Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 1
EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVÉS DE LAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN EL PRIMER CICLO
Laura Ximena Arango Buitrago
COMPENSAR UNIPANAMERICANA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
INFORMÁTICA
BOGOTÁ, D.C.
2014 – I
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 2
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVÉS DE
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN EL PRIMER CICLO
Laura Ximena Arango Buitrago
Trabajo de grado para optar al título de licenciada en educación básica con énfasis
en informática
Felisa Barreto Pinzón
Profesora– Docente investigador
COMPENSAR UNIPANAMERICANA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
ÁREA DE PEDAGOGÍA
BOGOTÁ, D.C.
2014 – I
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Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Bogotá, D.C. Mayo de 2014
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Declaratoria
La autora de este proyecto de investigación certifica que el mismo es de su autoría, para
poder realizarlo tuve en cuenta las normas APA, trabajos escritos, tesis, proyectos de
investigación, citas textuales según la norma, referencias bibliográficas y ninguna copia
textual supera las 400 palabras. Por consiguiente, no se ha cometido ninguna forma de
plagio, ni por similitud ni por identidad. La autora es responsable del contenido, de los
juicios y de las opiniones emitidas.
Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido del
trabajo de investigación titulado “Evaluación de competencias comunicativas a través de
secuencias didácticas en el primer ciclo” dirigido por Felisa Barreto Pinzón con la
participación como asistente de investigación de: Laura Ximena Arango Buitrago.
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Dedicatoria
A Dios Padre y todas aquellas personas que quiero y que confiaron en mí, me apoyaron
y acompañaron en cada paso que di para alcanzar esta meta.
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Agradecimientos
Agradezco al Señor por tener un propósito eterno conmigo .Además expreso un enorme
reconocimiento a las directivas y profesores de la Institución Universitaria
Panamericana, a mi asesora de tesis Felisa Barreto por su apoyo y profesionalismo; a mi
familia y a todas aquellas personas que de forma directa o indirecta aportaron su granito
de arena para ayudarme a llegar a la meta propuesta.
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Contenido
Resumen…………………………………………………………………………….. 11
1. Problema…....……………………………………………………………………. 13
1.1 Planteamiento del problema……………………………………………….... 13
1.2 Justificación………………………………………………………………….. 15
1.3 Objetivos…………………………………………………………………….. 16
1.3.1. Objetivo General………………………………………………………. 16
1.3.2 Objetivos específicos…………………………………………………… 16
2. Marco Referencial……………………………………………………………….. 18
2.1 Antecedentes de la investigación……………………………………………. 22
2.2 Marco Teórico………………………………………………………………. 26
2.2.1 ¿Qué es la evaluación?............................................................................. 26
2.2.2 Teoría Humanista……………………………………………………….. 29
2.2.3 Teoría Cognoscitivista………………………………………………….. 30
2.2.4 Teoría Socio Cultural…………………………………………………… 31
2.2.5 Psicogenesis y construcción del desarrollo de la lengua escrita………... 32
2.2.6 Evaluar para Aprender………………………………………………...... 36
2.2.7 La retroalimentación……………………………………………………. 37
2.2.8 Criterios de evaluación………………………………………………….. 38
2.2.9 Herramientas para evaluar en primer ciclo……………………………. 38
2.2.10 Factores que condicionan la evaluación………………………………. 39
2.2.11 La evaluación de la lectura…………………………………………….. 39
2.2.12 Evaluación de la escritura……………………………………………... 40
2.3 Marco Legal………………………………………………………………….. 41
2.4 Estrategias y material didáctico para la evaluación……………………….…. 62
3. Diseño Metodológico…………………………………………………………….. 44
3.1 Población…………………………………………………………………….. 44
3.2 Muestra………………………………………………………………………. 44
3.3 Indicadores………………..……………………………………………… 44
3.3.1 Rejillas de evaluación………………………………………………. 45
3.4 Impacto Organizacional……………………………………………………… 45
3.5 Instrumentos…………………………………………………………………. 45
3.6 Procedimiento……………………………………………………………….. 46
4. Propuesta de evaluación mediante secuencias didácticas con la tabulación de
cada rejilla…………………………………………………………………………...
47
4.1 Resultados……………………………………………………………….…… 77
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4.1.1 Evaluación inicial y diagnóstica…………………………………………... 78
4.1.2 Evaluación contínua del aprendizaje de los estudiantes………..………….. 78
4.1.3 Evaluación del proceso de enseñanza…………………………………....... 78
4.1.4 Conclusiones……………………………………………………………… 79
Lista de Referencias …………………..……………………………………………. 80
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Lista de Tablas
Tabla 1. Taller 1…………………………………………………………………... 47
Tabla 2. Rejilla para la evaluación de la escritura………………………………… 49
Tabla 3. Taller 2…………………………………………………………………... 51
Tabla 4. Rejilla para evaluar la lectura……………………………………………. 53
Tabla 5. Taller 3………………………………………………………………....... 55
Tabla 6. Rejilla para la evaluación de la expresión oral………………………….. 57
Tabla 7. Taller 4…………………………………………………………….…….. 59
Tabla 8. Taller 5…………………………………………………………………... 61
Tabla 9. Rejilla evaluación emocional……………………………………………. 63
Tabla 10. Taller 6…………………………………………………………………... 67
Tabla 11. Evaluación fases desarrollo escritura preescolar………………………… 70
Tabla 12. Taller 7…………………………………………………………………... 72
Tabla 13. Rejilla para la evaluación de la escritura……………………………….. 74
Tabla 14. Rejilla para evaluación de la expresión oral…………………………….. 75
Tabla 15. Modelo evaluativo institucional…………………………………………. 77
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Lista de Apéndices
Apéndice A. Rejilla para la evaluación de la expresión oral…………………….. 97
Apéndice B. Rejilla para la evaluación de la escritura…………………………... 98
Apéndice C. Rejilla para la evaluación de la lectura de imágenes………………. 99
Apéndice D. Rejilla para evaluar la lectura……………………………………… 100
Apéndice E. Rejilla evaluación lectoescritura…………………………………… 102
Apéndice F. Rejilla evaluación fase desarrollo escritura preescolar……………. 103
Apéndice G. Rejilla evaluación desarrollo oralidad en preescolar………………. 104
Apéndice H. Portador textual1....………………………………………………... 105
Apéndice I. Portador textual 2………………………………………………. 106
Apéndice J. Portador textual 3………………………………………………… 107
Apéndice K. Portador textual 4… …………………………………………… 108
Apéndice L. Portador textual 5………………………………………………….. 109
Apéndice M. Portador textual 6………………………………………………….. 110
Apéndice N. Portador textual 7………………………………………………….. 111
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primer ciclo 11
Resumen
Esta propuesta de investigación se llevo a cabo en la Institución Educativa Normalista
María Montessori en medio de siete encuentros distribuidos en cuatro horas un día a la
semana. Al iniciar la construcción de las secuencias didácticas con las cuales se llevo a
cabo la investigación acerca de la propuesta evaluativa, para la cual fue necesario reunir
antecedentes teóricos, adecuados para adquirir un Marco Teórico bien sustentado y así
reunir los conocimientos necesarios para desarrollar la investigación. La cual está
basada en 7 secuencias didácticas, cada rejilla está diseñada para cada actividad y
maneja los indicadores de logro necesarios para la actividad programada. Agilizando de
esta manera la evaluación de los estudiantes ya que cada instrumento revela etapas,
niveles, descripción e indicadores y estos a su vez reflejan que se va a evaluar y cuál es
el indicador de logro según la actividad. El uso de rejillas de evaluación y el
componente de Evaluar para Aprender, contrastado con el modelo evaluativo
institucional de la Institución Educativa Normalista María Montessori.
Palabras Clave: Secuencia didáctica, Indicador de logro, Justificación, estudiantes.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
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Abstract
This research proposal was held in the Educational Institution Normalista Maria
Montessori in the middle of seven games in four hours one day a week. When you start
the construction of the teaching sequences which conducted research on evaluative
proposal, which was necessary to gather theoretical background, suitable to acquire a
well-supported theoretical framework in order to gather the necessary knowledge to
develop research. Which is based on 7 teaching sequences which each grid is designed
for each activity and manages the performance indicators required for programmed
activity. Thus speeding up the evaluation of students as each instrument reveals stages,
levels and indicators description and reflect these in turn to be evaluated and what is the
indicator of achievement by activity. Using grids and evaluation component to assess
Learning, contrasted with the institutional evaluation model Normalista Maria
Montessori Educational Institution.
Key Words: Teaching sequence, achievement indicator, justification, students.
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primer ciclo 13
1. Problema
1.1. Planteamiento del problema
La evaluación en los distintos grados en la práctica educativa no se hace como
corresponde; ya que no se emplean procedimientos ni herramientas apropiadas y se
inclina a evaluar la cantidad de conocimientos adquiridos, aislando registros de carácter
apreciativo que forman parte de los temas y habilidades objeto de la evaluación. De esta
forma, la evaluación, junto al procedimiento, es el elemento más complejo que
cualquier educador debe afrontar en su quehacer, básicamente porque: la evolución en
el desempeño de cada estudiante es distinto, y también lo es su aprendizaje. Las
competencias que cada uno llega a apropiar es un conocimiento personal, particular,
probablemente único, ya que el estudiante es el intermediario de su propia experiencia
educativa, el personaje principal de la misma, y por tanto su disposición, sus destrezas,
el conocimiento que ya posee y los procesos cognitivos que active y cómo los active;
son distintos y por tanto lo debe ser también la forma como se evalúa. Es así como nace
la necesidad del estudio de una propuesta evaluativa de competencias comunicativas
para el primer ciclo mediante secuencias didácticas (Soler, 2007: 186).
De acuerdo a las competencias comunicativas, en lectura, escritura, y oralidad
se encuentra como la evaluación tradicional desconoce el proceso que se ha llevado a
cabo de educador y estudiante volviéndose subjetiva o sesgada; en este proyecto se
mostraran algunos de los cambios más importantes que se han llevado a cabo en esta
materia en cuanto a su evaluación y a sus exigencias de contenidos, ya que los últimos
currículos, han introducido numerosas reformas que en la mayoría de las ocasiones, no
se tienen en cuenta y, por lo tanto no son evaluadas.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 14
Por otro lado cuando se habla de evaluación, se manifiesta un efecto común de
experiencia penosa por la que la práctica nos exige pasar; una valoración que hace de la
evaluación una medición de conocimientos y no de procesos, que generalmente, resulta
desestimando las habilidades que el estudiante ha desarrollado en su proceso individual.
Para unos representa cantidad de trabajos, para otros, una causa de molestia, y en
general, un principio creador de desilusiones. ¿Por qué la evaluación tiene un
significado tan negativo? Quizá porque la empleamos de forma limitada y/o sesgada
midiendo la cantidad de información obtenida por un estudiante y no su proceso
educativo.
Es así como el presente proyecto apunta a responder interrogantes como: que
sucede con la ruptura de preescolar a Primaria, aspecto que marca un cambio en la
manera como se evalúa, ya que en preescolar se evalúa por dimensiones, en primero y
segundo por áreas. (Turón, del Instituto Superior Pedagógico Enrique J. Varona en la
Revista Iberoamericana de Educación), primero es la etapa en la que el niño pasa a ser
"estudiante", sin embargo los pequeños mantienen las cualidades conformes de la edad
preescolar y demandan, según Rodríguez y Turón. "un tiempo de adaptación que puede
durar desde los primeros meses hasta, incluso, todo el curso escolar". Éste es el motivo
por el que la vinculación en evaluación de habilidades comunicativas en preescolar y
Primaria debe hacerse de forma gradual, con una continuidad razonable, y con la total
participación del educador.
Teniendo en cuenta esta problemática y viendo la urgente necesidad de mejorar
la forma en que se evalúa en primer ciclo, se ha elaborado este proyecto encaminado
hacia el maravilloso mundo de la lectura, la escritura y la oralidad, creando estrategias
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 15
como es el trabajo con secuencias didácticas buscando cambiar la mentalidad negativa
de los estudiantes hacia algo provechoso que puede mejorar su rendimiento académico y
brindar un mejor desarrollo en su vida escolar y social como es el proceso evaluativo
bien encaminado.
Con base en lo anterior esta tesis se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué beneficios se pueden derivar del diseño, aplicación y evaluación de una
propuesta didáctica constructivista en el desarrollo de competencias comunicativas a
partir de secuencias didácticas?
¿Cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza?
1.2. Justificación
Este proyecto es una propuesta pedagógica que busca mejorar los procesos
evaluativos en competencias comunicativas por medio de la utilización de secuencias
didácticas que lleven al estudiante a sentirse motivado, a realizar actividades que
propicien un aprendizaje creativo y significativo. Esta propuesta tiene como objetivo
primordial contribuir en el desarrollo de competencias comunicativas en el primer ciclo
desde la perspectiva de Evaluar para Aprender desde la estrategia didáctica de la
Secuencias Didácticas. En la propuesta se presentan las secuencias realizadas en el
grado 1de la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori, también se diseñan
unas rejillas para evaluar las competencias comunicativas para los grados transición,
primero y segundo.
De acuerdo a lo anterior se hace trascendental introducir en los primeros niveles
educativos una forma apropiada de evaluar los conocimientos en lectura, escritura, y
oralidad donde la utilización de secuencias didácticas inclinen la atención del estudiante
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 16
y simplifiquen la evaluación .Por tanto es fundamental señalar que este diseño se
establece en una importante contribución para las instituciones educativas en la
búsqueda permanente de la calidad de los procesos evaluativos.
Porque cuando se piensa acerca de la evaluación se debe reflexionar en la
intención de la misma: para qué la evaluación, a quiénes evaluar, qué habilidades
evaluar, con que tácticas, con qué medios, en qué momento, qué hacer con las
conclusiones, cuáles son los elementos para poder aplicar la propuesta de mejora.
Bogotá, D. 2000. Una prueba de evaluación basada en secuencias didácticas.
Competencias y proyecto pedagógico. Universidad Nacional de Colombia.
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivos General
Diseñar una propuesta para evaluar las competencias comunicativas del primer
ciclo desde la perspectiva de la evaluación para aprender con miras a contribuir en el
mejoramiento de la calidad educativa de la primera infancia.
1.3.2 Objetivos específicos:
1. Indagar en los teóricos como Ana maría Kaufman, y otros, acerca del tema de la
evaluación a partir de secuencias didácticas, para adquirir un cuerpo teórico que permita
un conocimiento más profundo del tema y poder cumplir con el objetivo trazado.
2. Perfilar las expectativas mínimas de logro para cada grado de la escolaridad en el
primer ciclo con el fin de conocer que aspectos se evalúan.
3. Crear materiales curriculares que permitan valorar el nivel inicial de
conocimiento de los estudiantes y evaluar sus avances a lo largo de cada año.
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4. Diseñar una propuesta de evaluación de las competencias comunicativas en el
Primer ciclo mediante secuencias didácticas.
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2. Marco Referencial
A continuación se desarrolla el marco referencial que sustenta la propuesta
Investigativa, en un primer apartado los antecedentes, en un segundo el marco teórico en
el cual están implícitas las teorías humanista, cognoscitivista, piagetiana, sociocultural
como también la psicogenesis del desarrollo de la lengua escrita, la evaluación para
aprender, la retroalimentación y los criterios que se evalúan. De esta manera en los
últimos años se han planteado diversas formas de concebir y aproximarse a la
evaluación conforme a las competencias educativas que la escuela actual demanda. El
concepto constructivista de la evaluación en habilidades comunicativas contribuye a
entender la difícil estructuta de las experiencias educativas y de evaluación en
competencias comunicativas.
Desde la perspectiva constructivista, se entiende la educación como una acción
dinámica de reconstrucción de saberes por parte del estudiante, y la evaluación como
una herramienta que posibilita verificar las competencias alcanzadas por el estudiante
como resultado de su participación en las actividades de aprendizaje .Por tanto, se
asume que en este modelo la enseñanza, y la evaluación son procesos integrados que
deben guardar entre sí una importante conexión.
Por otra parte, el plano socio constructivista sostiene que toda competencia
comunicativa, puede explicarse como una consecuencia de la participación con otras
personas en el ámbito de las prácticas educativas, que favorecen una interacción
apropiada. Por tanto a partir de ambas posturas se muestra el impacto de la educación
en las mismas ,que se traslada en prácticas de enseñanza y evaluación intencionadas, en
dispositivos de intervención regidos a las necesidades del estudiante, y en la
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 19
identificación de lo esencial de las destrezas obtenidas y valoradas en entornos
diversos.
Pensar en competencia es una expresión discutida desde su inserción a la
educación, esta concepción propone nuevos modelos en la forma de concebir, apartar,
regular y estructurar los aprendizajes que se desarrollan mediante la educación en
competencias comunicativas. Por tanto, el avance en competencias comunicativas
conduce a la obtención de conocimientos determinados de carácter práctico, conceptual
y actitudinal, así mismo su integración en un entorno característico; necesita una
correcta adaptación, comprensión y uso apropiado de los temas y conocimientos
variados que acoge a la dificultad y requerimientos del entorno en las que se aplican,
para una funcionalidad, apta y provechosa.
En consecuencia, practicar la evaluación en dirección a valorar las competencias
comunicativas en primer ciclo supone, entre otras cosas, apreciar los avances de los
estudiantes: teniendo en cuenta su practicidad para la estimación de lo aprendido sin
separarlo del proceso que se llevo a cabo; teniendo presente , destrezas y disposiciones,
que permiten alcanzar las competencias, incentivando la autonomía; y teniendo en
cuenta los escenarios a través de los cuales se utilizan las competencias.
Por lo cual, comprender que, de igual forma que en otros grados educativos, la
evaluación de competencias en primer ciclo necesita, por un lado, de una aproximación
diversa mediante trabajos realmente relacionados, oportunos y apropiados que fomenten
el nivel de autonomía para cada edad; y por otro lado, la claridad en todo el proceso de
enseñanza, para conocer lo que el estudiante aprendió y lo que se evalúo en cada
encuentro.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 20
Con el objeto de conocer la forma y grado de dificultad del ejercicio evaluativo,
desde una mirada socioconstructivista, se ha planteado un patrón de observación que
valora cuatro estadios: sentido evaluativo docente, sistema de evaluación, situaciones o
actividades de evaluación; estas, hallan su razón en que todas intervienen en la
estructuración de las prácticas evaluativas en primer ciclo, y son, por lo tanto,
imprescindibles para comprender y valorar sus alcances y limitaciones.
La evaluación de competencias comunicativas mediante secuencias didácticas
en primer ciclo escolar, de acuerdo con Remesal (2006), es el instrumento con el cual se
evalúa un programa con la anticipación necesaria como para llevar a cabo los arreglos
requeridos en el avance del proceso educativo y evaluativo, aunque, también se pueden
descubrir sistemas evaluativos no programados, que sólo se pueden reproducir
recapitulando una vez pasado el periodo instruccional. Por ello, conviene diferenciar
entre el programa de evaluación planificado y el realmente desarrollado. El programa
evaluativo puede especificar el tipo, características y frecuencia de las situaciones,
actividades y tareas de evaluación a realizarse, así como el grado de responsabilidad y
los roles que asumen los distintos participantes en el proceso de evaluación.
La valoración de una secuencia didáctica se concibe como un suceso en la clase,
relacionado y administrado por las normas adecuadas de socialización en el aula. Por
tanto cuando un educador aspira valorar la práctica educativa de sus alumnos, lleva a
cabo actividades de evaluación, que dan lugar a diferenciar el avance, a partir de una
tarea compuesta por el docente y el estudiante (Coll et al., 1992; Remesal, 2006). Esta
tarea puede estar influenciada por diferentes tiempos en los cuales cabe aplicar un
modelo diferente de evaluación. De esta manera se pueden reconocer ejercicios dirigidos
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 21
con el propósito de llevar a cabo una tarea de evaluación; exponer los saberes obtenidos;
retroalimentar y valorar los aprendizajes; como también dar a conocer la evaluación al
estudiante; lo cual enriquecerá el aprendizaje.
La educación basada en los productos de la valoración obtenida (Coll y Onrubia,
2002; Mauri y Barberá, 2007; Rochera, Colomina y Barberá, 2001); cada oportunidad
de evaluar, demanda maneras determinadas de intervención en pro de facilitar su
elaboración y claridad de los significados construidos en los saberes evaluados. Por
último es posible indicar que las tareas sirven tanto como para evaluar como de
beneficio educativo y tienen una articulación importante ya que su desarrollo depende
del enfoque que le den y del programa evaluativo del educador.
Finalmente, las actividades que se llevan a cabo en el aula se hacen con el fin de
evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En una tarea de valoración hay
tantas actividades como distintos resultados a identificar de los estudiantes. En suma, las
actividades que se llevan a cabo antes, durante y después de la cada valoración tienen
como propósito orientar a los estudiantes a construir significados adecuados. Los medios
de lograrlo, Rochera, Colomina y Barberá (2001), obedecen en parte de entender la
evaluación no sólo como un momento fijo en el tiempo, sino como un proceso más
amplio que permite inscribir la realización de las tareas de evaluación por parte del
estudiantado en el conjunto de la situación de evaluación; y como un proceso que,
además de valorar los conocimientos que los estudiantes no renuncia a utilizar la
evaluación como nueva oportunidad para que amplíen y enriquezcan sus procesos
educativos en el aula.(Rocera y Naranjo, 2007).
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 22
2.1 Antecedentes de la Investigación
Dentro de los trabajos investigativos que se encuentran acerca de la evaluación
de la lectura la escritura en el primer ciclo, están: Ana María Kaufman (2007), a partir
de su investigación, diseña instrumentos de evaluación de procesos de aprendizaje de
lectura y escritura, con la idea de que el aprendizaje y su evaluacion, es un proceso que
debe llevarse a cabo durante todo el proceso académico. Todas las actividades
comprometen la lectura y escritura, las cuales desarrollaran los estudiantes por sí solos.
Este instrumento está conformado por cuartillas de evaluación que sirven de evidencia
para el educador marcando una ruta por la cual debe llevarse a cabo cada tarea; también
se incorporan las claves de corrección y las planillas de recolección de datos. Esta
propuesta se efectuó a nivel internacional en las escuelas pertenecientes al Proyecto de
Escuelas del Futuro, con el Apoyo de la Universidad de San Andrés en Buenos Aires
(Argentina).
De acuerdo a las aclaraciones hechas por parte de educadores que han llevado a
cabo dicha práctica evaluativa, este instrumento permite obtener un rastreo más
profundo del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Comentan, también, que pudieron expandir su campo de investigación,
analizando hechos como las actividades que llevan a cabo los estudiantes, lo cual les ha
aportado para reorganizar su mediación en cuanto a los procesos educativos y trazar
nuevas tareas en el aula, de acuerdo al objetivo propuesto para la evaluación.
También, como principal referente se encuentra el libro Escribir y leer a través
del curricular de Liliana Tolchinsky y Rosa Sumó, docentes de la Universidad de
Barcelona; quienes plantean una evaluación transversal de la escritura, este texto
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 23
propone una reflexión en lo que tiene que ver con educación y el ejercicio evaluador; las
autoras dan gran prelación al producto discursivo, el que relacionan con las ideas
fundacionales de Bajtín (1982) y con los conceptos de la gramática sistémico-funcional:
campo, tenor y modo (Hallada, 1989).
Dentro de las hipótesis encontradas en el libro, se encuentran los aportes de
Annette Karmiloff-Smith, psicóloga cognitiva, de quien Tolchinsky ya había tomado su
teoría de re descripción representacional (cfr. Tolchinsky, 1993; Karmiloff-Smith, 1994)
en la que la reflexión sobre las tareas realizadas garantizan el éxito de la actividad,
también, otros aportesde Karmiloff-Smith, son la importancia del seguimiento y
valoración de las actividades, las cuales permiten entender una situación para mejorar
los modelos de enseñanza.
Una idea central y digna de ser destacada dentro de este libro, está formulada en
el capítulo cuarto, "Leer y escribir desde el parvulario". En el cual dan cuenta de una de
las problemáticas de la educación actual, traducida en la necesidad de una correcta
definición entre la teoría y la metodología; los instrumentos utilizados, y las prácticas
pedagógicas en sí mismas; lo que se entiende como la necesidad, de que el educador se
adapte a los cambios que implican las nuevas tecnologías, para producir una revolución
en el concepto de alfabetización y evaluación del mismo.
Finalmente, el aporte más significativo a este trabajo de investigación, es que
muestra y especifica una propuesta pedagógica, a partir de la lingüística y la psicología
cognitiva, para enseñar y evaluar la escritura, mediante instrumentos y herramientas de
aprendizaje.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 24
Por otra parte, el discurso con la reconocida pedagoga Myriam Nemirovsky,
resulta un referente pertinente ya en el habla acerca del procedimiento constructivista
para enseñar la lectura y la escritura., Nemirovsky proponiendo la aproximación a dicho
programa con propuestas diferentes a las tradicionales; tratando de "estimular en el
estudiante la importancia del lenguaje".
Por otra parte, Pedro Ahumada (2005), expone el tema de la evaluación con el
texto de la Editorial Paidós de México, que consta de 160 páginas dividirlas en nueve
capítulos, indica, como lo muestra el título, hacia la búsqueda de la Evaluación
Auténtica del Aprendizaje. Al inicio expone el tema de la evaluación constructivista y la
dificultad de llevarla acabo teniendo en cuenta las áreas administrativas.
De igual forma se expone la importante responsabilidad del educador,
invitándole a apropiarse de su papel asesor y programador de la construcción de
aprendizajes de los estudiantes, mediante el cual el estudiante desarrolla sus propios
conocimientos.
De esta manera en la evaluación, se concibe al estudiante como quien debe
adoptar el compromiso de su propio aprendizaje, donde e educador es sólo un
intermediario. Finalmente, el autor lleva a la práctica su propuesta, tomando como base
la exposición de contenidos de César Coll, se centra en entregar instrumentos para
evaluar, donde se muestra cómo se pueden utilizar.
De esta manera el autor, presenta las pruebas de lápiz y papel, también,
desarrolla otros métodos de evaluación, como los mapas mentales, los patrones de
observación con el fin de llevar a cabo una mejor evaluación de los aprendizajes y sus
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 25
procedimientos; los cuestionarios, la autoevaluación, la coevaluación para la evaluación
de determinados ítems objeto de estudio.
Finalmente el autor admite como esta nueva teoría choca con la realidad de la
práctica educativa ya que la acción administrativa entorpece las decisiones en pro de
mejorar las prácticas educativas. Sin embargo es una propuesta esperanzadora ya que
con su realización afianzará los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas.
Por otra parte y de forma más integral, en el Iº Congreso de Inspección de
Andalucía para las competencias básicas y modelos de intervención en el aula. José
Ramón Jiménez Benítez (2010) evidencia el “descontento” que s encuentra en torno a la
evaluación de las competencias comunicativas, y asevera que en el sistema educativo no
tiene claros los logros que deben alcanzarse para conocer el desarrollo las habilidades
comunicativas.
De esta manera el autor sugiere organizar acciones de mejoramiento, teniendo
como base las valoraciones que se llevan a cabo en la escuela, ya que su aporte se basa
en complementar las gestiones evaluativas en competencias comunicativas implícitas en
el currículo, con el fin mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y para ello es
imperante alimentar los contenidos existentes acerca de la adquisición del lenguaje
(Benítez, 2010).
Por lo tanto las recomendaciones que hace para la evaluación, se basan en ocho
grandes sub-competencias clasificadas en cuatro grupos: Comprensión: escuchar y leer;
expresión: hablar y escribir; interacción: conversar e interactuar por escrito; mediación:
mediar a través de la oralidad y por escrito. Así, programo unas tareas con las cuales
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 26
observar los resultados de las competencias obtenidas por los estudiantes, mediante una
serie de actividades adaptadas a la malla curricular. (Benítez, 2010, p. 17-18).
A modo de concluir, los autores de talla internacional, reconocen los saberes
teóricos de las educadoras de primer ciclo ,en los que se refiere a evaluación de
competencias comunicativas mediante enfoque constructivista sin embargo, exponen,
que dichos conocimientos ,no se evidencia en la practica . Por lo cual es importante
reconstruir los instrumentos evaluativos existentes, ya que dicho aporte ayudara a
mejorar las apreciaciones de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. (Gómez y
Seda, 2008).
También en los trabajos investigativos de orden nacional se encuentra el
documento “Plan Decenal de Acción, Evaluación del aprendizaje y calidad de la
educación” (2008) el cual da cuenta de la relevancia en torno a la evaluación en los
procesos educativos y más a fondo de la enseñanza de las competencias comunicativas.
Este apartado muestra unas pautas para valorar el conocimiento de los estudiantes, con
miras a renovar los aprendizajes en el área de lenguaje (Cajiao, 2008).
2.2 Marco Teórico
2.2.1 ¿Qué es la evaluación?
El concepto de evaluación en la educación ha tenido importantes ajustes y ha
dejado de ser una sola transmisión de resultados cuantitativos por parte del educador a
una utilización mucho más importante. La evaluación, de la forma como se ha planteado
en los últimos años, se convierte en un rudimento importante para el currículo de
lenguaje, ya que posee el objetivo de guiar al estudiante y a los educadores en torno a un
proceso educativo. (López Valero, 1998: 112).
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 27
Actualmente, la evaluación tiene dos funciones fundamentales. Por una parte, el
educador lleva a cabo la valoración para tener conocimiento de los avances de los
estudiantes en torno a su proceso, y por otra, opera en la toma de juicios del educador
acerca de la valoración del estudiante, por lo cual la evaluación resulta un valioso
instrumento de seguimiento de resultados, así como de mejorar los procesos que
permiten obtener mejores resultados. (Soler, 2007).
Por lo tanto la finalidad de la evaluación, se convierte en mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y sus procesos educativos; y en este orden, es posible
encontrar diversas definiciones de evaluación, una de ellas, como un elemento con el
propósito de desarrollar y comparar los objetivos alcanzados y un instrumento con
información tan completa que permite la retro alimentación de los estudiantes.
(Glazman, 1978: 69).
Por lo cual es necesario concebir la evaluación como un medio de indagación
para los educadores, que mediante la comprensión, unificación y estudio de resultados,
nos permite comprobar las probables falencias, con el fin de llevar a cabo
modificaciones en ellas. Por lo cual valorar los conocimiento adquiridos por los
estudiantes debe suministrar los juicios propios de todo un proceso de enseñanza y el
funcionamiento de las practicas (Antúnez, Imbernón, Carmen, Parcerisa, Zabala, 1999:
130).
De esta manera, la evaluación adaptada a los procesos educativos, está sujeta a
una continua recogida de pequeños resultados, incorporado el componente evaluativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y
pertinente, para conocer la situación académica del estudiante, y poder llevar a cabo
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 28
actividades adecuadas para mejorar los procesos educativos gradualmente.(Casanova,
1999: 60).
Por lo cual, el propósito de la evaluación concebida como un proceso, resulta
provechoso para el mejoramiento de los procesos educativos del estudiante y de igual
forma en diversos aspectos de su individualidad, ya que ofrece un reporte claro acerca
de su proceso educativo y sobre los factores externos que afectan en su aprendizaje.
(Fernández Pérez, 2005: 51).
Así mismo, la valoración continua de los aprendizajes de los estudiantes, resulta
un instrumento importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que sin un
registro de qué forma y qué aprendizajes adquieren los estudiantes; será difícil poder
adecuar, una enseñanza personalizada a las diversas formas de aprendizaje propias de
cada uno de los niños (Moral Santaella, 2010: 359).
Una evaluación que forma está guiada a valorar cómo se está llevando a cabo el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza
constantemente. La evaluación, enfocada en el mejoramiento de los aprendizajes, es un
atributo principal de la enseñanza individualizada, ya que da cuenta a lo largo de todo el
periodo educativo, si el estudiante está alcanzando las metas propuestas, y hacer una
adecuada valoración, comprobando el proceso que ha llevado a cabo.(Moral, 2010:
360).
Finalmente la evaluación en su propósito de mejorar los aprendizajes, regula y
orienta la actividad del educador (Soler, 2007), ya que en su proceso formativo, da
cuenta de conocimientos puntuales, que llevaran a promover el mejoramiento de los
procesos educativos; por lo cual, la evaluación, tiene las siguientes aplicaciones, primero
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 29
la adquisición de aprendizajes por parte de los estudiantes, la segunda tiene que ver con
la práctica del educador y la tercera ayuda a mejorar el diseño de la malla curricular.
Para las dos últimas, es importante tener claro los conocimientos que se evaluaran y
procedimientos que se llevaran a cabo para tal fin.
Por otra parte, y de acuerdo al tema de la evaluación, se ha visto como con el
pasar de los años, la psicología y la pedagogía, dan cuenta tanto de los procesos de
aprendizaje como del desarrollo cognitivo e integral de la persona. Aquí se dan a
conocer tres posturas teóricas básicas, las cuales aportan principios fundamentales en el
tema de evaluación de competencias comunicativas a partir de secuencias didácticas: La
humanista, cognoscitivista, y Sociocultural.
2.2.2 La teoría Humanista.
Tiene como propósito principal la “autorrealización” de las personas. Su meta es
ayudar al aprovechamiento de los potenciales de cada individuo. Con el fin de de vivir
en armonía en la sociedad actual. Su filosofía no se basa en adquirir conocimientos y
datos, sino en que el individuo alcance aprender a aprender.
Propone alcanzar por medio del aprendizaje, un proceso que sea capaz de
modificar la percepción que tienen los individuos a partir de la realidad, derivada de la
reorganización del yo. Dichos cambios deberán de ser auto promovido desde el propio
individuo que aprende a fin de que los cambios sean duraderos, permanentes y
profundos. Aporta Rogers al respecto: “El aprendizaje social más útil en el mundo
moderno es el aprendizaje del proceso del aprendizaje, que significa adquirir una
continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar al mismo tiempo el
proceso de cambio.”
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 30
En esta corriente pedagógica, el educador es un mediador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. “Rogers menciona, la confianza es el elemento importante del
facilitador, y el fundamento en la capacidad para desarrollar el potencial de los
estudiantes” lo que implica una intervención orientadora del docente, donde la escuela
sea un ambiente de acercamiento al aprendizaje en el cual el estudiante recobre el amor
por investigar, experimentar, recuperando así el sentido propio del aprendizaje.
En este modelo pedagógico, la forma de evaluar, es la propia del alumno; ya que
él es el único que sabe realmente que aprendizajes adquirió y que objetivos faltaron por
cumplir en el proceso de enseñanza.
2.2.3 Teoría Cognoscitivista.
Este modelo pedagógico, pretende desarrollar la libertad ética e intelectual del
estudiante. El propósito de la enseñanza desde este modelo, es el formar estudiantes
creativos, fantasiosos, y productivos. Este tipo de teoría procura formar estudiantes
críticos ya que conciben el aprendizaje significa “formar individuos capaces de una
autonomía intelectual y ética”.
En esta corriente pedagógica, el estudiante es considerado como un constructor
activo de su propio conocimiento. “el papel de la educación es conocer un potencial y
operar sobre él” para el educador lograrlo deberá ser creativo ya que es importante ,que
el estudiante interactúe en un ambiente de confianza que propicie su manifestación de
sus conocimientos alcanzados. En este modelo pedagógico el método de evaluar que se
utiliza es indirecto; el cual señala que el énfasis debe ponerse en la iniciativa del
estudiante.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 31
2.2.4 Teoría Socio Cultural.
En este modelo pedagógico, la educación apunta a impulsar el desarrollo integral
en los estudiantes. Para esta teoría, lo importante no está en los resultados, lo que el
estudiante ha logrado sino aquello que falta por fortalecer y formar. El plano educativo
apunta a avanzar en aquello que se debe aprender, de esta manera lo explica Vygotsky
“…el niño piensa en totalidad, sobre materias en las que no tiene conocimiento o
experiencia, pero no recurre en totalidad en aquellas que le son familiares y se
encuentran dentro de los alcances de la comprobación práctica.”
Para poner en práctica este modelo pedagógico, el educador debe ser un
orientador, señalando, y preparando los temas de aprendizaje; que le posibilite a los
estudiantes acceder a los conocimientos, hasta el educador convertirse en un compañero
implicado en el proceso de aprendizaje; y los estudiantes como seres sociales que
manejan un lenguaje racional y pensamiento crítico.
De esta manera, la evaluación se lleva a cabo mediante la interacción entre el
educador y el estudiante; haciendo un análisis del grado de conocimientos logrados en
cada momento educativo; considerando la cantidad de los procesos de aprendizajes. El
objetivo de esta evaluación es conocer el potencial de sus estudiantes para llevar a cabo
una correcta intervención y propiciar un desarrollo intelectual de los estudiantes.
A partir de estos modelos teóricos, se pueden evidenciar temas como: la
principal figura del conocimiento es el estudiante y no el educador; también se
encuentra que el conocimiento es modificado permanentemente, lo que nos lleva a
examinar el ejercicio educativo, como también la manera de evaluar que lleva a
comprender a el estudiante y el universo que lo rodea.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 32
Por lo cual, la evaluación debe tener presente estas áreas: la primera,
modificaciones, para tener en cuenta el grado de crecimiento de los aprendizajes de los
estudiantes, las motivaciones que tienen frente a la competencia y proponer una
intervención que respalde que se lleven a cabo las modificaciones necesarias para que
suceda el aprendizaje en cada una de los estudiantes. Coll, César (1992). Los
contenidos de la reforma. Santillana, Madrid, pág. 86.
Un segundo plano de la evaluación son las transformaciones, que tienen lugar en
el momento en que hacen en otro escenario, y un último, la fase que expresa una
correlación con los cambios que ocurren en el ambiente; de esta manera la actividad que
se da entre las tres fases necesita un proceso periódico; cambiando los ambientes y
tareas en las que intervienen los estudiantes. Coll, C.: Psicología y currículo. Laia,
Barcelona, 1987., según propone P.H. Johnson lo que puede ser evaluado es, “el grado
de integración, inferencia y coherencia con el que el lector integra la información textual
con la previa”.
2.2.5 Psicogenesis y construcción del desarrollo de la lengua escrita.
Para llevar a cabo un proceso valorativo en escritura correcto, en el primer ciclo,
es necesario conocer los niveles de escritura, de acuerdo a la Dra. Emilia Ferreiro y la
Dra. Ana Teberosky, sus investigaciones apuntan a dar a conocer un proceso de
aprendizaje del sistema de escritura individual, desarrollando teorías que permiten
conocer que evaluar, y en qué momentos hacerlo. En sus dos primeras teorías, los
estudiantes, presentan una escritura indiferenciada, que las investigadoras nombran “pre
silábica"; en su primera hipótesis, el estudiante logra diferenciar la escritura del dibujo,
pero no grafica letras usuales.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 33
De esta forma, la construcción de la tercera teoría, llamada por las investigadoras
como "silábica", los estudiantes procuran darle una validez sonora a cada escritura, pero
cada grafía simboliza una sílaba: así pueden escribir OO y exponer que escribieron
COCO. En la constitución de la cuarta teoría acerca de la escritura, llamada “silábica-
alfabética" en esta etapa se observan cambios en el aprendizaje de la escritura, pues los
estudiantes aun no seccionan comúnmente las palabras en una frase.
Por otra parte, en la quinta hipótesis sobre la escritura, los estudiantes hacen
correlación entre el fonema y el grafema, alcanzando la denominada hipótesis
"alfabética". Pero, ésta teoría no representa el final del proceso de escritura, ya que aún
quedan por resolver algunas dificultades de las tantas que se presentan en la
comprensión del desarrollo en cuanto a la escritura, en la sintaxis y la ortografía.
De esta manera la Dra. Emilia Ferreiro muestra como el procedimiento de
enseñar a escribir en la etapa inicial, tiene como elementos: la forma de enseñar que se
escoja, el nivel de desarrollo cognitivo de cada estudiante y la disposición de cada uno.
Por otra parte el “Modelo de Negret” con el educador Italiano Juan Carlos
Negret, da cuenta acerca de un modelo de múltiples fundamentos, en medio de los
cuales se encuentra: el constructivismo propuesta teórica de Piaget, la contribución de
Vygotsky con la importancia del acto socializador en la educación, y el trabajo de Ana
Teberosky y Emilia Ferreiro sobre “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
(1979)”,a partir de los cuales se llevo a cabo, la estrategia que conoce con el nombre de
“Método Negret”.
De esta forma Negret ubica las competencias comunicativas, dentro de la
psicología del desarrollo propuesta por Jean Piaget, uno de los componentes de este
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 34
modelo pedagógico, es que los niños están en una fase individualizada del crecimiento
y tienen niveles de desarrollo del pensamiento distintos a los de los adultos, o como lo
dice Negret de forma puntual: “Los niños y niñas se han ganado su presente”.
Finalmente tener presente lo anteriormente expuesto a la hora de evaluar, trae
incomparables resultados a nivel educativos, y en sobre todo en el desarrollo de la
lectura y la escritura.
De esta forma, entender la hipótesis a partir de la propuesta Piagetiana acerca de
los imaginarios que realizan los estudiantes en la escritura fue el eminente hallazgo de
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, ya que no había sido mencionado por nadie, que los
niños tenían alguna noción acerca de la escritura antes de ingresar al preescolar; los
precedentes de la escritura del niño, motivo de investigación por Vygotsky, no eran
causa de análisis ya que se daba por sentado, que esos primeros signos carecían de
mérito expresivo.
Tristemente, el ejercicio educativo en América latina aun aplica principios
tradicionales, con la convicción de que la mente de los niños es una página en blanco
que hay que llenar, llevado a cabo el quehacer docente de la enseñanza en competencias
comunicativas desconociendo cualquier principio piagetiano.
En tanto que los estudiantes soportan extensas y tediosas jornadas, son impulsaos
a tomar “bien” el lápiz, mantener la línea del renglón, llamadas habilidades motrices de
“aprestamiento” y de escritura haciendo planas, pintando las vocales veinte veces y en
diferentes materiales acabando concebir la idea de que la escritura es una acción
agotadora, reproduciendo lo mismo una y otra vez y sin ningún sentido.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 35
De manera exagerada y estricta los estudiantes hacen el abecedario,
combinaciones para formar palabras y hasta que no asimilan los 27 símbolos del
alfabeto no pueden leer, mucho menos escribir textos completos. Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky ha controvertido esta manera de enseñanza: “Si la maestra dice: «Hoy vamos
a aprender una letra nueva» y presenta la r, el pobre Ricardo, que sabe escribir su
nombre, tiene que decir que esa letra es nueva porque la maestra así lo dijo. «Yo
maestra, sostengo que el chico no sabe, porque eso me permite tratarlos igual a todos,
como ignorantes»”. Negret de manera contundente afirma: “En el mundo están todas las
letras, en la escuela solo una”.
Los niños tienden a estructurar en su intelecto la forma como entienden la lectura
de acuerdo a un procedimiento que realizan del contexto para comunicarse, en sentido
opuesto están los métodos de “competencias comunicativas” que se llevan a cabo en la
escuela, quebrantando la lógica del pensamiento del estudiante e imponiendo el
aprendizaje forzado y secuencial del abecedario. Por lo tano esa metodología no
corresponde a la enseñanza de la lengua escrita, sino una serie de dibujos y letras que
incorpora la sonorización de palabras.
Con esta práctica la escritura se convierte en un método de reproducción de
sonidos. Muchos docentes inocentemente concebían la idea de que con solo incorporar
cada letra con un sonido los niños y niñas aprendieran a leer y a escribir. Negret propone
pasar de esta realidad de la enseñanza del lenguaje a través de técnicas y pasar a un
enfoque constructivista en el cual leer y escribir tenga sentido. Esta práctica posibilita
que los niños escriban alfabéticamente en menos tiempo. A las pocas semanas los niños
están escribiendo textos como los cuentos, las historias, los relatos alfabéticamente.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 36
La invitación es acabar con redundancias como “amo a mi mama”, “mi mama
me mima”, “mi mama me ama”. Es la época pertinente para cambiar a una
alfabetización liberal en que los estudiantes puedan alcanzar favorables competencias
comunicativas, en comprensión lectora y escrita. Se tienen como fundamentos teóricos:
los planteamientos del constructivismo genético de Piaget relacionados a la forma como
los niños amplían sus capacidades para leer y los modelos de signos mostrados por
Humberto Eco y T. Van Dijo, los cuales conciben las competencias comunicativas en
ejecución de la teoría general de sistemas, para organizar el plan de estudios y las
formas de enseñanza - aprendizaje como su método de evaluación.
2.2.6 Evaluar para aprender.
La evaluación es un instrumento necesario que ayuda a valorar los aprendizajes
mediante este proceso, es posible reconocer varias formas en las que se puede llevar a
cabo la evaluación: la valoración educativa, la cual brinda un reporte detallado a los
educadores con el propósito de que se puedan mejor sus formas de enseñanza y los
aprendizajes de sus estudiantes sea significativo, así mismo ofrece la opción de
socialización de resultados con el fin de que los estudiantes mejoren sus desarrollos en
la obtención de saberes. Su objetivo no es otro que ofrecer las respectivas
socializaciones para que cada uno de los estudiantes durante su proceso educativo
pueda mejorar algún aspecto cuando todavía hay tiempo.
Es así como la evaluación cuantificadora: relacionada con la evaluación del
aprendizaje, mide lo que los estudiantes han aprendido, muestra si adquirieron los logros
propuestos. El planteamiento consiste en registrar cuánto aprendió cada estudiante;
mientras que la evaluación educadora hace énfasis en valorar los procesos de desarrollo
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 37
de los estudiantes. Su eje central es el estudiante como articulador entre la evaluación y
el aprendizaje. En este camino se vigila lo que se está enseñando con el fin de hacer
cambios posteriores. Esta clase de valoración permite observar la diversidad de los
estudiantes con la posibilidad de que todos puedan aprender en tanto se les ofrezcan
tareas variadas en las que sea posible cambiar metodologías para resolver problemas
cotidianos.
2.2.7 La retroalimentación.
La retroalimentación se estima como una manera de rectificación de los
momentos evaluativos, y como una manera de llevar a cabo un proceso reflexivo con los
estudiantes, acerca de sus desempeños. Para llevar a cabo esta retroalimentación se
debe hacer un ejercicio habitual que comprometa a los educadores y a los estudiantes.
Para implicar a los estudiantes en su proceso educativo sobre cómo se está aprendiendo
y también enseñarles modelos para que puedan autoevaluarse. Para que una
retroalimentación sea provechosa deben incluir:
Las expectativas de logro; impulsar tareas en las que se puedan realizar
contrastaciones en reflexión acerca de variados criterios; entender la significación y el
diseño de tácticas para reunir en una planeación las producciones, los desempeños y las
expectativas de logro. Para que los resultados de la retroalimentación se puedan
cualificar, es necesario valorar estas prácticas como una forma de aprender. Dentro de
las tareas que se pueden llevar a cabo en la escuela para comprender la
retroalimentación están: el indicio: en el cual los estudiantes reciben aclaraciones acerca
de cualquier duda; preguntas acerca de las tareas, se le ofrecen a los estudiantes frases
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 38
con el objetivo de orientarlo hacia una elección y que a partir de ahí, mejore la
comprensión de su trabajo.
Notas con aclaraciones: se recopilan explicaciones en el que se anotan las
retroalimentaciones, las preguntas de los estudiantes, sus sugerencias.
Etiquetas: son materiales que ayudan a estructurar la reciprocidad en las
discusiones para ofrecer retroalimentaciones. Propiciar la retroalimentación con los
estudiantes significa construir un vínculo de confianza mediante un intercambio de
ideas, preguntas y dudas.
2.2.8 Criterios de evaluación
Al igual que tener en cuenta los temas y sus posibilidades de logros, es
necesario aplicar material apto que sirva para reconocer los principios a evaluar en los
aprendizajes de los estudiantes.
2.2.9. Herramientas para evaluar en primer ciclo:
Índice de verificación: se basa en una serie de expresiones, características,
cualidades, acciones observables sobre un proceso o un procedimiento que suele
registrarse en un cuadro de doble entrada. El registro de comparaciones, funciona como
referente para adaptar los resultados; dando cuenta de progreso y bajos desempeños de
tal forma que ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
También existen las escalas de valoración: las cuales, ayudan a registrar el grado
de desarrollo que un estudiante logra en relación con un proceso educativo. También
permite registrar su frecuencia o legrado que se ha logrado. Estas escalas dan cuenta de
la ejecución de determinada acción o de la aparición de un atributo específico, pero
además, las escalas de valoración suman información al permitir observar la frecuencia
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 39
con la que se presenta un componente del procedimiento o proceso que se quiere
evaluar.
2.2.10. Factores que condicionan la evaluación.
En cuanto a los factores que condicionan la forma como se evalúa, se encuentran
las disposiciones legales: las cuales se encuentran implícitas en una forma de
pensamiento; ya que existen supervisiones institucionales: donde la manera como se
evalúa está sujeta por diferentes representantes que vigilan por la ejecución de la norma.
Ya que cada educador lleva a cabo la evaluación desde una mirada personal, pero nadie
le libra de seguir las normas de su institución.
También existen las presiones sociales: en la cual los educadores tienen la
presión de procurar un distintivo de motivador y precursor del cambio, en la cual
también, la familia del estudiante, ejerce presión por los resultados obtenidos por los
estudiantes. Por otro lado, comparar los resultados obtenidos hace que los educadores
también sean evaluados por sus métodos educativos.
2.2.11. La evaluación de la lectura
Según lo leído por (Cuetos, 1990) acerca de la evaluación de la lectura, en la
actualidad hay cuatro fases implícitas en la lectura: la fase de percepción, la fase léxica,
la fase sintáctica y la fase semántica. En lo referente a la fase perceptiva para
desarrollarla en los estudiantes se les debe mostrar trazos semejantes para ponerlos de
dos en dos; también llevar cabo actividades de igual a diferente. Por ejemplo: p/ p b d q,
buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e a e e e y por ultimo rodear el
grupo silábico igual a uno dado. Bar/ bra bor dra dar.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 40
Por lo tanto es importante saber que para leer se deben identificar las letras, así
que lo más importante es conocer si los estudiantes saben el sonido las letras, por lo
cual, para conocer si los estudiantes identifican los sonidos de las letras, se llevan a cabo
tareas de deletreo de cada una de las letras en una palabra.
En este orden se destacan dos pruebas que responden a este esquema. Por un
lado, la prueba de Evaluación de Procesos Lectores (PROLEC) (Cuetos, Rodríguez y
Ruano, 1996) ideada para alumnos de 1º a 4º de educación primaria. La segunda prueba
evalúa los procesos lectores de los alumnos del tercer ciclo de educación primaria y
alumnos de educación secundaria obligatoria (PROLEC-SE) de Ramos y Cuetos (1999).
2.2.12. Evaluación de la escritura
De acuerdo a lo leído, existen cuatro fases implícitas en la escritura: la primera
responde a la proyección de lo que se va escribir, la segunda corresponde a la
organización de las palabras de acuerdo a un sentido lógico, la tercera da cuenta de
elección de palabras y la cuarta se traduce en los procesos motores que se llevan a cabo.
(Cuetos, 1991). En este orden, la mejor manera de valorar la escritura es solicitar a los
estudiantes que lleven a cabo un escrito acerca de cualquier tema o dibujo, cada uno de
ellos conocido; también para evaluar los procesos de construcción de oraciones se
pueden realizar actividades como: ordenar las palabras para formar una frase, construir
frases, presentar un grafico y solicitarle al estudiante que complete frases.
Por otro lado, y para evaluar la utilización adecuada de los signos de puntuación
es posible: presentar a los estudiantes un texto sin signos de puntuación, y
posteriormente hacer la lectura con buena entonación, para que los estudiantes a su vez
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 41
deduzcan en donde va cada signo. (José Luis Ramos Sánchez Pedagogo del Equipo de
orientación Educativa y Psicopedagógica. MEC.Mérida, Diciembre – 1999.)
2.3 Marco Legal
Para llevar a cabo este proyecto se debe tener en cuenta la reglamentación que
exige al respecto del problema objeto de estudio, como es la Constitución Política de
Colombia en el artículo 67 el cual sostiene que: “La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ello se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente. El estado, la sociedad y
la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad, y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve
años de educación básica. La educación será gratuita en las Instituciones del estado sin
perjuicio de cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos”.
De acuerdo a este artículo todo educador debe ser idóneo para brindar una
educación, sin distinciones de ninguna índole. Pasando a otro entorno, desde la
aparición de la ley General de Educación hasta el momento, son varias las publicaciones
que se han hecho sobre las decisiones de la política educativa nacional orientadas al
mejoramiento de la calidad de la educación.
Son numerosos los documentos que conforman la serie de lineamientos
curriculares. Así mismo, existen varios informes y documentos especiales sobre la
evaluación de la calidad de la educación, pruebas saber, y sobre el proyecto de re
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 42
conceptualización del examen de estado. Dicha ley pretende plantear un nuevo enfoque
en la estructura educativa enfatizando en el área del lenguaje, pretendiendo de esta
forma alcanzar un nivel elevado en competencias comunicativas en los educandos, las
cuales son una prioridad en un mundo que exige una preparación intelectual acorde con
la innovación global, allí juegan un papel muy importante los educadores y educadoras,
encargados de conducir a un buen desarrollo de las capacidades de los educandos.
En uno de sus apartes, la Ley General dice: “Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente”. Al mencionar estas habilidades se pretende que el individuo se
desenvuelva adecuadamente en el campo comunicativo, siendo de suma importancia
para unas buenas relaciones interpersonales y contribuyendo a un buen desarrollo de su
comunidad. Además el Art. 22 literal a afirma que: “El desarrollo de la capacidad para
comprender textos, expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en
lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua”.
Todo esto quiere decir que se deben instaurar nuevas maneras para estimular a
los estudiantes, a ser innovadores y analíticos en el uso de las competencias
comunicativas. Igual que lo mencionado anteriormente, el libro Colombia al filo de la
oportunidad: Misión, ciencia, educación y desarrollo de 1995, recomienda establecer un
primer examen de competencias básicas, en la lectura comprensiva y rápida de distintos
tipos de textos, símbolos y gráficos y una capacidad mínima de expresión comunicativa,
escrita y de generación de textos.
2.4 Estrategias y material didáctico para la evaluación
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 43
Para llevar a cabo este proyecto de investigación se deben conocer las estrategias
de evaluación existentes; Jonatán Castillo menciona: “La implementación de adecuadas
estrategias y el uso material didáctico son un dispositivo instrumental que contienen un
mensaje educativo altamente eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje.” (Piaget,
Jean. Desarrollo y aprendizaje. Traducido por Félix Bustos. ED: Minad. Santa fe de
Bogotá. 1992) .Es decir, el material didáctico, se convierte en elemento físico que el
educador utiliza, para llevar a cabo una evaluación correcta el aprendizaje, acerca del
tema Jean Piaget habla acerca de que: “Para un buen desarrollo cognitivo es de vital
importancia la experiencia física; aquella que nace de la acción propia y de la
manipulación de objetos físicos como el agua, la arena, la plastilina entre otros.” Por lo
cual, los educadores han optado por implementar y crear más materiales lúdicos,
diseñados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
El material anteriormente planteado, debe propiciar métodos de evaluación de
aprendizajes, ya que a cada actividad le corresponde suministrar la información correcta
y adecuada, para repercutir en el estudiante, en interés por aprender, y finalmente debe
permitir la autoevaluación; para que el estudiante de cuenta de lo que ha aprendido, y
dirigir a los educadores, al conocimiento de los objetivos trabajados, ya que “La gran
ventaja de utilizar recursos didácticos es que conllevan al estudiante a obtener un
aprendizaje significativo por medio de la motivación, aquí es de vital importancia tener
en cuenta los conocimientos previos del alumno y este aprendizaje por lo general ayuda
a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento.”(Piaget,
Jean. Seis estudios de psicología. 36p)
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 44
3. Diseño Metodológico
El tipo de investigación utilizada es con sentido cualitativo, ya que posibilita, la
observación de la persona como única, también porque se lleva a cabo en un ambiente
social y cultural; este enfoque permite aproximarse a la persona y a las instituciones
desde una visión más amplia. Y en cuanto al diseño, este estudio se sitúa en el diseño
exploratorio, el cual se basa en indagar acerca de un tema de investigación poco tenido
en cuenta antes. Este estudio exploratorio sirve para relacionarnos con situaciones poco
conocidas. (Dankhe, 1986)
3.1 Población.
La población corresponde a 1382 estudiantes de la Institución Educativa Distrital
María Montessori.
3.2 Muestra.
La población beneficiada con la ejecución de dicho proyecto es la comunidad
formada por los treinta y dos alumnos del grado primero (102) de la Institución
Educativa Distrital María Montessori de Bogotá, la cual está formada por 20 niños y 10
niñas. Es un grado que empieza a trabajar las competencias comunicativas a partir de
secuencias didácticas, la interacción con los libros; la lectura de imágenes y se empieza
a afianzar mucho más en los diferentes campos del lenguaje como la lectura, la escritura
y a oralidad.
3.3 Indicadores.
El propósito del investigador, es evidenciar el objetivo de la actividad que se va a
realizar, el propósito de aprendizaje el cual evidencia que elementos de la actividad se
van a emplear para evaluar y el logro que el estudiante debe alcanzar, en cada actividad ,
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 45
la justificación y fundamentación: muestra la parte teórica y la justificación para cada
actividad.
3.3.1 Rejillas de evaluación
Cada rejilla de evaluación tiene como objetivo tener los elementos de la actividad
y los ítems que la secuencia didáctica requiere para su calificación.
3.4 Impacto Organizacional.
Llevar a cabo este proyecto colaborara de manera positiva a mejorar la forma
como se evalúa en primer ciclo, en especial el área de competencias comunicativas; será
de gran provecho para las instituciones en general, los educadores y también los
estudiantes. El fin es esperanzador ya que se pretende evolucionar para cambiar la forma
de pensar que se tiene acerca de la evaluación ,y en especial la forma de evaluar las
competencias comunicativas, ya que se ha visto como algo adverso, consecuencia de
diversas causas como la falta de cultura por la lectura ,escritura y correcto uso del
lenguaje, también la falta de establecer estrategias adecuadas para generar el incentivo
en los estudiantes a través de actividades creativas que propicien una evaluación de
competencias importante. Las evaluaciones mediante el uso de secuencias didácticas es
el producto de llevar acabo de diversas tareas para ayudar a la comprensión de textos.
Los conocimientos alcanzados por los estudiantes serán importantes y se
manifestara en el desarrollo que evidencien en cuanto a su facultad y disposición de
realizar buenos escritos, al comunicarse verbalmente con los demás compañeros y al
interpretar los textos y su entorno.
3.5 Instrumentos
Formatos de secuencias didácticas.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 46
Rejillas de evaluación (Apéndice).
Portadores de texto utilizados en las secuencias didácticas.
3.6 Procedimiento.
1. Revisión del Marco Teórico
2. Construcción de las rejillas de evaluación de secuencias didácticas en primer
ciclo.
3. Revisión de las prácticas evaluativas de la institución educativa normalista
María Montessori en el primer ciclo.
4. Diseño e implementación de secuencias didácticas con el componente de
evaluación para aprender.
5. Análisis de resultados de la implementación de las secuencias didácticas.
6. Socialización de resultados.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 47
4. Propuesta de evaluación mediante secuencias didácticas:
Rejillas de evaluación para oralidad, lectura y escritura (Apéndice).
Secuencias con el componente de evaluación para aprender:
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
“EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVES DE
SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PRIMER CICLO”
TALLER Nº 1
Institución: Unipanamericana Compensar
Cantidad de niños: 32 Fecha: Miércoles 12de febrero de 2014
Tabla 1: Taller 1
Propósito del maestro
investigador Propósito de aprendizaje Justificación y fundamentación
Estimular la reflexión
sistemática acerca de aspectos
gramaticales y textuales.
Presentación de obras de María
Helena Walis por medio de
cuentos cantados.
La escritura autónoma de
palabras y oraciones que
conforman textos.
Escucha comprensiva de
consignas de tarea escolar.
Identificación de las letras del
abecedario.
Reconocimiento de las
funciones del orden
Alfabético.
Reconocimiento científico de la
papa (batata).
Desarrollar la confianza en la
expresión oral y escrita.
Este taller se desarrolla con el fin
de revisar los conocimientos
previos de los estudiantes a nivel
de escritura de nombres propios y
comunes de objetos del contexto
escolar. Conocimiento acerca de las
letras del abecedario, vocales y
consonantes.
Incrementando el vocabulario a
partir de situaciones de
comprensión y producción de
textos orales y escritos.
Materiales
--video interactivo: La reina batata
-Portador de texto: menú
Actividades a desarrollar ANALISIS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En el momento de entrada a la
actividad se hará una pequeña introducción a la canción de la reina
batata y se entregara la letra b para decorar 20 min
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 48 CATEGORIAS:
Descripción de la
imagen misma.
Secuencia lógica
Constancia
perceptual.
LECTURA VIVA: IMAGEN
EN MOVIMIENTO
Desarrollo: En un primer momento los
niños y niñas observan detalladamente el
video del cuento la reina batata de María
Elena Walis; los niños y niñas deben
observar detalladamente el inicio,
desenlace y el final de la historia, ya que al
final se les hará una serie de preguntas
generadoras.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los niños utilizan
su imaginación para la recreación de la
historia por medio de preguntas
generadoras.
LITERAL: ¿Quién era la reina batata?
¿Por qué la reina batata se asusto con el
cocinero?
ARGUMENTATIVA: ¿Por qué el cocinero la libera?
¿Para qué la reina batata se viste de gala?
PROPOSITIVA: ¿Qué hubiera pasado si cocinan a la reina
batata?
¿Qué creen que habría hecho si no la
ponen en un trono de lata?
Portador guía:
UN MENU CON
BATATAS 5min
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un
MENU en el cual se utilizara la batata
como ingrediente principal.20 min. Como
exposición del texto creado pasare
mirando los menús y se leerán algunos
frente a todos.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTIFICOS: . Luego utilizando láminas se les
mostrarán a los niños y niñas varias
especies de batatas, junto con
características generales de nutrición,
indagando acerca de lo que conocen acerca
de ellas.
Como desarrollo artístico crearan un
castillo para la reina batata a partir de un
modelo entregado, mostrando sus
habilidades creativas.
Evaluación
¿fue posible llevar a cabo la observación del video?
¿la participación y repuestas de los niños permitió reconocer el nivel oralidad en que se
encuentran?
¿se logro evidenciar el proceso de aprendizaje?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar la expresión oral de los niños y
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 49
Tabla 2. Rejilla para la evaluación de la escritura
Estudiantes Dibujo-
escritura
elemental
Diferenciación
escritura-
dibujo
Escritura
pre
silábica
Escritura
Silábica
inicial
Escritura-
silábico-
alfabética
Escritura
Alfabética
niñas?
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 50
Resultado: En el aula 102 de la Institución Educativa María Montessori hay
treinta y dos (32) estudiantes de ciclo primero entre 5 y 6 años de edad la cual tiene por
objetivo Estimular la reflexión sistemática acerca de aspectos gramaticales y textuales.
A la cual 25 estudiantes responden a la actividad que se va a realizar 5 estudiantes no
asistieron a clase y 2 salieron del aula de clase durante la actividad. Esta actividad se
realizada con un video interactivo la reina batata la cual tiene por objetivo
reconocimiento científico reconocimiento de la papa (batata).
Análisis: los estudiantes tienen conocimientos previos de letras de los nombres
pero no diferencian los nombres propios de los comunes.
Algunos estudiantes no diferencian las letras mayúsculas de las minúsculas y la
diferencia de las consonantes y las vocales. Los estudiantes realizan la actividad con
agrado ya que a partir de su comprensión y producción de textos orales y escritos
aumentan el conocimiento y diferenciación de las letras del alfabeto como de las
vocales en pronunciación y escritura.
Para esta actividad se trabaja con la rejilla para evaluación de escritura ya que los
estudiantes deben desarrollar una actividad oral y escrita.
Portador guía:
UN MENU CON BATATAS
5min
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un MENU en el cual se
utilizara la batata como ingrediente principal.20 min. Como
exposición del texto creado pasare mirando los menús y se leerán
algunos frente a todos.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 51
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
“EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVES DE
SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PRIMER CICLO”
TALLER Nº 2
Institución: Unipanamericana Compensar
Cantidad de niños: 32 Fecha: Miércoles 19 de febrero de 2014
Tabla 3. Taller 2.
Propósito del maestro
investigador Propósito de aprendizaje Justificación y fundamentación
Estimular la escucha
comprensiva y disfrute de textos
leídos o expresados en forma
oral por el docente.
Ampliar el vocabulario.
Estimular la escritura de
palabras y oraciones para
conformar un texto.
Estimular la duda sobre la
correcta escritura de
Palabras.
Desarrollar el reconocimiento
de palabras con las que se
nombran personas, plantas,
animales, cosas.
Desarrollar el interés por
expresar y compartir
experiencias, ideas y
sentimientos a través de
Intercambios orales y escritos.
Este taller se realiza con el propósito
de construir sentido a partir de una
secuencia narrativa elaborada con
imágenes y palabras.
Reconociendo tanto los personajes
como los lugares donde se desarrolla la
acción.
Materiales
-cuento el día de campo de don chancho.
- imágenes de cuento.
- imágenes de cerdos reales
Actividades a desarrollar ANALISIS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Como bienvenida, En el momento de entrada a la actividad se les
entregara unas hojas de colores para hacer un cerdito
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 52
CATEGORIAS:
Iconicidad-
abstracción
LECTURA VIVA:
En un espacio de10 min se mostrará un
video del cuento de Don chancho; los
niños y niñas deben observar
detalladamente el inicio, desenlace y el
final de la historia. Cada niño debe dar
cuenta de la historia.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los niños y las
niñas darán cuenta de la historia
respondiendo a los interrogantes:
LITERAL: ¿Qué personajes intervienen
en la historia?
¿Qué le aconsejo doña cebra? ¿Qué le
llevaba con chancho a la señorita cebra?
ARGUMENTATIVA: ¿Por qué la
señorita cerda no acepto la primera
invitación de don chancho?
¿Para qué don chancho se vistió con
esmero y salió al campo?
PROPOSITIVA: ¿Qué hubiera pasado si
don chancho no le hace caso a sus amigos?
¿Qué creen que habría hecho la señorita
cerda si don chancho le cuenta que él era
el monstruo que la visito?
PORTADOR
TEXTUAL :
TARJETA EN
FORMA DE FLOR
MIS ESCRITOS: Los niños crean un
texto acompañado de una plantilla en
forma de flor. Colorearan la flor de don
chancho para la señorita cerda mientras
estimulan su psicomotricidad y escribirán
un mensaje dirigido a la señorita cerda.
Como exposición del texto creado pasare
mirando las flores y se leerán algunas
frente a todos.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTIFICOS: Luego
utilizando láminas se les mostrarán a los
niños y niñas Las clases de cerdos, y se les
hará una pequeña descripción de cada uno,
su hábitat, y utilidades.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 53
Tabla 4. Rejilla para evaluar la lectura
Estudiantes Se acuerda del
título de la
lectura.
Evoca los
nombres de
los
principales
personajes
Reconoce, el
inicio y el nudo
de la historia.
Reconoce el
desenlace de
la historia.
Renombra
la historia
de forma
correcta.
Evaluación
¿Es pertinente mostrar los personajes tanto reales como en dibujo?
¿Es posible identificar las relaciones de conocimientos previos y nuevos?
¿Se logra incentivar el desarrollo de la curiosidad y exploración por el mundo animal?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar su expresión y el uso de nuevos
conceptos dentro de su expresión oral de los niños y niñas?
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 54
Resultados: En el aula 102 de la Institución Educativa María Montessori hay
treinta y dos (32) estudiantes de ciclo primero entre 5 y 6 años de edad. Se realizo una
actividad que tuvo como objetivo Estimular la escucha comprensiva y disfrute de textos
leídos o expresados en forma oral por el docente. A la cual 32 estudiantes responden a
la actividad que se va a realizar Esta actividad es realizada con el día de campo de don
chancho e imágenes de cuento, imágenes reales. Con el objetivo de ampliar el
vocabulario estimular la escritura de palabras y oraciones para conformar un texto.
Estimular la duda sobre la correcta escritura de palabras.
Análisis: el estudiante construye a partir de una secuencia narrativa elaborada
con imágenes y palabras este ejercicio les permitió a los estudiantes crear sus
narraciones a partir de una secuencia que ellos mismos iban construyendo con las
imágenes y las palabras que se les decía.
Esto le permita al estudiante ser creativo a la hora de dialogar con sus
compañeros, construir oraciones en diferentes contextos para un buen desenvolvimiento
en su vida cotidiana. Ampliar su vocabulario, estimular la escritura de palabras y
oraciones para conformar un texto así mismo estimular la buena escritura de palabras. A
lo que los estudiantes participaron activamente en esta actividad.
Para esta actividad se trabaja con la rejilla para evaluar la lectura ya que cumple
con los requerimientos para esta actividad.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 55
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
“EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVES DE LAS
SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PRIMER CICLO”
TALLER Nº 3
Institución: Unipanamericana Compensar
Cantidad de niños: 32 Fecha: miércoles 26 de febrero de 2014
Tabla 5. Taller 3 Propósito del maestro
investigador Propósito de aprendizaje Justificación y fundamentación
Estimular la actitud de
curiosidad y el hábito de
hacerse preguntas y anticipar
respuestas acerca
De la diversidad y las
características en los seres
humanos.
Abordar una fábula y una
leyenda como ejemplos
De textos literarios.
Construir sentido a partir de una
secuencia narrativa elaborada
con imágenes y palabras.
Reconocer y clasificar
personajes.
Este taller se realiza con el propósito de
estimular la duda sobre la correcta escritura
de palabras y el reconocimiento y la
aplicación de convenciones ortográficas
para el uso de la letra C.
Desarrollar la necesidad de expresar y
compartir experiencias, ideas y sentimientos
a través de intercambios orales y escritos,
como también reconocer ideas, prácticas y
valores que permiten vivir juntos.
.
Materiales
Video
Papel
PORTADOR TEXTUAL :
TARJETA EN FORMA DE
FLOR
MIS ESCRITOS: Los niños crean un texto acompañado de
una plantilla en forma de flor. Colorearan la flor de don
chancho para la señorita cerda mientras estimulan su
psicomotricidad y escribirán un mensaje dirigido a la
señorita cerda. Como exposición del texto creado pasare
mirando las flores y se leerán algunas frente a todos.
Actividades a desarrollar ANALISIS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Para iniciar se les
entregara la caja de pandora para armar como parte de la
motivación inicial.
CATEGORIAS:
Iconicidad-
abstracción
LECTURA VIVA: En un espacio de10
min se mostrará un video del mito la caja
de pandora; cada niño debe dar cuenta del
mito.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 56 Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los niños crean
situaciones imaginarias siguiendo la
temática del mito.
LITERAL: ¿Quién abrió la caja?
¿Qué salió de la caja?
ARGUMENTATIVA: ¿Por qué la
esperanza es lo último que se pierde?
¿Para qué sirve la esperanza?
PROPOSITIVA: ¿Qué hubiera pasado si
Pandora no hubiera abierto la caja?
¿Qué creen que habría pasado si en la caja
no queda la esperanza?
Portador guía:
SE BUSCA
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un
aviso de SE BUSCA en el cual se
utilizaran los elementos que salieron de la
caja de pandora. Como exposición del
texto creado pasare mirando los SE
BUSCA y se leerán algunos frente a todos.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTIFICOS: Mediante
la observación científica los niños tendrán
la posibilidad de experimentar y
comprender diferentes cuestionamientos
acerca de las clases de mitos en el museo:
Mitos cosmogónicos: intentan explicar la
creación del mundo.
Mitos teogónicos: relatan el origen de los
dioses. Por ejemplo, Atenea surge armada
de la cabeza de Zeus.
Mitos antropogénicos: narran la aparición
del ser humano, quien puede ser creado a
partir de cualquier materia, viva (una
planta, un animal) o inerte (polvo, lodo,
arcilla, etc.).
Mitos etiológicos: explican el origen de los
seres, las cosas, las técnicas y las
instituciones.
Mitos morales: explican la existencia del
bien y del mal.
Mitos fundacionales: cuentan cómo se
fundaron las ciudades por voluntad de
dioses. Un ejemplo es el de la fundación
de Roma por dos gemelos, Rómulo y
Remo, que fueron amamantados por una
loba.
Mitos escatológicos: anuncian el futuro, el
fin del mundo.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 57
Tabla 6. Rejilla para la evaluación de la expresión oral
ELEMENTOS A
EXAMINAR
COMPETENCIAS
ESCENCIALES
SI-----NO COMENTARIOS
Criterios
comunicativos
-Se adapta a las particularidades
de su par.
- Comprende el ambiente en el
que se llevan a cabo los procesos
comunicativos.
-Estima el propósito de la acción
comunicativa.
-Toma la postura adecuada.
-Obedece al turno que le
corresponde.
Criterio textual
*interpretación de
signos lingüísticos.
-Emplea herramientas para
obtener coherencia.
-Estructura su mensaje como
compete al entorno comunicativo.
*redacción de frases
con sentido.
-La estructura de la frase atiende a
un orden adecuado.
-Su contenido se acoge a la
temática.
-Se adapta al tema.
-Presenta cohesión.
-Usa correctamente el léxico
estudiado.
*en lo referente a la
fónica.
-Pronuncia correctamente.
-Posee una facilidad verbal.
Criterios importantes
en cuanto a la
expresión verbal.
-Reformula expresarse mejor.
-Da cuenta de lo visto.
-Solicita apoyo para originar su
comprensión.
Postura en cuanto a
las competencias
comunicativas.
-Interviene enérgicamente en la
clase.
-Comunica su opinión en
conversaciones de grupo en la
clase.
Evaluación
¿se logro la exploración de los mitos?
¿Es posible para los niños construir expresiones involucrando nuevos conceptos?
¿el taller permitió conocer los mitos y sus características?
¿la experimentación permitió la comprensión y curiosidad por los mitos?
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 58
-Aborda y sugiere temas.
-Se anima a expresar sus ideas.
Resultados: En el aula 102 de la Institución Educativa María Montessori hay
treinta y dos (32) estudiantes de ciclo primero entre 5 y 6 años de edad. Se realizo una
actividad que tuvo como objetivo Estimular la actitud de curiosidad y el hábito de
hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad y las características en
los seres. A la cual 32 estudiantes responden a la actividad que se realizo. Esta
actividad es realizada con el objetivo de Abordar una fábula y una leyenda como
ejemplos de textos literarios reconocer y clasificar personajes.
La cual se llevara a cabo con un video y papel.
Análisis: los estudiantes realizan la actividad en la cual reconocen la letra C en las
convenciones ortográficas con el fin de que estimulen una buena ortografía y a sí mismo
el reconocimiento y la necesidad de desarrollar expresar y compartir experiencias y
sentimientos a través del intercambio oral y escrito como así también reconociendo
ideas practicas y valores que le permitan vivir en su cotidianidad. A lo cual los
estudiantes trabajaron y participaron en la actividad, para la cual se trabajo con la rejilla
para la evaluación de la expresión oral la cual cumple con el requerimiento de la
actividad.
Portador guía:
SE BUSCA
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un aviso de SE BUSCA
en el cual se utilizaran los elementos que salieron de la caja
de pandora. Como exposición del texto creado pasare
mirando los SE BUSCA y se leerán algunos frente a todos.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 59
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
“EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVES DE LAS
SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PRIMER CICLO”
TALLER Nº4
Institución: Unipanamericana Compensar
Cantidad de niños: 32 Fecha: miércoles 5 de Marzo de 2014
Tabla 7. Taller 4
Propósito del maestro
investigador Propósito de aprendizaje Justificación y fundamentación
Desarrollar actitudes para el
cuidado de sí mismo, de
los demás seres vivos, del
ambiente y la predisposición
para adoptar hábitos saludables
que preserven la vida
y el entorno
Adquisición de vocabulario
específico acerca de los distintos
contenidos estudiados.
Conocimiento de la vida
cotidiana.
Representación de distintos
grupos sociales en sociedades
rurales y urbanas.
Este taller se desarrolla con el fin de
retomar el cuento tradicional para
construir sentido a partir de una secuencia
elaborada con imágenes y palabras.
Reconociendo y clasificando personajes y
lugares donde se desarrolla la acción.
Ampliando el vocabulario a partir de
situaciones de comprensión y producción
de textos orales y escritos; mientras se
estimula la duda y la reflexión
ortográficas.
.
Así como se reconocen ideas prácticas y
valores que permiten vivir juntos
Materiales
Cuento de la vaca estudiosa
Portador textual tarjeta
Actividades a desarrollar ANALISIS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: la sesión inicia con la
canción llamada “la vaca estudiosa” de María Elena Walis,
puesto que han venido trabajando con el repertorio de esta
autora.
De esa manera los niños miraran y cantaran el video, al
finalizar la reproducción del video se dialogara con ellos
por medio de las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo más importante del video y porque?
¿la vaca que quería ser y hacer?
¿los niños porque la trataban así?
¿si la vaca era vieja y fue a la escuela, los abuelos
también podrán ir a la escuela?
¿Por qué lo niños les salió orejas de burro?
¿Cómo se llamaba el lugar donde vivía la vaca
estudiosa?
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 60
¿Por qué es importante ir a la escuela?
¿Qué creen que van a aprender hoy?
CATEGORIAS:
Imagen sugestiva
LECTURA VIVA: se les enseñara la
canción de la vaca estudiosa por párrafos.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Para este momento
los niños y las niñas tienen la oportunidad
de construir discursos orales frente a las
temáticas que se les están presentando, de
acuerdo a lo que imaginan, lo que conocen,
relacionándolos entre sí. Enfatizados en la
temática de la vaca estudiosa, puesto que
este estimula la construcción de
significados.
PREGUNTAS: LITERAL: ¿Quién era la
vaca estudiosa?
ARGUMENTATIVA: ¿Por qué razón los
niños se convirtieron en borricos?
PROPOSITIVA: ¿Qué creen que pasaría
si la vaca no estudia?
Portador guía:
Anuncio
MIS ESCRITOS: El anuncio es el recurso
a utilizar en esta sesión, donde los niños y
las niñas crean una nota en la cual explican
la razón por la que es necesario estudiar.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTIFICOS:
Los niños encontraran laminas alusivas a las
vacas, sus múltiples beneficios, se harán
preguntas como que pasaría si no existieran
las vacas, que nutrición nos brindan y
mediante cuales fuentes de alimento.
Evaluación
¿Las imágenes presentadas son suficientemente sugestivas para la creación de significados?
¿Las temáticas trabajadas generan el efecto deseado para la construcción de discurso oral?
¿La experimentación en este caso es un elemento fundamental para el reconocimiento del tema?
¿Es acorde brindar espacios múltiples dentro de un escenario didáctico?
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 61
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
“EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVES DE LAS
SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PRIMER CICLO”
TALLER Nº 5
Institución: Unipanamericana Compensar
Cantidad de niños: 32 Fecha: miércoles 12 de marza de 2014
Tabla 8. Taller 5
Propósito del maestro
investigador Propósito de aprendizaje Justificación y fundamentación
Observar los diferentes
comportamientos y aprendizajes
durante la actividad.
Potenciar el nivel argumentativo
y el interés por construir y
generar nuevas preguntas.
Este taller se realiza con el fin de crear en
los niños una conciencia crítica,
argumentativa, participativa y exploratoria,
ya que el taller posiblemente generara en el
no el interés por conocer cosas nuevas, por
preguntarse y cuestionarse sobre otras más.
Materiales
Formato de escritura.
Cuentos cantados de María Elena Walis
Actividades a desarrollar ANALISIS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En esta oportunidad se
presenta el cuento musical del mono liso
CATEGORIAS:
Descripción de la
imagen misma.
Secuencia lógica
Constancia
perceptual.
LECTURA VIVA: Después del video, se
observan las imágenes de los personajes
Y se entrega la letra m acompañada de un
mono para colorear.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 62 Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los niños y las
niñas emiten ideas acerca de las imágenes
observadas, desde su imaginación crean
escenas propias de cada historia,
relacionándolas con sus vivencias y
personas que habitan a su alrededor,
poniendo en juego su vida cotidiana y la
fantasía que brindan las canciones de
María Elena Walis.
Realizan descripciones con sus propias
palabras de acuerdo a lo que observan de
cada personaje.
PREGUNTAS: LITERAL: ¿Cuáles son
los personajes que están dentro de la
historia?
ARGUMENTATIVA: ¿Porque creen que
el mono quiere pinchar la naranja?
PROPOSITIVA: ¿Qué le recomiendan la
naranja al mono liso?
Portador guía:
Carta
MIS ESCRITOS: Por medio del portador
guía se redacta una carta dirigida al mono
liso, invitándolo al lugar que deseen para
jugar con él.
Esta carta debe contener un motivo, fecha,
hora, lugar, dirigido a, quien invita.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTIFICOS: El
experimento consiste en inflar unos globos
y frotarlos sobre la cabeza de un
compañero, en este momento los niños y
niñas observan el efecto generado por el
globo, se les entrega uno por parejas para
que ellos realicen el experimento, luego de
esto buscan en el texto científico acerca de
la energía estática y la forma en que se
genera.
Finalmente comentan lo sucedido y
comparan lo investigado con lo observado.
Evaluación
¿Es posible para los niños construir diálogos descriptivos?
¿Se logra establecer una secuencia lógica de una imagen determinada?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar la expresión oral de los niños y niñas?
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 63
Tabla 9. Rejilla evaluación emocional
REJILLA DE EVALUACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR DE 3 A 5 AÑOS
ETAPAS
Itos del desarrollo
NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES
DESARROLLO
EMOCIONAL
Comparte juguetes.
Es capaz de seguir
una serie de
instrucciones simples.
Muestra cierta
comprensión de lo que
está bien y lo que está
mal.
Se compara con
otros.
Desarrolla amistades
e interactúa con otros
niños.
Juega a “hacer de
cuenta que...” (Juegos
imaginarios).
Corre eludiendo
obstáculos.
Puede pararse en un
solo pie.
Empuja, jala y guía
los juguetes.
Tira y ataja una
pelota.
Construye una torre
de bloques.
Manipula plastilina.
Puede vestirse y
desvestirse.
Dibuja cruces y
círculos.
Camina hacia atrás.
Es capaz de saltar
hacia adelante
repetidamente.
Sube y baja
escaleras.
Es capaz de dar
volteretas.
Usa tijeras para
niños.
Puede recortar una
Cada niño se desarrolla
a su propio ritmo.
Cambios que se pueden
esperar de 3 a 5 años
en las áreas descritas.
Hay variedad en lo que
se considera típico en el
desarrollo infantil.
A medida que su niño
crezca y pase a la edad
preescolar, su mundo
empezará a abrirse. Se
volverá más
independiente y
prestará más atención a
los adultos y a otros
niños que pertenecen a
su familia.
Querrá explorar sus
alrededores y tendrá
muchas preguntas
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 64
DESARROLLO
FISICO
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO DEL
HABLA Y DEL
LENGUAJE
DESARROLLO
SEXUAL
Adaptado de
DE 3 A 4
AÑOS
DE 3 A 4
AÑOS
DE 4 A 5
AÑOS
línea continua.
Copia cuadrados y
cruces.
Sabe escribir algunas
letras mayúsculas.
Dibuja figuras de
personas.
Agrupa objetos y los
hace corresponder.
Organiza materiales.
Hace preguntas de
“por qué” y “cómo”.
Sabe decir su
nombre y edad.
Participa en
actividades durante
períodos más
prolongados de tiempo.
Aprende observando
y escuchando.
Muestra tener
conciencia del pasado y
el presente.
Es capaz de seguir
una serie de dos a
cuatro instrucciones.
Juega con las
palabras.
Señala y nombra
colores.
Entiende el concepto
de orden y proceso.
Es capaz de contar
hasta cinco.
Puede decir su
ciudad y pueblo.
Habla sobre sus
actividades en la
escuela o la casa de un
amigo.
Habla con suficiente
claridad como para que
las personas que no lo
conocen entiendan la
mayor parte de lo que
dice.
Forma muchas
oraciones con más de
cuatro palabras.
Entiende preguntas
simples.
Las interacciones con
su familia y otras
personas de su entorno
influirán en el
desarrollo de su
personalidad y su
manera individual de
pensar y hacer las cosas
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 65
Resultados: En el aula 103 de la Institución Educativa María Montessori hay
treinta y dos (32) estudiantes de ciclo primero entre 4 y 5 años Se realizo una actividad
que tuvo como objetivo Desarrollar actitudes para el cuidado de sí mismo, de los demás
seres vivos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que
preservan la vida y el entorno.
A la cual 32 estudiantes responden a la actividad que se realizo. Esta actividad
se realiza con el objetivo de Adquisición de vocabulario específico acerca de los
kidshealth.org
Entre el 90 y el
100 % de lo que dice es
comprensible para
todos.
Forma oraciones con
un alto nivel de detalle.
Cuenta historias que
se mantienen centradas
en un tema.
Puede cometer
algunos errores de
articulación.
Puede contestar
preguntas simples y
sobre una historia.
Al llegar a la edad
preescolar, la mayoría
de los niños han
desarrollado una
identidad fuerte como
varones o niñas y
siguen explorando sus
cuerpos de manera aun
más resuelta. Como los
niños preescolares ya
tienen edad suficiente
para entender que
algunas cosas no deben
hacerse en público.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 66
distintos contenidos estudiados y conocimiento de la vida cotidiana. La cual se llevara a
cabo con cuento de la vaca estudiosa.
Análisis: los estudiantes realizan la actividad la cual tiene como objetivo un
vocabulario específico acerca de los distintos contenidos estudiados tales como
conocimiento de la cotidianidad, representación de distintos grupos sociales en
sociedades rurales y urbanas
A lo cual los estudiantes trabajaron y participaron en la actividad, para la cual se
trabajo con la rejilla de evaluación emocional en niños de preescolar de 3 a 5 años la
cual cumple con el requerimiento para esta actividad. Este taller se desarrolla con el fin
de retomar el cuento tradicional para construir sentido a partir de una secuencia
elaborada con imágenes y palabras.
Reconociendo y clasificando personajes y lugares donde se desarrolla la acción.
Ampliando el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos
orales y escritos; mientras se estimula la duda y la reflexión ortográficas. Así como se
reconocen ideas prácticas y valores que permiten vivir juntos. Para lo cual los
estudiantes reconocen las necesidades y diferencias de personajes y lugares donde se
desarrolla la acción, así mismo amplían vocabulario, pronunciación, escritura y lectura.
Portador guía:
Carta
MIS ESCRITOS: Por medio del portador guía se redacta
una carta dirigida al mono liso, invitándolo al lugar que
deseen para jugar con él.
Esta carta debe contener un motivo, fecha, hora, lugar,
dirigido a, quien invita.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 67
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
“EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVES DE LAS
SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PRIMER CICLO”
TALLER Nº 6
Institución: Unipanamericana Compensar
Cantidad de niños: 32 Fecha: miércoles 19 de marzo de 2014
Tabla 10. Taller 6
Propósito del maestro
investigador Propósito de aprendizaje Justificación y fundamentación
Escritura de textos en
colaboración, discusión y
Consenso de propósitos e ideas.
Caracterización de la fábula
como texto narrativo.
Reconocimiento, descripción y
Caracterización de personajes y
lugares.
Valoración y respeto por las
características y
Necesidades de los otros para
mejorar la convivencia.
Este taller se realiza con el fin de elaborar
hipótesis basadas en la experiencia de vida,
y en sus conocimientos de la imagen y lo
escrito.
Desarrollando una escritura autónoma de
oraciones que conforman una secuencia
narrativa, mientras inician el reconocimiento
de sustantivos propios, el uso de mayúscula
en sustantivos propios y después de punto.
Materiales
Cuento cantado maría Elena walis manuelita
Actividades a desarrollar ANALISIS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En el momento de
entrada a la actividad se les realizará a los niños pinturitas
alusivas al cuento manuelita como parte de la motivación
inicial.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 68 CATEGORIAS:
Descripción de la
imagen misma.
Secuencia lógica
Constancia
perceptual.
LECTURA VIVA: En un
espacio de10 min se mostrará un
video del cuento manuelita; los
niños y niñas deben observar
detalladamente el inicio,
desenlace y el final de la historia,
ya que al final darán cuenta de lo
visto.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los niños y las
niñas realizaran descripciones con sus
propias palabras de acuerdo a lo que
observan de cada personaje.
LITERAL: ¿A qué país viajo Manuelita a
ponerse más bonita?
¿Por qué Manuelita regreso vieja de
nuevo?
ARGUMENTATIVA: ¿Por qué Manuelita
quería volverse más bella?
¿Para qué Manuelita fue tan lejos?
PROPOSITIVA: ¿Qué hubiera pasado si
Manuelita no se hubiese ido?
¿Qué creen que habría hecho el tortuga al
verla tan elegante?10
Portador guía:
TELEGRAMA
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un
telegrama remitido a la tortuga Manuelita
en la cual le dirán como les parece ella y
que piensan que hubiera pasado si se
queda junto a su tortugo.20 min. Como
exposición del texto creado pasare
recogiendo los sobres hechos por los niños
y niñas entregándoselos a la tortuga
Manuelita para que ella las coloque en un
mural y lea algunas frente a todos.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTIFICOS:
Luego utilizando láminas se les mostrarán
a los niños y niñas varias especies de
tortugas, junto con características
generales de su hábitat y alimentación,
indagando acerca de lo que conocen acerca
de ellas.
Como desarrollo artístico crearan una
tortuga con materiales reciclables
mostrando sus habilidades creativas.
Finalmente Manuelita repartirá gomas en
forma de tortuga a todos los participantes
Tiempo: 30 minutos
Evaluación
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 69
¿Es pertinente mostrar los personajes tanto reales como en dibujo?
¿Es posible para los niños construir diálogos descriptivos?
¿Se logra establecer una secuencia lógica de una imagen determinada?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar la expresión oral de los niños y niñas?
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 70
Tabla 11. Evaluación fases desarrollo escritura preescolar
EVALUACIÓN FASES DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑOS PREESCOLAR
ETAPAS NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES
El éxito de un niño en
la escuela está
vinculado a su
capacidad de lectura.
Habilidades del
lenguaje y
pensamiento, se
comienzan a desarrollar
en el nacimiento.
Se mejoran al hablar
con los bebes y niños
pequeños a medida que
crecen.
En edad preescolar son
expuestos a otras
actividades que
promueven su
preparación a la lectura.
Estas actividades son
simples divertidas y se
pueden desarrollar en
casa.
Dibujo y exploración
Experimentación con
confianza
Incorporación
Automatización
Competencia
La primera fase del
desarrollo de la
escritura es la fase del
dibujo y la exploración.
La segunda etapa del
desarrollo de la
escritura es la etapa de
experimentación con
confianza.
Se produce durante el
final del segundo grado
hasta el comienzo del
cuarto grado.
Se produce durante el
final del cuarto grado
hasta el comienzo del
séptimo grado.
La etapa final del
desarrollo de la
escritura es la etapa de
competencia.
Se produce durante la
edad preescolar y el
comienzo del primer
grado.
Se produce durante el
final del primer grado
hasta el comienzo del
segundo grado.
En esta etapa, el niño
está aprendiendo y
aplicando mayúsculas,
gramática, puntuación y
la sintaxis.
En esta etapa, el
alumno es capaz de
escribir de forma
automática.
Se produce durante el
final del séptimo grado
y más allá
Portador guía:
TELEGRAMA
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un telegrama remitido a la tortuga
Manuelita en la cual le dirán como les parece ella y que piensan que
hubiera pasado si se queda junto a su tortugo.20 min. Como exposición
del texto creado pasare recogiendo los sobres hechos por los niños y niñas
entregándoselos a la tortuga Manuelita para que ella las coloque en un
mural y lea algunas frente a todos.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 71
Resultados: En el aula 103 de la Institución Educativa María Montessori hay
treinta y dos (32) estudiantes de ciclo primero entre 4 y 5 años Se realizo una actividad
que tuvo como objetivo Escritura de textos en colaboración, discusión, consenso de
propósitos e ideas. A la cual 32 estudiantes responden a la actividad que se realizo.
Esta actividad se realiza con el objetivo Caracterización de la fábula como texto
narrativo, reconocimiento, descripción y caracterización de personajes y lugares.
Valoración y respeto por las características y necesidades de personajes y lugares,
valoración y respeto por las características y necesidades de los otros para mejorar la
convivencia.
El cual se llevara al cabo con el cuento cantado maría Elena walis manuelita
Análisis: los estudiantes realizan la actividad la cual tiene como objetivo elaborar
hipótesis basadas en la experiencia de vida, y en sus conocimientos de la imagen y lo
escrito. Desarrollando una escritura autónoma de oraciones que conforman una
secuencia narrativa, mientras inician el reconocimiento de sustantivos propios, el uso de
mayúscula en sustantivos propios y después de punto. A lo cual los estudiantes
trabajaron y participaron en la actividad, para la cual se trabajo con la rejilla de
evaluación de fases de desarrollo de escritura en preescolar la cual cumple con el
requerimiento para esta actividad. En este taller se desarrollan hipótesis basadas en
historias de vida en donde los estudiantes pueden diferenciar la realidad y la
imaginación, el conocimiento de la imagen y lo que está escrito para lo cual el
estudiante pone en funcionamiento toda su parte cognitiva y creativa para poder
relacionar lo que pasa en la cotidianidad.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 72
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
“EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVES DE LAS
SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PRIMER CICLO”
TALLER Nº 7
Institución: Unipanamericana Compensar
Cantidad de niños: 32 Fecha: miércoles 26 de marzo de 2014
Tabla 12. Taller 7
Propósito del maestro
investigador Propósito de aprendizaje Justificación y fundamentación
Desarrollar la confianza en las
posibilidades
De lectura oral y de expresión
oral y escrita.
Escuchar, comprender y disfrutar
de textos
Literarios.
Reconocer y clasificar personajes
y lugares.
Reflexionar sobre el vocabulario a
partir
De la formación de palabras
nuevas.
Reconocer clases de palabras.
Identificar el orden lógico de la
oración.
El presente taller tiene como propósito,
reflexionar sobre la correcta escritura de
palabras y la aplicación de la letra b
reconociéndola en el nombre del
personaje.
También se desarrolla el respeto y el
interés por las producciones de los demás
y por expresar y compartir experiencias,
ideas y sentimientos.
Materiales
-
Actividades a desarrollar ANALISIS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En el momento de
entrada a la actividad se les entregara la letra b para
terminar de graficar y colorear como parte de la motivación
inicial. 10 min
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 73
CATEGORIAS:
Percepción figura
fondo
Colores
LECTURA VIVA:
En un espacio de10 min se
mostrará un video del cuento simón
el bobito de Rafael Pombo sin
sonido; los niños y niñas deben
observar detalladamente el inicio,
desenlace y el final de la historia,
solo por medio de las imágenes sin
conocer la verdadera historia. Cada
niño debe elevar su imaginación y
comenzar a construir una historia
entre todos con las imágenes vistas
tratando de comprender de qué se
trata esta historia.
Finalmente se les muestra el
video con sonido.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Luego de la
observación ellos darán cuenta de la historia
elevando su imaginación.
LITERAL: ¿quién era simón el bobito?
¿Por qué no podía pescar?
ARGUMENTATIVA: ¿Por qué no podía
recoger el agua aunque lo intentaba muchas
veces?
¿Para qué probo la mostaza?
PROPOSITIVA: ¿Qué hubiera pasado si
todo le sale bien a simoncito?
Portador guía:
libretos
MIS ESCRITOS: los niños reconstruirán
una historia nueva de simón el bobito a
partir de los libretos entregados inspirados
en lo visto en el video.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTIFICOS: La
experimentación se da en el momento en
que se plasma sobre el papel se da una
imagen de simón el bobito usando un
copito con alcohol, y mezclando distintos
colores de pinturas en papel chat.
Evaluación
¿Funciona aplicar los efectos en las imágenes a la hora de realizar su lectura?
¿Es viable tener en cuenta aspectos emocionales, sociales y culturales en el momento de la oralidad?
¿So obtiene una postura analítica por parte del grupo frente a los estímulos?
¿Las incógnitas generadas a lo largo del taller permiten una visión más amplia del entorno?
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 74
Tabla 13. Rejilla para la evaluación de la escritura
Estudiantes Dibujo-
escritura
elemental
Diferenciación
escritura-
dibujo
Escritura
pre
silábica
Escritura
Silábica
inicial
Escritura-
silábico-
alfabética
Escritura
Alfabética
Portador guía:
TELEGRAMA
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un telegrama remitido a la tortuga
Manuelita en la cual le dirán como les parece ella y que piensan que
hubiera pasado si se queda junto a su tortugo.20 min. Como exposición
del texto creado pasare recogiendo los sobres hechos por los niños y niñas
entregándoselos a la tortuga Manuelita para que ella las coloque en un
mural y lea algunas frente a todos.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 75
Tabla 14. Rejilla para la evaluación de la expresión oral
ELEMENTOS A
EXAMINAR
COMPETENCIAS
ESCENCIALES
SI-----NO COMENTARIOS
Criterios
comunicativos
-Se adapta a las particularidades
de su par.
- Comprende el ambiente en el
que se llevan a cabo los procesos
comunicativos.
-Estima el propósito de la acción
comunicativa.
-Toma la postura adecuada.
-Obedece al turno que le
corresponde.
Criterio textual
*interpretación de
signos lingüísticos.
-Emplea herramientas para
obtener coherencia.
-Estructura su mensaje como
compete al entorno comunicativo.
*redacción de frases
con sentido.
-La estructura de la frase atiende a
un orden adecuado.
-Su contenido se acoge a la
temática.
-Se adapta al tema.
-Presenta cohesión.
-Usa correctamente el léxico
estudiado.
*en lo referente a la
fónica.
-Pronuncia correctamente.
-Posee una facilidad verbal.
Criterios importantes
en cuanto a la
expresión verbal.
-Reformula expresarse mejor.
-Da cuenta de lo visto.
-Solicita apoyo para originar su
comprensión.
Postura en cuanto a
las competencias
comunicativas.
-Interviene enérgicamente en la
clase.
-Comunica su opinión en
conversaciones de grupo en la
clase.
-Aborda y sugiere temas.
-Se anima a expresar sus ideas.
Resultados: En el aula 103 de la Institución Educativa María Montessori hay
treinta y dos (32) estudiantes de ciclo primero entre 4 y 5 años. Se realizaron dos
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 76
actividades en una que tuvo como objetivo Desarrollar la confianza en las posibilidades
de lectura expresión oral y escritura. A la cual 32 estudiantes responden a la actividad
que se realizo. Esta actividad se realiza con el objetivo Escuchar, comprender y disfrutar
de textos literarios, reconocer clasificar personajes y lugares. Reflexionar sobre el
vocabulario a partir de la formación de palabras nuevas. Reconocer clases de palabras,
identificar el orden lógico de la oración, reconocer y clasificar personajes y lugares. El
cual se llevara a cabo con material didáctico (tablero).
Análisis: El taller tiene como propósito, reflexionar sobre la correcta escritura de
palabras y la aplicación de la letra b reconociéndola en el nombre del personaje.
También se desarrolla el respeto y el interés por las producciones de los demás y por
expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos. A lo cual los estudiantes prestan
atención y participación para dicha actividad, así mismo reconocen la importancia del
taller ya que parte fundamental para el enriquecimiento del aprendizaje. Para este taller
se utilizaron dos rejillas la para expresión oral y la rejilla para evaluación de la escritura.
Las cuales son de mucho interés ya que contienen los ítems necesarios para esta
actividad.
Portador guía:
libretos
MIS ESCRITOS: los niños reconstruirán una historia nueva de simón el
bobito a partir de los libretos entregados inspirados en lo visto en el video.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 77
Análisis: Se aplicaron 7 secuencias didácticas en donde se evaluó desde el uso
de rejillas de evaluación y desde el componente de Evaluar para Aprender, contrastado
con el modelo evaluativo institucional del colegio normalista distrital María Montessori.
Tabla 15. Modelo evaluativo institucional
Modelo evaluativo Institucional Modelo de implementación de secuencias
didácticas
En la implementación del modelo, se diseñó la
secuencia didáctica incorporando en ésta; la rejilla
de evaluación para el componente a evaluar.
Creación de los componentes evaluativos desde los
propósitos de aprendizaje en la oralidad, la lectura
y la escritura.
4.1 Resultados
Al revisar el Modelo de Evaluación que la institución distrital María Montessori
lleva a cabo para la evaluación de competencias comunicativas en primer ciclo se
encontró:
1. Se evalúa teniendo en cuenta solo los resultados.
2. Los Formatos de evaluación son condicionados a evaluar contenidos y no
procesos de pensamiento.
A través del planteamiento curricular en el cual se apoyan los docentes, MEC
(1992), la evaluación se concibe como parte primordial del proceso educativo, que
direcciona la participación del educador, la cual permite descubrir los avances y los
problemas investigando maneras de mediación conformes a las necesidades encontradas
en los estudiantes. Esta evaluación se lleva a cabo de manera constante, y en ningún
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 78
momento se limitara a actividades puntuales. En la realización de la evaluación se va a
perfilar tres momentos, siendo estos los siguientes:
4.1.1 Evaluación inicial o diagnostica.
Por medio de esta valoración y con un adecuado material evaluativo se llega a
conocer el nivel de desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes.
4.1.2 Evaluación contínua del aprendizaje de los estudiantes.
Mediante esta valoración se comprueba la conciencia acerca de las diferentes
concepciones que los estudiantes hacen correspondiente a su propia construcción en
competencias comunicativas. Esta evaluación enfocada menos en el resultado y más en
los procesos, es importante para ayudar a los estudiantes a considerar sus avances y
procesos; como para el educador valorar las estrategias didácticas propuestas.
4.1.3 Evaluación del proceso de enseñanza.
La evaluación del proceso de enseñanza aspira evaluar si están bien proyectados
los propósitos, si se han abordado en clase aquellos aportes en competencias
comunicativas que esperamos aplique el estudiante, si se han llevado a cabo con la
continuidad apropiada, así como también si es pertinente trabajar determinados temas,
en concordancia de los conocimientos y capacidades de los niños. Por tanto, la
evaluación permite saber el punto de partida de los estudiantes con relación al objeto de
conocimiento (Conocimientos previos) y a establecer el trabajo que se debe llevar a
cabo en el aula, estando abiertos a los probables arreglos en la forma, en el fondo, con el
fin de habituarse a las demandas de los estudiantes.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 79
4.1.4 Conclusiones
A partir de la realización y puesta en práctica del proyecto, se manifestó que los
estudiantes se ven atraídos de forma más efectiva por la lectura, cuando se comprometen
de forma espontanea y se estimulan en la ejecución de las tareas sugeridas.
La colaboración del educador en el proceso de la lectura, la escritura y la
oralidad fue de vital importancia y el imperativo categórico es la participación activa de
los educandos, que garantizó el logro de los resultados esperados.
Es notorio que la motivación para mejorar la lectura, la escritura y la oralidad se
logra a partir de estrategias y actividades lúdicas, artísticas, creativas, didácticas y
culturales, permitiendo así el logro de hábitos de lectura y todo lo un desarrollo de
habilidades comunicativas, para el mejoramiento de procesos de formación académica y
en cada estudiante.
Finalmente cuando los estudiantes tuvieron contacto con algunos de los
materiales de las secuencias didácticas, los portadores de texto, los cuentos, las fabulas,
las películas, dieron muestras de obtener una mejor disposición para recibir los
aprendizajes, y presentaron una actitud más positiva frente a la lectura, la escritura y a
oralidad.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 80
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Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
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APÉNDICES
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 97
Apéndice A. Rejilla para la evaluación de la expresión oral
ELEMENTOS A
EXAMINAR
COMPETENCIAS
ESCENCIALES
SI-----NO COMENTARIOS
Criterios
comunicativos
-Se adapta a las particularidades
de su par.
- Comprende el ambiente en el
que se llevan a cabo los procesos
comunicativos.
-Estima el propósito de la acción
comunicativa.
-Toma la postura adecuada.
-Obedece al turno que le
corresponde.
Criterio textual
*interpretación de
signos lingüísticos.
-Emplea herramientas para
obtener coherencia.
-Estructura su mensaje como
compete al entorno comunicativo.
*redacción de frases
con sentido.
-La estructura de la frase atiende a
un orden adecuado.
-Su contenido se acoge a la
temática.
-Se adapta al tema.
-Presenta cohesión.
-Usa correctamente el léxico
estudiado.
*en lo referente a la
fónica.
-Pronuncia correctamente.
-Posee una facilidad verbal.
Criterios importantes
en cuanto a la
expresión verbal.
-Reformula expresarse mejor.
-Da cuenta de lo visto.
-Solicita apoyo para originar su
comprensión.
Postura en cuanto a
las competencias
comunicativas.
-Interviene enérgicamente en la
clase.
-Comunica su opinión en
conversaciones de grupo en la
clase.
-Aborda y sugiere temas.
-Se anima a expresar sus ideas.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 98
Apéndice B. Rejilla para la evaluación de la escritura
Estudiantes Dibujo-
escritura
elemental
Diferenciación
escritura-
dibujo
Escritura
pre
silábica
Escritura
Silábica
inicial
Escritura-
silábico-
alfabética
Escritura
Alfabética
Portador guía:
libretos
MIS ESCRITOS: los niños reconstruirán una historia nueva de simón el
bobito a partir de los libretos entregados inspirados en lo visto en el video.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 99
Apéndice C. Rejilla para la evaluación de la lectura de imágenes
Estudiantes Emplea la
lectura de
representaciones
graficas como
acercamiento
texto.
Da cuenta
acerca de
lo visto.
Reconoce el
Entorno en el
cual se dan las
acciones.
Hace un
recuento de
semejanzas
y
diferencias
en los
personajes.
Detalla a
cerca de
lo que ve
en la
imagen
Portador guía:
La receta
MIS ESCRITOS: los niños reconstruirán una receta nueva a partir de los
portadores de recetas entregados, e inspirados en lo visto en el video.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 100
Apéndice D. Rejilla para evaluar la lectura
Estudiantes Se acuerda del
título de la
lectura.
Evoca los
nombres de
los
principales
personajes
Reconoce, el
inicio y el nudo
de la historia.
Reconoce el
desenlace de
la historia.
Renombra
la historia
de forma
correcta.
Portador guía:
UN MENU CON BATATAS
5min
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un MENU en el cual se
utilizara la batata como ingrediente principal.20 min. Como
exposición del texto creado pasare mirando los menús y se leerán
algunos frente a todos.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 101
PORTADOR TEXTUAL :
TARJETA EN FORMA DE FLOR
MIS ESCRITOS: Los niños crean un texto acompañado de una
plantilla en forma de flor. Colorearan la flor de don chancho para la
señorita cerda mientras estimulan su psicomotricidad y escribirán un
mensaje dirigido a la señorita cerda. Como exposición del texto creado
pasare mirando las flores y se leerán algunas frente a todos.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 102
Apéndice E. Rejilla de evaluación desarrollo de lecto escritura en niños y niñas de
primero a segundo de primaria.
De acuerdo a Chall (1979): (citado en Santrok, 2002: 2002: 75) las destrezas de lectura se desarrollan en 5
etapas:
ETAPAS DESCRIPCIÓN INDICADORES
Etapa 0 Desde el nacimiento hasta el
primer grado.
Aprenden la progresión de
izquierda a derecha, el orden
para leer, como identificar las
letreas del alfabeto y como
escribir sus nombres.
Etapa 1 Durante primero y segundo
grado
Adquieren habilidades de poner
sonidos a las palabras (traducir
letras en sonidos y sonidos en
palabras), completan su
aprendizaje de los sonidos de los
nombres de las letras.
Etapa 2 En el segundo y tercer grado El niño tiene un lenguaje más
fluido y avanza en sus destrezas
de lectura.
Etapa 3 Desde cuarto de primaria hasta la
secundaria
El niño incrementa su capacidad
para obtener nueva información
del material impreso (lee para
aprender) a un tiene dificultad
para entender información
presenta desde diferentes
perspectivas.
Etapa 4 En la preparatoria, muchos
estudiantes se convierten en
lectores competentes.
Desarrollan la habilidad para
entender información desde
diferentes perspectivas. Esto les
permite tomar parte en
discusiones más sofisticadas
desde la literatura histórica,
económica y política.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 103
Apéndice F. Rejilla de evaluación fases desarrollo escritura preescolar
EVALUACIÓN FASES DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑOS PREESCOLAR
ETAPAS NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES
El éxito de un niño en
la escuela está
vinculado a su
capacidad de lectura.
Habilidades del
lenguaje y
pensamiento, se
comienzan a desarrollar
en el nacimiento.
Se mejoran al hablar
con los bebes y niños
pequeños a medida que
crecen.
En edad preescolar son
expuestos a otras
actividades que
promueven su
preparación a la lectura.
Estas actividades son
simples divertidas y se
pueden desarrollar en
casa.
Dibujo y exploración
Experimentación con
confianza
Incorporación
Automatización
Competencia
La primera fase del
desarrollo de la
escritura es la fase del
dibujo y la exploración.
La segunda etapa del
desarrollo de la
escritura es la etapa de
experimentación con
confianza.
Se produce durante el
final del segundo grado
hasta el comienzo del
cuarto grado.
Se produce durante el
final del cuarto grado
hasta el comienzo del
séptimo grado.
La etapa final del
desarrollo de la
escritura es la etapa de
competencia.
Se produce durante la
edad preescolar y el
comienzo del primer
grado.
Se produce durante el
final del primer grado
hasta el comienzo del
segundo grado.
En esta etapa, el niño
está aprendiendo y
aplicando mayúsculas,
gramática, puntuación y
la sintaxis.
En esta etapa, el
alumno es capaz de
escribir de forma
automática.
Se produce durante el
final del séptimo grado
y más allá
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 104
Apéndice G. Rejilla de evaluación en el desarrollo de la oralidad en preescolar
La función interactiva del lenguaje se ejerce ligada a la anterior en el espacio de la comunicación. Si el
lenguaje representa un estado de cosas, es bajo la forma de un discurso organizado funcionalmente y
dinámicamente orientado: «entender una expresión significa saber cómo puede servirse uno de ella para
entenderse con alguien acerca de algo.» (Habermas, 1990: 84)
ETAPAS NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES
ESTRATEGIAS
NARRATIVAS
ESTRATEGIAS DE
DIALOGO
ESTRATEGIAS
EXPLICATIVAS
ESTRATEGIAS
ARGUMENTATIVAS
Interpretación de los
hechos desenvueltos en
un escenario que
involucra personajes
con sus acciones
Permite la interacción
entre personas que
alternativamente
manifiestan sus ideas.
Desde temprana edad
en el marco de las
conversaciones
cotidianas.
En el lenguaje de los
niños, son poco
reconocidas ya que se
considera
exclusivamente al
lenguaje del adulto. Sin
embargo es notorio el
esfuerzo del niño desde
muy temprana edad sus
capacidades
lingüísticas.
Los sucesos que
conforman el relato se
relacionan y ordenan
para captar la atención
del interlocutor.
Reconocer turnos de
comunicación, que
exista un interés de
uno y otro para
compartir el espacio
discursivo.
El niño es capaz de dar
explicaciones verbales
aunque carezcan de los
marcadores
lingüísticos
apropiados.
La argumentación
tiene como metas:
lograr la adhesión a un
punto de vista;
convencer a otro para
que realice una acción;
llegar a acuerdos entre
los miembros del
grupo.
Se recurre a
evaluaciones, juegos
didácticos,
comentarios, cuentos,
diálogos.
Que el niño logre
reconocimiento de
turno, la necesidad de
escuchar y mantener
coherencia temática
para el logro de los
propósitos
comunicativos.
Que tenga por objeto
de atención un hecho,
estado o situación
conocido del cual sea
necesario explicar el
porqué.
Que las situaciones
presentadas formen
parte de la vida
cotidiana.
Que se proponga
justificar una causa a
pesar el pro y contra de
una escogencia o
decisión. En este las
razones dadas deben
tener coherencia y
lógica dentro de la
situación planteada.
Portador guía:
TELEGRAMA
MIS ESCRITOS: Los niños crearán un telegrama remitido a la tortuga
Manuelita en la cual le dirán como les parece ella y que piensan que
hubiera pasado si se queda junto a su tortugo.20 min. Como exposición
del texto creado pasare recogiendo los sobres hechos por los niños y
niñas entregándoselos a la tortuga Manuelita para que ella las coloque
en un mural y lea algunas frente a todos.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 105
Apéndice H. Portador textual 1
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 106
Apéndice I. Portador textual 2.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 107
Apéndice J. Portador textual 3.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 108
Apéndice K. Portador textual 4.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 109
Apéndice L. Portador textual 5.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 110
Apéndice M. Portador textual 6.
Evaluación en competencias comunicativas a través de secuencias didácticas en el
primer ciclo 111
Apéndice N. Portador textual 7.
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