Download - Lectoescritura 2Módulo 3 evaluación de las dificultades en la lectura

1. EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICADELASDIFICULTADESENLALECTURA

2. INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓNESTANDARIZADOS

3. PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNDELOSPROCESOSQUEINTERVIENENENLALECTURA

3.1.Evaluacióndelosprocesosperceptivo-visuales

3.2.Evaluacióndelosprocesosdereconocimientodepalabras

3.3.Evaluacióndelosprocesosdecomprensión

4. IMPLICACIONESEDUCATIVAS

Módulo3

Evaluacióndelasdificultadesenlalectura

Lalectoescritura.Aprendizaje,dificultades,evaluacióneimplicacioneseducativas

2 Módulo3 Evaluacióndelasdificultadesenlalectura 3

1. EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICADELASDIFICULTADESENLALECTURA

Enelmóduloanteriorhemosvistocómoidentificarydetectarlasdificultadesenelaprendizajedelalecturaquepresentanlosniños.Ahoravamosacentrarnosenlaevaluaciónpsicopedagógicadeestos,quedeberárealizarelorientadordelcentroescolaroelequipodeorientacióneducativacorrespondiente,teniendoencuentalainformaciónaportadaporlosprofesoresypadres,lasobservacionesdeclaseylaevaluacióndelasproduccionesescritasydelrendimientodeestosniños.

Estaevaluaciónpsicopedagógicanospermite,deunmodomásdetallado,determinareidentificarlasne-cesidadesconcretasquepresentacadaalumnoyestablecerlaspautasymétodosdeayudaquelepuedansermásfavorables.

Laevaluaciónpsicopedagógicadeberábasarseenlainteraccióndelalumnoenloquerespectaalosconte-nidosymaterialesdeaprendizaje,alprofesor,aloscompañeros,alcontextodelaula,enelcentroescolarytambiénconlafamilia.

Enestesentido,laevaluaciónpsicopedagógicadeberásersistémica,esdecir,reunirlainformaciónrelevan-tenosolodelalumnosinotambiéndelcontextoescolaryfamiliarenelquesedesenvuelve.


INFORMACIÓNSObRE ASPECTOSACONSIDERAR EjEMPLOSDEPRUEbASDEEVALUACIÓN

Alumno

� Descartarcualquierdiscapacidadfísica,sensorial,psíquicaocognitivaquepudieraestarenlabasedelasdificultadesenelaprendizajedelalecturayescritura.

� Informesmédicos.� Entrevistasconlospadres.� Observación.

� Nivelintelectual:queseaadecuadoparaabordarlosaprendizajes.

� WISC-IV(D.Wechsler).� MatricesprogresivasdeRaven(J.C.Raven).� K-BITdeKauffmanyKauffman.� EscalasMcCarthydeactitudesypsicomotricidadparaniños(D.McCarthy).

� Niveladecuadodedesarrollodellenguaje. � PEABODY.Testdevocabularioenimágenes(Ll.M.Dunn,L.M.DunnyD.Arribas).� PLON.PruebadelenguajeoraldeNavarra(G.Aguinaga,M.L.Armentina,A.Fraile,

P.OlanguayN.Uriz).� ITPA.TestIllinoisdeaptitudespsicolingüísticas(S.A.Kirk,McCarthyyW.D.Kirk).� TestdevocabualriodeBoston(H.GoodglassyE.Kaplan).� TestdeBoehmdeconceptosbásicos(A.E.Bohem).

� Niveldedesarrollopsicomotoryprocesamientoperceptivo.

� EPP.Escaladeevaluacióndelapsicomotricidadenpreescolares(M.V.delaCruzy M.C.Mazaira).

Contextoescolar

� Análisisdelascaracterísticasyrelacionesenelgrupo-clase.

� Testsociométricoconelcorrespondientesociograma.� Observación.

� Análisisdelaorganizacióndelarespuestaeducativa.

� Procesodelalumnoenlaadquisicióndelalectura.

� Diferenciasentrelacomprensióndellenguajeoralydellenguajeescrito.

� IndicadoresenlaetapadeEducaciónInfantil.

� Entrevistas.� Observaciones.� Análisisdelostrabajosytareasdelalumno.

Contextofamiliar

Antecedentesdetipodisléxicoenpadres,hermanos,etc.Expectativasquetienenlospadresycómoafrontanlasdificultadesdesuhijo/a.

Entrevista.


Contodaestainformaciónpodremosestablecertécnicamenteundiagnósticodedislexia.Paraelloelesco-lartienequesatisfacerunaseriedecriterios,queOuton(2004)resumedelasiguientemanera:

a)Habermostradoomostrarmuchaypersistentedificultadconellenguajeescritoencomparaciónconsusigualesy,sobretodo,consigomismoenotrasáreascurriculares,dificultadquesemanifiestamásaliniciodelaprendizajedelalecturayescritura.

b)Nohabermanifestadoomanifestarpérdidadeaudicióny/ovisiónquehayaimpedidooimpidadeformaprimariaelaprendizajedelalecturayescritura.Sinembargo,estoescompatibleconqueeldisléxicopresentealteracionesenlascapacidadesauditivayvisual.

c)Nohaberpresentadoopresentartrastornosemocionales,conductualesodepersonalidad(depresión,ansiedad,comportamientonegativista...)quehayanimpedidooimpidanprimariamentelaadquisicióndelacapacidadlectorayescritora.Estonosignificaque,comoconsecuenciadelfracasocontinuodelescolarenellenguajeescritono,puedanaparecerestostrastornosacompañandoaladislexia.

d)Nohabertenidonitenersituacioneseducativas«anormales»(ausenciasprolongadasorepetidasaclase,cambiosfrecuentesdeescuelasodeprofesores,metodologíadeenseñanzadelalecturayescrituraclaramenteinapropiada...)quehayanimpedidooimpidandeformaprimariaaprenderaleeryescribir.

e)Haberpresentadoopresentardificultadesenalgunodelossiguientesaspectosdellenguajeoral:adquisicióndelhabla,pronunciacióndesonidosfonéticos,procesamientodeloscomponentesfonológicos,velocidaddedenominación...

f)Presentaralteracioneseneurológicasanatómicasy/ofuncionalessutilesenlasáreasrelacionadasconelprocesamientodelainformaciónvisualy/oauditiva.


2. INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓNESTANDARIZADOS

Unavezquesehacomprobadoqueelniñocumpleloscriteriosdediagnósticodeladislexia,excluyendootrasposiblescausasenelproblemadelalectura,elorientadordelcentroodelequipoeducativodeberárealizarunaevaluaciónmásdetalladadelasdificultadesconcretasquepresentaelniñoenelaprendizajelector.

Paraelloexistenpruebasgeneralesyestándardelectoescrituraquenospuedenservirpararealizarunaprimeraaproximaciónyprocedimientosmásespecíficosqueevalúanlosprocesoscognitivosqueintervie-nenenelaprendizajedelalecturayquenospermitendeterminarconmayorprecisiónquémecanismosnofuncionanadecuadamente.ParasuexposiciónvamosaseguirlaclasificaciónquerealizanGonzález,RamosyLuque(2009).

X Pruebasestandarizadas

Pruebasespecíficasparalaevaluacióndelosprocesosdelecturayescritura.

� Bateríadeevaluacióndelosprocesoslectores(PROLEC-R,R.F.Cuetos,B.Rodríguez,E.Ruano,yD.Arribas).� Testdeanálisisdelalecto-escritura(TALE,J.ToroyM.Cervera).� Pruebadecomprensiónlectora(CL,A.Lázaro).� CEG.Testdecomprensióndeestructurasgramaticales(E.Mendoza,G.Carballo,J.MuñozyM.D.Fresneda).� ECL1y2.Evaluacióndelacomprensiónlectora(M.ªV.delaCruz).� Pruebasdelectura(niveles1y2,M.ªV.delaCruz).

Acontinuación,siguiendoaAnaya(2002),realizamosunarevisiónydescripcióndelasprincipalespruebasdiagnósticasparalaevaluacióndelasdificultadeslectoras.


3. PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNDELOSPROCESOSQUEINTERVIENENENLALECTURA

Ademásdelaspruebasestandarizadassedebenelaborarpruebasespecíficasdelosdistintosprocesosdelectura,conlasquesepuedanevaluarlosaspectosconcretosqueestánimplicadosenlalectura.Nopode-mosconformarnosconundiagnósticogeneralreferidoalprocesoafectado,sinoquedeberemosdescenderylocalizarconprecisiónenquépuntoestribaladificultad.

Enestesentido,siguiendoaCuetos(1991),laevaluacióndeberíacontemplartodoslosprocesosfundamen-talesimplicadosenelactolector:

PROCESOSIMPLICADOSENLALECTURA

PROCESOS

LéxICOS

PROCESOS

SEMáNTICOS

PROCESOS

PERCEPTIVOS

PROCESOS

SINTáCTICOS

Esimportanteidentificarenquéprocesopresentaelniñodificultadesqueleimpidenunaprendizajenor-maldelalectura.ParalaexposicióndelosdiferentesprocesosimplicadosenlalecturayparadeterminarcómosepuedenevaluarutilizaremoslaclasificaciónrealizadaporDefioryOrtúzar(2002).


3.1. EVALUACIÓNDELOSPROCESOSPERCEPTIVO-VISUALES

Losdéficitsenlosprocesosperceptivosoriginanunporcentajemínimodealumnosconproblemasdelec-tura.Paraanalizarlosaspectosvisoperceptivosovisomotoressepuedenaplicarpruebasestandarizadas,perotambiénsepuedenrealizarotrotipodepruebasnoestandarizadasparadeterminarsielfalloesdena-turalezaperceptivaolingüística,utilizandomaterialescrito(signos,gráficos,dibujos,letras,palabras,pseu-dopalabras)quenoseanecesarioidentificar,paraqueseantareasexclusivamenteperceptivas,deltipo:

� Tareaspuramenteperceptivas.

� Tareasdeasociacióngrafía-sonido.

�Deletreooral.

� Copiadeelementossegúnunamuestra.

� Ejerciciosdedistinciónfigura-fondo.


3.2. EVALUACIÓNDELOSPROCESOSDERECONOCIMIENTODEPALAbRAS

Dentrodelosprocesosimplicadosenelaprendizajedelalectura,sonmuyimportanteslosprocesosimpli-cadosenelaprendizajedepalabras.Dehechocualquierdéficitexistenteenellosgenerarágravesproble-masenlaadquisicióndeestahabilidad.

Esfundamentalevaluarelfuncionamientodecadaunadelasdosrutasparaaccederalléxico(rutaléxica,directaovisualyrutafonológica,indirectaonoléxica).

Esnecesarioanotarexactamenteloserrorescometidosparaanalizarsutipo(omisiones,adiciones,repeti-ciones,sustituciones,inversiones,rotaciones,etc.).

RutaléxicaDirectaovisualSecaracterizaporquepermitelaconexióndel significadocon lossignosgráficosporintervencióndelamemoriavisualglobaldelaspalabrasescritas.Portanto,seconside-raqueexisteunalmacéndel léxicovisual,que conecta directamente con el sistemasemánticoypasadirectamentealalmacéndelléxicofonológicoparaproducirlapala-braoral.

Los métodos globales de la lectoescriturasebasanenelaprendizajepotenciandolarutadirecta,ysuponenquelosprocesosderelacióngrafema-fonemaseiránadquirien-dodeformaespontáneaantelapresenciaintensivadepalabrasyfrases.

RutafonológicaIndirectaonoléxicaIncluye los mecanismos de transcodificación degrafema a fonema, y gracias a estos procesos sepuedeleertodotipodeestructurassilábicasypa-labrasdesconocidasopseudopalabras.

Enlosúltimosaños,enmuchasdelasinvestigacio-nesrealizadassellegaaafirmarqueenelaprendi-zajedelalectoescrituratienenunmayorpesolashabilidadesfonológicas,ysuponenquelostrans-tornosespecíficosdelalectoescrituraodislexiassedebenprincipalmenteaundéficitfonológico.Seconfirma,portanto,queexisteuntipodedislexiaconocidacomodislexiaauditivo-temporal,profun-daofonológica.Enestecasoladificultadparaleerpalabrassedebealdéficitpara la integracióndelasreglasdeasociacióngrafema-fonemayenunosprocesosdedecodificaciónlentosydefectuosos.


DéFICITTIPO

DETAREASTIPO

DEACTIVIDADRESPUESTA

Rutaléxica

Presentarunalistadeparesdepalabrashomófonas.

Elprofesordaladefiniciónyelniñoidentificalapalabra.

Indiscriminada,alnotenerencuentala formaortográfica.

Listadepalabraspseudohomófonas.

¿Sonpalabrasdelcastellano? Indiscriminada.

Listadepalabrasdedistintascategorías.

Lecturadepalabrasdecontenidosfrenteafuncionales.

Cometerámáserroresenlaspalabrasfuncionales.

Lecturadepalabrasconcretasfrenteaabstractas.

Cometerámáserroresenlaspalabrasabstractas.

Listaparamanipularlalongituddelaspalabras.

Lecturadepalabraslargasfrenteacortas. Utilizamástiempoenlaspalabraslargas.

Listadepalabrasparaelanálisisdeerrores.

Lecturadepalabrascongrafemasalosquecorrespondenvariosfonemas.Ej.:guerra.

Transformacióndelaspalabrasenpseudopalabras.Ej.:jerra.

RutaNoléxica

Listadepseudopalabras. Lectura. Enormedificultad.

Listaparamanipularlafrecuenciadelaspalabras.

Lecturadepalabrasdealtaybajafrecuencia.

Dificultadenlaspalabrasdebajafrecuencia.

Listadepalabrasparaelanálisisdeerrores.

Lecturadepalabrasdealtafrecuenciafrenteabajafrecuencia.

Cambiarálasdebajaporotrassemejantesdealtafrecuencia.

Lecturadepseudopalabras. Transformaciónenpalabras(lexicalización).

Lecturadepalabras. Transformaciónenpseudopalabrasporsustitución,adición,omisión,inversión.

Acontinuaciónseagrupandiferentestiposdetareasparaevaluarlosposiblesdéficitsenlasdosvíasparaelreconocimientodepalabrasyestructurasilábica.


3.3. EVALUACIÓNDELOSPROCESOSDECOMPRENSIÓN

Elaprendizajedellenguajeescritonoacabaconelreconocimientodelaspalabras.Ademásunbuenlectordebeconocercómoserelacionanycombinanlaspalabrasparaformaroracionesdandolugaralacorres-pondienteestructurasilábicaysercapazdeextraerelsignificadodelaspalabras,frases,párrafosytextos.Losfactoresqueinfluyenenellossonmúltiplesyvandesdelospropiosprocesoscognitivosymetacogniti-vosalosconocimientospreviosquetengaellectorysuorganización.Acontinuaciónsepresentanalgunastareasquepermitenlaevaluacióndeestosprocesosrelacionadosconlacomprensión:

X Evaluacióndelosaspectossintácticos

� Tareasparalaevaluacióndelacapacidadparacombinarunidades

� Leeryordenarpalabrasogrupossintácticosquesepresentandesordenados.� Presentarunaoracióndeformadiferente,marcandooseparandolosdiferentesgrupossintácticos.Seintentacompararsisedanmáserroresdelecturaqueenotraoraciónenlaquenoestánseñaladoslosgrupossintácticos.

� Sustituirlosdiferentesgrupossintácticosdeunaoraciónapartirdeotrosdatos.� Comprobarsirealizalaspausasyentonacióncorrectasmediantelalecturadetextosbienpuntuados.

EnlacepertenecientealProyectoAverroessobreestimulacióndelalecturacomprensiva:

� Juiciosdecorreccióndelasoraciones

� Utilizandodistintasoracionesenlasquesehancambiadolaspalabrasfuncionales,señalarcuáldeellassecorrespondeconundibujo.

� TareasdetipoCloze:elniñodebecompletarfrasesalasquelesfaltaunapalabra.� Sepresentaránfrasesbienymalconstruidassintácticamenteparaqueidentifiquelascorrectas.� Relacionarundibujoconsuoracióndeentrevariasopcionesdelasquesolounaescorrecta.

� Complejidaddelaoración� Relacionarundibujoconunaoración,manipulandolosdiferentestiposdesubordinación.� Tareasdecierregramatical.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo.htm


X Evaluacióndelosaspectossemánticos

�Utilizartécnicasparaextraeryorganizarlainformación� Enuntextosencilloseñalarlasideasprincipales,elsubrayado,hacerresúmenes,etc.

� Extraccióndelsignificado� Enuntextoincompleto,elniñotendráquecontinuarlooelegirunfinaldeentrevarios.� Ejecucióndeórdenesescritas.� Ordenarfrasesparaqueformenuntextocoherente.� Deteccióndeelementosdistorsionantes.Enuntextoformadoporvariasfrases,hayunaquenoconcuer-daconelresto.

� Integracióndelsignificadoensusconocimientos� Elegirdibujosqueesténrelacionadosconuntextoleído.� Responderapreguntasacercadeinformaciónnoexplícitaeneltexto.

� Conocimientosdellector� Preguntassobrelaestructuradeloscuentos,textosnarrativosyotraslecturasquecomúnmenteleenlosniños.

� Deteccióndeinformacióncontradictoria,localizandolapalabraquenoconcuerdaconeltexto.� Pruebasdeconocimientosgeneralesypruebasdevocabulario.� Diferenciarentrepalabrasynopalabras.� Definirpalabras.


4. IMPLICACIONESEDUCATIVAS

Realizadalaevaluaciónydetectadodeformaprecisadónderesidenlasdificultades,sedebeprocederaunaintervenciónqueintentedareltratamientoeducativomásadecuadodeacuerdoconlosdéficitsencontrados.

Engeneral,yaunquelarecuperacióneslarga,losdisléxicosconsiguenpaliarsusdificultadesymejorarsurendimientoacadémico.Eléxitodelarecuperaciónesmayorcuantoantesseintervenga.Ennumerosasocasionesesnecesarioayudaraldisléxicoalolargodetodasuescolaridad.

Entrelasaccioneseducativasencaminadasamejorarelrendimientoacadémicodelniñocondislexia,de-bemosdistinguiraquellasquerequierensesionesindividualesypersonalespecializadoendificultadesdelecturayescriturayaquellasmedidasquedebenseguirlosprofesoresenelmarcogeneraldelaula.

Laintervencióndelniñodisléxicoensesionesindividualizadaspuedeserrealizadaenelmarcoescolarodeformaextraescolar,porlogeneralduranteunoodosdíasalasemana,yllevadaacaboporunpsicopedago-gooespecialistaenaudiciónylenguaje.Nosetratadeunaclasedeapoyoenlaqueseexplicanypracticandeformapersonalizadalosmismoscontenidoscurricularesquesedanenclase.Setratadeintervencionesespecializadasycentradasenellenguajeescritoenlasque,atravésdelaaplicacióndemétodosymateria-lesdiferentesdelosutilizadosnormalmente,seayudaalescolaraaprenderaleeryaescribir.

Porotrolado,elprofesorenelcontextodelauladebeseguirlassiguientesimplicacioneseducativas:

�Muestraalniñoqueteinteresasporélyquedeseasayudarle.élsesienteinseguroypreocupadoporlasreaccionesdelprofesor.

� Establececriteriosparasutrabajoentérminosconcretosqueélpuedaentender,sabiendoquerealizaruntrabajosinerrorespuedequedarfueradesusposibilidades.Evalúasusprogresosencomparaciónconélmismo,consunivelinicial,noconelniveldelosdemásensusáreasdeficitarias.Ayúdaleenlostrabajosdelasáreasquenecesitamejorar.


� Préstaleatenciónindividualizadasiemprequeseaposible.Hazlesaberquepuedepreguntarsobreloquenocomprenda.

� Asegúratedequeentiendelastareas,puesamenudonolascomprenderá.Dividelasleccionesenpartesycomprueba,pasoapaso,quelascomprende.Undisléxicopuedeentenderbienlasinstruccionesverbales.

� Lainformaciónnuevaseledeberepetirmásdeunavez,debidoasuproblemadedistracción,memoriaacortoplazoyavecesescasacapacidaddeatención.

� Puederequerirmásprácticaqueunestudiantenormalparadominarunanuevatécnica.�Necesitaráayudapararelacionarlosconceptosnuevosconlaexperienciaprevia.� Alguienpuedeayudarleleyéndoleelmaterialdeestudioyenespeciallosexámenes.Muchosdisléxicoscompensanlosprimerosañosporelesfuerzodeunospadrespacientesycomprensivosenleerlesyrepa-sarleslasleccionesoralmente.

� Sileeparaobtenerinformaciónoparapracticar,tienequehacerloconlibrosqueesténalniveldesuapti-tudlectoraencadamomento.

� Evitarlacorrecciónsistemáticadetodosloserroresensuescritura.Hacerlenotaraquellossobrelosqueseestátrabajandoencadamomento.

� Siesposible,hacerleexámenesoralesevitandolasdificultadesquelesuponensumalalectura,escrituraycapacidadorganizativa.

� Tenerencuentaquelellevarámástiempohacerlastareasparacasaquealosdemásalumnosdelaclase.Secansamásquelosdemás.Procurarleuntrabajomásligeroymásbreve.Noaumentarsufrustraciónyrechazo.

� Esfundamentalhacerobservacionespositivassobresutrabajo.Hayqueelogiarlosyalentarlossiemprequeseaposible.


� Esfundamentalserconscientedelanecesidadquetienedequesedesarrollesuautoestima.Hayquedar-lesoportunidadesdequehaganaportacionesalaclase.Evitecompararleconotrosalumnosentérminosnegativos,hacerleleerenvozaltaenpúblicocontrasuvoluntad.Esunabuenamedidaencontraralgoenqueelniñoseaespecialmentebuenoydesarrollarsuautoestimamedianteelestímuloyeléxito.

�Hayqueconsiderarlaposibilidaddeevaluarleconrespectoasuspropiosesfuerzosylogros,envezdeha-cerloenfuncióndelosotrosalumnosdelaclase.Elsentimientodeobteneréxitollevaaléxito.Elfracasoconducealfracaso(profecíaqueseautocumple).

� Permitirleaprenderdelamaneraqueleseaposible,conlosinstrumentosalternativosalalecturayescri-turaqueesténanuestroalcance:calculadoras,reproductoresdesonido,tablasdedatos...

� Elprofesorhadetenerclaroqueelproblemanovieneporfaltadeinterésopereza,nitampocoporunproblemadeinmadurez,sinoporuntrastornobiológico.Ocurreconfrecuenciaquealniñoseletachadevago,desinteresado,inmaduro,lento,distraído…yseatribuyeaestascaracterísticassumalrendimientoescolar,presionándoleparaquetrabajemásy,dealgunamanera,menospreciándoloporsuincapacidadparaaprender.

�Daraentenderalrestodelosalumnoslasdificultadesquepresentaeldisléxico.Sedebecomunicaralres-todelosalumnoseltrastornoquepadecesucompañero,paraquenoidentifiquenlasadaptacionesquesehaganalniñodisléxicocomounprivilegio,sinocomounanecesidadeducativa.

� Elprofesordelauladebecolaborarconlosdiferentesprofesoresdelniño,informándolesdelasdificulta-desobservadasenelaulaydelasmedidasdeactuaciónsugeridasporelespecialistaenlecturayescritura.


AMPLIACIÓNDECONTENIDOSLecturacomplementaria:

Batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R). Cuetos, Rodríguez y Ruano. Semuestraunmétododeevaluaciónde losprocesoslectoresbasadoenmodeloscognitivosdelalectura,conelfindedetectarlosproblemasyfacilitarlaorientacióndelaintervencióneducativa.