DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

EN LA LECTURA

PROCESOS y DIFICULTADES

¿Qué es saber leer?

LA LECTURA

Los profesores de los cursos

más avanzados se quejan de que

muchos de sus alumnos todavía

no saben leer. (Cuetos, 2008, p. 21)

Los profesores de los

primeros niveles se

enorgullecen de que

sus alumnos ya saben

leer.

LA LECTURA

Factores y procesos implicados en

la lectura literal y comprensiva

LECTOR

Estados internos:

Intenciones, metas, etc…

Contexto

Textos leídos hasta

ese momento

Procesos

de lectura

Capacidades

Esquemas

Estrategias

TEXTO

Características intratextuales:

Estructura textual

Coherencia, Unidad, etc.

Características extratextuales:

Objetivos y cuestiones

Títulos, etc.

Activa

Lee

y

comprende

activan

¿Qué es saber leer?

LA LECTURA

Procesos Sintácticos

y Semánticos

Procesos Perceptivos

y de acceso al Léxico

Reconocimiento letras y palabras vs. Extracción de un significado

DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN

Lectura Literal Lectura

Comprensiva

PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA

DE LA LENGUA ESCRITA

PERCEPTIVOS

LÉXICOS

SINTÁCTICOS

SEMÁNTICOS

PROCESOS PERCEPTIVOS EN LA LECTURA

SISTEMA PERCEPTIVO-VISUAL:

Durante la Lectura los ojos:

Se dirigen hacia el texto y comienza la lectura

Movimientos sacádicos

Fijaciones 90 %

Varían según:

10 %

• Habilidad del Lector: informac. parafoveal movims. y fijacs. en palabs.

largas vs. cortas vs. espacios vacíos, palabras de contenido vs. de función.

• Tipo de Texto: > complejidad ↑ durac. fijaciones y regres, y ↓ long. saltos.

1 PROCESOS PERCEPTIVOS EN LA LECTURA

SISTEMA PERCEPTIVO-VISUAL:

Estructuras o Almacenes de Procesamiento y su Función:

Memoria sensorial o icónica: procesa lengua escrita como rasgos visuales, precategorial (+ 250 mls.).

Memoria operativa o de trabajo (M.C.P.): procesa rasgos

visuales para reconocerlos como letras o palabras: análisis categorial

(+ 15-20 segs. / 7+2 unidades de informac.) - La identificación de letras se da antes de finalizar la fijación

PROCESOS LÉXICOS

MODELO DUAL O DE DOBLE RUTA

Ruta Léxica, visual o directa. (Acceso directo a representaciones en memoria)

Ruta Subléxica, Fonológica o indirecta (Acceso traduciendo grafemas a fonemas)

Palabra Escrita

LECTURA INTERNA (O EN VOZ ALTA)

Identificación de Palabras y

Recuperación del Significado de las Palabras

PROCESOS PERCEPTIVOS (Nodos de Letras)

Procesos de Lectura: Procesos de acceso al Léxico

Palabra Escrita

Detector de Rasgos

LÉXICO VISUAL U ORTOGRÁFICO

SISTEMA

SEMÁNTICO

LÉXICO FONOLÓGICO

ALMACÉN DE FONEMAS

(Nodos de Fonemas) (Unidad de Memoria Operativa)

HABLA

(pronunciación oral)

MECANISMO DE

CONVERSIÓN

GRAFEMA-FONEMA

RUTA

SUBLÉXICA

Identificación de

los Fonemas (pronunciación interna)

LÉXICO

AUDITIVO

RUTA

SUBLÉXICA

RUTA

LÉXICA

RUTA

LÉXICA

Palabras Conocidas (Regulares e Irregulares)

Palabras Regulares Desconocidas

Pseudopalabras

Vía Directa

No-Semántica

Ruta Léxica o Visual

• Proceso perceptivo (visual): identificación de letras.

• Léxico Visual u Ortográfico: acceso a representación “visual” de

palabras conocidas (“imagen de la palabra”).

• Sistema Semántico: activación del significado a partir del Léxico Visual y de la palabra pronunciada internamente y reconocida por el Léxico Auditivo

• Léxico Fonológico: representaciones Fonológicas (”sonoras”) de las palabras conocidas, de las pronunciaciones de las palabras.

• Almacén de Pronunciación (o Almacén de Fonemas): unidad de memoria

operativa, donde se almacena información codificada fonológicamente para ser

pronuncia internamente (o en voz alta habla) para ser reconocida por el Léxico Auditivo.

Palabra Escrita

Ruta Subléxica o Fonológica

Proceso perceptivo (visual): identificación de letras.

Mecanismo conversión grafema-fonema: recuperación del sonido-fonema que corresponde a las letras-grafemas que componen la palabra.

Almacén de Pronunciación (o Almacén de Fonemas): unidad de memoria operativa, donde se almacena información codificada fonológicamente para ser pronuncia internamente (o en voz alta habla) para ser reconocida por el Léxico Auditivo.

Sistema Semántico: activación del significado a partir del Léxico Visual y de la palabra pronunciada internamente y reconocida por el Léxico Auditivo (además de a partir de otros “significantes”).

Palabra Escrita

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO

Análisis Gramatical o Procesamiento Sintáctico de las Oraciones, que realiza el Analizador Sintáctico:

Es necesario para el Procesamiento Semántico, pero diferenciable de él. Dos oraciones pueden ser equivalentes sintácticamente pero con distintos significados y viceversa.

El Análisis Sintáctico comprende 3 operaciones básicas:

1) Asignación de Función a cada palabra o grupo de ellas.

2) Especificación de Relaciones entre componentes.

3) Construcción de la estructura correspondiente: mediante el ordenamiento jerárquico. Ej.: Sujeto-Verbo-Objeto.

El Procesamiento Sintáctico implica varias Estrategias Sintácticas que tienen en cuenta las Claves presentes en la Oración.

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO

Análisis Gramatical o Procesamiento Sintáctico de las Oraciones, que realiza el Analizador Sintáctico:

El Procesamiento Sintáctico implica varias Estrategias Sintácticas que tienen en cuenta las Claves presentes en la Oración:

El Orden de las Palabras,

Las Palabras Funcionales

El Significado de las Palabras

Los Signos de Puntuación:

PROCESOS SEMÁNTICOS

1.Construir una representación mental del

contenido de un texto (extraer su significado).

• Representación no literal, ni completa, y con contenidos no

explícitos interpretados por el lector.

• El contenido del texto determina los conocimientos que se activan

en la memoria del lector y éstos la configuración del mensaje a

extraer del texto.

2. Integración de esa representación en los

conocimientos del lector.


MODELO Kintsch y Van Dijk (1998). Propugna 3 NIVELES de Representación

de Textos:

1º NIVEL: representación superficial o TEXTO DE SUPERFICIE.

2º NIVEL: representación del TEXTO BASE (ESTRUCTURA SEMÁNTICA):

- Las proposiciones se relacionan unas con otras formando una red de ideas o

Microestructura.

- La estructura jerárquica formada por Macroproposiciones constituye la

Macroestructura. “Conjunto de proposiciones jerárquicamente ordenado que

representa la estructura global de un texto” (Kintsch, 1998).

3º NIVEL: MODELO DE SITUACIÓN:

- Formato representacional complejo.

- La representación resultante depende del lector (reordenación, perspectivas o

interpretaciones diferentes de una misma información).

- TEXTO BASE y MODELO DE SITUACIÓN serían dos niveles diferentes de la

representación según Vidal-Abarca (2000).


.

La estructura/representación que construye el lector contendría 4 tipos de ideas:

Ideas básicas del texto Macroproposiciones Ideas propias prevs. Inferencias

Inferencias Elaborativas (Esquemáticamente implícitas) Conectan

Ideas provenientes del texto

COMPRENSIÓN DEL TEXTO BASE MODELO DE SITUACIÓN (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

Frase = Información Nueva (IN) + Información Dada (conocida por Lector)

(sirve para conectar: IN con frase anterior ∩ IN con concs. del lector (Ideas pr. Prev.)

LA LECTURA



LECTOR

Estados internos:


Contexto


ese momento

Procesos

de lectura

Capacidades

Esquemas

Estrategias

TEXTO


Estructura textual




Títulos, etc.

Activa

Lee

y

comprende

activan

LA LECTURA

Información Dada

Comunicación escrita

El contexto más relevante pare el receptor (lector) es el

contenido del propio texto leído hasta ese momento.

Muchas palabras o frases, que aisladamente habría

que valorar de modo ambiguo, decantan su significado en el

contexto de la historia.

LA LECTURA



LECTOR

Estados internos:


Contexto


ese momento

Procesos

de lectura

Capacidades

Esquemas

Estrategias

TEXTO


Estructura textual




Títulos, etc.

Activa

Lee

y

comprende

activan

CAPACIDADES Y ESQUEMAS

1. Conocimientos previos…Esquemas de conocimiento

Las funciones de los esquemas de conocimiento son:

• Favorecer la comprensión del texto

• Favorecer la realización de inferencias lectoras

• Organizar el recuerdo del texto

• Dirigir la interpretación del texto


• Conocimientos acerca del texto.

• Facilita la creación de la Macroestructura textual del pues permite desarrollar estrategias mas automatizadas.

• Cuanto mayores sean los conocimientos previos la comprensión será mejor y con mayores niveles de profundidad.

• La calidad y el tipo de conocimientos previos deben de ser ajustados y verosímiles.


Estructura organizativa: Superestructura

• Varían en función de la edad y experiencia del lector.

• Facilitan la realización de inferencias.

• Facilitan la realización de autopreguntas.

• Permiten anticipar categorías de contenido.

• Permiten activar y crear nuevos esquemas.

“ Los esquemas retóricos que posee el lector guían el

procesamiento del texto”


2. Objetivos:

• Son los que gobiernan la comprensión.

• Definen con antelación lo que se quiere conseguir.

• Son la base para desarrollar un plan de lectura.

• Seleccionan la información mas adecuada.

• Activan los esquemas de conocimiento mas acordes al tema.

• Controlan y evalúan el grado de comprensión del texto.

ESTRATEGIAS

Estrategias dirigidas a determinar el objetivo de la

lectura y activar los conocimientos previos

Estrategias para operar

con la información del

texto; identificar la

información relevante y

realizar inferencias.

Estrategias para supervisar el proceso de comprensión

lectora; estrategias dirigidas a la asimilación y recapitulación de lo leído así como de su recuerdo

ANTES DE LEER

• Motivar para la lectura.

• Objetivos de la lectura.

• Activar el conocimiento.

• Animar a los alumnos a que expongan lo que saben acerca del tema.

• Establecer predicciones sobre el tema.

• Formular hipótesis aunque no sean exactas, si pueden ser ajustadas.

• Inducir a los alumnos a la formulación de las predicciones, e irlas ajustándolas al tema “ con la lectura iremos viendo si es verdad todo esto que hemos dicho”.

• Predecir hace que los alumnos sean los protagonistas de la lectura.

ANTES DE LEER

• Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.

• Plantearse preguntas pertinentes sobre el texto; tema del texto, ideas principales , tipo de texto.

• Las preguntas deben de ser acordes con los objetivos propuestos.

• El profesor suele ser el inductor de las preguntas.

• Las preguntas ayudan al proceso de dirigir la comprensión.

DURANTE LA LECTURA

• Lectura independiente.

• Insertar a lo largo del texto preguntas que hagan predecirlo que va a ocurrir.

• Identificar lo que no comprenden.

• Corregir la tendencia de solucionar directamente los errores de los malos lectores.

• Anotar lo desconocido y tratar de solucionarlo de forma individual al final del texto , sino es posible consultarlo al profesor.

• Solo interrumpir la lectura cuando la palabra o palabras desconocidas son imprescindibles para la comprensión.

• Cuando la lectura se interrumpe el lector se desconecta.

DURANTE LA LECTURA

• La idea principal es el enunciado o enunciados que el escritor

utiliza para explicar un tema.

• Puede estar implícita o explicita.

• Es mas fácil de localizar en los textos narrativos que en los

expositivos.

• La idea principal debe tener en cuenta que es lo mas

importante para el sujeto que lee ( relevancia contextual) y no

solo para el escritor(relevancia textual).

• La idea principal resulta de los objetivos de la lectura, los

conocimientos previos del lector y de lo que el autor quería

trasmitir.

o Identificar la idea principal

DESPUÉS DE LA LECTURA

o Formular y responder preguntas

• La formulación de preguntas tradicionalmente tiene un

valor de evaluación de la comprensión lectora. • Formulación de preguntas por parte del profesor como

modelo. • Formular preguntas pertinentes: Las que contribuyan a identificar el tema y las ideas principales Las que son coherentes con el objetivo que persigue la lectura.

DESPUES DE LA LECTURA

• Los alumnos saben que tienen que responder a una

serie de preguntas y así ponen en juego estrategias

para ello y tratan de anticiparse a las preguntas

• Formular diferentes tipos de preguntas; de respuesta

literal, de pensar y buscar , de elaboración personal

• Hay que tener en cuenta que preguntamos y para que

preguntamos.

DESPUÉS DE LA LECTURA

• Realizar un resumen es producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original, puesto que reproduce brevemente su contenido

• Para la realización del resumen :

Supresión de la información no relevante

Supresión de conceptos y frases por conceptos y frases supra ordinados.

Selección o creación de frases tema.

OMISION-SELECCIÓN-GENERALIZACION-INTEGRACION

o Resumen

LA LECTURA

EL TEXTO ESCRITO

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Y COMPRENSIÓN LECTORA

Características Intratextuales –incluidas en el texto-

• Coherencia

• Unidad

• Adecuación a la audiencia

• Nivel de explicación de la idea principal

• Posición de la idea principal en el texto

• Complejidad y familiaridad del contenido del texto

LA LECTURA

EL TEXTO ESCRITO

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Y COMPRENSIÓN LECTORA

Características Extratextuales –no incluidas en el texto-

• Objetivos y cuestiones

• Títulos y sumarios

• Organizadores previos

• Esquemas o Sumarios estructurales

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