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CURRÍCULO
NACIONAL Orientaciones para la
evaluación decompetencias en el
aula
Willean, ROQUE VARGAS
Asesor y Consultor en Ciencias Pedagógicas
©Roque
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Tendencias pedagógicas contemporáneas
Antes Ahora
Práctica centrada en laenseñanza.
Práctica centrada en elaprendizaje del estudiante.
Calificaba lo correcto y loincorrecto.
Retroalimentación oportunacon respecto al progreso.
Se situaba únicamente al finaldel proceso.
Elemento intrínseco yesencial en el proceso deenseñanza y aprendizaje.
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Enfoque por competencias
Dr. Sergio Tobon y Tobon(Colombia)
Director científico del Centro de Investigación enFormación y Evaluación (CIFE)
Mg. Luis Guerrero Ortiz(Perú)
Asesor Pedagógico del despacho ministerial delMINEDU
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Política pedagógica peruana
El reglamento de la Ley General de Educacióndefine a la evaluación como un procesopermanente de comunicación y reflexión sobrelos resultados de los aprendizajes de losestudiantes. Este proceso es formativo, integral
y continuo orientado a identificar los logros delos estudiantes con el fin de brindarles el apoyopedagógico que necesiten para mejorarlos.
Señala que el objeto de evaluación son las
competencias del currículo, se utilizan criterios,niveles de logro, así como técnicas einstrumentos que permiten recoger informaciónpara tomar decisiones que retroalimenten losprocesos pedagógicos y favorezcan losresultados educativos de los estudiantes.
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Concepto y enfoque
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Tipología de la evaluación
Por su finalidad (función pedagógica):Diagnostica (al inicio del año escolar),Formativa (regula los aprendizajes-
retroalimentación), Sumativa (permiteverificar el nivel de logro, puede ser parcial ofinal).
Por su función: Pedagógica (inherente a laE-A) y Social (acreditación de capacidadesa certificar).
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Por su temporalidad: Inicio (decontexto y diagnóstico), Proceso y
Término (final-para tomar decisiones).
Por sus agentes: Autoevaluación
(metacognición), Coevaluación yHeteroevaluación.
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Técnicas e instrumentos
Las técnicas sonmecanismos deaplicación,
interpretación y análisisde información.
Los instrumentos son
pruebas quedispondremos pararecoger información.
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Instrumentos para evaluar conocimientos
Pruebas objetivas Pruebas de ensayo ocomposición
• Con preguntas de doblealternativa.
• De preguntas decorrespondencia oapareamiento.
• De preguntas de selección
múltiple.• De respuesta breve y de
complementación.
• Con preguntas derespuesta restringida.
• De respuesta extensiva.
Pruebas orales Mapas conceptuales
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Instrumentos para evaluar el área afectiva
(actitudes)
Técnicas de Observación.
Escalas LIKERT (encuestas).
Escalas de DiferencialSemántico.
Técnicas Sociométricas.
Escalas de Calificación.
Lista de Cotejo.
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Estructura de las orientaciones para la
evaluación
Referentes para la evaluación
Criterios cualitativos, comunes y compartidos a lo largo de la educaciónbásica
Función formativa Función sumativa
Definición
Propósitos
Proceso
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional
Distinciones y complementariedades entre ambos©Roque
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Evaluación formativa
¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo y valoración de información relevantesobre el desarrollo y el logro de las competencias de los estudiantes para
tomar decisiones oportunas que contribuyan a la mejora continua delaprendizaje.
¿Cuáles son sus propósitos?
Fortalecer unacultura deevaluaciónformativa.
Brindarretroalimentación permanente yoportuna a losestudiantes.
Atender a ladiversidad delos logros deaprendizaje.
Retroalimentar la enseñanza,en función delas diferentes
necesidades delos estudiantes.
Lograrautonomía en el
estudiantefrente a su
aprendizaje.
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El proceso de la evaluación formativa
Comprenderla
competencia aevaluar
Analizar elestándar y lascapacidades
de grado
Seleccionar odiseñar
situaciones
significativas
Comunicar loscriterios deevaluación
Valorar eldesempeño
desde elanálisis deevidencias
Retroalimentaral estudiante y
ajustar laenseñanza
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1. Comprender la competencia a evaluar
Analizar la competencia aevaluar, que saberes loconforman.
Analizar cómo progresaesta competencia a lo
largo de la educaciónbásica.
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2. Analizar estándar y capacidades por grado
Leer el nivel del estándar considerando el anterior yposterior a este, revisar el conjunto de las capacidades degrado, comparar e interpretar la exigencia del aprendizajeesperado para el ciclo o grado.
Elaborar rúbricas que describen diferentes niveles de logrode la competencia en correspondencia con lasdimensiones de los estándares y las capacidades degrado.
Acompañar con el análisis de ejemplos de produccionesrealizadas por los estudiantes que evidencien el nivelesperado u otros niveles.
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Categorías curriculares del DCN
Perfil deEgreso
Compete
ncia
Capacidades
Se comunica a través de su lengua materna,castellano como segunda lengua e inglés.
Comprende y produce textos orales
II III IV V VI VII
……………….
…...........
.........• ..
• ..
Estándar deaprendizaje
Indicador dedesempeño
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Indicadores de desempeño de capacidad
Ejemplo.Capacidad 1º grado 2º grado
Utilizaestratégicamente
variadosrecursosexpresivos
Acompañan su texto oral congestos y movimientos
Complementa su textooral con gestos
adecuados a suinterlocutor.
Complementa su texto oral con gestos
adecuados a su interlocutor .
Elementos de un indicador:Conducta + conocimiento + condición = Indicador
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3. Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
Plantear situaciones retadoras, que partan o despierten elinterés de los estudiantes y se articulen con los saberesprevios para construir nuevos aprendizajes.
Permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquenuna serie de saberes descritos en el estándar y lascapacidades de grado y recoger evidencias de diversosniveles de desempeño.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de
distintas técnicas o instrumentos como por ejemplo:observación directa o indirecta, entrevistas, pruebasescritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,entre otros.
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4. Comunicar a los estudiantes los criterios de
evaluación
Informar a los estudiantes desdeel inicio del proceso deenseñanza y aprendizaje, en quecompetencias, el nivel esperado y
los criterios con los que seránevaluados según rúbricas.
Esta comunicación debe ser diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes. Puede ir acompañada de
ejemplos de producciones deestudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado. ©Roque
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5. Valorar el desempeño desde el análisis de
evidencias
Significa describir lo que es capaz de hacer el estudiante a partir delanálisis de la evidencia recogida.
Asociar el estado actual del desempeño del estudiante para establecer que tan cerca o lejos se ubica del nivel esperado de la competencia.Esta información les sirve al docente para realizar unaretroalimentación efectiva y ajustar la enseñanza.
Al mismo tiempo, el estudiante se autoevalúa haciendo uso de lasrúbricas para identificar donde se encuentra con relación al nivel delogro esperado de la competencia.
Se promueven espacios para la evaluación entre pares porque permiteel aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza lavisión democrática de la evaluación.
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6. Retroalimentar al estudiante y ajustar la
enseñanza
Consiste en devolver al estudiante información descriptiva sobre suslogros o progresos en relación con el nivel esperado que le permitancomparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Debe realizarse en relación a criterios claros y compartidos, ofrecer ejemplos de producciones de estudiantes o procedimientos para
revisar y corregir a cargo del estudiante. Su eficacia consiste en observar el trabajo del estudiante e identificar
patrones de errores y los aspectos que más atención requieren.
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que entregarse en elmomento oportuno, contener comentarios específicos, reflexiones e
incluir sugerencias sobre formas de superar los errores para mejorar eldesempeño futuro.
Permite ajustar estrategias de enseñanza para satisfacer lasnecesidades identificadas de los estudiantes y diseñar nuevassituaciones significativas que permiten acortar la brecha entre el nivel
actual del estudiante y el nivel esperado.©Roque
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Evaluación sumativa
Es elaborar juicios de valor globales que setraduzcan en calificaciones que sirvan para latoma de decisiones referidas a la promoción o
repitencia de los estudiantes. Se realiza al finalizar un periodo de
aprendizaje (bimestre, trimestre o año).Consiste en establecer conclusiones acerca
del progreso de los aprendizajes de losestudiantes y comunicar el nivel de logroobtenido en cada competencia.
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Escala de calificación
ADLogro
destacado
Cuando el estudianteevidencia un nivel delogro mayor a lo
esperado en el gradorespecto a la
competencia. Estoquiere decir que
demuestra
aprendizajes delsiguiente grado deestudios o nivel de
estándar .
ALogro esperado
Cuando el estudianteevidencia el nivel delogro esperado en elgrado respecto a la
competencia,demostrando manejosatisfactorio en todas
las tareas propuestasy en el tiempoprogramado.
BEstá en proceso
Cuando el estudianteesta próximo o cerca
al nivel de logroesperado en el grado
respecto a lacompetencia, para la
cual requiereacompañamientodurante un tiempo
razonable paralograrlo.
CEstá en inicio
Cuando el estudiantemuestra un progreso
mínimo en relación con elnivel de logro esperado en
el grado respecto a la
competencia. Evidenciacon frecuencia dificultades
en el desarrollo de lastareas, necesitando mayor
tiempo deacompañamiento eintervenciones del
docente.
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Proceso de evaluación sumativa
• Resultadosde la rúbrica
1o
• Registroauxiliar
2o • Conclusiones
3o progreso
Nivel delogro
Calificación
(Escala +Descripción)Se consolidan
Se consolidan
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Relación entre evaluación de aula y evaluación
nacional
Evaluación nacional Evaluación de aula
Brindan información para mejorar el proceso educativo de cada estudiante.
Ofrece un panorama de lo que ocurre a niveldel conjunto del sistema educativo.
Permite mayor apreciación del proceso deaprendizaje, seguimiento individual del
estudiante e intervenir oportunamente parael mejoramiento.
Tienen los mismos referentes para evaluar: los estándares de aprendizaje nacionales y suscapacidades de grado establecidas en el currículo.
Evalúan algunas dimensiones de lascompetencias.
Evalúa todas las dimensiones de lacompetencia.
Por lo general se reliza con las pruebas delápiz y papel.
Usa una diversidad de métodos einstrumentos de evaluación adaptables a lasnecesidades de los estudiantes.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES YRECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
SESIÓ
N DE APRENDIZAJEI. NOMBRE DE LA SESIÓN:II. DATOS INFORMATIVOS:III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
V. EVALUACIÓN: ANEXOS:
ropuesta de esquema de sesión de
aprendizaje
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Competencia 5 del MBDD
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Bibliografía
• CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2015).Seminario Taller “Currículo para la EducaciónBásica del Perú: Situación y perspectivas” .
Ayacucho.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Marco del
Buen Desempeño Docente.
• ROQUE VARGAS, Willean (2010). Pedagogía y Currículo. Impresiones Miranda, Juliaca.
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