PLAN LECTOR Ciro Alegria Bazan

“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR

“Ciro alegría Bazán”

PLAN LECTOR:

PLAN LECTOR

“A leer se aprende leyendo”“A leer se aprende leyendo”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. CEBA “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CHICLAYO.

I.3. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LAMBAYEQUE.

I.4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

II. FUNDAMENTACIÓN

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los docentes de

cualquier nivel, es el de la comprensión lectora; frecuentemente se

preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.

Durante la última década tanto maestros como especialistas se han

propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de

enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos

involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco

teórico que utilizan para enseñarla.

Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este

fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en

que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado

directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las

palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a

medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación,

fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que

leían.

También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran

preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los

alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que

los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura,

inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros

consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que

de enseñar a comprender.

En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza como

de la psicología y la lingüística, teorizaron acerca de cómo comprende el

sujeto. Es a través de ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la

comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado

en Cooper 1990 p.17). La comprensión es entonces el intercambio

dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el

lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular

sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el

fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el

lector relaciona la información que le es presentada con la información que

tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información

nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.

Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la

capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el

conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su

conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en

Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229).

Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían

procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del

mundo con las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal

manera que éstas son consideradas como esquemas de conocimiento para

obtener información, sin que por ello una inferencia sea una justificación.

Más bien, las inferencias y las justificaciones son complementarias a la

comprensión porque implican una deducción.

Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer

muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se

comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no

puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su

conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector

tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se

perdería el mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un sistema

para organizarlas.

Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es,

que aquello que no incluye el texto, el lector tiene permitido añadirlo. Por

tanto, no se puede considerar que alguien haya comprendido un texto, por

el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria.

Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas

entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera.

De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como un

proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el

conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado

presentado por aquél.

Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos

puntos medulares para tener acceso a la comprensión lectora: el

conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de

inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales

que conllevan a la comprensión y retención de información, memoria /

recuerdo.

Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de

significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren

únicamente la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la

comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de

clase a través de diversas estrategias:

En virtud a lo antes mencionado y establecido que nuestra educación actual

se encuentra en estado de emergencia debido a la deficiente comprensión

lectora en los estudiantes, el CEBA “Ciro Alegría Bazán”, busca contribuir a

revertir esta situación cumpliendo las disposiciones a nivel nacional como

es el Plan Lector.

El Plan Lector del CEBA “Ciro Alegría Bazán” de Picsi – Chiclayo, toma

como núcleo al educando, eje fundamental en el aprendizaje, en el cual el

docente cumple el papel de estratega por ende deberá de planificar

estrategias adecuadas que posibiliten a mejorar la calidad de comprensión

lectora, desarrollando las potencialidades del educando que coadyuvarán a

su desenvolvimiento óptimo en la sociedad.

La lectura es un eficiente medio de comunicación humana en cuyo

procedimiento complejo intervienen dos aspectos fundamentales. uno de

orden físico mediante la percepción visual de un texto escrito , otro de

orden intelectual encargado de la comprensión de la lectura , para

interpretar el pensamiento del autor del texto , ambos aspectos siempre

deben de estar en intima interacción y tienen tal importancia que del

desarrollo de ambos mediante una sincronización permanente , depende la

eficacia de la lectura El lector solo puede incrementar su capacidad de

comprensión y concentración , y obtener el máximo redimiendo, cuando

domina la coordinación de ambos aspectos sustanciales . La buena lectura

se logra cuando se lee con la mayor rapidez posible y asimilando el

contenido a cabalidad; y esto solo es posible con el ejercicio constante.

Para mayor desarrollo y eficaz se recomienda las técnicas de la lectura:

Traducir mediante el texto escrito en texto hablado, propiamente oír -

con precisión y suficiencia - la voz de su autor.

Interpretar con exactitud el significado de cada grafema del texto y

contexto leído con el mismo significado y sentido.

Separar los pensamientos medulares de los complementarios así

como las reglas teóricas de los ejemplos.

Distinguir con claridad y eficacia las afirmaciones verídicas de

aquellas que son discutibles o falsas.

En resumen y desde una perspectiva basad en la teoría de la

comunicación la lectura es proceso de decodificación de los signos

escritos para reconstruir el pensamiento del autor plasmado en un

texto.

TÉCNICAS DE LECTURA:

ü Subrayado

ü Fichas de lectura

ü Fichas de registro

ü Fichas de estudio

ü Técnica analítica

ETAPAS DE LA LECTURA:

ü Percepción de los signos gráficos

ü La decodificación

ü La comprensión

ü La inferencia

VICIOS DE LA LECTURA:

ü La regresión

Causas.

ü Insuficiente capacidad de la percepción visual Carencia de

concentración y capacidad de atención Exceso de detallismo al leer

ü Vocalización y sub vocalización

ü Los movimientos corporales

LA COMPRENSIÓN EN LA LECTURA:

La comprensión de lectura es la facultad intelectual que permite al lector

comprender, interpretar y hacer proyecciones sobre la ideas que el autor ha

plasmado en un texto los ejercicios de este tipo miden la habilidad para la

lectura con comprensión.

Si queremos que nuestros alumnos comprendan lo que leen y se conviertan

en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que

transfieren únicamente la información, es necesario cambiar la forma de

enseñar la comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras

prácticas de clase a través de diversas estrategias

En virtud a lo antes mencionado y establecido que nuestra educación actual

se encuentra en estado de emergencia debido a la deficiente comprensión

lectora en los estudiantes, la IE CEBA "Ciro Alegría Bazán”, busca

contribuir a revertir esta situación cumpliendo las disposiciones a nivel

nacional como es el Plan Lector.

El Plan Lector de la IE CEBA "Ciro Alegría Bazán”, de Picsi - Chiclayo, toma

como núcleo al educando, eje fundamental en el aprendizaje, en el cual el

docente cumple el papel de estratega por ende deberá de planificar

estrategias adecuadas que posibiliten a mejorar la calidad de comprensión

lectora, desarrollando las potencialidades del educando que _ coadyuvarán

a su desenvolvimiento óptimo en la sociedad.

III. BASE LEGAL:

Constitución Política del Perú.

Ley N° 28044 Ley General de Educación.

Ley N° 24029 y su modificatoria Ley 25212 Ley del Profesorado.

D.S N° 019 - 90 - ED Reglamento de la Ley del Profesorado.

D.S N° 013 - 2004 - ED Reglamento de Educación Básica Regular.

D.S N° 009 - 2005 - ED Reglamento de la Gestión del Sistema

Educativo.

R.M N0431-2012-ED que aprueba la Directiva para el Inicio del Año

Escolar 2013.

Reglamento de Educación Básica Alternativa D.S. Nº 015-2004-ED.

Plan Anual de Trabajo de la I.E. " Ciro Alegría Bazán ".

IV. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la capacidad de análisis, interpretación y valoración de lo que

leen y el nivel de comprensión lectora en los alumnos del CEBA "Ciro

Alegría Bazán", impulsando el desarrollo de las capacidades comunicativas

de los estudiantes mediante el uso de estrategias que posibiliten incentivar

el hábito para la lectura.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en los alumnos.

Determinar las causas que dificultan la comprensión lectora en los

alumnos.

Promover el gusto por la lectura.

Experimentar actividades de comprensión lectora.

Elevar el nivel de comprensión lectora en los alumnos.

Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas explorando

estrategias de comprensión lectora.

V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADESESTRATEGIAS

CRONOGRAMACIÓN RESPONSABLESM A M J J A S 0 N DX

- Elaboración del

Accionesprevias

FODA de larealidad deleducando encuanto a lectura.

X

Docentes del Área deComunicación.

- Elaboración delplan lector.

- 15 min. delectura diaria .

X X X X X X X X X X

Implementaciónde la hora de

lectura.- Trabajo conjuntocon todas lasáreas parapotenciar loslogros.

X X X X X X X X X X Docentes de todaslas Áreas.

Formulación deestrategias.

- Formulación deestrategias paramejorar el nivelde comprensiónlectora en losalumnos.

X

Docentes del Área deComunicación.

- Elaborar lamatriz deevaluación de lacomprensiónlectora.

X

Actividades de- Desarrollo de lasactividades de

Docentes de todascomprensión

lectora.comprensión

lectora de losalumnos.

X X X X X X X X X X las Áreas.

- Evaluación de lasactividades decomprensiónlectora.

X X X X X X X X X X

Evaluación delas actividades. - El grado de

influencia delplan lector en lacomunidadeducativa "Virgen

X X Docentes de todaslas Áreas.

M Carmen".

VI. PROGRAMACIÓN SEMANAL DE LECTURAS SUGERIDAS PARA 1°, 2°, 3°, 4°. nivel avanzadoVII. Lecturas selectas de diversos textos y autores, con finalidades de formación

personal y cognitiva.

VIII. PROGRAMACIÓN MENSUAL DE LECTURAS SUGERIDAS PARA 1°, 2°, 3°, 4°, nivel avanzado

PLAN LECTOR 1°

FECHA OBRA

INICIO: 02 DE ABRILFINALIZA: 04 DE MAYO

“ Mi Planta de Naranja Lima” - José de Vasconcelos

INICIO: 07 DE MAYOFINALIZA: 22 DE JUNIO

“Paco Yunque” – César Vallejo

INICIO: 25 DE JUNIOFINALIZA: 06 DE AGOSTO

“El Caballero Carmelo”- Abraham Valdelomar.

INICIO: 07 DE AGOSTOFINALIZA: 14 DE SETIEMBRE

“Sangre de Campeones”- Carlos Cauhtémoc Sánchez

INICIO: 17 DE SETIEMBRE FINALIZA:26 DE OCTUBRE

“Quién se llevó mi Queso”- Jhonson Spencer

INICIO: 29 DE OCTUBREFINALIZA: 06 DE DICIEMBRE

“Colmillo Blanco” - Jack London.

PLAN LECTOR 2°

FECHA OBRA


“Edipo Rey”- Sófocles


“El Viejo y el Mar”- Ernest Hemingway


“Tradiciones Peruanas”- Ricardo Palma


“ Sangre de campeón II”- Carlos Cauhtémoc Sánchez


“Cuentos Andinos”- López Albújar


“El Vuelo de los Cóndores”- Abraham Valdelomar

PLAN LECTOR 3°

FECHA OBRA


“El Poema del Mío Cid”


“Verónica decide morir” – Paulo Coelho”


“Los Perros Hambrientos” - Ciro Alegría.


“ Los ojos de mi princesa”- Carlos Cauthemoc


“ Fuente Ovejuna”- Lope de Vega


“La Madre – Máximo Gorki”

PLAN LECTOR 4°

FECHA OBRA


“Los Miserables” – Victor HUgo.


“Un Mundo para Julius” – Alfredo Bryce Echenique


“El Túnel”- Ernesto Sábato


“Aves sin Nido” – Clorinda Matto de Turner


“El mundo es ancho y ajeno” - Ciro Alegría.


“La ciudad y los perros” - Mario Vargas Llosa.

PLAN LECTOR INTERMEDIO

FECHA OBRA


“Calixto Garimendia” – Ciro Alegría Bazán.


“Yacu mama” – Ventura García Calderón.


“ Contra Pereza, diligencias”-Ricardo Palma


Mitos de Leyendas: “ Leyenda de Naylamp - Guía de Lectura”- Miguel Cabello


Fabulas: “Las lagrimas del Rico”- Esposo“ El Cántaro y el asno”- Mariano Melgar


Poesía: “la Maestra rural”- Gabriela Mistral.“Los pasos Lejanos”- Cesar Vallejo

INICIO: 09 DE DICIEMBREFINALIZA: 20 DE DICIEMBRE

Ensayo:” El problema agrario y el problema de indio- José Carlos Mariategui.

IX. EVALUACIÓN:

El proceso de evaluación será de carácter permanente, donde se evaluara

los aspectos como el análisis, interpretación, y valoración tanto oral como

escrito, utilizando una serie de técnicas y estrategias los cuales ayudaran el

desarrollo de las capacidades fundamentales del educando. Esta

evaluación se realizara de acuerdo a los indicadores ya mencionados en la

matriz de evaluación

Sabemos que hoy en día una de las maneras más prácticas de

medir la capacidad de lectura es en base a los clásicos test sobre

comprensión de lectura, oraciones incompletas, series de palabras,

analogías, sinónima, antónimo y parónima. El puntaje obtenido en cada test

es un índice aproximado sobre el desarrollo de la capacidad de lectura,

pero es solo un indicador de la misma y de la habilidad de lectura, es

decir, qué tanto sabe leer. En consecuencia, el estudiante no solo

debe proponerse a aprenderse las técnicas de lectura para ingresar a la

universidad o centro superior de estudios, sino que debe mantener un

propósito permanente de mejorar cada vez más su capacidad de

lectura mediante la práctica de ejercicios y cumplimiento de reglas y

técnicas que debe observar para mejora y perfeccionar sus habilidades en

el dominio de la lectura.

NIVEL SUB NIVEL INDICADORES N°ITEMS

VALORPORCENTUAL

PUNTAJE

INFERENCIAL

LITERAL(Recoge formas ycontenidos explícitosdel texto)

- Identificación de detalles.- Precisión de estado y tiempo.- Secuencia de sucesos.

1 10% 2 PUNTOS

RETENCIÓN(Capacidad de captar yaprender los contenidosdel texto)

- Recuerdo de pasajes y detalles.- Fijación de los aspectos fundamentales del texto.- Acopio de datos específicos.- Captación de a idea principal del texto.

1 10% 2 PUNTOS

ORGANIZACIÓN(Ordena elementos yvinculaciones que sedan en el texto)

- Captación y establecimiento de relaciones.- Resumen y generalización. .- Establecimiento de comparaciones.- Identificación de personajes principales ysecundarios.

1 10,yo 2 PUNTOS

REFLEXIÓN INFERENCIA(Descubre aspectosimplícitos en el texto)

- Complementación de detalles que no aparecen en eltexto.- Deducción de enseñanzas.- Proposición de títulos distintos para un texto.

1 15% 3 PUNTOS

INTERPRETACIÓN(Reordena en un nuevoenfoque los contenidosdel texto)

- Extracción del mensaje conceptual de un texto.- Deducción de conclusiones.- Predicción de resultados y consecuencias.- Reelaboración del texto escrito en una síntesispropia.

1 15% 3 PUNTOS

MATRIZ PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

EVALUACIÓN VALORACIÓN(Formula juiciosbasándose en laexperiencia y valores)

- juicio de la verosimilitud del texto.- Separación de los hechos y de las opiniones.- Juicio de la actuación de los personajes.

1 20% 4 PUNTOS

CREACIÓN(Reacción con ideaspropias integrando lasideas que ofrece eltexto a situacionesparecidas de larealidad)

- asociación de ideas del texto con ideas personales.- Reafirmación o cambio de conductas.- Formulación de ideas y rescate de vivenciaspropias.- Planteamientos nuevos en función de elementossugerentes.

Resolución de problemas.

1 20% 4 PUNTOS

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