Maestría en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales y Enseñanza de las Ciencias para Profesores de SEIEM
Modulo Diseño de una unidad didáctica e investigación sobre su implementación en el aula
Taller 1
Sesión Segunda
Fecha Sábado, 19 de febrero de 2011
Sede Escuela primaria Benito Juárez, Toluca
Ponentes Dra. Nahieli Greaves y Dr. Jiro Suzuri
Proceso de diseño de una UD
a) Reflexión y actualización científica del profesorb) Estructurar el contenido
a) Seleccionar contenidosb) Definir mapa conceptualc) Delimitar procedimientos científicosd) Delimitar actitudes científicas
1. ANÁLISIS CIENTÍFICO
a) Reflexión sobre los aprendizajes deseadosb) Establecer referencias para la evaluación
a) Delimitar prioridades y jerarquizarlasb) Considerar el AC y el AD
2. SELECCIÓN DE OBJETIVOS
Proceso de diseño de una UD
a) Reflexión y actualización científica del profesorb) Estructurar el contenido
a) Seleccionar contenidosb) Definir mapa conceptualc) Delimitar procedimientos científicosd) Delimitar actitudes científicas
1. ANÁLISIS CIENTÍFICO
a) Reflexión sobre los aprendizajes deseadosb) Establecer referencias para la evaluación
a) Delimitar prioridades y jerarquizarlasb) Considerar el AC y el AD
2. SELECCIÓN DE OBJETIVOS
3. ANÁLISIS DIDÁCTICO
4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Análisis didáctico
Competencia profesional del profesor Hábitos de trabajo de los alumnos Actitudes e intereses de los alumnos Ambiente del aula Recursos de la institución educativa Ideas previas de los alumnos Capacidad cognitiva de los alumnos
Análisis didáctico
Competencia profesional del profesor Hábitos de trabajo de los alumnos Actitudes e intereses de los alumnos Ambiente del aula Recursos de la institución educativa Ideas previas de los alumnos Capacidad cognitiva de los alumnos
¿Qué es una actividad?
Un quehacer, por ejemplo, experimental, de resolución de problemas, de evaluación. Muchas veces, involucra usar instrumentos didácticos como mapas conceptuales, resúmenes, diarios de clase, bases de orientación, V de Gowin. Para llevar a cabo una actividad se necesitan recursos concretos: laboratorio, guiones de prácticas, computadoras, maquetas, videos, libros, carteles, transparencias, juegos, visitas a museos, etcétera.
¿Por qué es importante una diversidad de actividades?
La rutina impide la metacognición —es decir, el aprender a aprender
El aprendizaje no sigue un único camino preestablecido: la diversidad ofrece más oportunidades de construir el conocimiento
Los alumnos son distintos: tiene diferentes motivaciones, intereses, aptitudes y estilos de aprendizaje
Promueve la motivación y combate el aburrimiento Promueve la creatividad en el profesor y pone a prueba su
capacidad
En equipos de 2 personas, discutir…
1. ¿Qué tipos de actividades se mencionan en el artículo? ¿Cuáles son los ejemplos citados para cada tipo de actividad?
2. ¿Cuál es la finalidad de los trabajos prácticos en el aprendizaje de las ciencias?
3. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en su diseño y aplicación?4. Qué tipologías se pueden definir y cuál es su posible funcionalidad?5. ¿Qué tipo de organización puede ser más idónea?6. ¿En qué consiste la actividad de explicar, desde el punto de vista del
profesor y de los alumnos?7. ¿Qué implican las acciones de describir, definir y argumentar?8. ¿En qué consiste la resolución de problemas y ejercicios?
Tipos de actividades
Para percibir hechos directamente y construirlos Trabajos prácticos Trabajos fuera del aula
Para percibir hechos indirectamente y construirlos
Para construir el conocimiento de forma materializada
Para construir el conocimiento interactuando con Personas Fuentes de información
Para construir el conocimiento vía la reflexión individual
Actividad social alta
Actividad social baja
1) Lecturas descontextualizadas,ejercicios con datosinventados
2) Análisis colaborativo de datos inventados
Relevancia cultural
baja
Relevancia cultural
alta
3) Lecturas y ejercicios con ejemplos relevantes
4) Análisis colaborativo de datos relevantes
5) Simulaciones situadas
6) Aprendizaje in situ
Dos dimensiones importantes de las actividades
Estrategias detrás de las UD
Realización de proyectos
Resolución de problemas
Análisis de casos
Indagación
Modelización
Entusiasmar
Explorar
Explicar
Extender
Funciones de las UD
Organización social y estructuras de aprendizaje
Organización socialen el aula
Estructuras de aprendizaje
Derechos y obligaciones
CooperativaIndividualista Competitiva
Interdependenciaausente
Interdependenciapositiva
Interdependenciaopositora
Conformada porRegulan
Pueden ser
Caracterizadaspor
Estrategia dirigida por el gripo-clase (el profesor anima y guía pero no decide todo).
Busca una producción concreta (experiencia científica, texto, exposición, creación artística o artesanal,, periódico, espectáculo, producción manual, manifestación deportiva, etc.).
Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un papel activo, que varía en función de sus propósitos, y de las facilidades y restricciones del medio.
Suscita el aprendizaje de saberes, procedimientos de gestión del proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.), así como de habilidades necesarias para la cooperación.
Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas, o que sin de carácter global o transversales.
¿En qué consiste la estrategia de proyectos?
Observación y documentación Definición de una pregunta que plantee un problema, duda,
necesidad, interés… Planteamiento de una conjetura (hipótesis, modelo, solución,
postura, juicio, decisión) susceptible de ponerse a prueba Delimitación de un método de experimentación pertinente que ponga
a prueba la conjetura Obtención y análisis de observaciones obtenidas tras aplicar el
método Redacción de conclusiones Elaboración de un reporte Presentación y socialización del proyecto y de sus productos
¿Cuáles son los pasos de una estrategia de proyectos?
¿Qué es un modelo?
Un modelo es una representación, basada generalmente en analogías, que se construyen contextualizando cierta porción del mundo con un objetivo específico.
Tipos de modelos
Los modelos pueden ser
De acuerdo al contexto
didácticos o científicos
De acuerdo a la analogía con que se expresan
mentales, materiales o matemáticos
De acuerdo a la porción del mundo que modelan
ideas, objetos, procesos o sistemas
El proceso de modelización…
El proceso de modelización…
Definir los objetivos
Seleccionar el “origen”del modelo
Tener experienciascon el “objeto” a modelar
Elaborar un modelomental
Expresar usando algunade las formas derepresentación
Modificar el modelomental
Rechazar el modelomental
Llevar a cabo experimentos mentales
Resultadoincorrecto
Resultadocorrecto
Planificar y llevar a cabopruebas experimentales
Resultadoincorrecto
Resultadocorrecto
Objetivo alcanzado
Considerar el rango de validez y las limitaciones
del modelo
Estrategia de indagación
Situación desconocida
Observación Recopilación Organización Síntesis Desarrollo de nuevas
herramientas
Creación de modelos
Retroalimentación
Ejemplo: tres árboles en el mismo patio
Tiene algo que ver con la luz solar. Debe ser demasiada agua. No, debe ser poca agua. Los árboles se ven diferentes y antes se veían iguales. Es la estación, algunos árboles pierden sus hojas antes que otros. Hay veneno en la tierra. Los árboles tienen edades diferentes. Los insectos se están comiendo los árboles. Un árbol es más viejo que los otros.
Ejemplo: hipótesis planteadas por los alumnos
Pasos del proceso de solución de un problema abierto
Fase 4. Cambiar la dirección de un problema abierto• Reconocer la existencia de factores importantes (cambios en las condiciones, nueva información) que justifican el replanteamiento del problema en cuestión
Fase 2. Enmarcar un problema abierto• Organizar la información disponible en una descripción significativa del problema y de los diferentes puntos de vista• Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales
Fase 3. Resolver un problema abierto• Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solución• Considerar la objetividad y viabilidad de las soluciones, tomar decisiones.
Fase 1. Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente• Identificar información relevante.• Articular razones importantes y perdurables sobre los desacuerdos y controversias en torno al problema.• Articular certezas y dudas respecto de la información disponibleInicio
Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza
Caso
Plantea asuntosreales y relevantes
Vinculado al currículo
Permite su encuadreen marcos teóricos
pertinentes
Promueve el pensamientode alto nivel
Reto accesible alnivel del aprendiz
Intensifica emociones
Genera controversia
Permite identificación,empatía
Tarea
Buscar y revisar al menos 5 artículos académicos acerca de la enseñanza/aprendizaje del tema elegido
Compilar una lista de posibles ideas alternativas que los alumnos puedan tener acerca del tema elegido
Elegir algunas de las estrategias de diseño de UD (proyectos, modelos, indagación, problemas, casos)
Seleccionar actividades para la UD, acordes a las capacidades de los alumnos. Indicar su posible función (iniciación, síntesis, aplicación)
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