Evaluación de los
Aprendizajes
Prof. Ana Rodríguez
Prof. Yoneida Laguna
Prof. Ivett Guanipa
Santa Ana de Coro, Junio 2012
Evaluación de los
Aprendizajes
Es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.Cabrejos, 2011
Evaluación y Medición Hidalgo (2005) hace referencia a los
términos en el marco de las siguientes ideas
Medición
Abarca el proceso de aplicación de métodos e instrumentos para obtener y
analizar datos relacionados con la cantidad de conocimientos que los
estudiantes han adquirido.
Evaluación
Es un proceso multidireccional y democrático donde participan todos los
actores educativos, abarcando más funciones formativas que garantizan la
orientación, el desarrollo y el mejoramiento continuo de la actuación y
el aprendizaje enmarcado en competencias . Comprende fases de revisión de los distintos factores que intervienen en la práctica pedagógica
con la intención de corregir, reajustar y acumular experiencias positivas.
FUENTE: SADPRO- UCV (1996)
La medición y la evaluación representan dos dimensiones
que cumplen funciones diferentes dentro del proceso
de evaluación, pero están interrelacionadas, ya que una provee los datos y la otra los compara, analiza e interpreta
para emitir juicios de valor correspondientes.
Evaluación y Medición
Cabrejos, 2011
Paradigmas y generaciones
de la evaluación
Hidalgo (2005) explica que la evaluación de aprendizajes ha sido influenciada por diversos cambios
teóricos o paradigmas y por las distintas generaciones.
Paradigma
GeneraciónRepresenta el asumir
una postura teórica sobre una disciplina.
Significa la evolución teórica en un proceso histórico que genera
un cambio.
Hidalgo y Marín (2003)
Paradigma Positivista I Generación Medición Rol del evaluad
or -La realidad está fuera del sujeto y manejada por leyes.- Prevalece relación causa – efecto que lleva a leyes o generalizaciones.-Es dualista: objeto de conocimiento y sujeto cognoscente. -Es objetiva los valores no cuentan. -Metodología experimental controlada y basada en la medida. - Precisión en la medida. Uso de pruebas como instrumentos prevalecientes. - Influencia de la Psicometría.
-Centra su atención en el evaluado y en los instrumentos. Existe una relación estrecha entre alumnos – disciplina..- Tiene como finalidad determinar en que medida los estudiantes logran y dominan los contenidos. -Otorga importancia al recuerdo y evocación de los hechos narrados por el docente. -Los recursos evaluativos más usados son las pruebas escritas y orales. -Representantes: rice, Galton, Binet, Otis, entre otros.
-Técnico constructor de instrumentos. -Se interesa por verificar el dominio de los contenidos. -Toma decisiones.
Paradigmas y generaciones
de la evaluación
Fuente: Hidalgo (2005)
Paradigma Postpositivista
II Generación Medición Rol del evaluador
-La realidad está pero no es totalmente conocida y es manejada por leyes universales. -Existe aproximación a la objetividad pero no en su totalidad. -Considera la descripción, la crítica y la validación interna. -Metodología cuantitativa. Describe algunos rasgos pero con tendencia a la cuantificación. -Continua la precisión en la medida. Empleo de los tests, la prueba oral y escrita. -Influencia de la eudometría.
-Centra su atención en la relación estudainte – curriculum . -Considera la operacionalización de los instrumentos. -Tiene como finalidad determinar en que medida los estudiantes logran y dominan los contenidos. -Otorga importancia al recuerdo y evocación de los hechos narrados por el docente. -Los recursos evaluativos más usados son las pruebas escritas y orales. -Representantes: Tyler, Metfesseel, Michael y Suchman.
-Descriptor de información. -Especialista que selecciona, organiza y formula objetivos educacionales en atención a taxonomías, estrategias de instruccción y de evaluación. -Construye tabla de especificaciones como forma de operacionalizar los objetivos del currriculum, para construir instrumentos. -Se interesa por verifica el logro de los objetivos. -Toma decisiones.
Paradigmas y generaciones
de la evaluación
Fuente: Hidalgo (2005)
Paradigma Crítico III Generación Medición Rol del evaluador -La realidad no puede ser conocida ni manejada ni preconcebida. -Indagación orientada ideológicamente (investigación – acción) -Rechaza la neutralidad de los valores al evaluar. -La subjetividad es mediadora a la hora de evaluar. -Metodología a basada en el diálogo y la transferencia a la realidad. -Mayor información y mayor acercamiento a la realidad -Empleo de pruebas prácticas.
-Utiliza juicio como función primordial de la evaluación atendiendo a estándares de comparación. -Centra su atención en la relación curriculum – sistema. -Evaluación libre de metas y centrada en el enfoque sistémico: contexto, entrada, proceso y producto donde la acción evaluativa tiene fases de formulación, aplicación, evaluación y realimentación. -Otorga fuerte apoyo a la evaluación institucional . -Representantes: Stake, Provus, Stuffelebeam, Scriven y Eisner.
-Juez, proveedor de información. -Emite juicios valorativos para que sean otros quienes tomen las decisiones pertinentes.
Paradigmas y generaciones
de la evaluación
Paradigma Emergente
IV Generación Negociación
Rol del evaluador
-La realidad existe en las múltiples construcciones que el sujeto hace.-Cada realidad es única e irrepetible. Los datos no son generalizables. -Toma en cuenta los intereses, motivaciones y valores del evaluador. -Es subjetiva. Sujeto y realidad es una entidad única. -Metodología hermenéutica (interpretativa, dialéctica, razonada) -El sujeto participante como centro de interés y consciente de su ser. -Empleo de registros y técnicas de observación.
-Se fundamenta en la visión constructivista y en la evaluación respondiente de Stake como hecho social, político y rodeado de valores. -Establece múltiples vías para desarrollar la evaluación negociada, a través de un proceso interactivo y contextualizado. -Representantes: Guba y Lincoln, Stake, Parlett y Hamilton , MacDonald, entre otros.
-Individuo con capacidad de negociación, liderazgo, conocimiento personal y visión de conjunto. -El alumno es el propio instrumento del evaluador. -Toma decisiones dirigidas a orientar, mejorar, reafirmar y transformar la realidad del estudiante.-Las decisiones se toman de manera conjunta a través de la discusión y el consenso.
Paradigmas y generaciones
de la evaluación
Fuente: Hidalgo (2005)
Funciones y características
de la evaluación
Artículo 43. La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y educadora, y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso
En Venezuela según la Ley Orgánica de Educación 2009
Características de la Evaluación
Confiable
Integral
Participativa
Transparente
Válida
Conalep, 2008
Ética
Dialógica
Características de la Evaluación
Confiable
Integral
Participativa
Transparente
Válida
Conalep, 2008
Cooperativa
Formativa
TransformadoraÉtica
Participativa
Científica
Flexible
Personalizada
Integral
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Quiénes evalúan?
¿Para qué evaluar?
Para planificar la evaluación de los aprendizajes es necesario responder las siguientes
interrogantes:
¿Qué evaluar?
Potencialidades, avances, logros, procesos y construcciones, es decir Las competencias que deben ser
adquiridas en una unidad temática o sesión de clase
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
curriculares
Criterios e indicadore
s
¿Qué Evaluar?
Estableciendo
Competencia:Es la integración de
conocimientos, habilidades y
actitudes de forma que nos capacitapara actuar de
manera efectiva y eficiente (Collis, 2007).
Rasgo personal o conjunto de habilidades,
conocimientos o cualidades
Criterios
Unidad de análisis de la evaluación que
facilita la toma de decisiones
Indicadores
Reglas o normas
para medir el
desempeño
Indicios sobre el
logro o no de
determinados
criterios
El CRITERIO
•Expresar condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso para lograr las capacidades terminales.
•Expresar el grado y tipo de aprendizaje que se espera.
• Ser claros en expresar lo que se pretende.
•Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados
Debe
Ejemplo: Dominio de contenido
Licda. Ana Rodríguez
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Habilidad + contenido + condición
Ejemplo: Calcula la suma de números racionales considerando los pasos
correspondientes cuando presenten iguales y distintos denominadores.
Licda. Ana Rodríguez
¿Cómo Evaluar?
Actividades y/o
situaciones significativas
Avances y logros
Técnicas Instrument
os
que permitan obtener información sobre
mediante
Técnicas Instrumentos/ Actividad
Observación
•Registros: anecdóticos, descriptivos y diarios. •Lista de cotejo •Escalas de estimación: de categorías, numéricas y descriptivas.•Entrevista.
Pruebas •Pruebas escritas: -Ensayo o libre respuesta (corto o largo)-Objetivas: de memoria, de
selección y de reorganización. •Pruebas orales •Pruebas prácticas.
Técnicas alternativa
s
•Mapa conceptual • Portafolio
Medidas de rutina
•Proyectos. •Ejercicios de laboratorio. •Reportes orales. •Asignaciones o tareas.
Fuente: Hidalgo (2005)
Tipos y Momentos de ejecución
Fases
Características
DIAGNÓSTICA
(ANTES)
FORMATIVA
(DURANTE)
SUMATIVA
(AL FINAL)
¿Qué evaluar? Los conocimientos previos de los estudiantes ante una
nueva situación de aprendizaje.
El progreso de los estudiantes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, dominio de habilidades y
dificultades.
Aspectos madurativos globales y el grado de adquisición de los objetivos generales de área
o ciclo.
¿Cuándo evaluar?
Al comienzo del curso o unidad didáctica.
Durante todo el proceso de aprendizaje.
Al final del ciclo o etapa.
Al término de una unidad didáctica.
¿Cómo evaluar? Recogiendo información a través de la observación sistemática, entrevistas,
cuestionarios y análisis de documentos.
Observando sistemáticamente el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Mediante adecuados y variados instrumentos.
Se debe comparar la información que se ha recogido de cada uno de los alumnos con los
objetivos que se marcan para ese ciclo o etapa.
¿Para qué evaluar?
Para conocer el nivel de conocimientos previos.
Para conocer capacidades, motivación.
Para adecuar el proceso de enseñanza - aprendizaje
Para tomar decisiones que favorezcan el proceso de
aprendizaje, modificando en su caso, metodología, actividades, recursos.
Tomar decisiones sobre: superación del área.
Promoción.
Titulación.
Reorientar la acción docente de los profesores.
¿Cuándo Evaluar?
Fuente Díaz (2002)
Formas de participación
Los agentes involucrados
en el proceso
formativo
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Proceso de reflexión que
realiza cada uno de los actores
educativos acerca de su
actuación en la construcción del
aprendizaje
Proceso de interacción que se realiza entre los estudiantes para valorar sus actuaciones en el proceso de
construcción de aprendizajes
Proceso de reflexión para
valorar cooperativame
nte los esfuerzos, aciertos y
logros de los actores sociales
¿Quiénes evalúan?
¿Para qué
evaluar?Concreta
r las funcione
s
Pedagógica Social
Diagnóstico
Motivación
Regulación
Resultados
Certificación y promoción
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