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PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO MEJORAMOS EL AMBIENTE, LA CONVIVENCIA Y EL SENTIDO DE PERTENENCIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUADALUPE
PRAE- MIRS
POR
JORGE MARULANDA MUÑOZ
LILIANA MARIA BERMUDEZ CARDONA
JUAN FELIPE ARANGO CASTRILLÓN
ALBA NIDIA FLOREZ URREGO
SANDRA JULIETH OSPINA BEDOYA
CAROLINA SERNA HENAO
JULIO CESAR FORONDA VEGA
JUAN CRISOSTOMO RICO GIRALDO
LUZ MYRIAM ZAPATA PEREZ
LINA MARIA MEJIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUADALUPE
SECCIÓN GUADALUPE
SECCIÓN GRACIELA JIMÉNEZ DE BUSTAMANTE
SECCIÓN AGRIPINA MONTES DEL VALLE
MEDELLÍN 2017
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 3
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5
2. JUSTIFICACIÓN 8
3. OBJETIVOS 9
4. MARCO DE REFERENCIA 10
4.1 MARCO CONCEPTUAL 10
4.2 MARCO LEGAL 22
5. CONTEXTO REFERENCIAL 25
5.1 SEDE GUADALUPE 25
5.2 SEDE AGRIPINA MONTES DEL VALLE 26
5.3 SEDE GRACIELA JIMÉNEZ DE BUSTAMANTE 27
5.4 PROBLEMÁTICA AMBIENTAL GENERAL 29
6. METODOLOGÍA 31
7. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y TRANSVERSALIDAD EN EL PLAN DE ESTUDIOS (plan
de acción) 36
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 44
9. BIBLIOGRAFÍA 46
10. ANEXOS 47
10.1 PLAN DE GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS DE LA I.E GUADALUPE. PMIRS
44
10.2 PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE: ELEMENTOS DE ENTRADA -SALIDA
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental debe ser entendida como un proceso sistémico, que partiendo del
conocimiento reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural, le permite
al individuo comprender las relaciones de la interdependencia con su entorno, para que con la
apropiación de la realidad concreta, se pueda generar en él y en su comunidad, actitudes de valoración
y respeto por el ambiente.
En este sentido, el concepto de educación ambiental se encuentra intrínsecamente ligado a los valores,
comportamientos y actitudes que sensibilizan al individuo con su entorno y con la problemática que lo
afecta, dándole así la posibilidad de modificarla cuando sea pertinente.
En este orden de ideas, la educación ambiental debe planificarse y desarrollarse como un proceso de
aprendizaje continuo que puede darse en contextos diferentes: comunidad educativa, comunidad en
general, sector empresarial, gestión ambiental por parte de las administraciones, integración de la
educación en los planes y proyectos de desarrollo, etc., por lo que cualquier actuación en educación
ambiental debe abordarse considerando los diferentes puntos de vista y sopesando los distintos
factores que influyen en los conflictos, sin olvidar los aspectos sociales, culturales y económicos, así
como los valores y sentimientos de la población, partiendo de un enfoque intercultural, interdisciplinario
e interdepartamental.
La educación ambiental pretende que los seres humanos tomen conciencia de su ambiente e
interactúen con él, de manera que adquieran los conocimientos, las actitudes, aptitudes, la motivación y
la voluntad, necesarios para mejorar las condiciones y problemáticas ambientales.
Por tanto, en la I.E GUADALUPE enfoca su proyecto educativo ambiental escolar (PRAE) con miras a
fortalecer la identidad institucional, sentido de pertenencia, la convivencia y valores para que se viva en
el entorno una verdadera cultura ambiental.
Cada sede tiene unas particularidades por estar ubicadas en zonas diferentes del mismo barrio, por lo
que se trabajará a partir del proyecto general algunos subproyectos como son: Guadalupe florece,
escuelas saludables, fundación terpel…
Como eje central tenemos el periódico escolar que apoya todos los procesos pedagógicos, al mismo
tiempo es nuestro medio de comunicación que nos permite dar a conocer muchos de nuestros valores,
actitudes y comportamientos dados en nuestra institución Guadalupe.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la Institución o Razón Social. IE GUADALUPE
NIT: 811021005-9
Municipio Zona Comuna Barrio
MEDELLÍN NORORIENTAL UNO MANRIQUE Guadalupe
Dirección:
CARRERA 42 Nº 95ª23 Sede central
Fax: Teléfono: 5211353- 5211438 -
5211321
ieguadalupe@g
mail.com
Correo Electrónico:
Misión: La I.E. Guadalupe es una Institución de carácter oficial inclusiva, comprometida con la
formación de ciudadanos competentes, preparados para el trabajo productivo y la producción
intelectual, líderes en la solución concertada de los problemas sociales de su comunidad y con
capacidad para aportar a la construcción de una sociedad más justa, pacífica y tolerante.
Visión: Para el Año 2018, la Institución Educativa Guadalupe será reconocida como una de las
Instituciones Educativas del Núcleo 914 de la Ciudad de Medellín, comprometida con la formación
de ciudadanos competentes para el estudio, el trabajo y la vida en comunidad.
Política de Calidad: La Institución Educativa Guadalupe brindará una educación con calidad, basada en el mejoramiento continuo, y orientará sus procesos a la formación de estudiantes competentes para el estudio, el trabajo y la vida en comunidad, en un ambiente escolar propicio para el aprendizaje significativo.
FILOSOFÍA: La Institución Educativa Guadalupe del Municipio de Medellín es de carácter oficial y
busca impartir una educación con calidad sobre los principios de la Institución en las diferentes
ciencias y la formación de los educandos como ciudadanos íntegros y competentes.
Nombre del Rector Representante Legal- Director.
ZÓCIMO RAMOS RIVAS
Número de estudiantes:
490 Sede central
Guadalupe
400 Sede
Agripina
792 Sede
Graciela
Jiménez de B.
Número de estudiantes por género:
Sede central
Guadalupe
Mujeres
Hombres
Sede Agripina
Mujeres
Sede Graciela
Jiménez de
Bustamante
Mujeres
Hombres
Jornadas que se ofrecen: Mañana, tarde
MODALIDAD: Académico 1º a 11º grado
Énfasis de la media técnica:
Técnico en medios impresos
2. JUSTIFICACIÓN
El PRAE de la I. E GUADALUPE se concibe con el fin de crear una conciencia ambiental en la
comunidad educativa, para promover el sentido de pertenencia e identidad institucional y construir
espacios o ambientes agradables para la convivencia pacífica, entendida como el principio de la
sociedad. Sin esta voluntad ninguna forma de organización social es posible; aceptar a los otros en
medio de los cuales vivimos, es la base de civilidad. Llamamos civilizados a aquellos grupos o
poblaciones convivientes cuyo trato mutuo se basa en la práctica de valores fundamentales como el
reconocimiento, la tolerancia y la imparcialidad1.
Con relación al sentido de pertenencia se considera que nuestro mundo está afectado en sus valores
éticos. Principios fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y construyeron la
sociedad contemporánea, los cuales se encuentran erosionados. Hemos perdido mucho de nuestro
sentido de unidad y eso nos hace como individuos moralmente débiles, y como conjunto social
vulnerables.
La Institución no es ajena a esta problemática, la cual se evidencia en la falta de cuidado de los
implementos como: equipos, baños, paredes, ventanas, puertas, enseres, material de aseo, entre
otros.
Buscamos con nuestro proyecto sensibilizar y comprometer a la comunidad educativa en la
comprensión y solución de la problemática del entorno. A través de experiencias de aprendizaje que
generen espacios de reflexión, convivencia y acercamiento a la cultura ambiental. Estas experiencias
juegan un papel importante dentro del currículo escolar, favoreciendo el reconocimiento de la
problemática y sus soluciones.
1 http://www.amorpormedellin.org/Columna/convivencia.htm
Con la implementación del PRAE se busca que los estudiantes y la comunidad educativa mejoren la
convivencia, y por ende su calidad de vida. Es importante llevar a efecto este proyecto ambiental
porque permite el desarrollo integrado de los estudiantes, y a la vez el mejoramiento del entorno y la
conservación del planeta.
Desde el apoyo de un grupo de estudiantes denominado grupo PRAE la labor pedagógica se verá
reflejada teniendo un mejor ambiente institucional.
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
● Generar procesos de formación en la comunidad educativa de la I. E Guadalupe, que promuevan el
sentido de pertenencia, la convivencia pacífica, la identidad institucional, la protección y cuidado del
ambiente.
3.2 ESPECÍFICOS
● Difundir conocimientos y técnicas sobre cuidado del entorno escolar y la convivencia pacífica que
propendan por una mejor calidad de vida.
● Promover en los estudiantes el cumplimiento de las normas en cuanto al aseo y adecuado
manejo de residuos sólidos,
● Evaluar con la comunidad educativa, la continuidad de los procesos formativos orientados a la
construcción de normas de convivencia y protección y cuidado del ambiente.
●
● Crear espacios donde se cuente con la participación activa de los padres de familia en los
procesos de formación hacia la construcción de una cultura ambiental en la institución y en los
hogares.
● Sensibilizar a la comunidad educativa en cuanto al cuidado y protección de las zonas verdes y la
infraestructura.
● Establecer mecanismos de comunicación a través del periódico institucional (“los ángeles
verdes”) que promueva el respeto, la convivencia, el cuidado por el ambiente, los valores y
filosofía institucional.
● Involucrar a los estudiantes de la institución a través del grupo PRAE llamado “los ángeles
verdes”, con el fin de dinamizar los procesos desarrollados en el proyecto.
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONCEPTUAL
Los conceptos que se abordarán durante la ejecución del proyecto, se describen a continuación:
● Ambiente
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la
problemática de la contaminación por desechos o a la deforestación, que en su momento desde una
postura ecologista se impuso; este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de
los
problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en los sistemas
naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres, 1996).
De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más integral podría ser: Es un
sistema complejo, global y dinámico determinado por las interacciones físicas, biológicas,
químicas, sociales y culturales que se manifiestan o no, entre los seres humanos, los demás
seres vivos y todos los elementos del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que estos
elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las transformaciones e intervenciones
humanas, en un lugar y momento determinados.
En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser biológico y social en tanto
creador de cultura y desarrollo en su más amplia acepción. Así, visto desde una dimensión
antropocéntrica, este concepto ubica al ser humano en el centro mismo de la intrincada red de
interacciones entre la sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).
El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por lo que este concepto
abarca, entonces, nociones que implican tanto las ciencias físicas y naturales como las ciencias
humanas y los saberes tradicionales y comunes.
Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su propia dinámica y que
interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y complejidad en forma permanente; el subsistema
Físico-natural (elementos naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema
creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los cuales se relacionan en un
espacio (territorio) y tiempo definido (historia). (Husain y Umaña 1998).
De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en espacios formales o no
formales, a la simple actividad sin contexto y sin proceso, pues ello puede conducir a la
desinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la
única garantía para la comprensión y la toma de decisiones.
● El sistema Ambiental
"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de
relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes niveles, entre el sistema natural y el sistema
social. En consecuencia el análisis de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y
nacionalmente, de acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y teniendo
en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades, para que las alternativas de solución
tengan validez y sean viables.
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que permitan construir el
concepto de manejo del entorno en el marco de un desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe
pensarse en términos no solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,
éticos y estéticos.
La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace necesario abordarla
desde aproximaciones como la interdisciplina, la científica y tecnológica, la social, la estética y la ética"
(Torres, 1996).
● La Educación Ambiental
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser considerada como "El
proceso de desarrollo colectivo que genera la organización necesaria para iniciar procesos
participativos en torno a las problemáticas ambientales con el liderazgo de los centros
educativos, que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural, tanto a nivel local como global, para que, una vez apropiada la realidad
concreta, se pueda generar en él y su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente". (Torres, 1996).
Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad
de vida y de una concepción de desarrollo sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática
ambiental y el para qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación entre
individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.
De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas ambientales con el
propósito de generar espacios de reflexión, investigación y acción que permitan a la comunidad
educativa contribuir al mejoramiento de la calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la
participación la autonomía y la autogestión.
La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental; por tanto, se debe
implementar desde la escuela la Investigación participativa, la investigación operativa, la investigación
analítico-descriptiva y la investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades
valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para intervenir la realidad con
acciones transformadoras pues lo que no se conoce no se preserva.
Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria, interinstitucional, relacionar
la teoría y la práctica, permitir la organización comunitaria, generar la participación de los integrantes de
las comunidades y resolver problemas ambientales desde sus orígenes
● Proyecto Educativo Institucional -PEI-
El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines
de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y
culturales de su medio. Todo establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)
● Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-
● Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los
recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del resto del ambiente. (no
intervencionista)
● Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el reconocimiento del patrimonio
biofísico y sociocultural, y la práctica de valores para una mejor calidad de vida.
● LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
Vivimos en comunidad
Para conseguir una convivencia pacífica en comunidad es necesario conocer y valorar nuestros
derechos y los derechos de los demás, y también cumplir con nuestros deberes.
Algunos de estos derechos y deberes están recogidos en la Constitución.
● Derecho a la educación.
● Derecho al libre desarrollo de la personalidad
● Derecho a elegir a nuestros representantes.
● Derecho a un trabajo que asegure una vida digna.
● Derecho a asociarnos con otras personas para defender nuestras ideas.
La convivencia es una tarea de todos y para poner en práctica estos derechos y deberes, podemos
empezar con tareas sencillas, como estas:
Participar en las decisiones de nuestro grupo de amigos, respetando la opinión de los demás.
Ser comprensivos con los problemas de los demás.
Cumplir con responsabilidad nuestros deberes en casa, en clase, en la escuela.....
Respetar los derechos de los demás y rechazar las discriminaciones.
Todos tenemos derecho a la convivencia pacífica y a no sufrir agresiones de ningún tipo.
● EL SENTIDO DE PERTENENCIA
Cada persona tiene rasgos físicos, cualidades personales, manifestaciones peculiares en su forma de
ser v relacionarse con los demás. Posee recuerdos, experiencias, motivaciones, intereses y
expectativas como parte de su desarrollo personal que lo caracteriza como persona única y reconocida
en sí misma.
Nacemos y desenvolvemos nuestras actividades, en lugares específicos, desde nuestro nacimiento o
muy cercano a este hecho, se nos asigna un nombre, con el que damos valor legal a los documentos
personales, como constancia que legitima nuestra identidad en el conjunto de las relaciones sociales y
jurídicas.
Todos estos elementos sirven para que cada persona se reconozca y sea reconocida en su
individualidad, lo que contribuye a fijar las diferencias entre "yo" y el "otro".
A rasgos muy generales se menciona entonces la identidad. como una condición y proceso, a través, y
en cuyo curso, se logra establecer los límites y peculiaridades que distinguen e individualizan a las
personas; doblemente vinculada a la herencia natural y la experiencia vivencial de cada individuo, única
e irrepetible por su singularidad, y a la herencia histórico-social de la cual todos somos portadores.
La identidad, más allá de los elementos perceptibles, no es sólo una cualidad implícita en la condición
unitaria del individuo; sino que se perfila y enriquece en el decursar de la vida social; en el contacto
multinacional con las instituciones, que comienza en la familia, y luego se amplifica a otras diversas
estructuras sociales. Con los hábitos, costumbres, actividades, obligaciones y responsabilidades que
contraemos y desarrollamos desde pequeños, en el curso de las distintas interacciones sociales que
forman parte de nuestras vidas2.
La identidad cultural proporcionar elementos concretos de referencia y comparación, resume el universo
simbólico que caracteriza a la persona, porque establece patrones singulares de interpretación de la
realidad, códigos de vida y pensamiento que permean las diversas formas de manifestarse, valorar y
sentir.
Se requiere del sentido de pertenencia, como forma de adscripción al universo simbólico de dicha
colectividad; como expresión del grado de significación y sentido que los códigos imperantes, los
valores, juicios, tareas compartidas y actividades por emprender alcanzan, realmente, para cada sujeto.
El sentido de pertenencia, con toda la carga afecto-cognitiva que conlleva, es elemento arraigante y
movilizador de la actividad grupal, y lo que es más importante, constituye un generador de valencias y
cohesión intragrupal.
En la búsqueda de un mejoramiento en la identidad institucional en la I.E GUADALUPE es importante
los conocimientos acerca de la identidad que tiene cada individuo y para alcanzar el sentido de
pertenencia, es importante tener en cuenta los siguientes factores como son:
● La amplia gama de significados culturales heredados y los generados en las múltiples
estructuras e interacciones sociales.
● El lugar que ocupa cada colectivo y sujeto en la estructura de ordenamiento social imperante.
● El papel y trascendencia de cada colectivo en cuanto a sus relaciones intra y extra grupales.
● La valoración grupal e individual de estas interacciones y ordenamiento social.
● El autor reconocimiento intergrupal y macro social
2 http://www.crim.unam.mx/Cultura/ponencias/1CultDesa/CDIDE02.htm
La vivencialidad personal en la configuración del perfil psicológico del sujeto.
Cuando una serie de particularidades comunes a un colectivo, sirven para distinguirlos de los demás,
creando premisas para el autorreconocimiento como parte integrante del mismo, los vínculos de
interacción grupal entre los miembros se hacen más sólidos y coherentes, tanto dentro como fuera del
contexto de referencia.
Se establece pues, una identidad colectiva que traza y norma los mecanismos internos para la acción,
conservación y desarrollo grupal, así como para mediar las relaciones con otros grupos.
Cada integrante entonces, se concientiza como sujeto de estos códigos intragrupales y se siente
portador y representante del universo simbólico que recrean como grupo.
Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesión a los rasgos distintivos de la identidad cultural, es el
llamado sentido de pertenencia, que implica una actitud consciente y comprometida afectivamente ante
el universo significativo que singulariza una determinada colectividad, en cuyo seno, el sujeto participa
activamente.
Los vínculos de pertenencia pueden ser múltiples respecto a una misma persona, de acuerdo a la
diversidad de roles e interacciones en que participe a la largo de su vida. Así pues la familia, las
organizaciones sociales, la escuela, la comunidad, pueden constituir simultáneamente medios a las
que un mismo sujeto se sienta pertenecer.
El grado de compromiso individual y colectivo, así como los vínculos afectivos que se consolidan
mediante el sentido de pertenencia son tales, que aún en los casos en que cesa la relación activa con el
medio que lo origina, puede mantenerse la identificación con sus valores representativos, mientras
estos no entren en conflicto con los valores más raigales de la identidad personal. La duración de este
lazo emotivo es, por tanto indeterminada, y sólo se extingue en la medida en que se transforman y
construyen significados que enajenen la identificación del sujeto con los mismos.
No obstante, la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasiones pervive, como una latencia
emotiva, relacionada con aquellos rasgos distintivos de la identidad colectiva que todavía mantienen su
sentido para el sujeto.
Por tanto, el sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificación personal y
colectiva. Es expresión concreta de adhesión a rasgos específicos y característicos de la cultura que
sintetizan perfiles particularmente sentidos de identidad cultural; por lo que resulta importante en las
estrategias motivadoras para el desarrollo protagónico.
● LA COTIDIANEIDAD COMO FUENTE DE REAFIRMACIÓN
El desarrollo del protagonismo plantea la necesidad de reafirmar la identidad cultural y el sentido de
pertenencia como recursos insustituibles para movilizar la participación sociocultural en esta dirección.
Con esta finalidad, la promoción debe apelar, en primera instancia, al concierto de significados
culturales distintivos cuyo consenso mayoritario funja como punto de contacto y entendimiento
intergrupal, para propiciar posteriormente, el desarrollo de procesos negociados donde se favorezca la
apropiación de aquellos contenidos culturales que requieran de resignificación contextual.
En este sentido resulta muy útil partir de contenidos culturales vigentes en la cotidianidad de vida del
colectivo o la comunidad, en cuya construcción significativa se encuentren de una forma u otra
comprometido, parte importante de sus miembros.
Por ejemplo hacer partícipe de múltiples actividades que impliquen el reconocimiento de la escuela
como parte importante para sus vidas y que puede servir para sus siguientes generaciones se podría
alcanzar un mayor compromiso personal en su significación social.
La recreación de las expresiones de la cultura vigentes en el marca de la cotidianeidad, como escenario
de construcción y resemantización actualizada de múltiples significados culturales, favorece el
reconocimiento de los valores operativos para la colectividad y cada sujeto; que sí bien, en ocasiones
se enmascaran en las brumas del anonimato diario, tienen la potencialidad de destacarse como
muestras vivenciales y contemporáneas de una complejidad identificativa más amplia.
En resumen, la validación de la identidad se enmarca desde las más sencillas expresiones inmersas en
lo cotidiano, puede ser un medio eficaz para acercarse a la esencia significativa más general y diversa
de la identidad, facilita además el autor reconocerse como persona portadora y constructora de ese
universo que trasciende el compromiso más cercano a la esencia común de los seres humanos.
Apelar a lo cotidiano como punto de partida en los procesos motivadores, tiende los puentes necesarios
para la Re-significación contextualizada de los contenidos culturales. Ayuda a establecer una línea
ininterrumpida entre lo propio construido y lo propio recreado; entre los valores aportados por el devenir
histórico social como herencia cultural, y aquellos otros que se construyen y recrean en el curso de las
interacciones del vivir diario3.
● EL RECICLAJE
Consiste en la transformación de las formas y presentaciones habituales de los objetos de cartón,
papel, latón, vidrio, algunos plásticos y residuos orgánicos, en materias primas que la industria de
manufactura puede utilizar de nuevo.
También se refiere al conjunto de actividades que pretenden reutilizar partes de artículos que en su
conjunto han llegado al término de su vida útil, pero que admiten un uso adicional para alguno de sus
componentes o elementos.
El reciclar es una actividad necesaria para las personas, incluye salubridad y otras acciones.
Al proceso (simple o complejo, dependiendo del material) necesario para disponer de estas partes o
elementos, y prepararlos para su nueva utilización, se le conoce como reciclaje.
La producción de mercancías y productos, que hace crecer el consumo y como consecuencia el
aumento de desechos de diverso tipo -algunos de los cuales no pueden simplemente acumularse o
3 http://www.crim.unam.mx/Cultura/ponencias/1CultDesa/CDIDE02.htm
desecharse, pues representan un peligro real o potencial para la salud-, ha obligado a las sociedades
modernas a desarrollar diferentes métodos de tratamiento de tales desechos, con lo que la aplicación
del reciclaje encuentra justificación suficiente para ponerse en práctica.
En una visión "eco-lógica" del mundo, el reciclaje es la única medida en el objetivo de la disminución de
residuos. Tanto el término como sus actividades se han vuelto de dominio público y se aplican en
muchas áreas productivas, económicas, sociales e incluso políticas y humanas.
● MATERIALES RECICLABLES
A continuación se presenta una lista de los diferentes materiales que se pueden reciclar y alguna
información extra; son los siguientes:
● Papel y cartón: Se obtiene de los árboles, por eso, el reciclado del papel va a evitar que se
corten y talen muchos árboles. Se puede reciclar todo tipo de papel y de cartón y para su
recogida es importante eliminar cualquier elemento extraño (como por ejemplo, grapas, cintas
adhesivas, plásticos..., etc.).
● Chatarra y metal: Son el latón (se puede encontrar en material de fontanería como por ejemplo
en los grifos del fregadero), el plomo (se puede encontrar en material de fontanería como por
ejemplo, las tuberías de una casa), el cobre (se puede encontrar en los cables eléctricos de una
casa), el estaño (suelen utilizarlo los fontaneros para soldar) y el aluminio (se suele utilizar en las
ventanas de las casas).
● Pilas y baterías: Muchas pilas contienen metales muy tóxicos y peligrosos para el medio
ambiente, por eso, es tan importante saber que las pilas gastadas que no son recargables se
deben echar a los contenedores especiales que existen para la recogida de estos productos en
comercios, establecimientos y en las zonas urbanas. O también en un punto limpio.
● Pinturas y aceite: Este tipo de sustancias contienen materiales tóxicos y peligrosos para el
hombre, por eso, se debe respetar el siguiente consejo que consiste en no echar a la basura
●
●
● aerosoles, esmaltes, aguarrás, tintes y protectores de madera.
● Plásticos: Con el reciclaje de plásticos se reducen residuos disminuyendo su impacto e influencia
en el ambiente.
● Vidrios: El reciclado de vidrios ahorra energía ya que éste siempre se puede reciclar. Para su
recogida se requiere eliminar del vidrio objetos tales como tapones, alambres, etiquetas..., etc.
Se obtienen muchos beneficios gracias al reciclaje del vidrio, como, la no extracción de materias
primas, el menor consumo de energía y la disminución del volumen de residuos que se deben
recoger y eliminar.
● Materiales textiles: Lo más extendido consiste en reutilizar estos tejidos en rastrillos de carácter
benéfico o en tiendas o en contenedores especiales donde se puede recoger ropa y zapatos
como en las tiendas de ropa de segunda mano. Ésta última es una forma de reciclar la ropa
aunque no paso por ningún tratamiento específico de reciclado, sino que pasan de unas manos a
otras.
● Materia orgánica: La materia orgánica de origen doméstico (restos de comida) y la de origen
vegetal (césped, ramas...) puede reciclarse y convertirse en material utilizable para el abono de
la tierra, para la recuperación del suelo erosionado, desgastado o devastado por el fuego, el
viento, las lluvias torrenciales... etc.
● CONDICIONES PARA RECICLAR
Es evidente que para que se produzca un buen reciclaje, la sociedad debe intervenir en el
proceso de clasificación de basuras, este tema es poco debatido públicamente tanto desde el punto
de vista jurídico como técnico, considerando que la clasificación doméstica ha de ser un derecho,
nunca una obligación; que es uno de los eslabones que dificultan el máximo ejercicio del buen
reciclaje.
Considerando que parte de nuestras basuras, contenedores y residuos en general, el contribuyente
paga un buen dinero para su recogida común, es abusivo presionar a éste a que contribuya además
con un servicio extra, y gratis, como es la clasificación y catalogación de sus basuras (muchas de ellas
de dudosa clasificación). Este es el principal impedimento del reciclaje.
Por lo que unas de las mejores condiciones que mejoraría el reciclaje, sería un incentivo, rebajando en
general, el precio del recibo urbano de recogida de basuras; un buen gesto, sin duda por parte de las
Administraciones locales, pero que tiene su justificación, ya que parte de esta rebaja se compensará
con la cantidad que reciben directamente de las industrias de reciclamiento.
Nunca hay que perder de vista, que la clasificación y catalogación de basuras por parte del
contribuyente, es un servicio gratis que se realiza sin recibir ninguna contraprestación directa; además
de considerar que la Administración Local recibe una contribución por otra parte; de este modo se
evitaría que siempre paguemos más, lo de siempre, el ciudadano.
Además se debe reciclar (ahorrar mejor dicho) mucho el agua ya que sabemos que es fundamental
para la vida. Nadie puede sobrevivir sin agua y para esto, se debe recomendar usar los siguientes
consejos sobre el consumo del agua:
Otros consejos para reciclar son:
● Usar productos biodegradables.
● Depositar siempre las pilas, cartón y papel en contenedores adecuados.
● Intentar usar combustible de gasolina sin plomo.
OTROS CONSEJOS PARA RECICLAR
Una de las claves para contribuir al mejoramiento medioambiental es gestionar adecuadamente los
residuos generados en la institución mediante la implementación de una estrategia muy práctica, la
de las “3 R” que corresponde a las iniciales de “Reducir”, “Reutilizar” y “Reciclar”.
Reducir: es la forma de prevenir la generación de residuos, disminuyendo así su impacto en el
ambiente, a través de reducir la cantidad y el volumen de los desechos, así como de minimizar la
cantidad de materia prima empleada para la producción de los bienes.
Reutilizar: todo aquello que no se pueda evitar usar, debería ser reutilizado tantas veces como sea
posible, con una finalidad semejante u otra distinta, alargando así su vida útil y evitando, al mismo
tiempo, generar nuevos residuos.
Reciclar: el proceso de reciclaje implica transformar materiales y objetos que no pueden utilizarse
para su objetivo inicial. A pesar de que el reciclaje de la mayoría de los materiales necesita de
procesos que no se pueden hacer en casa, algunos productos sí son reciclables de forma casera.
4.2 MARCO LEGAL
Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser una de las más ricas en
derechos para la búsqueda de la defensa y protección del medio ambiente. La constitución de 1991
protege los derechos ambientales, Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución
Ecológica (Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número significativo de
artículos que directa o indirectamente contiene un nicho ecológico.
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) se ha
construido a lo largo de las últimas décadas con base en una serie de reuniones internacionales en las
cuales Colombia siempre ha estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que
dichos eventos han generado.
En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes que el Estado ha
publicado en materia de Educación Ambiental, encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los
Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente', expedido en diciembre de
1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de Estocolmo de 1972. También
está el 'Decreto 1337/78' que reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la
'Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en 1977.
Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 en el que se
establecen los lineamientos generales para la formulación de los PRAES, los cuales constituyen un
camino viable para que las comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del
mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión ambiental en el currículo
como parte de uno de los 4 proyectos transversales obligatorios para los centros educativos.
Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un marco legal que en
los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de inclusión de la educación ambiental en los
diferentes sectores del desarrollo del país, como estrategia fundamental para los propósitos del
proyecto ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se refiere, así
como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país (Torres, 1996), a continuación de
describen las principales normas de ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares
PRAE:
Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental
● Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y
naturales de la Nación.
● Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará
la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia
ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
● Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para
garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá
prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la
reparación de los daños causados.
Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas
fronterizas.
● Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de los derechos e intereses
colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral
administrativa, el ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que se definen
en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número plural de personas,
sin perjuicio de las correspondientes acciones particulares. Así mismo, definirá los casos de
responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.
● Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el Sector
Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales
renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.
● DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales
Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una conciencia ambiental en el
medio Educativo. Las más importantes hasta el momento aparecieron con la expedición del Código
Nacional de los Recursos Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el
primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.
Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la Comisión Asesora
para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera en la programación curricular para los niveles de
preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no
formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales no renovables.
● DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para
todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
● Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
5. CONTEXTO REFERENCIAL
5.1 SEDE GUADALUPE
La Institución Educativa Guadalupe, sus secciones Agripina Montes del Valle, Graciela Jiménez de
Bustamante y Guadalupe, se encuentran ubicadas en el sector noroccidental de la ciudad de Medellín,
cuyos habitantes pertenecen en su inmensa mayoría a los estratos 1 y 2, donde la violencia e
inseguridad de los años 80 y 90 azotó dicho sector, la tasa de desempleo es muy alta, los hogares
constituidos son muy pocos y la mayoría está bajo la madre como cabeza de familia y los lugares de
recreación son escasos; viéndose los niños en la necesidad de utilizar el tiempo en ver televisión, jugar
maquinitas, y exponerse frecuentemente a los peligros de la calle.
La población beneficiada con el servicio educativo en la Institución Educativa Guadalupe es de 1682
estudiantes hasta la fecha.
Nuestros estudiantes son hijos e hijas de padres con muy baja formación académica, cuyos horarios de
permanencia en casa son muy relativos ya que deben conseguirse el sustento diario a través del
comercio informal; dejando sus hijos solos en sus casas que en muchos casos son ranchos de cartón.
Bajo el cuidado de una abuela anciana o de una vecina que les quiere hacer el favor de “ponerles
cuidado”; también es motivo de preocupación el alto grado de alcoholismo y drogadicción existente en
el medio y de la agresividad física y verbal que se generan en los hogares; en términos generales la
mayoría de nuestra población infantil carece de una buena orientación sicosocial, de afecto y cariño
familiar; es difícil para ellos y ellas poseer una buena orientación que les permita la construcción de un
sistema de valores y hábitos de buen comportamiento social, que enmarque su realización personal.
En el aspecto de desarrollo de habilidades comunicativas, como no existe dentro de su hogar unos
buenos
conocimientos que sirvan para orientar al niño, y que interactúen dinámicamente con el medio a nivel
verbal y gráfico; entonces lo que adquiere lo hace en forma natural o tomándolo del medio, que es igual
a su hogar, creándose dificultades para exteriorizar sensaciones, emociones y pensamientos en forma
normal y educada; teniendo que acudir a la agresividad y violencia.
En lo relacionado al desarrollo psicomotriz, es decir a la ejecución de percepción y control sobre los
actos motores finos, gruesos y demás capacidades de movimiento; es notoria la falencia porque no han
tenido orientaciones de parte de personal capacitado e idóneo que los guíe en este tipo de desarrollo;
creciendo con los movimientos primarios y con una descoordinación dinámica general.
La esfera de desarrollo cognitivo también es baja, ya que no se les ha profundizado en cuanto a la
observación, atención, memoria, concentración, simbolización, análisis, comprensión e interpretación de
conceptos, estructuras lógico matemáticos, como la seriación, clasificación, conservación, síntesis,
nociones espaciales, temporales e investigación, por lo tanto, tampoco es notoria la organización
superior del pensamiento estructurado a partir de los percepciones, los hábitos y los mecanismos
sensorio motriz.
5.2 SEDE AGRIPINA MONTES DEL VALLE
El problema ambiental de la escuela Agripina Montes del Valle presenta dificultades que no permiten el
desarrollo normal de los procesos de aprendizaje donde no hay conciencia ni respeto por lo colectivo,
se percibe que desde la familia no hay ninguna clase de referentes que den respuesta desde la práctica
a los problemas ambientales, entendiendo que en este sentido son múltiples los factores que se
afectan.
Teniendo en cuenta el diagnóstico elaborado por las niñas donde se les preguntaba sobre el problema
ambiental, ellas concluyeron la dificultad que se presenta con el manejo de las basuras después de los
descansos, la forma inadecuada del manejo de residuos sólidos, no hay educación del reciclaje
impartido por la escuela donde se enseña a reutilizar lo utilizado. También expresaron la falta de
compromiso que hay en el interior de los salones para manejar el problema de las basuras que las
niñas hacen durante las clases, el problema de los espacios físicos, donde los descansos poco se
disfrutan y se hace necesario repensar en la actividad lúdica como una forma trascendental de
crecimiento y tolerancia entre las niñas teniendo en cuenta que la escuela es una excelente
socializadora.
En el diagnóstico de los educadores, las necesidades más sentidas se encauzaron por la
contaminación auditiva que se origina desde una carpintería aledaña a la escuela, la interferencia
producida en el patio, cuando se dan las clases de educación física interfiriendo en las actividades
trabajadas en los diferentes salones, también coincidieron que se hace necesario y urgente educar y
aprender a reciclar, manejar correctamente los residuos sólidos, al igual que la falta de tolerancia que
tienen las estudiantes para relacionarse con sus compañeras y la ausencia de normas de
comportamiento.
5.3 SEDE GRACIELA JIMÉNEZ DE BUSTAMANTE
La Sección Graciela Jiménez de Bustamante está ubicada en el barrio Manrique Moscú nº 2, bañado
por las quebradas Aguacatillo y Carevieja, está localizada al nororiente del Área urbana del municipio
de Medellín, delimitado al norte con el barrio santa Cecilia, al oriente con San Pablo al sur con Villa
Guadalupe y al occidente con Santa Cruz. Como parte de la zona nororiental se encuentra en la
margen derecha del río Medellín conformando un ramal de la cordillera central.
Las
quebradas Carevieja y Aguacatillo de la microcuenca la Rosa son alargadas con cañones profundos,
angostos y de taludes empinados por la pendiente de dicha ladera. Estas dos quebradas se unen en el
barrio Santa Cruz para luego desembocar en la micro cuenca de la Rosa. La pendiente de este sector
está conformada por pendientes escarpadas con gran amenaza el desencadenamiento de procesos
erosivos, ya que los suelos son arcillosos. Las vías de acceso carreteables son pocas y muy
empinadas, hay varios senderos en pavimento y en escalas. La calidad de las viviendas varía de
casuchas de tabla y zinc, hasta casas de dos y tres pisos y de material. Algunas viviendas están sobre
las márgenes de las quebradas.
La mayoría de la población está estratificada en los niveles uno y dos del SISBEN, con un ingreso por
debajo del mínimo legal vigente. Predomina el subempleo, venteros ambulantes, recicladores, trabajos
en oficios domésticos, entre otros. Una parte de la población tiene empleos temporales en construcción,
vigilancia, vendedores en tiendas de abarrotes, meseros, confecciones, y beneficiarios por programas
del gobierno.
La zona no ofrece fuentes de empleo estables a excepción de algunas fami empresas de confección,
carpintería, carnicería, fabricación artesanal de arepas, traperas escobas; preparación de límpidos y
desinfectantes, guarderías y preescolares particulares.
Los habitantes de esta zona provienen del campo o de otros sectores del Valle de Aburrá. Se han
organizado en asentamientos subnormales que por su larga permanencia se encuentran muchas
legalizadas y con servicios públicos. En cuanto a la integración familiar cabe destacar, que aunque, hay
familias bien constituidas, en su gran mayoría están desintegradas; se observan madres cabezas
madres de familia y en algunos casos de padres con toda la responsabilidad por el abandono de la
esposa o la compañera; es notorio el hecho de hacinamiento: padres, abuelos, tíos, hermanos en
viviendas muy pequeñas.
Muy pocos sus habitantes terminan la secundaria y son escasos los que terminan la educación
superior, tecnológica o universitaria. La actividad cultural orientada por el estado se ha tratado de
mejorar con los espacios abiertos por el INDER, se realiza en la medida que sus habitantes lo pueden
lograr en las instituciones educativas, en vías públicas, escenarios deportivos y por lo general en forma
precaria, presentando un alto déficit de escenarios deportivos.
El barrio lleva más o menos 60 años de fundado. En un principio las relaciones entre sus pobladores
fueron amistosas, se formaron grupos de trabajo, juntas de acción comunal, se organizaban convites en
pro de obras para la comunidad, comités de deportes, brigadas de salud, entre otros.
A partir de 1980 se presenta en alto grado la inseguridad, la violencia, drogadicción, alcoholismo,
sicariato, creando grandes conflictos y pánico en el sector, haciendo casi invisible la situación para sus
moradores y visitantes. Esto motivó enfrentamientos que causaron gran mortalidad, invalidez,
desapariciones y desplazamiento sobre todo de jóvenes.
En cuanto a la niñez se aprecia marcado abandono familiar por la desintegración de los hogares,
desnutrición, soledad porque gran parte del día y aún de la noche permanecen solos o al cuidado de
terceros que poco se interesan por la formación y por brindarles amor, trayendo como consecuencia el
desarraigo del hogar, la falta de motivación para el estudio, drogadicción, alcoholismo, prostitución,
maltrato al menor, violaciones, entre otros.
5.4 PROBLEMÁTICA AMBIENTAL GENERAL
Luego de hacer un estudio de campo y tomar una muestra aleatoria de 127, entre una población de
1477 estudiantes, 41 docentes y 2 directivos, se obtuvieron los siguientes datos más significativos: 69
encuestas demuestran el mal uso de la planta física (baños, paredes, pisos, ventas), evidenciándose la
falta de identidad institucional y sentido de pertenencia. 61 de los encuestados identificaron el mal
manejo de
los
residuos sólidos, lo que refleja la falta de cultura ambiental. Otros 35 de los encuestados señalaron
altos niveles de violencia en la comunidad, lo cual tiene relación con la convivencia y los valores.
El problema ambiental en la Sección Graciela Jiménez de Bustamante radica en la falta de identidad
institucional, sentido de pertenencia, cultura ambiental, debido al deterioro de la convivencia, y la crisis
de valores que se han incrementado en la última década. Es urgente tomar medidas para dar solución
al problema planteado.
El PRAE de la Institución, pretende comprometer a toda la comunidad educativa, en la búsqueda de
estrategias que permitan crear una conciencia ambiental en la comunidad, trabajando activamente en el
logro de los objetivos propuestos.
6. METODOLOGÍA
En nuestro proyecto ambiental PRAE se utiliza la IAP (Investigación - Acción – Participación) que se
define como “un enfoque metodológico que combina la investigación social, el trabajo educativo y la
acción transformadora”.
Investigación porque orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella,
con rigor científico.
Acción ya que conduce al cambio, o a la transformación social. Esta acción es llamada por algunos de
sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión
e investigación continua sobre la realidad abordada, no solo, para conocerla, sino, para transformarla.
No se investiga por el mero placer de “conocer la IAP, es para la acción”. No hay que esperar el final
de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso, es acción y
a la vez, va incidiendo en la realidad.
Participativa porque intervienen múltiples actores. La investigación no es solo realizada por los
expertos, sino, con la participación de la comunidad involucrada en ella. La investigación y la ciencia
deben estar al servicio de la colectividad, busca ayudarle a resolver sus problemas, necesidades y a
planificar su vida.
Los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La meta es
que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, se apropie de él, y tenga un control operativo
(saber hacer), lógico
(entender) y crítico (juzgar).
Metodológicamente supone un proceso sencillo, pero riguroso, al alcance de todos ( " la ciencia no deja
de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda ), caracterizado por la participación y el análisis crítico de la
realidad, una reflexión seria y profunda de sus causas y tendencias, el planteamiento de estrategias
concretas y realizables, una planeación y una praxis transformadora de la realidad.4
El proyecto Ambiental MEJORAMOS EL AMBIENTE, LA CONVIVENCIA Y EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUADALUPE. Se implementará en cada una de
las áreas de conocimiento que se dan, de forma transversal, con la ayuda de todos los docentes, el
periódico escolar y el grupo ambiental, las actividades serán participativas de carácter académico,
lúdico y cultural.
Cada docente de grupo socializa con sus estudiantes el proyecto ambiental para tener un mejor
acercamiento a los problemas que se presentan en la sección. Esto se hará con unas guías que
entregan los responsables del proyecto, volantes, difusión permanente en el periódico escolar,
carteleras, composiciones como cuentos, trovas, manualidades con material de desecho, historietas,
obras de teatro, proyección de videos, lecturas reflexivas, dinámicas de grupo, actos cívicos y
4 http://www.ulagrancolombia.edu.co/documentos/iap_1.pdf
culturales.
Declarar como institucional una semana ambiental que se llevará a cabo en la mitad del año escolar
para lograr la participación activa de estudiantes y comunidad en general. Así mismo difundir cada mes
un valor que conlleve al mejoramiento de la convivencia y el sentido de pertenencia.
Se desarrollarán recorridos alrededor de la sección para el reconocimiento del entorno y hacer
campañas que mejoren las condiciones ambientales de la zona, acompañado de constantes
sensibilizaciones a los docentes y estudiantes promoviendo el análisis y la reflexión entorno a las
problemáticas ambientales detectadas para manejar todos una misma cultura ambiental que propenda
por un mejoramiento de la calidad de vida.
Aprovechar los estudiantes que pertenecen al grupo ambiental, para que dentro de sus respectivas
aulas implementen actividades encaminadas al mantenimiento de espacios limpios, que genere
conciencia ambiental, convivencia y sentido de pertenencia al interior de la comunidad educativa.
Buscar líderes en la comunidad que apoyen nuestro proyecto y hagan una amplia difusión.
7. PLAN DE ACCIÓN
PROBLEMA A INTERVENIR
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO EVALUACIÓN ÁREA CURRICULAR
Falta de identidad institucional, sentido de
pertenencia, cultura ambiental,
debido al deterioro de la
convivencia, y la crisis de valores.
Difusión del proyecto en
la comunidad educativa
Reuniones con el grupo ambiental, profesores, estudiantes y comunidad en general.
último periodo académico. 2012
Socializar a toda la comunidad el problema ambiental detectado y el proyecto ambiental Escolar.
Económicos:
Recursos que pueda aportar la institución.
Humanos:
Docentes dinamizadores, directores de grupo, grupo ambiental.
Técnicos: Computadores dvd, video beam, cámara, sonido…
Proyecto ambiental escolar.
Se hicieron encuestas y capacitaciones.
Todas las áreas.
Elaboración del periódico los Ángeles Verdes
1 vez al mes durante el año escolar. No se publica Desde el año 2015 por falta de presupuesto
Abrir espacios de participación donde la comunidad educativa se exprese frente a diferentes temáticas.
Económicos: La institución brinda los espacios para financiar el periódico mensual.
Humanos: Docentes encargados del periódico
Técnicos: Computador, programa de diseño.
Cámara digital.
Redacción de texto
El periódico se evalúa en el siguiente formato
cada mes a través de una encuesta realizada a 50 niños
Español.
Diagrama-ción
Artística
Entrevistas Sociales
Diseño e impresión
Ciencias.
Temática central
Todas las áreas
Conformación del grupo PRAE en cada una de las sedes.
Semana N° 6 del 17 de Febrero al 21. del 2014. En el 2015 se inició con algunos niños pero se dejó por poca motivación.
Conformar el grupo PRAE en cada una de las sedes de la institución
Económicos:
Humanos:
Docentes , estudiantes de los grados preescolar a 11°
Docentes encargados del PRAE Técnicos: Computador,
En cada una de las sedes se realizará
la convocatoria
por los docentes
encargados del PRAE
para seleccionar 1 estudiante
líder por cada grupo
que se destaque por el sentido de pertenencia.
Docente de ciencias naturales y educación ambiental.
Reciclaje de papel.
Diaria mente en cada salón.
Recolectar los papeles que se generan en el salón de clases.
Económicos:
Cada grupo adquiere su caja de cartón y la decora a su gusto.
Humanos:
Estudiantes, docentes.
Técnicos: Canecas de reciclaje.
En cada grupo se
mantendrá una caja decorada
para Depositar el
papel que ya se ha
utilizado para ser enviado a
un sitio de reciclaje que será ubicado
en cada sede, y luego se contacta
con la cooperativa X para su
venta.
Grupo PRAE, PMIRS directores de grupo y servicio social. (estudiantes grado 9° A 11°)
Feria de la ciencia y la creatividad.
1 vez al año
Octubre primera semana
Contribuir a un acercamiento científico de l@s estudiantes al mejoramiento cualitativo de la educación, mediante la implementación de metodologías activas y participativas, el cuidado personal y el ambiente.
(ver guía para cada año 2008 – 2009 – 2010 – 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016) Las tiene cada coordinador.
Económicos:
Los estudiantes diseñan las propuestas de trabajo de acuerdo a la temática que el grupo de ciencias desarrolla.
Humanos:
Comunidad educativa
Técnicos:
Computador, materiales didácticos, cartulinas, colbón, tijeras, colores, marcadores …
Sensibilización ecológica.
Elaboración de trabajos manuales.
Expresión de creatividad.
Demostraciones experimentales.
Muestras productivas.
Ingenio y curiosidad.
Solución de problemas cotidianos. Acercamien-to al Conocimiento de algunas problemáticas Ambientales.
Todos los docentes y estudiantes participan activamente en el desarrollo de esta actividad.
Los profesores de ciencias naturales son los encargados de realizar una guía para entregar a los demás compañeros como derrotero para la realización de la actividad.
Elaboración de carteleras.
Perma- nente (Los lunes en formación y disciplina de cada uno de los docentes que nos corresponde.
Promover valores y actitudes de respeto y cuidado frente a las propuestas trabajadas en el PRAE -MIRS .
Económicos:
La institución facilita los recursos con material para desarrollar las carteleras.
Humanos:
Cada docente diseña su cartelera de acuerdo a una programación anual por parte de los coordinadores.
Técnicos: Cartulinas, Colbón, tijeras, colores, marcadores … Tablero.
Difusión de conceptos y
actitudes hacia la
construcción de valores
que ayuden a la
convivencia, el respeto y cuidado del
medio escolar.
Todos los docentes todas las áreas
Acto cívico
Dramatización.
sobre la importancia de cuidar el ambiente y la construcción de valores con sentido de pertenencia institucional.
1 vez al año 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 JUNIO ACTO CIVICO Y CULTURAL SOBRE EL AMBIEN TE. Actas que tiene cada coordinador
Realizar un acto cívico que busque motivar a los estudiantes en el cuidado y protección del ambiente y el sentido de pertenencia institucional.
Económicos:
Recursos que pueda aportar la institución.
Humanos: Docentes encargados del acto cívico
Técnicos: Equipo de audio y video, Computador.
Con un grupo de docentes y estudiantes
se busca difundir algunos
problemas ambientales
y promover el sentido de
pertenencia a través del manual de convivencia
por la sección.
Área de ciencias naturales, Ciencias sociales, y Etica.
El grupo de apoyo de estudiantes del Prae “los Angeles verdes” y todos los docentes.
En todas las áreas se promoverá esta actividad.
Manejar un valor mensual en pro de la construcción de una mejor convivencia
1 vez al mes
La primera semana de cada mes, el día lunes, se trabajará el valor correspondiente con el apoyo de los directores de grupo y los estudiantes del Prae.
Desarrollar unos valores mensuales para todo el año que promuevan una sana convivencia
Valores en los que se harán énfasis
FEBRERO
SOLIDARIDAD
MARZO
TOLERANCIA
ABRIL
RESPETO
MAYO
TRABAJO EN EQUIPO
JUNIO
SENTIDO DE PERTENENCIA
JULIO
PARTICIPACIÓN
AGOSTO
CREATIVIDAD
SEPTIEMBRE
Económicos: Humanos:
Los estudiantes del grupo PRAE los ángeles verdes y el docente encargado del periódico.
Técnicos:
Periódico escolar,
Computador, video bean.
Se realizará con el grupo Los ángeles verdes del PRAE la
selección de unos valores mensuales
para trabajar durante el
año en curso que
promuevan una sana
convivencia. Estos serán
difundidos en el periódico escolar y
desarrollado por toda la comunidad educativa.
AMISTAD
OCTUBRE
IGUALDAD
NOVIEMBRE
COMPROMISO
Promover en espacios públicos el respeto por el otro.
Permanente Encargado el docente que vigila en la tienda.
Respetar los turnos en los diferentes espacios públicos.
Económicos:
Humanos:
Docentes Grupo Prae Técnicos:
Un docente y el grupo
PRAE estará encargado de ordenar
las filas para la compra de productos en
la tienda, trabajando
constantemente el valor del respeto.
Docentes
Grupo Prae
Integración del proyecto TERPEL al PRAE.
Se desarrolla cada inicio y fin de año. Enero 2015-- Noviembre 6 de 2015
Realizar seguimiento a cada aula con relación a su aseo.
Evaluar el seguimiento realizado para tomar correctivos.
Económicos:
Institución
Humanos:
Docentes PRAE Y TERPEL
Grupo Prae coordinadoras
Técnicos: Papelería.
Implementación de la
limpieza en los espacios
públicos.
Demostrar sentido de
pertenencia de los
lugares en donde se convive.
Docentes PRAE PMIRS
Grupo Prae
Coordinadoras.
Recuperación de residuos sólidos como papel. Tapas plásticas, botellas, cartón.
Todos los días del año
Aprovechar los residuos sólidos generados en la institución, con el fin de obtener fondos para el desarrollo del proyecto.
Afianzar la cultura del cuidado y mejoramiento del entorno.
(En la sede Graciela se realiza de forma parcial)
Económicos:
Humanos Alfabetizadores.
Humanos:
Docentes
Grupo Prae
Técnicos: Guía PMIRS
Docente grupo PRAE PMIRS
Charla educativa sobre el cuidado del medio ambiente
Junio 2011
Motivar a los integrantes que pertenecen al grupo PRAE, para que sean multiplicadores de acciones en beneficio del cuidado del medio ambiente..
Económicos:
.
Humanos: Docentes Grupo Prae
Técnicos:
sala de audiovisuales
video vean.
Todas las áreas
Capacitaciones sobre le manejo y recuperación de residuos sólidos
Abril 2015
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la recuperación de los residuos sólidos.
(Actividad realizada en la sede central)
Económicos:
Cooperativa recuperar
Alfabetizadores
Humanos:
Docentes
Grupo Prae
Técnicos:
sala de audiovisuales
Sensibilización frente a los problemas ambientales que nos afectan diario.
Durante todo el año
Motivar a los estudiantes en el cuidado de su entorno y mantener un lugar agradable para mejorar las condiciones de estudio en cada uno de los espacios que se convive.
Económicos:
Cooperativa recuperar
Alfabetizadores
Humanos:
Docentes
Grupo Prae
Técnicos:
sala de audiovisuales
Implementación de la
limpieza en los espacios
públicos.
Demostrar sentido de
pertenencia de los
lugares en donde se convive.
Durante todo el año
Docentes PMIRS
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Tomando como referente que le evaluación es un proceso continuo y permanente, el grupo de ciencias
naturales estará periódicamente realizando los ajustes necesarios al proyecto PRAE Mejoramos el
ambiente, la convivencia y el sentido de pertenencia en la Institución Educativa Guadalupe, para poder
desarrollar oportunamente cada una de las actividades con el fin de alcanzar las metas.
Para hacer el seguimiento se tendrá en cuenta a toda la comunidad educativa quienes son los
principales beneficiados con este proyecto y para tal fin se les estará consultando e informando de
forma pública en el periódico y las formaciones que se realizan todos los primeros días de cada
semana, en ambas jornadas, sobre los adelantos o actividades que se irán desarrollando en el
transcurso del mismo.
Como punto central se diseña una volante que tendrá un autoevaluación para saber que estoy
aprendiendo, una heteroevaluación para saber cómo me relaciono con el proyecto y la coevaluación
para evaluar el alcance de los objetivos propuestos.
Evaluación PERIÓDICO ESCOLAR AMBIENTAL LOS ANGELES VERDES
MEJORAMOS EL AMBIENTE, LA CONVIVENCIA Y EL SENTIDO DE PERTENENCIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUADALUPE
4 3 2 1 COLOCA “x” EN EL ESPACIO
Las lecturas utilizadas en el periódico me permiten afianzar mis comportamientos para el mejoramiento de la institución.
El proyecto me permite crecer como persona.
En mi opinión el periódico es
La temática utilizada este mes en el periódico fué
Lo publicado este mes en el periódico se refleja en la institución.
QUÉ ASPECTOS DEBE MEJORAR EL PERIÓDICO…………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….
SUGERENCIAS ____________________________________________________
_______________________________________________________
1. Bajo -2 Básico - 3 Alto - 4 Superior
CÁLCULO DE COSTOS PARA LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Para la realización del proyecto se requieren los siguientes productos:
PERIÓDICO ESCOLAR
55.000$ aproximados solamente sede Graciela 1000 ejemplares mensuales
CARTELERAS
2 semestrales
FERIA DE LA CIENCIA
300.000$
Materiales como cartulinas, marcadores, tijeras, video bean, refrigerios
FOTOCOPIAS
MANTENIMIENTO ZONAS VERDES INTERIORES Y EXTERIORES. 30000 $ podada
Compra de materos
Compra de tierra de abono (capote) Compra de diversos recipientes para el manejo de residuos sólidos
9. BIBLIOGRAFÍA
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Política Nacional de
Educación Ambiental, julio de 2002.
● Constitución Política de Colombia 1991 Asamblea Nacional Constituyente Gaceta Constitucional
número 114 del domingo 7 de julio de 1991.
● Ley 115 de 1994 Ministerio de Educación nacional EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE
COLOMBIA 8 de Febrero de 1994.
● Decreto 1743 de 1994 Ministerio de Educación nacional tomado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-104167.html
● Ley 99 de 1993 Diario Oficial No. 41.146, de 22 de diciembre de 1993
http://www.oas.org/dsd/fida/laws/legislation/colombia/colombia_99-93.pdf
● Ley 2811 de 1974 “Por el cual se reglamenta el Decreto Ley 2811 de 1974 en materia de
ordenación, manejo y aprovechamiento forestal y se adoptan otras determinaciones”
https://redjusticiaambientalcolombia.files.wordpress.com/2014/04/decreto-ley-2811-de-1974.pdf
● Entorno Barrio Manrique de la Ciudad de Medellín.
10PERIÓDICOS ESCOLARES
● GUÍAS FERIA DE LA CIENCIA 2008 2009 2010 2011, 2012, 2013,2014, 2015
● ACTAS DE REGISTRO ACTOS CÍVICOS (ESTÁN EN COORDINACIÓN) ● GUÍA SEMANA DEL MEDIO AMBIENTE. ● FOTOS SALIDAS PEDAGÓGICAS
● EVIDENCIAS DE LAS CHARLAS EDUCATIVAS. ● PLAN DE GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS DE LA I.E GUADALUPE.
10.1 PLAN DE GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS DE LA I.E GUADALUPE.
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN DEFINICIONES 10.1.1 DIAGNÓSTICO
10.1.2 Diagnóstico general 11.1 Descripción de la actividad desarrollada en la sede 11.2 Personal que labora, acuden o visitan las instalaciones 11.3 Jornadas laborales
12 Diagnostico técnico y operativo 12.1 Generación
12.1.1 Producción mensual de residuos 12.1.2 Caracterización de los residuos 12.1.3 Generación de residuos peligrosos 12.1.4 Separación en la fuente 12.1.5 Almacenamiento 12.2.6 Recolección y transporte 12.1.7 Aprovechamiento 12.1.8 Tratamiento 12.1.9 Disposición final 13. DEFINICIONES DE OBJETIVOS Y METAS
13. PROGRAMAS Y PROYECTOS
13.1 Formación y educación
13.2 Separación en la fuente
13.3 Almacenamiento
14. PLAN DE CONTINGENCIAS
14.1 Introducción
14.2 Objetivos
14.3 Alcances
14.4 Contenido del plan
14.4.1 Identificación y evaluación de riesgos
14.4.2 Programa de prevención
14.4.3 Programa: manejo de escenarios de siniestros
14.4.3.1 Procedimiento general de respuesta
14.4.3.2 Programa de atención de los principales eventos
14.4.3.3 Programa de manejo preventivo y remedial de la conmoción
14.4.3.4 Guía de Información
15. PLAN DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
15.1 Objetivos
15.2 Especificaciones del Programa de Monitoreo 5.3 Consolidad plan de monitoreo y seguimiento
RESENTACIÓN
El Decreto 0440 de 2009, por medio del cual se adopta el Manual para el Manejo Integral de Residuos Sólidos “PMIRS” del área Metropolitana del Valle de Aburra y se dictan disposiciones generales para la Gestión Integral de Residuos Sólidos en el Municipio de Medellín”; en el artículo segundo determina: “Es de obligatorio cumplimiento para los usuarios y/o suscriptores no residenciales y multiusuarios, definidos en el Decreto 1713 de 2002 o en aquellas normas que lo modifiquen, adicionen y/o aclaren, ubicados en el Municipio de Medellín, así como los generadores de residuos peligrosos y especiales formular y ejecutar el Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos (PMIRS), siguiendo los lineamientos establecidos en el MANUAL PARA EL MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SOLIDOS EN EL VALLE DE ABURRA, conforme Resolución 879 de 2007, expedida por el Área Metropolitana del Valle de Aburra”; Parágrafo 1. Se exceptúan de esta obligación los usuarios y/o subscritores no residenciales clasificados como pequeños productores de residuos.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado se realiza el Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos en nuestra I.E Guadalupe, cumpliendo con los lineamientos establecidos por el Área Metropolitana.
En este manual se establecen los elementos mínimos para realizar un Manejo Integral de Residuos. Este PMIRS busca apoyar los procesos que se realizan al interior de la institución como son el PRAE escolar, acogiendo lo definido en las Políticas Nacionales y la normatividad ambiental vigente en materia de residuos o desechos peligrosos y no peligrosos.
DEFINICIONES
● ALMACENAMIENTO: Es el depósito temporal de residuos o desechos en un espacio físico definido y por
un tiempo determinado con carácter previo a su aprovechamiento y/o valorización, tratamiento y/o disposición final.
● APROVECHAMIENTO Y/O VALORIZACION: Es el proceso de recuperar el valor remanente o el poder ●
●
calorífico de los materiales que componen los residuos o desechos, por medio de la recuperación, el reciclado o la regeneración.
● DISPOSICION FINAL: Es el proceso de aislar y confinar los residuos o desechos en especial los no
aprovechables, en forma definitiva, en lugares especialmente seleccionados , diseños y debidamente autorizados, para evitar la contaminación y los daños o riesgos a la salud humana y al ambiente.
● GENERADOR: Cualquier persona cuya actividad produzca residuos o desechos. Si se desconoce quién
produce los residuos, se considera generador la persona que esté en posesión de ellos.
● GESTION INTEGRAL: Conjunto articulado e interrelacionado de acciones de política, normativas,
operativas, financieras, de planeación, administrativas, sociales, educativas, de evaluación, seguimiento y monitoreo, desde la prevención de la generación hasta la disposición final de los residuos o desechos, a fin de lograr beneficios ambientales, la optimización económica de su manejo y su aceptación social, respondiendo a las necesidades y circunstancias de cada localidad o región.
● MANEJO INTEGRAL: Es la adopción de todas las medidas necesarias en las actividades de prevención,
reducción y separación en la fuente, acopio, almacenamiento, transporte, aprovechamiento y/o valoración, tratamiento y/o disposición final, importación y exportación de residuos o desechos, individualmente realizadas o combinadas de manera apropiada, para proteger la salud humana y el ambiente contra los efectos nocivos temporales y/o permanentes que puedan derivarse de tales residuos o desechos.
● RESIDUOS O DESECHOS: Es cualquier objeto, material, sustancias, elementos o productos que se
encuentra en estado sólido o semisólido , o es un liquido o gas contenido en recipiente o depósitos, cuyo generador descarta, rechaza o entrega porque sus propiedades no permiten usarlo nuevamente en la actividad que lo genero o porque la legislación o la normatividad vigente así lo estipula.
● RESIDUOS O DESECHOS PELIGROSOS: Es aquel residuo o desecho que por sus características
corrosivas, reactivas, explosivas, toxicas, inflamables, infecciosas o radiactivas puede causar riesgo o daño para la salud humana y el ambiente. Así mismos, se considera residuo o desecho peligroso los envases, empaques y embalajes que hayan estado en contacto con ellos.
● TRATAMIENTO: Es el conjunto de operaciones, procesos o técnicas mediante los cuales se modifican
las características de los residuos o desechos, teniendo en cuenta el riesgo y el grado de peligrosidad de
los mismos, para incrementar sus posibilidades de aprovechamiento y/o valoración o para minimizar los riesgos para la salud humana y el ambiente.
● RELLENO SANITARIO: Es una técnica de disposición de residuos sólidos, que consiste en la disposición
de capas de los mismos compactadas sobre un suelo previamente impermeabilizado para evitar la contaminación del agua subterránea y recubierta por capas de suelos.
● RECICLAJE: Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos recuperados y se
devuelve a los materiales su potencialidad de reincorporación como materia prima para la fabricación de nuevos productos. El reciclaje puede constar de varias etapas: procesos de tecnologías limpias, reconversión industrial, separación, recolección selectiva, acopio, reutilización, transformación y comercialización.
● RECICLADOR: Es la persona natural o jurídica que presta el servicio público de aseo en la actividad de
aprovechamiento.
● RECUPERACION: Es la acción que permite seleccionar y retirar los residuos que pueden someterse a un
nuevo proceso de aprovechamiento, para convertirlos en materia prima útil en la fabricación de nuevos productos.
● MINIMIZACION DE RESIDUOS EN PROCESOS PRODUCTIVOS: Es la optimización de los procesos
productivos tendientes a disminuir la generación de residuos sólidos.
● REUTILIZACION: Es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos recuperados y que
mediante procesos, operaciones o técnicas devuelven a los materiales su posibilidad de utilización en su función original o en alguna relacionada, sin que para ello requieran procesos adicionales de transformación.
● RECOLECCION: Es la acción y efecto de recoger y retirar los residuos de uno o varios generadores
efectuada por la persona prestadora del servicio.
● MULTIUSUARIO DEL SERVICIO PUBLICO DOMICILIARIO DE ASEO: Son todos aquellos usuarios
agrupados en unidades inmobiliarias, centros habitacionales, conjuntos residenciales, condominios o
similares bajo el régimen de propiedad horizontal vigente o concentrados en centros comerciales o similares, que se caracterizan porque presentan en forma conjunta sus residuos a la persona prestadora del servicio.
● RESIDUO SOLIDO APROVECHABLE: Es cualquier material, objeto, sustancia o elemento sólido que no
tiene valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero que es susceptible de incorporación a un proceso productivo.
● RESIDUO SOLIDO NO APROVECHABLE: Es todo material o sustancia sólida o semisólida de origen
orgánico o inorgánico, putrescible o no, proveniente de actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna posibilidad de aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso productivo. Son residuos que no tienen ningún valor comercial, requieren tratamiento y disposición final, y por lo tanto generan costos de disposición.
● SEPARACION EN LA FUENTE: Es la clasificación de los residuos en el sitio donde se generan para su posterior recuperación.
● OTROS ACTORES: Para efectos del presente manual, se denominan otros actores a las organizaciones
que intervienen en la gestión integral de los residuos en las etapas de recolección, transporte, almacenamiento, aprovechamiento, valorización, tratamiento y/o disposición final.
● RESIDUOS BIODEGRADABLES: Son aquellos residuos químicos o naturales que se descomponen
fácilmente en el ambiente. En esta clasificación se encuentran las frutas, vegetales, restos de alimentos, madera y otros residuos que puedan ser transformados en materia orgánica.
● RESIDUOS RECICLABLES: Son aquellos que no se descomponen fácilmente y pueden volver a ser
utilizados en procesos productivos como materia prima. Entre estos residuos se encuentran: algunos papeles y plásticos, chatarra, vidrio, telas, partes y equipos obsoletos o en desuso, entre otros.
● RESIDUOS ORDINARIOS E INERTES: Son aquellos que no se descomponen ni se transforman en
materia prima por ausencia de tecnología disponible en la región, o porque se degradación natural
requiere grandes periodos de tiempo. Entre estos se encuentran: el papel higiénico, las colilla de cigarrillo,
lo que resulta del barrido, envolturas de mekato, entre otros.
DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO GENERAL
La Institución Educativa Guadalupe, está ubicada en el municipio de Medellín comuna uno, sector
nororiental, pertenece al barrio Manrique - Guadalupe, cuenta con tres sedes: Graciela Jiménez de
Bustamante. Carrera 44 N° 98 B 24, además la Sede Agripina Montes del Valle. Calle 95 N° 42 B - 44 y
la sede central Guadalupe Carrera 42b N° 95A - 23.
DIAGNÓSTICO DE LAS 3 SEDES
El problema ambiental en general de la Institución radica en las dificultades que no permiten el
desarrollo normal de los procesos de aprendizaje donde no hay conciencia ni respeto por lo colectivo,
se percibe que desde la familia no hay ninguna clase de referentes que den respuesta desde la práctica
a los problemas ambientales, entendiendo que en este sentido son múltiples los factores que se
afectan.
Teniendo en cuenta el diagnóstico aplicado a los estudiantes en el cual se les preguntaba sobre el
problema ambiental, se concluyó que la mayores dificultades se presentaban en la disposición de las
basuras después de los descansos, la forma inadecuada del manejo de residuos sólidos, no hay
educación del reciclaje impartido por la escuela donde se enseñe a reutilizar lo utilizado. También
expresaron la falta de compromiso que hay en el interior de los salones para manejar el problema de las
basuras que los estudiantes en general hacen durante las clases, el problema de los espacios físicos,
donde los descansos poco se disfrutan y se hace necesario repensar en la actividad lúdica como una
forma trascendental de crecimiento y tolerancia entre tod@s teniendo en cuenta que la escuela es una
excelente socializadora.
En el diagnóstico de los educadores coincidieron que se hace necesario y urgente educar y aprender a
reciclar, manejar correctamente los residuos sólidos, al igual que la falta de tolerancia que tienen los
estudiantes para relacionarse con sus compañer@s y la ausencia de normas de comportamiento.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA EN CADA SEDE
En cada una de las sedes su actividades son estrictamente académicas y de formación de estudiantes. Cada una de las siguientes dependencias cuentan con los procesos productivos que se mencionan a continuación:
Dependencias Proceso productivo
Sede Central Guadalupe
En esta sede se cuenta con 1 secretaria, rectoría, 2 salas de informática, 1 oficina de coordinación , 2 salas de profesores, tienda escolar, , 1 restaurante escolar, 8 aulas de clase, 1 aula de audiovisuales, patio salón, y cancha, 2 puertas y una portería.
Agripina Montes del Valle
Esta sede cuenta con una tienda, 1 sala de profesores, 1 sala de informática 3 Unidades sanitarias, 7 salones, 1 coordinación, 1 Ludoteca, 1 portería.
Graciela Jiménez de Bustamante
En esta sede se cuenta con un restaurante escolar, una cafetería, biblioteca, laboratorio, sala de profesores, 2 salas de informática, 18 salones de clase, 3 unidades sanitarias (baño de hombres, de mujeres y profesores), cuarto de coordinación dos entradas y una sola Portería.
PERSONAL QUE LABORA, ACUDEN O VISITAN A LAS INSTALACIONES
Convenciones: 1 = Guadalupe. Sede 2 Agripina, Sede 3: Graciela
Descripción sede Cantidad (un)
Número de personal que labora fijo en las instalaciones
1 34 Jornada Mañana y Tarde.
2 18 Jornada Mañana y Tarde.
3 55 Jornada Mañana y Tarde.
Número de personal que labora de forma transitoria por mes.
Sede 3
4
Número de personas que visitan las instalaciones mensualmente.
1 900
2 450
3 900
Número de estudiantes de cada sede 1 280
2 380
3 750
JORNADAS LABORALES Y HORARIO DE ESTUDIANTES
Descripción Horario Personal que labora en la sede sede 1 6:00 A:M a 10:00 P:M
sede 2 6:30 A:M a 5:30 P:M
sede 3 6:30 A:M a 6:30 P:M
Atención al público 8:00 A:M a 3:30 P:M
DIAGNOSTICO TÉCNICO Y OPERATIVO
En cada una de las 3 sedes el servicio de aseo y limpieza es prestado por la empresa ASEAR S.A E.S.P, dicha actividad la realizan 6 operarios, los cuales se encargan de pasar recogiendo los residuos de las canecas instaladas en las oficinas y áreas comunes en el horario de 8:00 am a 4:00 pm.
GENERACIÓN
En la institución se generan los siguientes residuos
Papel (hojas de cuadernos, cartulina, hojas de block, periódicos, revistas) plástico, empaques de mekato, botellas de pet, bolsas de empaquetaduras Cartón
Desechos orgánicos con son cáscaras de banano, naranja, mango, guayaba, mandarina, papaya, granadilla, entre otros. Residuos de chicle, lapiceros viejos, viruta de lápiz, Icopor Aceite quemado de cocina
PRODUCCIÓN MENSUAL DE RESIDUOS
Descripción Unidad Cantidad
Volumen de residuos sólidos generados al mes M3
sede 1: 0.58 M3
sede 2: 0.58 M3
sede 3: 1.14 M3
Cantidad de residuos generados al mes Kg
sede UNO 360 kilos aproximados sede DOS 360 kilos aproximados sede TRES 720 kilos aproximados
PRODUCCIÓN MENSUAL
En las 3 sedes la producción mensual de los residuos son aproximadamente sede UNO 360 kilos aproximados sede DOS 360 kilos aproximados sede TRES 720 kilos aproximados TOTAL PRODUCCIÓN MENSUAL DE RESIDUOS EN LAS 3 SEDES ES APROXIMADAMENTE DE 1440 KG.
CARACTERIZACIÓN DE LOS RESIDUOS
Los residuos sólidos que se generan en las tres sedes se clasifican de acuerdo con el siguiente esquema:
RESIDUOS Kg /Mes
Residuos de comida y jardín 950 kg
Productos de cartón
55 kg
Vidrio
20 kg
Productos de papel
200 kg
Plástico
80 kg
Otros (polvo, residuos de lápices, papel cortado chicles…
135 kg
TABLA 1. PASOS PARA REALIZAR UNA CARACTERIZACIÓN FÍSICA DE RESIDUOS SÓLIDOS
Aspectos
Detalle de la actividad
Logística de la caracterización.
Confirmar el sitio donde se realizará la caracterización. Sede 1: Bodega de reciclaje cerca al patio de la misma. Sede 2: Bodega cerca a la cancha en la casa abandonada. Sede 3: Bodega ubicada bajo las escalas de la entrada principal.
Organizar formatos y listados para la caracterización (ver Anexo A). Se realizara un formato físico para llevar un control día a día y luego esta información será registrada en forma magnética de acuerdo al anexo A.
Corroborar la disponibilidad de las personas participantes en la caracterización. Se contara con los estudiantes pertenecientes al grupo PRAE de cada sede, los estudiantes que prestan el servicio social obligatorio y docentes responsables del proyecto.
Verificar que los recursos físicos necesarios para desarrollar la actividad estén organizados. Se ubicaran dispositivos de recolección en cada una de las aulas y en sitios estratégicos, además se contara con escobas, recogedores, guantes, tapabocas y las canecas, bolsas y cintas para rotular.
Datos del personal participante.
Registrar la información del personal para la caracterización. Se contará con los estudiantes pertenecientes al grupo PRAE de cada sede, los estudiantes que prestan el Servicio social obligatorio y docentes responsables del del proyecto.
Recolectar y rotular las muestras.
Llevar los materiales al sitio donde se va a realizar la caracterización.
Rotular las muestras Cada muestra llevara las fechas y los Kg correspondientes a cada día.
Pesado de las muestras
Pesar la muestra que se recolectó.
Tabular la información. La tabulación se realiza al finalizar la semana siguiendo los requerimientos.
Clasificación de los residuos.
Si el peso de la muestra es mayor de 200 Kg, se realiza homogenización y cuarteo de los residuos hasta obtener el 10% aproximadamente. Esta cantidad es la que se caracteriza.
Si el peso de la muestra es menor de 200 Kg, se efectúa la caracterización del total de los residuos.
Homogenización de la muestra (sólo para aquellos cuya muestra pese más de 200 Kg).
Romper las bolsas con el bisturí para sacar todos los residuos, y revisar los recipientes con el mismo fin.
Depositar los residuos sobre la superficie en donde se va a realizar la caracterización.
Mezclar los residuos con la pala para la homogenización de los mismos.
Cuarteo de la muestra (sólo para aquellos cuya muestra pese más de 200 Kg).
Con todos los residuos mezclados hacer una torta.
Dividir la torta en cuatro partes iguales.
Escoger dos partes opuestas de la torta.
Mezclar las dos partes seleccionadas y formar una nueva torta más pequeña.
Repetir la operación hasta alcanzar una muestra del 10% aproximadamente.
Coordinar que el proceso de cuarteo se realice eficientemente.
Recolectar los residuos que no son utilizados en el cuarteo
Separación de los residuos sólidos del total o de la torta por tipo de material.
Ordenar el lugar de trabajo con recipientes para depositar cada tipo de residuo.
Pesar los recipientes vacíos antes de introducirles el material separado y anotar este dato (en caso de usar bolsas se obvia este paso).
Separar el material correspondiente por tipo y depositarlo en el recipiente respectivo. (Tener en cuenta la Tabla N°2) y Tabla N° 3).
Pesar el recipiente con el material asignado en la báscula.
Registrar en un formato apropiado el peso de cada material clasificado. (ver anexo A)
Organización del sitio donde se realizó el muestreo.
Barrer y limpiar el sitio donde se realizó la caracterización.
Elaborar informe. Elaborar informe de la caracterización. Dicho informe se realizará al finalizar el mes.
Fuente: Guía para el Manejo Integral de Residuos. Área Metropolita del Valle de Aburra
Anexo A. Formato para realizar la caracterización
● El personal en cargado de realizar la separación debe contar con guantes de carnaza y tapa bocas.
● Después de haber realizado la separación de todos los residuos como se determina en la siguiente tabla se procede a pesar para poder alimentar la siguiente tabla.
Fotografía 1. Composición física de los residuos
Se debe colocar una fotografía en el momento en que se realice la caracterización
FOTO
SEPARACIÓN BASURAS
Tabla 2. Caracterización física de los residuos sólidos producidos
Tipo de material % EN PESO
Residuos sólidos producidos por
día de recolección en Kg
Residuos sólidos producidos por componente Ton/mes
● Orgánicos fácilmente biodegradables
● Residuos de alimentos
Z1 X1 Y1
● Podas y corte prado.
Z2 X2 Y2
● Otros Z3 X3 Y3
Subtotal (RSO) RSO Suma= Z1+
Z2+ Z3 RSO Suma= X1+ X2+
X3 RSO Suma= Y1+ Y2+ Y3
● Inorgánicos
● Papel y cartón Z4 X4 Y4
● Vidrio Z5 X5 Y5
● Plástico Z6 X6 Y6
● Metales Z7 X7 Y7
● Otros aprovechables
Z8 X8 Y8
Subtotal (RSI) RSISuma= Z4+ Z5+
Z6+ Z7+ Z8
RSISuma= X4+ X5+ X6+ X7+ X8
RSISuma= Y4+ Y5+ Y6+ Y7+ Y8
● No aprovechables
X9 X9 X9
● TOTAL
Suma (ZT)= RSO +RSI+No aprovechables
Suma(XT)= RSO +RSI+No aprovechables
Suma(YT)= RSO +RSI+No aprovechables
Fuente: Ras 2000. Numeral F.1.4.4.1
GENERACIÓN DE RESIDUOS PELIGROSOS
Después de realizada la caracterización en las tres sedes se determinó que no se generan una cantidad considerable de residuos peligrosos. A continuación se enuncian los tipos de residuos peligrosos más comunes que se pueden generar en las sedes:
● Luminarias ● Pilas ● Desechos de medicamentos o medicamentos vencidos ● Desechos de aceite quemados de cocina. ● Desechos de químicos utilizados para el aseo. ● Cartuchos de impresoras
Anexo B. Listado de los desechos peligrosos según el Anexo I del Decreto 4741 de 2005 “Por el cual se reglamenta parcialmente la prevención y manejó de los residuos o desechos peligrosos generados en el marco de la gestión integral"
Separación en la fuente
● Forma de presentación de los residuos
De acuerdo a la Guía Técnica Colombiana GTC 24, el código de colores para los residuos institucionales es el siguiente:
COLOR MATERIAL Verde Papel plastificado, papel carbón, icopor, entre otros. Materiales recuperables pero
que demandan de un proceso adicional Gris Cartón, papel, plegadiza, periódico o similares limpios. Blanco Toda clase de vidrio limpio. Azul Para plásticos (tales como polieftearato-PET, polipropileno, polietileno, bolsas,
PVC, Acrílicos, policarbonatos, poliflex, garrafas, entre otros). Negro Piezas anatomopatologicas (tales como: amputaciones, muestras de laboratorio,
entre otras). Para hospitales, clínicas o similares. Rojo Para residuos peligrosos: jeringas, agujas hipodérmicas, gasas de curación,
termómetros, entre otros, provenientes de hospitales, clínicas o similares; pilas, pañales, desechables, recipientes de insecticidas o raticidas, toallas higinicas, papel higienico, entre otros, provenientes de fuenets domiciliarias, industriales y comerciales. Asi como objetos, elementos o materiales que hatan estado en contacto con los residuosmencionados anterioemente.
Crema Para los residuos vegetales, restos de comidas antes y después de la preparación. Café Residuos metálicos, chatarra.
En la sede 1 se cuenta con cinco canecas; en la sede 2 se cuenta con dos canecas y en la sede 3 con dos canecas en las oficinas; las cuales son utilizadas para depositar residuos de papel .En las áreas comunes de la sede 1 se cuenta con siete canecas, en la 2 con seis canecas y en la sede 3 con quince canecas utilizadas para depositar residuos de todo tipo.
Total de canecas en la sede sede1: 12
sede 2: 8
sede 3: 17
Numero de canecas azules XXXX
Numero de canecas verdes
XXXX
Numero de canecas grises
XXXX
Nota. Se mezclan los residuos sin importar el color Fotografía 1. Forma de presentación de los residuos
Numero de canecas roja
XXXX
Numero de canecas de otros colores
XXXX
Insertar una fotografía de las canecas que utilizan en la sede.
Tabla 3. Listado de materiales que se pueden separar.
MATERIAL SE RECICLAN NO SE RECICLAN
CARTONES Y PAPELES
• Blanco
• Archivo
• Periódico
• Corrugado
• Kraft • Formas continuas. • Plegadizas.
Empaques con mezcla de alquitrán, impregnadas de humo, parafina, grasa, aceite, pintura. Revestidos de plástico
Papel carbón, encerado, celofán
Papeles con satinados plásticos
Papeles de fotografía
Papeles adhesivos no solubles en agua. Papel aluminio
PLÁSTICOS
Envases de gaseosas, refrescos
Botellas de productos de aseo
Botellas de producto de cocina
Bolsas, desechables plásticos, juguetes, tarros.
Películas y envases laminadas
Mezcla de plásticos
Icopor Espumados
VIDRIO
Frascos y botellas de alimentos, bebidas y licores.
Lámparas de neón
Bombillas
Pantallas de televisor y computador Vidrios de seguridad que tengan tela de plástico
Farolas de carro
Ventanas y espejos
METALES
Ferrosos: Chatarra pesada como rieles Chatarra de acero como tubos, ventanas, puertas Hojalata
Tarros viruta, laminilla, tapas. No Ferrosos: Aluminio, cobre, bronce
Todos se reciclan
La institución no efectúa la separación, esta es realizada por personal de la comunidad y que se convierte en su sustento.
ALMACENAMIENTO
Recolección y transporte al interior de la sede:
En las sedes 1 2 y 3 el servicio de aseo y limpieza es prestado por la empresa Asear S.A E.S.P , dicha actividad la realizan 6 operarios, los cuales se encargan de pasar recogiendo los residuos de las canecas instaladas en las oficinas los días Martes y Jueves en el horario de 10 a 12M y 2 a 4Pm los residuos son recogidos en contenedores.
Recolección por parte del prestador del servicio de aseo
TRATAMIENTO
El tratamiento, según el Decreto 1713 de 2002, se define como “el conjunto de operaciones, procesos o técnicas mediante los cuales se modifican las características de los residuos sólidos incrementando sus posibilidades de reutilización o para minimizar los impactos ambientales y los riesgos para la salud humana”.
Por lo tanto este ítem no aplica para la sede ya que no realiza ningún tipo de tratamiento.
DISPOSICIÓN FINAL
El proceso de disposición final de los residuos sólidos en un relleno sanitario, para el Área Metropolitana se cuenta con dos rellenos sanitarios:
El Parque Ambiental La Pradera. Ubicado en el municipio de Donmatías, es un relleno sanitario propiedad de Empresas Varias de Medellín.
El Centro Industrial del Sur – CIS. Conocido como El Guacal, propiedad de EVAS - ENVIAMBIENTALES S.A. E.S.P, está ubicado en el municipio de Heliconia.
Entidad que realiza la recolección de los residuos Empresas Varias de Medellín
Días de recolección Martes y Jueves.
Horario
Sede 1 en la noche. Sede 2 en la mañana. Sede 3 en la tarde.
DEFINICIONES DE OBJETIVOS Y METAS
PROGRAMAS Y PROYECTOS
3.1 Formación y educación
OBJETIVO GENERAL METAS
GENERALES RESULTADO ESPERADO
Prevenir y mitigar la generación de residuos a través de los procesos de sensibilización y educación ambiental enfocadas en la adopción de prácticas de manejo adecuadas buscando un cambio en los hábitos de consumo y en la generación de una cultura de la no basura.
80% Participación del personal de las 3 sedes.
Capacitar y aplicar las estrategias para las condiciones de separación en la fuente y almacenamiento de los residuos peligrosos y no peligrosos.
80% En separación en la fuente
Nombre del programa: formación y educación Objetivo: Desarrollar programas de capacitación para el personal que labora en las sedes en el manejo integral de los residuos sólidos. Justificación: La institución no cuenta con un proyecto macro de separación de residuos, aunque algunos docentes y estudiantes trabajan en la capacitación y orientación básica en la cultura del reciclaje desde sus áreas generando una conciencia protección al ambiente. Para lograr un mayor impacto se pretende involucrar a toda la comunidad educativa para mejorar las condiciones ambientales del entorno por lo que se hace necesario tener mayor información. Descripción El programa busca concienciar y generar actitudes de cambio al personal que labora, estudia e interactúa con la institución, que conlleven a un manejo correcto de los residuos. La sensibilización se debe ejecutar inicialmente por medio de reuniones y luego se deben programar visitas a cada puesto de trabajo con el fin de verificar cómo se está realizando el manejo de los residuos y fortalecer la sensibilización multiplicando los conocimientos adquiridos con la comunidad guadalupana. Descripción de las actividades planteadas anteriormente:
a. Capacitación al personal que labora en las sedes Se realizará una convocatoria a todo el personal que labora en las sedes a los cuales se les realizarán charlas y talleres con el fin de inducirlos al manejo integral de los residuos sólidos, por medio de una separación adecuada de los residuos orgánicos e inorgánicos. La sensibilización se debe realizar en las mismas instalaciones para garantizar la asistencia. Nota: la capacitación se puede programar con el personal de la Secretaría de Medio Ambiente, Comité de Aseo y Ornato en el teléfono 385 74 87)
Temas a tratar:
● Separación en la fuente. ● Aprovechamiento de los residuos generados al interior de la sede. ● Aprovechamiento integral de residuos orgánicos. ● Tratamiento y disposición final de los residuos sólidos. ● Mejorar la calidad de vida.
b. Sensibilización personalizada
Por medio de un acompañamiento en cada puesto de trabajo del personal de la sede se busca verificar cómo está realizando cada funcionario el manejo de los residuos y se aclaran dudas e inquietudes referentes al tema.
Se plantea que las visitas se desarrollan en dos etapas, las cuales comprenden lo siguiente:
Visita 1. Se informa como se realiza la separación en la fuente, cambio en hábitos de consumo, se informa sobre los problemas que genera depositar inadecuadamente los residuos.
Visita 2. Se realiza con el fin de aclarar dudas y de verificar cómo se está haciendo la separación, se hace énfasis del material que se puede separar, además de evaluar el manejo que se le da a los residuos ordinarios.
Indicadores
Actividad principal Indicado r Registro
Capacitación
● Listado de participantes.
● Memorias fotográficas
Sensibilización en el puesto de trabajo
Evaluación económica Este ítem no contempla presupuesto ya que se plantea ejecutar con el personal de la
SEPARACIÓN EN LA FUENTE
Secretaría de Medio Ambiente.
Nombre del programa: Separación en la fuente
Objetivo: Realizar la dotación de las canecas necesarias en la sede respetando el código de colores con el fin de garantizar una adecuada separación en la fuente.
Justificación: Las sedes no cuentan con las canecas necesarias para realizar la separación en la fuente.
Descripción La separación en la fuente es la base fundamental de la adecuada gestión de los residuos y consiste en la separación inicial de manera selectiva de los residuos procedentes de las oficinas y áreas comunes en la sede, dándose inicio a una cadena de actividades y procesos cuya efectividad depende de la adecuada clasificación de los residuos y de la formación y educación (ítem 3.1). Posterior a los procesos de minimización de los residuos en los puntos de generación y para realizar una correcta separación en la fuente, se debe disponer de recipientes adecuados, que deben ser de un material resistente que no se deteriore con facilidad y cuyo diseño y capacidad optimicen el proceso de almacenamiento. Según el resultado del diagnóstico se determina el tipo y cantidad de recipientes que se requieren para la adecuada separación de los residuos en todas las oficinas, los cuales deben estar ubicados estratégicamente en las instalaciones de la organización. La recolección la realizará los operarios de aseo, los días martes y jueves los operarios transportarán los residuos hasta el centro de acopio y los depositaran en los recipientes adecuados según el tipo de residuo, los residuos pueden ser comercializados o donados a un recuperador de la zona, según los criterios del personal de la sede. De acuerdo a lo anterior se plantea dotar la sedes de XXX canecas, discriminadas en la tabla de costos, dichos canecas serán instaladas así: 1 en caneca en cada puesto de trabajo solo para papel y en las áreas comunes se plantean módulos de 3 canecas (uno para los ordinarios y biodegradables, el otro para el material apto para reutilizar y/o reciclar y el otro de color Rojo en el cual se depositarán todos los residuos que por sus características de peligrosidad pueden causar un riesgo para la Salud Ambiental). Los residuos peligrosos no se deben entregar al vehículo recolector de la ruta de residuos no peligrosos de Empresas varias de Medellín E.S.P; para los residuos peligrosos tener en cuenta los puntos posconsumos (ver anexo C.) o realizar un convenio con el proveedores para que cada vez que suministre los productos recoja el empaque, embalaje y restos de los residuos peligrosos. La cantidad y tipo de canecas se determinará después de haber participado en las
Anexo C. Puntos pos consumo
Anexo D. Catálogo de módulos
capacitaciones brindadas por la secretaría del medio ambiente, ya que tendríamos conocimientos sobre: normas, formatos, requerimientos y todo lo relacionado con dicho tema para la adecuada ejecución del proyecto en la institución . Indicadores
Actividad principal Indicado r Registro
Dotación de recipientes
Memorias fotográficas, cuadros de control.
Reducción en la cantidad de residuos producidos Don RS: Residuos sólidos
Evaluación económica
Descripción Unidad Cantidad Valor unitario Costo total ($)
Nota: para determinar la evaluación económica se anexa un catálogo de módulos (ver Anexo D), el cual sirve como base para identificar qué tipos de módulos se requieren y cantidad, en caso que los módulos estén al aire libre se les puede colocar un domo que son estructura metálica con cubierta en policarbonato, el costo de cada uno es de $180.000 para 3 contenedores y para un solo contenedor es de $80.000.
Almacenamiento
Nombre del programa: Almacenamiento Objetivo: Realizar la adecuación del centro de almacenamiento de residuos no peligrosos debe definir si es adecuación o construcción del centro de almacenamiento.
Para iniciar con el proyecto es necesario adecuar el centro de almacenamiento en las sedes 1 y 3 que cuentan con un espacio que se puede utilizar para ello., en la sede 2 se debe adecuar un lugar temporal mientras se lleve a cabo la ampliación de ella para construir el centro de almacenamiento. Realizar la adecuación y/o construcción del centro de almacenamiento de residuos no peligrosos. Justificación: Las sedes no cuentan con un centro de almacenamiento de residuos peligrosos En las distintas sedes el material resultante no se ha hecho necesario almacenarlo ya que la institución autorizó a un grupo de personas de la comunidad cuya fuente de ingreso es la venta del material reciclado para que hagan uso de él., pero para iniciar el proyecto se debe replantear la finalidad y el uso del mismo de acuerdo a las políticas de la secretaría del medio ambiente. se debe dejar alguna de las dos justificaciones según sea el caso de la sede. La sede no cuenta con centro de almacenamiento de residuos no peligrosos.
El centro de almacenamiento de residuos no peligrosos no cuenta con las especificaciones establecidas en el Decreto 1140 de 2003. Descripción en la parte inferior se dejaron dos párrafos uno en rojo y el otro en azul, se debe dejar el que aplique a la sede, el otro se borra.
El proceso de almacenamiento de los residuos sólidos al interior de los generadores está regulado por los Decretos 1713/2002 y 1140/2003. En primera medida en el Decreto antes mencionado, se entiende el almacenamiento como “la acción del usuario de colocar temporalmente los residuos sólidos en recipientes, depósitos contenedores retornables o desechables mientras se procesan para su aprovechamiento, transformación, comercialización o se presentan al servicio de recolección para su tratamiento o disposición final”, esto indica que el lugar de almacenamiento debe cumplir con unas condiciones mínimas para un manejo adecuado de los residuos sólidos.
Para el almacenamiento de residuos no peligrosos debe cumplir con las características mencionadas y tenidas en cuenta en la lista de chequeo de la tabla 4 usada en el diagnóstico, para los residuos peligrosos debe cumplir con lo establecido en el Decreto 4741
del 2005, 1140 del 2003 y con lo establecido en las Guías Ambientales de Almacenamiento y Transporte por Carreteras de sustancias Químicas Peligrosas y Residuos Peligrosos, expedida por el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y el Consejo Colombiano de Seguridad.
Para los residuos peligrosos que por sus características puedan reaccionar entre sí de forma violenta, no pueden ser almacenados conjuntamente y se debe tener en cuenta lo establecido en el Decreto 4741 de 2005 en cuanto a que no pueden superar un tiempo de almacenamiento a doce (12) meses.
En general se propone tres recipientes para el almacenamiento de los residuos sólidos, uno para los ordinarios y biodegradables, esto en caso que no se separen los residuos orgánicos para compostaje o demás, en caso de si aprovecharse este tipo de residuos se designará otro recipiente, el otro para el material apto para reutilizar y/o reciclar, siempre y cuando se priorice en la segregación del material limpio y seco y el otro de color Rojo en el cual se depositarán todos los residuos que por sus características de peligrosidad pueden causar un riesgo para la Salud Ambiental. Las características que debe tener este recipiente son las siguientes:
• El material del recipiente debe ser totalmente impermeable. • Se debe contar con los productos de aseo adecuados para la desinfección del recipiente. • El recipiente debe tener tapa y preferiblemente de pedal para evitar el contacto de los
residuos con agentes vectores. • El material del recipiente debe ser de fácil limpieza y que no permita adherencia en sus
paredes. • Se puede manejar el código de colores según la NTC 24, en caso de no cumplir con el código de colores se debe rotular especificando los tipos de materiales. • cada una de las canecas debe contar con bolsas.
Las condiciones de la zona para el almacenamiento de estos residuos peligrosos son las siguientes:
• Se debe restringir al máximo el acceso a este recipiente por parte de niños, en la medida
de lo posible que una sola persona tenga contacto directo con el recipiente. • Zona que permita una limpieza fácil. • Accesibilidad al agua para el lavado constante de la zona en conjunto con productos
desinfectantes.
Para los residuos peligrosos se deberá contactar a una empresa que realice una disposición adecuada de dichos residuos (ruta especial de aseo), ya que si éstos llegan al relleno sanitario se pueden originar problemáticas graves tanto en la zona de disposición como en las personas que manipulan los residuos (recicladores y los empleados del servicio de aseo básicamente). En la medida de lo posible los residuos peligrosos como (biosanitarios: algodones y gasas con sangre, jeringas u algún otro elemento contaminado con fluidos corporales de riesgo infectocontagioso) deben ser evacuados una vez al mes y en cualquiera
de los sectores anteriormente mencionados donde se presten servicios médicos, estéticos u afines, estos deberán realizar su propia gestión interna y externa de dichos residuos y cumplir estrictamente con lo establecido en el decreto 2676 del 2000 y Decreto 4741 del 2005. Para los demás residuos peligrosos como pilas, baterías, aparatos eléctricos y electrónicos, medicamentos vencidos, entre otros, se deberá adecuar un lugar donde puedan almacenarse y según el programa para el manejo de residuos peligrosos que se establezca disponerse en los puntos de devolución Posconsumo (ver Anexo C) para los que hayan planes de devolución, llevando su respectivo registro o control interno de generación, o con una empresa especial de aseo para la gestión externa, que este avalada por la autoridad Ambiental Competente, se pagara por el tratamiento y disposición Final para dichos residuos peligrosos.
Según el diagnóstico las sedes 1 y 3 no cuentan con centro de almacenamiento apropiado., por lo tanto el personal administrativo de la institucion debe establecer la posible ubicación del centro de almacenamiento y debe solicitar una cotización a un ingeniero civil para la construcción del centro de almacenamiento cumpliendo con el Decreto 1140 de 2003. (Ver ejemplo 1 para evaluar los costos). la sede 2 no cuenta con espacio suficiente para la construcción del centro de almacenamiento y se debe optar por construir un punto limpio que consiste en determinar un punto específico donde se colocaran tres canecas (orgánicos, reciclables y peligroso) con techo o domo y cercada perimetralmente con una malla y puerta que impida el ingreso roedores e insectos. En la siguiente figura se muestran dos tipos de canecas que pueden servir, la elección de estas depende del número de personas que labore en la sede. (Ver ejemplo 2 para evaluar los costos).
*
Volumen 121 l Volumen 360 l Según el diagnóstico los centros de almacenamiento de la institucion no cuenta con las exigencias del Decreto 1140 de 2003, por lo tanto el director de la misma debe solicitar una cotización a un ingeniero civil de las adecuaciones necesarias.
En cualquiera de los dos casos se debe describir qué actividades se van a realizar describiendo las actividades a ejecutar.
Indicadores
Construcción y/o adecuación del centro de almacenamiento.
Memorias fotográficas
% destinación
para reciclaje
% Residuos
peligrosos
Evaluación económica
Ejemplo 1.
ITEM DESCRIPCION UN CANT. V/UNIT V/TOTAL
1 Excavación m3
2 Botada m3
3 Concreto m3
4 Acero de refuerzo kg
5 Mampostería adobe de 0.15 ranurado ambas caras
m2
6 Enchape m2
7 Techo en teja de barro m2
8 Ventana para la ventilación un
9 Puerta 1 x 1.9 lámina calibre 20 incluye chapa marca Gato
un
14.
PLAN DE
CONTINGENCIAS 14.1 Introducción
El Plan de Contingencia cumple básicamente dos funciones, la primera ofrece la estructura organizativa para la administración y coordinación de emergencias y desastres y la segunda la formulación de funciones, procedimientos y recursos que permitan prevenir, mitigar y atender, eficiente, eficaz y efectivamente una emergencia que se pueda presentar.
El Plan de Contingencia para el Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos, presenta unos procedimientos generales de prevención, atención y respuesta ante la eventualidad de eventos con características desastrosas.
Este plan parte de una identificación y evaluación de las distintas amenazas, riesgos naturales y tecnológicos, generadas del medio ambiente hacia el PMIRS y de éste hacia el medio ambiente.
Es importante tener en cuenta, las acciones preventivas dirigidas a evitar la ocurrencia de situaciones accidentales peligrosas y de eventos desastrosos no previstos, generados por los diferentes programas que conforman el plan de gestión de los residuos sólidos, los cuales pueden traer consecuencias graves a los componentes del medio ambiente y la salud pública en general. Estas acciones preventivas consisten básicamente en el cumplimiento estricto de las medidas, obras y programas establecidos para el
TOTAL
Nota: el presupuesto sirve como base para que el ingeniero civil, se debe aclarar las dimensiones del centro de almacenamiento propuesto.
EJEMPLO 2
ITEM DESCRIPCION UN CANT. V/UNIT V/TOTAL
1 Canecas plástica de XXX L un
2 Domo o techo m2
3 Cerco en malla m2
4 Puerta un
TOTAL
desarrollo e implementación de las etapas de gestión.
Las acciones preventivas se dirigen en tres aspectos complementarios:
1. Componente técnico: asociada a la operación. 2. Componente ambiental. 3. Componente educativo: dirigidos al desarrollo de acciones que prevengan, mitiguen o compensen los impactos ambientales, económicos y sociales generados.
14.2 Objetivos
● Definir funciones y responsabilidades ● Planificar y coordinar las actividades de atención y recuperación. ● Activar procedimientos preestablecidos de respuestas. ● Informar en forma precisa y oportuna
14.3 Alcances
El alcance del plan de contingencia, incluye una identificación de los posibles riesgos, prevención de siniestros, manejo de escenarios, manejo preventivo de la posibles accidentes o eventos que se presenten en la sede con relación al manejo de los residuos sólidos.
Estratégicamente, el plan de contingencia, requiere la disponibilidad de los siguientes elementos para su implementación y desarrollo:
Una organización integral, capacitada, con disponibilidad de recursos para la gestión de riesgos y control de eventos desastrosos.
Capacitación de los trabajadores en el manejo de emergencias.
Establecer grupos para la atención de emergencias tales como:
● Grupo coordinador de emergencias ● Brigada de atención médica o de primeros auxilios. ● Brigada de atención de desastres.
Tener los elementos necesarios y el procedimiento para la atención de eventos.
14.4 Contenido del plan
El plan de contingencia para el plan de gestión integral de residuos sólidos, contiene:
● Identificación de riesgos. ● Programa de prevención de siniestros, el cual garantiza de manera operativa la prevención de riesgos
precedentes. ● Programa de manejo de escenarios de siniestros, donde se señala los diferentes métodos en el control de
siniestros. ● Programa de manejo preventivo y remedial de la conmoción resultante, el cual sirve como un instrumento
para ordenar las respuestas subjetivas del personal operativo ante un siniestro.
14.4.1 Identificación y evaluación de riesgos
Descripción y evaluación de las principales amenazas naturales, tecnológicas y de carácter social que podrían representar peligro, frente al manejo de los residuos sólidos en la sede.
1. Incendios y explosiones Este tipo de amenazas se pueden generar en el centro de acopio de reciclaje. Esta amenaza tiene alta posibilidad de ocurrencia en la medida que no se tomen las precauciones de manejo y operación en cada una de las actividades. Cabe anotar que si se manejan residuos peligrosos cada uno de estos debe estar acompañado de la ficha técnica, donde se especifique el manejo adecuado.
2. Accidentes laborales Accidentes que se pueden presentar por la manipulación de los residuos sólidos generados en la sede, los cuales pueden ocasionar problemas de salud a los operarios y problemas de seguridad industrial.
La posibilidad de ocurrencia se incrementa cuando el personal de trabajo no utiliza los elementos de seguridad industrial que les suministra la empresa de aseo.
3. Tope de capacidad de almacenamiento y sobrecarga de la capacidad de procesamiento Se presenta cuando hay una mala capacitación de los procesos de clasificación, separación, tratamiento y almacenamiento de materiales, lo que genera que el material sea acumulado en forma ascendente, lo cual puede generar un derrumbe de estos causando daños a la salud del personal que se encuentra en la bodega.
4. Problemas en el servicio público de aseo Este ítem se acoge al plan de contingencia que maneja la empresa prestadora del servicio de recolección, en este caso EMVARIAS.
14.4.2 Programa de prevención
El programa de prevención consiste en el desarrollo de una serie de actividades de seguimiento y monitoreo de aspectos técnicos y ambientales, que aportan elementos de juicio para la prevención de posibles accidentes. Estos programas indican la posibilidad para la generación de eventos.
El programa de prevención debe incluir, la ejecución de una capacitación básica a los distintos trabajadores y empleados encargados de la recolección y clasificación de los residuos. La capacitación básica permitirá la conformación de las brigadas de atención de eventos como incendios, deslizamientos y accidentes laborales. El proceso de capacitación de funcionarios se puede desarrollar con los cursos de preparación que dictan los organismos encargados de la atención de emergencias como son los bomberos, la cruz roja y la Defensa Civil.
Complementariamente a la capacitación se requiere la disponibilidad de equipos básicos de atención de eventos como elementos de primeros auxilios y equipos para extinción de incendios (extintores)
Para realizar una buena prevención de situaciones accidentales, no previstas y peligrosas es necesario realizar una buena planeación, implementación, administración, manejo, seguimiento y evaluación de cada uno de los procesos.
La conceptualización del programa de prevención tiene dos partes:
1. El plan de vigilancia, control en el seguimiento, monitoreo técnico y ambiental. 2. Programa de atención y respuesta, que está conformado por el procedimiento general de respuesta y de atención de eventos específicos.
Procedimiento general de respuesta
14.4.3 Programa: manejo de escenarios de siniestros
14.4.3.1 Procedimiento general de respuesta
El procedimiento general de respuesta ante cualquier evento incluye:
1. Información de eventualidades. La primera persona que detecta el evento (trabajador, visitante, vecino), debe notificar al encargado de la sede o su delegado la situación de emergencia. Esta notificación será en forma inmediata.
2. Inicio de las acciones de control Conocida la notificación se confirmará la alerta y se comunicará la ocurrencia del evento a las brigadas de atención.
3. Coordinación con los grupos de emergencia En caso de que la emergencia implique ayuda exterior, conlleva a que estas ayudas sean recibidas y orientadas por un miembro de la brigada de atención de desastres.
4. Establecimiento de comunicaciones Después de la notificación de la alarma se tendrá comunicación permanente. Las comunicaciones serán generadas de acuerdo con procedimientos y responsables preestablecidos.
5. Control de ingreso de personas y vehículos En el momento de activación del plan de contingencia, no se permitirá el ingreso de personal diferente a los integrantes de los grupos de emergencia o apoyo, hasta que se diga lo contrario.
6. Evacuación de ocupantes y vecinos expuestos Evaluada la necesidad de evacuación de la zona, se dará la orden para el retiro del personal de las áreas aledañas.
7.
Determinación de cese del peligro Se proceda a dar la orden de reingreso de empleados, funcionarios o vehículos.
14.4.3.2 Programa de atención de los principales eventos
1. Incendios y explosiones En caso de incendios y/o explosiones en los puntos de acopio de reciclaje, es indispensable realizar una evacuación del personal, informar al centro de emergencias quien evaluará la gravedad de los hechos y determinará si es necesario activar la brigada de atención de emergencia, y coordinará el proceso de extinción de incendios.
2. Accidentes laborales En caso de la ocurrencia de algún accidente laboral, se informará de forma inmediata al coordinador. Se debe prestar los primeros auxilios en el lugar y trasladar al operario o trabajador al centro asistencial donde se le preste asistencia médica y se informe de la situación a la entidad de riegos profesionales a la que debe estar afiliado.
Si el operario no puede ser reintegrado de forma inmediata al trabajo, debe ser reemplazado para no parar los procesos de recolección y clasificación de los residuos.
3. Tope de Capacidad de almacenamiento y sobrecarga de la capacidad de procesamiento Si se presenta una sobrecarga en la capacidad de procesamiento en la bodega de reciclaje, se debe llevar los materiales que no alcanzan a ser procesados a una bodega temporal.
4. No capacitación del personal En caso de que no se logre capacitar el personal se deben buscar nuevas alternativas como: avisos publicitarios (pancartas, volante) y medios de comunicación que de alguna manera capaciten al personal. 5. Problemas en el servicio público de aseo Este ítem es atendido por EMVARIAS.
14.4.3.3
Programa de manejo preventivo y remedial de la conmoción
Después de ocurrido las situaciones no previstas, accidentales o hechos peligrosos, se debe realizar una evaluación de causa y efecto de carácter ambiental, económica y social de cada uno de los eventos.
Cada uno de los eventos, deben ser documentados y contemplados en las bases de datos, además se deben incluir estas experiencias en nuevas capacitaciones de personal, para evitar situaciones similares, buscando de esta forma implementar los correctivos necesarios.
14.4.3.4 Guía de Información En este aparte se contempla aquella información que resulte útil para determinada situación:
Tabla 7. Teléfonos emergencias.
Organismos Teléfonos
Hospital Número de emergencias 123
Comando de Policía ESTACIÓN DE POLICÍA POPULAR
Cuadrante N°5 3127133135
Bomberos LINEA DE EMERGENCIAS 123
125
119
Estación Campo Valdés
2124444
PLAN DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
En este capítulo, se incluyen los indicadores de seguimiento y monitoreo orientados a evaluar la eficacia de los programas y proyectos y tener las herramientas básicas para determinar de manera oportuna los ajustes que requieran los manejos previstos, acordes con los resultados obtenidos.
15.1 Objetivos
Confrontar los resultados del monitoreo con los criterios de calidad establecidos por la normatividad ambiental vigente, o por los estándares de calidad que hayan sido adoptados, con el fin de establecer la eficiencia y eficacia de las medidas de control y de manejo implementados.
15.2 Especificaciones del Programa de Monitoreo
En las fichas de los programas y proyectos se definen los parámetros a medir y en la siguiente tabla que presenta el consolidado del impacto a medir, parámetros a monitorear, sitios de muestreo, y la frecuencia del monitoreo.
Consolidado plan de monitoreo y seguimiento
Impacto Variable a monitorear Indicadores Frecuencia y
observaciones
Seguimient
o al
proceso de
educación
Incidencia de la educación
en los empleados de la
sede.
Cada dos meses.
Sensibilización en el puesto
de trabajo
Seguimient
o en el
proceso de
separación
en la
fuente.
Dotación de recipientes
Solo se verifica una
vez.
Reducción en la cantidad de
residuos producidos Cada mes.
Seguimient
o al sitio de
almacenami
ento
Construcción y/o
adecuación del centro de
almacenamiento.
Solos e verifica una
vez
% destinación para reciclaje
Cada mes
% Residuos peligrosos
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE: ELEMENTOS DE ENTRADA
Concertación de la agenda 21 se toman las recomendaciones de Jomtien sobre investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas
POLÍTICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
INTERNACIONAL
NACIONAL
ÁMBITOS EN 1968
EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio Ambiente y el Hábitat.
1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo químico, lo biológico, lo social
y lo económico
Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta los ambientes
Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y principios desde las interacciones entre lo
social, lo natural y lo cultural.
Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones papel de Escuela
Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias, competencias y voluntad. Sostenibilidad.
Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media
Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones: sensibilización,.formación y dllo
Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región
Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo
1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección del Ambiente
1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural
1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III sobre gestión ambiental, participación y control social
Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA
Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97 sobre servicio social.
El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,
programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación
PROCESO
Plan de estudios del área: ciencias naturales y educación ambiental
Intensidad horaria/semanal:
Proyecto: Ambiental escolar Mejoramos el Ambiente la Convivencia y el Sentido de Pertenencia por nuestra institución Guadalupe.
¿Cuáles son los indicadores de desempeño del proceso?
● Diagnóstico:
● Desarrollo: Revisión:
● Verificación:
● Implementación: (Validación) Validado con las pruebas externas e internas.
¿Quién realiza el proceso?
Docentes que pertenecen aL proyecto PRAE.. Jefe de proyecto: Bertha Rivas
¿Con qué se realiza?
Procedimiento de la Gestión de Diseño Curricular Guía para la elaboración del diseño curricular y su aplicación
¿Cómo se realiza el proceso?
Infraestructura (Salón de clases, laboratorio, implementos de laboratorio, biblioteca video bean, Grabadora, computadores, medios audiovisuales herramientas tecnológicas) Docentes de Básica Primaria y de Ciencias Naturales, química y física.
Entradas
Indicador Fórmula Frec.
Responsables
Meta
2012
Rendimiento académico del
Área de ciencias naturales.
# de estudiantes con valoración individual
sobresaliente / total de estudiantes
matriculados * 100%
anual
Docentes del área
90%
Cantidad de trabajos de
calidad producidos en el
área
# de trabajos expuestos/# de estudiantes
matriculados x 100
anual
Docentes del área
90 %
Salidas
Legales: Ley 115 Febrero 8 de 1994 o Ley General de Educación, Decreto 1860/94, decreto 1860 Agosto 3 de 1994, resolución 2343 Junio 5 de 1996, decreto 1290 del 16 abril de 2009, Estándares y lineamientos curriculares de ciencias naturales. Código de infancia y adolescencia.
Institucionales: PEI, Filosofía Institucional, Diagnóstico Institucional. SIEPE, Manual de convivencia, decretos rector, plan de área.
Servicio: Docentes, Estudiantes, padres de familia.
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