Rediseño curricular de medicina.
Hacia la competenciaHacia la competencia
La organización de propaganda de
los laboratorios ha tenido una capacidad de penetración mayor en la inducción a la receta de medicamentos, que la que han medicamentos, que la que han logrado los planes de estudio de la
farmacología
Rivero Serrano Octavio. (1999). Introducción. En: Uso de medicamentos en clínica. Consejo de
Salubridad General. Editores Octavio Rivero Serrano y Miguel Tanimoto. Disponible en:
http://www.facmed.unam.mx/consejo/publica/libros/medcli.html
Resultados de una educación fragmentada
Objetivo
Analizar desde el enfoque holístico las áreas de
oportunidad de la escuela de medicina de la
UJAT a fin de elaborar una teoría para transitar
hacia la flexibilidad en sus cuatro ámbitos que
permita formar médicos competentes
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Fase 1 Fase de diagnóstico de las necesidades sociales con respecto a la escuela de medicina. Análisis de los documentos y encuestas, elaboración de conclusiones
Fase 2 Diseño del mapa curricular por unidades didácticas con el fin de hacer énfasis en la formación de las competencias. Planeación de los instrumentos de evaluación.
Fase 3 Estructuración de los programas con base en competencias y socialización con los docentes. Apoyo metodológico e instrumental.
Fase 4 Autoevaluación, evaluación por pares, retroalimentación.
Fases del diseño curricular
Normas Oficiales y guías clínicas
Habilidades para promoción de la salud
Encuesta a prestadores de servicio social, 2008
AnatomíaAnatomía
Cirugía mayor
Opinión de los estudiantes en el servicio social. En etapa intermedia están primeros auxilios (B), estructuración de la historiaclínica (C), manejo de información en línea (E), manejo de salud pública (G),trabajo en equipo de salud
1,2 primer nivel
3,4 inglés, cómputo124
24 orden, limpieza
21 apoya5 aprendizaje
actualizado
22,23 respeto, sin
distinciones
12
18
21
15
18 opinión informada
17 ideas nuevas
16 bajo presión
6 capacidad análisis
7,8 comunicación
oral, escrita
9,10 trabajo, liderazgo
equipo
20 entusiasmo
19 corrige errores
16 bajo presión
15 trabajo independiente
14 responsabilidades
11 proyectos
equipo
12,13 adaptación cambios,
problemas nuevos
Encuesta a empleadores, 2009
Flexibilidad
Un proceso de apertura en las formas de interacción entrelos diversos elementos, condiciones y sujetos que confluyenlos diversos elementos, condiciones y sujetos que confluyenen la formación de profesionales, asegurando una mayor
pertinencia entre necesidades de los estudiantes, delmercado laboral, de las disciplinas y campos deconocimiento con las modalidades de organización
académica e institucional
Zapata Vázquez MI, Frías Olán MC, Cruz Romero R, López Días LC, Yanes García M, Sanlúcar Estrada E, Caballero DomínguezS, Ángeles Gutiérrez O. (2005). Modelo educativo. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Villahermosa, 86 pp
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Competencia
La capacidad de aplicar, en diferentes contextos, un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas desarrollan en ambientes, en un primer momento, cercanos a la vida escolar o familiar, pero posteriormente, en cualquier ambiente profesional. posteriormente, en cualquier ambiente profesional.
Zapata Vázquez MI, Frías Olán MC, Cruz Romero R, López Días LC, Yanes García M, Sanlúcar Estrada E, Caballero DomínguezS, Ángeles Gutiérrez O. (2005). Modelo educativo. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Villahermosa, 86 pp
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Diseño curricular de medicina con base en condiciones de egreso
Fundamento Estructura curricular Resultado
Con base en Con base en conocimientos “relevantes”, memorización
1. Ciencia básica
2. Clínica Medicina basada en la experiencia
Con base en pensamiento crítico,sistemático y complejo
Clínica Medicina científica,
basada en la evidencia
Capacidad metodológica
A
B
complejo evidenciaCiencia básica
En el modelo A la ciencia precede a la clínica. En el modelo B la
clínica es campo de aplicación de la ciencia
Sano Prevención
enfermedades
crónicas no
transmisibles
Enfermedades
infecciosas
Enfermedades
crónicas no
transmisibles
Situaciones de
urgencias
Salud mental
Niños 1. Crecimiento
y desarrollo
2. Sobrepeso y
obesidad
3. IRAs con y
sin neumonía,
diarreas,
esquema de
vacunación
4. Asma
bronquial,
alergias
5.
Traumatismos,
cuerpos
extraños,
vacunación
Adolescentes 12. Suicidio,
adicciones
Adultos 18. Violencia
intrafamiliar,
adicciones
Embarazadas 22. Embarazo
en diabética
Ancianos 30. Prevención
del deterioro
cognitivo
Comunidad 31. Promoción
de la salud
32. 33. Vigilancia
epidemioló-
gica
35.
Inundaciones
36.
Contextos de desempeño
Evaluación del embarazo con el fin de promover un proceso saludable con respeto al contexto sociocultural, un
parto eutócico, y la identificación de signos de alarma para su referencia.
Diagnóstico de
preeclampsia y diabetes gestacional (ginecología y
Perfil metabólico del
binomio madre feto (bioquímica)
Teratogenicidad y
Perfil inmune del binomio
madre hijo (inmunología)
Consulta a embarazadas,
historia clínica de acuerdo a
Morbimortalidad
materno fetal (epidemiología)
gestacional (ginecología y obstetricia
Cartilla de la mujer (salud
Teratogenicidad y
efectos no deseados de medicamentos (farmacología) Indicadores del embarazo
(ginecología y obstetricia)
Interpretación de biometría
hemática (fisiología)
Toma de signos vitales de
acuerdo a la NOM, manejo del partograma (fisiología)
Identificación del fondo
uterino y posición fetal (anatomía de superficie)
historia clínica de acuerdo a la NOM (propedéutica)
Cartilla de la mujer (salud
pública)
En el ejemplo se muestran las aportaciones para configurar la capacidad en el contexto, embarazada con factores de riesgo para diabetes mellitus tipo 2. entre paréntesis, la localización de los contenidos en alusión a los textos tradicionales
COMPE-TENCIA
GENERAL
COMPETENCIA ESPECÍFICA
COMPETENCIA TRANSVERSALASIGNATURAS
SUSTANTIVA PROFESIONAL
1.1 Promoción de la salud individual y familiar 1.2 Diagnóstico
Instrumentales :• Capacidad análisis y síntesis• Habilidades de gestión de la
información • Resolución de problemas • Toma de decisiones
• Anatomía de superficie e imagenología
• RCP • Promoción de la salud • Prácticas profesionales de
promoción de la salud
1. Dominio de la atención médica general
1.2 Diagnóstico 1.3 Manejo terapéutico 1.4 Pronóstico, plan de acción y seguimiento 1.5 Manejo de pacientes con enfermedades múltiples 1.6 Habilidades
• Toma de decisionesInterpersonales:• Trabajo en equipo • Trabajo en equipo inter-
disciplinario • Compromiso ético • Capacidad para comunicarse
con el experto de otras áreas • Reconocimiento de la diversidad
y multiculturalidadSistémicas:•
promoción de la salud • Signos clínicos y
constantes vitales• Manejo de síntomas
clínicos• Relación médico paciente • Propedéutica médica • Urgencias en el primer
nivel• Pediatría • Ginecología y obstetricia •clínicas
1.7 Comunicación con el paciente
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
• Aprendizaje autónomo • Adaptación a nuevas
situaciones • Habilidad para trabajar en forma
autónoma
• Medicina interna • Médico quirúrgica • Hematología • Reumatología • Enfermedades infecciosas • Geriatría • Internado
Rediseño curricular por áreas
Áreas de oportunidad
•Debe promoverse un proceso permanente de formación docente, con énfasis en el trabajo con base en problemas al docente, con énfasis en el trabajo con base en problemas al menos en las asignaturas del área sustantiva profesional, y con base en proyectos y casos en las del área integral profesional
•Insistencia en la responsabilidad docente en el trabajo escolar y no continuar con la delegación de funciones en el estudiante (COMAEM)
•Las actividades no académicas o no organizadas como clases •Las actividades no académicas o no organizadas como clases deben formar parte más elaborada dentro del curriculum
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•Realizar un programa de servicio social que se vincule con las actividades académicas durante todo el ciclo escolar. Hacer actividades académicas durante todo el ciclo escolar. Hacer énfasis en el primer nivel y el atención primaria
•Promover la capacitación entre los profesores para diseñar y elaborar pruebas objetivas
•Ya que el manejo de la información es la base del aprendizaje con base en problemas y de la medicina basada en evidencia, se hace necesario motivar a los docentes para afrontar junto con hace necesario motivar a los docentes para afrontar junto con los estudiantes esta necesidad de formación
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REDISEÑO CURRICULAR DE MEDICINA HACIA LA COMPETENCIA
Juan Manuel Muñoz Cano, Rebeca Estrella Gómez, Jorda Aleiria Albarrán Melzer
Escuela de medicinaDivisión Académica de Ciencias de la SaludUniversidad Juárez Autónoma de Tabasco
HACIA LA COMPETENCIA