PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL...
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”. PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL PARA ADMINISTRAR A DISTANCIA LAS ASIGNATURAS DEL 7MO AL 10MO SEMESTRE DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN ENFERMERIA DE LA UCLA NARRIN RAMÍREZ Barquisimeto, 2006.
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”.
PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL PARA
ADMINISTRAR A DISTANCIA LAS ASIGNATURAS DEL 7MO
AL 10MO SEMESTRE DE LA CARRERA DE LICENCIATURA
EN ENFERMERIA DE LA UCLA
NARRIN RAMÍREZ
Barquisimeto, 2006.
ii
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”.
DECANATO DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCION CIENCIAS DE LA SALUD
PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL PARA
ADMINISTRAR A DISTANCIA LAS ASIGNATURAS DEL 7MO
AL 10MO SEMESTRE DE LA CARRERA DE LICENCIATURA
EN ENFERMERIA DE LA UCLA
Trabajo presentado para optar al grado de Magíster Scientiarum
Por: NARRIN RAMÍREZ
Barquisimeto, 2006.
iii
AGRADECIMIENTO
• Agradezco a Dios por haberme permitido participar en esta nueva experiencia,
superar mis propias expectativas y darme cuenta que aún me quedan muchas cosas
por hacer.
• Al profesor Francisco Ugel, por haberme soportado todo este tiempo, por darme
tranquilidad y luz en los momentos de mayor tensión y por su cariño que no tiene
precio.
• A Carla mi hija quien me ayudó en mis clases y sacrificó muchas cosas para que yo
pudiera lograr mi meta, que hoy es también de ella.
• A la Lic. Belkis Andrade, quien ha sido mi amiga incondicional y siempre ha
estado a mi lado lista para ayudarme “que te puedo decir amiga que tú ya no
sepas”.
• A mis compañeros de grupo Manuelito y Ofelia que me acompañaron y
entendieron durante toda la maestría. ¡Gracias amigos¡
• A Luynes quien me brindó su ayuda desinteresadamente.
• A todas las personas, estudiantes, TSU y profesores que colaboraron con este
trabajo.
! GRACIAS ¡
iv
APROBACION DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo titulado: PROPUESTA DE UNA
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL PARA ADMINISTRAR A DISTANCIA
LAS ASIGNATURAS DEL 7MO AL 10MO SEMESTRE DE LA CARRERA
DE LICENCIATURA EN ENFERMERIA DE LA UCLA , presentado por el (la)
ciudadano (a): Narrín Cecilia Ramírez Partida, para optar al Grado de Magíster
Scientiarum en EDUCACIÓN MENCION CIENCIAS DE LA SALUD, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En Barquisimeto, a los 06 del mes de Octubre del 2006.
________________________
Prof. Francisco Ugel
Tutor
v
INDICE
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………
APROBACION DEL TUTOR………………………………………………..
INDICE DE CUADROS………………………………………………………
pp.
iii
iv
vii
RESUMEN…………………………………………………………………… viii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1
CAPITULO
I EL PROBLEMA……………………………..…………………… 3
Planteamiento del Problema ……………………………………. 3
Objetivos ………………………………………………….......... 5
Generales ……………………………………………............. 5
Específicos ………………………………………………….. 6
Justificación ……………………………………………………. 6
Alcance y Limitaciones ………………………………………… 7
II MARCO TEÓRICO……………………………………………… 8
Antecedentes de la Investigación ……………………………… 8
Bases Teóricas…………………………………………………..
Bases Legales……………………………………………………
10
22
Operacionalización de las Variables……………………………. 25
III MARCO METODOLÓGICO……………………………………. 26
Naturaleza de la Investigación ………………………………….
Población y Muestra…………………………………………….
Procedimiento……………………………………………………
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos……………….
Validez…………………………………………………………..
26
26
27
28
29
IV PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS….... 30
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………… 35
vi
Conclusiones………………………………………………. 35
Recomendaciones…………………………………………. 37
VI DISEÑO DE LA ESTRATEGIA INSTRUICCIONAL………. 38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………. 47
ANEXOS…………………………………………………………………….
A. Curriculum Vitae del Autor………………………………………….
B. Instrumento…………………………………………………………..
C. Instrumento de validación…………………………………………....
50
51
52
56
1
INDICE DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Causas que afectan la prosecución de estudios hacia la
licenciatura en Enfermería (socioeconómicas). Decanato de
Medicina. Lapso 2004-2005..........................................................
30
2 Causas que afectan la prosecución de estudios hacia la
licenciatura en Enfermería (académicas). Decanato de Medicina.
Lapso 2004-2005...........................................................................
32
3 Preferencias de los T.S.U. y estudiantes en cuanto al formato de
educación a distancia. Decanato de Medicina. Lapso 2004-2005.
33
4 Destrezas que poseen los T.S.U. y estudiantes sobre las
tecnologías de comunicación e información. Decanato de
Medicina. Lapso 2004-2005…………………………………….
34
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”.
DECANATO DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCION CIENCIAS DE LA SALUD
PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL PARA
ADMINISTRAR A DISTANCIA LAS ASIGNATURAS DEL 7MO
AL 10MO SEMESTRE DE LA CARRERA DE LICENCIATURA
EN ENFERMERIA DE LA UCLA
Autor: Narrín Ramírez
Tutor: Francisco Ugel
RESUMEN
La educación a distancia es un tema que ha tenido un crecimiento acelerado en el ámbito educativo; ello condujo a la creación de este trabajo de investigación, que tiene como objetivo proponer una Estrategia Instruccional a Distancia para administrar las asignaturas del 7mo. Al 10mo. Semestre de la Carrera de Licenciatura en Enfermería de la UCLA. Dicha propuesta pretende proveer a los estudiantes y egresados de TSU, metodología que les permita continuar sus estudios de Licenciatura. Esta investigación se enmarca como un estudio descriptivo. La población estuvo conformada por 62 individuos entre Técnicos Superiores en Enfermería que no continuaron la carrera y estudiantes del 6to. Semestre de Licenciatura. Se procedió inicialmente investigar sobre las causas de no prosecución de estudios, la metodología de educación a distancia a utilizar y las destrezas en cuanto a tecnologías de información y comunicación. Se empleó como instrumento un cuestionario. La información obtenida fue tabulada y analizada. Finalmente se diseñó la Propuesta de una Estrategia Instruccional a Distancia para la Carrera de Licenciatura en Enfermería de la UCLA.
Palabras clave: Educación a Distancia, Estrategia Instruccional, Módulo Autoinstruccional.
3
INTRODUCCIÓN
El ritmo de vida en la actualidad es muy dinámico, por lo que el hombre debe
prepararse para poder hacer frente a las exigencias del mismo, mediante el estudio.
Pero no todos disponen del tiempo y dinero que implican los estudios superiores, y a
ello se suma el hecho de que algunos son el sustento del hogar. Esta situación impone
un dilema al individuo, debiendo escoger entre el trabajo o el estudio siendo el
primero la opción seleccionada son mayor frecuencia, por lo que ésta persona pasará
a incrementar el número de deserción escolar.
Existe además, otro factor que afecta el ingreso del estudiante a las
universidades, la restringida matrícula, lo que impide que las personas que desean
estudiar tengan acceso a los estudios universitarios.
Para dar respuestas a situaciones como las expuestas anteriormente, se presenta
en la actualidad una oportunidad de estudio, mediante la implementación de los
estudios a distancia.
Los estudios a distancia han tomado gran importancia en países como México,
Argentina, Brasil, España, Inglaterra, Venezuela, entre otros, ya que representan la
posibilidad de formar nuevos profesionales, sin los problemas que se evidencian en
los estudios presenciales, como es la limitación del tiempo de los estudiantes a otras
actividades, la disponibilidad de instalaciones para albergar gran número de personas
y los altos costos que ello implica y el incremento del presupuesto universitario
anualmente para otorgar becas y otros créditos estudiantiles.
En los estudios a distancia el estudiante se encuentra fuera de las instalaciones
universitarias y realiza sus estudios en el tiempo que éste tenga para ello, sin dejar de
realizar las actividades rutinarias, además de que dispone de una gama extensa de
recursos instruccionales a los que puede acceder cada vez que lo requiera. Así mismo,
esta modalidad permite a la universidad una mayor proyección, incluso fuere de los
límites del Estado y del País, dando apertura a un mayor número de estudiantes, sin la
4
carga que ello implica en el régimen presencial, ya que para el mismo, se puede
emplear un sistema de autofinanciamiento por parte del estudiante.
Lo anterior sirve para reforzar el objeto de esta investigación, cuya finalidad es
Proponer una Estrategia Instruccional a Distancia, para administrar a distancia las
asignaturas del 7mo. al 10mo. Semestre de la Carrera de Licenciatura en Enfermería
de la UCLA, como una alternativa a esos estudiantes que desean proseguir sus
estudios en esta carrera, pero que por una u otra razón no lo han logrado.
El presente estudio investigativo se estructura en cuatro capítulos. En el Capítulo
I se desarrolla el Planteamiento del Problema que se investigó, se formulan los
Objetivos: General y Específicos, la Justificación y Alcances y Limitaciones. El
Capítulo II incluye lo relacionado al Marco Teórico, donde se describen los
Antecedentes del Estudio, las Bases Teóricas acerca de la Educación a Distancia,
Bases Legales y la Operacionalización de las Variables. El Capítulo III plantea el
Marco Metodológico señalando la Naturaleza de la Investigación, Población y
Muestra, Procedimiento y Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. En el
Capítulo IV se presentan y Analizan los Resultados. El Capítulo V expone las
Conclusiones y Recomendaciones. El Capítulo VI se describe el Diseño de la
Estrategia a Distancia. Finalmente aparecen las Referencias Bibliográficas y los
Anexos.
5
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad, resulta una obligación el promover y lograr un aprendizaje que
permita acceder a un proceso educativo, del cual, emerjan estudiantes y profesionales
dueños de las competencias necesarias y los desempeños requeridos para moverse
con la debida orientación, creatividad y precisión, como lo exige el contexto social
propio de estos tiempos, haciendo al hombre dueño de los instrumentos necesarios e
imprescindibles para expresarse, comunicarse solidariamente, resolver los problemas
económicos, productivos y sociales planteados, explicar sus causas y prever al
unísono las consecuencias de sus propias acciones.
Debido a ello, las instituciones de educación superior enfrentan nuevas e
importantes demandas, a las cuales no pueden dar respuestas las universidades de
corte convencional. Estas incluyen la masificación estudiantil, que no se puede
atenuar ni combatir, producto de sus limitaciones y debilidades, los altos costos que
derivados y el fenómeno de la renovación permanente de conocimientos.
Así como las universidades enfrentan las consecuencias de la masificación de la
educación, los estudiantes deben asumir los costos que genera el proceso de estudio, y
a su vez hacer frente a las obligaciones familiares y económicas, por lo que deben
compaginar el estudio con el trabajo.
Actualmente la mayoría de las universidades ofrecen un régimen de estudio tipo
presencial, con un número limitado de cupos, debido a problemas presupuestarios y
de capacidad física de estas instituciones, lo que restringe el ingreso de un número
mayor de estudiantes. Esto hace que parte de la población estudiantil no pueda
ingresar a la educación superior.
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La Universidad Centrooccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA) de
Barquisimeto, atiende una población estudiantil bastante extensa, no solo del estado
Lara, sino de los estados de la región Centrooccidental, que oscila alrededor de 18000
alumnos anuales. Dentro de las carreras que ofrece esta casa de estudios, se encuentra
la licenciatura en Enfermería. Este programa tiene como objetivo la formación de un
profesional de Enfermería con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
necesarias para su desempeño profesional, en cualquier nivel del Sistema de Atención
de Salud, donde le corresponda actuar.
El pensum de la carrera de Licenciatura en Enfermería esta conformado por un
total de 40 materias teórico-prácticas con una salida intermedia en el VI semestre,
donde el alumno logra un nivel académico de Técnico Superior en Enfermería o para
continuar la carrera y egresar como Licenciado en Enfermería.
Esta salida intermedia en la carrera como Técnico Superior Universitario,
proporciona una oportunidad para el trabajo, que a su vez se ve limitada debido a lo
riguroso del horario de estudio, cuyo régimen es de tipo presencial, y una carga
horaria que va en aumento a medida que avanzan los semestres, lo que impide que el
egresado trabaje y estudie al mismo tiempo. Se cree que esto puede traer como
consecuencia que los TSU no continúen sus estudios de licenciatura, ya que necesitan
trabajar para mantenerse; en otros casos estos se inscriben para cursar la licenciatura,
pero no asisten a clases, sino que emplean este recurso para no perder el cupo y así
lograr alternar un semestre de estudio con un semestre de trabajo.
En educación existen diversas modalidades de estudio entre las que se encuentra
la educación a distancia, que puede ser una alternativa para facilitar el acceso a los
estudios universitarios. Este es un sistema de estudio que se fundamenta en el
aprendizaje dirigido a distancia, el cual es flexible para permitir que cada estudiante
progrese en la medida de su capacidad individual y del tiempo que pueda dedicarle a
sus estudios. Según lo expresa el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior referido por Fauret (1973), la educación a distancia:
Es un sistema que se apoya en la utilización selectiva de medios didácticos, tradicionales e innovadores que propician el proceso de enseñanza -
7
aprendizaje, básicamente en forma no presencial, con el fin de lograr objetivos educativos, con una cobertura potencialmente geográfica o numéricamente mayor que la de un sistema de educación convencional.
En ese mismo orden de ideas, García Aretio (1987), define la educación a
distancia como:
Un sistema tecnológico de comunicación de masas y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula, de profesor y alumno, como medio preferencial de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutoral, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
El régimen a distancia, además de facilitar el acceso a los estudios universitarios,
tiene otras ventajas, con respecto al sistema presencial, éstas son:
1. La atención de un mayor número de estudiantes a un menor costo.
2. La creación de fuentes propias y desarrollables de ingresos, destinados a
lograr un alto porcentaje de autofinanciamiento.
3. Más espacio disponible al disminuir la presencia de estudiantes.
4. Reduce costos en la contratación de docentes.
Por todo lo expuesto es necesario orientar esta investigación en torno a la
siguiente pregunta:
¿En qué medida sería posible plantear una estrategia instruccional a distancia
para los TSU en Enfermería que deseen proseguir estudios de la Licenciatura?
Objetivos
General
Proponer una estrategia instruccional para administrar a distancia las
asignaturas del 7mo al 10mo semestre de la carrera de licenciatura en Enfermería
de la UCLA.
Específicos
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1. Identificar las causas que socioeconómicas afectan la prosecución de
estudios hacia la licenciatura en Enfermería.
2. Identificar las causas académicas que afectan la prosecución de estudios
hacia la licenciatura en Enfermería.
3. Diseñar una estrategia instruccional basado en el modelo de Dick, Carey
y Carey para administrar a distancia las asignaturas del 7mo al 10mo semestre de
la carrera de licenciatura en Enfermería de la UCLA.
Justificación
En los actuales momentos, el sistema educativo esta experimentando una
transformación profunda, donde se esta dando apertura a las innovaciones educativas,
en busca de respuesta a los cambios que se están presentando. En relación a esto
Montilva (1999) expresa que esta reforma educativa debe contemplar:
La incorporación de innovaciones pedagógicas y organiza-cionales, y ello solo podrá lograrse a través de la consolidación o creación de un nuevo modelo que modifique el equilibrio rutinario del quehacer pedagógico, no solo del currículo, sino también en la concepción de profesores y alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje y en los procedimientos didácticos en el aula.
Esta es una investigación inmersa en el campo educativo y se hizo dirigida a
diseñar una estrategia instruccional para administrar a distancia la carrera de
licenciatura en Enfermería. Tuvo como propósito ofrecer una alternativa de estudio
que beneficiará tanto a los estudiantes como al sistema universitario. A los
estudiantes, les va a dar la oportunidad de escoger el sistema de estudio que más se
adapte a sus necesidades, pudiendo proseguir sus estudios mientras trabaja. A la
universidad, dándole una mayor proyección, permitiéndole vincularse con el
mercado de trabajo, crear fuentes de ingresos propios y desarrollables para si misma,
aumentar la matricula escolar y flexibilizar el sistema educativo, para que el
estudiante pueda combinar el trabajo con sus estudios.
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Lo anterior expresa la importancia que tuvo la realización de este trabajo de
investigación, además de que puede servir de referencia para investigaciones futuras.
Alcances y Limitaciones
El presente trabajo de investigación solo pretendió proveer al programa de
Enfermería de la UCLA de una estrategia instruccional que permita atender a los
estudiantes de la carrera de Enfermería, brindándoles una oportunidad para proseguir
sus estudios de licenciatura. Esta estrategia fue diseñada exclusivamente para el
programa de Enfermería, por lo cual podría no ser aplicable a otras carreras.
Una limitación de esta investigación consistió de la imposibilidad de ubicación
de algunos de los egresados del TSU, de quienes no consiguieron datos actualizados;
esto impidió la aplicación del instrumento a toda la población prevista.
10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
El entorno educativo esta en constante evolución, lo que despierta inquietud en
las personas que en él se desempeñan, trayendo como consecuencia, la producción de
una gama de investigaciones con miras a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dentro de ese universo investigativo, se encontraron algunos trabajos
cuyo tema central es la educación a distancia.
Gutiérrez (1983), realizó un estudio descriptivo, referente a los estudios a
distancia, llegando a la conclusión que más del 82% de los estudiantes tienen
medianas y altas expectativas respecto a la productividad del tiempo invertido en
estos estudios; más del 88% tienen expectativas que oscilan entre medianas, altas y
muy altas respecto a la obtención de un título académico; solo un 7% tiene
expectativas negativas en relación a los EUS-UCV.
En relación al mismo tema, Padrón (1983), diseñó un programa de educación a
distancia para la Fuerza Aérea Venezolana, para ofrecer una alternativa de estudio
para el personal activo de este cuerpo, que desea continuar sus estudios superiores sin
dejar el trabajo.
Valenzuela (1986), en su investigación concluyó que cuando el estrato social es
más bajo, la actitud hacia la educación continua es más positiva y que a mayor
internalidad, más positivos son los resultados académicos.
Por otra parte Díaz Bordenave (1998), en su trabajo de investigación sobre
educación a distancia, llegó a la conclusión que esa modalidad de enseñanza presenta
ventajas, desventajas, perspectivas y desafíos. En cuanto a las ventajas, el autor
plantea que la educación a distancia puede llegar a un gran número de personas y
grupos; facilita el aprendizaje de las personas, permitiendo el uso del tiempo
11
disponible sin la necesidad de que se muevan del hogar o del lugar de trabajo; se
adapta al ritmo propio de aprendizaje de cada individuo; reduce el costo de
capacitación por estudiante; requiere pocos instrumentos para elaborar los contenidos
y materiales didácticos, permitiendo, así, la contratación de los mejores especialistas
en cada área del conocimiento; por la versatilidad de la metodología, sirve tanto a la
educación formal como a la informal; utiliza una infinidad de recursos tecnológicos;
desarrolla la capacidad del auto didactismo. En relación con las desventajas, el autor
señala la alta tasa de deserción; la desconfianza de las personas hacia un sistema de
enseñanza sin la presencia física del profesor; la unificación de los cursos, sin tener
en consideración la diversificación y descentralización de los contenidos; falta de
actualización de los materiales didácticos y de los contenidos propiamente dichos y la
pasividad en el proceso.
Asimismo, Sánchez (2003) estudió la educación a distancia como un reto en la
formación y capacitación de los recursos en biomedicina, donde concluyó que esta
modalidad es una respuesta resolutiva a la necesidad de desarrollo psicológico,
biológico y social del hombre y que los principios y métodos sobre los cuales se
sustenta esta modalidad esta llamada a convertirse en monitor para la formación y
superación continua y sostenida de los profesionales y técnicos en biomedicina,
incluso más allá del limite geográfico.
Delavant (2000), realizó una investigación referente a la gestión de la educación
a distancia en la Universidad Nacional del Comahue, llegando a las siguientes
conclusiones:
La mayoría de los alumnos son mujeres, las edades promedio oscilan entre 20 y 40 años, con predominio de alumnos casados. El rendimiento de los alumnos de la modalidad a distancia es mayor que el de los alumnos de la modalidad presencial. La mayoría de los alumnos toman este régimen debido a obligaciones laborales, responsabilidades domesticas o lejanía de los centros de capacitación. Dado a que su decisión de estudiar es voluntaria, presentan un mayor grado de compromiso, interés y responsabilidad en las tareas.
12
Chiecher; Donolo; Rinaudo (2004), realizaron un estudio sobre educación a
distancia como una alternativa a la educación presencial. El propósito del mismo fue
describir y comparar la percepción del contexto de aprendizaje por parte de los
alumnos que aprenden en entornos presenciales y en contextos virtuales. El total del
grupo fue dividido en dos grupos, donde un grupo se centro en la instancia presencia
y el otro en la instancia virtual. En resultados obtenidos no se observaron diferencias
significativas respecto al contexto de estudio ya que los alumnos manifestaron haber
tenido experiencias similares.
Los estudios presentados, evidencian que la educación a distancia representa una
alternativa de estudio con mayor libertad en cuanto a tiempo y espacio, pero que a la
vez exige el compromiso del estudiante para que organice su propio sistema de
aprendizaje. Esta metodología a distancia, prevista para aplicación en la UCLA a
través del proyecto UCLA Virtual, toma en consideración las experiencias positivas
de otras universidades, y le permitirá una mayor cobertura a la creciente demanda a
la educación superior.
Bases Teóricas
La educación es un signo de esperanza y progreso para cualquier sociedad que
pretenda desarrollarse íntegramente, por lo tanto el sistema educativo de ir
adaptándose y cambiando de acuerdo a las exigencias de la realidad. Por ello, resulta
una obligación el promover y lograr un aprendizaje que permita acceder a un proceso
educativo, del cual emerjan estudiantes y profesionales, dueños de las competencias
necesarias y los desempeños requeridos para moverse con la debida orientación,
creatividad y precisión.
Como una propuesta a las demandas educativas actuales, surge la educación a
distancia, la cual ha sido identificada de diferentes formas, como lo destaca Botkin
(1980) referido por Avila (1993): “La educación a distancia ha sido definida como
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educación abierta, extra muros, educación postsecundaria, andragogía, aprendizaje
adulto, aprendizaje innovador y estudios supervisados”. Todos estos términos se
refieren al estudio independiente, donde el alumno y el facilitador se encuentran
separados físicamente y el aprendizaje se realiza mediante el empleo de diversos
materiales y tecnologías. En este contexto Navarro (1980) referido por Barrantes
(1992), plantea la educación a distancia como:
Aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planificación y guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la interrelación profesor-alumno.
Lo anterior describe la educación a distancia como un estudio donde no hay un
contacto directo, pero que existe una instrucción que debe ser planeada y conducida a
través del medio de comunicación seleccionada. En coincidencia con lo anterior,
Moore (1990) sostiene que la educación a distancia involucra: “Métodos de
enseñanza en los cuales, debido a la separación física entre alumnos y profesores, las
fases interactivas, así como la práctica de la enseñanza, son conducidas a través de
medios impresos, mecánicos o electrónicos”.
Este autor hace referencia a los diversos medios de comunicación que se pueden
emplear en este régimen de estudio. Enmarcado en este contexto Morán (2003) define
la educación a distancia como: “Proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por
tecnologías, donde profesores y alumnos están separados espacial y/o
temporalmente” .Es evidente una vez más la importancia que el papel de la tecnología
desempeña dentro del proceso educativo a distancia que es el que se va a encargar de
mediar la relación facilitador y estudiante viceversa. Del mismo modo, Espinoza
(2004) introduce otro concepto de la educación a distancia:
Es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas estrategias y medios, en una situación en que los alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y solo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos,
14
mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo, normalmente distante.
No resulta reiterativo plantear que las trayectorias seguidas por las instituciones
que han adoptado esta modalidad de enseñanza, muestran de una manera clara e
inconfundible, la importancia real que día a día ha ido cobrando la oferta formativa
que sigue las vertientes de la educación a distancia. En relación a esto, Quevedo
(2000) presenta un concepto ampliado de la educación a distancia:
La educación a distancia es una estrategia educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo espacio, ocupación o edad de los estudiantes, no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje
La educación a distancia, es la respuesta a muchas interrogantes que surgen
frente al hecho social de la educación. Normalmente la población que atiende son
adultos, que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que buscan su
renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral, social y familiar. Esto
último, permite superar la clásica barrera entre la escuela y la vida, puesto que el
estudiante no es separado de su medio. Además, dada la amplia cobertura social y que
pueda alcanzar, hace mas real la igualdad de oportunidades, por lo que se puede
transformar en una respuesta a la demanda democrática de educación y al mismo
tiempo permite el acceso a la oferta educativa de personas, que de otra manera no
tienen posibilidad de participar en programas de actualización y/o formación,
fundamentalmente por que no cuentan con el tiempo y la posibilidad de desplazarse a
los sitios en que dichos programas se imparten.
Desde el punto de vista del sistema educativo Barrón (2001), plantea: “La
educación abierta es una política institucional para diseñar e implementar estrategias,
estructuras y técnicas innovadoras expresadas a través de formas dinámicas de
organización y de administración de la educación”. Es preciso señalar que la
educación a distancia proporciona al sistema educativo la oportunidad de explorar
15
una gama de alternativas tecnológicas que le permitirán proyectarse hacia otros
ámbitos geográficos que dentro de las aulas de clases nunca se podrían alcanzar. Al
respecto García Aretio (2001), manifiesta:
La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en estos un aprendizaje independiente (cooperativo).
Como lo expresa este autor, la educación a distancia echa mano a una serie de
recursos tecnológicos que permiten que la comunicación se vuelva cada vez más
fluida, propiciando el intercambio entre facilitadores y estudiantes.
En relación a lo anterior, Padula (2000), opina que la educación a distancia
representa:
Una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada, que implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso y la orientación docente dada en las tutorías, el diseño y la elección de los medios adecuados, atento a las capacidades de acceso de los destinatarios, en el marco de una organización pedagógica y administrativa facilitadora.
Tal como lo define el autor, la educación a distancia es una organización de
enseñanza-aprendizaje individualizada, que tiene objetivos, metodologías y sistemas
de evaluación definidos, se apoya en una gama de recursos tecnológicos (material
impreso, correspondencia, audio, video y medios y redes basados en la computación),
sin el contacto formal del profesor y el alumno, con el objeto de democratizar la
educación y propiciando la oportunidad de completar la escolaridad o actualizarse
para enfrentar los desafíos cotidianos. Peters (1982) referido por García Aretio
(2001), señala:
La educación a distancia es un método de impartir conocimientos, habilidades y actitudes, racionalizados mediante la aplicación de la división
16
del trabajo y de principios organizativos, así como por el uso extensivo de de medios técnicos, especialmente para el objetivo de reproducir material de enseñanza de alta calidad, lo cual hace posible instruir a un gran número de estudiantes al mismo tiempo y donde quiera que ellos vivan. Es una forma industrial de enseñar y aprender.
Por su parte, Quevedo (2000), proporciona una descripción detallada de todo el
proceso que encierra este régimen de estudio:
La educación a distancia por su propia estructura y objetivos, brinda un ámbito de aprendizaje único para las personas adultas, ya que pueden aprender aquello que personalmente les interesa y encuentran respuestas a sus propias necesidades. La Educación a distancia es la modalidad educativa que más se aproxima a los principios fundamentales de: educación para todos sin distinción de nacionalidad, raza o condición social, educación personalizada a través de materiales y tutorías, educación para aprender a aprender, educación para toda la vida; valiéndose a su vez del desarrollo tecnológico como parte misma de la evolución del hombre hacia el nuevo milenio.
La educación a distancia es una forma de estudio que viene a llenar las
expectativas de los nuevos tiempos, ya que combina la educación, la tecnología y el
estudio libre para adecuar el aprendizaje a las necesidades de la sociedad actual.
La modalidad de estudios a distancia presenta unas características muy
particulares, que la diferencian del régimen presencial, tal como lo manifiesta Morán
(2003): “La educación a distancia es más adecuada para una educación de adultos,
principalmente para aquellos que ya tienen experiencia consolidada de aprendizaje
individual y de investigación, como pasa en el post-grado y en pregrado”. Este autor
considera que la educación a distancia, es más adecuada para la educación de adultos,
como por ejemplo para estudios de pregrado o postgrado, ya que la misma requiere
organización, responsabilidad, identificación de necesidades propias y otras
condiciones que no las poseen los estudiantes de niveles inferiores. En este contexto,
Casas Armengol (1986), señala otras características de la educación a distancia:
“Población estudiantil relativamente dispersa; orientación autoinstruccional; cursos
preproducidos, con uso predominante de textos impresos, pero combinándolos con
17
otros medios; comunicaciones masivas; comunicaciones organizadas en dos
direcciones: estructuras curriculares flexibles”.
Son muchos los aspectos que deben tomarse en cuenta a la hora de caracterizar la
amplitud que tiene la educación a distancia. Desde esta perspectiva cabe señalar las
premisas realizadas por Faure (1973), en torno a la misma:
Permite superar la concepción de una educación limitada en el tiempo (edad escolar) y encerrada en el espacio (establecimientos escolares). Considera la enseñanza escolar no solo como el fin, sino como el componente fundamental del acto educativo total en sus dimensiones escolares y no escolares. Desformalizar una parte de las actividades educativas sustituyéndolas por modelos flexibles y diversificados. Concibe la educación como un continuo existencial cuya duración se confunde con la vida misma. Transforma los sistemas educativos “cerrados” en sistemas “abiertos”. Transforma las universidades en instituciones de vocación múltiple. Prepara para la autodidaxia.
Las características propias de la educación a distancia como un sistema abierto,
proporcionan múltiples beneficios, tanto al proceso educativo como al estudiante,
donde no hay limite de edad ni de tiempo para el estudio, dando al estudiante la
oportunidad de planificar su horario de estudio adecuándolo a sus posibilidades. En
cuanto a esta versatilidad de la educación a distancia, puede complementarse con lo
planteado por Rodríguez (2000), quien considera que existen algunos elementos que
no se deben dejar de reconocer:
Este modelo rompe con las consideraciones que han existido entre el espacio-tiempo. Promueve el nivel de independencia en los estudiantes, tanto en su responsabilidad en el proceso de aprender como en la adquisición de los propios conocimientos a través del acceso a la información. Requiere de un nivel de interactividad, visto esto en su relación directa, aunque no sea presencial, entre el profesor y estudiante y entre estudiantes. Aquí toma un valor significativo el concepto de aprendizaje colaborativo. Requiere de una dirección de proceso que propicie las modificaciones necesarias del mismo para cumplir con los objetivos, considerando, por supuesto, las características del propio estudiante en su contexto pedagógico. Se requiere de la formación de los recursos humanos, entiéndase el claustro de profesores, que dará frente a las responsabilidad de
18
garantizar la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje bajo las características de este modelo.
En la educación a distancia la atención se centra en los recursos que serán
empleado para llevar a cabo el trabajo educativo, los cuales deben ser preparados con
mucho cuidado, sin perder detalle, ya que estos deben ser capaces de orientar y
aclarar las dudas del estudiante tal y como lo haría el propio docente. Cirigliano
(1983) mencionado por García Aretio (2001), expresa que:
En la educación a distancia, al no darse un contacto directo entre educador y educando, se requiere que los contenidos estén tratados de un modo especial, es decir, tengan una estructura y organización que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento exigida por la “distancia” es la que valoriza el “diseño de instrucción” en tanto que es un modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En la educación a distancia, al ponerse en contacto el estudiante con el “material estructurado”, es decir, contenidos organizados según su diseño, es como si en el texto o material, y gracias al diseño, estuviera presente del propio profesor.
El aprendizaje tiene como base, teorías que van a orientar o dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, explicando cual es el mecanismo empleado por el individuo
para adquirir el conocimiento. Asimismo, la educación a distancia tiene teorías
específicas que la fundamentan, como las presenta Marín (1999):
Modelo industrial: Peters. En la enseñanza a distancia se pone el acento en el material didáctico, que hay que producirlo y difundirlo de un modo semejante al resto de los productos industriales. Por eso hay que racionalizar el proceso para obtener la máxima rentabilidad y eficacia. Aprendizaje adulto: Moore. La enseñanza va dirigida fundamentalmente al adulto, que viene porque le interesa aprender algo para su promoción personal y social. Hay que aprovechar su rica carga de experiencias, se trata de una verdadera andragogía. Conversación didactica: Holmberg. La enseñanza a distancia debe ser una conversación didáctica guiada, por ello hay que multiplicar las preguntas y darle a toda la redacción un aire en lo posible coloquial, similar a lo que acontece en las aulas.
Estas teorías definen las características presentes en la educación a distancia
como flexibilidad, autonomía, masificación, comunicación bidireccional, estudio
19
independiente, empleo de nuevas tecnologías etc., las cuales condicionan esta
metodología.
La educación a distancia presenta una serie de condiciones que pueden ser
aplicadas al sistema educativo actual combinando la educación presencial y la
modalidad a distancia, para apoyarlo permitiendo a su vez incorporar nuevas
tecnologías educativas, ampliando el radio de acción de la universidad para poder
ofrecer al estudiantado la oportunidad de escoger el régimen de estudio que mas se
adapte a sus necesidades, y así poder combinar el estudio con otras actividades como
el trabajo, la familia, etc.
Existen vastas experiencias en esta metodología de estudio, tanto a nivel
internacional como a nivel nacional, entre las que se encuentran las que se mencionan
a continuación:
Universidad Nacional del Rosario (UNR-Argentina).
Esta universidad presenta una propuesta innovadora de educación a
distancia destinada a la formación y actualización profesional. La UNR emplea
como ambiente de aprendizaje el soporte Web y utiliza módulos impresos y CD
Room. Los alumnos se integran a la vida académica accediendo al entorno
virtual, compartiendo clases y materiales de estudio, tomando contacto con sus
compañeros, con los profesores y los tutores, formando grupos ON-LINE y
recibiendo asesoramiento técnico y pedagógico a través de una mesa de ayuda.
Las herramientas de comunicación son correo electrónico, chats y foros.
The Open University (La Universidad Abierta-Inglaterra).
Esta institución busca la masificación de la educación, permitiendo la
integración de personas que no tiene acceso a las universidades tradicionales. La
calidad de la educación impartida en dicha universidad es comparable a la de los
institutos superiores convencionales.
20
Los medios instruccionales empleados constan de módulos impresos,
televisión, radio y correspondencia así como material bibliográfico. Imparte
tutorías y asesorías directas e indirectas, además de talleres y seminarios.
Universidad Autónoma de México.
La creación de esta universidad responde al incremento de la matricula,
brindándole al alumno, las condiciones para un autoaprendizaje-flexible y de
autoresponsabilidad.
Emplea la figura del facilitador, como ayudante del aprendizaje. Incluye el
uso de medios de comunicación de masas y la may sofisticada tecnología como
ordenadores, video tape, material programado, películas etc., además de
asesorías directas e indirectas y supervisiones.
Universidad Nacional de Córdoba (UNC-Argentina).
Ofrece un programa de educación a distancia para los estudios de pregrado
en matemáticas y contabilidad. Previo a la carrera, el estudiante debe realizar un
curso de nivelación de dos meses de duración, el cual busca introducirlo en la
nueva vía universitaria y enseñarlos a reconocer los estilos de estudio y
aprendizaje, así como reconocer las estrategias y los recursos alternativos.
Esta universidad emplea material didáctico que consiste en módulos
impresos y compact disk acompañados de una producción de audio. En relación
a la metodología cuenta con tutorías presenciales no obligatorias. Las
evaluaciones son escritas elaboradas al estilo del material.
En Venezuela, el sistema de Enseñanza a Distancia surge como respuesta a los
factores adversos que confronta la Educación Superior y a la situación presupuestaria
en que se desenvuelven las universidades. En el país, la modalidad de Educación a
Distancia se aplica desde hace varios años. El Instituto de Mejoramiento Profesional
del magisterio, aparece como pionero al poner en marcha esta modalidad desde 1950,
21
con la finalidad de formar a los docentes no graduados en pleno ejercicio de sus
funciones.
Además de esta experiencia, existen otras que también son importantes, tales
como: la creación de los Estudios Supervisados de la Universidad Central de
Venezuela en el año 1975, la Universidad Nacional Abierta en el año 1977, los
Estudios Libres de la Universidad Simón Bolívar, los Estudios Supervisados de la
Universidad Simón Rodríguez y los Estudios Supervisados de la Universidad de los
Andes, UCLA Virtual, etc.
Universidad Central de Venezuela (UCV)
Los Estudios Supervisados de la UCV, comienzan en Mayo de 1973, los cuales
contemplan los siguientes fines:
Aplicar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, mediante el suministro de
recursos y asistencia técnica necesaria para el logro de la educación permanente.
Ofrecer oportunidades educativas a todas aquellas personas que deseen cursar una
carrera universitaria y por circunstancias de diversa índole no puedan asistir
regularmente a los cursos.
El primer Curso de estudios se inicia el 14 de Abril de 1975 con 754 alumnos.
(Barrios, 1988).
Universidad Simón Rodríguez (USR)
Estudios Supervisados de la USR, surgen en 1975 con la finalidad de presentar
vías alternativas de solución al problema de formación de recursos humanos a nivel
superior. Estos estudios están integrados por los siguientes programas: pre-grado,
post-grado, profesionalización, educación permanente, eficiencia del aprendizaje y
coordinación y dirección de área. Los objetivos que contempla son los siguientes:
Atender a los jóvenes que reúnan los requisitos necesarios y a adultos que por
una o por otra razón no han podido culminar la Educación Superior. Hacer llegar la
22
enseñanza universitaria a todas las zonas y a cualquier población. Ofrecer aquellas
profesiones en las cuales Venezuela adolece de personal, para iniciar o continuar sus
planes de desarrollo. Brindar al futuro cursante principios de seriedad, exigencia y
esfuerzo personal en lugar de facilismo y comodidad. (Barrios, 1988).
Universidad Nacional Abierta (UNA).
La Universidad Nacional Abierta, comienza a funcionar el 23 de Octubre de
1977, como la solución más avanzada en este problema. Se trata de una Universidad
de estudios abiertos y a distancia, que emplea estrategias de instrucción (textos para
auto-estudio, televisión, radio, etc.) manteniendo requisitos exigentes y altos niveles
académicos y disminuyendo drásticamente los costos anuales por alumno. La UNA
presenta las siguientes características:
Permite que el estudiante fije sus propios propósitos de logro. Respeta la
autonomía de tiempo. Imparte asesoría individual y grupal. Reduce al mínimo las
restricciones de tiempo espacio y distancia que suele presentar la asistencia a las
aulas. Estimula la autosuficiencia. Fomenta los hábitos de estudian del individuo que
trabaja. Los estudios tienen validez y reconocimiento oficial. Utiliza textos de auto-
estudio, laboratorio y material audiovisual. Se apoya en medios didácticos. (Barrios,
1988)
UCLA Universidad Virtual
Este proyecto se inicia el 2 de Junio de 2001 en la UCLA, como un
programa experimental de cursos en línea, en el Decanato de Ciencia y
Tecnología, para la carrera de Ingeniería en Informática y posteriormente a nivel
de postgrado en la Maestría de Ciencias de la computación. El programa de
Cursos en Línea tiene los siguientes objetivos:
Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de nuevas tecnologías de la informática y las telecomunicaciones sin
23
limitaciones de espacio y horarios. Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos. Mejorar cualitativamente el ejercicio de la docencia universitaria, con profesores como mediadores que orienten, guíen, asesoren y motiven a sus estudiantes en el logro de los objetivos de aprendizaje. Desarrollar una amplia cultura computacional en la comunidad universitaria, cabiendo uso de la tecnología de vanguardia con fines educativos.
Este programa utiliza como medio de interacción: correo electrónico, foros
virtuales y servicio de chat. Esta interacción es de tipo asincrónica y sincrónica, a
través de la red UCLA.
De esta manera va surgiendo la inquietud en los diferentes Institutos de
Educación Superior del país de introducir cambios en los esquemas de enseñanza
tradicional, es así como los Estudios a Distancia van penetrando de manera gradual
en las distintas casas de estudio.
La Educación a Distancia puede ser incorporada a los estudios superiores como
una Estrategia Instruccional que proporcione una nueva forma de aprender. Para
Orantes (1987) las Estrategias Instruccionales “son operaciones del uso que se hace
de métodos técnicos, medios, recursos y procedimientos realizados para alcanzar los
objetivos previamente establecidos”. Para lograr un aprendizaje significativo es
necesario emplear todas las herramientas disponibles adaptándolas a las
características del estudio que se está impartiendo. En relación a esto Rondón (1993)
expresa que “las estrategias instruccionales son una serie de recursos y técnicas que
facilitan el aprendizaje de los educandos de una manera significativa”.
Las Estrategias Instruccionales juegan un papel fundamental dentro de los
programas de estudio como lo manifiesta Dorrego y García (1990), quienes
consideran que las mismas “permiten el uso y manejo de diferentes técnicas y
recursos para alcanzar un aprendizaje exitoso y por consiguiente un rendimiento
acorde a cada nivel académico”.
En la educación a distancia el empleo de las estrategias instruccionales es de
vital importancia, ya que el estudiante debe realizar una metodología de estudio
independiente, por lo que dichas técnicas y recursos deben ser muy variados y
apropiados para lograr su atención, así como proporcionar el aprendizaje deseado.
24
Las Estrategias Instruccionales según Díaz (1999) tienen dos puntos de vista, las
estrategias de enseñanza “como los procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseñanza para promover aprendizajes significativos” y las estrategias de
aprendizaje “como procedimientos que el alumno adquiere y emplea de forma
intencional, como instrumento flexible para aprender significativamente y
evolucionar problemas y demandas académicas.
En relación a los elementos que conforman las Estrategias Instruccionales
Vernon y Donald (1979), expresan que estos “constituyen un plan sistemático
organizado para el logro de los objetivos donde se integran procedimientos
operativos, técnicas didácticas y medios instruccionales”. Así mismo, Gagné (1993)
señala que “se debe proveer a los individuos de materiales instruccionales que les
permitan por sí sólo alcanzar un desarrollo de habilidades y procesos mentales que
quien el auto descubrimiento de un aprendizaje significativo”.
Los autores antes mencionados coinciden en la importancia que tienen las
estrategias instruccionales dentro del aprendizaje, ya que se deben emplear técnicas y
procedimientos, que lleven al estudiante a construir su propio aprendizaje.
Los estudios a distancia cuentan con estrategias que buscan desarrollar el auto
aprendizaje, donde el docente sirve de facilitador y el estudiante debe dirigir su
metodología de estudio adaptando el tiempo que invertirá en el mismo y empleando
recursos materiales como módulos impresos, vídeos, cintas de audio, uso del
computador, consulta a la Internet, así como asesorías cuando las considere
necesarias.
Bases Legales
El propósito fundamental de la universidad debe ser el desarrollo integral del ser
humano para mejorar su calidad de vida, preparándolo por medio del estudio para
enfrentar día a día los nuevos retos, tal como lo establece la Ley Orgánica de
Educación en su artículo 3, el cual plantea “...La educación contribuirá a la formación
y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la
25
promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autónomo e independiente”.
Enmarcado en este contexto el artículo 146 de la Ley de Universidades destaca
que además de establecer las normas pedagógicas internas que permitan armonizar la
enseñanza universitaria con la formación iniciada en los ciclos educacionales
anteriores, las universidades señalarán orientaciones fundamentales tendientes a
mejorar la calidad general de la educación en el país, es por ello que se deben tomar
en cuenta otras alternativas educativas que integren los aprendizajes.
La educación a distancia puede ser catalogada como una innovación educativa,
por lo tanto las universidades deben prestarle mayor importancia, como lo establece
la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en su artículo 108: “... Los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley”.
Es preciso señalar que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
en el Artículo 110. Reconoce el auge de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aplicaciones como instrumentos fundamentales para el desarrollo
económico, social y político del país, por lo que destinará recursos suficientes para el
fomento y desarrollo de esas actividades. La universidad para dar cumplimiento a lo
anterior, debe contemplar las posibilidades de implementar nuevas modalidades de
estudio que permitan una mayor apertura al desarrollo, adaptándose a las exigencias
actuales.
La Ley Orgánica de Educación en el artículo 7 considera que
El proceso educativo debe estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados.
Coincidiendo con lo anterior, la educación a distancia se presenta como una
oportunidad para que el estudiante pueda continuar sus estudios superiores sin tener
que dejar el trabajo, ya que esta le permite organizar su tiempo en base a sus
necesidades, haciéndolo al mismo tiempo responsable de su propio aprendizaje.
26
La legislación venezolana presentada anteriormente sirve para sustentar la
aplicación de nuevas estrategias de estudio como lo es la educación a distancia, ya
que apoya las reformas del diseño curricular siempre y cuando busquen mejorar el
sistema educativo permitiendo a su vez facilitar el acceso a la educación.
Este trabajo esta enmarcado en el Proyecto Universidad Virtual aprobado en
1998, así como la Normativa para el Desarrollo Experimental de Cursos en Línea de
la UCLA, aprobado por el consejo Universitario Nº 1283 de fecha 20-06-2001.
27
Operacionalización de 1a Variable
Variable Definición Operacional
Dimensiones Indicadores Sub-Indicadores Item
Causas de la no prosecución de estudios
Socioeconómicas
Académicas
Fuente de ingresos Carga familiar Subsidio para estudio
Nº de alumnos
Horario Distancia de residencia Continuidad de la carrera Impedimentos para proseguir estudios
1 2,3 4,5
6
7 8
9
10
Estrategia instruccional para
administrar a distancia las
asignaturas del 7mo al 10mo semestre de la
carrera de Licenciatura en
Enfermería
Se concibe como todos aquellas metodologías utilizadas para la entrega de la enseñanza a distancia
Metodología Módulos Clases Asesorías
Autoinstruccionales impresos Internet Presenciales Estudios supervisados
11
12,13,14 15 16
28
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
Esta investigación se ubica dentro de los estudios descriptivos con diseño de
campo y de corte transversal, los estudios descriptivos según Hernández (2003): “son
aquellas que buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades, objetos o cualquier otro evento sometido a investigación, en otras
palabras miden diversos aspectos o dimensiones del evento investigado”.
Este estudio se apoya además, en una diseño de campo, que es aquella que
estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural, es decir que se aboca a
estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se produce. (Ramírez, 1999)
Asimismo, el autor presentado expresa que su transversalidad consiste en
“recolectar datos en un momento determinado y en un tiempo único”.
Algunos datos se obtendrán de fuentes primarias, para luego realizar un análisis
sistemático que permita la formulación de la propuesta; así mismo se realizó una
revisión documental de fuentes secundarias como textos y revistas de educación a
distancia y el pensum de la carrera de Licenciatura en Enfermería de la UCLA.
En este sentido este trabajo, está orientado hacia una “Propuesta de una
Estrategia Instruccional para Administrar a Distancia las Asignaturas del 7mo. Al
10mo. Semestre de la Carrera de Licenciatura en Enfermería de la UCLA”.
Población y Muestra
El término población denota un conjunto o totalidad de los objetos, sujetos o
miembros que cumplan un conjunto determinado de especificaciones (Polit, 1999).
La población objeto de estudio, estuvo conformada por 2 estratos: el primero por 68
29
estudiantes que cursan el 6to. Semestre de la Licenciatura en Enfermería y el segundo
por 478 Técnicos Superiores en Enfermería egresados de la UCLA.
Para efectos de este trabajo se tomó a todos los Técnicos Superiores en
Enfermería que no continuaron la carrera. Una vez determinado el número de TSU.
que no continuaron la Licenciatura en Enfermería, se definió la muestra aplicando un
método aleatorio simple.
Procedimiento
Esta investigación se realizó en el Decanato de Medicina de la UCLA, con los
estudiantes del 6to. Semestre de la Licenciatura en Enfermería y los egresados como
Técnicos Superiores en Enfermería.
Se realizó una revisión bibliográfica para fundamentar los aspectos teóricos de la
investigación.
Se solicitó a la Dirección del Programa de Enfermería, la información necesaria
para definir la población de estudio, identificando los cursantes del 6to. Semestre de
la Licenciatura en Enfermería y los egresados como Técnicos Superiores en
Enfermería.
Se diseñó un instrumento tipo cuestionario para la recolección de la información,
el cual fué sometido a validación utilizando la técnica de juicio de expertos.
Posteriormente se aplicó el instrumento, para lo cual se solicitó la colaboración
de los estudiantes y Técnicos Superiores en Enfermería, se les informó sobre los
objetivos de la investigación y se les dio la instrucciones respecto al mismo.
Los resultados obtenidos sirvieron de base para realizar la estrategia propuesta,
la cual se fundamenta en el modelo de Dick, Carey y Carey. Esta se diseñó haciendo
una comparación entre el modelo seleccionado y los resultados obtenidos, para luego
hacer una adaptación al diseño curricular de la carrera de Enfermería de la UCLA.
Asimismo se realizó una guía que servirá para elaborar los módulos
autoinstruccionales que se emplearan en la estrategia a distancia.
30
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de los datos se empleó la técnica de la encuesta, cuyo
objetivo es recolectar información acerca de la frecuencia, distribución e interrelación
de ciertas variables en el seno de una población (Polit y Hugler, 1997). Para ello se
utilizó un instrumento tipo cuestionario con el objeto de obtener información sobre
las causas académicas y socioeconómicas de la no prosecución de estudios hacia la
Licenciatura en Enfermería, metodología a emplear en la educación a distancia y
destrezas que poseen los entrevistados sobre tecnologías de información y
comunicación. (Anexo B)
El instrumento quedó estructurado de la siguiente manera: carta de presentación,
instrucciones generales y diseño del cuestionario, conformado por 21 ítem en 3 partes
a saber. (Anexo B)
Parte I: Referida a las causas socioeconómicas y académicas de la no
prosecución de estudios hacia la Licenciatura en Enfermería, conformado de 10
ítems, los 5 primeros (causas socioeconómicas) con 2 opciones de respuesta “SI” y
“NO”, donde se debía marcar con una equis (X) la alternativa seleccionada y de los 5
restantes (causas académicas) 4 presentan 4 alternativas de respuesta, donde se debía
marcar con una equis (X) la opción que se considerara adecuada. El ítem 10 es una
pregunta abierta sobre otras causas que no hubiesen sido contempladas anteriormente.
Parte II: Referida a la metodología a emplear en la educación a distancia como
son módulos, clases y asesorías, para lo cual se presentan 6 opciones de respuesta
donde se pueden seleccionar varias alternativas, marcando con una equis (X) la
opción seleccionada.
Parte III: Referida a las destrezas que poseen los T.S.U y estudiantes sobre el uso
de las tecnologías de la comunicación e información, conformada por 5 ítems con 2
opciones de respuesta “SI” y “NO”, donde se marcaría con una equis (X) la
alternativa seleccionada.
31
Validez
El instrumento fué sometido a la prueba de validez de contenido, la cual según
Aroca referido por Polit (1999) “constituye una prueba básica para asegurar que los
instrumentos contienen todos los itemes requeridos de acuerdo a los objetivos de
investigación”. Para ello se empleó la técnica del juicio de expertos, quienes se
encargaron de juzgar cada ítem considerando si tenían relación con lo que miden en
función de las variables de estudios y determinar su pertinencia, claridad y
correspondencia, utilizando para ello una escala de validación.
30
CAPITULO IV
RESULTADOS
Este trabajo se realizó en el Decanato de Medicina de la Universidad
Centrooccidental “Lisandro Alvarado”, con el objetivo de proponer una estrategia de
educación a distancia para administrar las materias de la licenciatura en Enfermería.
Para ello fue necesario identificar las causas de la no prosecución de estudios,
preferencias en cuanto al formato de educación a distancia y destrezas que poseen los
T.S.U. y estudiantes sobre las tecnologías de comunicación e información. A
continuación se presentan los resultados obtenidos.
Cuadro1
Causas que afectan la prosecución de estudios hacia la Licenciatura en Enfermería
(socioeconómicas). Decanato de Medicina. Lapso 2004-2005.
ITEMS SI Nº %
NO Nº %
Tiene usted una fuente de ingresos fija 28 45.1% 34 54.8% Es el sostén de la familia 24 38.7% 38 61.2% Tiene hijos u otras personas a su cargo 36 58.0% 26 41.9% Disfruta de beca o algún crédito estudiantil
5 8.0% 57 91.9%
Puede costear sus estudios sin que ello represente una carga
14 22.5% 48 77.4%
N=62 Fuente: Datos Propios
31
Entre las causas socioeconómicas se observa que el 54.8% de los encuestados no
tiene una fuente de ingresos fija; que el 38% es el sostén de la familia y que el 58%
tiene hijos u otras personas a su cargo. Además el 91.9% no tiene beca o crédito
estudiantil y el 77.4% no puede costear sus estudios sin que esto represente una carga.
32
Cuadro 2
Causas que afectan la prosecución de estudios hacia la Licenciatura en Enfermería
(académicas). Decanato de Medicina. Lapso 2004-2005.
ITEMS Nº %
Cuantas personas estudian con usted en el aula Entre 10 y 20 1 1.6% Entre 21 y 31 11 17.7% Entre 32 y 42 42 67.7% De 43 en adelante 8 12.9% Turno de clases Mañana Tarde Noche Mañana y tarde 62 100% Tiempo que tarda de su residencia hasta la universidad
De 5 a 20min. De 25 a 40min.
7 17
11.2% 27.4%
De 45 a 60min. 29 46.7% 90min. o más 9 14.5% Piensa proseguir sus estudios hacia la Licenciatura en Enfermería
Si No
60 96.7%
No lo he decidido 2 3.2% Depende de otras personas Si ha tenido algún impedimento para proseguir sus estudios, señale cual de estas es la causa
La considero muy difícil No tengo tiempo
0 6
0.0% 9.6%
Falta de dinero 2 3.2% Otro indique: El horario de clases no me
permite trabajar 26 41.9%
Necesito trabajar para Mantenerme
28 45.1%
N=62
Fuente: Datos Propios
Las causas académicas que se pueden considerar son, la distancia entre la
residencia de los encuestados y la universidad, que para el 46.7% es de 45 a 60 min.
y para un 14.5% es de 90 min. ó más. El 96.7% piensa o desea continuar la
licenciatura. Los impedimentos para proseguir sus estudios están divididos entre falta
de tiempo 9.6%, falta de dinero 3.2%, la necesidad de trabajar 45.1% y el horario de
clases no le permite trabajar 41.8%.
33
Cuadro 3
Preferencias de los T.S.U. y estudiantes en cuanto al formato de educación a
distancia. Decanato de Medicina. Lapso 2004-2005.
ITEMS Nº % Módulos autoinstruccionales impresos 60 96.7% Tutórales computarizados 2 3.2% Clases por Internet 2 3.2% Asesorías por Internet 10 16.1% Asesorías presenciales sabatinas 60 96.7% Estudios supervisados 14 22.5% N=62
Fuente: Datos Propios
Se realizó un sondeo en cuanto al formato que desearían los T.S.U. emplear, en
caso de que se implementara la modalidad a distancia para la Licenciatura en
Enfermería resultando que el 96.7% preferiría que se utilizaran módulos
autoinstruccionales acompañados de asesorías presenciales sabatinas y como segunda
opción en un 22.5% los estudios supervisados. Al respecto, Casas Armengol (1986),
señala características de la educación a distancia: “Población estudiantil relativamente
dispersa por lo que puede emplearse la orientación autoinstruccional; cursos
preproducidos, con uso predominante de textos impresos, pero combinándolos con
otros medios; comunicaciones masivas; comunicaciones organizadas en dos
direcciones: estructuras curriculares flexibles”.
34
Cuadro 4
Destrezas que poseen los T.S.U. y estudiantes sobre las tecnologías de comunicación
e información. Decanato de Medicina. Lapso 2004-2005.
ITEMS SI Nº %
NO Nº %
Tiene dominio en el uso de las tecnologías de información
52 83.8% 10 16.1%
Ha utilizado la Internet 51 82.2% 11 17.7%
Tiene habilidades para la búsqueda de información en páginas web
51 82.2% 11 17.7%
Ha hecho uso del Chat 50 80.6% 12 19.3%
Tiene facilidades para acceder a Internet
45 72.5% 17 27.4%
N=62
Fuente: Datos Propios
En relación a la información solicitada en cuanto a las destrezas que poseen los
T.S.U. y estudiantes sobre las tecnologías de comunicación e información se obtuvo
que un 83.8% tienen dominio de las mismas, incluyendo uso de la Internet (82.2%),
búsqueda en paginas web (82.2%) y uso del chat (80.6%). Los datos reportados
permiten citar lo expuesto por Dorrego y García (1991) quienes consideran que “el
uso y manejo de diferentes técnicas y recursos permiten alcanzar un aprendizaje
exitoso y por consiguiente un rendimiento acorde a cada nivel académico”.
35
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la actualidad se buscan estrategias que permitan incorporar un mayor número
de personas al sistema educativo y a su vez brindar una mejor calidad en la
educación. Como parte de estas estrategias esta la educación a distancia, que es una
metodología que permita llevar la instrucción mas allá de las aulas, dando al
estudiante la oportunidad de combinar el estudio con otras actividades, como el
trabajo.
Esta investigación se centro en diseñar una estrategia instruccional para
administrar a distancia las asignaturas del 7mo al 10mo semestre de la carrera de
Licenciatura en Enfermería. Para ello fue necesario determinar las causas de la no
prosecución de estudios, preferencias en cuanto al formato de educación a distancia y
destrezas que poseen los T.S.U. y estudiantes sobre las tecnologías de comunicación e
información.
Una vez realizado el estudio de los ítems se decidió plantear las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
En la mayoría de los casos el factor económico fué el motivo de la deserción, ya
que si la persona deja el trabajo para estudiar, ya no tiene como costear los gastos
generados por los mismos. A esto se suma el hecho que la mayoría viven alejados de
la universidad, lo cual no se ve reflejado en los resultados por que viven en
residencias para estar cerca de la misma lo que representa un gasto adicional y por lo
tanto una mayor necesidad de trabajar.
Asimismo de concluyó, que la mayoría de los T.S.U. en Enfermería trabajan a
pesar de no estar fijos en una institución, incluso en dos establecimientos de salud,
36
debido a que tienen hijos u otras personas que dependen económicamente de ellos, de
allí la necesidad imperiosa de trabajar.
El presente estudio permitió concluir que entre las causas académicas que
afectan la prosecución de estudios hacia la licenciatura en Enfermería, esta el hecho
de que la UCLA a pesar de ofrecer una salida intermedia, para egresar como T.S.U
Enfermería, lo cual es una oportunidad de incorporarse al mercado de trabajo, la
cierra cuando estos profesionales desean continuar sus estudios y se ven
imposibilitados debido a lo exigente del horario de clase, por lo que tienen que
escoger los estudios o el trabajo, siendo esto último, su necesidad más apremiante por
lo que la mayoría termina abandonando sus estudios.
Al realizar las entrevistas se pudo constatar que la deserción escolar es mayor de
lo que se esperaba, ya que se tiene registrado el número de personas que no se
inscriben para el siguiente semestre, pero no las personas que se inscriben y no
continúan, o las que cursan el mínimo de materias que a la larga abandonan y los que
se retiran cuando deben realizar las pasantías del 10mo. Semestre, las cuales exigen
que el estudiante se traslade a una zona rural por 3 meses, debiendo para ello retirarse
del trabajo en el cual ya están establecidos.
Se llegó a la conclusión que un alto porcentaje de la población encuestada tiene
planeado continuar sus estudios de licenciatura, pero han tenido que dejarlos debido a
la falta de tiempo, y a lo cargado del horario universitario, que les exige ir a clases en
la mañana y en la tarde, de Lunes a Viernes chocando con el horario laboral.
Se concluyó además, que de implementarse la modalidad a distancia para la
licenciatura en Enfermería en la UCLA, la mayoría preferiría que los formatos a
utilizar sean los módulos autoinstruccionales impresos, las asesorías presenciales
sabatinas y en una minoría las clases por Internet.
Se pudo detectar que un alto porcentaje de los encuestados cuenta con destrezas
en el uso de las tecnologías de la información como la Internet, búsqueda en páginas
web y uso del chat.
37
Recomendaciones
Debido a la importancia que el presente estudio tiene para lograr el
descongestionamiento del recinto universitario, lograr una mayor incorporación de
estudiantes al sistema educativo y disminuir la deserción escolar, se considero
relevante sugerir a las autoridades universitarias los siguientes aspectos:
1. Hacer una revisión al pensum de estudios de la licenciatura de enfermería, con
la finalidad de reestructurarlo, ya que existen materias como conserjería, que sería
mas indicada para los primeros semestres del TSU., así como computación ya que
como se demostró en los resultados obtenidos, al llegar al VII semestre de la carrera
que es donde se imparte, los estudiantes ya tienen las destrezas requeridas, lo que
permitiría descargar un poco la carga académica de los últimos semestres.
2. Presentar estos resultados a las autoridades universitarias, con la finalidad de
promover la viabilidad de la propuesta.
3. Divulgar entre la comunidad estudiantil esta propuesta a fin de incentivar su
participación, así como considerar sus aportes respecto a la misma.
38
CAPITULO VI
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
El aprendizaje es un proceso complejo que requiere de una planificación
estructurada, donde se tomen en cuenta todos los aspectos involucrados en el mismo.
El diseño instruccional es parte fundamental dentro de la planificación educativa,
el cual esta fundamentado en las teorías del aprendizaje humano, las cuales buscan
maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a través de estructuras
sistemáticas, metodológicas y pedagógicas, adaptadas a las necesidades particulares
del individuo.
Existen varios modelos de diseño instruccional, entre los que se encuentra el de
Dick, Carey y Carey (2001). Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño
de la instrucción, el cual puede ser aplicado en múltiples escenarios. En el siguiente
esquema se presentan las etapas de dicho modelo:
Revisar la instrucción
Ilustración 1: Diseño Instruccional
Identificar la meta
instruccional
Llevar a cabo
evaluación formativa
Llevar a cabo
evaluación sumativa
Análisis de la
instrucción
Elaborar estrategias
instruccionales
Redactar objetivos
de ejecución
Elaborar pruebasa base de criterios
Elaborar y seleccionar materiales
instruccionales
Identificar conductas
de entrada
39
En el presente trabajo de investigación se empleó el modelo de Dick, Carey y
Carey (2001) como marco referencial, analizando y comparando las etapas de este
proceso y los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado previamente.
1. Evaluación de las necesidades para identificar las metas. El modelo plantea
que es necesario hacer un diagnóstico de las necesidades reales que requieren
atención, para enfocar hacia allá los objetivos de estudio. Para dar cumplimiento a la
primera etapa de este modelo se realizó un diagnóstico de necesidades donde se
detecto que la población estudiada desea continuar con sus estudios de licenciatura,
pero a su vez debe trabajar ya que ello permitirá cubrir sus necesidades económicas y
las de su familia además de ayudarles a costear los gastos que acarrean sus estudios.
Pero la rigidez que presenta el horario académico, con actividades tanto en la mañana
como en la tarde, absorbe su tiempo casi todo el día, por lo que deben decidir entre
continuar sus estudios o dedicarse al trabajo, donde lo segundo tiene mayor prioridad.
2. Conducir el análisis instruccional. En esta etapa se deben establecer cuales
son las habilidades subordinadas que el estudiante debe adquirir para el logro de los
objetivos instruccionales. Para la implantación de la propuesta de estudios a distancia
para la Licenciatura en Enfermería, debe tomarse en cuenta que la población
estudiada son personas adultas, con cargas familiares y que son profesionales a nivel
de T.S.U., por lo que ya tienen las destrezas estudiantiles requeridas para el trabajo
práctico, y solo requieren complementar la parte teórica de la carrera, por lo que esta
metodología de estudio podría solventar dicha problemática.
3. Análisis de los aprendizajes y del contexto. Para dar continuidad al modelo,
se deben precisar las características de la población, conocimientos previos y
ambiente instruccional. La población estudiada tiene como características comunes
que son T.S.U. en Enfermería o están cursando el último semestre, la mayoría ejerce
la profesión o está próximo a trabajar. Otra característica es que tienen personas a su
cargo o hijos y pueden costear sus estudios. En cuanto al entorno educativo en que
estudiaron, los grupos eran bastante grandes de 32 o más alumnos, lo que ocasiona
que los mismos sean difíciles de manejar y ameriten más espacio físico un mayor
número de docentes para su atención. Los cursos tienen actividades tanto en la
40
mañana como en la tarde lo que es bastante agotador además que no permite realizar
otras actividades. La población en general vive distanciada de la universidad por lo
que algunos han optado por residenciarse para estar cerca lo que acarrea un gasto
adicional. En relación a la actitud que tiene esta población respecto a los estudios a
distancia es positiva, ya que la mayoría desea que se implemente esta metodología en
la UCLA para poder continuar sus estudios. Además consideran que la preparación
tiene una calidad similar a la del régimen presencial (esta información fue obtenida de
las encuestas realizadas).
Una vez caracterizada la población, se propone cambiar el contexto de
aprendizaje. Ello será mediante la implementación de estudios a distancia donde el
estudiante condicionará el tiempo y el ambiente de estudio, mediante una estructura
abierta que será proporcionada por la universidad, quien será el ente rector,
empleando la figura del facilitador, quien servirá de guía para el estudio, con el
empleo de módulos autoinstruccionales impresos que serán elaborados por la
institución, adaptándolos a las características de cada asignatura. Se realizarán
asimismo, asesorias individuales (obligatorias) y asesorías individuales de consulta en
versión presencial o vía Internet (no obligatorias).
4. Redactar los objetivos de ejecución. Como lo expresa el modelo referencial,
los objetivos van a definir las conductas que los estudiantes deben adquirir al
completar su instrucción. El objetivo instruccional de esta propuesta es formar un
profesional que posea los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias
para desempeñarse en cualquier nivel del Sistema de Atención de Salud, mediante un
programa de educación a distancia que le permita combinar su desempeño profesional
como TSU en Enfermería con la prosecución de estudios hasta la Licenciatura.
5. Desarrollo de instrumentos de evaluación. Según lo planteado en el modelo,
estos instrumentos permitirán comprobar el logro de los objetivos. Los instrumentos
de evaluación para esta estrategia a distancia serán desarrollados de acuerdo a las
características de cada asignatura y de la técnica de estudio empleada Esto se regirán
a su vez por el reglamento de evaluación de la UCLA. Como instrumentos de
evaluación se podrán utilizar pruebas escritas, guías estructuradas para mapas
41
conceptuales, informes escritos individuales, trabajos escritos grupales, entrevistas
individuales obligatorias, etc.
6. Desarrollo de la estrategia instruccional. Una vez cumplidas las etapas
previas del modelo, se procede a desarrollar la estrategia instruccional, tomando en
cuenta los tipos de aprendizaje, características de la población, contexto, actividades
y materiales instruccionales. Al aplicar la encuesta se pudo precisar que la población
seleccionada, esta de acuerdo en la implementación de una estrategia a distancia para
la licenciatura en Enfermería y a su vez que poseen las destrezas necesarias para el
uso de la Internet. En cuanto al formato a emplear predominó el uso de módulos
autoinstruccionales impresos, así como las asesorías presenciales sabatinas.
La estrategia instruccional fue diseñada tomando en cuenta lo anterior así como
el hecho de que los TSU no cuentan con tiempo suficiente tiempo libre para dedicarse
al estudio. Considerando los estilos de aprendizaje se sugiere medios no electrónicos
y electrónicos.
La versión a distancia de la licenciatura en Enfermería tendrá el mismo diseño
curricular que el sistema presencial implementado desde el 7mo. al 10mo. semestre
conservando el régimen semestral, con una duración de 16 semanas.
Tendrá como requisito de ingreso que la persona tenga un grado académico de TSU
en enfermería. Las asesorías serán de tipo individual, presenciales y vía electrónica.
En el transcurso de cada semestre se realizaran 3 entrevista de carácter obligatorio
para la revisión del progreso de los trabajos escritos asignados con su respectiva
evaluación sumativa. Las asesorías individuales no obligatorias podrán ser de persona
a persona con el facilitador o por vía electrónica, para realizar consultas, entrega de
trabajos y recuperación de evaluaciones. Las asesorías individuales presenciales serán
previo acuerdo con el facilitador de la materia, así como la recuperación de
evaluaciones.
A continuación se presenta un modelo de cómo serán realizadas las actividades
en cada semestre:
42
SEMESTRE VIII
INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA
SEMANA UNIDAD ACTIVIDADES EVALUACIÓN
I I El proceso de investigación científica y la práctica de enfermería
Presentación de la asignatura Discusión grupal Planificación de asesorías individuales Formación de grupos de trabajo
Formativa
II I El proceso de investigación científica y la práctica de enfermería
Lectura del material Formativa
III I El proceso de investigación científica y la práctica de enfermería
Entrega de informe del obj. II Formativa Sumativa
IV I El proceso de investigación científica y la práctica de enfermería
Lectura del material Formativa
V I El proceso de investigación científica y la práctica de enfermería
Entrega de conclusiones Formativa Sumativa
VI II El problema Lectura del material Formativa VII II El problema
Entrega de informe del unidad II Formativa
Sumativa VIII III El marco teórico Entrevista individual obligatoria Sumativa IX III El marco teórico Lectura del material Formativa X IV El marco metodológico
Entrega de informe del unidad III Formativa
Sumativa XI IV El marco metodológico Entrevista individual obligatoria Sumativa XII V Análisis de los resultados Lectura del material Formativa XIII V Análisis de los resultados Entrega de informe del unidad IV Sumativa XIV V Análisis de los resultados Entrevista individual obligatoria Sumativa XV VI Protocolo de investigación e informe
final Lectura del material Formativa
XVI Informe final Entrega de Informe final Sumativa
Como formato de estudio se emplearan módulos autoinstruccionales impresos,
elaborados por la UCLA, adaptados al diseño curricular de la carrera y con las pautas
que se presentarán más adelante.
Estos módulos autoinstruccionales se entregaran al momento de la inscripción en
cada semestre.
Antes de comenzar el 7mo. semestre se dictará un taller de inducción, para
preparar a los estudiantes en esta nueva metodología de estudio.
7. Desarrollo y selección de materiales instruccionales. Los materiales deben
adaptarse a la estrategia instruccional seleccionada.
Con base en la encuesta realizada, se selecciono el módulo autoinstruccional
impreso como guía de estudio. Este es un medio que se adapta a los estudios a
43
distancia y puede ir acompañado de asesorias presenciales o vía electrónica para
cualquier consulta en torno a su contenido y actividades. A continuación se presenta
una guía de referencia para la elaboración de módulos autoinstruccionales.
Previo a la elaboración de del módulo instruccional se debe analizar la población
a la cual están dirigida la instrucción, tal como se especifica en las primeras etapas
del modelo empleado como referencia, así como los conocimientos previos, la forma
en que será presentada la información y los tipos de evaluación para cada etapa,
adecuándolos al entorno educativo. Una vez realizado este paso se diseñarán los
módulos autoinstruccionales, según las instrucciones del modelo propuesto por
Yukavetsky (2003):
1. Presentación. Se refiere a la portada del módulo autoinstruccional, que debe
contener:
∼ Identificación: nombre de la universidad, facultad o decanato, carrera y
tipo de estudio.
∼ Materia
∼ Autor del material
∼ Fecha de elaboración
2. Caracterización de la unidad curricular
∼ Identificación de la universidad
∼ Carrera
∼ Entidad curricular
∼ Aspirante al cual esta dirigido
∼ Componente: si la asignatura pertenece a la formación profesional.
∼ Semestre
∼ Densidad crediticia
∼ Código de la materia
∼ Autor del material
∼ Ciudad y fecha de elaboración
3. Indice
4. Presentación del material instruccional
44
∼ Introducción
∼ Orientaciones generales
5. Presentación de la asignatura
∼ Fundamentación
∼ Objetivo terminal del curso o materia
∼ Asesorías: explicar como se realizarán, si tienen carácter obligatorio o
no.
∼ Actividades generales del participante:
Lectura del material
Realización de ejercicios
Cumplimiento de las actividades
Asistencia o participación en las asesorías
Cumplimiento del trabajo asignado.
∼ Actividades a cumplir en la asesoría:
Por el facilitador
Por el estudiante
Cronograma de actividades
Evaluaciones
Cronograma de evaluación
∼ Diseño de las asesorías:
Presentación de la asesoría: Nº de asesoría, capítulo, título, autor.
Presentación del capítulo: Nº de capítulo, título, objetivo general,
objetivos específicos, contenido.
Actividades a realizar: Nº de la asesoría, Nº de capítulo - título,
actividades previas, actividades de desarrollo, actividades de
evaluación.
6. Desarrollo del tema
Los temas seleccionados están condicionados a los requerimientos de
cada asignatura y ceñidos al diseño curricular de la carrera. Se deben incluir
conceptos, ejercicios prácticos (según el caso) y repasos. Se pueden insertar
45
pre y post pruebas. De ser necesario debe prepararse material
complementario y señalar esto en la actividad correspondiente. Deben
incluirse imágenes relativas al tema y otras que hagan las lecturas más
amenas y motivadoras.
Al final de cada tema debe aparecer una sección de bibliografía y
glosario de términos para orientar al lector en la búsqueda de información.
Incorporar una sección de anexos para tareas específicas.
7. Diseño de impresión
Para ello debe tomarse en cuenta:
∼ Una portada con imágenes y colores que atraigan la atención del
estudiante. Además debe estar identificada con título del módulo, autor y
detalles que se crean pertinentes.
∼ Debe emplearse tipografía de la familia de las helvéticas, como Times
New Roman, Arial, etc. Usar solo 2 tipos de letra en cada página.
∼ Si la tipografía es a color, lo indicado es emplear colores que
contrasten con el fondo.
∼ El espacio entre las líneas de un párrafo es sencillo.
∼ Se puede resaltar los títulos empleando letras en negrillas, itálico o
subrayado. Utilizar tres efectos en cada página.
∼ Las páginas deben ir enumeradas. La portada y tabla de contenido no
llevan numeración; para las páginas preliminares pueden designarse con
números romanos en minúsculas.
∼ Validez. Una vez elaborado el módulo debe ser sometido a la revisión
de expertos, para que realicen las correcciones pertinentes, antes de ser
aplicado.
8. Diseño y conducción de la evaluación formativa de la instrucción. Tal como
lo expresa el modelo, este tipo de evaluación permitirá mejorar el proceso de
instrucción. La evaluación formativa será aplicada durante todo el proceso, ya sea
mediante asesorias individuales, para correcciones o consultas, para lo cual se puede
utilizar como instrumento un registro de las actividades realizadas o también
46
efectuando retroalimentación de los temas tratados, como resúmenes en los módulos
instruccionales y ejercicios con claves de respuesta en los apéndices del módulo. Este
tipo de evaluación servirá para realizar correctivos que tiendan a mejorar al sistema
de estudio.
9. Diseño y conducción de la evaluación sumativa. Esta etapa del modelo
define el tipo de evaluación que permitirá valorar el nivel de logro obtenido por el
estudiante. Para la evaluación sumativa se empleará la escala contemplada en el
reglamento de la UCLA. La misma será condicionada por la asignatura, pero pueden
emplearse pruebas escritas y orales, informes individuales y grupales, así como
entrevista evaluadas.
vii
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xi
ANEXOS
xii
ANEXO A
Curriculum Vitae del Autor
DATOS PERSONALES:
Nombres y Apellidos: Narrín Cecilia Ramírez Partida
Cédula de Ident.: V-7.381.68
Fecha de Nac. 14 de agosto de 1965
Nacionalidad: Venezolana
Estado Civil: Divorciada
Teléfono: 0251-7186481 / 0414-5652656
Ocupación: Lic. En Enfermería
DATOS ACADEMICOS:
EDUCACIÓN SUPERIOR:
- Institución: Universidad Central de Venezuela (U.C.V.). 2000.
Título Recibido: Lic. en Enfermería.
- Institución: Universidad Central de Venezuela (U.C.V.). 1996. Título Recibido: T.S.U. en Enfermería.
- Institución: Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Culminando: Maestría en Educación, Mención: Ciencias de la Salud. (Ya fue
culminado y se encuentra en espera del Título).
EXPERIENCIA LABORAL:
- Nombre del Cargo: Enfermera II en la Unidad de Emergencia General. Hospital Central “Dr.
Antonio María Pineda”. Fecha: desde el 24/03/94 hasta la actualidad.
- Nombre del Cargo: Enfermera I en las Unidades: Medicina de Agudos, Cirugía de Mujeres,
Cirugía de Hombres. Hospital Central “Dr. Antonio María Pineda”. Fecha: del 16/11/88 al
23/03/94. - Nombre del Cargo: Enfermera I en las Unidades de Observación, Emergencia, Obstetricia,
Epidemiología. Ambulatorio de Cabudare. Fecha: del 01/06/87 al 30/08/88. - Nombre del Cargo: Enfermera I en las Unidades de Emergencia de Adultos, Emergencia de
Pediatría, Medicina, Sala de Partos, Quirófano, Central de Suministros, Maternidad. Hospital
“Dr. Pastor Oropeza” del IVSS. Fecha: del 01/09/85 al 15/05/86. - Nombre del Cargo: Enfermera I en las Unidades de Cirugía de Hombres, Quirófano, Sala de
Partos, Emergencia General, Medicina de Agudos y Maternidad. Hospital Central “Dr. Antonio
María Pineda”. Fecha: del 01/08/84 al 15/12/84.
xiii
ANEXO B
UNIVERSIDAD CENTROOCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD
PRESENTACION
Estimado Estudiante
El presente instrumento fue diseñado como parte de un trabajo de investigación,
con el propósito de obtener información que servirá como base para diseñar una
estrategia instruccional para administrar a distancia las asignaturas del 7mo al 10mo
semestre de la carrera de licenciatura en Enfermería de la UCLA, para lo cual me
permito solicitar su valiosa colaboración.
Narrín Ramírez
INSTRUCCIONES
• Lea cuidadosamente cada uno de los enunciados que se presentan.
• Seleccione su respuesta marcando una equis (X) en la opción que considere
adecuada.
• Si tiene dudas consulte al encuestador.
• No firme, es anónimo.
xiv
PARTE I
Causas de la no prosecución de estudios
Socioeconómicas
Seleccione su respuesta marcando una equis (X) en la opción que considere adecuada.
Responda todos los enunciados, marque solo una respuesta por cada proposición.
1. Tiene Usted una fuente de ingresos fija
2. Es el sostén de la familia
3. Tiene hijos u otras personas a su cargo
4. Disfruta de beca o algún crédito estudiantil
5. Puede costear sus estudios sin que ello represente una carga
Académicas
Seleccione su respuesta marcando una equis (X) en la opción que considere adecuada.
Responda todos los enunciados, marque solo una respuesta por cada proposición.
6. Cuántas personas estudian con Usted en el aula. ( ) Entre 10 y 20 ( ) Entre 21 y 31 ( ) Entre 32 y 42 ( ) De 43 en adelante.
7. Cuál es su turno de clases ( ) Mañana ( ) Tarde ( ) Noche ( ) Mañana y Tarde
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
xv
8. Cuánto tiempo tarda desde su residencia hasta la Universidad ( ) De 5 a 20 min. ( ) De 25 a 40 min. ( ) De 45 a 60min. ( ) 90 min. o más.
9. Piensa proseguir sus estudios hacia la Licenciatura en Enfermería ( ) SI ( ) NO ( ) No lo he decidido ( ) Depende de otras personas
10. Si ha tenido algún impedimento para proseguir sus estudios, señale cuál de esta es la causa.
( ) La considero muy difícil ( ) No tengo tiempo ( ) Falta de dinero ( ) Otro Indique ____________________________________________________
PARTE II
Metodología de la educación a distancia
Para el siguiente enunciado puede seleccionar varias opciones de respuesta.
Cuales de estos formatos de educación a distancia preferiría:
11. ( ) Módulos autoinstruccionales impresos
12. ( ) Tutórales computarizados
13. ( ) Clases por Internet
14. ( ) Asesorías por Internet
15. ( ) Asesorías presenciales sabatinas
16. ( ) Estudios supervisados
xvi
PARTE III
Seleccione su respuesta marcando una equis (X) en la opción que considere adecuada.
Responda todos los enunciados, marque solo una respuesta por cada proposición.
17. Tiene dominio en el uso de las tecnologías de información.
18. Ha utilizado la Internet.
19. Tiene habilidades para la búsqueda de información en
páginas web.
20. Ha hecho uso del chat.
21. Tiene facilidad para acceder a la Internet
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
xvii
ANEXO C
INSTRUMENTO DE VALIDACION
PERTINENCIA
CON EL TEMA CONGRUENCIA
CON LOS OBJETIVOS
CLARIDAD EN LA
REDACCION
OBSERVACIONES
ITEM SI NO SI NO SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
NOMBRE: __________________________________________________________
FIRMA: ____________________________________________________________
TITULO: ___________________________________________________________
