, en los cuales nombra los
nacimientos prematuros, anoxia, traumatismo fisicos al nacer.
Igualmente Denfoff (1953) señala que entre los antecedentes post-natales
más frecuente se encuentra la anoxia, lo que coincide con los datos arrojados en
esta investigación.
En relación a la frecuencia de la lectura oral (comprendida por los aspectos
hábitos, comprensión lectora y velocidad lectora) se evidencia que la muestra de
alumnos referidos presentan una mayor frecuencia en el nivel lento, en cambio
entre los niños no referidos se observa una mayor frecuencia en el nivel rápido
de lectura oral.
En cuanto a la comparación de la frecuencia de lectura silenciosa se pone
62
de manifiesto que los alumnos referidos a la U.P.E., se ubican en el nivel lento y
moderado, por el contrario los alumnos no referidos se encuentra con mayor
frecuencia en el nivel rapido.
Al comparar los resultados de frecuencia en la escritura (que forma el
producto gráfico, velocidad y el trazado) se encontró que los alumnos referidos
presentan dificultad en estos aspectos y los niños no referidos no presenta
dificultad en los aspectos anteriormente mencionados; estos datos se
corresponden con los obtenidos por Ajuriaguerra (1997) que en una muestra de
144 niños, encontró que 72 niños presentaban problemas de escritura (escritura
lenta y con errores de forma y proporción) así mismo encontró que estos niños
presentaron dificultades en la valoración neurológica.
Es importante señalar que los resultados obtenidos en la copia efectuada
por los niños involucrados en la investigación; se observa que ambas muestras
poseen errores específicos, caligráficos y ortográficos; con mayor proporción en
el grupo de niños referidos a la U.P.E. Barquisimeto; siendo importante acotar que
esta situación puede ser debido a la inadecuada metodología aplicada por
algunos docentes en 1era. Etapa de educación básica, porque dejan de estimular
las psicofunciones del niño y no corrigen los errores que presentan en la
escritura.
Con respecto a la ejecución en el dictado por parte de ambas grupos de
niños, se evidencia que los niños referidos presentan un alto porcentaje (90%) en
63
errores especificos y ortográficos y en errores caligráficos muestran un
porcentaje de 75%; por el contrario los niños no referidos muestran un 50% en
error especificos, en 35% en errores caligráficos 40% en errores ortográficos. Así
mismo en la escritura espontanea los niños referidos a la U.P.E. muestran
mayores errores en la escritura espontanea que los niños del grupo no referidos
a la U.P.E. Barquisimeto.
En este estudio igualmente se encontraron datos de gran riqueza que
podrian ser motivo de otra investigación y son los referidos a la aparición de
errores ortográficos y caligráficos de los alumnos participantes en este estudio; lo
que demuestra que de alguna manera es relevante hacer una revisión de la
practica pedagogica actual; porque demuestra evidencias de la poca importancia
que se esta dando en el aula a una redacción adecuada, a la escritura
espontanea sin errores, que se puede dar a través de estrategias innovadoras
que estimulen la redacción libre de cuentos, historietas, poesias, etc. Poniendo de
manifiesto la creatividad del niño.
64
VI. CONCLUSIONES
65
CONCLUSIONES
Æ Existe una predominancia de varones que presentan dificultades de
aprendizaje en la lectura y la escritura, un 75% corresponde a los casos
referidos y en los no referidos existe un porcentaje de 50% para cada sexo.
Æ Se observa mayor tendencia hacia la edad de 9 años en ambas muestras
(referidos y no referidos).
Æ Existe una relación directa de los antecedentes post-natales y la dificultad en
la adquisición de la lectura y escritura de los niños evaluados y que cursan el
3er grado y que fueron referidos a la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto.
Æ En cuanto al aspecto repitencia se observa que únicamente aparece en la
muestra de niños referidos a la U.P.E. Barquisimeto.
Æ El grupo de niños referidos en U.P.E. presentan una lectura oral lenta, en los
tres aspectos ( Hábitos, Comprensión Lectora y Velocidad Lectora ); en
relación a los niños no referidos presentan una lectura oral moderada.
Æ Es importante señalar que en lo concerniente a la lectura silenciosa de los
niños referidos se ubican en un nivel moderado 55,00% y los casos no
66
referidos se ubican en un 50,00% en los tres renglones evaluados.
Æ Con respecto a los tipos de errores que cometen los niños en el dictado, se
observa que los referidos presentan en un 90,00% errores especificos y
ortográficos, a diferencia de los no referidos que presentan un 50,00% en
estos dos renglones.
67
VII. RECOMENDACIONES
68
RECOMENDACIONES
Æ Los especialistas que laboran en los servicios de salud mental deben darle
mayor importancia a los antecedentes post-natales aportados por las madres
de los niños que asisten a consulta, con el fin de ejecutar un diagnóstico
integral y prevenir e intervenir tempranamente posibles dificultades en el
aprendizaje.
Æ Dar a conocer los resultados de esta investigación con el fin de servir como
apoyo en los servicios de atención al niño.
Æ Dar orientación a los padres de los niños con dificultades en la adquisición de
lectura y escritura, con el fin de incorporarlos activamente a su proceso
educativo, a través de entrevista, talleres formativos conjuntamente con el
equipo de la UPE y docentes de la U.E. Pablo Acosta Ortíz.
Æ Solicitar al Ministerio de Educación, la incorporación de programas preventivos
de las dificultades en el aprendizaje, a las escuelas básicas para ahondar al
niño en forma integral; resaltando en estos programas la importancia de
estimular en el niño las psicofunciones y de corregir frecuentemente los
errores que puedan cometer al escribir un texto.
Æ Informar a los docentes de la U.E. Pablo Acosta Ortíz los resultados
obtenidos en esta investigación, a fin de implementar estrategias de
intervención en relación a las dificultades en la adquisición de la lectura y
escritura más relevantes que presentan los niños de este Centro Educativo.
69
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
70
DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
Anoxia : Cantidad insuficiente de oxigeno en los tejidos de alguna parte del
cuerpo o en vasos sanguineos.
CIE 10: Décima revisión de la clasificación internacional de las enfermedades.
(Organización Mundial de la Salud).
Convulsión : Contracción violenta de un grupo de músculos, producida por la
actuación del sistema nervioso.
Disfunción Cerebral: Daño cerebral difuso; déficit neurológicos menor.
DSM IV: Manual Diagnostico Estadistico de Trastornos Mentales o Revisión
realizada por la APA (Asociación Psiquiatrica Americana)
Errores Atáxica: Escritura con irregularidades de forma debidas a la
incapacidad para coordinar los movimientos necesarios.
Errores Caligráficos: Dificultad que presenta el niño en el trazado de su
escritura, primordialmente el tipo y tamaño de la letra.
71
Errores Especificos: Es cuando el escolar presenta omisiones, sustituciones,
inversiones, trasposiciones de letra, silabas o palabras al realizar una actividad
de escritura como la copia y/o dictado.
Errores Ortográficos: Es la imperfecta correspondencia entre el sonido y la
grafía de las palabras, es decir en el hecho linguistico de que a cada letra no
corresponde un sonido único; y a cada sonido un solo signo gráfico.
Hábitos Inadecuados de Lectura: Es cuando al realizar una lectura, no se
utilizan signos de puntuación, acerca mucho el texto para leer, emplea
movimientos de cabeza, señala con el dedo lo leido. Su tono de voz es
demasiado fuerte o demasiado bajo.
Hábitos de Lectura: Tendencia de un lector a mirar primero, a comprender lo
que lee, respetando los hábitos. (Voz Baja, Silenciosa, etc).
Hipoxia: Existencia de una baja tensión de oxigeno (O2) o la deficiencia del
mismo en el aire inspirado, suele utilizarse para definir el estado caracteristico
por déficit de oxigeno; o por la incapacidad de ser empleado adecuadamente po
los tejidos.
72
Lectura Lenta: Es la que está relacionada con la lectura silábica, es decir
cuando el lector deletrea silaba por silaba de cada palabra.
Lectura Silenciosa: Es aquella que se hace por medio de la vista, no se utiliza
la voz para decifrar lo leido.
Lectura Moderada: Es cuando el lector al realizar el acto de la lectura
manifiesta cierta inseguridad en algunas silabas que se le pueda presentar en el
contenido de la lectura.
Lectura Rápida: El lector no presenta ninguna dificultad al ejecutar el acto
lector.
Paratonía: Trastorno del tono muscular caracterizado por las dificultades de la
relajación voluntaria.
Producto Gráfico de la Escritura: Viene a ser la calidad de la escritura, la
forma, tamaño y tipo de letra a utilizar en la escritura.
Traumatismo: Lesión física producida por una acción violenta o por la
introducción en el organismo de una sustancia toxica.
73
Trazado en la Escritura: Viene a ser el tipo de letra a utilizar, el tamaño, lo
legible de la misma.
U.P.E. : Unidad Psicoeducativa.
Velocidad de la Escritura: La velocidad va a depender de la adecuada
motricidad fina que posea el escritor.
Velocidad Lectora: Es cuando un lector tiene la capacidad de leer en una
forma adecuada, utilizando signos, espacio entre una frase y otra; en una
dirección determinada.
74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Tesis de Grado de los Post Grados de la U.C.L.A. Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado”. Barquisimeto. Venezuela.
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- UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. 1991. Psicologia. Caracas. Venezuela.
- UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. 1990. Dificultad de Aprendizaje II.
Selección de Lecturas. Caracas. Venezuela.
79
ANEXOS
80
ANEXO I
81
Historia Clínica
Fecha:________________
Historia No.____________
A. Datos de Identificación del Escolar:
Nombre y Apellido:__________________________________________________
Edad:____________Fecha de Nacimiento:_____________________Sexo______
Dirección de Habitación:______________________________________________
_________________________________________________________________
Escolaridad:_______________________________________________________
Grado que cursa:__________________________________
Repitencias: Si____No_____ ¿Cuántas?________________________________
Grado de Repitencia:________________________________________________
B. Datos de Identificación de la Madre:
Nombre y Apellido:__________________________________________________
Edad:______Grado de Instrucción:______________Ocupación:______________
Dirección de Habitación:_____________________________________________
C. Datos de Identificación del Padre:
Nombre y Apellido:__________________________________________________
Edad:______Grado de Instrucción:_____________Ocupación:_______________
Dirección de Habitación:_____________________________________________
Motivo de Consulta:_________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
82
Padecimiento Actual:________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
D. Antecedentes Familiares:
Enfermedades de los padres o familiares(TBC, Sífilis, Diabetes, Tiroides,
Neurológicos, Genéticos, Drogas, Epilepsia, Deficiencia Mental):______________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Hermanos:________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________
E. Antecedentes Patológicos e Historia del Desarrollo:
- Antecedentes Pre-natales:
Edad de la Madre:____________________________
Embarazos anteriores:_________________________
Condiciones del Embarazo:
Psicológicos:_______________________________________________________
_________________________________________________________________
- Enfermedades (Infecto-virales-endocrinas):______________________________
_________________________________________________________________
- Tratamientos Especiales:
Trauma:__________________________Quirurgicos:_____________________
Intoxicación:_______________________Radiaciones:____________________
83
Incompatibilidad sanguinea:___________________________________________
Tiempo de embarazo:________________________________________________
Control de embarazo:________________________________________________
- Antecedentes para-natales:
Asistencia Médica:__________________________________________________
Peso al nacer:__________________Talla al nacer:______________________
- Características del parto:
Normal:________ Rápido:________Prolongado:_________Forceps_________
Anestesia:________Cesárea:_____________ Podálica:___________________
Observación:_______________________________________________________
_________________________________________________________________
- Condiciones del Niño:
Satisfactoria:__________Anoxia:____________
Otros:____________________________________________________________
- Antecedentes Neo-natales (1 mes)
Relación madre-hijo:_________________________________________________
Alimentación:____________________Reflejo de Succión:_________________
Convulsiones:____________________________________________________
Ictericia:_____________Sueño Excesivo:______________Llanto:___________
Hipertonia:______________Flacidez:_________________________________
Malformaciones:__________________________________________________
Otros: __________________________________________________________
F. Desarrollo Psicomotor:
A qué edad comenzó a:
Sostener la cabeza:_____________Gatear:__________Sentarse:___________
Caminar:______________
Controlar Esfínter: Anal:_________Vesical:______________
Comer solo:________________Vestirse solo:____________
84
G. Desarrollo del lenguaje:
A qué edad comenzó a:
Usar frases:_________________usar oraciones:___________
Patologías:
Mutismo:___________________Tartamudeo: _____________
Trastornos de pronunciación:___________________________
H. Deficiencias sensoriales:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- Enfermedades:
Infecciosas:
Meningitis_________________________________________________________
Eruptivas__________________________________________________________
Gastroenteritis______________________________________________________
Otras_____________________________________________________________
Neurológicas:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Nutricionales:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Traumatismos:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Convulsiones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
85
Alergias:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ausencias:
_________________________________________________________________
Tóxicas:
_________________________________________________________________
Parasitarias:
_________________________________________________________________
- Historia Escolar:
Intereses:_________________________________________________________
Dificultades específicas______________________________________________
_________________________________________________________________
Lectura___________________________________________________________
_________________________________________________________________
Escritura__________________________________________________________
_________________________________________________________________
Matemáticas_______________________________________________________
_________________________________________________________________
Otros_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________ ____________________
Representante Especialista
86
ANEXOS II
87
DESPISTAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Fecha________________
Nombre y Apellido:__________________________________________________
Edad:____________Sexo:________________Grado:____________________
Lectura Silenciosa
Hábitos:
Comprensión
Lectora:___________________________________________________________
_________________________________________________________________
Presenta:______________________No presenta__________________________
Velocidad
Lectora:___________________________________________________________
____________________________________________________L___M___R____
Lectura Oral
Silábica:__________________________________________________________
__________________________________________________L___M___R_____
Comprensión
Lectora:___________________________________________L___M___R______
Errores
Específicos________________________________________________________
__________________________________________________L___M___R_____
Velocidad
Lectora:___________________________________________________________
__________________________________________________L___M___R______
Clave de Corrección
L. Lento M. Moderado R. Rápido
DESPISTAJE DE ESCRITURA
88
Escritura:
Producto
Gráfico:___________________________________________________________
________________________________________ Presenta____No Presenta____
Velocidad:_________________________________________________________
________________________________________ Presenta____No Presenta____
Trazado:__________________________________________________________
________________________________________ Presenta____No Presenta____
Copia:
Errores Específicos:______________________________________________
_____________________________________Presenta____No Presenta____
Errores Caligráficos_______________________________________________
_____________________________________Presenta____No Presenta____
Errores Ortográficos:_____________________________________________
_____________________________________Presenta ____No Presenta____
Dictado:
Errores Específicos:_______________________________________________
_____________________________________Presenta____No Presenta_____
Errores Caligráficos:_______________________________________________
_____________________________________Presenta____No Presenta_____
Errores Ortográficos:_______________________________________________
_____________________________________Presenta____No Presenta_____
89
Escritura Espontánea:
Errores Específicos:_______________________________________________
_____________________________________Presenta____NoPresenta_____
Errores Caligráficos:_______________________________________________
_____________________________________Presenta_____No Presenta____
Errores Ortográficos:______________________________________________
_____________________________________Presenta____No Presenta____
Especialista:__________________________
Clave de Corrección
Presenta No Presenta
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