“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“Ciro alegría Bazán”
PLAN LECTOR:
PLAN LECTOR
“A leer se aprende leyendo”“A leer se aprende leyendo”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. CEBA “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CHICLAYO.
I.3. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LAMBAYEQUE.
I.4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
II. FUNDAMENTACIÓN
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los docentes de
cualquier nivel, es el de la comprensión lectora; frecuentemente se
preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.
Durante la última década tanto maestros como especialistas se han
propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de
enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco
teórico que utilizan para enseñarla.
Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este
fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en
que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado
directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las
palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a
medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación,
fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que
leían.
También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran
preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los
alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que
los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura,
inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros
consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que
de enseñar a comprender.
En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza como
de la psicología y la lingüística, teorizaron acerca de cómo comprende el
sujeto. Es a través de ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la
comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado
en Cooper 1990 p.17). La comprensión es entonces el intercambio
dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el
lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular
sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el
fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el
lector relaciona la información que le es presentada con la información que
tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información
nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.
Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la
capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el
conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su
conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en
Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229).
Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían
procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del
mundo con las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal
manera que éstas son consideradas como esquemas de conocimiento para
obtener información, sin que por ello una inferencia sea una justificación.
Más bien, las inferencias y las justificaciones son complementarias a la
comprensión porque implican una deducción.
Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer
muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se
comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no
puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su
conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector
tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se
perdería el mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un sistema
para organizarlas.
Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es,
que aquello que no incluye el texto, el lector tiene permitido añadirlo. Por
tanto, no se puede considerar que alguien haya comprendido un texto, por
el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria.
Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas
entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera.
De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como un
proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el
conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado
presentado por aquél.
Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos
puntos medulares para tener acceso a la comprensión lectora: el
conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de
inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales
que conllevan a la comprensión y retención de información, memoria /
recuerdo.
Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de
significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren
únicamente la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la
comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de
clase a través de diversas estrategias:
En virtud a lo antes mencionado y establecido que nuestra educación actual
se encuentra en estado de emergencia debido a la deficiente comprensión
lectora en los estudiantes, el CEBA “Ciro Alegría Bazán”, busca contribuir a
revertir esta situación cumpliendo las disposiciones a nivel nacional como
es el Plan Lector.
El Plan Lector del CEBA “Ciro Alegría Bazán” de Picsi – Chiclayo, toma
como núcleo al educando, eje fundamental en el aprendizaje, en el cual el
docente cumple el papel de estratega por ende deberá de planificar
estrategias adecuadas que posibiliten a mejorar la calidad de comprensión
lectora, desarrollando las potencialidades del educando que coadyuvarán a
su desenvolvimiento óptimo en la sociedad.
La lectura es un eficiente medio de comunicación humana en cuyo
procedimiento complejo intervienen dos aspectos fundamentales. uno de
orden físico mediante la percepción visual de un texto escrito , otro de
orden intelectual encargado de la comprensión de la lectura , para
interpretar el pensamiento del autor del texto , ambos aspectos siempre
deben de estar en intima interacción y tienen tal importancia que del
desarrollo de ambos mediante una sincronización permanente , depende la
eficacia de la lectura El lector solo puede incrementar su capacidad de
comprensión y concentración , y obtener el máximo redimiendo, cuando
domina la coordinación de ambos aspectos sustanciales . La buena lectura
se logra cuando se lee con la mayor rapidez posible y asimilando el
contenido a cabalidad; y esto solo es posible con el ejercicio constante.
Para mayor desarrollo y eficaz se recomienda las técnicas de la lectura:
Traducir mediante el texto escrito en texto hablado, propiamente oír -
con precisión y suficiencia - la voz de su autor.
Interpretar con exactitud el significado de cada grafema del texto y
contexto leído con el mismo significado y sentido.
Separar los pensamientos medulares de los complementarios así
como las reglas teóricas de los ejemplos.
Distinguir con claridad y eficacia las afirmaciones verídicas de
aquellas que son discutibles o falsas.
En resumen y desde una perspectiva basad en la teoría de la
comunicación la lectura es proceso de decodificación de los signos
escritos para reconstruir el pensamiento del autor plasmado en un
texto.
TÉCNICAS DE LECTURA:
ü Subrayado
ü Fichas de lectura
ü Fichas de registro
ü Fichas de estudio
ü Técnica analítica
ETAPAS DE LA LECTURA:
ü Percepción de los signos gráficos
ü La decodificación
ü La comprensión
ü La inferencia
VICIOS DE LA LECTURA:
ü La regresión
Causas.
ü Insuficiente capacidad de la percepción visual Carencia de
concentración y capacidad de atención Exceso de detallismo al leer
ü Vocalización y sub vocalización
ü Los movimientos corporales
LA COMPRENSIÓN EN LA LECTURA:
La comprensión de lectura es la facultad intelectual que permite al lector
comprender, interpretar y hacer proyecciones sobre la ideas que el autor ha
plasmado en un texto los ejercicios de este tipo miden la habilidad para la
lectura con comprensión.
Si queremos que nuestros alumnos comprendan lo que leen y se conviertan
en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que
transfieren únicamente la información, es necesario cambiar la forma de
enseñar la comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras
prácticas de clase a través de diversas estrategias
En virtud a lo antes mencionado y establecido que nuestra educación actual
se encuentra en estado de emergencia debido a la deficiente comprensión
lectora en los estudiantes, la IE CEBA "Ciro Alegría Bazán”, busca
contribuir a revertir esta situación cumpliendo las disposiciones a nivel
nacional como es el Plan Lector.
El Plan Lector de la IE CEBA "Ciro Alegría Bazán”, de Picsi - Chiclayo, toma
como núcleo al educando, eje fundamental en el aprendizaje, en el cual el
docente cumple el papel de estratega por ende deberá de planificar
estrategias adecuadas que posibiliten a mejorar la calidad de comprensión
lectora, desarrollando las potencialidades del educando que _ coadyuvarán
a su desenvolvimiento óptimo en la sociedad.
III. BASE LEGAL:
Constitución Política del Perú.
Ley N° 28044 Ley General de Educación.
Ley N° 24029 y su modificatoria Ley 25212 Ley del Profesorado.
D.S N° 019 - 90 - ED Reglamento de la Ley del Profesorado.
D.S N° 013 - 2004 - ED Reglamento de Educación Básica Regular.
D.S N° 009 - 2005 - ED Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo.
R.M N0431-2012-ED que aprueba la Directiva para el Inicio del Año
Escolar 2013.
Reglamento de Educación Básica Alternativa D.S. Nº 015-2004-ED.
Plan Anual de Trabajo de la I.E. " Ciro Alegría Bazán ".
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar la capacidad de análisis, interpretación y valoración de lo que
leen y el nivel de comprensión lectora en los alumnos del CEBA "Ciro
Alegría Bazán", impulsando el desarrollo de las capacidades comunicativas
de los estudiantes mediante el uso de estrategias que posibiliten incentivar
el hábito para la lectura.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en los alumnos.
Determinar las causas que dificultan la comprensión lectora en los
alumnos.
Promover el gusto por la lectura.
Experimentar actividades de comprensión lectora.
Elevar el nivel de comprensión lectora en los alumnos.
Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas explorando
estrategias de comprensión lectora.
V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADESESTRATEGIAS
CRONOGRAMACIÓN RESPONSABLESM A M J J A S 0 N DX
- Elaboración del
Accionesprevias
FODA de larealidad deleducando encuanto a lectura.
X
Docentes del Área deComunicación.
- Elaboración delplan lector.
- 15 min. delectura diaria .
X X X X X X X X X X
Implementaciónde la hora de
lectura.- Trabajo conjuntocon todas lasáreas parapotenciar loslogros.
X X X X X X X X X X Docentes de todaslas Áreas.
Formulación deestrategias.
- Formulación deestrategias paramejorar el nivelde comprensiónlectora en losalumnos.
X
Docentes del Área deComunicación.
- Elaborar lamatriz deevaluación de lacomprensiónlectora.
X
Actividades de- Desarrollo de lasactividades de
Docentes de todascomprensión
lectora.comprensión
lectora de losalumnos.
X X X X X X X X X X las Áreas.
- Evaluación de lasactividades decomprensiónlectora.
X X X X X X X X X X
Evaluación delas actividades. - El grado de
influencia delplan lector en lacomunidadeducativa "Virgen
X X Docentes de todaslas Áreas.
M Carmen".
VI. PROGRAMACIÓN SEMANAL DE LECTURAS SUGERIDAS PARA 1°, 2°, 3°, 4°. nivel avanzadoVII. Lecturas selectas de diversos textos y autores, con finalidades de formación
personal y cognitiva.
VIII. PROGRAMACIÓN MENSUAL DE LECTURAS SUGERIDAS PARA 1°, 2°, 3°, 4°, nivel avanzado
PLAN LECTOR 1°
FECHA OBRA
INICIO: 02 DE ABRILFINALIZA: 04 DE MAYO
“ Mi Planta de Naranja Lima” - José de Vasconcelos
INICIO: 07 DE MAYOFINALIZA: 22 DE JUNIO
“Paco Yunque” – César Vallejo
INICIO: 25 DE JUNIOFINALIZA: 06 DE AGOSTO
“El Caballero Carmelo”- Abraham Valdelomar.
INICIO: 07 DE AGOSTOFINALIZA: 14 DE SETIEMBRE
“Sangre de Campeones”- Carlos Cauhtémoc Sánchez
INICIO: 17 DE SETIEMBRE FINALIZA:26 DE OCTUBRE
“Quién se llevó mi Queso”- Jhonson Spencer
INICIO: 29 DE OCTUBREFINALIZA: 06 DE DICIEMBRE
“Colmillo Blanco” - Jack London.
PLAN LECTOR 2°
FECHA OBRA
INICIO: 02 DE ABRILFINALIZA: 04 DE MAYO
“Edipo Rey”- Sófocles
INICIO: 07 DE MAYOFINALIZA: 22 DE JUNIO
“El Viejo y el Mar”- Ernest Hemingway
INICIO: 25 DE JUNIOFINALIZA: 06 DE AGOSTO
“Tradiciones Peruanas”- Ricardo Palma
INICIO: 07 DE AGOSTOFINALIZA: 14 DE SETIEMBRE
“ Sangre de campeón II”- Carlos Cauhtémoc Sánchez
INICIO: 17 DE SETIEMBRE FINALIZA:26 DE OCTUBRE
“Cuentos Andinos”- López Albújar
INICIO: 29 DE OCTUBREFINALIZA: 06 DE DICIEMBRE
“El Vuelo de los Cóndores”- Abraham Valdelomar
PLAN LECTOR 3°
FECHA OBRA
INICIO: 02 DE ABRILFINALIZA: 04 DE MAYO
“El Poema del Mío Cid”
INICIO: 07 DE MAYOFINALIZA: 22 DE JUNIO
“Verónica decide morir” – Paulo Coelho”
INICIO: 25 DE JUNIOFINALIZA: 06 DE AGOSTO
“Los Perros Hambrientos” - Ciro Alegría.
INICIO: 07 DE AGOSTOFINALIZA: 14 DE SETIEMBRE
“ Los ojos de mi princesa”- Carlos Cauthemoc
INICIO: 17 DE SETIEMBRE FINALIZA:26 DE OCTUBRE
“ Fuente Ovejuna”- Lope de Vega
INICIO: 29 DE OCTUBREFINALIZA: 06 DE DICIEMBRE
“La Madre – Máximo Gorki”
PLAN LECTOR 4°
FECHA OBRA
INICIO: 02 DE ABRILFINALIZA: 04 DE MAYO
“Los Miserables” – Victor HUgo.
INICIO: 07 DE MAYOFINALIZA: 22 DE JUNIO
“Un Mundo para Julius” – Alfredo Bryce Echenique
INICIO: 25 DE JUNIOFINALIZA: 06 DE AGOSTO
“El Túnel”- Ernesto Sábato
INICIO: 07 DE AGOSTOFINALIZA: 14 DE SETIEMBRE
“Aves sin Nido” – Clorinda Matto de Turner
INICIO: 17 DE SETIEMBRE FINALIZA:26 DE OCTUBRE
“El mundo es ancho y ajeno” - Ciro Alegría.
INICIO: 29 DE OCTUBREFINALIZA: 06 DE DICIEMBRE
“La ciudad y los perros” - Mario Vargas Llosa.
PLAN LECTOR INTERMEDIO
FECHA OBRA
INICIO: 02 DE ABRILFINALIZA: 04 DE MAYO
“Calixto Garimendia” – Ciro Alegría Bazán.
INICIO: 07 DE MAYOFINALIZA: 22 DE JUNIO
“Yacu mama” – Ventura García Calderón.
INICIO: 25 DE JUNIOFINALIZA: 06 DE AGOSTO
“ Contra Pereza, diligencias”-Ricardo Palma
INICIO: 07 DE AGOSTOFINALIZA: 14 DE SETIEMBRE
Mitos de Leyendas: “ Leyenda de Naylamp - Guía de Lectura”- Miguel Cabello
INICIO: 17 DE SETIEMBRE FINALIZA:26 DE OCTUBRE
Fabulas: “Las lagrimas del Rico”- Esposo“ El Cántaro y el asno”- Mariano Melgar
INICIO: 28 DE OCTUBREFINALIZA: 07 DE DICIEMBRE
Poesía: “la Maestra rural”- Gabriela Mistral.“Los pasos Lejanos”- Cesar Vallejo
INICIO: 09 DE DICIEMBREFINALIZA: 20 DE DICIEMBRE
Ensayo:” El problema agrario y el problema de indio- José Carlos Mariategui.
IX. EVALUACIÓN:
El proceso de evaluación será de carácter permanente, donde se evaluara
los aspectos como el análisis, interpretación, y valoración tanto oral como
escrito, utilizando una serie de técnicas y estrategias los cuales ayudaran el
desarrollo de las capacidades fundamentales del educando. Esta
evaluación se realizara de acuerdo a los indicadores ya mencionados en la
matriz de evaluación
Sabemos que hoy en día una de las maneras más prácticas de
medir la capacidad de lectura es en base a los clásicos test sobre
comprensión de lectura, oraciones incompletas, series de palabras,
analogías, sinónima, antónimo y parónima. El puntaje obtenido en cada test
es un índice aproximado sobre el desarrollo de la capacidad de lectura,
pero es solo un indicador de la misma y de la habilidad de lectura, es
decir, qué tanto sabe leer. En consecuencia, el estudiante no solo
debe proponerse a aprenderse las técnicas de lectura para ingresar a la
universidad o centro superior de estudios, sino que debe mantener un
propósito permanente de mejorar cada vez más su capacidad de
lectura mediante la práctica de ejercicios y cumplimiento de reglas y
técnicas que debe observar para mejora y perfeccionar sus habilidades en
el dominio de la lectura.
NIVEL SUB NIVEL INDICADORES N°ITEMS
VALORPORCENTUAL
PUNTAJE
INFERENCIAL
LITERAL(Recoge formas ycontenidos explícitosdel texto)
- Identificación de detalles.- Precisión de estado y tiempo.- Secuencia de sucesos.
1 10% 2 PUNTOS
RETENCIÓN(Capacidad de captar yaprender los contenidosdel texto)
- Recuerdo de pasajes y detalles.- Fijación de los aspectos fundamentales del texto.- Acopio de datos específicos.- Captación de a idea principal del texto.
1 10% 2 PUNTOS
ORGANIZACIÓN(Ordena elementos yvinculaciones que sedan en el texto)
- Captación y establecimiento de relaciones.- Resumen y generalización. .- Establecimiento de comparaciones.- Identificación de personajes principales ysecundarios.
1 10,yo 2 PUNTOS
REFLEXIÓN INFERENCIA(Descubre aspectosimplícitos en el texto)
- Complementación de detalles que no aparecen en eltexto.- Deducción de enseñanzas.- Proposición de títulos distintos para un texto.
1 15% 3 PUNTOS
INTERPRETACIÓN(Reordena en un nuevoenfoque los contenidosdel texto)
- Extracción del mensaje conceptual de un texto.- Deducción de conclusiones.- Predicción de resultados y consecuencias.- Reelaboración del texto escrito en una síntesispropia.
1 15% 3 PUNTOS
MATRIZ PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EVALUACIÓN VALORACIÓN(Formula juiciosbasándose en laexperiencia y valores)
- juicio de la verosimilitud del texto.- Separación de los hechos y de las opiniones.- Juicio de la actuación de los personajes.
1 20% 4 PUNTOS
CREACIÓN(Reacción con ideaspropias integrando lasideas que ofrece eltexto a situacionesparecidas de larealidad)
- asociación de ideas del texto con ideas personales.- Reafirmación o cambio de conductas.- Formulación de ideas y rescate de vivenciaspropias.- Planteamientos nuevos en función de elementossugerentes.
Resolución de problemas.
1 20% 4 PUNTOS
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