Maestría en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales y Enseñanza de las Ciencias para Profesores de SEIEM

Modulo Diseño de una unidad didáctica e investigación sobre su implementación en el aula

Taller 1

Sesión Segunda

Fecha Sábado, 19 de febrero de 2011

Sede Escuela primaria Benito Juárez, Toluca

Ponentes Dra. Nahieli Greaves y Dr. Jiro Suzuri

Proceso de diseño de una UD

a) Reflexión y actualización científica del profesorb) Estructurar el contenido

a) Seleccionar contenidosb) Definir mapa conceptualc) Delimitar procedimientos científicosd) Delimitar actitudes científicas

1. ANÁLISIS CIENTÍFICO

a) Reflexión sobre los aprendizajes deseadosb) Establecer referencias para la evaluación

a) Delimitar prioridades y jerarquizarlasb) Considerar el AC y el AD

2. SELECCIÓN DE OBJETIVOS

Proceso de diseño de una UD

a) Reflexión y actualización científica del profesorb) Estructurar el contenido

a) Seleccionar contenidosb) Definir mapa conceptualc) Delimitar procedimientos científicosd) Delimitar actitudes científicas

1. ANÁLISIS CIENTÍFICO

a) Reflexión sobre los aprendizajes deseadosb) Establecer referencias para la evaluación

a) Delimitar prioridades y jerarquizarlasb) Considerar el AC y el AD

2. SELECCIÓN DE OBJETIVOS

3. ANÁLISIS DIDÁCTICO

4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Análisis didáctico

Competencia profesional del profesor Hábitos de trabajo de los alumnos Actitudes e intereses de los alumnos Ambiente del aula Recursos de la institución educativa Ideas previas de los alumnos Capacidad cognitiva de los alumnos

Análisis didáctico

Competencia profesional del profesor Hábitos de trabajo de los alumnos Actitudes e intereses de los alumnos Ambiente del aula Recursos de la institución educativa Ideas previas de los alumnos Capacidad cognitiva de los alumnos

¿Qué es una actividad?

Un quehacer, por ejemplo, experimental, de resolución de problemas, de evaluación. Muchas veces, involucra usar instrumentos didácticos como mapas conceptuales, resúmenes, diarios de clase, bases de orientación, V de Gowin. Para llevar a cabo una actividad se necesitan recursos concretos: laboratorio, guiones de prácticas, computadoras, maquetas, videos, libros, carteles, transparencias, juegos, visitas a museos, etcétera.

¿Por qué es importante una diversidad de actividades?

La rutina impide la metacognición —es decir, el aprender a aprender

El aprendizaje no sigue un único camino preestablecido: la diversidad ofrece más oportunidades de construir el conocimiento

Los alumnos son distintos: tiene diferentes motivaciones, intereses, aptitudes y estilos de aprendizaje

Promueve la motivación y combate el aburrimiento Promueve la creatividad en el profesor y pone a prueba su

capacidad

En equipos de 2 personas, discutir…

1. ¿Qué tipos de actividades se mencionan en el artículo? ¿Cuáles son los ejemplos citados para cada tipo de actividad?

2. ¿Cuál es la finalidad de los trabajos prácticos en el aprendizaje de las ciencias?

3. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en su diseño y aplicación?4. Qué tipologías se pueden definir y cuál es su posible funcionalidad?5. ¿Qué tipo de organización puede ser más idónea?6. ¿En qué consiste la actividad de explicar, desde el punto de vista del

profesor y de los alumnos?7. ¿Qué implican las acciones de describir, definir y argumentar?8. ¿En qué consiste la resolución de problemas y ejercicios?

Tipos de actividades

Para percibir hechos directamente y construirlos Trabajos prácticos Trabajos fuera del aula

Para percibir hechos indirectamente y construirlos

Para construir el conocimiento de forma materializada

Para construir el conocimiento interactuando con Personas Fuentes de información

Para construir el conocimiento vía la reflexión individual

Actividad social alta

Actividad social baja

1) Lecturas descontextualizadas,ejercicios con datosinventados

2) Análisis colaborativo de datos inventados

Relevancia cultural

baja

Relevancia cultural

alta

3) Lecturas y ejercicios con ejemplos relevantes

4) Análisis colaborativo de datos relevantes

5) Simulaciones situadas

6) Aprendizaje in situ

Dos dimensiones importantes de las actividades

Estrategias detrás de las UD

Realización de proyectos

Resolución de problemas

Análisis de casos

Indagación

Modelización

Entusiasmar

Explorar

Explicar

Extender

Funciones de las UD

Organización social y estructuras de aprendizaje

Organización socialen el aula

Estructuras de aprendizaje

Derechos y obligaciones

CooperativaIndividualista Competitiva

Interdependenciaausente

Interdependenciapositiva

Interdependenciaopositora

Conformada porRegulan

Pueden ser

Caracterizadaspor

Estrategia dirigida por el gripo-clase (el profesor anima y guía pero no decide todo).

Busca una producción concreta (experiencia científica, texto, exposición, creación artística o artesanal,, periódico, espectáculo, producción manual, manifestación deportiva, etc.).

Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un papel activo, que varía en función de sus propósitos, y de las facilidades y restricciones del medio.

Suscita el aprendizaje de saberes, procedimientos de gestión del proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.), así como de habilidades necesarias para la cooperación.

Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas, o que sin de carácter global o transversales.

¿En qué consiste la estrategia de proyectos?

Observación y documentación Definición de una pregunta que plantee un problema, duda,

necesidad, interés… Planteamiento de una conjetura (hipótesis, modelo, solución,

postura, juicio, decisión) susceptible de ponerse a prueba Delimitación de un método de experimentación pertinente que ponga

a prueba la conjetura Obtención y análisis de observaciones obtenidas tras aplicar el

método Redacción de conclusiones Elaboración de un reporte Presentación y socialización del proyecto y de sus productos

¿Cuáles son los pasos de una estrategia de proyectos?

¿Qué es un modelo?

Un modelo es una representación, basada generalmente en analogías, que se construyen contextualizando cierta porción del mundo con un objetivo específico.

Tipos de modelos

Los modelos pueden ser

De acuerdo al contexto

didácticos o científicos

De acuerdo a la analogía con que se expresan

mentales, materiales o matemáticos

De acuerdo a la porción del mundo que modelan

ideas, objetos, procesos o sistemas

El proceso de modelización…

El proceso de modelización…

Definir los objetivos

Seleccionar el “origen”del modelo

Tener experienciascon el “objeto” a modelar

Elaborar un modelomental

Expresar usando algunade las formas derepresentación

Modificar el modelomental

Rechazar el modelomental

Llevar a cabo experimentos mentales

Resultadoincorrecto

Resultadocorrecto

Planificar y llevar a cabopruebas experimentales

Resultadoincorrecto

Resultadocorrecto

Objetivo alcanzado

Considerar el rango de validez y las limitaciones

del modelo

Estrategia de indagación

Situación desconocida

Observación Recopilación Organización Síntesis Desarrollo de nuevas

herramientas

Creación de modelos

Retroalimentación

Ejemplo: tres árboles en el mismo patio

Tiene algo que ver con la luz solar. Debe ser demasiada agua. No, debe ser poca agua. Los árboles se ven diferentes y antes se veían iguales. Es la estación, algunos árboles pierden sus hojas antes que otros. Hay veneno en la tierra. Los árboles tienen edades diferentes. Los insectos se están comiendo los árboles. Un árbol es más viejo que los otros.

Ejemplo: hipótesis planteadas por los alumnos

Pasos del proceso de solución de un problema abierto

Fase 4. Cambiar la dirección de un problema abierto• Reconocer la existencia de factores importantes (cambios en las condiciones, nueva información) que justifican el replanteamiento del problema en cuestión

Fase 2. Enmarcar un problema abierto• Organizar la información disponible en una descripción significativa del problema y de los diferentes puntos de vista• Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales

Fase 3. Resolver un problema abierto• Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solución• Considerar la objetividad y viabilidad de las soluciones, tomar decisiones.

Fase 1. Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente• Identificar información relevante.• Articular razones importantes y perdurables sobre los desacuerdos y controversias en torno al problema.• Articular certezas y dudas respecto de la información disponibleInicio

Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza

Caso

Plantea asuntosreales y relevantes

Vinculado al currículo

Permite su encuadreen marcos teóricos

pertinentes

Promueve el pensamientode alto nivel

Reto accesible alnivel del aprendiz

Intensifica emociones

Genera controversia

Permite identificación,empatía

Tarea

Buscar y revisar al menos 5 artículos académicos acerca de la enseñanza/aprendizaje del tema elegido

Compilar una lista de posibles ideas alternativas que los alumnos puedan tener acerca del tema elegido

Elegir algunas de las estrategias de diseño de UD (proyectos, modelos, indagación, problemas, casos)

Seleccionar actividades para la UD, acordes a las capacidades de los alumnos. Indicar su posible función (iniciación, síntesis, aplicación)