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Experiencia educativa b-learning mediada por la Cibercultur@. Caso de
estudio: Diplomado para profesores de Escuelas de Tiempo Completo del
estado de Tlaxcala
Juan Carlos Pérez Durán
Universidad del Altiplano
Resumen
El Diplomado en Competencias Educativas para Escuelas de Tiempo Completo fue un
recurso exprofeso planteado desde una modalidad b-learning para apoyar a los
docentes a fortalecer la línea de trabajo “Actividades didácticas con apoyo de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC)” que contribuye al perfil de egreso
de la educación básica. En este sentido, el presente documento se divide en tres partes.
La primera narra la construcción académico-administrativa del Diplomado. La
segunda, argumenta desde la metodología de la Cibercultur@1 cómo se construyó el
conocimiento a partir de la formación de mayores competencias y habilidades para
operar de forma eficiente tanto la plataforma virtual, como la página web por parte de
los docentes. La tercera describe los principales hallazgos identificados sobre la
percepción de 1154 docentes participantes. El instrumento de evaluación tuvo como
propósito detectar los factores que intervinieron para el logro del objetivo del
diplomado. Los resultados se expresan en dos formas: la cuantitativa a través de una
escala bipolar de cinco preguntas cerradas, y la cualitativa, basada en un análisis
semántico sobre las variables identificadas de la pregunta abierta.
1 Cibercultura es un “neologismo que mezcla dos términos polisémicos, por una parte cultura, que tiene que ver originalmente en latín con el cultivo, el desarrollo productivo de la tierra y que, con el tiempo, fue adquiriendo el significado de todo el universo de las representaciones del mundo y la vida. Y por otra parte, ciber que es un elemento compositivo prefijo, creado por acortamiento del adjetivo cibernético, y que forma parte de términos relacionados con el mundo de las computadoras y de la realidad virtual. En su origen cyber proviene de Kybernetes, que en griego significa piloto de una nave aludiendo así a la función del cerebro con respecto a las máquinas” (González, Amozurrutia, Maass, 2007, p.17).
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Palabras clave: b-learning, cibercultur@, escuelas de tiempo completo.
Abstract
The Diploma in Educational Competencies for Schools Full Time, was a resource
exprofeso raised from a b-learning modality to support teachers to, strengthen the line
of work "Educational activities with the support of information technology and
communication" that contributes to the egress profile of basic education. In this sense,
this paper is divided into three parts. The first narrates building academic and
administrative of the Diploma. The second, argues on the methodology Cybercultur@
how was constructed knowledge, from the formation of larger competencies and skills
to operate efficiently both the virtual platform, as the website by teachers. The third
describes the main findings identified on the perception 1154 of participating teachers.
The assessment tool was aimed to identify factors involved in achieving the objective
of the diploma. Results are expressed in two ways: through a quantitative scale of
bipolar five questions closed and qualitative based on a semantic analysis of the
variables identified of the open question.
Keywords: b-learning; cibercultur@; full-time schools.
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Experiencia educativa b-learning mediada por la Cibercultur@. Caso de
estudio: Diplomado para profesores de Escuelas de Tiempo Completo del
estado de Tlaxcala
Juan Carlos Pérez Durán
Introducción
El Gobierno del estado de Tlaxcala a través de la Unidad de Servicios Educativos de
Tlaxcala. Educación Preescolar, Primaria y Telesecundaria (USET), implementó en
agosto de 2014, la ampliación de la jornada escolar a tiempo completo para educación
básica, lo que implicó, un replanteamiento académico-administrativo de directores y
personal docente en cuanto a la organización de la jornada de trabajo desde el aspecto
pedagógico para mejorar el desarrollo de las competencias para la vida y el avance
gradual en el logro del perfil de egreso de la educación básica (USET, 2014). En este
mismo documento se expresan las líneas de trabajo a desarrollar:
Lectura y escritura, Desafíos matemáticos, Arte y cultura, Actividades didácticas con
apoyo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), Lectura y escritura en
lengua indígena (escuelas de educación indígena), Convivencias escolar y Vida
saludable conforme a lo dispuesto en los lineamientos para la Organización y
Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo en su numeral 20 del apartado D.
Definición Pedagógica (USET, 2014).
La Universidad del Altiplano (UDA) desarrolló el Diplomado en Competencias
Educativas para Escuelas de Tiempo Completo: recurso elaborado exprofeso para las
escuelas que se inician en la aplicación de la Reforma Educativa en el estado de
Tlaxcala, para que los docentes pertenecientes a los tres niveles educativos referidos,
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fortalecieran sus competencias en torno a que se observara en aula por alumnos y
padres de familia el desenvolvimiento de las líneas de trabajo. La estrategia de la UDA
fue desarrollar cinco de seis líneas en aula y específicamente para desarrollar la de
actividades didácticas con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC), planteó que los docentes desarrollaran los contenidos del diplomado a través de
una modalidad b-learning, en específico página web y plataforma virtual de aprendizaje
a través de un ejercicio de Cibercultur@ que se caracteriza por desarrollar “un cambio
en la estructura cognitiva del sujeto que conoce, un cambio de actitud frente al
conocimiento y el modo de construirlo". (Maass, 2007, p. 281).
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El modelo educativo
El diseño académico-administrativo del diplomado se soportó de tres componentes:
académico, de gestión y estratégico (Figura 1). El componente académico se conformó
por cinco módulos, con una duración de 130 horas de trabajo. El módulo uno,
introductorio, inició con el conocimiento de la estructura del diplomado y metodología
de aprendizaje, integró también los fundamentos y principios pedagógicos que
sustentan el Plan 2011 (SEP); el módulo dos, desarrolló las competencias genéricas y
específicas para el logro del perfil de egreso de la educación básica del nivel educativo
al que está asignado el docente; el módulo tres, integró las estrategias de aprendizaje;
el módulo cuatro, atendió la gestión de la programación estratégica y el módulo cinco,
desarrolló las estrategias de evaluación.
El componente de gestión orientó sus esfuerzos al desarrollo del sitio web para el
acceso al campus virtual (aplicación web para el desarrollo de procesos de enseñanza-
aprendizaje soportado en un ambiente educativo virtual [Moodle]). Diseñó y generó la
estrategia de registro en línea de los usuarios. Administró los contenidos curriculares.
Implemento el área de Soporte Técnico abocado a la capacitación sobre el uso de la
plataforma. Monitoreó y apoyó al logro de la competencia digital del usuario y
desarrolló el módulo inicial de entrenamiento planteado en 20 horas para
conocimiento, práctica y dominio de navegación de página web y campus virtual por
parte de los docentes.
El componente estratégico se ubicó en el plano de la administración del diplomado
donde su principal característica fue la evaluación permanente para la toma de
decisiones para ajustar desde la gestión, posibles errores en la impartición de
diplomado.
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Figura 1. Diseño Académico-administrativo del diplomado.
Fuente: Elaboración propia.
Bajo la lógica de los componentes, se desplegó el diplomado pensando que los
docentes que tomarían el curso ya contaban con capitales culturales y de
conocimientos tecnológicos para desenvolver de mejor manera sus contenidos. La
justificación del diseño b-learning por parte de la Universidad del Altiplano (UDA), se
sustentó en dos situaciones. Uno, en la experiencia de los docentes. Afirmación que los
mismos directores de la Coordinación de Escuelas de Tiempo Completo de la Unidad de
Servicios Educativos de Tlaxcala (USET) dieron, al confirmar que “muchos” de los
profesores ya tenía conocimiento y práctica sobre el desarrollo de procesos de
aprendizaje a través del modelo e-learning previamente cursados en otras instituciones
de educación superior. Dos. Fortalecer en los docentes la línea de trabajo actividades
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didácticas con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC); a
través de la propia experiencia emanada de la práctica del diplomado.
El diagnóstico
Hecho el diseño académico-administrativo se procedió al desarrollo de contenidos, sin
embargo, la apreciación inicial de la UDA cambió debido a los primeros problemas que
se presentaron con los docentes participantes destacando que:
Tuvieron dificultad para navegar en la página web del Diplomado.
Presentaron muchas dificultades para generar su proceso de inscripción en
línea. En total se generaron 1620 folios (DCEETCET, 2015) cuando el número de
participantes final fue de 1339 registros.
Se había pensado en desarrollar cuatro sesiones sabatinas presenciales de
apoyo técnico: 9, 16, 23 y 30 de agosto. Sin embargo, por la demanda de
docentes que requirieron asesoría, se abrieron sesiones presenciales de apoyo
de lunes a viernes por las tardes. Se ampliaron las jornadas de consulta de 3 a 5
horas, lo que implicó una inversión de esfuerzos que partió en el ideal de 20
horas a un cierre de poco más de 150 horas de soporte técnico.
Soporte técnico registró a través de su cuenta de e-mail 1721 correos de
solicitudes de apoyo de diversa índole, la propia área, remitió 1977 respuestas de
orientación. (DCEETCET, 2015).
El proceso de inscripción cerraba el 22 de agosto de 2014, pero por las
dificultades descritas, el último folio registrado en la página del Diplomado,
presentó fecha del 6 de octubre de 2014 (DCEETCET, 2015).
La hoja de registro en línea se integró de tres apartados: I. Datos personales. II.
Datos laborales. III. Cultura tecnológica en procesos educativos. Este último
apartado hizo tres preguntas:
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o ¿Ha tenido experiencia educativa desde el modelo e-learning? Sí, No. En
caso de ser afirmativa su respuesta ¿Qué plataforma conoce? Moodle,
DEN, Blackboard, Otro.
o ¿Ha tenido experiencia educativa desde el modelo b-learning? Sí, No. En
caso de ser afirmativa su respuesta ¿Qué plataforma conoce? Moodle,
DEN, Blackboard, Otro.
o ¿Usted en qué dispositivo(s) desarrollará los contenidos de este
diplomado? Laptop, PC escritorio, Smartphone, Tablet.
De estas preguntas, se presentan los siguientes resultados sobre una muestra
de 1339 folios registrados: sólo el 7.84% de los participantes (105) afirmó conocer
la modalidad e-learning, mientras que un 6.27% (84) aseveró contar con
experiencia b-learning (DCEETCET, 2015).
En referencia a qué dispositivos utilizarían los docentes para el desarrollo del
diplomado: 67.36% (902) utilizó la Laptop, el 37.94% (508) se apoyó de la pc,
mientras que el 3.73% (50) utilizaría el Smartphone como medio de consulta
dejando a las Tablet en último lugar con un 3.66% (49) (DCEETCET, 2015).
Cibercultur@
Ante el diagnóstico de los primeros días de operación, los académicos que integraron el
Componente Estratégico del diplomado, plantearon como un recurso de construcción
de conocimiento a la Cibercultur@, la cual se caracteriza por el cultivo de tres culturas
potenciadas por las TIC: “cultura de información, cultura de conocimiento, y cultura de
comunicación” (Maass, 2007, p. 281). Donde los sujetos participantes a través de una
cultura de comunicación desarrollan trabajo colectivo-colaborativo mediado por las
tecnologías digitales las cuales, a través de la comunicación a distancia, se convierten
en una herramienta que permite “trabajar permanentemente en inteligencia
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distribuida y en trabajo grupal” (Maass, 2007, p. 282). En este sentido, se buscó que los
profesores participantes desarrollaran habilidades en las que ellos mismos generara un
proceso social colectivo, dialógico y horizontal, nunca individual para producir
conocimiento, lo que conllevó a un “cambio en la estructura cognitiva del sujeto que
conoce, un cambio de actitud frente al conocimiento y el modo de construirlo" (Maass,
2007, p. 281), bajo este enfoque se programaron sesiones presenciales donde la
principal característica fue que todos los docentes de un mismo centro educativo,
asistieran a clase juntos para fomentar la comunicación horizontal ya que en las
dinámicas de clase se pedía la intervención tanto de directores como de profesores y
en algunos casos personal de apoyo para propiciar la construcción de conocimiento
compartida con sus compañeros y con profesores de otras escuelas ubicadas en otras
partes del estado de Tlaxcala.
Con el desarrollo de las actividades académicas del diplomado se pudo observar cómo
los profesores participantes, fueron adquiriendo mayores competencias, habilidades y
destrezas para “operar de forma creativa, sustentable y significativa la información, el
conocimiento y la comunicación mediada por computadoras” (González, Amozurrutia,
Maass, 2007, pp. 309-310); logrando así, pasar de un estado de menor a mayor
conocimiento gracias a procesos que producen “des-equilibraciones y re-
equilibraciones constantes en las estructuras cognitivas de los individuos, además de la
incidencia en los esquemas y disposiciones de acción de los participantes” (González,
Amozurrutia, Maass, 2007, pp. 309-310). En este sentido a través de la dialógica y la
dialéctica aterrizados en los recursos digitales: página web2 (Anexo 1) y plataforma
virtual (Anexo 2), se desarrollaron dos plataformas generativas de conocimiento
aprovechadas por todos los profesores participantes ya que los contenidos de la
página web -por citar algunos ejemplos- se enfocaron a informar de las actividades
académicas, a presentar lecturas y videos relacionados con las temáticas del diplomado
2 Consulte http://diplomado.universidaddelaltiplano.com/
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a manera de refuerzo, de esta manera también sirvió la página web del diplomado
como enlace para entrar a lo que se le denominó “Campus Virtual”, aplicación web para
el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje soportado en un ambiente
educativo virtual (Moodle). En este campus, todas las actividades académicas
relacionadas con descarga de contenidos, lecturas, foros y blogs, fueron los elementos
más utilizados por los profesores para desarrollar de manera temática los contenidos
del diplomado.
Metodología
A continuación se describen los principales hallazgos identificados sobre la percepción
de 1154 docentes pertenecientes al programa de Escuelas de Tiempo Completo3 (ETC)
del Estado de Tlaxcala, provenientes de 80 escuelas de nivel preescolar, 115 del nivel
primario y 66 del nivel telesecundaria, que dan un total de 261 escuelas de nueva
incorporación a la modalidad ETC que participaron en el diplomado, impartido entre el
4 de agosto y el 14 de diciembre de 2014. El instrumento de evaluación tuvo como
propósito detectar los factores que intervinieron para el logro del objetivo del
diplomado. Los resultados se expresan en dos formas: la cuantitativa a través de una
escala bipolar de cinco preguntas cerradas, y la cualitativa, basada en un análisis
semántico sobre las variables identificadas de la pregunta abierta. El objetivo del
diplomado “Durante y al término del diplomado, el profesor en servicio, a partir del
conocimiento, la reflexión-acción y la evaluación situada, documenta y mejora su
práctica docente, organiza y sistematiza su gestión educativa estratégica, apoyado en
el uso de tecnologías de la información y comunicación” (DCEETCET, 2104).
3 La asistencia al diplomado fue de 1409 asistentes, la encuesta se aplicó el último día presencial por lo que no se pudo encuestar a la totalidad de participantes existentes en ese periodo.
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En referencia a la población matriculada por nivel educativo, se registraron los
siguientes datos: preescolar 339 participantes (30 por ciento), primaria, 557 (48 por
ciento), telesecundaria 258 docentes (22 por ciento), total de asistentes encuestados:
1154. Los primeros datos arrojaron el predominando el género femenino en un 76 por
ciento, equivalente a 883 profesoras, mientras que el género masculino representó el
24 por ciento, con 273 docentes. Uno de los objetivos del instrumento de la encuesta
fue determinar el grado de apropiación tecnológica4 que presentaron los mentores en
el uso de plataforma5 y página web6 para ello se identificaron las edades y se agruparon
en dos grandes bloques: inmigrantes y nativos digitales7 (Figura 2), en este contexto los
datos obtenidos fueron los siguientes:
El participante con más edad, nació en 1949, mientras que un amplio sector de la
muestra está entre los 20 y 25 años de edad.
El 87.2 por ciento corresponde a la categoría de inmigrantes digitales, mientras
que el 28.9 por ciento es nativo digital.
Los alumnos nacidos en 1963 (3.4 por ciento), 1964 (3.6 por ciento), 1965 (4.0
por ciento), 1969 (3.6 por ciento) 1977 (3.8 por ciento), representaron los
grupos sobresalientes dentro del bloque de inmigrantes digitales.
4 La apropiación tecnológica se identifica como el proceso por medio del cual “el individuo tiene acceso a la digitalización y dispone de las habilidades necesarias para hacer uso de ella, convirtiéndola en algo tan importante para sus actividades cotidianas que pasa a formar parte de sus prácticas sociales. Se trata así de un proceso participativo mediante el cual un usuario a lo largo del tiempo va incorporando el objeto apropiable y lo hace experimentando cambios que tienen origen en su propia historia personal: parten de transformaciones previas y repercuten en cambios futuros" (Crovi, Garay, López, Portillo, 2013, p. 20). 5 El Diplomado estuvo diseñado para realizarse tanto en forma presencial (talleres), como a distancia a través del uso de una plataforma virtual desarrollada exprofeso como herramienta de apoyo didáctico para los mentores. 6 Se desarrolló un sitio web que fungió como concentrador de información que proveyó a los participantes de lecturas sobre los temas vertidos en el diplomado, video tutoriales, biblioteca virtual y como eje de enlace comunicativo entre la UDA y los profesores para darles a conocer situaciones académico-administrativas. El reto que implicó el navegar por este sitió, exigió a los docentes un proceso de apropiación tecnológica que se fue fortaleciendo con el desarrollo de las actividades del diplomado.
7 De acuerdo al investigador Alejandro Piscitelli (2006) los inmigrantes digitales son todos aquellos que han nacido antes de los años ochenta.
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Dentro del bloque de nativos digitales los nacidos en 1980 (3.5 por ciento), 1984
(3.3 por ciento) y 1985 (3.6 por ciento) fueron los grupos más representativos.
Figura 2. Rangos de edad de los docentes participantes.*
* Porcentaje según año de nacimiento. Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.
Las características del universo permitieron que la metodología de trabajo del
diplomado se ajustara en todo momento al uso de la plataforma, la página web y a la
ejecución de actividades presenciales dirigidas por tutor.
El instrumento
Es una encuesta conformada por preguntas que incluyen datos generales: sexo, fecha
de nacimiento, nivel educativo, uso de campus virtual en la plataforma, nombre del
tutor y otras cinco preguntas cerradas sobre los factores que intervinieron para el logro
del objetivo del diplomado, más una pregunta abierta sobre si recomendaría el
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diplomado a docentes que laboran en ETC. Las preguntas cerradas presentan una
escala bipolar,8 que va de Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Un poco acuerdo y en
Desacuerdo (Tabla 1). A continuación se presentan las preguntas y los resultados, de
manera global, de los tres niveles educativos.
Tabla 1. Bloque de preguntas relacionadas con las categorías establecidas.
Bloque
(Categoría)
Pregunta
(Subcategoría)
Reflexión-acción de
práctica docente
1. ¿En las sesiones presenciales, a partir de las lecturas
propuestas, se logró el conocimiento y la reflexión-acción de
tu práctica docente?
Contenidos
académicos
2. ¿El análisis de los contenidos en los diferentes módulos
propició un cambio en la conceptualización del modelo de
escuelas de tiempo completo?
Metodología de
trabajo en sesiones
presenciales
3. ¿La metodología aplicada en las sesiones presenciales junto
con tus compañeros de escuela documentó su práctica
docente en mejora de sus campos de formación?
Página web y uso de
plataforma
4. ¿La utilización de las herramientas de la página web y la
plataforma permitieron el desarrollo de las actividades
propuestas para cada uno de los módulos?
Acompañamiento
del tutor
5. ¿El acompañamiento del tutor permitió el desarrollo
personal y profesional?
Elaboración propia.
8 Escala de valoración que manejó el grupo de investigadores para evaluar las respuestas.
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Pregunta número 1. La Figura 3, muestra claramente que el 92.2 por ciento está
totalmente de acuerdo y de acuerdo con los tutores de la UDA, en cuanto a que en
sesiones presenciales se generaron reflexiones sobre los temas vertidos en el
diplomado.
Figura 3. Reflexión-acción de la práctica docente.
Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.
Pregunta número 2. El 87.9 por ciento de los profesores está totalmente de acuerdo y
de acuerdo, con los contenidos desarrollados en cada módulo. Para el docente
participante esto se tradujo en un cambio en la conceptualización sobre el modelo de
ETC que poseían antes y después de cursado el diplomado (Figura 4).
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Figura 4. Contenidos académicos.
Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.
Pregunta 3. El 92.5 por ciento están de acuerdo y totalmente de acuerdo. Es
importante destacar que los docentes trabajaron 11 sesiones presenciales con duración
de cuatro horas cada una, lo que permitió al colectivo discutir los contenidos bajo una
lógica de resolución de casos. Se buscó que el tutor tuviera menos fases de explicación
de contenidos y se orientaron más las actividades para que los propios docentes
desarrollaran exposiciones, trabajos, presentaciones y discusiones moderadas por el
tutor. (Figura 5).
Figura 5. Metodología aplicada en el desarrollo del Diplomado de ETC.
Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.
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Pregunta 4. El 85.1 por ciento está de acuerdo y totalmente de acuerdo. Es de observar
que el 13.3 está un poco de acuerdo. Sumados estos tres porcentajes dan como
resultado un 98.4 por ciento, esto es significativo ya que el universo de participantes se
integró por un 87.2 por ciento correspondiente a la categoría de inmigrantes digitales,
mientras que el 28.9 por ciento es nativo digital. (Figura 6).
Figura 6. Página web y uso de la plataforma.
Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.
Cabe recalcar que el modelo del diplomado plantea una mezcla entre actividades
presenciales y la utilización de dos recursos digitales: página web y uso de plataforma.
La estadística muestra que los docentes participantes, sin tener una cultura tecnológica
amplia y con una capacitación en el uso de la plataforma, logró que prácticamente 9 de
cada 10 mentores obtuvieran la apropiación digital.
Pregunta 5. Esta variable fue determinante para el logro del objetivo del diplomado, el
92.8 por ciento está de acuerdo y totalmente de acuerdo. (Figura 7).
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Figura 7 El acompañamiento del tutor.
Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.
La pregunta 6 planteó: ¿Recomendarías este Diplomado a otros compañeros que
laboren en ETC? La Figura 8 muestra la respuesta.
Figura 8. Recomendarías el diplomado.
Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.
La respuesta es contundente, el 90.6 por ciento respondió que sí recomendaría este
diplomado.
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Análisis semántico
Se desarrolló una metodología para ratificar los resultados cuantitativos, que a su vez
permitieran dar confiabilidad a los resultados obtenidos, ya que el principal valor de
este método es que se obtienen índices numéricos a partir de las percepciones de los
participantes plasmadas en respuesta abierta a una pregunta. Esta información se
sometió a un análisis semántico que por el número de menciones dio como resultado
23 resultantes (Figura 9), que se convirtieron en constantes las cuales se asociaron en
categorías y subcategorías que se apoyaron a su vez, en una categoría (bloque) y
subcategoría (pregunta) lo que permitió generar variables (Tabla 2).
Figura 9. 23 constantes.
Elaboración: grupo de investigadores de la UDA.
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Tabla 2. Bloque, pregunta y variable.
Bloque Pregunta Variable resultante
Reflexión-acción
de práctica
docente
En las sesiones presenciales a
partir de las lecturas
propuestas se logró el
conocimiento, la reflexión-
acción de tu práctica docente.
4. Mejora la práctica docente.
16. El diplomado mejora el
proceso de enseñanza–
aprendizaje.
17. Permite la reflexión, el análisis
y la acción.
21. Mejorar la calidad educativa.
22. Se aprenden cosas nuevas.
Contenidos
académicos
El análisis de los contenidos
en los diferentes módulos
propició un cambio en la
conceptualización del modelo
de escuelas de tiempo
completo.
2. Temas de interés e importancia
para atender la reforma de ETC.
3. Mejora la planeación y los
procesos de enseñanza, desde la
innovación.
6. Las lecturas son de interés
para aplicar en nuestra práctica.
7. Permite conocer cómo se
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trabaja en otros países.
Metodología de
trabajo en
sesiones
presenciales
La metodología aplicada en
las sesiones presenciales
junto con tus compañeros de
escuela documentó su
práctica docente en mejora
de sus campos de formación.
5. Se aprende del colegiado
(compartir experiencias).
12. Aplicamos nuevas estrategias
para ETC.
14. Aplican métodos
innovadores.
15. El diplomado responde a los
objetivos de ETC.
19. Permite despejar dudas.
Página web y uso
de plataforma
La utilización de las
herramientas de la página
web y la plataforma
permitieron el desarrollo de
las actividades propuestas
para cada uno de los
módulos.
8. La aplicación de tecnología
TIC.
10 El diplomado aporta
herramientas educativas.
13. El diplomado está bien
administrado.
18.El modelo del diplomado
(semipresencial) tiene ventajas.
Acompañamiento El acompañamiento del tutor 9. Los tutores son pacientes,
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del tutor permitió el desarrollo
personal y profesional.
tolerantes y entusiastas.
11. Un factor importante es el
acompañamiento de la tutoría.
20. Tutores competentes.
23. Todos los docentes deberían
tomar este diplomado.
Elaboración propia.
La Tabla 3 muestra el número de menciones por nivel educativo. Es importante
recalcar que los datos numéricos no concordarán con la muestra recabada ya que por
ser un análisis semántico, se buscó la mayor cantidad de oraciones que dieran origen a
las constantes que después se convirtieron en unidades de análisis.
Asimismo advertimos que los números presentados, son las repeticiones de las ideas
expresadas por los docentes, no representan el número de participantes encuestados
porque de una respuesta se derivaron en promedio tres ideas que se fueron
aglutinando en grupos que a la postre se convirtieron en variables.
Tabla 3. Menciones por nivel educativo.
No Variable Preescola
r
Primar
ia
Telesecunda
ria
Tot
al
1 Conocimiento y actualización. 47 97 33 177
2 Temas de interés e importancia pata 29 79 15 123
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atender la reforma de ETC.
3 Mejora la planeación y los procesos de
enseñanza, desde la innovación. 74 65 66 205
4 Mejora la práctica docente. 87 122 65 274
5 Se aprende del colegiado (compartir
experiencias). 47 78 22 147
6 Las lecturas son de interés para aplicar
en nuestra práctica. 6 18 3 27
7 Permite conocer cómo se trabaja en
otros países. 1 3 1 5
8 La aplicación de tecnología TIC. 18 45 10 73
9 Los tutores son pacientes, tolerantes y
entusiastas. 0 3 0 3
10 El diplomado aporta herramientas
educativas. 21 22 14 57
11 Un factor importante es el
acompañamiento de la tutoría. 2 8 6 16
12 Aplicamos nuevas estrategias para ETC. 31 42 23 96
13 El diplomado está bien administrado. 5 6 7 18
14 Aplican métodos innovadores. 12 53 5 70
15 El diplomado responde a los objetivos
de ETC. 31 23 26 80
16 El diplomado mejora el proceso de
enseñanza –aprendizaje. 14 26 4 44
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17 Permite la reflexión, el análisis y la
acción. 14 15 11 40
18 El modelo del diplomado
(semipresencial) tiene ventajas. 3 26 1 30
19 Permite despejar dudas. 9 16 3 28
20 Tutores competentes. 9 19 9 37
21 Mejorar la calidad educativa. 9 18 4 31
22 Se aprende cosas nuevas. 10 35 17 62
23 Todos los docentes deberían tomar este
diplomado. 0 4 0 4
Elaboración propia.
El equipo de investigadores determinó establecer una ponderación partiendo del
número de menciones que se relacionan con las categorías: Desacuerdo; Un poco de
acuerdo; De acuerdo; Totalmente de acuerdo (Tabla 4).
De 1 a 24 menciones es equivalente a Desacuerdo.
De 25 a 49 menciones es equivalente a Un poco de acuerdo.
De 50 a 99 menciones es equivalente a De acuerdo.
Más de 100 menciones es equivalente a Totalmente de acuerdo.
Tabla 4. Organización de variables por número de menciones.
No.
De
Variab
le
Totalmente
de acuerdo
No.
De
Variabl
e.
De
acuerdo
No.
De
Varia
ble
Un poco
de
acuerdo
No.
De
Variabl
e
Desacuer
do
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MEMORIAS
1
Conocimiento
y
actualización
8
La
aplicación
de
tecnología
TIC
6
Las
lecturas
son de
interés
para
aplicar en
nuestra
práctica
7
Permite
conocer
cómo se
trabaja en
otros
países
2
Temas de
interés e
importancia
para atender
la reforma de
ETC
10
El
diplomad
o aporta
herramien
tas
educativa
s
18
El modelo
del
diplomado
(semiprese
ncial) tiene
ventajas
9
Los
tutores
son
pacientes,
tolerantes
y
entusiasta
s
3
Mejora la
planeación y
los procesos
de
enseñanza,
desde la
innovación
12
Aplicamos
nuevas
estrategia
s para ETC
19
Permite
despejar
dudas
11
Un factor
important
e es el
acompaña
miento de
la tutoría
4
Mejora la
práctica
docente
22
Se
aprende
cosas
20
Tutores
competent
es
23
Todos los
docentes
deberían
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MEMORIAS
nuevas tomar
este
diplomad
o
5
Se aprende
del colegiado
(compartir
experiencias)
21
mejorar la
calidad
educativa
Elaboración propia
El análisis de cada unidad plasmada en variables permite una serie de connotaciones
que el propio lector genera al observar la información presentada, este documento
sólo muestra las percepciones de los docentes participantes que apoya los resultados
cualitativos obtenidos de la primera generación de datos que fueron evaluados de
forma cuantitativa.
Tasa de reprobación
El índice final de reprobados y bajas fue del 14.5 por ciento, que se obtuvo del registro
inicial de 1409 participantes. A continuación desglosamos por nivel educativo el total de
población, el número de reprobados y su respectivo porcentaje (Tabla 5).
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Tabla 5 Tasa de reprobación y bajas del diplomado.
Nivel Educativo Participantes Reprobados Porcentaje por nivel
Preescolar 361 17 5.2
Primaria 691 119 17.2
Secundaria 357 69 19.3
Total 1409 205 14.5
Elaboración propia.
Conclusión
Los resultados son contundentes, ya que por ambos métodos se comprueba que más
del 90 por ciento de los docentes participantes recomienda este diplomado porque
generó en ellos conocimiento y actualización en temas de la reforma de Escuelas de
Tiempo Completo, que les propició mejorar la planeación en los procesos de enseñanza
desde la innovación y el trabajo colegiado, lo que se tradujo en la mejora de su práctica
docente.
El modelo educativo permitió al docente desarrollar otras competencias y
experiencias que enriquecieron el diplomado, como fue el ejercicio de la cibercultur@ a
través del trabajo colegiado entre los integrantes de la misma institución. El poder
comparar experiencias, desde diversos contextos, con otras escuelas participantes. El
uso de las tecnologías de información. El asistir al diplomado sin dejar de atender sus
grupos -por la modalidad semi-presencial-. El manejo de la plataforma generó un
cambio favorable a los participantes, por la posibilidad de solicitar tutoría por este
medio y solicitar información si fuera el caso.
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Este modelo incorporó a los docentes a una nueva experiencia de aprender, tuvieron
acceso a nuevos enfoque teóricos, lo que les permitió identificar nuevas estrategias de
aprendizaje en beneficio de sus estudiantes. La importancia de realizar la planeación
didáctica y escolar ayudó a resolver la problemática que los docentes están
enfrentando ante el nuevo modelo educativo -ampliación de horario de clases y
desarrollo de líneas de trabajo- para alcanzar los aprendizajes esperados. En resumen,
la experiencia de cursar el diplomado fue exitosa ya que no solo se cumplió el objetivo,
si no se socializaron las experiencias acumuladas en diferentes centros de trabajo con
diversas características, enriqueciendo el aprendizaje y la comunicación desde la
Cibercultur@.
Anexo 1 Frontal de página Web del diplomado.
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Fuente: http://diplomado.universidaddelaltiplano.com/
Anexo 2 Campus Virtual.
Fuente: http://diplomado.universidaddelaltiplano.com/campus_virtual.php
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Bibliografía
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