1
1
Del perfil professional i les competències del grau al programa docent
Artur Parcerisa Aran
PLANIFICACIÓ DE LA DOCÈNCIA UNIVERSITÀRIA
2
OBJECTIUS
1. Relacionar coherentment els diferents nivells i components de planificació de la docència universitària.
2. Plantejar estratègies metodològiques i d’avaluació pensades per ajudar a millorar els processos d’aprenentatge.
3. Planificar la docència des d’una perspectiva de seqüència formativa.
4. Planificar una proposta de millora de la pròpia docència
2
5
ACTIVITAT INICIAL: Informe personal
Objectiu Estudi previ Grau de coneixement (1-5)
1 SÍ NO 1 2 3 4 5
2 SÍ NO 1 2 3 4 5
3 SÍ NO 1 2 3 4 5
4 SÍ NO 1 2 3 4 5
CONTINGUTS
1 Nivells de planificació docent
2 Intencions formatives: competències, objectius, continguts i resultats d’aprenentatge
3 Metodologia i avaluació
4 Seqüència formativa
5 Millora de la pròpia pràctica
7
3
8
NIVELLS DE PLANIFICACIÓ DOCENT
1. Pla d’estudis2. Pla docent3. Programa
9
Pla d’estudis(Glossari UB)
�Disseny del currículum d’una titulació, ons’especifiquen els seus objectius.
�S’estructura en matèries i assignatures i, enalguns casos, també en mòduls.
4
10
Pla docent(Glossari UB)
� Document públic en què s’especifica què pretén l’assignatura, com es treballarà per aconseguir el que pretén i el sistema i les característiques de l’avaluació
�És un nivell de planificació intermedi entre el pla d’estudis i el programa de l’assignatura, si n’hi ha
� La responsabilitat d’aprovar el pla docent és, en primera instància, del departament i, posteriorment, del consell d’estudis o de la comissió de màster.
� L’elaboració del pla docent demana la definició d’uns mínims que es consideren imprescindibles, tant perquè el professorat pugui conèixer i compartir criteris, com perquè esdevingui un document de divulgació pública i, per tant, de referència per a l’alumnat.
11
Programa(Glossari UB)
�Concreció del pla docent per a un grup d’estudiants específic, feta pel professor que imparteix l’assignatura. En el cas que l’assignatura sigui impartida per més d’un professor, el programa haurà de recollir allò que vol introduir cada docent, en el marc del pla docent.
�En el cas que no existeixi un programa de l’assignatura, s’haurà de detallar més el pla docent i completar-ne els components complementaris (característiques de cada bloc temàtic).
5
12
Pla docent / Programa
PLA DOCENT PLA DOCENT O PROGRAMA (per cada
bloc temàtic)�Dades generals assignatura
�Prerequisits i orientacions prèvies
�Competències
�Objectius d’aprenentatge
�Blocs temàtics o de continguts
�Metodologia i organització general
�Avaluació acreditativa
�Fonts bàsiques d’informació
�Títol
�Objectius
�Continguts
�Activitats
�Recursos
�Dedicació aproximada en hores
15
COMPETÈNCIES
1. Tots els continguts d’una assignatura han de correspondre a alguna competència de la titulació.
2. Per adquirir una competència és necessari que l’estudiant resolgui situacions problemàtiques.
3. La Universitat ha de proporcionar una formació integral de la persona. Les competències transversals poden contribuir-hi.
4. Les competències transversals s’han d’ensenyar però no cal avaluar-les perquè és molt difícil fer-ho.
5. Totes les assignatures han de treballar alguna competència transversal.
6
16
Perfil professional
LES COMPETÈNCIES
COM A
REFERÈNCIA
Perfil professionalRepresentació dels nivells de les diferents exigències d’una determinada activitat professional, que permet observar les característiques que han de tenir les persones idònies per fer aquesta activitat. Significa un conjunt coherent d’habilitats, coneixements i capacitats necessaris per exercir una gamma més o menys àmplia de llocs de treball afins a un camp professional.(Glossari UB)
Competència
17
Aptitud o capacitat de mobilitzar de manera
ràpida i pertinent tota una sèrie de recursos,
coneixements, habilitats i actituds per afrontar
eficientment determinades situacions
Competència(Glossari UB)
7
18
Competència
� Les competències no són pas el mateix que els sabers, els sabers-fer o les actituds. Mobilitzen i integren
� La mobilització ha de ser pertinent en una situació concreta (famílies de situacions)
� L’exercitació de la competència passa per operacions mentals complexes que permeten triar i realitzar la millor adaptació a la situació (necessitat de coneixements profunds)
19
Competència
EL DESENVOLUPAMENT D’UNACOMPETÈNCIA REQUEREIX :1. L’aprenentatge dels continguts (conceptes,
procediments i actituds). Els continguts són recursos per adquirir la competència.
2. La pràctica de la integració en situacions-problema.
8
20
Competència
TIPUS DE COMPETÈNCIES(Glossari UB)
�Competència específicaCompetència pròpia d’un camp de coneixement determinat o de les exigències d’un treball, professió o context concret.
�Competència genèrica o transversalCompetència necessària per al desenvolupament integral de la persona, que s’adquireix treballant en totes o gairebé totes les matèries d’una titulació, perquè els aprenentatges que s’obtenen són necessaris en totes o gairebé totes les disciplines de la titulació
21
Competències transversals a la UB
Competències transversals per
Formació òptima per Pensament crític, cultura
a la professió de llibertat i pluralisme,
transmisió valors cívics i
morals propis d’una
societat democràtica
(Estatut UB)
9
22
Competències transversals a la UB
La UB ha de proporcionar una formació que s’orienti a la formació integralde la persona i al seu creixement personal, atès que, d’una banda, l’activitat professional —tot i que és cabdal— només representa una part de les activitats de la persona i, de l’altra, que la persona és una identitat en què la professió necessàriament es relaciona amb les seves altres dimensions.
23
Competències transversals a la UB
3. Competències transversals comunes de la UB• Compromís ètic� Capacitat crítica i autocrítica� Capacitat de mostrar actituds coherents amb les concepcions
ètiques i deontològiques.• Capacitat d’aprenentatge i responsabilitat� Capacitat d’anàlisi, de síntesi, de visions globals i d’aplicació
dels sabers a la pràctica� Capacitat de prendre decisions i d’adaptació a noves situacions • Treball en equip� Capacitat de col· laborar amb els altres i de contribuir a un
projecte comú� Capacitat de col· laborar en equips interdisciplinaris i en equips
multiculturals
10
24
Competències transversals a la UB
• Capacitat creativa i emprenedora� Capacitat de formular, dissenyar i gestionar projectes� Capacitat de cercar i integrar nous coneixements i actituds• Sostenibilitat� Capacitat de valorar l’impacte social i mediambiental
d’actuacions en el seu àmbit.� Capacitat de manifestar visions integrades i sistèmiques• Capacitat comunicativa� Capacitat de comprendre i d’expressar-se oralment i per
escrit en català i castellà i en una tercera llengua, amb domini del llenguatge especialitzat de la disciplina.
� Capacitat de cercar, usar i integrar la informació
25
Competències transversals a la UB
4. Consideracions Les competències transversals s’han de reflectir en:
a) Les titulacions de grau (valors consensuats de la professió)
b) Decisions enfocades a fomentar possibilitats de participació (dimensió formativa més àmplia)
c) Activitats que fomentin la reflexió, el contrast i la implantació de bones pràctiques
d) La pràctica i l’explicitació de procediments coherents amb les competències (imatge coherent amb els valors / model)
11
26
Ensenyament i aprenentatge de competències transversals
1. Competències transversals(A,B,C…)
2. Matèries, mòduls, assignatures
M1 M2 M3 M4
3. Continguts (conceptuals, habilitats, actituds)
4. Metodologia i avaluació (activitats per a la integració)
27
Avaluació de competències transversals
Per avaluar el grau d’assoliment d’una
competència:
a) Avaluació dels sabers necessaris
b) Avaluació de la mobilització (integració en situacions – problema)
12
28
Competència
EXEMPLE (Ed. social)Competència transversal:
Treball en equip (capacitat de col·laborar amb
els altres i de contribuir a un projecte
comú/capacitat de col·laborar en equips
interdisciplinaris i en equips multiculturals)
29
Objectiu(Glossari UB)
Formulació explícita del resultat que s’espera obtenir del procés educatiu (en coherència amb les competències de la titulació). Indica el que l’estudiant ha de conèixer, comprendre, saber fer o demostrar per a cada bloc de contingut
13
30
Objectiu(Glossari UB)
REFERIT A…• l’aprenentatge de coneixements: el que l’estudiant ha
de saber, com per exemple conèixer les normes, descriure les principals característiques, classificar (segons determinats atributs), etc.
• l’aprenentatge de procediments o habilitats: el que l’estudiant ha de saber fer, com per exemple analitzar, dibuixar, interpretar, etc.
• L’aprenentatge d’actituds i valors: el que l’estudiant ha d’assolir respecte de l’aprenentatge d’actituds, valors i normes de comportament, com per exemple tenir en compte els aspectes ètics en la presa de decisions, col·laborar amb els companys per elaborar un projecte en comú, etc.
31
Contingut(Glossari UB)
Coneixement científic, habilitat, actitud o valor que ha d’aprendre l’alumnat i que ha de guiar la pràctica educativa del professorat per arribar a un determinat perfil de titulat.
14
32
Resultat d’aprenentatge
Glossari UB:
Indicador del que l’estudiant haurà de conèixer, entendre i ser capaç de demostrarquan finalitzi un determinat procés de formació.
Ha de ser observable
34
EXEMPLES (Ed. social)Competència transversal: Treball en equipObjectius: a) Posar en pràctica habilitats de relació interpersonal (procedimental)b) Treballar en equip amb els companys i companyes (procedimental i
actitudinal)Continguts: • Habilitats de relació interpersonal (procediment)• Treball en equip (procedimental i actitudinal)Resultats:• Ésser valorat favorablement pels membres de l’equip respecte de les
aportacions i de la contribució al funcionament del grup.• Evidenciar amb exemples la participació positiva en l’equip des d’una
perspectiva de treball en col· laboració.
15
35
Intencions educatives Concepció sobre el
(competències, objectius procés d’aprenentatgei continguts)
METODOLOGIA I
AVALUACIÓ
Epistemologia Context pràctic
37
Ensenyament- aprenentatege dels continguts
FETSFets, esdeveniments, situacions, dades i fenòmens
� concret� singular
ENSENYAMENT:• Còpia / memorització:
- associació al concepte ( per tenir sentit)- activitats posteriors de record funcional
AVALUACIÓ:• Oral, un per un• Proves objectives
16
38
Ensenyament- aprenentatege dels continguts
CONCEPTES
L’aprenentatge requereix COMPRENSIÓ en un determinat grau
ENSENYAMENT:• Procés d’elaboració i construcció personal• Aplicació ( en contextos diferents) per
interpretar o exposar un fenomen o situació i per situar fets en el concepte que els inclou.
AVALUACIÓ:• Criteri previ sobre grau d’aprenentatge mínim• Observació de l’ús diari (aplicació)• La definició no garanteix l’aprenentatge
39
Ensenyament- aprenentatege dels continguts
PROCEDIMENTS O HABILITATSMolta diversitatENSENYAMENT:• Models experts• Exercitació• Reflexió sobre la pròpia activitat (continguts
conceptuals associats)• Aplicació en contextos diferentsAVALUACIÓ:• Paper i llapis:
�procediments aplicats sobre paper�procediments de caràcter cognitiu
• Altres: observació
17
40
Ensenyament- aprenentatege dels continguts
VALORS I ACTITUDSValor : principis ètics; Actitud : predisposició
relativament estable a actuar de determinada manera; Norma: regla de comportament
ENSENYAMENT:• Anàlisi i reflexió -----> compromís ----> aplicació• Resolució de conflictes • Aprenentatge vicari ( models )• Currículum ocultAVALUACIÓ:• Situacions conflictives• Observació• Diàleg• Altres
41
Metodologia
Principis metodològics
Doble visió
ESTRATEGIES I TÈCNIQUESMETODOLÒGIQUES
Situacions per a la integracióTutoria i acompanyament
18
41
MetodologiaEXEMPLES D’ACTIVITATS (glossari UB)
D’aplicació Expositiva ABP Carpeta d’aprenentatge Cerca d’informació Classe magistral Col·loqui ConferènciaContrast d’expectatives Debat dirigit DemostracióElaboració de projectes Estudi de casosExercicis pràctics Laboratori de problemesPràctiques (amb ordinador, clíniques, de camp, de laboratori, educativa...)Projecció audiovisual Resolució de problemesRoda d’intervencions Seminari Simulació Simulació clínicaTaller Taula rodona Treball de fi de carrera Treball en grup Treball escrit Visita
43
Avaluació
Glossari UB:
Procés sistemàtic de recollida d’informació rellevant orientat a l’emissió d’un judici sobre el valor o vàlua d’un objecte o subjecte i que serveix per a la presa de decisions
19
43
Avaluació
a) A QUI AVALUAREM?
b) PER A QUI AVALUAREM?
c) PER QUÈ ENS SERVIRÀ L’AVALUACIÓ?
d) QUÈ AVALUAREM?
e) AMB QUI AVALUAREM?
f) AMB QUINS INSTRUMENTS AVALUAREM?
g) QUAN AVALUAREM?
45
AvaluacióPREMISSES
1. L’avaluació ha de proporcionar informació sobre el procés d’assoliment dels objectius pretesos (referits a coneixements, habilitats, actituds).
2. Qui aprèn és l’estudiant, construint el seu aprenentatge pas a pas. Per tant, qui s’ha d’implicar i esforçar i qui ha de poder autoregular el seu procés d’aprenentatge és el propi estudiant.
3. El professorat ha d’ajudar l’estudiant en el seu procés d’aprenentatge, prenent totes les decisions necessàries i posant tots els recursos possibles per tal que l’estudiant aprengui més i millor.
20
45
1. L’avaluació ha de proporcionar informació sobre el procés d’assoliment dels objectius pretesos
Els objectius poden referir-se a l’aprenentatge de:
� Coneixements: EL QUÈ S’HA DE SABER
� Habilitats o procediments: EL QUÈ S’HA DE SABER FER
�Actituds, valors, normes de comportament: EL QUÈ S’HA DE REFLECTIR EN LA MANERA DE SER I D’ESTAR
ELS SISTEMES D’AVALUACIÓ HAN DE PROPORCIONAR INFORMACIÓ SOBRE L’APRENENTATE DELS
DIFERENTS TIPUS DE CONTINGUTS
Proves objectives (fets), proves o treballs d’aplicació, explicació...
Proves o treballs d’aplicació, observació de l’ús, demostracions...
Actuació en situacions conflictives, observació, exercicis de reflexió...
Avaluació
47
2. Qui aprèn és l’estudiant
Mitjançant la gestió dels seus errors, la reproducció dels seus èxits, la construcció d’un estil personal d’aprendre (aprendre a aprendre), la síntesi del que ha après...
Segons els seus coneixements previs, les seves capacitats, els seus estils cognitius, la seva motivació...
AUTOREGULANT EL SEU PROCÉS D’APRENENTATGE
Avaluació
21
48
3. El professorat ha d’ajudar l’estudiant en el seu procés d’aprenentatge
Fent un diagnòstic del punt de partida, ajudant a que l’estudiant entengui els objectius, transmetent informació, detectant els errors i els èxits, ajudant a gestionar els errors i a reforçar els èxits, transmetent pautes per a l’autoregulació de l’estudiant, facilitant els processos de síntesi...
REGULANT EL PROCÉS D’ENSENYAMENT
Avaluació
49
FUNCIONS DE L’AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES
ACREDITATIVA
FORMATIVA(Regulació de l’ensenyament)
FORMADORA
(Regulació de l’aprenentatge)
AVALUACIÓ CONTINUADA
Avaluació
22
51
Seqüència formativa
• Eix per analitzar i planificar la pràctica
• Perspectiva global (sistèmica)
• Referents: intencions / context / matèria de treball (epistemologia) / Model d’aprenentatge
• La doble mirada
• Regulació i autoregulació
• Fases
52
FASE INICIAL
DETECCIÓ PUNT DE PARTIDA
PRESENTACIÓ
Diagnosticar
Pronosticar
Anticipar
Motivar
Actualitzar
Adequar planificació
Comunicar Explicitar
Motivar
Representar-se el tema / els objectius
23
51
FASE INICIAL
DETECCIÓ PUNT DE PARTIDA
PRESENTACIÓ
Diagnosticar
Pronosticar
Anticipar
Motivar
Actualitzar
Adequar planificació
Comunicar Explicitar
Motivar
Representar-se el tema / els objectiusEXEMPLES:
� Contrast ’expectatives
�Informe personal
�Xarxa sistèmica
EXEMPLES:
�Anàlisi d’objectius (tipus de continguts)
�Esquema de la seqüència del tema
�Qüestionari interactiu
53
FASE DE DESENVOLUPAMENT
REGULACIÓ
ENSENYAMENT
AUTOREGULACIÓAPRENENTATGE
Detecció tipus d’errors
Diagnòstic d’obstacles
Detecció d’estratègies exitoses
Gestió dels errors
Reforç dels èxits
Arbitrar mecanismes de regulació
Afavorir l’autonomia (aprendre a aprendre)
Apropiació de criteris
Construcció d’un sistema personal d’aprendre
24
53
FASE DE DESENVOLUPAMENT
REGULACIÓ
ENSENYAMENT
AUTOREGULACIÓAPRENENTATGE
Detecció tipus d’errors
Diagnòstic d’obstacles
Detecció d’estratègies exitoses
Gestió dels errors
Reforç dels èxits
Arbitrar mecanismes de regulació
Afavorir l’autonomia (aprendre a aprendre)
Apropiació de criteris
Construcció d’un sistema personal d’aprendre
EXEMPLES:
�Esales numèriques, gràfiques, verbals
�Llistes de control
EXEMPLES:
� Taula de seguiment
�Graella de coavaluació
54
FASE DE TANCAMENT
SÍNTESII ESTRUCTURACIÓDELS APRENENTATGES
Informació sobre:
�Aprenentatges (progrés) del grup
�Aprenentatges (progrés) individual
Recapitular
Relacionar
Orientar noves seqüències
25
54
FASE DE TANCAMENT
SÍNTESII ESTRUCTURACIÓDELS APRENENTATGES
Informació sobre:
�Aprenentatges (progrés) del grup
�Aprenentatges (progrés) individual
Recapitular
Relacionar
Orientar noves seqüències
EXEMPLES:
�Mapa conceptual
�Base d’orientació
�Resolució d’un problema o incident crític / Anàlisi d’un cas
54
FASE DE TANCAMENT
SÍNTESII ESTRUCTURACIÓDELS APRENENTATGES
Informació sobre:
�Aprenentatges (progrés) del grup
�Aprenentatges (progrés) individual
Recapitular
Relacionar
Orientar noves seqüències
EXEMPLES:
�Mapa conceptual
�Base d’orientació
�Resolució d’un problema o incident crític / Anàlisi d’un cas
EXEMPLES PER A TOTA LA SEQÜÈNCIA:
�Carpeta d’aprenentatge
�Contracte
�Planificació i realització d’un projecte
Top Related