23 Com elaborar un portafolis per millorar la docència universitària ...
60
23 Com elaborar un portafolis per millorar la docència universitària Una experiència de formació del professorat novell Zoia Bozu Quaderns de Docència Universitària UNIVERSITAT DE BARCELONA U B
Transcript of 23 Com elaborar un portafolis per millorar la docència universitària ...
23
Com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveriaUna experiegravencia de formacioacute del professorat novell
Zoia Bozu
Quaderns de Docegravencia Universitagraveria
UNIVERSITAT DE BARCELONAU
B
Quaderns de docegravencia universitagraveria 23
Tiacutetol Com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria Una experiegravencia de for-macioacute del professorat novell
CONSELL DE REDACCIOacute
Directora Teresa Pageacutes Costas Cap de la Seccioacute de Formacioacute del Professorat Universitari Institut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) Facultat de Biologia
Consell de Redaccioacute Salvador Carrasco Calvo Facultat drsquoEconomia i Empresa Jaume Fernaacutendez Borraacutes Facultat de Biologia Marta Fernaacutendez-Villanueva Janer Facultat de Filologia Agravengel Forner Martiacutenez Facultat de Formacioacute del Professorat Eva Gonzaacutelez Fernaacutendez ICE Mercegrave Gracenea Zugarramundi Facultat de Farmagravecia Jordi Ortiacuten Rull Facultat de Fiacutesica Antoni Sans Martiacuten (director de lrsquoICE) Facultat de Pedagogia
Primera edicioacute maig de 2012
Recepcioacute drsquooriginal 21 de juny de 2011Aceptacioacute drsquooriginal 17 de desembre de 2011
copy Zoia Bozu
copy ICE i Ediciones OCTAEDRO SL
Editorial OCTAEDROBailegraven 5 - 08010 Barcelona Tel 93 246 40 02 - Fax 93 231 18 68wwwoctaedrocom - octaedrooctaedrocom
Universitat de BarcelonaInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacuteCampus Mundet - 08035 BarcelonaTel 93 403 51 75 ndash Fax 93 402 10 61
La reproduccioacute total o parcial drsquoaquesta obra nomeacutes eacutes possible de manera gratuiumlta i indicant la referegravencia dels titulars propietaris del copyright ICE i Octaedro
Aquesta obra estagrave sota la llicegravencia Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada de Creative Commons i la Universitat de Barcelona Podeu reproduir distribuir o comu-nicar puacuteblicament lrsquoobra nomeacutes sota els termes drsquoaquesta llicegravencia En cada cogravepia que reproduiumlu distribuiumlu o comuniqueu puacuteblicament hi heu de fer constar lrsquoautor i la insti-tucioacute (ICE de la UB) No podeu fer-ne un uacutes comercial ni tampoc obres derivades El text complet de la llicegravencia el podeu trobar a httpwwwpublicacionsubesdoilicenciaresum-noderivhtm
ISBN 978-84-9921-294-4Dipogravesit legal B 17223-2012
Disseny i produccioacute Serveis Gragravefics Octaedro
3 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
LrsquoAUTORA
La Dra Zoia Bozu eacutes professora a la Universitat de Barcelona en el Departament de Didagravectica i Organitzacioacute Educativa Eacutes especialista en formacioacute de formadors i en lrsquoagravembit de la formacioacute del professorat uni-versitari Pertany al grup consolidat de Formacioacute Docent i Innovacioacute Pedagogravegica (FODIP)zoiabozuubedu
4 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
IacuteNDEX
LrsquoAUTORA3
PROgraveLEG 6
1 INTRODUCCIOacute 9
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL 12
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT 1431 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute 1432 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent 1533 Instrument de millora de la pragravectica docent 1834 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute 1935 Instrument de desenvolupament professional del docent 1936 Una histograveria de la tasca docent 2037 Recull drsquoevidegravencies 2138 Reflex de la identitat docent 2239 Valoracioacute de la funcioacute docent 23310 Trajectograveria professional 23
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA 2641 Disseny continguts i organitzacioacute curricular 26
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent 26Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent 27Suggeriments i propostes de millora del pla docent 27
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge 2843 Avaluacioacute 29
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute 29Sistemes i eines drsquoavaluacioacute 30Tipus drsquoavaluacioacute 31
44 Tutoria 31Consideracions generals sobre la tutoria 32Tipus de tutoria 33
45 Recursos per a lrsquoensenyament 35
5 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL 3651 Coneixements professionals adquirits 3652 Competegravencies i capacitats desenvolupades 3953 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent 4054 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria 4255 Canvi i millora de la pragravectica docent 45
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT 4761 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos
que cal seguir 4762 Continguts o components drsquoun portafolis docent 49
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix) 50
Material drsquoaltres 50Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament 51
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles 5164 Com elaborar un portafolis docent de qualitat 5265 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del
portafolis 5466 Actualitzacioacute del portafolis docent 55
7 CONCLUSIONS FINALS 56
8 BIBLIOGRAFIA 57
NORMES PER ALS COLLABORADORS 59Extensioacute 59Presentacioacute drsquooriginals 59Avaluacioacute 59
6 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
PROgraveLEG
Aquest quadern tracta el portafolis docent com un instrument que per-met al professorat construir un coneixement de la seva pragravectica edu-cativa El concepte de portafolis docent srsquoha desenvolupat agravempliament en el camp del coneixement de la formacioacute i avaluacioacute del professo-rat Aquest concepte srsquoha emprat amb meacutes frequumlegravencia amb la finalitat drsquoacreditacioacute i en les etapes no uacutenicament universitagraveries sinoacute tambeacute tot i que en menor grau de lrsquoescola primagraveria i secundagraveria
El concepte de portafolis proveacute del camp professional dels arquitectes io dels artistes en el sentit drsquoelaborar un dossier o una carpeta docent on mostren el seu millor treball incloent el proceacutes seguit per aconse-guir-lo
Els portafolis docents soacuten un fenomen recent en el camp de la formacioacute docent universitagraveria i afavoreixen un nou desenvolupament professio-nal ajudant els docents a ser meacutes responsables del seu propi aprenen-tatge La utilitzacioacute drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al professorat entre els quals destaquen els seguumlents
bull Potencia lrsquoorganitzacioacute planificacioacute i implicacioacute responsable en el propi proceacutes formatiu i de desenvolupament professional
bull Fomenta la reflexioacute sobre la docegravencia i el pensament criacuteticbull Aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-
tatgebull Permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament professio-
nal com a docent durant un periacuteode de temps concret
En aquest treball el concepte de portafolis docent srsquoaplica no uacutenica-ment a lrsquoacreditacioacute o avaluacioacute del professorat sinoacute sobretot a la seva formacioacute i desenvolupament professional El treball teacute com a objectiu lrsquoanagravelisi a partir drsquouna recerca de lrsquoexperiegravencia drsquoelaboracioacute de porta-folis docents per part del professorat universitari novell de la Universi-tat de Barcelona que va participar en el curs drsquoinduccioacute En aquest curs els portafolis docents tenen una clara finalitat formativa i de reflexioacute cap a lrsquoaccioacute i es considera que poden contribuir a crear una cultura do-
7 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
cent que al mateix temps contribueixi a desenvolupar processos drsquoen-senyament meacutes reflexius i que responguin millor a les exigegravencies del nou concepte drsquouniversitat
Coincidim amb lrsquoautora que la utilitzacioacute del portafolis docent eacutes in-herent a una concepcioacute dels processos drsquoensenyament-aprenentatge des drsquouna perspectiva constructivista on cada professor o professora en un proceacutes de formacioacute i desenvolupament personal i professional construeix el seu propi coneixement conferint-li significat a la llum de les seves concepcions pregravevies i de la funcionalitat que aquest tin-gui en els contextos als que pugui transferir-lo Per aquest motiu i tot i que el portafolis docent ha estat emprat usualment amb una fi-nalitat sumativa (amb la pretensioacute de prendre decisions drsquoacreditacioacute certificacioacute seleccioacute o promocioacute) defensem com lrsquoautora el sentit formatiu del portafolis docent Entenem des drsquoaquesta visioacute proces-sual o formativa que allograve que el portafolis docent persegueix eacutes per sobre de tot la reflexioacute lrsquoautoavaluacioacute i lrsquoaprenentatge desenvolupat en cada pas de lrsquoelaboracioacute del portafolis Quan es dissenya srsquoorga-nitza i es crea en un programa de formacioacute mitjanccedilant un portafolis docent es realitza un acte teograveric ja que seragrave la teoria que se sostin-gui davant lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge la que determini quegrave es considera una evidegravencia convenient per incloure en aquest portafolis docent Per aixograve es pot afirmar que la creacioacute drsquoun portafolis docent supera una concepcioacute tegravecnica del portafolis com a simple instrument drsquoavaluacioacute del comportament docent ja que inclou intencionalitats educatives que van meacutes enllagrave de lrsquoavaluacioacute docent i de lrsquoacreditacioacute del professorat
El portafolis obre la possibilitat de realitzar una experiegravencia drsquoapre-nentatge genuiumlna i reflexiva Des drsquoaquest punt de vista el portafolis docent eacutes un retrat drsquoun professional de lrsquoeducacioacute de la seva trajectograve-ria docent i del seu proceacutes de formacioacute i desenvolupament professio-nal El portafolis genera un ampli espectre de possibilitats en el camp de la professionalitzacioacute docent Perograve drsquoaltra banda permet posar en comuacute diversos actes teograverics la qual cosa ens permet construir una nova teoria a partir de la muacutetua retroalimentacioacute Per tant el porta-folis docent doacutena una visioacute global del professorat que possibilita un proceacutes drsquoautoavaluacioacute de la seva pragravectica Lrsquoautora analitza tot aixograve
8 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
i meacutes en aquest quadern amb un proceacutes rigoroacutes de recerca Esperem que aporti al professorat una eina per al canvi i la transformacioacute i en consequumlegravencia a la universitat
Francesc ImbernonUniversitat de Barcelona
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
Quaderns de docegravencia universitagraveria 23
Tiacutetol Com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria Una experiegravencia de for-macioacute del professorat novell
CONSELL DE REDACCIOacute
Directora Teresa Pageacutes Costas Cap de la Seccioacute de Formacioacute del Professorat Universitari Institut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) Facultat de Biologia
Consell de Redaccioacute Salvador Carrasco Calvo Facultat drsquoEconomia i Empresa Jaume Fernaacutendez Borraacutes Facultat de Biologia Marta Fernaacutendez-Villanueva Janer Facultat de Filologia Agravengel Forner Martiacutenez Facultat de Formacioacute del Professorat Eva Gonzaacutelez Fernaacutendez ICE Mercegrave Gracenea Zugarramundi Facultat de Farmagravecia Jordi Ortiacuten Rull Facultat de Fiacutesica Antoni Sans Martiacuten (director de lrsquoICE) Facultat de Pedagogia
Primera edicioacute maig de 2012
Recepcioacute drsquooriginal 21 de juny de 2011Aceptacioacute drsquooriginal 17 de desembre de 2011
copy Zoia Bozu
copy ICE i Ediciones OCTAEDRO SL
Editorial OCTAEDROBailegraven 5 - 08010 Barcelona Tel 93 246 40 02 - Fax 93 231 18 68wwwoctaedrocom - octaedrooctaedrocom
Universitat de BarcelonaInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacuteCampus Mundet - 08035 BarcelonaTel 93 403 51 75 ndash Fax 93 402 10 61
La reproduccioacute total o parcial drsquoaquesta obra nomeacutes eacutes possible de manera gratuiumlta i indicant la referegravencia dels titulars propietaris del copyright ICE i Octaedro
Aquesta obra estagrave sota la llicegravencia Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada de Creative Commons i la Universitat de Barcelona Podeu reproduir distribuir o comu-nicar puacuteblicament lrsquoobra nomeacutes sota els termes drsquoaquesta llicegravencia En cada cogravepia que reproduiumlu distribuiumlu o comuniqueu puacuteblicament hi heu de fer constar lrsquoautor i la insti-tucioacute (ICE de la UB) No podeu fer-ne un uacutes comercial ni tampoc obres derivades El text complet de la llicegravencia el podeu trobar a httpwwwpublicacionsubesdoilicenciaresum-noderivhtm
ISBN 978-84-9921-294-4Dipogravesit legal B 17223-2012
Disseny i produccioacute Serveis Gragravefics Octaedro
3 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
LrsquoAUTORA
La Dra Zoia Bozu eacutes professora a la Universitat de Barcelona en el Departament de Didagravectica i Organitzacioacute Educativa Eacutes especialista en formacioacute de formadors i en lrsquoagravembit de la formacioacute del professorat uni-versitari Pertany al grup consolidat de Formacioacute Docent i Innovacioacute Pedagogravegica (FODIP)zoiabozuubedu
4 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
IacuteNDEX
LrsquoAUTORA3
PROgraveLEG 6
1 INTRODUCCIOacute 9
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL 12
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT 1431 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute 1432 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent 1533 Instrument de millora de la pragravectica docent 1834 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute 1935 Instrument de desenvolupament professional del docent 1936 Una histograveria de la tasca docent 2037 Recull drsquoevidegravencies 2138 Reflex de la identitat docent 2239 Valoracioacute de la funcioacute docent 23310 Trajectograveria professional 23
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA 2641 Disseny continguts i organitzacioacute curricular 26
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent 26Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent 27Suggeriments i propostes de millora del pla docent 27
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge 2843 Avaluacioacute 29
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute 29Sistemes i eines drsquoavaluacioacute 30Tipus drsquoavaluacioacute 31
44 Tutoria 31Consideracions generals sobre la tutoria 32Tipus de tutoria 33
45 Recursos per a lrsquoensenyament 35
5 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL 3651 Coneixements professionals adquirits 3652 Competegravencies i capacitats desenvolupades 3953 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent 4054 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria 4255 Canvi i millora de la pragravectica docent 45
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT 4761 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos
que cal seguir 4762 Continguts o components drsquoun portafolis docent 49
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix) 50
Material drsquoaltres 50Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament 51
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles 5164 Com elaborar un portafolis docent de qualitat 5265 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del
portafolis 5466 Actualitzacioacute del portafolis docent 55
7 CONCLUSIONS FINALS 56
8 BIBLIOGRAFIA 57
NORMES PER ALS COLLABORADORS 59Extensioacute 59Presentacioacute drsquooriginals 59Avaluacioacute 59
6 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
PROgraveLEG
Aquest quadern tracta el portafolis docent com un instrument que per-met al professorat construir un coneixement de la seva pragravectica edu-cativa El concepte de portafolis docent srsquoha desenvolupat agravempliament en el camp del coneixement de la formacioacute i avaluacioacute del professo-rat Aquest concepte srsquoha emprat amb meacutes frequumlegravencia amb la finalitat drsquoacreditacioacute i en les etapes no uacutenicament universitagraveries sinoacute tambeacute tot i que en menor grau de lrsquoescola primagraveria i secundagraveria
El concepte de portafolis proveacute del camp professional dels arquitectes io dels artistes en el sentit drsquoelaborar un dossier o una carpeta docent on mostren el seu millor treball incloent el proceacutes seguit per aconse-guir-lo
Els portafolis docents soacuten un fenomen recent en el camp de la formacioacute docent universitagraveria i afavoreixen un nou desenvolupament professio-nal ajudant els docents a ser meacutes responsables del seu propi aprenen-tatge La utilitzacioacute drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al professorat entre els quals destaquen els seguumlents
bull Potencia lrsquoorganitzacioacute planificacioacute i implicacioacute responsable en el propi proceacutes formatiu i de desenvolupament professional
bull Fomenta la reflexioacute sobre la docegravencia i el pensament criacuteticbull Aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-
tatgebull Permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament professio-
nal com a docent durant un periacuteode de temps concret
En aquest treball el concepte de portafolis docent srsquoaplica no uacutenica-ment a lrsquoacreditacioacute o avaluacioacute del professorat sinoacute sobretot a la seva formacioacute i desenvolupament professional El treball teacute com a objectiu lrsquoanagravelisi a partir drsquouna recerca de lrsquoexperiegravencia drsquoelaboracioacute de porta-folis docents per part del professorat universitari novell de la Universi-tat de Barcelona que va participar en el curs drsquoinduccioacute En aquest curs els portafolis docents tenen una clara finalitat formativa i de reflexioacute cap a lrsquoaccioacute i es considera que poden contribuir a crear una cultura do-
7 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
cent que al mateix temps contribueixi a desenvolupar processos drsquoen-senyament meacutes reflexius i que responguin millor a les exigegravencies del nou concepte drsquouniversitat
Coincidim amb lrsquoautora que la utilitzacioacute del portafolis docent eacutes in-herent a una concepcioacute dels processos drsquoensenyament-aprenentatge des drsquouna perspectiva constructivista on cada professor o professora en un proceacutes de formacioacute i desenvolupament personal i professional construeix el seu propi coneixement conferint-li significat a la llum de les seves concepcions pregravevies i de la funcionalitat que aquest tin-gui en els contextos als que pugui transferir-lo Per aquest motiu i tot i que el portafolis docent ha estat emprat usualment amb una fi-nalitat sumativa (amb la pretensioacute de prendre decisions drsquoacreditacioacute certificacioacute seleccioacute o promocioacute) defensem com lrsquoautora el sentit formatiu del portafolis docent Entenem des drsquoaquesta visioacute proces-sual o formativa que allograve que el portafolis docent persegueix eacutes per sobre de tot la reflexioacute lrsquoautoavaluacioacute i lrsquoaprenentatge desenvolupat en cada pas de lrsquoelaboracioacute del portafolis Quan es dissenya srsquoorga-nitza i es crea en un programa de formacioacute mitjanccedilant un portafolis docent es realitza un acte teograveric ja que seragrave la teoria que se sostin-gui davant lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge la que determini quegrave es considera una evidegravencia convenient per incloure en aquest portafolis docent Per aixograve es pot afirmar que la creacioacute drsquoun portafolis docent supera una concepcioacute tegravecnica del portafolis com a simple instrument drsquoavaluacioacute del comportament docent ja que inclou intencionalitats educatives que van meacutes enllagrave de lrsquoavaluacioacute docent i de lrsquoacreditacioacute del professorat
El portafolis obre la possibilitat de realitzar una experiegravencia drsquoapre-nentatge genuiumlna i reflexiva Des drsquoaquest punt de vista el portafolis docent eacutes un retrat drsquoun professional de lrsquoeducacioacute de la seva trajectograve-ria docent i del seu proceacutes de formacioacute i desenvolupament professio-nal El portafolis genera un ampli espectre de possibilitats en el camp de la professionalitzacioacute docent Perograve drsquoaltra banda permet posar en comuacute diversos actes teograverics la qual cosa ens permet construir una nova teoria a partir de la muacutetua retroalimentacioacute Per tant el porta-folis docent doacutena una visioacute global del professorat que possibilita un proceacutes drsquoautoavaluacioacute de la seva pragravectica Lrsquoautora analitza tot aixograve
8 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
i meacutes en aquest quadern amb un proceacutes rigoroacutes de recerca Esperem que aporti al professorat una eina per al canvi i la transformacioacute i en consequumlegravencia a la universitat
Francesc ImbernonUniversitat de Barcelona
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
3 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
LrsquoAUTORA
La Dra Zoia Bozu eacutes professora a la Universitat de Barcelona en el Departament de Didagravectica i Organitzacioacute Educativa Eacutes especialista en formacioacute de formadors i en lrsquoagravembit de la formacioacute del professorat uni-versitari Pertany al grup consolidat de Formacioacute Docent i Innovacioacute Pedagogravegica (FODIP)zoiabozuubedu
4 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
IacuteNDEX
LrsquoAUTORA3
PROgraveLEG 6
1 INTRODUCCIOacute 9
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL 12
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT 1431 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute 1432 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent 1533 Instrument de millora de la pragravectica docent 1834 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute 1935 Instrument de desenvolupament professional del docent 1936 Una histograveria de la tasca docent 2037 Recull drsquoevidegravencies 2138 Reflex de la identitat docent 2239 Valoracioacute de la funcioacute docent 23310 Trajectograveria professional 23
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA 2641 Disseny continguts i organitzacioacute curricular 26
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent 26Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent 27Suggeriments i propostes de millora del pla docent 27
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge 2843 Avaluacioacute 29
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute 29Sistemes i eines drsquoavaluacioacute 30Tipus drsquoavaluacioacute 31
44 Tutoria 31Consideracions generals sobre la tutoria 32Tipus de tutoria 33
45 Recursos per a lrsquoensenyament 35
5 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL 3651 Coneixements professionals adquirits 3652 Competegravencies i capacitats desenvolupades 3953 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent 4054 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria 4255 Canvi i millora de la pragravectica docent 45
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT 4761 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos
que cal seguir 4762 Continguts o components drsquoun portafolis docent 49
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix) 50
Material drsquoaltres 50Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament 51
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles 5164 Com elaborar un portafolis docent de qualitat 5265 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del
portafolis 5466 Actualitzacioacute del portafolis docent 55
7 CONCLUSIONS FINALS 56
8 BIBLIOGRAFIA 57
NORMES PER ALS COLLABORADORS 59Extensioacute 59Presentacioacute drsquooriginals 59Avaluacioacute 59
6 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
PROgraveLEG
Aquest quadern tracta el portafolis docent com un instrument que per-met al professorat construir un coneixement de la seva pragravectica edu-cativa El concepte de portafolis docent srsquoha desenvolupat agravempliament en el camp del coneixement de la formacioacute i avaluacioacute del professo-rat Aquest concepte srsquoha emprat amb meacutes frequumlegravencia amb la finalitat drsquoacreditacioacute i en les etapes no uacutenicament universitagraveries sinoacute tambeacute tot i que en menor grau de lrsquoescola primagraveria i secundagraveria
El concepte de portafolis proveacute del camp professional dels arquitectes io dels artistes en el sentit drsquoelaborar un dossier o una carpeta docent on mostren el seu millor treball incloent el proceacutes seguit per aconse-guir-lo
Els portafolis docents soacuten un fenomen recent en el camp de la formacioacute docent universitagraveria i afavoreixen un nou desenvolupament professio-nal ajudant els docents a ser meacutes responsables del seu propi aprenen-tatge La utilitzacioacute drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al professorat entre els quals destaquen els seguumlents
bull Potencia lrsquoorganitzacioacute planificacioacute i implicacioacute responsable en el propi proceacutes formatiu i de desenvolupament professional
bull Fomenta la reflexioacute sobre la docegravencia i el pensament criacuteticbull Aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-
tatgebull Permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament professio-
nal com a docent durant un periacuteode de temps concret
En aquest treball el concepte de portafolis docent srsquoaplica no uacutenica-ment a lrsquoacreditacioacute o avaluacioacute del professorat sinoacute sobretot a la seva formacioacute i desenvolupament professional El treball teacute com a objectiu lrsquoanagravelisi a partir drsquouna recerca de lrsquoexperiegravencia drsquoelaboracioacute de porta-folis docents per part del professorat universitari novell de la Universi-tat de Barcelona que va participar en el curs drsquoinduccioacute En aquest curs els portafolis docents tenen una clara finalitat formativa i de reflexioacute cap a lrsquoaccioacute i es considera que poden contribuir a crear una cultura do-
7 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
cent que al mateix temps contribueixi a desenvolupar processos drsquoen-senyament meacutes reflexius i que responguin millor a les exigegravencies del nou concepte drsquouniversitat
Coincidim amb lrsquoautora que la utilitzacioacute del portafolis docent eacutes in-herent a una concepcioacute dels processos drsquoensenyament-aprenentatge des drsquouna perspectiva constructivista on cada professor o professora en un proceacutes de formacioacute i desenvolupament personal i professional construeix el seu propi coneixement conferint-li significat a la llum de les seves concepcions pregravevies i de la funcionalitat que aquest tin-gui en els contextos als que pugui transferir-lo Per aquest motiu i tot i que el portafolis docent ha estat emprat usualment amb una fi-nalitat sumativa (amb la pretensioacute de prendre decisions drsquoacreditacioacute certificacioacute seleccioacute o promocioacute) defensem com lrsquoautora el sentit formatiu del portafolis docent Entenem des drsquoaquesta visioacute proces-sual o formativa que allograve que el portafolis docent persegueix eacutes per sobre de tot la reflexioacute lrsquoautoavaluacioacute i lrsquoaprenentatge desenvolupat en cada pas de lrsquoelaboracioacute del portafolis Quan es dissenya srsquoorga-nitza i es crea en un programa de formacioacute mitjanccedilant un portafolis docent es realitza un acte teograveric ja que seragrave la teoria que se sostin-gui davant lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge la que determini quegrave es considera una evidegravencia convenient per incloure en aquest portafolis docent Per aixograve es pot afirmar que la creacioacute drsquoun portafolis docent supera una concepcioacute tegravecnica del portafolis com a simple instrument drsquoavaluacioacute del comportament docent ja que inclou intencionalitats educatives que van meacutes enllagrave de lrsquoavaluacioacute docent i de lrsquoacreditacioacute del professorat
El portafolis obre la possibilitat de realitzar una experiegravencia drsquoapre-nentatge genuiumlna i reflexiva Des drsquoaquest punt de vista el portafolis docent eacutes un retrat drsquoun professional de lrsquoeducacioacute de la seva trajectograve-ria docent i del seu proceacutes de formacioacute i desenvolupament professio-nal El portafolis genera un ampli espectre de possibilitats en el camp de la professionalitzacioacute docent Perograve drsquoaltra banda permet posar en comuacute diversos actes teograverics la qual cosa ens permet construir una nova teoria a partir de la muacutetua retroalimentacioacute Per tant el porta-folis docent doacutena una visioacute global del professorat que possibilita un proceacutes drsquoautoavaluacioacute de la seva pragravectica Lrsquoautora analitza tot aixograve
8 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
i meacutes en aquest quadern amb un proceacutes rigoroacutes de recerca Esperem que aporti al professorat una eina per al canvi i la transformacioacute i en consequumlegravencia a la universitat
Francesc ImbernonUniversitat de Barcelona
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
4 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
IacuteNDEX
LrsquoAUTORA3
PROgraveLEG 6
1 INTRODUCCIOacute 9
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL 12
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT 1431 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute 1432 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent 1533 Instrument de millora de la pragravectica docent 1834 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute 1935 Instrument de desenvolupament professional del docent 1936 Una histograveria de la tasca docent 2037 Recull drsquoevidegravencies 2138 Reflex de la identitat docent 2239 Valoracioacute de la funcioacute docent 23310 Trajectograveria professional 23
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA 2641 Disseny continguts i organitzacioacute curricular 26
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent 26Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent 27Suggeriments i propostes de millora del pla docent 27
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge 2843 Avaluacioacute 29
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute 29Sistemes i eines drsquoavaluacioacute 30Tipus drsquoavaluacioacute 31
44 Tutoria 31Consideracions generals sobre la tutoria 32Tipus de tutoria 33
45 Recursos per a lrsquoensenyament 35
5 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL 3651 Coneixements professionals adquirits 3652 Competegravencies i capacitats desenvolupades 3953 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent 4054 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria 4255 Canvi i millora de la pragravectica docent 45
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT 4761 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos
que cal seguir 4762 Continguts o components drsquoun portafolis docent 49
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix) 50
Material drsquoaltres 50Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament 51
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles 5164 Com elaborar un portafolis docent de qualitat 5265 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del
portafolis 5466 Actualitzacioacute del portafolis docent 55
7 CONCLUSIONS FINALS 56
8 BIBLIOGRAFIA 57
NORMES PER ALS COLLABORADORS 59Extensioacute 59Presentacioacute drsquooriginals 59Avaluacioacute 59
6 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
PROgraveLEG
Aquest quadern tracta el portafolis docent com un instrument que per-met al professorat construir un coneixement de la seva pragravectica edu-cativa El concepte de portafolis docent srsquoha desenvolupat agravempliament en el camp del coneixement de la formacioacute i avaluacioacute del professo-rat Aquest concepte srsquoha emprat amb meacutes frequumlegravencia amb la finalitat drsquoacreditacioacute i en les etapes no uacutenicament universitagraveries sinoacute tambeacute tot i que en menor grau de lrsquoescola primagraveria i secundagraveria
El concepte de portafolis proveacute del camp professional dels arquitectes io dels artistes en el sentit drsquoelaborar un dossier o una carpeta docent on mostren el seu millor treball incloent el proceacutes seguit per aconse-guir-lo
Els portafolis docents soacuten un fenomen recent en el camp de la formacioacute docent universitagraveria i afavoreixen un nou desenvolupament professio-nal ajudant els docents a ser meacutes responsables del seu propi aprenen-tatge La utilitzacioacute drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al professorat entre els quals destaquen els seguumlents
bull Potencia lrsquoorganitzacioacute planificacioacute i implicacioacute responsable en el propi proceacutes formatiu i de desenvolupament professional
bull Fomenta la reflexioacute sobre la docegravencia i el pensament criacuteticbull Aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-
tatgebull Permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament professio-
nal com a docent durant un periacuteode de temps concret
En aquest treball el concepte de portafolis docent srsquoaplica no uacutenica-ment a lrsquoacreditacioacute o avaluacioacute del professorat sinoacute sobretot a la seva formacioacute i desenvolupament professional El treball teacute com a objectiu lrsquoanagravelisi a partir drsquouna recerca de lrsquoexperiegravencia drsquoelaboracioacute de porta-folis docents per part del professorat universitari novell de la Universi-tat de Barcelona que va participar en el curs drsquoinduccioacute En aquest curs els portafolis docents tenen una clara finalitat formativa i de reflexioacute cap a lrsquoaccioacute i es considera que poden contribuir a crear una cultura do-
7 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
cent que al mateix temps contribueixi a desenvolupar processos drsquoen-senyament meacutes reflexius i que responguin millor a les exigegravencies del nou concepte drsquouniversitat
Coincidim amb lrsquoautora que la utilitzacioacute del portafolis docent eacutes in-herent a una concepcioacute dels processos drsquoensenyament-aprenentatge des drsquouna perspectiva constructivista on cada professor o professora en un proceacutes de formacioacute i desenvolupament personal i professional construeix el seu propi coneixement conferint-li significat a la llum de les seves concepcions pregravevies i de la funcionalitat que aquest tin-gui en els contextos als que pugui transferir-lo Per aquest motiu i tot i que el portafolis docent ha estat emprat usualment amb una fi-nalitat sumativa (amb la pretensioacute de prendre decisions drsquoacreditacioacute certificacioacute seleccioacute o promocioacute) defensem com lrsquoautora el sentit formatiu del portafolis docent Entenem des drsquoaquesta visioacute proces-sual o formativa que allograve que el portafolis docent persegueix eacutes per sobre de tot la reflexioacute lrsquoautoavaluacioacute i lrsquoaprenentatge desenvolupat en cada pas de lrsquoelaboracioacute del portafolis Quan es dissenya srsquoorga-nitza i es crea en un programa de formacioacute mitjanccedilant un portafolis docent es realitza un acte teograveric ja que seragrave la teoria que se sostin-gui davant lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge la que determini quegrave es considera una evidegravencia convenient per incloure en aquest portafolis docent Per aixograve es pot afirmar que la creacioacute drsquoun portafolis docent supera una concepcioacute tegravecnica del portafolis com a simple instrument drsquoavaluacioacute del comportament docent ja que inclou intencionalitats educatives que van meacutes enllagrave de lrsquoavaluacioacute docent i de lrsquoacreditacioacute del professorat
El portafolis obre la possibilitat de realitzar una experiegravencia drsquoapre-nentatge genuiumlna i reflexiva Des drsquoaquest punt de vista el portafolis docent eacutes un retrat drsquoun professional de lrsquoeducacioacute de la seva trajectograve-ria docent i del seu proceacutes de formacioacute i desenvolupament professio-nal El portafolis genera un ampli espectre de possibilitats en el camp de la professionalitzacioacute docent Perograve drsquoaltra banda permet posar en comuacute diversos actes teograverics la qual cosa ens permet construir una nova teoria a partir de la muacutetua retroalimentacioacute Per tant el porta-folis docent doacutena una visioacute global del professorat que possibilita un proceacutes drsquoautoavaluacioacute de la seva pragravectica Lrsquoautora analitza tot aixograve
8 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
i meacutes en aquest quadern amb un proceacutes rigoroacutes de recerca Esperem que aporti al professorat una eina per al canvi i la transformacioacute i en consequumlegravencia a la universitat
Francesc ImbernonUniversitat de Barcelona
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
5 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL 3651 Coneixements professionals adquirits 3652 Competegravencies i capacitats desenvolupades 3953 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent 4054 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria 4255 Canvi i millora de la pragravectica docent 45
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT 4761 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos
que cal seguir 4762 Continguts o components drsquoun portafolis docent 49
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix) 50
Material drsquoaltres 50Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament 51
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles 5164 Com elaborar un portafolis docent de qualitat 5265 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del
portafolis 5466 Actualitzacioacute del portafolis docent 55
7 CONCLUSIONS FINALS 56
8 BIBLIOGRAFIA 57
NORMES PER ALS COLLABORADORS 59Extensioacute 59Presentacioacute drsquooriginals 59Avaluacioacute 59
6 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
PROgraveLEG
Aquest quadern tracta el portafolis docent com un instrument que per-met al professorat construir un coneixement de la seva pragravectica edu-cativa El concepte de portafolis docent srsquoha desenvolupat agravempliament en el camp del coneixement de la formacioacute i avaluacioacute del professo-rat Aquest concepte srsquoha emprat amb meacutes frequumlegravencia amb la finalitat drsquoacreditacioacute i en les etapes no uacutenicament universitagraveries sinoacute tambeacute tot i que en menor grau de lrsquoescola primagraveria i secundagraveria
El concepte de portafolis proveacute del camp professional dels arquitectes io dels artistes en el sentit drsquoelaborar un dossier o una carpeta docent on mostren el seu millor treball incloent el proceacutes seguit per aconse-guir-lo
Els portafolis docents soacuten un fenomen recent en el camp de la formacioacute docent universitagraveria i afavoreixen un nou desenvolupament professio-nal ajudant els docents a ser meacutes responsables del seu propi aprenen-tatge La utilitzacioacute drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al professorat entre els quals destaquen els seguumlents
bull Potencia lrsquoorganitzacioacute planificacioacute i implicacioacute responsable en el propi proceacutes formatiu i de desenvolupament professional
bull Fomenta la reflexioacute sobre la docegravencia i el pensament criacuteticbull Aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-
tatgebull Permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament professio-
nal com a docent durant un periacuteode de temps concret
En aquest treball el concepte de portafolis docent srsquoaplica no uacutenica-ment a lrsquoacreditacioacute o avaluacioacute del professorat sinoacute sobretot a la seva formacioacute i desenvolupament professional El treball teacute com a objectiu lrsquoanagravelisi a partir drsquouna recerca de lrsquoexperiegravencia drsquoelaboracioacute de porta-folis docents per part del professorat universitari novell de la Universi-tat de Barcelona que va participar en el curs drsquoinduccioacute En aquest curs els portafolis docents tenen una clara finalitat formativa i de reflexioacute cap a lrsquoaccioacute i es considera que poden contribuir a crear una cultura do-
7 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
cent que al mateix temps contribueixi a desenvolupar processos drsquoen-senyament meacutes reflexius i que responguin millor a les exigegravencies del nou concepte drsquouniversitat
Coincidim amb lrsquoautora que la utilitzacioacute del portafolis docent eacutes in-herent a una concepcioacute dels processos drsquoensenyament-aprenentatge des drsquouna perspectiva constructivista on cada professor o professora en un proceacutes de formacioacute i desenvolupament personal i professional construeix el seu propi coneixement conferint-li significat a la llum de les seves concepcions pregravevies i de la funcionalitat que aquest tin-gui en els contextos als que pugui transferir-lo Per aquest motiu i tot i que el portafolis docent ha estat emprat usualment amb una fi-nalitat sumativa (amb la pretensioacute de prendre decisions drsquoacreditacioacute certificacioacute seleccioacute o promocioacute) defensem com lrsquoautora el sentit formatiu del portafolis docent Entenem des drsquoaquesta visioacute proces-sual o formativa que allograve que el portafolis docent persegueix eacutes per sobre de tot la reflexioacute lrsquoautoavaluacioacute i lrsquoaprenentatge desenvolupat en cada pas de lrsquoelaboracioacute del portafolis Quan es dissenya srsquoorga-nitza i es crea en un programa de formacioacute mitjanccedilant un portafolis docent es realitza un acte teograveric ja que seragrave la teoria que se sostin-gui davant lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge la que determini quegrave es considera una evidegravencia convenient per incloure en aquest portafolis docent Per aixograve es pot afirmar que la creacioacute drsquoun portafolis docent supera una concepcioacute tegravecnica del portafolis com a simple instrument drsquoavaluacioacute del comportament docent ja que inclou intencionalitats educatives que van meacutes enllagrave de lrsquoavaluacioacute docent i de lrsquoacreditacioacute del professorat
El portafolis obre la possibilitat de realitzar una experiegravencia drsquoapre-nentatge genuiumlna i reflexiva Des drsquoaquest punt de vista el portafolis docent eacutes un retrat drsquoun professional de lrsquoeducacioacute de la seva trajectograve-ria docent i del seu proceacutes de formacioacute i desenvolupament professio-nal El portafolis genera un ampli espectre de possibilitats en el camp de la professionalitzacioacute docent Perograve drsquoaltra banda permet posar en comuacute diversos actes teograverics la qual cosa ens permet construir una nova teoria a partir de la muacutetua retroalimentacioacute Per tant el porta-folis docent doacutena una visioacute global del professorat que possibilita un proceacutes drsquoautoavaluacioacute de la seva pragravectica Lrsquoautora analitza tot aixograve
8 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
i meacutes en aquest quadern amb un proceacutes rigoroacutes de recerca Esperem que aporti al professorat una eina per al canvi i la transformacioacute i en consequumlegravencia a la universitat
Francesc ImbernonUniversitat de Barcelona
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
6 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
PROgraveLEG
Aquest quadern tracta el portafolis docent com un instrument que per-met al professorat construir un coneixement de la seva pragravectica edu-cativa El concepte de portafolis docent srsquoha desenvolupat agravempliament en el camp del coneixement de la formacioacute i avaluacioacute del professo-rat Aquest concepte srsquoha emprat amb meacutes frequumlegravencia amb la finalitat drsquoacreditacioacute i en les etapes no uacutenicament universitagraveries sinoacute tambeacute tot i que en menor grau de lrsquoescola primagraveria i secundagraveria
El concepte de portafolis proveacute del camp professional dels arquitectes io dels artistes en el sentit drsquoelaborar un dossier o una carpeta docent on mostren el seu millor treball incloent el proceacutes seguit per aconse-guir-lo
Els portafolis docents soacuten un fenomen recent en el camp de la formacioacute docent universitagraveria i afavoreixen un nou desenvolupament professio-nal ajudant els docents a ser meacutes responsables del seu propi aprenen-tatge La utilitzacioacute drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al professorat entre els quals destaquen els seguumlents
bull Potencia lrsquoorganitzacioacute planificacioacute i implicacioacute responsable en el propi proceacutes formatiu i de desenvolupament professional
bull Fomenta la reflexioacute sobre la docegravencia i el pensament criacuteticbull Aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-
tatgebull Permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament professio-
nal com a docent durant un periacuteode de temps concret
En aquest treball el concepte de portafolis docent srsquoaplica no uacutenica-ment a lrsquoacreditacioacute o avaluacioacute del professorat sinoacute sobretot a la seva formacioacute i desenvolupament professional El treball teacute com a objectiu lrsquoanagravelisi a partir drsquouna recerca de lrsquoexperiegravencia drsquoelaboracioacute de porta-folis docents per part del professorat universitari novell de la Universi-tat de Barcelona que va participar en el curs drsquoinduccioacute En aquest curs els portafolis docents tenen una clara finalitat formativa i de reflexioacute cap a lrsquoaccioacute i es considera que poden contribuir a crear una cultura do-
7 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
cent que al mateix temps contribueixi a desenvolupar processos drsquoen-senyament meacutes reflexius i que responguin millor a les exigegravencies del nou concepte drsquouniversitat
Coincidim amb lrsquoautora que la utilitzacioacute del portafolis docent eacutes in-herent a una concepcioacute dels processos drsquoensenyament-aprenentatge des drsquouna perspectiva constructivista on cada professor o professora en un proceacutes de formacioacute i desenvolupament personal i professional construeix el seu propi coneixement conferint-li significat a la llum de les seves concepcions pregravevies i de la funcionalitat que aquest tin-gui en els contextos als que pugui transferir-lo Per aquest motiu i tot i que el portafolis docent ha estat emprat usualment amb una fi-nalitat sumativa (amb la pretensioacute de prendre decisions drsquoacreditacioacute certificacioacute seleccioacute o promocioacute) defensem com lrsquoautora el sentit formatiu del portafolis docent Entenem des drsquoaquesta visioacute proces-sual o formativa que allograve que el portafolis docent persegueix eacutes per sobre de tot la reflexioacute lrsquoautoavaluacioacute i lrsquoaprenentatge desenvolupat en cada pas de lrsquoelaboracioacute del portafolis Quan es dissenya srsquoorga-nitza i es crea en un programa de formacioacute mitjanccedilant un portafolis docent es realitza un acte teograveric ja que seragrave la teoria que se sostin-gui davant lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge la que determini quegrave es considera una evidegravencia convenient per incloure en aquest portafolis docent Per aixograve es pot afirmar que la creacioacute drsquoun portafolis docent supera una concepcioacute tegravecnica del portafolis com a simple instrument drsquoavaluacioacute del comportament docent ja que inclou intencionalitats educatives que van meacutes enllagrave de lrsquoavaluacioacute docent i de lrsquoacreditacioacute del professorat
El portafolis obre la possibilitat de realitzar una experiegravencia drsquoapre-nentatge genuiumlna i reflexiva Des drsquoaquest punt de vista el portafolis docent eacutes un retrat drsquoun professional de lrsquoeducacioacute de la seva trajectograve-ria docent i del seu proceacutes de formacioacute i desenvolupament professio-nal El portafolis genera un ampli espectre de possibilitats en el camp de la professionalitzacioacute docent Perograve drsquoaltra banda permet posar en comuacute diversos actes teograverics la qual cosa ens permet construir una nova teoria a partir de la muacutetua retroalimentacioacute Per tant el porta-folis docent doacutena una visioacute global del professorat que possibilita un proceacutes drsquoautoavaluacioacute de la seva pragravectica Lrsquoautora analitza tot aixograve
8 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
i meacutes en aquest quadern amb un proceacutes rigoroacutes de recerca Esperem que aporti al professorat una eina per al canvi i la transformacioacute i en consequumlegravencia a la universitat
Francesc ImbernonUniversitat de Barcelona
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
7 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
cent que al mateix temps contribueixi a desenvolupar processos drsquoen-senyament meacutes reflexius i que responguin millor a les exigegravencies del nou concepte drsquouniversitat
Coincidim amb lrsquoautora que la utilitzacioacute del portafolis docent eacutes in-herent a una concepcioacute dels processos drsquoensenyament-aprenentatge des drsquouna perspectiva constructivista on cada professor o professora en un proceacutes de formacioacute i desenvolupament personal i professional construeix el seu propi coneixement conferint-li significat a la llum de les seves concepcions pregravevies i de la funcionalitat que aquest tin-gui en els contextos als que pugui transferir-lo Per aquest motiu i tot i que el portafolis docent ha estat emprat usualment amb una fi-nalitat sumativa (amb la pretensioacute de prendre decisions drsquoacreditacioacute certificacioacute seleccioacute o promocioacute) defensem com lrsquoautora el sentit formatiu del portafolis docent Entenem des drsquoaquesta visioacute proces-sual o formativa que allograve que el portafolis docent persegueix eacutes per sobre de tot la reflexioacute lrsquoautoavaluacioacute i lrsquoaprenentatge desenvolupat en cada pas de lrsquoelaboracioacute del portafolis Quan es dissenya srsquoorga-nitza i es crea en un programa de formacioacute mitjanccedilant un portafolis docent es realitza un acte teograveric ja que seragrave la teoria que se sostin-gui davant lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge la que determini quegrave es considera una evidegravencia convenient per incloure en aquest portafolis docent Per aixograve es pot afirmar que la creacioacute drsquoun portafolis docent supera una concepcioacute tegravecnica del portafolis com a simple instrument drsquoavaluacioacute del comportament docent ja que inclou intencionalitats educatives que van meacutes enllagrave de lrsquoavaluacioacute docent i de lrsquoacreditacioacute del professorat
El portafolis obre la possibilitat de realitzar una experiegravencia drsquoapre-nentatge genuiumlna i reflexiva Des drsquoaquest punt de vista el portafolis docent eacutes un retrat drsquoun professional de lrsquoeducacioacute de la seva trajectograve-ria docent i del seu proceacutes de formacioacute i desenvolupament professio-nal El portafolis genera un ampli espectre de possibilitats en el camp de la professionalitzacioacute docent Perograve drsquoaltra banda permet posar en comuacute diversos actes teograverics la qual cosa ens permet construir una nova teoria a partir de la muacutetua retroalimentacioacute Per tant el porta-folis docent doacutena una visioacute global del professorat que possibilita un proceacutes drsquoautoavaluacioacute de la seva pragravectica Lrsquoautora analitza tot aixograve
8 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
i meacutes en aquest quadern amb un proceacutes rigoroacutes de recerca Esperem que aporti al professorat una eina per al canvi i la transformacioacute i en consequumlegravencia a la universitat
Francesc ImbernonUniversitat de Barcelona
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
8 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
i meacutes en aquest quadern amb un proceacutes rigoroacutes de recerca Esperem que aporti al professorat una eina per al canvi i la transformacioacute i en consequumlegravencia a la universitat
Francesc ImbernonUniversitat de Barcelona
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
9 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
1 INTRODUCCIOacute
Una de les idees actualment acceptades dins lrsquoagravembit de la pedagogia universitagraveria eacutes que el model docent o paradigma educatiu que regeix els processos formatius adopta ara una nova i renovada visioacute sobre lrsquoensenyament lrsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute educativa Des de fa uns anys la universitat estagrave immersa en un canvi paradigmagravetic que posa egravemfasi en lrsquouacutes de noves metodologies drsquoensenyament-aprenentatge Els megravetodes magistrals i expositius de transmissioacute del coneixement dei-xen de tenir el protagonisme absolut i srsquoincorporen metodologies noves que cedeixen el protagonisme a lrsquoalumne i a la participacioacute activa i res-ponsable en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge Aquesta nova concep-cioacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge ve acompanyada tambeacute drsquouna nova mirada sobre lrsquoavaluacioacute educativa on destaca la concepcioacute drsquouna avaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne
Per tant una de les eines que ha sorgit els darrers anys eacutes la utilitza-cioacute del portafolis o carpeta El concepte de portafolis srsquoempra des de fa molt de temps en diversos agravembits artistes fotogravegrafs o arquitectes han trobat en aquesta alternativa la millor manera de mostrar el seu treball a altres persones (Seldin 1997) Aquiacute abordarem els usos dins lrsquoagravembit universitari i especiacuteficament en la formacioacute i el desenvolupament pro-fessional del professora
El portafolis docent introduiumlt per lrsquoassociacioacute canadenca de professors drsquouniversitat (1980) srsquoha emprat habitualment amb finalitats acredi-tatives i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograveria professional
Es aquestes meacutes de dues degravecades drsquohistograveria del portafolis la concepcioacute sobre el seu uacutes i la seva finalitat srsquohan anat ampliant i actualment el portafolis docent pot significar una infinitat de coses des del seu significat original eacutes a dir un maletiacute on es guarden fulls papers di-buixos mapes en definitiva el millor del treball drsquoun artista fins a convertir-se en un instrument drsquoun nou professionalisme docent En lrsquoeducacioacute superior srsquoutilitza tant amb finalitats acreditatives per a
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
10 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del professorat com tambeacute amb finali-tats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent
Aquest text preteacuten contribuir a enriquir la literatura pedagogravegica exis-tent sobre lrsquouacutes del portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i de desenvolupament professional del professorat universitari novell i convertir-lo en un recurs uacutetil que ajudi el professorat de qualsevol agraverea de coneixement a comprendre la filosofia de treball amb aquesta eina docent No obstant aixograve creiem que eacutes necessari contextualitzar les idees drsquoaquest text en les situacions particulars i especiacutefiques de la nostra experiegravencia sigui quina sigui lrsquoagraverea de coneixement o lrsquoagravembit cientiacutefic en el qual desenvolupem la nostra pragravectica docent universi-tagraveria
Aixiacute mateix aquest quadern srsquoestructura en quatre grans apartats En el primer (cap 3) es presenta una exhaustiva sistematitzacioacute dels possi-bles tipus de portafolis docents amb la intencioacute drsquoajudar el professorat universitari que es trobi en la situacioacute drsquoelaborar-ne un a comprendre la varietat i la riquesa de les conceptualitzacions del portafolis docent en la formacioacute docent universitagraveria En el segon bloc (cap 4) srsquoanalitza el potencial del portafolis docent com una eina valuosa per a un nou pro-fessionalisme docent orientat a la formacioacute per a una pragravectica docent reflexiva Meacutes concretament srsquoanalitzen diferents dimensions de la pragravectica docent del professorat novell i com ell mateix reflexiona sobre els aspectes meacutes importants de la seva tasca professional El tercer bloc (cap 5) se centra en el veritable valor del portafolis docent eacutes a dir el seu potencial formatiu i de desenvolupament professional Per uacuteltim el contingut del quart bloc (cap 6) presenta algunes idees suggeriments i orientacions sobre com elaborar un portafolis docent que contribueixi a la millora de la pragravectica docent del professorat Srsquoinclouen tambeacute al-gunes cites o exemples reals extrets de les entrevistes i de lrsquoanagravelisi dels portafolis docents elaborats per alguns professors i professores de la Universitat de Barcelona
Finalment cal destacar que gran part dels continguts que es desenvo-lupen en aquest quadern soacuten fruit del treball de la tesis doctoral pre-sentada per lrsquoautora lrsquooctubre de 2008 i dirigida pel doctor Francesc
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
11 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Imbernon Muntildeoz A ell agraeixo el seu suport els seus coneixements i el seu entusiasme amb el que em va acompanyar en aquest treball aixiacute com tambeacute agraeixo als professors de la Universitat de Barcelona que drsquouna forma molt amable i comprometedora han compartit amb mi la seva experiegravencia i el seu saber com a professors novells
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
12 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
2 LrsquoUacuteS DEL PORTAFOLIS DOCENT AMB PROFESSORAT NOVELL
En aquest apartat el lector drsquoaquest quadern sabragrave meacutes sobre la recerca que vam dur a terme sobre els portafolis docents elaborats per profes-sors universitaris novells de la Universitat de Barcelona
Actualment gairebeacute tots els departaments i universitats de lrsquoEstat espanyol amb major o menor grau de formalitzacioacute desenvolupen accions i programes drsquoacompanyament i formacioacute pedagogravegica inicial Les formes drsquoorganitzacioacute les modalitats de formacioacute i els objectius soacuten diversos Perograve moltes drsquoaquestes propostes formatives inclouen el portafolis docent com a estrategravegia drsquoaprenentatge i avaluacioacute
En la recerca que vam dur a terme i els resultats de la qual presentem parcialment en aquest quadern el portafolis docent srsquoanalitza com una estrategravegia formativa i de desenvolupament professional i no com un proceacutes o eina drsquoacreditacioacute La nostra recerca vol analitzar si es produ-eix una millora continuada de la formacioacute docent en el professorat a traveacutes de lrsquouacutes del portafolis docent com a pragravectica formativa i si possi-bilita un desenvolupament professional del professorat novell univer-sitari
Aquiacute cal aclarir que el concepte de desenvolupament professional eacutes un constructor complex inclou diversos aspectes de la vida del docent perograve en aquest estudi el nostre punt de vista se centra en la nocioacute de desenvolupament professional de la funcioacute docent i en una pragravectica formativa per a una formacioacute docent reflexiva
Lrsquoescenari de la recerca eacutes el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria organitzat per lrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelona (UB) En concret es tractava drsquoun post-grau dirigit al professorat novell de la UB procedent de les diferents agraverees de coneixement El curs de caragravecter semipresencial incloiumla la mentoritzacioacute del novell per part del professorat experimentat Un dels eixos fonamentals del curs era lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis en aquest cas supervisat i compartit amb el professor mentor
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
13 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En el proceacutes investigador han participat deu professorses novells que en el moment drsquoiniciar la recollida de dades havien realitzat el curs de postgrau drsquoIniciacioacute a la Docegravencia Universitagraveria en una de les edicions del periacuteode 2003-2007 Entre ells quatre professors novells de la fa-cultat de Pedagogia un de la facultat de Biologia un de la facultat de Biblioteconomia un de la facultat de Psicologia un de la facultat drsquoEm-presarials un de la facultat drsquoInfermeria i un de la facultat de Dret
Les principals estrategravegies de recollida drsquoinformacioacute han estat les entre-vistes en profunditat i lrsquoanagravelisi documental (portafolis docent) En con-cret vam realitzar deu entrevistes en profunditat una a cada professor participant
Lrsquoanagravelisi dels portafolis docents es va realitzar tenin en compte dues dimensions generals que posteriorment es van desglossar en diverses categories inductives drsquoanagravelisi
bull Uacutes del portafolis docent manera de conegraveixer comprendre i abordar la tasca drsquoelaboracioacute del portafolis docent (reflexioacute sobre la pragravecti-ca docent instrument acreditatiu eina de treball compartit entre mentora i docent novell document demostratiu de la millora de la docegravencia retrat de la trajectograveria professional etc)
bull Contingut del portafolis docent dimensions de la docegravencia i agraverees del desenvolupament professional del docent recollits en el portafolis
Finalment per garantir lrsquoanonimat les cites textuals inclouen una re-feregravencia numegraverica amb la qual identifiquem el professor (P1 P2 P3) A meacutes E significa laquoentrevistaraquo i PD equival a fragments extrets del text dels portafolis docents analitzats
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
14 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
3 CONCEPTUALITZACIOacute DEL PORTAFOLIS DOCENT
Una primera aproximacioacute a la literatura acadegravemica suggereix diverses definicions del terme laquoportafolis docentraquo1 Per exemple hi ha un elevat consens a considerar el portafolis com una colmiddotleccioacute de materials selec-cionats amb la intencioacute drsquoexplicar el rendiment o lrsquoaprenentatge realit-zat al llarg drsquoun proceacutes de formacioacute reflexionar-hi i avaluar-lo
Per aprofundir en el seu significat educatiu prendrem les definicions elaborades pels professors novells i reflexionarem al voltant drsquoaquestes propostes identificant diversos tipus de portafolis docents
31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
Una primera tipologia del portafolis docent ens revela que aquest cons-titueix una eina o una estrategravegia que potencia la participacioacute activa i autogravenoma de lrsquoautor en el seu propi proceacutes drsquoaprenentatge impulsa la construccioacute del coneixement pedagogravegic i emfatitza la individualitzacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament del professorat
Considerem que eacutes una eina drsquoaprenentatge ja que el seu valor resideix en les possibilitats que ofereix per contribuir al desenvolupament de la capacitat drsquoanagravelisi-siacutentesi la creativitat i el pensament reflexiu i criacute-tic i a la implicacioacute del propi autor en el proceacutes drsquoaprendre a aprendre i drsquoavaluacioacute laquoEls millors portafolis soacuten els que inclouen no nomeacutes la documentacioacute de lrsquoensenyament sinoacute tambeacute la documentacioacute sobre lrsquoaprenentatgeraquo (Lyons 1999 61)
1 A la literatura actual trobem muacuteltiples definicions del portafolis docent i diverses possibilitats sobre la seva elaboracioacute i uacutes (Shulman 1999 Corominas 2000 Fernaacutendez March 2004 Klenowscki 2005 Zubizarreta 2009 Seldin Miller Seldin 2010) Un breu repagraves drsquoaquestes definicions posen en relleu dues mirades diferents sobre el portafolis do-cent ndashla visioacute processual o formativa i la visioacute de producte de lrsquoensenyamentndash que srsquointerre-lacionen i es complementen dins una mateixa accepcioacute
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
15 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda lrsquoautoavaluacioacute eacutes una estrategravegia per educar en la res-ponsabilitat i per aprendre a valorar i reflexionar sobre el proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge individual realitzat pel discent
Principalment entre els beneficis que presenta la realitzacioacute drsquouna au-tegraventica autoavaluacioacute destaquem els seguumlents
bull Eacutes un dels recursos perquegrave lrsquoalumne (el professor novell en aquest cas) conegui i prengui plena consciegravencia de quin eacutes el seu progreacutes in-dividual en el proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge
bull Ajuda al professorat novell a responsabilitzar-se de les seves acti-vitats al mateix temps que desenvolupen la capacitat drsquoautonomia personal i autogestioacute
bull Eacutes una eina que ajuda a aprofundir en un major autoconeixement i comprensioacute de la progravepia actuacioacute docent
bull Eacutes una estrategravegia que permet al docent conegraveixer millor a traveacutes de lrsquoanagravelisi realitzat sobre la progravepia pragravectica docent quins soacuten els punts forts i degravebils que cal millorar a curt termini respecte dels continguts que es treballen a lrsquoaula la metodologia utilitzada els recursos di-dagravectics etc
bull Eacutes una activitat drsquoaprenentatge que ajuda a reflexionar individual-ment sobre el proceacutes drsquoensenyar
En definitiva lrsquoautoavaluacioacute comporta un proceacutes drsquoaprenentatge ge-nuiacute i les fonts drsquoaquest aprenentatge soacuten drsquouna banda els demeacutes i drsquouna altra un mateix
32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Una de les grans virtuts del portafolis docent eacutes lrsquooportunitat per refle-xionar detingudament sobre la progravepia pragravectica i filosofia pedagogravegica Respecte al concepte de reflexioacute i pragravectica reflexiva en el portafolis do-cent volem destacar algunes idees
En primer lloc els professors novells perceben els portafolis docents com espais drsquoautoavaluacioacute i reflexioacute profunda pel que fa a diversos aspectes de la docegravencia quin eacutes lrsquoobjectiu prioritari drsquoaprenentatge
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
16 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
per als teus estudiants Com creus que els estudiants aprenen mi-llor Com motives els estudiants Quines activitats es duen a ter-me a classe Per quegrave has escollit aquestes activitats i no unes altres Quines tasques estableixes per avaluar el seu aprenentatge Com retroalimentes els teus estudiants sobre el seu aprenentatge Quins soacuten els punts forts i degravebils de la teva docegravencia Quegrave has apregraves del teu ensenyament i quin tipus de canvi has viscut Aquests soacuten alguns dels interrogants als quals es pot trobar resposta en un portafolis docent
En aquest sentit el portafolis com a estrategravegia de formacioacute eacutes un espai on dipositar interrogar o valorar evidegravencies i interpretacions relacio-nades amb lrsquoensenyament En el cas dels portafolis docents analitzats trobem diferents registres narratius que en general responen a cinc nivells de reflexioacute o aprenentatges docents
bull Registre descriptiu El professor novell selecciona i plasma a traveacutes de la narrativa aspectes significatius i especiacutefics de la seva pragravectica docent
bull Registre analiacutetic El docent interpreta i intenta comprendre les se-ves progravepies accions i comportaments docents atorgant-los un nou sentit i transformant-los segons els nous aprenentatges adquirits durant el curs
bull Registre criacutetic El professor novell intenta avaluar la seva progravepia pragravectica docent identificant punts forts i degravebils de la seva tasca
bull Registre expressiu El relat que realitza el professor novell sobre la seva progravepia pragravectica docent eacutes una oportunitat de clarificacioacute o ma-nifestacioacute dels sentiments de lrsquoautor aixiacute com dels pensaments ex-pectatives o projectes pel que fa a la seva trajectograveria personal i pro-fessional
bull Registre pragravectic Com a consequumlegravencia de lrsquoanagravelisi i la reflexioacute criacutetica que realitza el docent sobre la seva progravepia pragravectica docent sobre allograve que ensenya i com ho ensenya es proposen o es dissenyen accions futures que promouen el canvi i la millora de la qualitat de la progravepia docegravencia
En segon lloc en la percepcioacute del professorat novell la reflexioacute sobre la pragravectica docent es conceptualitza com una activitat intelmiddotlectual que els
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
17 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
permet justificar a les seves accions docents Eacutes a dir brinden respostes del tipus quegrave com i per quegrave faig el que faig En conclusioacute el portafolis docent contribueix al desenvolupament del pensament criacutetic aplicat a lrsquoensenyament i drsquouna pragravectica docent reflexiva Aixiacute mateix la refle-xioacute en el docent universitari
bull Propicia la capacitat necessagraveria per veure els problemes presents du-rant lrsquoacte educatiu
bull Proporciona io potencia la capacitat de quumlestionar situacions educa-tives habilitats i estrategravegies cognitives
bull Permet analitzar la situacioacute per desenvolupar habilitats comunica-tives
bull Potencia la capacitat de percebrersquos a si mateix i als altres
A partir de la nostra experiegravencia de treball amb els portafolis docents concloem que la reflexioacute en i sobre lrsquoaccioacute que realitza el docent uni-versitari la podem entendre com una anagravelisi profunda que fa el docent de la seva progravepia pragravectica de les caracteriacutestiques de la seva accioacute i dels processos que personalitzen la seva actuacioacute Aixiacute el docent novell eacutes com un investigador dins la seva aula el que lrsquoajuda a aprendre a diag-nosticar la situacioacute de la seva pragravectica docent a conegraveixer les peculia-ritats dels processos drsquoensenyament-aprenentatge les modalitats drsquoin-tervencioacute didagravectica lrsquoespecificitat dels processos i els sistemes drsquoavalu-acioacute a la universitat etc En definitiva elaborar el seu portafolis docent serveix al docent de suport per formar una cultura drsquoorganitzacioacute de la seva progravepia pragravectica docent
Drsquoaltra banda lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent promou el coneixe-ment de la progravepia pragravectica docent i tot i que no eacutes possible generalit-zar permet aprendre i desaprendre a partir de la reflexioacute que suposa la confeccioacute del portafolis Realitzant una reflexioacute descriptiva i analiacutetica sobre el seu propi ensenyament el professor novell teacute la llibertat de valorar i potenciar en actuacions futures aquells aspectes positius de la seva tasca docent perograve tambeacute drsquoautocriacutetica i reorientacioacute de moltes formes de ser i drsquoactuar que no resulten tan eficaces a la pragravectica del dia a dia a lrsquoaula Com a consequumlegravencia aquests aspectes drsquoaprendre i desa-prendre a la pragravectica i sobre la pragravectica docent demostren la complexi-tat del seu propi ensenyament i de lrsquoaprenentatge de lrsquoestudiant i pro-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
18 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
porciona a un mateix i als lectors la visioacute que teacute sobre lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge a la universitat
Finalment la reflexioacute sobre les progravepies experiegravencies de la pragravectica pe-dagogravegica i de la trajectograveria professional eacutes la font de la construccioacute del coneixement docent i aixograve es converteix en un vehicle per al desenvo-lupament personal El model del portafolis que promou la majoria dels programes de formacioacute docent inicial fomenta la reflexioacute sobre la pragravec-tica docent individual i al mateix temps permet a lrsquoautor del treball de-senvolupar la capacitat drsquolaquoaprendre de lrsquoensenyamentraquo
Com a resum volem concloure que la capacitat per exercir una pragravectica reflexiva eacutes una habilitat metacognitiva que requereix un proceacutes drsquoad-quisicioacute i consolidacioacute I el portafolis docent eacutes una eina que afavoreix aquest proceacutes i fa evident aquesta aptitud
33 Instrument de millora de la pragravectica docent
Sense cap mena de dubte la finalitat de lrsquoactivitat de reflexioacute sobre la progravepia pragravectica docent eacutes la millora de la qualitat drsquoaquesta Aixiacute els portafolis que persegueixen aquesta finalitat soacuten portafolis docents que centren la seva intencioacute a destacar a traveacutes drsquoun proceacutes drsquoautoa-valuacioacute i anagravelisi de la progravepia experiegravencia docent tant els principals assoliments i punts forts del treball docent com aquells aspectes meacutes degravebils o que conveacute millorar En aquest sentit veiem el portafolis docent com una eina que potencia una autoavaluacioacute formativa de la docegraven-cia Analitzant i reflexionant sobre allograve que ensenya i com ho ensenya el professora novell teacute lrsquooportunitat de conscienciar-se i adonar-se de quines soacuten les seves potencialitats i quins soacuten els aspectes que reque-reixen una millora en les properes actuacions
En siacutentesi podem afirmar que elaborar un portafolis docent confronta el professorat novell amb les seves fortaleses i debilitats permetent-li focalitzar els seus esforccedilos en una doble direccioacute drsquouna banda pensar en els canvis necessaris per superar aquestes dificultats i de lrsquoaltra potenciar aspectes de millora de la progravepia pragravectica docent
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
19 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
El portafolis docent habitualment srsquoha emprat meacutes amb finalitat acre-ditativa i de certificacioacute de les competegravencies professionals adquirides pel professorat durant un proceacutes formatiu o al llarg de la seva trajectograve-ria professional
Eacutes ben sabut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exi-gegravencies professionals En destaquem alguns exemples concrets A al-gunes universitats nord-americanes srsquoutilitza per a lrsquoacreditacioacute com a professor al Canadagrave srsquoutilitza amb finalitat acreditativa o per accedir a una feina docent i en molts dels postgraus o programes drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que ofereixen els ICE de les universitats de lrsquoEstat espanyol la dimensioacute meacutes desenvolupada eacutes la dels processos drsquoavaluacioacute i acreditacioacute de superacioacute i obtencioacute del certificat o diploma de graduacioacute del curs de postgrau
35 Instrument de desenvolupament professional del docent
Els portafolis docents enfocats al desenvolupament professional per-meten als professors novells considerar la natura complexa del seu ensenyament proporcionant-los lrsquooportunitat de reflexionar de forma criacutetica i valorativa sobre la seva actuacioacute docent amb la finalitat de fo-mentar la millora de la qualitat del seu exercici docent i lrsquoaprenentatge de noves i innovadores idees en el proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge
Segons Grant i Huebner (1998 a Klenowski 2004 37) el portafolis docent en el context del desenvolupament professional ha drsquoacomplir alguns criteris entre els quals destacarem
bull estar dissenyats per promoure la pragravectica reflexivabull compartir-se amb els colmiddotleguesbull fomentar la cooperacioacute entre alumnes i professorsbull ser un proceacutes voluntari realitzat pels professors i que no ha drsquoeacutesser
emprat amb finalitats valorativesbull estar recolzats per unes condicions plausibles
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
20 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Si transferim aquest llistat de requisits que esmenten Grant i Huebner als nostres models de portafolis docents constatem que aquests acom-pleixen al menys tres Soacuten portafolis docents que amb el seu contin-gut i la seva estructura demostren que promouen una pragravectica reflexi-va per part del professorat novell i a meacutes estan dissenyats per fomentar la cooperacioacute entre alumnat (professors novells) i professorat (mentors i el coordinador del curs de postgrau)
Drsquoaltra banda segons Lyons (199920) el portafolis docent compleix el se-guumlent propogravesit fonamental com a bastiment per a una formacioacute docent re-flexiva laquoEn lloc de presentar una segraverie de cursos i diplomes obtinguts amb el propogravesit drsquoexhibir tiacutetols i certificats habilitants el novell se situa al centre del seu propi aprenentatge i des drsquoaquiacute defineix i defensa lrsquoautoritat drsquoun tiacutetolraquo
De les paraules drsquoaquesta autora podem destacar dos aspectes impor-tants que srsquoevidencien tambeacute en el nostre propi estudi
bull el portafolis com a modalitat drsquoavaluacioacute sumativa drsquoun periacuteode for-matiu i drsquoacreditacioacute de les competegravencies i habilitats professionals
bull el portafolis docent com a vehicle per laquolegitimarraquo el desenvolupa-ment personal i professional
Soacuten dues concepcions drsquouna mateixa eina que generen certa tensioacute i de-fineix aquest recurs didagravectic
36 Una histograveria de la tasca docent
Soacuten portafolis docents en quegrave lrsquoautora realitza una incursioacute descripti-va en la seva progravepia pragravectica docent Com ho diu la mateixa tipologia el resultat eacutes la realitzacioacute drsquouna fidel descripcioacute de lrsquoactuacioacute docent el dia a dia a lrsquoaula pel que fa a les diferents dimensions que implica la docegravencia universitagraveria planificacioacute actuacioacute i avaluacioacute
Un portafolis drsquoaquesta mena conteacute diferents peces separades que poden no tenir gaire significat per si mateixes perograve quan es reuneixen consti-tueixen un retrat global de lrsquoensenyament del professor que ens permet valorar la seva actuacioacute docent i treurersquon molta informacioacute pel que fa a
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
21 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull la planificacioacute de la docegravencia o de les assignatures impartides (con-tinguts objectius estrategravegies drsquoensenyament-aprenentatge aplica-des a lrsquoaula els megravetodes drsquoavaluacioacute etc)
bull la dimensioacute emocional i les impressions personals sobre la seva prograve-pia actuacioacute docent
37 Recull drsquoevidegravencies
Aquest tipus de portafolis docent es caracteritza per la varietat de ma-terials documents i evidegravencies que el professor inclou en el seu treball en relacioacute amb lrsquoexercici de la seva funcioacute docent
Alguns autors (Feixas 2003) defineix aquest tipus de portafolis com un curriacuteculum docent documentat que srsquoutilitza per millorar i avaluar la qualitat docent
Segons lrsquoautora les evidegravencies meacutes habituals que trobem en un porta-folis docent soacuten les seguumlents
Docegravencia bull Avaluacions dels estudiants sobre la docegravenciabull Llistat de cursos impartits i del seu contingutbull Descripcioacute dels materials del cursbull Activitats per a la millora de la docegravenciabull Declaracions de colmiddotleguesbull Innovacions i la seva avaluacioacutebull Comentaris drsquoestudiants sobre el cursbull Supervisioacute de treballs de recerca tesis i projectesbull Exemples de treballs drsquoestudiants
Investigacioacute bull Publicacions relacionades amb la docegravenciabull Projectes de millorabull Projectes drsquoinnovacioacute docentbull Investigacions sobre la docegravencia
Gestioacute bull Llistat de cagraverrecs docentsbull Participacioacute en comissions docentsbull Participacioacute en comissions drsquoacreditacioacute de titulacions i programesbull Coordinacioacute de projectes programes (pragravecticums universitat empresa
ERASMUShellip)bull Altres responsabilitats docents
Altres bull Formacioacute pedagogravegica continuada
Quadre 1 El portafolis docent i els tipus drsquoevidegravencies (Feixas 2003 6)
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
22 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Pel que fa a la nostra experiegravencia particular trobem en aquesta tipolo-gia dos models diferents per una banda els portafolis docents en quegrave el professor selecciona organitza i presenta aquelles evidegravencies que acre-diten la seva professionalitat la seva competegravencia docent i els assoli-ments aconseguits a la seva activitat professional i per una altra els portafolis docents que soacuten una mera acumulacioacute o compilacioacute exhausti-va de documents i materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament univer-sitari en general i de la progravepia pragravectica docent en particular
38 Reflex de la identitat docent
El tema de la identitat docent es refereix a com els docents viuen sub-jectivament la seva feina i a quins soacuten els factors de satisfaccioacute i in-satisfaccioacute Aixiacute mateix guarda relacioacute amb la diversitat de les seves identitats professionals i amb la percepcioacute de lrsquoofici per part dels do-cents i de la societat La identitat docent eacutes tant lrsquoexperiegravencia personal com el paper que li eacutes reconegut en una societat
La identitat professional docent es presenta doncs amb una part co-muna a tots els docents i una part especiacutefica en part individual i en part lligada als contexts diferencials de treball Es tracta drsquouna cons-truccioacute individual referida a la histograveria del docent i a les seves caracte-riacutestiques socials perograve tambeacute drsquouna construccioacute colmiddotlectiva vinculada al context en quegrave treballa el docent (Vallant 2007)
Des de la nostra experiegravencia podem afirmar que una de les eines que reflexa la identitat docent del professorat novell eacutes el portafolis docent En la percepcioacute dels professors entrevistats el portafolis ofereix o plas-ma les seguumlents preguntes a lrsquoautor que lrsquoelabora
EP7 laquoDiguem que primer mrsquoajuda a prendre consciegravencia de qui soacutec jo eacutes a dir eacutes la primera pregunta o primera resposta que em plan-teja el portafolis docent Em posiciona davant drsquoun mirall o una pagrave-gina en blanc i mrsquoobliga a parar-me davant del cercle ragravepid que soacuten les classes la docegravencia la universitat les publicacions les acreditacions etc i mrsquoobliga a prendre consciegravencia drsquoaixograve Eacutes un punt a favor Un al-tre aspecte que afavoreix el portafolis docent eacutes que delimita mrsquoajuda
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
23 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
a saber fins a on arribo quegrave faig quegrave no faig quegrave em falta quegrave no em falta Perquegrave quan un plasma el que estagrave fent i com ho estagrave fent veu una pissarra una constelmiddotlacioacute drsquoestels en la qual hi ha un a la dreta i no a lrsquoesquerra un a dalt o a baix eacutes a dir veig buits veig qui soacutec i quanta forccedila poso a les relacions socials o quant drsquoegravemfasi poso en ser afectuoacutes amb lrsquoaltre i aixograve mrsquoajuda a delimitar-me saber qui soacutec i com soacutec res-pecte a lrsquoaltre Aixograve mrsquoajuda bastantraquo
39 Valoracioacute de la funcioacute docent
La docegravencia i la recerca soacuten dos aspectes bagravesics de la universitat i del pro-fessorat universitari Tot i que ambdues constitueixen criteris rellevants per determinar lrsquoeficiegravencia en el desenvolupament de lrsquoactivitat profes-sional eacutes diferent el seu reconeixement real i la valoritzacioacute que srsquoatri-bueix a cadascuna Per exemple molts professors novells accedeixen a la universitat per la via de la recerca eacutes a dir comencen a colmiddotlaborar a la universitat participant en projectes de recerca ja sigui com a alumnes de doctorat o com a becaris de colmiddotlaboracioacute adscrits a un projecte concret Molts drsquoells han iniciat la trajectograveria professional a la universitat per la liacutenia de la recerca i com a consequumlegravencia allograve que meacutes han valorat ha es-tat la recerca mentre que la docegravencia era un aspecte meacutes en la carrera universitagraveria el qual en certa manera negligien Aquiacute eacutes on el curs de postgrau drsquoiniciacioacute a la docegravencia universitagraveria juntament amb el porta-folis docent ha tingut la seva importagravencia a lrsquohora de valorar la docegravencia
310 Trajectograveria professional
Els portafolis docents que srsquoinclouen en aquesta categoria srsquoinicien amb una descripcioacute detallada del camiacute seguit pels professors novells des dels inicis de la seva trajectograveria docent fins a lrsquoactualitat Eacutes inte-ressant destacar com la majoria drsquoells recorden la conjuntura que els ha encaminat a la docegravencia universitagraveria Aixiacute mateix es reflexiona sobre els inicis en la carrera docent i sobre els primers contactes i moments viscuts en el context dels departaments als que estan adscrits
Podriacuteem dir que aquest tipus de portafolis docent eacutes un retrat fidel de lrsquoetapa de socialitzacioacute professional que travessen els professors no-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
24 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
vells com a primera etapa del desenvolupament professional de la seva carrera acadegravemica
En siacutentesi en la nostra experiegravencia lrsquoanagravelisi realitzat i les dades obtin-gudes originen una nova concepcioacute o significat del portafolis docent el proceacutes formal i dinagravemic pel qual els professors novells recopilen dades i evidegravencies sobre la seva progravepia pragravectica docent i sobre la seva trajectograve-ria professional organitzades i elaborades o escrites per ells mateixos mitjanccedilant un proceacutes de reflexioacute criacutetica i valorativa En aquest sentit el portafolis docent constitueix una potent eina drsquoavaluacioacute formativa dirigida a millorar i innovar la progravepia pragravectica docent a traveacutes drsquoun pro-ceacutes drsquoautoavaluacioacute i autodescobriment
Com a conclusioacute a la figura 1 sistematitzem allograve que eacutes un portafolis docent tal com es despregraven de lrsquoanagravelisi descriptiva i interpretativa de les definicions i les descripcions que expressen els professors novells
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
25 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
laquoLrsquoexperiegravencia que jo vaig tenir va ser diferent La carpeta es va con-vertir en un tragravemit meacutes per superar un postgrauhellipraquo (EP3)
laquoHe reflexionat sobre la docegravencia que he dut a terme aquest semestre cosa que mrsquoha permegraves analitzar a fons el que he fet com ho he fet i per quegrave ho he fetraquo (P4PD)
laquoEacutes com una eina que ens ajuda en les nostres tasques de millora de la docegravencia dels objectius i dels pro-jectes que ens marquem en el dia a diaraquo (EP6)
laquoAllograve que de veritat acaba sent sen-sacional eacutes que el portafolis sigui un vehicle drsquoevolucioacute perfecciona-ment i reflexioacuteraquo (EP7)
EL PORTAFOLIS DOCENT
Instrument drsquoaprenentatge i
autoavaluacioacute
Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
Recopilacioacute drsquoevidegravencies
Reflex de la identitat docent
Un historial de la tasca docent
Valoritzacioacute de la funcioacute docent
Trajectograveria professional
Instrument de millora de la pragravectica docent
Instrument de desenvolupament professional
Figura 1 Conceptualitzacioacute del portafolis docent des de la percepcioacute del professorat universitari novell
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
26 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
4 EL PORTAFOLIS DOCENT I LA REFLEXIOacute PEDAGOgraveGICA
El portafolis docent com ja hem senyalat brinda al professorat lrsquoopor-tunitat de reflexionar sobre diversos aspectes de la seva pragravectica do-cent Als portafolis docents analitzats es descriu i es reflexiona agravemplia-ment sobre aspectes relatius a la planificacioacute docent a les metodologies didagravectiques al proceacutes i a les estrategravegies drsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge a la tutoria i als recursos docents a la millora del model personal drsquoense-nyament punts forts punts degravebils i altres aspectes que voldrien canvi-ar o millorar respecte a la progravepia actuacioacute docent A continuacioacute desen-volupem cadascun dels aspectes enumerats
41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
El portafolis docent brinda als professors novells un espai per descriu-re el proceacutes de lrsquoorganitzacioacute de la docegravencia el disseny la planificacioacute i la programacioacute de les assignatures impartides i per realitzar una anagraveli-si reflexiva sobre el proceacutes de realitzacioacute dels programes de les assigna-tures sobre la implicacioacute en el disseny de les assignatures impartides En aquest sentit les referegravencies a aquestes dimensions drsquoanagravelisi sobre la planificacioacute docent soacuten frequumlents I les idees clarament destacables srsquoagruparien en les categories seguumlents
La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docentRespecte a aixograve les reflexions meacutes significatives es refereixen al per quegrave drsquoaquest gran interegraves als motius que justifiquen la necessitat drsquouna bona planificacioacute en la docegravencia Les respostes soacuten les seguumlents afirma-cions dels professors novells
La fase de la planificacioacute docent eacutes summament important per al proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge laquoja que permet una primera apro-ximacioacute reflexiva a lrsquoassignatura i als principals components del curriacute-culum (objectius drsquoaprenentatge finalitat de lrsquoensenyament estrategravegi-es recursos)raquo (P2PD)
laquoEl disseny del pla docent va ser una tasca importantiacutessima perquegrave ha-via de ser la guia de lrsquoestudiant i per tant devia mostrar amb exacti-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
27 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tud i claredat tot el que jo pretenia desenvolupar juntament amb els alumnes al llarg del semestreraquo (P4PD)
Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docentAnalitzant amb deteniment les reflexions que el professorat novell realitza sobre el proceacutes drsquoelaboracioacute dels propis programes de les assig-natures impartides destaquem les seguumlents idees rellevants
bull El programa de lrsquoassignatura es doacutena a conegraveixer als alumnes el pri-mer dia de classe
bull Els objectius planificats soacuten molt genegraverics i el proceacutes de planificacioacute srsquoemmarca dins un model drsquoensenyament-aprenentatge conductista laquoentenent la formacioacute com un proceacutes estagravetic i predicible que es refle-xa en una formulacioacute drsquoobjectius concreta uniacutevoca precisa i conduc-tualraquo (P2PD)
bull La seleccioacute i lrsquoorganitzacioacute curricular es guien pel principi de la transferibilitat dels continguts i de la utilitat professional
bull La falta de correlacioacute entre objectius continguts i el sistema drsquoava-luacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge com un dels problemes principals o punts degravebils del pla docent actual
bull Els plans docents estan sobrecarregats de continguts temagravetics ina-bastables en el temps disponible
bull El paper laquoinactiuraquo o la falta de participacioacute drsquoalguns professors no-vells en lrsquoelaboracioacute i el disseny del programa
bull La falta drsquointeregraves en els departaments per coordinar els plans do-cents de totes les assignatures com a miacutenim amb les assignatures similars
Suggeriments i propostes de millora del pla docentbull La conveniegravencia drsquoun disseny flexible que srsquoadapti a les circums-
tagravencies del moment eacutes a dir a les necessitats interessos i expe-riegravencies dels alumnes La consideracioacute de la formacioacute pregravevia dels alumnes
bull La importagravencia de lrsquoactualitzacioacute del pla docent a la pagravegina web de la UB drsquoun curs a un altre per ajudar als estudiants en la matriacutecula
bull Lrsquoelaboracioacute del pla docent segons les recomanacions del Proceacutes de Bolonya
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
28 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Lrsquoharmonitzacioacute entre diferents assignatures i el coneixement de la globalitat del pla drsquoestudis de la facultat La necessitat drsquouna plani-ficacioacute coordinada i coherent amb el pla drsquoestudis de la carrera i del departament
42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
Respecte a la metodologia didagravectica emprada pel professorat novell en la seva progravepia pragravectica docent constatem que aquesta es defineix bagravesi-cament per la combinacioacute de la classe magistral amb altres estrategravegies didagravectiques que se centren en la participacioacute activa de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoaprenentatge
Pel que fa a la classe magistral les afirmacions els comentaris i les re-flexions realitzades pels docents novells ens fan evidenciar que segueix sent el megravetode docent drsquouacutes meacutes ampli dins lrsquoensenyament universitari No obstant aixograve eacutes un megravetode docent meacutes propi del paradigma tradi-cional de lrsquoensenyament perograve els docents no consideren que sigui un megravetode inadequat o antiquat la inadequacioacute radica bagravesicament en la forma com srsquoutilitza i en el propogravesit per al qual srsquoempra
En la seva pragravectica docent bagravesicament recorren a aquesta metodologia drsquoensenyament quan la finalitat de la sessioacute eacutes la drsquoexplicar conceptes idees teories esquemes conceptuals sintetitzar o sistematitzar trans-ferir els coneixements a altres situacions diferents de les analitzades i cada vegada que lrsquoexplicacioacute eacutes vagravelida per a tot el grup
En segon lloc evidenciar que lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superior i els cregravedits ECTS fan necessagraveria la posada en marxa drsquoaltres metodologies didagravectiques a meacutes de la sessioacute magistral La clau estagrave en conegraveixer les di-verses metodologies actives que es poden posar al servei de lrsquoaprenen-tatge dels alumnes i apostar per un ensenyament centrat en lrsquoadquisicioacute de competegravencies i habilitats no nomeacutes en la transmissioacute de continguts
Drsquoaltra banda la utilitzacioacute de noves metodologies pedagogravegiques fa tambeacute referegravencia a la incorporacioacute de les TIC com a recurs per potenciar lrsquoaprenentatge En aquest sentit eacutes evident la incorporacioacute a lrsquoensenya-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
29 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ment universitari i a la pragravectica docent del professorat novell drsquoestrategrave-gies de participacioacute activa de lrsquoalumnat i de metodologies innovadores que potencien el treball autogravenom de lrsquoestudiant Entre les estrategravegies i les tegravecniques activoparticipatives a les quals almiddotludeixen els docents no-vells destaquem activitats pragravectiques de caragravecter deductiu i inductiu debats en grups preguntes flash estudis de casos jocs de rol sessions de webquest i wikis etc
43 Avaluacioacute
Lrsquoavaluacioacute de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne permet valorar el nivell de co-neixements i habilitats aconseguides pels alumnes eacutes a dir en quina mida han aconseguit els objectius de la mategraveria
Al mateix temps lrsquoavaluacioacute pot facilitar al professorat informacioacute re-llevant i necessagraveria per valorar lrsquoeficagravecia dels procediments que srsquohan utilitzat en la docegravencia amb la finalitat de modificar-los millorar-los i actualitzar-los si eacutes necessari per a les properes actuacions
En resum de lrsquoanagravelisi que realitzem de les reflexions del professorat novell respecte al tema de lrsquoavaluacioacute a la seva docegravencia destaquem una segraverie drsquoidees compartides que agrupem en els punts seguumlents
Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacuteSegons les noves recomanacions o caracteriacutestiques de la perspectiva ac-tual de lrsquoavaluacioacute personalitzada i centrada en lrsquoalumne srsquoevidencien les seguumlents idees interessants
bull La necessitat de definir unes activitats avaluadores que tinguin en compte diverses estrategravegies alternatives i innovadores que permetin avaluar no nomeacutes lrsquoadquisicioacute de continguts sinoacute tambeacute determina-des habilitats o actituds saber saber fer saber estar i saber ser Dit drsquouna altra manera la necessitat de posar en pragravectica una avaluacioacute holiacutestica avaluacioacute de competegravencies conceptes procediments i ac-tituds
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
30 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull En aquest context lrsquoavaluacioacute ha de ser contiacutenua i formativa enca-minada a valorar les diverses activitats que lrsquoalumne realitza al llarg del curs acadegravemic o al llarg drsquouna assignatura en concret i a propor-cionar-li el feedback que necessita per continuar desenvolupant-se
bull La importagravencia drsquouna avaluacioacute coherent amb els continguts la me-todologia i les activitats realitzades a classe (laquoDigues-me com ense-nyes i et direacute com avaluesraquo)
laquoUn bon docent no nomeacutes ha de preparar activitats relacionades amb els objectius establerts i amb els continguts planificats sinoacute que tambeacute ha drsquoestablir un sistema drsquoavaluacioacute que sigui realista amb el treball realitzat a lrsquoaula tant per part del docent com per part de lrsquoalumnat Eacutes a dir lrsquoavaluacioacute del proceacutes drsquoaprenentatge ha de valorar els objectius aconseguits per cada alumne en funcioacute de les eines que el propi docent ha posat a disposicioacute de lrsquoalumne durant el proceacutes esmentatraquo (P8PD)
bull La defensa de la idea de la participacioacute activa de lrsquoalumnat en lrsquoelec-cioacute del sistema drsquoavaluacioacute explicitant i negociant amb ell a lrsquoinici del curs el sistema drsquoavaluacioacute que srsquoaplicaragrave
Sistemes i eines drsquoavaluacioacuteEn concret per a lrsquoavaluacioacute dels aprenentatges adquirits pels seus alumnes de forma gairebeacute unagravenime el professorat novell empra les se-guumlents vies drsquoavaluacioacute
bull Avaluacioacute continuada o formativa Srsquoenteacuten lrsquoavaluacioacute com una ac-cioacute educativa continuada al llarg de tot el proceacutes educatiu Podem dir que lrsquoavaluacioacute contiacutenua a meacutes de determinar el nivell drsquoassoliment de les intencions educatives propostes ha drsquoacomplir altres funcions importants constatar el progreacutes de lrsquoalumnat en el seu proceacutes drsquoapre-nentatge la millora de la pragravectica educativa com a objectiu bagravesic de tot ensenyant i fer conscient i partiacutecip lrsquoestudiant del seu proceacutes de consecucioacute progressiva del coneixement I a la pragravectica educativa els sistemes i els instruments drsquoavaluacioacute poden ser diversos la partici-pacioacute en activitats les pragravectiques els treballs presentats relacionats amb els continguts de lrsquoassignatura els exagravemens lrsquoelaboracioacute drsquouna carpeta drsquoaprenentatge i altres
bull Avaluacioacute uacutenica En cas que un estudiant manifesti que no pot acomplir els requisits drsquouna avaluacioacute continuada tindragrave dret a una
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
31 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
avaluacioacute uacutenica que consisteix en un examen o prova final sobre els continguts representatius de lrsquoassignatura
Tipus drsquoavaluacioacuteLrsquoavaluacioacute continuada o formativa estagrave formada per tres moments que es dilueixen i srsquoentremesclen avaluacioacute inicial avaluacioacute de pro-ceacutes i avaluacioacute final sumativa o de producte Lrsquoavaluacioacute inicial suposa determinar la situacioacute dels estudiants abans drsquoiniciar un proceacutes drsquoen-senyament i aprenentatge i realitzar un diagnogravestic inicial del coneixe-ment que tenen aquests Lrsquoavaluacioacute de proceacutes eacutes un tipus drsquoavaluacioacute integrada en el propi proceacutes drsquoensenyament i aprenentatge i acompleix una doble finalitat informativa i regulativaautoregulativa i teacute com a objectiu prioritari aconseguir informacioacute i valorar-la (tant per part de lrsquoalumne com per part del professor) per adaptar el proceacutes drsquoensenya-ment-aprenentatge a la dinagravemica i les necessitats drsquoambdoacutes I per uacutel-tim lrsquoavaluacioacute final o sumativa teacute lrsquoobjectiu drsquoaconseguir informacioacute sobre el nivell de competegravencia personal que han assolit els estudiants en finalitzar una sequumlegravencia drsquoensenyament i aprenentatge
P8PD laquoConsidero que lrsquoavaluacioacute de qualsevol proceacutes drsquoaprenentatge-ensenyament que es realitzi en el marc drsquouna universitat ha de combi-nar activitats drsquoavaluacioacute de tipus inicial o diagnogravestica (per determinar el punt de partida de lrsquoalumne al comenccedilament del proceacutes) formati-ves (realitzades durant el propi proceacutes drsquoensenyament-aprenentatge per determinar els progressos i dificultats dels alumnes) i sumatives (al final del proceacutes per determinar quin ha estat el nivell drsquoassimilacioacute dels estudiants fins a quin punt srsquohan assolit els objectius establerts i permetre lrsquoacreditacioacute dels alumnes que la superin satisfactograveriament) Qualsevol sistema drsquoavaluacioacute que no tingui en compte aquestes tres formes diferents de diagnosticar i avaluar seragrave des del meu punt de vista incompletraquo
44 Tutoria
En lrsquoactual context universitari en quegrave el professor actua com a media-dor o guia de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumne procurant que sigui cada cop meacutes autogravenom i actiu cobra especial rellevagravencia la tutoria i lrsquoassessora-ment
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
32 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La tutoria afavoreix les relacions professor-alumne i pot ser entesa tant com atencioacute personalitzada a lrsquoestudiant amb la finalitat drsquoorientar-lo informar-lo donar-li suport o guiar-lo en el transcurs de la seva eta-pa universitagraveria com amb funcions de seguiment i avaluacioacute del propi desenvolupament de lrsquoalumne per part del professor
Drsquoaquesta manera com a docents universitaris ens preguntem quegrave succeeix a la universitat Quegrave representa la tutoria en aquest nivell educatiu Estagrave instaurada entre el professorat universitari Quines modalitats existeixen
Potser les respostes a aquests interrogants les podem trobar en les afir-macions i els discursos del professorat novell sobre el tema de la tutoria a lrsquoensenyament universitari En aquest sentit agrupem les idees es-sencials extretes del proceacutes drsquoanagravelisi dels significats que ells atribuei-xen a aquesta vessant de la pragravectica docent en les seguumlents categories
Consideracions generals sobre la tutoriaEnumerem a continuacioacute algunes de les constatacions meacutes significati-ves que destaquem en la percepcioacute del professorat novell
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de plantejar com a recurs per afavorir la millora de lrsquoensenyament i lrsquoaprenentatge
bull La funcioacute de la tutoria srsquoha de reforccedilar en el futur progravexim laquoLa im-portagravencia de la funcioacute de la tutoria es veuragrave reforccedilada en els propers anys a causa de la importagravencia que se li atorga en la planificacioacute de lrsquoEspai Europeu drsquoEducacioacute Superiorraquo (P8PD)
bull La tutoria com altres vessants de lrsquoensenyament universitari laquoes veu summament perjudicada per la massificacioacute i potser sigui la ves-sant de lrsquoactivitat docent de la qual eacutes meacutes difiacutecil aportar evidegravencies Eacutes impossible atendre i autoritzar beacute els teus alumnes quan no dis-poses del temps necessari per preparar-te com a tutor i sobretot per escoltar els teus alumnesraquo (P8PD)
bull La necessitat drsquoaugmentar les hores de tutoria ja que laquouna hora drsquoatencioacute als estudiants eacutes molt poc sobretot tenint present que so-vint durant aquesta hora els estudiants tenen altres assignaturesraquo (P6PD)
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
33 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Els alumnes que acudeixen a la tutoria obtenen un major rendiment mentre que els que no fan uacutes de lrsquohora drsquoatencioacute als estudiants tenen meacutes dificultats per superar lrsquoassignatura
bull El tema de les tutories desperta reticegravencia per part drsquoalguns docents universitaris a exercir com a tutor Lrsquoexplicacioacute la podem trobar en la seguumlent afirmacioacute drsquoun professor novell
laquoDe fet em segueix semblant estrany que part del professorat de la nostra universitat segueixi sent tan reticent a exercir com a tutor (no tant a figurar en les llistes de tutors oficials) quan a les universitats anglosaxones reconegudes internacionalment com de gran qualitat el seguiment del proceacutes drsquoaprenentatge de lrsquoalumnat a traveacutes de les tutories i els seminaris representen un paper fonamental Lrsquoexplica-cioacute a aquesta reticegravencia a actuar com a tutor des del meu punt de vista srsquoexplica pel fet que tot i que les universitats soacuten considerades tant institucions drsquoensenyament com de recerca el professorat uni-versitari segueix sent vist tant pels altres com per ell mateix meacutes com un especialista drsquoun camp disciplinar o de recerca que com un docentraquo (PDP5)
bull La participacioacute dels alumnes a les classes de tutoria eacutes insatisfactograve-ria Eacutes a dir durant el transcurs del curs acadegravemic els alumnes acu-deixen amb poca frequumlegravencia a les classes de tutoria
bull I finalment es destaca la idea de la dimensioacute personal de la tutoria de la implicacioacute emocional amb els alumnes
Tipus de tutoriaLa literatura sobre el tema ens mostra que la tutoria pot ser tan agravemplia i diversificada com es vulgui perograve meacutes que detenir-nos en abordar la seva conceptualitzacioacute preferim recolzar-nos en les propostes dels do-cents novells entrevistats sobre les opcions de la seva progravepia interven-cioacute a la tutoria En aquest sentit distingim
bull Tutories de caragravecter individual presencial A les tutories individu-als normalment de caragravecter optatiu srsquointenten solucionar els se-guumlents aspectes
ndash Aclarir dubtes sobre la realitzacioacute dels treballs i les activitats per a lrsquoavaluacioacute contiacutenua
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
34 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash Realitzar per peticioacute drsquoalguns estudiants un seguiment constant de lrsquoelaboracioacute dels treballs solmiddotlicitats per a lrsquoavaluacioacute de lrsquoassig-natura
ndash Aclarir alguns continguts de lrsquoassignatura impartida etcbull Tutories individuals no presencials Aquest eacutes el tipus de tutoria
meacutes frequumlent al qual acudeixen els estudiants i el realitzen via cor-reu electrogravenic en la majoria de casos i molt de tant en tant via el debat al fograverum de lrsquoassignatura El correu electrogravenic eacutes avui dia el mitjagrave meacutes cogravemode per a la realitzacioacute de preguntes puntuals de lrsquoestudiant relacionades sobretot amb aspectes formals de lrsquoassig-natura
bull Tutories de caragravecter grupal Aquest tipus de tutoria es realitza so-bretot al principi de lrsquoassignatura i teacute com a laquoobjectiu fonamental co-negraveixer lrsquoalumnat i establir els criteris del treball en grup que havien de realitzar durant el semestreraquo (PDP3)
bull La tutoria entre iguals o peer tutoring Els antecedents se situen a lrsquoensenyament mutu iniciat per Lancaster i aplicat recentment a di-verses experiegravencies Aquesta modalitat teacute una gran aplicacioacute a mol-tes universitats anglosaxones gragravecies al nivell de comunicacioacute i al grau drsquoempatia que srsquoassoleix entre iguals
laquoDrsquoaltra banda a les diferents activitats que desenvolupo a classe mrsquoagrada posar en pragravectica la tutoria entre iguals i que siguin els propis alumnes els que comentin els exercicis i comentaris dels seus companys Crec que lrsquointercanvi eacutes molt enriquidor i que eacutes un bon megravetode drsquoaprenentatge perquegrave els alumnes no reben de la mateixa manera un comentari drsquoun professor que un comentari drsquoun com-panyraquo (PDP3)
bull La tutoria formativa o continua eacutes a dir breus sessions de tutoria dins la classe
laquoDurant el disseny de lrsquoassignatura i despreacutes veient la demanda dels alumnes vaig veure important tractar de fer a classe una breu sessioacute de tutoria (el temps dedicat era aproximadament de 15 minuts) per aclarir quumlestions i problemes no tant personals sinoacute generals del grup aquells aspectes que afectaven a tota la classe i que era important trac-tarraquo (PDP4)
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
35 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
45 Recursos per a lrsquoensenyament
Les darreres degravecades lrsquoensenyament ha patit un canvi significatiu no nomeacutes pel que fa a la seva reforma de megravetodes continguts i estrategravegies docents sinoacute tambeacute dels recursos didagravectics que el professor ha tingut a la seva disposicioacute per desenvolupar la seva activitat docent Si fins fa relativament poc temps els mitjans que usualment mobilitzava el pro-fessor en lrsquoensenyament eren diverses variacions de material impregraves i algunes diapositives i transparegravencies per a retroprojector Actualment aquests srsquohan ampliat amb els viacutedeos les presentacions colmiddotlectives in-formatitzades les xarxes de comunicacioacute o les videoconferegravencies
A continuacioacute amb la seguumlent figura ens proposem evidenciar drsquouna manera sistemagravetica els recursos docents als que meacutes almiddotludeixen els professors en la seva pragravectica docent
MITJANS QUE MEacuteS SrsquoUTILITZEN EN LA DOCEgraveNCIA
Presentacioacute colmiddotlectiva(retroprojector
Powerpoint etc)
Mitjans audiovisuals(viacutedeos didagravectics)
Mitjagrave informagravetic(campus virtual)
Figura 2 Els tipus de recursos didagravectics emprats en la pragravectica docent universitagraveria
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
36 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
5 EL PORTAFOLIS DOCENT PER A LA FORMACIOacute I EL DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
Conceptualitzar i caracteritzar el portafolis docent en el primer bloc drsquoaquest quadern ens remet a un altre aspecte important la seva fina-litat i les seves possibilitats drsquouacutes En siacutentesi constatem que existeixen diversos tipus de portafolis docents emprats per a diferents propogravesits avaluacioacute millora de lrsquoensenyament valoracioacute i promocioacute formacioacute i desenvolupament professional
Tal com hem esmentat eacutes meacutes que conegut que el portafolis docent srsquoelabora en molts casos per exigegravencies professionals utilitzant-se amb finalitats acreditatives o per accedir a un cagraverrec docent Tot i aixiacute en un context universitari en el qual el professorat srsquohabitua al fet que srsquoavaluiuml i es valori com a megraverit uacutenicament la recerca trobem experiegravencies en lrsquouacutes del portafolis docent que introdueixen criteris per acreditar tambeacute la qualitat de la docegravencia Totes aquestes expe-riegravencies dins lrsquoagravembit universitari2 aborden el portafolis docent com una forma alternativa drsquoavaluacioacute de la docegravencia que estimula la re-flexioacute sobre allograve que es fa per quegrave es fa i com es fa a la pragravectica docent i la millora de la qualitat docent i del desenvolupament professional dels professors
En aquest punt voldriacuteem referir-nos de manera expliacutecita als principals assoliments o agravembits drsquoimpacte formatiu dels portafolis docents
51 Coneixements professionals adquirits
La nostra experiegravencia amb els portafolis docents mostra que el porta-folis pot convertir-se en una eina que facilita lrsquoadquisicioacute de diferents tipus de coneixements i habilitats relacionats amb lrsquoensenyament Els processos de reflexioacute que suscita lrsquoelaboracioacute del portafolis permeten re-construir drsquouna manera integrada diferents parcelmiddotles del saber docent
2 Entre les experiegravencies meacutes conegudes de lrsquoEstat espanyol per evidenciar-ne algunes drsquoelles destaquem la de la Universitat Politegravecnica de Catalunya la de la Universitat Politegravec-nica Valenciana i la de la Universitat de Barcelona
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
37 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Segons van manifestar els professors novells la participacioacute en una experiegravencia de portafolis els havia ajudat a adquirir un coneixement pedagogravegic general i un major domini de les mategraveries drsquoensenyament a repensar noves maneres drsquoensenyar les seves disciplines i a assolir una comprensioacute meacutes ajustada de les necessitats i caracteriacutestiques reals de lrsquoaprenentatge de lrsquoalumnat universitari No obstant aixograve els coneixe-ments adquirits pel professorat novell fan referegravencia als seguumlents sub-sistemes del coneixement docent
bull coneixement pedagogravegic general (principis genegraverics drsquoensenyament teories de lrsquoaprenentatge i la instruccioacute estrategravegies i tegravecniques di-dagravectiques etc)
bull coneixement de la mategraveria o del contingut que cal ensenyar (conei-xement dels continguts drsquouna agraverea disciplinar i les possibles formes drsquoorganitzar aquest contingut)
bull coneixement didagravectic del contingut (coneixement sobre les estrategrave-gies efectives per ensenyar la mategraveria formes de representar i trans-metre el contingut)
bull coneixement dels estudiants (comprensioacute dels principis drsquoapre-nentatge dels alumnes de les seves actituds interessos i motiva-cions)
Eacutes oportuacute senyalar que el portafolis docent facilita una pedagogia constructivista per al docent novell que lrsquoelabora doncs en la construc-cioacute dels seus coneixements pedagogravegics intervenen alguns dels principis meacutes significatius del model drsquoaprenentatge constructivista Aquests fan referegravencia a
bull Coneixement previ La perspectiva constructivista contempla la possibilitat drsquoimplicacioacute activa del docent en lrsquoaprenentatge dels seus coneixements pedagogravegics atorgant-los significats i aquesta classe drsquoensenyament persegueix que el docent pugui analitzar investigar colmiddotlaborar compartir construir i generar basant-se en el que ja sap sobre lrsquoensenyament universitari i la progravepia pragravectica docent
bull Aprenentatge contextual Els coneixements pedagogravegics adquirits pel professor novell tenen significats perquegrave srsquoestableixen en relacioacute amb el context eacutes a dir amb la progravepia pragravectica docent i lrsquoescenari de
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
38 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
la seva tasca professional Els coneixements pedagogravegics adquirits en el proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del portafolis docent conjuntament amb el curs de postgrau cursat li permet entendre i desenvolupar millor la seva pragravectica docent
bull Aprenentatge colmiddotlaboratiu El portafolis docent srsquoelabora en un entorn colmiddotlaboratiu amb diverses funcions per a la interaccioacute i la construccioacute del coneixement de forma cooperativa Lrsquoelaboracioacute del portafolis docent ha estat per tant un proceacutes colmiddotlaboratiu que ha implicat pragravectiques de tutoria i converses sobre el tema tant amb la coordinadora del curs com sobretot amb el professor mentor guia i acompanyant en el proceacutes drsquoaprenentatge i confeccioacute del portafolis del professor novell
bull Uacutes del coneixement Els coneixements pedagogravegics que el docent no-vell adquireix soacuten funcionals i tenen utilitat ja que els pot transferir a altres contextos en aquest cas en la seva pragravectica docent Com a exemple concret recordem que els coneixements sobre lrsquoavaluacioacute contiacutenua a traveacutes de la carpeta drsquoaprenentatge o portafolis de lrsquoes-tudiant han tingut una utilitat i funcionalitat especiacutefica en el sentit que molts dels professors novells han transferit els aprenentatges adquirits en el programa a la seva pragravectica docent al treball amb els seus estudiants
Finalment destaquem o reiterem lrsquoarticulacioacute de diferents sabers pro-fessionals al voltant de lrsquoelaboracioacute del portafolis una experiegravencia drsquoaprenentatge que se sustenta en la pedagogia constructivista En de-finitiva i parafrasejant a Lyons (1999 80-81) coincidim en conside-rar que laquola confeccioacute del portafolis per documentar el creixement i el desenvolupament professional permet als docents viure la complexitat drsquouna pedagogia constructivista Els fa participar en un proceacutes obert que els impulsa a reconsiderar els seus propis coneixements i expres-sar-los drsquouna manera significativa per a ells mateixosraquo
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
39 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
Lrsquouacutes dels portafolis docents sembla tenir un impacte positiu respecte a lrsquoaprenentatge i la consolidacioacute de diferents competegravencies3 i capaci-tats de tipus intelmiddotlectual o professional del professorat La conclusioacute eacutes que els docents novells srsquohan recolzat en actituds professionals a lrsquohora de fer la seva tasca desenvolupant estrategravegies de pensament reflexiu i drsquoautoavaluacioacute criacutetica i valorativa aplicades al propi ensenyament Meacutes concretament els resultats drsquoaprenentatges inclouen entre altres els seguumlents aspectes
bull desenvolupament de la capacitat i el pensament reflexiubull capacitat drsquoautoavaluacioacute amb finalitats de planificacioacute i millora per-
manentbull capacitats intelmiddotlectuals drsquoordre superior anagravelisi siacutentesi autoobser-
vacioacute capacitats metacognitives etcbull amplitud de les competegravencies professionals en els agravembits saber sa-
ber fer i saber serbull capacitats organitzatives i de presa de decisions respecte a la tasca
docentbull professionalisme docent incrementat etc
Per acabar cal evidenciar que totes les competegravencies o capacitats que acabem de descobrir es relacionen entre elles i per aixograve en la figura 3 intentem mostrar un model integrador de les competegravencies i les capaci-tats esmentades
3 El concepte srsquoinclou en totes les modalitats i nivells de la tasca pedagogravegica Des del nostre punt de vista i en aquest context concret el concepte de competegravencia estagrave meacutes a prop de laquocapacitatraquo que drsquolaquohabilitatraquo en la mesura en quegrave es tracta de la potencialitat drsquoactuar davant de situacions diverses que es presenten en la pragravectica professional posant a contri-bucioacute les tres dimensions del saber ben conegudes coneixements habilitats i actituds aixiacute mateix les competegravencies actualitzen les capacitats davant drsquouna situacioacute i moment concret
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
40 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Capacitats intelmiddotlectuals
drsquoordre superior
Altres competegravencies i
capacitats empatia planificacioacute millora
REFLEXIVITAT
Competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
Competegravencies de lrsquoagravembit del saber saber
fer i saber ser
Figura 3 Model integrador de les competegravencies i capacitats que genera el portafolis docent
53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
Els resultats de lrsquoexperiegravencia amb els professors novells universitaris ens ha posat de manifest que les necessitats que habitualment plante-gen aquests professors se circumscriuen dins lrsquoagravembit de la formacioacute i el desenvolupament professional i dins lrsquoagravembit de la pragravectica docent o de la tasca professional en el dia a dia en el treball amb els estudiants
En primer lloc destaquem les necessitats que tenen els docents respec-te al seu propi proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional De lrsquoanagravelisi transversal de totes les respostes i les afirmacions del profes-sorat entrevistat es destaca la idea unagravenimement compartida de la ne-cessitat drsquouna estabilitat professional dins la universitat
EP5 laquoLes meves metes professionals serien aconseguir una estabilitat dins la universitat i mrsquohi dirigeixo Aixograve seria la meva meta professi-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
41 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
onal perograve beacute la situacioacute eacutes molt complexa i tambeacute com estic amb un peu fora no he de mirar necessagraveriament en una sola direccioacute perograve mrsquoagradaria ser una persona autosuficient econogravemicament gragravecies a la universitat eacutes a dir mrsquoagradaria poder viure de la universitatraquo
La possibilitat drsquoaconseguir una certa estabilitat dins del moacuten de lrsquoen-senyament universitari comporta una segraverie de repercussions positives Entre elles destaquem la motivacioacute per una major i millor dedicacioacute a la pragravectica docent i lrsquooportunitat de mostrar la vocacioacute que hom teacute per a la docegravencia universitagraveria
Drsquoaltra banda vinculat a aquests aspectes de formacioacute i desenvolupa-ment professional constatem que els professors novells que inicien la seva carrera docent a la universitat necessiten orientacioacute i suport per part dels professors experimentats i per aixograve manifesten molt drsquointe-regraves pel treball en equip o el treball colmiddotlaboratiu Els professors novells no demanen cursos estagravendards lineals i enfocats a tractar nocions ge-nerals relacionades amb la pedagogia universitagraveria Establir el que avui dia denominem laquocomunitats de pragravecticaraquo o drsquoaprenentatge en les quals srsquointegri la complexitat i la riquesa de les situacions drsquoensenyament i aprenentatge constitueix una inquietud professional sentida i present en molts dels docents novells que han participat en aquest estudi Su-perar la cultura individualista i lrsquoaiumlllament pedagogravegic com una forma de treballar a la universitat i apropar-se a altres formes de treball meacutes colmiddotlaboratives representa un repte i una necessitat per a tots els pro-fessionals de lrsquoeducacioacute i com eacutes evident tambeacute per als professors in-corporats recentment a la vida universitagraveria
En segon lloc respecte a les inquietuds o interessos relacionats amb el propi treball eacutes a dir amb la pragravectica del dia a dia en la docegravencia desta-quem una infinitat de problemes rellevants Tinguem present que drsquoal-guna manera els professors del nostre context tenen una experiegravencia drsquoun magravexim de tres anys de docegravencia universitagraveria i en molts casos ninguacute no els ha ensenyat com impartir una classe Per tant diversos aspectes relacionats amb la funcioacute docent apareixen com caregravencies o inquietuds que ostenten els professors novells Als docents novells els inquieten els aspectes relacionats amb la tutoria acadegravemica les rela-cions interpersonals amb lrsquoalumnat i finalment poder replantejar les assignatures impartides (continguts metodologia docent etc) ba-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
42 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
sant-se en les recomanacions del proceacutes de construccioacute de lrsquoEspai Euro-peu drsquoEducacioacute Superior (la reforma Bolonya)
A continuacioacute sintetitzem les principals necessitats i inquietuds detecta-des que hem organitzat segons les dimensions senyalades
Principals necessitats i inquietuds sobre la tasca docentEl proceacutes de formacioacute i desenvolupament professional
bull Estabilitat professional dins la universitatbull Finalitzacioacute del proceacutes de formacioacute doctoralbull Formacioacute permanent dins lrsquoagravembit de la didagravectica i la pedagogia
ampliacioacute dels coneixements docentsbull Participacioacute i integracioacute en els grups drsquoinnovacioacute docent de la UBbull Impartir activitats formatives (xerrades seminaris tallers) en al-
tres agravembits de coneixementbull Meacutes experiegravencia o pragravectica en la docegravencia universitagraveriabull Treball colmiddotlaboratiu i accions de colmiddotlaboracioacute i intercanvibull Establir xarxes de treball o crear espais formatius relacionats amb
la pragravectica de lrsquoaulabull Promoure el mentoring dins lrsquoagravembit de la docegravencia
La pragravectica docent
bull Aconseguir projectes drsquoinnovacioacute docent (PMID MQDhellip) financcedilatsbull Estimular els alumnes a fer-se preguntes intelmiddotligentsbull Millorar els processos de treball en grup dels estudiantsbull Treballar meacutes les tegravecniques de participacioacute activa dels estudiantsbull Transmetre als estudiants i assolir lrsquoobjectiu de la transferibilitat
dels coneixements adquirits durant la carrera en lrsquoexperiegravencia pro-fessional i en el moacuten laboral
bull Potenciar la reflexioacute dels alumnes en els treballs autogravenomsbull Implementar les recomanacions del proceacutes de Bolonya en la pragravec-
tica docentbull Millorar i actualitzar els continguts de la mategraveria i dels materials
docents elaboratsbull Potenciar la tutoriabull Crear i mantenir un clima de comunicacioacute o treball molt motivador
54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
Parlar del que significa una docegravencia de qualitat no eacutes una tasca gens fagravecil i eacutes potser una mica pretensiosa ja que el concepte de laquoqualitatraquo eacutes polisegravemic i complex
Observem que existeixen diferents definicions del terme tot i que cal senyalar que malgrat la gran quantitat de literatura existent sobre el tema el propi concepte ha quedat difusament definit Existeixen mol-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
43 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
tes teories estudis i opinions divergents respecte a aquest tema Pre-nem nomeacutes un exemple lrsquoestudi de Trigwell (2001) en el qual lrsquoautor destaca que les dimensions o els indicadors drsquouna docegravencia de qualitat serien els seguumlents quatre elements
bull Capacitat drsquoadaptacioacute El professor configura el que fa segons les circumstagravencies ambientals o contextuals els estudiants concrets la mategraveria de quegrave es tracta i lrsquoambient drsquoaprenentatge
bull Centrada en lrsquoestudiant Mostra bons coneixements del contingut pedagogravegic que soacuten bons coneixements de la mategraveria i de les formes drsquoatraure els estudiants amb la finalitat de possibilitar lrsquoassimilacioacute drsquoaprenentatges complexos juntament amb el compromiacutes amb la re-flexioacute i lrsquoaprenentatge
bull Varietat de recursos Els bons professors es basen en la bibliografia de la seva disciplina els seus coneixements sobre lrsquoaprenentatge dels estudiants i una concepcioacute contrada en lrsquoestudiant per al disseny drsquouna experiegravencia drsquoaprenentatge per als estudiants que respongui als seus objectius drsquoaprenentatge i lrsquoavaluacioacute
bull Uacutes de bones estrategravegies drsquoensenyament inspiren un bon aprenen-tatge (Knight 2006 228)
P6PD laquoUna docegravencia de qualitat implica una docegravencia que facilita lrsquoaprenentatge dels estudiants que els ofereix els recursos i els espais per poder reflexionar de manera autogravenoma sobre els continguts de les mategraveries desenvolupar pragravectiques com meacutes a prop millor de la realitat amb les tegravecniques meacutes desenvolupades com a tendegravencia general i les que suposen innovacioacute Seria la docegravencia que permet tant assolir els objec-tius concrets de lrsquoassignatura com tambeacute les competegravencies transversals (capacitats comunicatives orals i escrites competegravencies tecnologravegiques comprensioacute i reflexioacute a partir de textos desenvolupament de lrsquoesperit criacutetichellip) que els resulti indispensable per a la seva vida professionalhellipraquo
Entre altres idees parlar drsquouna docegravencia de qualitat no es pot fer sense tenir en compte drsquouna banda els factors que la condicionen i drsquouna altra els indicadors o els atributs que la caracteritzen Pel que fa als factors que soacuten necessaris i de suma importagravencia per arribar a aconseguir una docegravencia de qualitat els professors novells desta-quen les categories seguumlents
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
44 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Factors drsquoordre institucional (estructures organitzatives coordina-cioacute inter i intradepartamental centres de recursos multimegravedia per-sones o grups de suport a la docegravencia recursos tecnologravegics ofertes formatives per a una formacioacute permanent etc)
bull Factors drsquoordre personal (capacitats habilitats competegravencies del professor)
Lrsquoexistegravencia de certa preocupacioacute del professorat universitari novell per la qualitat de la docegravencia que imparteix teacute entre altres finalitats la drsquoobrir noves vies drsquoaproximacioacute a models docents de qualitat Entre els indicadors que identifiquen amb una docegravencia de qualitat es troben una segraverie drsquoelements o aspectes molt variats tals com
bull desenvolupament drsquoun programa de qualitat de lrsquoassignaturabull excelmiddotlegravencia dels recursos didagravectics empratsbull domini dels coneixements de la mategraveria que srsquoimparteixbull claredat expositiva i domini dels processos drsquoargumentacioacutebull claredat en els criteris drsquoavaluacioacutebull aplicabilitat dels continguts en la pragravectica i lrsquoexperiegravencia professionalbull coneixement de les necessitats i les caregravencies formatives de lrsquoalumnatbull uacutes de recursos didagravectics personals i drsquohabilitats comunicativesbull condicionants estructurals i socials de lrsquoaulabull condicions drsquoacceacutes a la carrera i de sortida al mercat laboralbull entrega dedicacioacute i entusiasme personal
Tot i aixiacute amb les percepcions que tenen sobre el que comporta una bona docegravencia universitagraveria els docents novells srsquoaproximen a dife-rents models docents de qualitat que estan abordats i desenvolupats en la literatura sobre el tema el model de lrsquoeficiegravencia en la docegravencia el model centrat en processos etc
Per tal de fer una siacutentesi evidenciem els seguumlents aspectes rellevants
bull Els instruments o les fonts a les quals almiddotludeixen els docents no-vells per avaluar la seva docegravencia soacuten bagravesicament dues les enquestes drsquoopinioacute que elabora el propi docent amb la finalitat que els estu-diants valorin tant la metodologia i el desenvolupament de lrsquoassig-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
45 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
natura com la progravepia actuacioacute docent i les enquestes de valoracioacute del professorat utilitzades per la progravepia institucioacute (UB)
bull El professorat novell considera molt pertinent per avaluar la quali-tat en la docegravencia la participacioacute en projectes drsquoinnovacioacute
bull Els docents entrevistats consideren poc apropiat que lrsquoavaluacioacute de la docegravencia i la recerca es faci per separat quan ambdues soacuten fun-cions laquoindissociablesraquo del professor universitari A meacutes consideren que no eacutes suficient valorar la qualitat de la docegravencia uacutenicament en funcioacute de les enquestes dels alumnes
Pel que fa a aquesta uacuteltima idea considerem que per obtenir unes bones avaluacions docents eacutes a dir avaluacions que siguin uacutetils que serveixin com a estiacutemuls per a la millora contiacutenua de la pragravectica do-cent i impliacutecitament dels aprenentatges de lrsquoalumnat eacutes necessari que la universitat o el propi departament tingui sistemes drsquoavaluacioacute meacutes orientats al desenvolupament que a la regulacioacute normativa i al control Per aquest motiu considerem que una de les solucions ograveptimes seria adoptar un sistema drsquoavaluacioacute que combineacutes diferents formes i tegravecni-ques drsquoavaluacioacute Entre elles destaquem laquolrsquoavaluacioacute i observacioacute entre igualsraquo eacutes a dir tenir en compte lrsquoopinioacute dels colmiddotlegues del departa-ment amb la finalitat de suggerir-se idees sobre com es pot millorar lrsquoactuacioacute a lrsquoaula
55 Canvi i millora de la pragravectica docent
En aquest apartat drsquoanagravelisi ens proposem evidenciar els canvis i els as-pectes de millora que els docents novells han experimentat en la seva pragravectica docent a traveacutes del proceacutes drsquoelaboracioacute i uacutes del seu portafolis docent
Abans drsquoexemplificar amb algunes actuacions concretes volem esmen-tar fent referegravencia a les afirmacions dels docents entrevistats que no es tracta de canvis substancials sinoacute de lrsquoobertura drsquoalgunes laquoesclet-xesraquo i espais de reflexioacute que permetin prendre consciegravencia de la possi-bilitat drsquoanar introduint alguns canvis o aspectes de millora relatius a lrsquoactuacioacute del dia a dia a lrsquoaula universitagraveria
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
46 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
En aquest sentit ja hem anticipat que el principal canvi que es produeix en el professorat universitari novell a traveacutes de lrsquoelaboracioacute del seu por-tafolis docent eacutes la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes de la docegravencia universitagraveria
EP2 laquoPer a mi aixograve prendre consciegravencia que per exemple eacutes impor-tant generar un bon clima en el grup que els primers dies per connec-tar amb els alumnes soacuten crucials que eacutes necessari per exemple variar de dinagravemiques de metodologies per no atordir el grup amb una uacutenica forma de treballar que lrsquohumor que el bon caragravecter La carpeta va ser un moment de presa de consciegravencia de tots aquests elements que al-guns ja els haviacuteem treballat quan treballagravevem a la carrera perograve alguns srsquohan posat en pragravectica en aquests moments Per a mi sobretot aixograve la presa de consciegravencia de la multiplicitat drsquoaspectes que estan en joc quan hom estagrave davant drsquouna classe i que hom ha drsquoestar atent a tots ells no per tornar-se paranoic sinoacute per poder fer millor la seva feinaraquo
Drsquoaquest mateixa afirmacioacute drsquouna banda perograve tambeacute de lrsquoanagravelisi drsquoal-tres discursos i respostes del professorat entrevistat destaquem els principals agravembits en els quals srsquointrodueixen alguns canvis per millo-rar la progravepia actuacioacute professional Amb aquest propogravesit hem elaborat el seguumlent esquema on es poden observar aquests aspectes de canvis i millores dels quals hem parlat
Canvis i millores en la pragravectica docent universitagraveria Agravembits drsquoactuacioacutePlanificacioacute docent
bull Canvis en el programabull Planificacioacute drsquoactivitats pragravectiquesbull Establiment de mecanismes drsquoanagravelisi i deteccioacute de necessitats etcbull Contracte pedagogravegic
Actuacioacute docent bull Millores a lrsquohora drsquoimpartir les classesbull Dinagravemiques i megravetodes meacutes participatiusbull Educacioacute de la veu i del llenguatge no verbalbull Meacutes seguretat etc
Avaluacioacute docent
bull Avaluacioacute continuadabull Carpeta drsquoaprenentatgebull Enquestes de valoracioacute de les classesbull Valoracioacute de la retroalimentacioacute dels alumnesbull Tutoria
Relacions interpersonals
bull Concepcioacute diferent sobre els papers del professorat i de lrsquoalumnatbull Interegraves per el diagraveleg i la reflexioacute conjunta amb els companys etc
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
47 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
6 ORIENTACIONS PER A LrsquoELABORACIOacute DrsquoUN PORTAFOLIS DOCENT
61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
Per a la creacioacute del portafolis docent es recomana una aproximacioacute gra-dual seguint alguns passos que comporten una organitzacioacute i una ela-boracioacute sistemagravetica Eacutes convenient considerar tres fases o etapes en la seva implementacioacute una fase pregravevia de preparacioacute per a lrsquoexperiegravencia la fase de desenvolupament i seguiment i una uacuteltima fase de presenta-cioacute final tancament i avaluacioacute de lrsquoexperiegravencia
La guia amb les fases i els passos que suggerim les sistematitzem en el quadre 2
Des del nostre punt de vista considerem que independentment de com es denominin aquestes fases o etapes que cal tenir en compte en el proceacutes de creacioacute del portafolis docent eacutes important veure-ho com un recorregut que porta el seu temps amb els seus obstacles i els seus aprenentatges
A continuacioacute apuntem alguns recursos i exemples de portafolis en diversos formats (sobretot electrogravenic) que poden servir i orientar el professorat que srsquoinicia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
bull Day M (2004) Why Electronic Portfolios A Faculty Exemplar Elec-tronic Portfolios from Northern Illinois University web site
ndash httpwwwenglniuedumdayfsi04html bull EDUCAUSE (sf) ePortfolio A
ndash httpwwweducauseeduELI5524bull EDUTEC2004BARCELONA A
ndash httpedutec2004lmiubespdf179pdfbull El Blog del Portafolio electroacutenico A
ndash httpblogporta-eblogspotcom200710las-tecnologas-para-el-portafoliohtml
bull Helen Barrettrsquos Portfolios Site A ndash httpwwwelectronicportfolioscom
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
48 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
FASES PASSOS CARACTERIacuteSTIQUES I SUGGERIMENTS
1 P
repa
raci
oacute
per a
lrsquoex
peri
egravenci
a 1 Planificacioacute disseny de la guia orientativa i format lineament drsquoelaboracioacute
En aquesta fase drsquoinici eacutes importat que cada docent que elabora un portafolis docent planifiqui el seu treball clarificant algunes pautes drsquoelaboracioacute les evi-degravencies i els materials que inclouragrave el format de presentacioacute etc
2 Indicadors drsquoun ensenyament efectiu
Si lrsquoobjectiu del portafolis eacutes reflectir els nostres assoliments drsquoun ensenya-ment de qualitat seragrave necessari tenir clar el referent de competegravencies que defineix en aquest moment el perfil del professorat universitari que permet organitzar una arquitectura de la formacioacute permanent
2 D
esen
volu
pam
ent i
segu
imen
t del
por
tafo
lis d
ocen
t4
3 Descripcioacute de les responsabilitats drsquoensenyament
Aquest punt proporciona un marc general de contextualitzacioacute de la docegravencia del professor i ha de servir per interpretar correctament allograve que srsquoexpressi al portafolis
4 Descripcioacute de la filosofia docent i la metodologia drsquoensenyament
Aquest pas teacute lrsquoobjectiu de descriure com el professor enfoca el seu ensenya-ment des del punt de vista de posar de manifest per quegrave fa el que fa en la seva docegravencia Les declaracions reflexives del professora revelen el seu coneixe-ment i la seva agraverea drsquoespecialitzacioacute presentant les seves creences sobre lrsquoense-nyament i lrsquoaprenentatge i sobre les seves intencions amb els estudiants
5 Seleccioacute dels materials del portafolis docent
De la llista de possibles materials per a un portafolis el professor selecciona aquells que soacuten meacutes aplicables a la seva responsabilitat o les seves responsa-bilitats de docegravencia i a la seva manera drsquoabordar lrsquoensenyament Lrsquoeleccioacute de materials tambeacute ha de reflectir les preferegravencies personals del professora lrsquoes-til drsquoensenyament la disciplina acadegravemica i els cursos en els que imparteix la docegravencia
6 Preparacioacute de les valoracions sobre els materials io les dades
Les valoracions es preparen a partir de les activitats les iniciatives i els assoli-ments en cada aspecte analitzat
7 Ordre dels materials o les dades La successioacute dels assoliments en cada agraverea estagrave determinada per la seva inten-cionalitat Per exemple si el professora vol demostrar la millora del seu ense-nyament presentaragrave dades que tinguin present aquest objectiu (participacioacute en seminaris i tallers que indiquin lrsquoesforccedil de lrsquoactuacioacute a lrsquoaula)Per establir una liacutenia amb la qual mesurar el progreacutes real en el desenvolupa-ment professional un element importat per a qualsevol carpeta eacutes la data no obstant aixograve eacutes una dada que passa inadvertida en molts treballs
8 Recopilacioacute de les evidegravencies que comproven les dades incloses al portafolis
Les evidegravencies que recolzen totes les afirmacions del portafolis ha de reco-llir-les el professor i tenir-les disponibles per a la seva revisioacute als annexos
3 P
rese
ntac
ioacute
fina
l ta
ncam
ent i
av
alua
cioacute
9 Incorporacioacute del portafolis al curriculum vitae
Tot i que el portafolis docent pot aparegraveixer com un document separat el professora pot decidir integrar-lo en el seu curriculum vitae sota el regravetol drsquolaquoensenyamentraquo Drsquoaquesta manera li serveix tant com una eina de desenvo-lupament professional com un document amb finalitats de promocioacute i seleccioacute de candidats per optar a un cagraverrec a la universitat
10 Entrega i presentacioacute del portafolis
Si la finalitat del portafolis docent eacutes avaluadora i acreditativa involucra lrsquoen-trega del producte io la seva presentacioacute
Quadre 2 Sequumlegravencia metodologravegica per al treball amb el portafolis docent Elaboracioacute progravepia a partir del treball de Knapper i Wilcox (1998) i Fernaacutendez)
4 Durant el desenvolupament drsquoaquesta fase i particularment si eacutes la primera vegada que el docent elabora un portafolis docent se suggereix escriure un diari del professor en format llibre per al registre drsquoactivitats i reflexions del docent i la transcripcioacute drsquoopinions estats drsquoagravenim i dificultats presentades durant el treball amb el portafolis Aquestes estra-tegravegies aporten dades derivades de la metacognicioacute (reflexions i autoanagravelisi) de lrsquoactuacioacute del professor la ponderacioacute de la qual eacutes uacutetil per a lrsquoanagravelisi retrospectiva de lrsquoexperiegravencia drsquoaplicacioacute lrsquoavaluacioacute i la retroalimentacioacute del proceacutes
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
49 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
ndash httpportfoliopsuedu ndash httpwwwgwcmaricopaeduclasse-portfolio
bull Models concrets de portafolis docents ndash httpwwwctejhueduepwebtourstarthtm ndash httpwwwuamespersonal_pdicienciasjspinillPORTAFO-
LIO_DOCENTEportafolio_docente_Javier_Seoane_040808pdf ndash httppaginaspersonalesdeustoesinesportafoliohtm
62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
El portafolis docent eacutes un producte personalitzat per aixograve no en tro-bem dos drsquoexactament iguals El contingut i lrsquoestructura o lrsquoorganitza-cioacute dels materials i les evidegravencies que srsquoinclouen difereixen per a cada professor Tot i aixiacute gairebeacute tots els portafolis docents srsquoestructuren a traveacutes de continguts vinculats a la tasca com a docent
Abans de donar resposta a la pregunta laquoQuin tipus de materials po-dem incloure en el nostre portafolis docentraquo volem esmentar una segrave-rie de recomanacions o principis que poden ser uacutetils en el proceacutes de seleccioacute dels continguts que incorporem al portafolis Respecte a aixograve hi ha autors (Cano 2005 77-78) que suggereixen els aspectes seguumlents
bull superar el marc de lrsquoaulabull mostrar el component artiacutestic de lrsquoensenyamentbull no posar-ho totbull donar una imatge precisa del professor que eacutesbull no limitar-se a mostrar una imatge positivabull intentar superar la subjectivitat
Finalment per respondre a la pregunta que plantegem constatem que els continguts o els materials que el professorat novell inclou en el seu portafolis docent es poden estructurar en tres grans categories tal com queda reflectit en la figura 4
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
50 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoun mateix
Material dels altres
Productes o resultats drsquoaprenentatge
Figura 4 Tipus drsquoentrades que formen part del portafolis docent
A continuacioacute desenvoluparem cadascun dels diversos tipus de material
Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (ma-terial drsquoun mateix)Les evidegravencies dels materials referits a si mateix soacuten molt diverses i inclouen entre drsquoaltres les seguumlents
bull responsabilitats en la docegravenciabull filosofia personal sobre lrsquoaprenentatge i lrsquoensenyament (aproximacioacute
a la docegravencia)bull programa de lrsquoassignatura objectius continguts megravetodes etcbull descripcioacute de lrsquouacutes de recursos i materials didagravectics bull petites innovacions dutes a terme en la pragravectica docentbull diari reflexiubull passos donats per a la promocioacute i gestioacute de la qualitat de lrsquoensenya-
mentbull passos donats en el proceacutes de desenvolupament professional (partici-
pacioacute en activitats formatives i esdeveniments de difusioacute cientiacutefica)bull publicacions sobre lrsquoensenyament de la disciplina
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
51 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Material drsquoaltresA meacutes dels materials enumerats els portafolis docents tambeacute poden incloure alguns materials elaborats per altres com serien per exemple
bull declaracions dels mentors que han treballat amb el professor novell i que han observat la seva actuacioacute docent a lrsquoaula
bull viacutedeo drsquouna classe tiacutepica del professor novellbull avaluacioacute dels seus estudiants (enquesta institucional i drsquoaltres megrave-
todes)
Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyamentEn aquesta categoria ens referim als productes o evidegravencies drsquoapre-nentatge dels estudiants i entre drsquoaltres elements es podrien incloure puntuacions en les avaluacions dels estudiants i treballs realitzats pels alumnes
En definitiva els treballs o mostres que el professor decideix incloure en el seu portafolis se seleccionen segons el grau de significativitat que tenen per al docent Aquestes mostres poden reflectir els seus assoli-ments acadegravemics o professionals les seves necessitats les seves caregraven-cies o les seves preocupacions
63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
Pel que fa a lrsquoestructura possible drsquoun portafolis docent trobem autors que adopten criteris eminentment tegravecnics i determinen tots els ele-ments que hauran de constituir els portafolis altres en canvi ator-guen meacutes llibertat pel que fa al seu contingut El portafolis docent pot tenir lrsquoestructura seguumlent
bull Riacutegida Es tracta drsquouna estructura de portafolis molt establerta i de forma tancada En aquesta estructura els apartats estan ben delimi-tats i tots els docents han de complimentar i presentar els materials o les evidegravencies que cal que continguin
bull Semiflexible En aquesta estructura meacutes progravepia dels portafolis drsquouacutes acreditatiu es combinen les evidegravencies imposades requerides amb les optatives escollides pel docent
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
52 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
bull Flexible Eacutes una estructura en quegrave lrsquoautor selecciona i inclou les evi-degravencies o els resultats que tindragrave el seu portafolis
Lrsquoeleccioacute drsquouna estructura o una altra depegraven tambeacute de la intencionalitat per la qual es realitza el portafolis
Pel que fa al format constatem que durant molt de temps els portafolis docents srsquohan presentat en format tradicional eacutes a dir fiacutesic o impregraves en general a traveacutes drsquoun treball enquadernat amb separadors o un agravel-bum Tot i aixograve lrsquoaparicioacute de les noves tecnologies ha permegraves introduir canvis molt significatius en el format del portafolis fins al punt que entra en escena el portafolis electrogravenic (tambeacute anomenat portafolis digital o e-portafolis) Un portafolis electrogravenic conteacute essencialment el mateix material que posariacuteem en un portafolis tradicional Aquests materials perograve soacuten capturats organitzats i presentats digitalment Quan srsquoempra la tecnologia digital ens remetem a situacions de riquesa extraordinagraveria on es poden aplicar recursos com lrsquohipervincle lrsquoagraveudio la imatge en moviment i manejar volums drsquoinformacioacute molt meacutes grans
Lrsquoelaboracioacute i lrsquouacutes de portafolis digitals eacutes una alternativa per trencar amb lrsquoaiumlllament de la pragravectica docent a lrsquoaula i crear una comunitat de reflexioacute colmiddotlaborativa i compartida en definitiva establir estagravendards comuns que demostrin la millora de la qualitat de lrsquoensenyament
64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
Per elaborar un portafolis docent de qualitat com un bon laquoproducteraquo y proceacutes cal utilitzar diverses estrategravegies entre les quals podem esmen-tar els sistemes drsquoacompanyament io els sistemes drsquoautoavaluacioacute
Eacutes cert que de vegades es considera que la docegravencia eacutes una professioacute aiuml-llada que cada professor treballa drsquouna manera autogravenoma i individua-lista Per aquest motiu disposar drsquouna colmiddotlaboracioacute o drsquoun acompanya-ment en el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis (un mentor un professor amb experiegravencia) eacutes una oportunitat per fomentar les interrelacions i la colmiddotlaboracioacute entre els companys de treball
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
53 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
La figura del mentor estagrave molt present en molts dels programes de formacioacute dissenyats i destinats als professors universitaris novells El paper del mentor no consisteix en dirigir el proceacutes drsquoelaboracioacute del portafolis sinoacute en guiar lrsquoautor del portafolis oferint-li suggeriments i diferents comentaris i idees que poden contribuir a aconseguir unes bones i pertinents evidegravencies en el producte final
A part del mentor tambeacute es pot recoacuterrer a la colmiddotlaboracioacute amb altres companys del grup de treball que volen treballar junts en aquesta tas-ca aportant opinions diferents i comentaris profitosos dins del proceacutes de creacioacute drsquoun portafolis
Finalment adaptant a la nostra temagravetica alguns suggeriments de Za-balza (2004) evidenciem algunes condicions que cal respectar per ela-borar un portafolis de qualitat
bull La periodicitat Elaborar un portafolis docent eacutes una tasca que re-quereix temps i esforccedil personal per la qual cosa la periodicitat eacutes una quumlestioacute rellevant El criteri general es basa en els seguumlents as-pectes importants
ndash la regularitat eacutes a dir seguir una continuiumltat i una certa sistema-titzacioacute en lrsquoelaboracioacute del treball (no escriure un dia i deixar-ho despreacutes molt de temps)
ndash la representativitat dels fets i les idees relatades eacutes a dir que el portafolis reflecteixi el millor possible la realitat que es preteacuten ex-plicar
ndash una certa continuiumltat o coheregravencia pel que fa a lrsquoestructura del portafolis (continguts forma drsquoabordar-lo aspectes formals etc)
bull La quantitat Des de la nostra manera drsquoentendre-ho no eacutes una quumlestioacute fonamental En general i sobretot en el cas dels portafolis docents convencionals aquests tenen al voltant de 20 pagravegines meacutes que inclouen documents acreditatius treballs dels alumnes etc que apareixen en els annexos adjuntats
bull La duracioacute Normalment els portafolis docents srsquoelaboren a mig o llarg termini Eacutes a dir srsquoelabora durant un periacuteode formatiu un
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
54 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
curs de capacitacioacute postgrau o magravester en docegravencia universitagraveria5 o durant un periacuteode meacutes llarg en quegrave srsquointenta reflectir la trajectograveria docent drsquouna manera continuada i actualitzada
65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
Els portafolis sobre el treball docent poden ser tal com hem intentat reflectir en aquest treball un bon element de desenvolupament per-sonal i professional que permet al professor novell i posteriorment al lector o avaluador del treball elaborat descobrir elements del seu laquojoraquo docent eacutes a dir de la seva pragravectica docent perograve tambeacute del seu moacuten personal que de vegades com no srsquoha drsquoapuntar en un full de paper queda ocult a la seva percepcioacute encara que estiguin presents en la seva pragravectica professional En consequumlegravencia en el proceacutes drsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent eacutes necessari partir no nomeacutes del coneixement de-rivat de lrsquoexperiegravencia i pragravectica docent sinoacute tambeacute drsquoun coneixement reflexiu sobre nosaltres mateixos com a docents Amb la finalitat drsquoar-ribar a una aproximacioacute sobre quegrave sabem de nosaltres mateixos com a docents Day (2005) ens ofereix cinc components per reflexionar
Components Indicadors per a la reflexioacute personal1 Autoimatge bull Qui soacutec com a docent
bull Quines connexions hi ha amb qui soacutec jo com a persona2 Autoestima bull Fins a quin punt estic fent beacute la meva feina
bull Estic satisfet amb mi mateix com a docentbull Quines soacuten les fonts de la meva alegria i satisfaccioacutebull Quegrave em fa dubtar de les meves qualitats personals i professionals
3 Motivacioacute per la feina
bull Quegrave em va motivar per fer-me docentbull Quegrave podria contribuir a augmentar (o mantenir) la meva motivacioacute
com a docentbull Com em poden ajudar altres persones
5 Com per exemple el magravester drsquoIniciacioacute a la docegravencia universitagraveria que imparteix lrsquoIns-titut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute de la Universitat de Barcelona
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
55 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Components Indicadors per a la reflexioacute personal4 Percepcioacute de la tasca
bull Quegrave haig de fer per ser un bon mestre Com ho haig de ferbull Sento que els problemes emocionals o relacionals dels meus alumnes
em preocupen Fins a quin puntbull Eacutes suficient que tots els meus alumnes assoleixin els objectius miacutenims
per a les meves classesbull Quin eacutes el meu programa de desenvolupament professionalbull Del que faig habitualment quegrave forma part del meu treball com a mes-
tre i que no en forma partbull Quegrave puc fer per millorar la meva situacioacute
5 Perspectives futures
bull Quines soacuten les meves expectatives per al futur i quegrave sento envers ellesbull Com preveig els meus propers anys a lrsquoensenyament Com puc millo-
rar el meu futur
Quadre 3 Fitxa de reflexioacute sobre nosaltres mateixos com a docents
66 Actualitzacioacute del portafolis docent
El portafolis docent en el context de desenvolupament professional igual que un curriculum vitae srsquoha drsquoactualitzar permanentment Crear un portafolis docent eacutes un proceacutes evolutiu que requereix una constant actualitzacioacute tant de la informacioacute inclosa com de la inclusioacute drsquoaltres materials o evidegravencies sobre les pragravectiques docents que contribueixen a conferir una viabilitat constant al treball
Per tot aixograve els seguumlents suggeriments poden resultar necessaris i uacutetils per a tots els docents que tenen aquest objectiu el drsquoelaborar i actualit-zar constantment el seu portafolis docent
bull Crear un arxiu dedicat al portafolis docent (que pot tenir diferents formes des drsquouna carpeta amb separadors fins a una carpeta virtual un CD eines wikis etc)
bull Revisar el treball (document producte) cada cert temps amb perio-dicitat eacutes a dir ni a intervals molt llargs de temps ni molt frequumlent-ment
bull Solmiddotlicitar a un professor experimentat o mentor que colmiddotlabori en la revisioacute de les activitats i objectius
bull Guardar una cogravepia en format paper i afegir les noves evidegravencies
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
56 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
7 CONCLUSIONS FINALS
Aquest quadern gira al voltant drsquoalgunes quumlestions recurrents sobre el professorat universitari novell i el portafolis docent Les idees clau es poden resumir amb les seguumlents idees que he anat destacant al llarg del llibre
bull El portafolis docent constitueix un fenomen bastant recent en el camp de la formacioacute docent La idea del portafolis docent eacutes una idea prestada drsquoaltres agravembits professionals Artistes fotogravegrafs i arquitec-tes per exemple tenen les seves carpetes amb quegrave mostren el millor del seu treball
bull En el context de la pedagogia universitagraveria srsquoutilitza tant amb fi-nalitats acreditatives per a lrsquoavaluacioacute seleccioacute i promocioacute del pro-fessorat com tambeacute amb finalitats formatives per a la millora i el desenvolupament professional de la funcioacute docent En aquest treball defensem i ens situem en aquesta uacuteltima finalitat
bull El portafolis docent eacutes un instrument que permet al professorat la construccioacute drsquoun coneixement sobre la seva pragravectica docent
bull Lrsquouacutes drsquoaquesta eina ha demostrat importants beneficis per al profes-sorat entre els que destaquen els seguumlents potencia lrsquoorganitzacioacute la planificacioacute i la implicacioacute responsable en el propi proceacutes forma-tiu i de desenvolupament professional fomenta el pensament criacutetic aporta meacutes autenticitat i perspectiva temporal al proceacutes drsquoaprenen-tatge permet demostrar els propis megraverits i el desenvolupament pro-fessional com a docent durant un periacuteode de temps concret
bull El portafolis docent srsquoha de convertir en un element de reflexioacute i millora continuada de la progravepia pragravectica docent del professorat uni-versitari i srsquoha drsquoimplementar en les pragravectiques drsquoaula aconseguint noves propostes drsquoensenyament-aprenentatge que condueixin a un millor i major aprenentatge dels estudiants
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
57 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
8 BIBLIOGRAFIA
Cano E (2005) El portafolios del profesorado universitario Un instrumento para la evaluacioacuten y para el desarrollo profesional Barcelona Octaedro
Corominas E (2000) laquoiquestEntramos en la era portafoliosraquo Bordoacuten 52 (4) 509-521
Day C (2005) Formar docentes Coacutemo cuaacutendo y en queacute condiciones aprende el profesorado Madrid Narcea
Feixas M (2003) laquoEl portafolios y el seeq como herramientas para el de-sarrollo profesionalraquo A J Gairiacuten i C Armengol Estrategias de forma-cioacuten para el cambio organizacional Barcelona Cisspraxis
Fernaacutendez March A (2004) laquoEl portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesionalraquo Educar 33 127-142
Klenowscki V (2005) Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluacioacuten Madrid Narcea
Knight P (2006) El profesorado de Educacioacuten Superior Formacioacuten para la excelencia Madrid Narcea
Knapper C i Wilcox S (1998) El portafolios docente Madrid Mono-grafiacuteas de la RED-U
Lyons N (1999) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesiona-lismo docente Buenos Aires Amorrortu
Martiacuten-Kniep G (2001) Portafolios del desempentildeo de maestros profesores y directivos La sabiduriacutea de la praacutectica Buenos Aires Paidoacutes
Seldin P (1997) The Teaching Portfolio A Practical Guide to Improved Per-formance and PromotionTenure Decisions 2ona ed Bolton MA Anker Publishing Company
Seldin P Miller E i Seldin C (2010) The teaching Portfolio A Practi-cal Guide to Improved Performance and PromotionTenure Decisions San Francisco Jossey Bass
Shulman L (1999) laquoPortafolios del docente una actividad teoacutericaraquo A N Lyons (comp) El uso del portafolios Propuestas para un nuevo profesio-nalismo docente (pp 45-62) Buenos Aires Amorrortu
Vallant D (2007) laquoLa identidad docenteraquo I Congreso internacional de Nuevas tendencias en la formacioacuten permanente del profesorado Barcelona 5-7 de setembre de 2007
Zabalza M A (2004) Diarios de clase Un instrumento de investigacioacuten y desarrollo profesional Madrid Narcea
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
58 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
Zubizarreta J (2009) The Learning Portfolio Reflective Practice for Impro-ving Student Learning San Francisco Jossey Bass
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
59 quadern 23 com elaborar un portafolis per millorar la docegravencia universitagraveria
NORMES PER ALS COLLABORADORS
EXTENSIOacute
Les propostes del Quadern no podran excedir lrsquoextensioacute de 50 pagravegines (en Word) uns 105000 caragravecters espais referegravencies quadres gragrave-fiques i notes incloses
PRESENTACIOacute DrsquoORIGINALS
Els textos han drsquoincloure en format electrogravenic un resum drsquounes deu liacutenies i tres paraules clau no incloses al tiacutetol Igualment han de conte-nir el tiacutetol un abstract i tres keywords en anglegraves
Per a les formes de citar i referegravencies bibliogragravefiques han de reme trersquos a les utilitzades en aquest Quadern
AVALUACIOacute
Lrsquoacceptacioacute drsquooriginals es regeix pel sistema drsquoavaluacioacute ex terna per pars
Els originals soacuten llegits en primer lloc pel Consell de Redac cioacute que valora lrsquoadequacioacute del text a les liacutenies i objectius dels Quaderns i si com-pleix els requisits formals i els miacutenims de contingut cientiacutefic exigit
Els originals soacuten sotmesos en segon lloc a lrsquoavaluacioacute de dos experts especialistes en la temagravetica de la que tracta lrsquooriginal i lrsquoagravembit discipli-nar corresponent Els autors reben els comentaris i suggeriments dels avaluadors i la valoracioacute final amb les esmenes i canvis que cal fer si eacutes el cas abans de ser acceptat per a la seva publicacioacute
Si els canvis exigits soacuten significatius o afecten a bona part del text el nou original eacutes sotmegraves a lrsquoavaluacioacute de dos experts externs i drsquoun mem-bre del Consell de Redaccioacute El proceacutes es duu a terme com a laquodoble cecraquo
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
LrsquoInstitut de Ciegravencies de lrsquoEducacioacute (ICE) de la Universitat de Barcelo-
na iniciagrave fa uns anys la publicacioacute dels QUADERNS DE DOCEgraveNCIA
UNIVERSITAgraveRIA amb lrsquoobjectiu de posar a lrsquoabast del professorat
universitari documents i materials de treball referits a temes relacionats
amb la docegravencia superior que facilitessin la seva formacioacute lrsquointercanvi
drsquoexperiegravencies i la difusioacute de laquobones pragravectiquesraquo docents Amb aquests
Quaderns pretenem estar atents als temes nous i emergents en lrsquoactual
conjuntura universitagraveria per tal de donar a conegraveixer i difondre iniciati-
ves innovadores en el camp de la docegravencia universitagraveria que responguin
a les liacutenies seguumlents
bull Propostes de marcs de referegravencia rigorosos i generals que ajudin
a clarificar conceptes clau
bull Estrategravegies docents i bones pragravectiques de planificacioacute metodo-
logia i avaluacioacute de lrsquoensenyament-aprenentatge desenvolupa-
des en contextos acadegravemics especiacutefics i diversos
bull Tegravecniques i tagravectiques de marcat caragravecter didagravectic presentades
en materials i propostes concretes de treball i reflexioacute sobre la
pragravectica drsquoequips docents disciplinaris o interdisciplinaris
- PORTADA
- Cregravedits
- Iacutendex
- Lrsquoautora
- Prograveleg
- 1 Introduccioacute
- 2 Lrsquouacutes del portafolis docent amb professorat novell
- 3 Conceptualitzacioacute del portafolis docent
-
- 31 Instrument drsquoaprenentatge i autoavaluacioacute
- 32 Instrument de reflexioacute sobre la pragravectica docent
- 33 Instrument de millora de la pragravectica docent
- 34 Instrument drsquoavaluacioacute i acreditacioacute
- 35 Instrument de desenvolupament professional del docent
- 36 Una histograveria de la tasca docent
- 37 Recull drsquoevidegravencies
- 38 Reflex de la identitat docent
- 39 Valoracioacute de la funcioacute docent
- 310 Trajectograveria professional
-
- 4 El portafolis docent i la reflexioacute pedagogravegica
-
- 41 Disseny continguts i organitzacioacute curricular
-
- La importagravencia de la planificacioacute docent o del disseny del pla docent
- Caracteriacutestiques rellevants del disseny del pla docent
- Suggeriments i propostes de millora del pla docent
-
- 42 Metodologia drsquoensenyament-aprenentatge
- 43 Avaluacioacute
-
- Caracteriacutestiques de la nova perspectiva de lrsquoavaluacioacute
- Sistemes i eines drsquoavaluacioacute
- Tipus drsquoavaluacioacute
-
- 44 Tutoria
-
- Consideracions generals sobre la tutoria
- Tipus de tutoria
-
- 45 Recursos per a lrsquoensenyament
-
- 5 El portafolis docent per a la formacioacute i el desenvolupament professional
-
- 51 Coneixements professionals adquirits
- 52 Competegravencies i capacitats desenvolupades
- 53 Necessitats i inquietuds del professor novell sobre la tasca docent
- 54 Promocioacute i gestioacute de la qualitat a la docegravencia universitagraveria
- 55 Canvi i millora de la pragravectica docent
-
- 6 Orientacions per a lrsquoelaboracioacute drsquoun portafolis docent
-
- 61 Guia de preparacioacute drsquoun portafolis docent fases i passos que cal seguir
- 62 Continguts o components drsquoun portafolis docent
-
- Material elaborat pel professor novell autor del portafolis docent (material drsquoun mateix)
- Material drsquoaltres
- Materials sobre lrsquoefectivitat de lrsquoensenyament
-
- 63 Forma del portafolis docent format i estructures possibles
- 64 Com elaborar un portafolis docent de qualitat
- 65 Com accedir al moacuten personal i professional del docent a traveacutes del portafolis
- 66 Actualitzacioacute del portafolis docent
-
- 7 Conclusions finals
- 8 Bibliografia
- Normes per als collaboradors
-
- Extensioacute
- Presentacioacute drsquooriginals
- Avaluacioacute
-
