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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS ENCAMINADAS A FORTALECER EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
Miriam Rocío Velasco Belalcazar
Juan Carlos Escandón Portilla
Asesores: Teresita Bernal Romero
Robinson Sanabria García
Universidad Santo Tomás de Aquino
Vicerrectoría Universidad Abierta y A Distancia
Maestría en educación
San Juan de Pasto julio, 2016
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo recoge los aspectos más importantes de la investigación; “las
Estrategias didácticas en Ciencias Naturales y Matemáticas encaminadas a fortalecer el
desempeño académico de los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa
Municipal San Juan Bosco”, institución se encuentra ubicada en la zona céntrica de la
ciudad de Pasto, Departamento de Nariño Colombia. La presente ponencia recoge los
aspectos más relevantes que hasta la fecha se han abordado para el desarrollo desde este
proyecto de investigación.
El tema fue elegido por el equipo investigador dado que en los últimos años ha venido
creciendo la preocupación por parte de diferentes estamentos de la comunidad Educativa
Pastoral en relación de que sucede con el desempeño académico de los estudiantes de la
institución cuando hacen su tránsito del grado quinto al grado sexto; ya que es evidente que
el mismo se ve seriamente afectado ya que los índices de pérdida de materias y repetición
del año escolar son supremamente altos. Aunque en un principio se considero abordar el
tema desde la adaptación escolar, la idea con el tiempo fue perdiendo fuerza; no por ser
menos interesante e importante, sino porque desde el rol de docentes de los investigadores
se considero pertinente estudiar desde la didáctica, las estrategias didácticas empleadas por
los docentes en favor del desempeño académico de los estudiantes.
La investigación está enmarcada dentro del marco de la complejidad, la cibernética de
segundo orden y el enfoque sistémico; marco que proporciona al equipo investigador la
oportunidad de constituirse como un sistema más dentro del proceso de investigación donde
el investigador como observador y observado puede fijar sus propias finalidades y
autoreferenciarse, hechos que cobran mayor significado si se tiene en cuenta que los
integrantes del equipo investigador forman parte de la planta de docentes de la I.E.M. San
Juan Bosco. De igual manera es relevante para la presente investigación es que la misma se
halla circunscrita dentro de la metodología de la investigación – intervención; lo cual
permite ir más allá de elaborar una simple propuesta para mejorar las estrategias didácticas
de los docentes de grado sexto de Ciencias Naturales y Matemáticas con el fin de favorecer
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el mejoramiento del desempeño de los estudiantes; sino que admite la implementación y su
impacto dentro del marco de la investigación.
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 2
1. PROBLEMATIZACIÓN 5
1.1. Planteamiento del problema 5
1.2. Justificación 8
1.3. Objetivos 11
1.1.1. Objetivo general 11
1.1.2. Objetivos específicos 12
1.4. Antecedentes 12
2. REFERENTES TEORICOS 30
2.1. Marco Epistemológico 30
2.2. Marco disciplinar 32
2.2.1. Estrategias didácticas 32
2.3. Marco legal 39
3. METODO DE INVESTIGACION INTERVENCIÓN 43
3.1. Contexto institucional 43
3.2. Investigación intervención 44
3.3. Sistemas de la investigación 46
3.4. Estrategias de investigación 47
3.5. Procedimiento investigativo 49
REFERENCIAS 52
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1. PROBLEMATIZACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
Para abordar el problema de la presente investigación es pertinente conocer los
diferentes aspectos que condicionan el éxito, el fracaso ó la frustración de los estudiantes en
su primer año de Básica Secundaria; en primera instancia se debe considerar que cuando
nos referimos a estudiantes de grado sexto; nos referimos a estudiantes cuyas edades
oscilan entre los 11 años y 13 años y de acuerdo con Castro, Díaz y otros (2009), en esta
fase los estudiantes están en su primera etapa de la adolescencia y algunos todavía en plena
pubertad; lo cual hace que se encuentren atravesando por una período difícil, debido a los
diferentes cambios hormonales, físicos, fisiológicos y emocionales; por los cuales
atraviesan.
Es por eso que en la I.E.M. San Juan Bosco en diferentes escenarios son frecuentes los
problemas de convivencia, particularmente con los estudiantes de grado sexto, quienes
regularmente presentan faltas en contra del manual de convivencia tales como agresiones
físicas y verbales entre los estudiantes, la agresión como una forma de juego, las
laceraciones y auto laceraciones, desorden continuo, irrespeto a los docentes por mencionar
algunas.
Ahora bien, para soportar las anteriores observaciones, es preciso considerar que al
revisar las cifras de desempeño académico y deserción escolar y de acuerdo con datos
suministrados por la secretaria Académica de la Institución, se pudo establecer que los
últimos cuatro años en grado sexto, el índice de bajo desempeño académico es significativo
alcanzando una tasa media de reprobación del 20,63% y aunque en menor proporción, hay
un alto índice de deserción escolar con una tasa del 9,52%; sin embargo no hay evidencia
en la institución de las causas que expliquen dicho fenómeno o por lo menos se hagan una
aproximación a una justificación del mismo.
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Las anteriores cifras acompañadas de la falta de evidencias institucionales son una
prueba irrefutable dejen ver que aunque para la institución las altas cifras de deserción y
bajo desempeño académico son el problema grave; las causas que lo ocasionan aun no han
sido abordados; ni mucho menos se han realizado o puesto en marcha propuesta alguna que
permitan avanzar en la superación de dichas dificultades.
Por otra parte, al llegar al grado sexto los estudiantes atraviesan por un período de
transición de un nivel a otro, que según Monarca, Fernández y otro (2012) pueden ser de
dos clases diferentes: horizontales y verticales; las primaras se relacionan con las
características y organización de la estructura del sistema educativo; mientras que las
segundas hacen referencias a la relación entre los estilos de los docentes y entre las
materias que los estudiantes cursan de forma simultánea. (p.50)
No se puede dejar de considerar que esta etapa de transición los estudiantes al llegar a
grado sexto se encuentran con una ruptura significativa; dado que deben afrontar un mayor
número de asignaturas; cada una de las cuales es orientada por un docente diferente y lo
que significa estrategias didácticas diferentes y por consiguiente programaciones más
extensas y por tanto los estándares académicos más complejos, rigurosos, mayor número
evaluaciones, trabajos y tareas.
Para analizar a un más los cambios que se presentan en los estudiantes por el periodo
de transición, es preciso referirse específicamente a las estrategias didácticas empleadas por
los docentes en el grado sexto; entendiendo las estrategias didácticas como: los
procedimientos, técnicas, actividades planeadas por el docente y ejecutadas por el
estudiante con el fin de que éste último alcance un aprendizaje significativo. Desde esta
perspectiva se evidencia que cada profesor que trabaja en grado sexto emplea sus propias
estrategias didácticas; formula desde sus intereses y expectativas las programaciones,
maneja sus propios criterios de evaluación y por tanto diferentes instrumentos para la
misma.
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Particularmente, EIM San Juan Bosco de acuerdo con su plan de estudios en grado sexto
se produce una ruptura dado que de acuerdo al Sistema Integral de Evaluación de los
Estudiantes, la promoción que hasta el grado quinto se hace por Áreas en la básica
secundaria y media académica la misma empieza a hacer por Asignaturas; pero además se
halla un fenómeno muy particular, ya que aunque en las Asignaturas de Biología y Química
generan una sola nota; las mismas pueden ser dictadas por un mismo docente o en algunos
cursos por dos docentes diferentes; fenómeno que se repite en las Asignaturas de
Matemáticas y Geometría y Lengua Castellana y Lectoescritura. Lo anterior revela la
significancia y el grado de complejidad que tiene para los estudiantes en la Institución el
tránsito por grado sexto y como deben afrontar un mayor número de asignaturas y por lo
tanto de docentes cada uno de ellos con diferentes estrategias didácticas.
Es interesante examinar las anteriores apreciaciones desde las cifras del desempeño
académico de los estudiantes en la institución en relación con las asignaturas que se
encuentran el Plan de Estudios. Según cifras suministradas por la Secretaria Académica de
la Institución entre los años 2012 y 2015 las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales con una intensidad horaria semanal de 4 horas presentan una reprobación en
promedio del 15,28% y 16,44% respectivamente; las asignaturas de Lengua Castellana y
Matemáticas con una intensidad horaria de 5 horas semanales tienen un índice de
reprobación del 16,11% y 20,84% respectivamente. En el caso de asignaturas con 2 horas
semanales de intensidad horaria los porcentajes promedio de reprobación son 4,72% en
Educación Artística, 2,93% en Educación Religiosa, 13,41% en Informática y en Educación
Física 2,26%. La asignatura de Inglés con una intensidad horaria de 3 hora semanales
reporta una pérdida del 23,37%, mientras que la asignatura de Ética y Valores con una hora
semanal de intensidad horaria presenta un perdida media del 4,72%..
De las cifras anteriores se puede concluir que las asignaturas de menor intensidad
horaria y que tienen una mayor relación con el Saber Ser y Saber Hacer; tales como
Religión, Ética y Valores, Educación Artística, Educación Física e Informática, presentan
un menor grado de perdida; mientras que aquellas asignaturas con una mayor intensidad
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horaria y que su relación está más estrechamente ligado al Saber - Saber y Saber Hacer y
por lo tanto con la apropiación de conocimientos específicos tales como: Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Español y Matemáticas presentan un alto grado de perdida;
llegando en algunos casos a superar el 20%.
Todas las consideraciones anteriores han llevado al equipo investigador a formularse la
siguiente pregunta: ¿De qué manera las estrategias didácticas empleadas por los docentes
de Ciencias Naturales y Matemáticas se relacionan con el desempeño académico de los
estudiantes de grado sexto de la IEM San Juan Bosco de Pasto?
1.2. Justificación
En Colombia la Constitución Política promulgada en 1991, en su artículo 44 consagra
como uno de los derechos fundamentales del niño, el derecho a la educación; de igual
manera en su artículo 67, consagra que la educación tiene una función social y busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica entre otros aspectos. Así mismo en este
artículo se garantiza la obligatoriedad de la educación entre los 5 y 15 años, con un mínimo
de un año de preescolar y nueve de educación básica; al igual que su gratuidad.
Posteriormente y considerando los aspectos anteriores se expidió la Ley General de
Educación en 1994 y su Decreto reglamentario (Decreto 1860); donde se organiza los
niveles de la educación en: educación preescolar, educación en básica primaria (grados 1 al
5), educación en básica secundaria (grados 6 al 9) y educación media.
Esta organización ha permitido determinar cada una de las etapas que un estudiante
debe recorrer en su formación para obtener el título de bachiller; así como la continuidad y
la articulación entre cada uno de los niveles, los fines, principios, objetivos y las áreas
obligatorias en de cada una de ellos. En la actualidad los diferentes Instituciones y Centros
educativos en nuestro país y cumplen con estos requisitos a través de la construcción
colectiva de Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) y la resignificación permanente del
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mismo. Pero no solo ellas han tratado de garantizar los requerimientos que en materia
educativa hacen la Constitución y las leyes.
Pero lado Estado a través del Ministerio de Educación Nacional y las Secretarias de
Educación de las entidades certificas y algunas otras entidades de carácter nacional,
regional y local, ha impulsado una serie de políticas, programas y estrategias para
garantizar el cumplimiento de los fines de la educación, el éxito de las transiciones
escolares y la permanencia escolar; pero por su relevancia y eficacia es conveniente solo
nombrar algunos de ellos, como Familias en Acción, Nidos Nutrir, Comedores Escolares;
Gratuidad de la educación en los establecimientos públicos, programas encaminados a la
cualificación docentes, Día E; entre los más significativos.
Como se puede observar a partir de la promulgación de la Constitución Política de
Colombia en 1991, la educación y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo
ha venido consolidándose como una política estatal. Pero sin embargo no existe una política
estatal clara que garantice el éxito para la continuidad de los estudiantes entre los diferentes
niveles de educación; es por eso que se deben considerar otros factores favorecen la
transición de un nivel a otro, pues si bien es cierto que los tránsitos se dan de preescolar a la
primaria, de la básica primaria a la básica secundaria y de la educación media a la
formación profesional; unos de los tránsitos por su continuidad y permanencia en el sistema
escolar y por el éxito o fracaso escolar que alcanzan los estudiantes de primer grado de
básica secundaria, ha generado una mayor preocupación, interés y atención en los últimos
años es la transición de la primaria a la básica segundaria.
Aunque la transición al primer grado de Básica Secundaria no debería constituir
problema alguno, ni considerarse como aspecto negativo en la vida de los estudiantes; para
Monarca, Fernández y Rappoport (2012):
En cualquier caso, las evidencias que ofrecen las investigaciones realizadas coinciden en
señalar que, para la mayoría de los estudiantes, las transiciones no suponen un problema
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relevante para sus trayectorias escolares (Anderson, Jacobs, Schramm y Splittgerber, 2000;
Galton, Morrison y Pell, 2000; Salmela-Aro y Tynkkynen, 2010; Seidman, Allen, Aber,
Mitchell y Feiman, 1994). Sin embargo, estos mismos autores, junto a aportes recientes
realizados desde la investigación sobre el abandono y el fracaso escolar (Fernández, 2011;
Fernández, Mena y Riviere, 2010; Roca, 2010), sostienen que para algunos estudiantes estas
transiciones pueden suponer grandes problemas e influir notablemente en la configuración
de trayectorias escolares inconclusas o devaluadas.
La motivación es un factor que tiende a influir de manera significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes en el primer grado de básica secundaria; para Castro, Ruiz,
León, Fonseca, Díaz, Umaña (2010); han planteado que la motivación es un factor
determinante en el paso de los estudiantes de primaria a secundaria, la misma se encuentra
relacionada con las destrezas académicas de los estudiantes; las metas en relación con las
tareas y la capacidad del estudiantes para desarrollarlas; de igual manera para Monarca
(2010) la desmotivación de los estudiantes en los procesos de enseñanza aprendizaje pasa
por no entender las explicaciones de los profesores, cuestionan las estrategias que emplean
los docentes en secundaria y reconocen que al no apropiarse de las nuevas estrategias
terminan por distraerse y perder interés en la clase.(p.120).
Por otra parte cuando se habla del aprendizaje de las matemáticas; según la creencia
popular y arraigada en nuestro contexto, para los estudiantes las clases de matemáticas son
las matemáticas son aburridoras, insípidas, muchos de ellos se encuentran en ellas por
obligación; Sin embargo para Ruiz (2008), Viloria y Godoy (2010) y Múnera (2011) esta es
una percepción equivocada y se trata de hacer del aprendizaje de las matemáticas un
aprendizaje realmente significativo para los estudiantes; donde partiendo de sus propias
concepciones, sus intereses, perspectivas y realidades; se puede acercar el conocimiento
matemático a los estudiantes para construir verdaderos conocimientos que les faciliten
percibir, comprender, interpretar y resolver problemas matemáticos que los vinculen con su
vida diaria y su cotidianidad.
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El presente proyecto de investigación al enfocarse en la Didáctica de las ciencias
Naturales, genera la necesidad de observar e intervenir directamente en el quehacer
pedagógico, donde los profesores y profesoras además de formular la simple pregunta
¿entendieron?, vayan más allá y creen consideraciones más profundas alrededor de su
actividad y las actividad de los estudiantes: en este sentido Carvajal (2009) afirma:
Se deben crear las condiciones para realizar actividades de aprendizaje cercanas a nuestro mundo
real, de esa forma el docente se exige en actualizar y fortalecer sus competencias pedagógicas, las
cuales incluyen aplicar nuevas tecnologías en el aula, (como las clases virtuales, TICS Las
tecnologías de la información y la comunicación etc.). Formulación de un discurso más dialógico
(como seminarios etc.), que fomente el debate, la reflexión y la duda, en general, acompañar a los
estudiantes en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos” (p.5).
Se busca como sistemas observantes y observados construir una forma más asertiva en
el proceso de construir el conocimiento en Ciencias Naturales para los estudiantes, que si
no es la solución definitiva a la problemática académica encontrada, servirá de elemento
para aportar y continuar nuevos proceso de trasformación
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones y la pertinencia de los trabajos
investigativos en que ellas se encuentran circunscriptas es conveniente considerar el
fortalecer las estrategias didácticas empleadas por los docentes de Ciencias Naturales y
Matemáticas de I.E.M. San Juan Bosco como una herramienta eficaz que contribuya a
mejorar el desempeño académico de los estudiantes del primer grado de básica secundaria
en la Institución.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Comprender como las estrategias didácticas empleadas por los docentes de grado sexto
en las Asignaturas de Ciencias Naturales y Matemáticas contribuyen en el desempeño
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académico de los estudiantes de Grado Sexto de la IEM San Juan Bosco de Pasto, con el fin
de fortalecerlas para que redunden en beneficio del desempeño académico de los
estudiantes.
1.3.2. Objetivos Específicos
− Describir las estrategias didácticas que utilizan los docentes del grado sexto, en su
trabajo al interior del aula con los estudiantes.
− Analizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes con los resultados
obtenidos por los estudiantes en su desempeño académico.
− Fortalecer las estrategias didácticas empleadas por los docentes como una herramienta
eficaz que contribuya a mejorar el desempeño académico de los estudiantes del primer
grado de básica secundaria en la Institución.
1.4. Antecedentes
Al abordar el tema de la transición de los estudiantes de primer grado de básica
secundaria y como las estrategias de didácticas que emplean los docentes al interior del aula
favorecen esta transición y permiten mejorar el desempeño de los estudiantes; es necesario
comprender desde diferentes autores, teorías e investigaciones el problema de la transición
y el desempeño académico de los estudiantes en el primer grado de básica segundaria.
Después de una exhaustiva búsqueda de antecedentes regionales y nacionales en las
bases especializadas de Dialnet, Redalyc, Scielo y Google académico; hasta la fecha se
encontrado algunos trabajos e investigaciones sobre la adaptación de los estudiantes al
primer grado de básica secundaria y su relación con las estrategias didácticas empleadas
por los docentes a nivel regional, de Latinoamérica y España; aunque muchos de ellos
hacen referencia a los mismo autores, pero en diferentes investigaciones.
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En su artículo: “El proceso de adaptación escolar y el desempeño académico como
apuesta para la calidad educativa” Campo, Castaño y Valencia (2013), los autores presentan
las relaciones que existen entre los procesos de adaptación escolar y el desempeño
académico en los estudiantes de la zona urbana del municipio de Pasto en la transición de
grado quinto a grado sexto; para el desarrollo de su investigación toman como referencias
las instituciones educativas Ciudad de Pasto, Libertad y Liceo Central de Nariño; para los
autores
“Generalmente, se ha tratado de homogenizar a los estudiantes, pretendiendo verlos bajo el
mismo lente: “todos deben adaptarse a las nuevas situaciones que les supone su rol de
estudiantes de bachillerato”, sin analizar la gran variedad de personas que llegan al territorio
escolar, omitiendo la diferencia del otro, permitiendo así, su invisibilización” (p.4)
Desde la justificación apuntan al humanismo científico y al desarrollo humano, para tener
seres con mejores condiciones de adaptación a la vida familiar, escolar y social; pero sin
desconocer el medio y el contexto en que se encuentra inmerso el individuo y busca ser
reconocido y valorado; es por eso que consideran valido que al interior de las instituciones
educativas, las adaptaciones deberían ser tomadas como procesos a tener en cuenta para el
mejoramiento del desempeño escolar y la calidad de vida educativa; lo cual trascendería los
límites fijados por las políticas gubernamentales.
Su investigación propone un tipo cuantitativo correlacional, para medir la relación entre
las variables adaptación y desempeño académico; durante de la misma se mide la
inadaptación personal y escolar entre la población estudiada, encontrándose un alto grado
de inadaptación en ambos aspectos. Por otro lado en cuanto al desempeño académico se
midió de las calificaciones obtenidas en las diferentes asignaturas; tras su investigación los
autores pudieron establecer que existe una estrecha relación entre y el desempeño
académico, a demás se encontró “que las áreas de Ciencias Sociales, Matemáticas, Ética y
Valores, Educación Física y Artística tienen mayor incidencia con respecto a la adaptación,
Ciencias Naturales, Castellano y Religión su incidencia es menor, además inglés e
informática no presentan correlación significativa” (p.50). Al finalizar su investigación se
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hace una serie de recomendaciones a los directivos docentes, docentes e instituciones de
educación superior para mejorar y hacer seguimiento a los procesos de adaptación y de esa
manera mejorar los ambientes escolares.
Para el presente trabajo el aporte de los autores es significativo; puesto que en él no solo
reflejan las inadaptaciones de los estudiantes a la nueva experiencia que significa el grado
sexto; sino que permiten relacionar el problema de la inadaptación con el rendimiento y
desempeño académico de los estudiantes y como debe haber políticas de intervención
institucional que permitan mejorar dichos procesos de adaptación.
Isorna, Navia, Felpeto (2013) en su trabajo “la transición de la educación primaria a la
educación secundaria” los investigadores citan algunos autores para describir el caso
estudiado; en este sentido en al paso de la educación primaria obligatoria (EPO) a la
educación secundaria obligatoria (ESO), se referencia a TONKIN Y WATT quienes
hablan de que el auto concepto se afecta por la transición de primaria a bachillerato porque
la escuela se vuelve más grande, la exigencia académica aumenta al igual que los grupos y
las pasiones. PRATT Y GEORGE (2005) presentan que en la primaria los estudiantes
comparten en un grupo familiar de compañeros y que los procesos los acompañan dos o
máximo tres docentes, en la secundaria el número, los compañeros y las características de
los docentes es muy variado.
En la metodología describen la revisión de artículos del 2009 y 2013, determinando que
la transición de primaria a secundaria es una etapa de grandes cambios y que de acuerdo a
los análisis realizados son comunes a muchos países, esto debido generalmente a las
diferencias culturales de las instituciones en relación de la primaria frente a la secundaria,
además, los cambios en los procesos académicos, de proceso enseñanza y aprendizaje, en
los cuales los estudiantes enfrentan nuevas formas de evaluación y de control que afectan
las relaciones con sus pares y con los docentes.
Monarca (2013) en su artículo: Aportes de la investigación sobre las transiciones
escolares a la orientación educativa en ESO; nos muestra las claves del éxito o el fracaso
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escolar en el primer año de básica secundaria; como potencializarlos y direccionarlos para
convertirlos en factores de mejora y el papel que han de jugar en los mismos los
orientadores y orientadoras escolares. En su investigación muestra como en concordancia
con otras investigaciones como para un alto porcentaje de los estudiantes el primer año de
básica secundaria tiene un impacto negativo sobre su trayectoria escolar.
En su artículo el autor nos deja ver la importancia que tiene la relación entre el
rendimiento académico y el vínculo con los docentes; al respecto Monarca (2011) afirma:
Aspecto en el que sí se aprecian diferencias entre la escuela primaria y secundaria, relacionados
con la organización escolar, la patio, la cantidad de docentes y, muy especialmente, con la
dimensión metodológica, la cual es principalmente expositiva en la enseñanza secundaria, con
escasa presencia del componente didáctico como fundamento de las prácticas. (p.118).
Considerando los agentes participantes en su investigación; en especial la participación de
los orientadores escolares y otros profesionales de la educación el enfoque de su
investigación es: investigación – acción – participación, luego de diseñar y abordar las
diferentes etapas de su investigación podemos resaltar que los hallazgos varían de acuerdo
con los agentes que intervienen; por ejemplo para el profesorado un alto porcentaje de los
estudiantes tienen un nivel académico por debajo de lo que ellos deberían tener, consideran
que los estudiantes ni siquiera entienden lo que se les pregunta o contestan sin siquiera leer
la pregunta; pero hay otros elementos que consideran trascendentales como: no saben
escribir cuando se les dicta o ni siquiera escriben los que está en el tablero, se distraen con
facilidad, no atienden a clase y con muchísima frecuencia no tienen la capacidad de seguir
una explicación completa.
En relación con los estudiantes el autor encontró que la mayoría de ellos no entienden las
explicaciones que les dan, consideran que van demasiado rápido y que muchas de las
temáticas están por encima de lo aprendido en la primaria. Cuestionan ampliamente las
excesivas y largas exposiciones del docente. Son consientes que al no entender las
explicaciones se distraen y desvinculan de la clase; por último cuestionan las diferencias
que hay en el trabajo de los profesores de secundaria en relación con lo que ellos tenían en
primaria.
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Para concluir el autor nos deja entrever la necesidad explicita y urgente que de
intervención desde las diferentes instancias y actores del proceso educativo para mejorar y
superar las deficiencias y/o falencias en las que se encuentran enmarcadas la adaptación de
los estudiantes de primer grado de básica secundaria.
En su artículo: “Factores condicionantes de las trayectorias escolares en la transición
entre enseñanza primaria y secundaria” Monarca, Rappoport, González (2012) los
investigadores describen todo el proceso, metodología, recolección de información y
análisis de la misma de acuerdo al tema de estudio, y referenciando únicamente a los
estudiantes de primeria; o de bachillerato.
Presenta que el análisis y estudio de hace utilizando elementos del proceso etnográfico,
el cual les permitió conocer la realidad que los estudiantes, atraviesan en la transición de
primaria a bachillerato. Inicialmente seleccionaron la muestra, a la que utilizarían como
objeto de estudio, analizan con el tutor de grado y el investigador elementos que serán
herramientas para diseñar encuestas o cuestionarios a través de los cuales recogerán
información y elaborar varios cuestionarios hasta obtener el cuestionario definitivo.
Se recolecta la información se la analiza y posteriormente se establecen conclusiones y
resultados, se ha podido establecer con la investigación, que afecta a los estudiantes , la
manera como los docentes presentan el conocimiento, establecer diferencias entre los
docentes de básica primaria y secundaria, los procesos y las metodologías y aunque no
todos los estudiantes están de acuerdo con las respuestas si en notorio que la transición
afecta sus resultados, la continuidad en el proceso y la adaptación aunque de diferente
manera. Proponen que es necesario el estudio para emprender acciones que faciliten el
tránsito.
En su estudio “Transición a la secundaria: los temores y preocupaciones que
experimentan los estudiantes de primaria” Ruiz, Castro y León (2010); abordan los temores
y preocupaciones que sienten los estudiantes de los grados sexto y séptimo nivel antes y
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durante su tránsito a la segundaria. Se evidencia durante su trabajo que diferentes autores
coinciden en lo complicado que se convierte para los estudiantes este, en este sentido,
Berlinger (citado en Tonkin y Watt, 2003), reconoce que “la transición de primaria a
secundaria representaba para muchos estudiantes un movimiento estresante del nido de un
ambiente protector y familiar con una considerable atención a una atmósfera impersonal y a
menudo intimidante en la secundaria temprana” (p.1).
En su investigación se deja en evidencia los retos y temores que los estudiantes deben
asumir al momento de hacer su transición del grado sexto a grado séptimo, pero aunque los
dos niveles se encuentran en un mismo sistema educativo, están marcados por diferencias
estructurales tales como: el numero de materias, mas horas de trabajo, menor número de
horas libres, mayor número de profesores, desconocimiento del lugar; sobre todo si
provienen de otras instituciones, entre otros.
“Estos temores se relacionan también con las expectativas de los mismos estudiantes, las cuales,
de acuerdo con Graham y Hill (2003), giran en torno a que el colegio es un lugar donde se
pueden hacer nuevos amigos, se logra tener nuevos aprendizajes y los contenidos se pueden
trabajar desde metodologías más prácticas, sin embargo, este mismo autor apunta que en una de
sus investigaciones logró determinar que después de haber ingresado al primer año de
secundaria, los alumnos consideraban que sus expectativas negativas (temores) eran más severas
de lo que ellos pudieron valorar antes de su ingreso a la secundaria.” (p.5)
Entre los resultados de su investigación se resalta que los estudiantes durante su
transición de la primaria a la segundaria en una parte importante de ellos se reflejan sus
temores en el cambio en su vida personal y académica; consideran que el cambio es brusco
y difícil de superar por motivos académicas y motivación hacia una nueva experiencia;
otro aspecto relevante es que los estudiantes expresan su temor por la mayor exigencia que
tiene el colegio; exigencia que se ve asociado al número de materias.
En su investigación se puede observar como los temores de los estudiantes están
relacionados con el fracaso escolar, la intimidación a ser objetos de agresiones verbales y
físicas, su relación con los profesores; la cual es impersonal y poco afectiva. Por último
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cabe destacar que los temores que enfrentan los estudiantes en el tránsito entre los dos
niveles está relacionado con la poca o escaza información que ellos tienen a cerca de la
segundaria; ya que esta proviene de fuentes como los mismos compañeros, familiares o
amigos, pero no de la misma institución.
En su trabajo los autores nos dejan ver diferentes aspectos que consideran relevantes en
el cambio que significa el paso de primaria a básica secundaria; entre ellos encuentran que
la inadaptabilidad se relaciona con los temores de los estudiantes al encontrarse con algo
nuevo; totalmente desconocido, así como el miedo o los temores propios de ser los menores
y por lo tanto objeto de burlas, mal tratos; en otras palabras objeto de bullying.
Estudios de Ruiz, Castro y León, (2010) determinan que el cambio es brusco por las
siguientes razones: la organización curricular es diferente, en primaria frente al
bachillerato, existen problemas de relaciones humanas, es diferente la actitud del docente
frente a lo que enseña. Además determinan que la pubertad o adolescencia cambian las
relaciones incluidas las que tienen con os padres, y que los cambios culturales y sociales
han determinado diferentes características en las relaciones y que de una u otra manera han
alejado a los padres del proceso escolar de sus hijos.
En el estudio determinan que existe necesidad educativa en la formación de padres,
establecer entre la familia y la escuela una relación necesaria, y aunque se encuentra
legislada la relación que los padres deben tener con los hijos y las escuelas, las relaciones
disminuyen, pero son un factor determinante y fundamental en la formación de
adolescentes; demostrando que en los espacios donde hay buenas relaciones se fortalece el
modelo preventivo frente al consumo de droga y alcohol y el acoso escolar, haciendo como
recomendación la participación pertinente de los padres en la formación de los niños,
evitando de esta manera el acoso escolar, además se hacen otras recomendaciones con
propósitos preventivos; entre ellas están el hablar con el tutor, establecer con los hijos
métodos de estudio, horarios, cuarto de estudio, compartir tiempo con ellos y dialogar a
cerca de temas como la sexualidad y el bullying.
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En el artículo “Transición 6 grado a 7año, ¿problema o desafío?” Castro, Ruiz, León,
Fonseca, Díaz, Umaña (2009) hacen entrever lo preocupante que es en el sistema educativo
costarricense la repitencia como una característica que educativa que también muestra la
eficiencia escolar; en tal sentido los autores consideran que en la etapa de transición de la
escuela al colegio los estudiantes se ven expuestos a una serie de cambios físicos,
fisiológicos, emocionales y sociales y que ellos inciden en no solo en su vida personal sino
también en su motivación, adaptación y rendimiento escolar. Es una etapa que se
caracteriza no solo por una aceptación hacia sí mismo; sino también por una aceptación
grupal y social, en este sentido Simmons y Blyth (citados por Tokin y Watt, 2003), “para
las niñas, la apariencia y la popularidad entre compañeros son elementos importantes para
su sistema de valores” (p. 7). De igual forma
Según Seaton, Egliston, Marsh, Franklin y Craven (2004, p. 1) “algunos estudios han encontrado
que el auto concepto se encuentra en el nivel más alto en el sexto grado, debido a que son los
mayores de la escuela primaria y por lo tanto tienen el status más grande”; no obstante, cuando
ingresan a la secundaria, pierden dicha condición y pasan a ser los más pequeños, y, muchas
veces, sujetos de burlas, bromas y malas experiencias por parte de los más grandes. (p. 109)
Para Castro, Díaz y Otros (2009) es necesario establecer un concepto y proceso de
transición citando a Van Gennep (citado por Gimeno Sacristán, 1997); definen el proceso de transición desde las siguientes etapas: a) la separación de status anterior b) la transición en sí misma y c) el ajuste de su nueva posición entre el objeto y su grupo. Desde el ámbito escolar definen la transición como parte del sistema escolar; organizado en diferentes niveles más o menos arbitrarios y en el cual el estudiante debe avanzar; aunque ello supone una serie de cambios culturales y sociales y como todo cambio genera crisis. En el caso del cambio de la escuela al colegio refieren los temores de tipo académico y social, temores
que se basan en la poca información que tiene el estudiante de la segundaria; convirtiéndose
su tránsito en una experiencia difícil y traumática. De igual manera se encuentra que en
esta etapa de transición es determinante el papel que juegan otros actores como los padres,
los profesores y los mismos pares.
20
En relación con el rendimiento académico el artículo nos evidencia como el fracaso
escolar está en esta etapa está relacionado con las gran cantidad de asignaturas y las tareas
asignadas. “Según Ruiz (2006), aspectos relacionados con técnicas de estudio inapropiadas,
pocas horas regulares destinadas al estudio, mal manejo del tiempo, asuntos de inmadurez
personal y psicológica, dificultades propias de las asignaturas y debilidades en el
aprendizaje, relacionadas con menos habilidad” (p. 113). Consideran los autores del este
articulo que los factores institucionales que inciden en la transición es la discontinuidad de
los sistemas educativos y aunque la escuela y el colegio hacen parte de un mismo sistema;
estos dos espacios no guardan relación entre si y en cambio reflejan diferencias y
discrepancias en la cultura en la que se desarrollan.
Como resultado de su estudio los autores encontraron que la mitad de la población
tomada como referencia consideran el cambio de la primaria a la segundaria como brusco;
otros resultados están relacionados con la cantidad de materias, la gran cantidad de
profesores, los bajos niveles de comprensión en las materias básicas y el temor por la
aceptación en nuevos grupos sociales. Los factores que más inciden en el fracaso escolar
son el poco interés, la indisciplina y el bajo rendimiento; entre los factores del fracaso
escolar no hacen referencia al factor socio – económico; sin embargo para los profesores el
factor económico es determinante, al igual que el desinterés y los problemas familiares.
“Para los padres y las madres, los factores más relevantes son el apoyo familiar, el interés de los y las estudiantes por el estudio y la motivación que pueden ofrecer los y las docentes. En síntesis, estudio, apoyo y dedicación constituyen los elementos claramente identificados como críticos para propiciar el éxito y la permanencia en el sistema educativo.”
Mientras que “Los y las estudiantes de sexto grado consideran que entre los aspectos que les produce mayor preocupación están: el fracaso en los estudios, el nivel de exigencia, la adaptación a las normas sociales y los posibles problemas de violencia.” (p. 116) En su artículo Planificación de estrategias didácticas para el mejoramiento de las
competencias matemáticas de sexto grado, Viloria y Godoy (2011) nos presentan el
resultado de su investigación cuyo objetivo fue evaluar la efectividad de la planificación de
las estrategias didácticas para el mejoramiento de las competencias matemáticas de los
21
estudiantes de grado sexto; bajo el enfoque de la Teoría del desarrollo de las Inteligencias
Múltiples de Gardner y la del Aprendizaje Significativo de Ausbel.
Los autores describen el estudio de las matemáticas en la Educación Básica dentro de un
mundo cambiante y complicado; donde las matemáticas son el fundamento de la mayoría
de las disciplinas y por lo tanto requieren de estrategias que permitan desarrollar y
potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes para comprender, analizar e
interpretar las realidades de su entorno y de la vida diaria a partir de los conocimientos
adquiridos; en tal sentido plantean los autores que se hace indispensable planificar
estrategias didácticas que consideren al niño y la niña como el centro del saber y al docente
como mediador; en tal sentido plantean que la inadecuada planificación de estrategias
didácticas impiden a los estudiantes desarrollar aprendizajes eficientes y significativos.
En relación con el aprendizaje de las matemáticas y las estrategias didácticas Viloria y
Godoy (2011) plantean que:
Se tienen que utilizar estrategias didácticas acordes con la necesidad del estudiante, en el que se
le dé la participación para crear, imaginar, analizar, criticar, entre otras actividades, para que
pueda tener un buen desenvolvimiento en su campo como estudiante y más aún como un futuro
profesional.
Desde esta perspectiva las estrategias didácticas deben estar centradas en las realidades y
necesidades del los estudiantes y deben estar encaminadas a potenciar las capacidades y
habilidades de los mismos para interactuar en su vida diaria y desde su realidades y de esta
manera construir aprendizajes verdaderamente significativos.
Teniendo en cuenta las anteriores apreciaciones del trabajo de Viloria y Godoy; el valor
de su trabajo para la presente investigación no solo se relaciona con la concepción de
estrategias didácticas en el marco de las matemáticas sino en los resultados obtenidos al
finalizar su trabajo de campo y de los cuales se hace referencia a continuación. En primera
instancia es necesario considerar que la población estudiada fue dividida en dos grupos:
control y experimental; en ambos grupos se aplico inicialmente una prueba pretest con el
22
fin de diagnosticar el nivel de competencias matemáticas de los estudiantes de grado sexto,
encontrando en ambos grupos un nivel similar, dado que en una escala del 1 al 20, la media
del grupo del control fue de 10,32 y la del grupo experimental fue de 10,53.
Con base a los resultados anteriores se planifico y aplico estrategias didácticas
alternativas sobre el grupo experimental durante cinco meses con el fin de estimular el
interés y deseo de cambio de los estudiantes en relación con los contenidos propios de
grado sexto, el nivel de maduración de los alumnos, los intereses del grupo y la necesidad
de generar aprendizajes nuevos; el resultado de la aplicación de estas estrategias fueron:
“participación activa de los estudiantes; interés en la búsqueda de diferentes formas de
obtener un mismo resultado; creatividad y perseverancia para solucionar problemas y mejor
comprensión de los contenidos matemáticos”. (p.113).
De la misma manera se generaron cambios significativos durante la aplicación de
estrategias didácticas al grupo experimental; entre los que sobresalen:
Participación activa del estudiantes; toma de decisiones; rapidez en el cálculo mental; interés en
la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado; creatividad y perseverancia en
la búsqueda de soluciones a problemas; respeto por las ideas ajenas; mejor comprensión de los
contenidos matemáticos; valoración de su propio aprendizaje y aceptar retos (p.114)
Sin embargo no hubo avances significativos en el grupo control; pues en una prueba aplica
después de los 5 meses y denominada post – test, la media aritmética obtenida por este
grupo fue de 11,28; mientras que la media aritmética del grupo experimental fue de 16,28;
dejando claro que las estrategias didácticas aplicadas sobre este grupo permitieron avanzar
en su aprendizaje y construir aprendizajes verdaderamente significativas.
Múnera, J. (2011), en su artículo “una estrategia didáctica para las matemáticas
escolares desde el enfoque de situaciones problema” presenta una experiencia de aula desde
la perspectiva de las situaciones problema, como una organización e la clase de
matemáticas que contribuye a mejorar entre el docente, el estudiante y el conocimiento
matemático. Para el autor las situaciones problema permiten una nueva dinámica en clase,
23
donde se valora y reorganizan los conocimientos previos del alumno, hay una mayor
participación de los estudiantes y con la colaboración de todos se genera una red de
relaciones conceptuales en función de los nuevos conocimientos; es decir se avanza en la
construcción de contextos y espacios para desarrollar un verdadero y significativo
conocimiento matemático.
Para Múnera (2011) las construcción de situaciones problemas por parte del maestro le
exige: “tener dominio del saber matemático, para recontextualizarlo de acuerdo con los
saberes previos y las condiciones cognitivas de sus estudiantes; y, luego, decidir las
actividades que van a orientar la interacción de estos con los conceptos” (p.181); de esta
manera las situaciones problemas se convierten en dinamizador de la clase y guían al
estudiante en su manera de pensar de acuerdo a las actividades planteadas, lo motivan a la
exploración de las ideas y negociar con sus compañeros el significado de las mismas; sin
embargo como lo establece el mismo autor las mismas no deben ser demasiado abiertas
para que de esta manera cumplan con su función de referenciar los conocimientos
matemáticos y dinamizar las interrelaciones entre los actores del proceso de aprendizaje.
En su artículo Múnera plantea que la situación problema se convierten en un medio en
el que se entrelazan nuevas relaciones en el proceso de la construcción de conceptos, donde
cada actor: estudiante, profesor y conocimiento matemático asume un determinado rol en
las actividades orientadoras de la construcción de aprendizajes. El estudiante actúa desde
sus saberes previos hacia la edificación de estrategias para resolver las situaciones
planteadas, a partir de de las ideas conceptuales implícitas negocia con sus pares, confronta
y debate con ellos; es decir aprende a comunicarse argumentando sus resultados, aquí se
espera que el estudiante aprenda a sistematizar los nuevos conceptos con la ayuda del
docente.
El docente cambia su rol de poseedor del conocimiento y orienta al estudiante en su
forma de pensar; de ahí la importancia de que los conceptos involucrados en las actividades
24
en las situaciones problema se acerquen a las condiciones cognitivas, sociales y culturales
del estudiante; para Múnera:
El docente se hace par del alumno, tejiendo una relación de corte dialógico, dado que las nuevas
formulaciones y preguntas de los aprendices conllevan a una reconfiguración de los
conocimientos que posee y a asumir otra actitud en el aula, de tal manera que oriente los
procesos en función del aprendizaje, y no sólo a través de procesos de enseñanza.(p.184)
El conocimiento matemático ingresa en el aula de manera contextualizada por medio de
diferentes formas de representación y conexiones entre las mismas; lo que hace que el
conocimiento matemático se construya con significados particulares; pero de acuerdo con
las situaciones y contextos que lo generan, es decir, el conocimiento matemático es una
construcción social producto de una actividad matemática en contextos particulares.
Para Múnera la estrategia didáctica en el aula tiene dos fases: la fase de planeación y la fase de interacción en el aula. En la fase de planeación se debe tener en cuenta en primera instancia los Lineamientos Curriculares, donde se integran los conceptos y procedimientos propios de las matemáticas, en segunda instancia se tienen en cuenta los saberes previos de los estudiantes a través del diseño de situaciones donde los estudiantes puedan exteriorizar sus ideas, preconceptos, procedimientos y habilidades al intentar dar solución a las problemáticas planteadas; para finalmente la sistematización de la guía que contiene las construcciones conceptuales que permiten al estudiante ir adentrándose en la construcción de los nuevos aprendizajes. En la fase de interacción en el aula se consideran 4 momentos. El primero el trabajo
grupal, aquí los estudiantes se organizan por equipos y a partir de una primera guía de
manera colectiva relacionan el saber previo con el nuevo, es un espacio para la reflexión, la
discusión, la confrontación y negociación; pero al igual los estudiantes se ven obligados a
razonar y a argumentar, el porqué de los procesos para obtener las conclusiones pertinentes;
el papel de docente es de mediador. El segundo momento tiene que ver con la
socialización colectiva; este trabajo es orientado por el docente y en plenaria los estudiantes
aportan desde los diferentes grupos de trabajo, este atapa es fundamental y le corresponde
al profesor organizar y sistematizar los nuevos conceptos desarrollados a través de las
situaciones problema planteadas.
25
El espacio de la ejercitación es el tercer momento, en este espacio tras la socialización
los estudiantes asumen otras actividades que les permiten revisar el grado comprensión de
los conceptos y fortalecer desde otras actividades la fluidez conceptual y las relaciones
construidas, más que desarrollar actividades o ejercicios de mecanización como suele
proponerse en esta clase de actividades; es importante resaltar que en esta etapa hay
también un espacio para la socialización. Por último la indagación de resultados, es
importante resaltar que desde un principio todas las actividades son monitoreadas y
evaluadas; sin embargo el autor plantea la importancia de un tercer taller denominado taller
de indagación; como una oportunidad para el estudiante de autoevaluarse respecto a sus
logros y mirar la necesidad para realizar otras actividades que le concienticen sobre la
relevancia de mejorar en aspectos conceptuales y procedimentales.
Luego de la descripción de estas etapas Múnera muestra una serie de actividades
aplicadas a un grupo de estudiantes para luego poder presentar las siguientes conclusiones:
aunque no coincida con el saber matemático científico, los estudiantes tienen sus propias
formas de hacer matemáticas; lo importante es comprender que la simbolización
matemática en los estudiantes surge como una forma de expresar lo que ya comprenden y
no como un punto de partida. Es significativo valorar el conocimiento previo de los
estudiantes para justificar y explicar sus nuevos conocimientos; es este orden de ideas el
error está presente, pero no como una manera de no saber, sino como un acercamiento al
acercamiento de un nuevo saber.
Para Múnera:
Una alternativa metodológica fundamentada en la problematización del currículo contribuye a
que los estudiantes participen en la construcción de los conocimientos matemáticos de manera
significativa, en la medida en que van tejiendo diversas relaciones, a partir de diferentes formas
de representación, en las que van apareciendo los contenidos y que se van consolidando, cada
vez más, en una red conceptual que los dota de fluidez para comunicar ideas matemáticas.
A manera de conclusión el artículo anterior permite observar que es posible formular e
implementar estrategias didácticas alternativas en matemáticas que permitan a los
26
estudiantes acercarse al conocimiento matemático desde sus propios intereses y
expectativas y tomando como punto de referencia los conocimientos que le estudiante
previamente posee.
En su artículo “la nueva didáctica de las ciencias naturales y los modelos científicos”
Rosendo López González (2011) propone que “la definición de ciencia es un concepto
mutable”; históricamente se presenta que en el auge de Tomas de Aquino, en el siglo XIII,
se busca construir una epistemología de la llamada ciencia, cuyo sostén científico fuera la
autoridad de la Sagrada Escritura. En la clasificación de las ciencias que se hacían para esa
época, la teología estaba en la cima del saber teórico, cuyos referentes epistemológicos, se
basaban en un conocimiento superior: la ciencia de los bienaventurados, lógicamente una
“ciencia” que por el asiento científico de los cuestionamientos estaba destinada a
desaparecer. Más adelante se abre paso a una nueva ciencia cuyo cimiento fuese la
observación y la razón.
En el siglo XVII, los escritos de Galileo plantean definitivamente una ruptura
epistemológica, con la ciencia de Tomas de Aquino; en este momento histórico, aparece la
idea de visión científica del universo, nuevos conceptos como onda y partícula, permitieron
a la ciencia en un panorama diferente, y contrario a otra preguntas hasta el momento
elaboradas, según el autor aparecen un nuevo cuestionamiento y es ¿Qué puede ser
conocido? Una respuesta que dentro del modelo tradicional, el observador es un ser
privilegiado, que mira en una sola dirección, acentuándose una relación de poder frente a la
naturaleza observada, siempre hay una relación de causa y de efecto y una verdad precisa y
absoluta.
El modelo constructivista en la investigación, responde a la pregunta con las creencias y
vivencias del investigador existen un sin número de realidades donde el conocimiento es
una construcción social, donde las verdades son múltiples y por tanto relativas por tanto,
“La fundamentación epistemológica, va de la mano y en concordancia, con la pregunta
ontológica, de tal manera que en la relación del conocedor con lo conocido en los proceso
de investigación en Ciencias Naturales” (p. 111). Para la presente investigación nos ayuda
27
a ubicarnos más dentro del paradigma de la complejidad, donde el hilo conductor es la
didáctica en favor del aprendizaje para los niños de sexto y los sistemas observantes y
observados hacemos parte del estudio en ciencias naturales.
Por otro lado González plantea
Las teorías epistemologías del siglo XX (Popper, Kunh, Lakatos) soportan una versión
de ciencia desde las experiencias de la física, siguiendo un ordenamiento lineal, desde
las teorías, paradigmas y programas de investigación. Surge entonces una inda-gación, si
éste esquema podría ser aplicado a todas las ciencias naturales como: la biología, la
química
Se considera que las ciencias cognitivas, son representaciones que el hombre hace de su
entorno, que se describen usando símbolos, estableciendo una diferenciación. Entre las
representaciones de estas y las representaciones del conocimiento científico y las del
conocimiento básico común. El autor, plantea además que “las ciencias cognosciti-vas
emergen como una respuesta o apoyo a una nueva teoría de las ciencias naturales, que
integre desde una mirada holística, la química, la biología, y la física.” En el trabajo de investigación de González Gallego (2010), “Prospectiva de las
Didácticas Específicas, una rama de las Ciencias de la Educación para la eficacia en el
aula” encontramos un hilo conductor que es la transición de los estudiantes de grado sexto
y su difícil tránsito, sistema complejo que está influenciado por muchos otros sistemas
entre ellos uno que caracteriza el que hacer pedagógico de los maestros es la didáctica;
porque que desde ella contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y de una u
otra manera su desempeño académico. En su artículo el autor manifiesta que diferentes
líneas de investigación e experimentación están dirigidas hacia la innovación de la
formación del profesorado y desde esa perspectiva para el mejoramiento de su propio
ejercicio docente.
Según González
Para enseñar una ciencia no es suficiente conocerla, también en las didácticas específicas,
algunos consideran que hay que tener el conocimiento teórico y transmitirlo a través de
28
instrumentos diseñados para ello, estos paradigmas han afectado gravemente a la educación, y en
nuestro contexto al desempeño académico de los estudiantes, a quienes se les transpone
contenidos teóricos en función de una ciencia específica, en lugar de buscar que el contenido
científico se adapte en favor del estudiante, logrando un proceso significativo del
conocimiento.(p.2)
Por otra parte se busca a través de las ciencias de la educación, mejorar y brindar una
adecuada y eficaz enseñanza de las ciencias como: matemáticas, Geología, Economía, entre
otros
Para González “la didáctica general no puede expresarse en el aula curricular más que a
través de cada didáctica específica” indiscutiblemente el docente en su ejercicio
pedagógico, es un decodificador, ordenador y reconstructor de saberes, esto debe hacerse
desde la perspectiva del estudiante, por tanto el profesor será un conocedor de su disciplina,
para cumplir bien su papel; mientras que la didáctica específica, es un sistema de ciencia
que se fundamenta en las ciencias de la educación, el conocimiento gira en función del el
estudiante esto obliga a pensar en “un imaginario” útil que sirva para educar, el
conocimiento es una construcción grupal en favor de los estudiantes.
Finalmente, las Didácticas Específicas tienen algo que decir en el mundo de la
educación y de cierto interés para los profesores en formación y para los profesores en
ejercicio, la investigación educativa, puede ser básica centrada en conocer y buscar
soluciones a un fenómeno o problema, desde donde se puede estudiar su propia historia,
analizar las capacidades de los estudiantes, evaluación, entre muchos otros. Esto permitirá
construir un conocimiento, con miras a intervenir en uno de los aspectos del sistema
complejo estudiado. En sus diferentes artículos y trabajos los autores nos dejan ver un entramado de interacciones, causas, actores, problemáticas y condiciones que de otra manera afectan el rendimiento académico y la transición de los estudiantes en el primer grado de básica secundaria; sin embargo entre las que más se destacan se encuentra:
29
− Los estudiantes; para ellos en si mismo constituye un reto y una dificultad a superar; sus intereses individuales y colectivos y el grado de aceptación individual y grupal.
− El currículo; aunque el paso de primaria a básica segundaria se encuentra dentro de un mismo sistema educativo, es claro como las diferentes investigaciones nos dejan ver la ruptura que hay de un nivel al otro en relación a los planes educativos, los programas, el número de horas por asignatura, etc.
− Los padres de familia, el acompañamiento de los padres de familia y en general de la familia son un factor importante en esta etapa de adaptación.
− Los docentes; es notorio que casi todas las referencias encontradas estiman que las practicas de los docentes se convierten en un condicionante fundamental en el desempeño escolar y la transición al primer grado de básica secundaria.
− Las estrategias didácticas: es relevante anotar que es posible realizar propuestas de estrategias didácticas alternativas e implementarlas; pero lo que es mas importantes es que esta clase de estrategias que se apartan de las que tradicionalmente se emplean en las instituciones educativas han permitido a los estudiantes mejorar en su rendimiento y desempeño académico y construir aprendizajes significativos y socialmente aceptados.
Además de permitirnos establecer los diferentes agentes y protagonistas en el rendimiento académico y adaptación de los estudiantes en el primer grado de básica secundaria; la revisión de los antecedentes nos permite validar la importancia de la investigación cualitativa esta clase de escenarios y problemas.
2. REFERENTES TEORICOS
2.1. Marco Epistemológico
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La presente investigación se desarrollará desde el paradigma de la complejidad, la
cibernética de segundo orden y el enfoque sistémico, constituyendo a los investigadores en
parte del sistema y como lo afirma Susa (2009) “el observador forma parte del sistema,
estipula sus propios objetivos y sus propio papel dentro de los mismos” (p.239); esto nos
permite a los investigadores, construir la información desde la misma experiencia y
realidad cotidiana que viven los docentes y los estudiantes a través de la interrelaciones que
generemos con ellos.
Según afirma Salazar (2003) “la complejidad comienza a aparecer cuando uno se
plantea una pregunta por el sentido de la historia y se va construyendo conforme se hace
historia” de ahí la importancia de reconocer como en los últimos años varios integrantes de
la comunidad educativa se preguntan por qué los estudiantes de grado sexto presentan bajo
desempeño escolar frente a otros grados de educación básica secundaria, por qué la
deserción es alta en este grado y lo que es mas grande como objeto de análisis, cuales son
los elementos, que determinan directamente en el desempeño escolar.
Atendiendo a un principio ecologizante de la complejidad se pretende describir las
didácticas empleadas por los docentes de Ciencias Naturales y matemáticas de grado sexto,
analizarlas en relación con el desempeño académico de los estudiantes y fortalecer las
estrategias didácticas para favorecer el rendimiento académico de los estudiantes de primer
grado de básica secundaria de la I.E.M. San Juan Bosco.
El análisis de estas estrategias no se debe mirar como un fenómeno aislado, sino como
un hilo en la trama del proceso escolar de los niños de grado sexto, la cual está inmersa en
diversas realidades, la didáctica nos invita a mirar los fenómenos desde la complejidad, en
consonancia con Morin. (2009) comprendemos que la complejidad es un fenómeno de
estudio en la vida cotidiana, que para el caso de nuestra investigación, ha de reflejarse en el
quehacer diario del docente, en la clase y la influencia del mismo en los estudiantes;
especialmente en la forma como el docente construye con el estudiante el conocimiento,
para que redunde en los resultados académicos y favorezca a los niños de sexto grado;
31
analizando los diferentes actores, pero para poder hacer un análisis certero se debe hacer
desde diferentes ópticas, y como ya se dijo hemos de asumirnos como investigadores como
un protagonista más inmerso en la investigación y no como un observador externo que
juzga lo observado.
Por otro lado la cibernética de segundo orden se caracteriza porque incluye la
participación del observador en el sistema observado y el observador al ser parte del
sistema puede establecer su finalidad, es autónomo; de manera que el observador ya no es
un ente pasivo en el proceso de investigación, sino por el contrario se convierte en parte
activa del proceso. El observador mira y conoce la realidad no desde afuera, sino que la
mira y conoce desde adentro; las observaciones carecen de neutralidad ya que no puede
dejar de un lado la subjetividad.; y finalmente como afirma Maturana (1994): “el
observador se hace en la observación y cuando el ser humano que es el observador muere,
el observador y la observación llega a su fin” (p.158)
Al hacer referencia al enfoque sistémico también denominado enfoque de sistema, es
necesario considerar que este se centra en la idea de que los fenómenos y objetos de
investigación no pueden abordarse de manera aislada; sino que tienen que ser vistos como
una parte de un todo. No se pueden considerar como la suma de elementos; sino como un
conjunto de elementos que interactúan entre sí, de forma integral y que al ser intervenidos
producen nuevas cualidades con características diferentes, no en uno solo de sus elementos,
sino en todos los integrantes o componentes del sistema y proporciona una mejora para
provocar un salta a la calidad.
Visto de esta manera el enfoque sistémico garantiza que los sistemas que participan en
esta investigación y que posteriormente serán descritos, no son sistemas aislados, sino que
se relacionan entre sí y con otros sistemas, para formar un solo sistema. Pero además la
cibernética de segundo orden ubica a los investigadores como parte del sistema y desde el
enfoque sistémico permitirá abordar el problema de la complejidad de un pensamiento
32
basado en la totalidad y sus principios, para de esta forma superar el reduccionismo
científico en que muchas veces puede caer una investigación.
Marco disciplinar
Considerando que el problema que se plantea en esta investigación es: ¿De qué manera
las estrategias didácticas empleadas por los docentes de Ciencias Naturales y Matemáticas
se relacionan con el desempeño académico de los estudiantes de grado sexto de la IEM San
Juan Bosco de Pasto?” se hace necesario hacer un estudio y reflexión de lo que se llama
estrategias didácticas, de igual forma hacer referencia a la didácticas especificas de las
matemáticas y las ciencias naturales. En ese orden de ideas se aborda las concepciones,
definiciones, postulados y teorías que desde diferentes autores, corrientes y disciplinas se
plantean en los aspectos anteriormente descritos.
2.1.1. Estrategias didácticas
La estrategia es un término cuyo significado tiene origen militar y se remonta a los
antiguos griegos; los generales era conocidos como estragos y eran ellos quienes conducían
a los ejércitos en las batallas; este “proyectaba, ordenaba y coordinaba las operaciones
militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus
tropas a cumplir sus objetivos” (anónimo 2011). La estrategia ha de entenderse entonces
como el camino para la consecución de una meta u objetivo a través de tareas previamente
establecidas; en un sentido más amplio “Estrategia es el concepto más general, que
implica el reconocimiento de la existencia de otros niveles subordinados: la táctica y la
ejecución de tareas” (Rodríguez 2001).
La didáctica no es un concepto nuevo que se suscribe en el ámbito de la pedagogía; por
el contrario en su artículo: “Aproximación histórica al concepto de didáctica universitaria”
Grisales (2012) realiza un recorrido histórico de las concepciones de la didáctica o cercanas
a ella desde la antigua Grecia hasta nuestros días y como desde diferentes momentos y
33
percepciones los científicos, filósofos, pensadores, entre otros se han acercado; aunque no
sea de una manera específica o precisa al idea o concepto de didáctica. La palabra didáctica
se acuño a mediados del XVI y etimológicamente la palabra didáctica viene del griego
didastékene que significa didas: enseñar y tékene: arte, entonces podría decirse que la
didáctica es el arte de enseñar. En este sentido Michel Verret (Citado por Gómez 2005)
define la didáctica como la transmisión de aquellos que saben a aquellos que no saben. De
aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden. (1975, p. 139); aunque este concepto
se circunscribe mas en el campo de la transposición didáctica (mecanismo mediante el cual
el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus
alumnos).
Pero si se entiende que la didáctica es el arte de enseñar, esta debe ir más allá; porque se
encarga tanto de lo que se enseña como del aprendizaje, en su trabajo Suarez (2013)
establece que “dentro de la didáctica se encuentran inmersas las estrategias y técnicas
didácticas que los docentes emplean para dirigir de mejor manera sus clases y así favorecer
el aprendizaje del estudiante mediante su participación durante el proceso.”(p.28). Pero
cuando se habla de estrategias didácticas se ha de comprender que las estrategias están
relacionadas con instrumentos que sirven para concretar un momento en la unidad
didáctica.
Por otra parte Camilloni (2008) considera que como disciplina la didáctica “es una
fuente de conocimientos destinada a apoyar la tarea del profesor, a ayudarlo a tomar
decisiones en su acción con grupos específicos de alumnos que deben realizar aprendizajes
especiales en contextos particulares y en momentos determinados” (p.56); este aporte
permite ver como la didáctica no está encaminada a resolver los problemas globales de los
problemas de la enseñanza, sino mas bien debe centrarse en la búsqueda de soluciones
particulares para grupos focalizados o específicos.
34
Finalmente, luego de establecer un acercamiento a los conceptos de estrategia y
didáctica, es necesario definir o establecer una aproximación a lo que se han denominado
estrategias didácticas; para Feo (2010) las estrategias didácticas son:
Los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes,
organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los
participantes de manera significativa. Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificación de
estos procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategias
de enseñanza; (b) estrategias instruccional; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de
evaluación. (p.222)
Pero las estrategias didácticas pueden tener diferentes connotaciones de acuerdo a la
disciplina o campo del conocimiento al cual hagan referencia y de esta forma también
pueden cambiar los elementos o insumos necesarios; Carrasco (citado por Rodríguez 2011)
sostiene que las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el
profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos; puntualiza el autor que las tres
estrategias didácticas más importantes son:
− Los Métodos: Son caminos para llegar a un fin; implican obrar de una manera
ordenada y calculada. El método es un orden concretado en un conjunto de reglas.
Para el autor, los principales métodos son: a) de enseñanza Individualizada; b) de
enseñanza Socializada.
− Las Técnicas: Constituyen instrumentos que sirven para concretar un momento en la
Unidad Didáctica. Las técnicas son esencialmente instrumentales. El método, por lo
tanto, se efectiviza a través de las técnicas, y es entonces más abarcativo que las
mismas.
− Los Procedimientos: Son maneras (formas) de concretar el método (aun
reconociendo de su parte que no existe acuerdo sobre su significado). Los
procedimientos serían: el inductivo-deductivo; analógico-comparativo, analítico-
sintético, etc.
35
Para Delgado y Solano (2011) las estrategias didácticas son “la técnica que se emplea
para manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-
aprendizaje”, los autores contemplan como agentes dinamizadores de las estrategias: el
docente o profesor, el discente o alumnado, el contenido o materia, el contexto del
aprendizaje y las estrategias metodologías
Aunque los insumos que cada autor o investigador pueda tener alrededor de las
estrategias didácticas sean diferentes; es posible asegurar que todas ellas se enfocan a
potenciar dos elementos principales: la enseñanza y el aprendizaje; de ahí la importancia de
definir cada una de ellas. Para Díaz Barriga y Hernández (1999) “Las estrategias de
aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles
para aprender significativamente y solucionar problemas”, Por su parte, las estrategias de
enseñanza son todas aquellas “ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información”
Es relevante considerar que para Carvajal (2008) “la estrategia didáctica es una ciencia
que se desarrolla en el ámbito pedagógico que trata o interviene en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, con el fin de obtener la formación intelectual de los educandos”
(p.12); desde esta perspectiva las estrategias didácticas buscan una descripción de la
práctica pedagógica, tal como ocurre en el salón de clase, esta debe describir interacción
que se da maestro estudiante y los factores que influencian dicha relación.
Pero al hablar de didáctica es importante comprender que se debe hacer una
diferenciación entre la didáctica general y las didácticas específicas; de la primera ya se ha
realizado una aproximación de su definición e importancia en las consideraciones
anteriores; pero cuando se habla de didácticas específicas es indispensable distinguir tres
grandes grupos: Didácticas específicas de acuerdo a los diferentes niveles del sistema
educativo: educación inicial, primaria, secundaria, universidad, etc, didácticas especificas
36
de acuerdo a las edades de los estudiantes: niños, adolecentes, jóvenes, adultos, adultos
mayores y didácticas especificas de las disciplinas: de las matemáticas, del arte, de la
educación física, de las ciencias naturales, de la lengua, etc.
Desde las apreciaciones anteriores en el presente apartado y para los intereses propios de
esta investigación se sustentan algunas consideraciones de las didácticas específicas de las
disciplinas de las Matemáticas y de las Ciencias Naturales. Para entender la función de las
matemáticas en el ámbito escolar es conveniente diferenciar la ciencia Matemática de la
asignatura de Matemáticas, al respecto autores como Gutiérrez (2009) y Sotos (1993)
coinciden en plantear que la didáctica de las matemáticas ha de estar organizada y dedicarse
a dos tareas fundamentales; por un lado concebir estrategias que permitan construir una
serie de axiomas, definiciones, postulados y teorías para la enseñanza de las matemáticas y
propias de su campo conceptual, por otra parte la didáctica de las matemáticas es una
actividad humana orientada hacia el estudiante y guiada por el docente, en su interactuar en
el aula de clase, que reflexiona alrededor de ciertos fenómenos para elaborar el
conocimiento matemático delimitado por un programa de estudio o por el curriculum.
La diferenciación de estos dos conceptos permite en primera instancia concebir la
didáctica de las matemáticas como una disciplina científica cuyo objeto de estudio es
identificar y explicar fenómenos y tratar de resolver los problemas; ambos en relación con
el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas y sus contenidos; fenómenos y problemas
que pueden presentarse tanto dentro como fuera de la escuela. En este sentido Gutiérrez
(2009) establece que la didáctica de las matemáticas es una ciencia que tiene como objeto
el estudio de: “los aspectos pedagógicos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos,
históricos y filosóficos que influyen en el aprendizaje y asimilación de la matemática
escolar; es decir, en los contenidos y métodos reconocidos actualmente por la comunidad
científica como apropiados para determinado nivel educativo.” (p.1)
En segunda instancia al considerar la didáctica de las matemáticas como una actividad
humana dirigida hacia el estudiante y orientada por el docente, permite diferenciar
37
claramente el rol que cada uno de ellos ha de jugar en el proceso de construcción del
conocimiento matemático. Para Múnera (2011): “Los estudiantes tienen formas particulares
de hacer matemáticas, las cuales les permite desarrollar niveles de conceptualización,
aunque de entrada no coincidan con el saber matemático científico.”(p.192); de ahí el
aprendizaje de las matemáticas ha de estar orientado a reconocer los conocimientos previos
de los estudiantes como punto de partida de todo conocimiento matemático.
Lo anterior implica que el diseño de toda actividad de enseñanza en matemáticas ha de
estar dirigida de tal forma que el estudiante sea capaz de construir sus propios conceptos,
interiorizar de manera particular los algoritmos y procedimientos propios de las
operaciones y formular desde sus intereses y particularidades estrategias para la solución de
problemas; sin dejar a un lado que todas ellas aunque deben ser individuales deben estar
circunscritas en un contexto social donde el estudiante convive con sus pares y sus
semejantes, pero sin olvidar que todas estas apreciaciones han de estar vinculadas a un
ambiente humanista.
El este orden de ideas no menos importante es el papel que debe asumir el docente; dado
que sin importar que su estrategia este orientada su actividad de enseñanza, ya sea esta la
construcción y significación de los nuevos conceptos, la modelación y comunicación
matemática o la solución de problemas; el rol que debe asumir este es de mediador; es decir
como un organizador de las interrelaciones entre los estudiantes y las matemáticas; Sotos
(1993) aduce que la labor del el docente está encaminada a: “favorecer que aprendan a
aprender, poniéndoles en contacto directo con la fuente del saber matemático: la realidad y
la lectura matemática de la misma, o, en otros términos, facilitar el trabajo de
matematización de la realidad de los alumnos” (p.185).
Desde estas apreciaciones la didáctica de las matemáticas no solo han de acercar al
estudiante a la construcción de conocimientos matemáticos validos y altamente
significativos; sino que también ha de contribuir a tener docentes mediadores del proceso,
cuya función principal ha de ser la sistematización, organización y estructuración de los
38
contenidos para que estos puedan ser relacionados con los anteriores por parte de los
estudiantes.
Sobre la didáctica de las ciencias Naturales, varias investigaciones apuntan a presentar
historia de procesos de desarrollo, además varios autores resaltan que la didáctica en sí, más
aun la de las ciencias naturales en un ciencia emergente sobre la cual hay un gran campo de
acción. Entre ellas se resalta la de Cordero, Dumrauf, Mengascini y Sanmartino (2011)
quienes en su propuesta aborda la Didáctica de las Ciencias Naturales “como campo de
investigación y desarrollo interdisciplinario y contribuir al desarrollo de competencias para
la investigación como parte de los nuevos roles ocupacionales de los especialistas en
educación”.(p.1); a su vez Cordero, Dumrauf, Mengascini y Sanmartino proponen asumir
temas y problemas desde la educación desde una perspectiva interdisciplinar vinculada con
la enseñanza y aprendizaje de la ciencias naturales y cuya finalidad es iniciar al estudiante e
la investigación y/o práctica profesional.
Por otro lado, Cordero, Dumrauf, Mengascini y Sanmartino, (2011) afirman que la
didáctica de las ciencias naturales es
Un campo de investigación específico, considerado una “didáctica especial” y defendido por
algunos autores como una rama dentro de la ciencia natural respectiva (Adúriz Bravo e Izquierdo
Aymerich, 2002). Se trata también de un espacio complejo, por ser un ámbito netamente
interdisciplinario, de convivencia entre especialistas de las ciencias naturales y sociales. (p.72)
Es relevante anotar que en el ejercicio pedagógico, el decente asume un papel en el cual
aprende a dudar de sus ideas, a observar constantemente la forma de orientar el
conocimiento, generando nuevas prácticas en su labor; el estudiante es el centro del proceso
por tanto el maestro debe ir más allá de los saberes programados, y propiciar la
construcción de conocimientos más cercanos, mas prácticos y adecuado a la realidad y
entorno del estudiante.
Seguidamente el campo epistemológico de las Ciencia Naturales, Bravo (2001).describe
de manera interesante la naturaleza de la ciencias, bajo los siguientes interrogantes ¿Qué
39
piensan las nuevas generaciones del pensamiento científico, el pensamiento científico y
quienes la llevan adelante? imágenes de ciencia en el profesorado: ¿Cómo las ideas sobre la
ciencia (pensamiento de segundo orden) que sostienen profesores y profesoras moldean su
quehacer pedagógico? ¿Qué propuestas son más adecuadas para enseñar la naturaleza de las
ciencias y en qué criterios pueden ser fundamentadas?; elementos que para el tema en
estudio sirven de guía para la posible propuesta en didáctica de las Ciencias Naturales que
se trabajarán con los docentes para los estudiantes de grado sexto.
. 2.2. Marco legal
Es el soporte en cuanto la Constitución Nacional, las leyes, decretos, resoluciones y
otras disposiciones que el Gobierno Nacional ha expedido; principalmente a través del
Ministerio de Educación (MEN); de manera particular para la presente investigación, se
tiene en cuenta aquella normatividad que en alguna medida sugiere una educación pensada
en el individuo y con un aporte personal al ser humano.
La educación, el trato digno y sin discriminación, así como el currículo, las practicas
educativas y la evaluación entre otros se encuentran consagrados en la Constitución Política
de Colombia y regulados por distintas leyes, decretos, resoluciones y directrices emanados
por el Congreso de la República o el MEN; así como por convenios internacionales
firmados por los representantes legales de nuestro país. Entre esta normatividad se
encuentra:
La Constitución Política de Colombia de 1991, promueve el derecho que tienen todas las
personas a participar en igualdad de oportunidades y la obligación que el Estado adquiere
con todas las personas para propender por el respeto por sus derechos, libertades y
oportunidades como lo expresan los artículos: 13 y 16, donde se garantiza entre otros el
libre desarrollo de la personalidad siempre y cuando no se atente contra los derechos de los
demás. En el artículo 44 consagra la obligación que tienen el estado, la sociedad y la
familia en la educación de los menores (De los 5 años a los 15 años). En sus artículos 67,
40
68 y 70 la carta magna se establece que la educación es un derecho fundamental de orden
social, de carácter gratuito desde el preescolar hasta la básica secundaria y debe brindarse
bajo los criterios de eficiencia, eficacia, calidad, y cubrir a toda la población.
Ley 115 de 1994, Ley General de Educación: Presenta a la educación como un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Así
mismo; presenta los fines de la educación, en donde se especifica que se debe propender el
pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos. Propone en los objetivos la formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; tal y
como se desprende del Artículo 5, fines de la educación.
Así mismo la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en sus secciones segunda y
tercera organiza la educación en Colombia los niveles de Preescolar, Básica Primaria y
Básica Segundaria; dejando en una sección aparte la Media académica. En cada uno de
estos niveles se especifican sus objetivos específicos enmarcados dentro de los fines
mencionados anteriormente, lo que se observa en los artículos 16, 21, 22 y 30.
De igual manera en el capítulo II, artículos 76 y 77; Se contempla el currículo y el plan
de estudios, considerando el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral. Sostiene que
las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar e introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, para adaptar algunas áreas a
las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivas para el bien de los educandos.
41
Decreto 1860 de 1994: Este decreto reglamenta parcialmente aspectos pedagógicos y
organizativos de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994); es así como en su
capítulo V, entrega orientaciones para la elaboración, adopción y desarrollo del currículo,
así como la ejecución de proyectos y plan de estudios.
Resolución 2343 de 1996: En el capítulo II, plantea que los lineamientos generales
plasmados en los artículos 78 y 148 de la ley 115, constituyen orientaciones para que las
instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente
en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación,
además plantea la autonomía curricular y la aborda como la capacidad de tomar
decisiones curriculares, donde las instituciones deberán desarrollar su capacidad para
orientar procesos, atender sus necesidades, participar, comprometerse y tomar decisiones
para que el currículo sea pertinente y los aprendizajes significativos.
Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y Adolescencia; se legisla para garantizar los
derechos de niños, niñas y adolescentes, muchos elementos de esta norma, se encuentran
consagrados en la Constitución Política, para garantizar al niño el derecho a gozar de una
plena calidad de vida.
Además de las normas anteriores existen otras normas o disposiciones como la ley 715 de
2001, el decreto 1290 de 2010 y los lineamientos y estándares curriculares expedidos por el
MEN.
A través de esta normatividad, el gobierno espera que se encuentre el camino para
mejorar la calidad de educación y se garanticen de verdad el derecho a la educación con
igualdad de oportunidades, sin embargo; la dificultad de la población objeto de estudio de
la presente investigación, consiste en la normalidad que esta presenta y por ende no existen
normas específicas que apoyen el pleno desarrollo de la personalidad en una etapa de crisis
como es la adaptación al nivel siguiente.
42
3. METODO DE INVESTIGACION INTERVENCIÓN
3.1. Contexto institucional
43
En el contexto institucional encontramos que la I.E.M. San Juan Bosco, es una
institución que cuenta con una historia de 80 años, fue fundada en el año de 1935 por
iniciativa de la Diócesis de Pasto; durante 75 años estuvo bajo la dirección de sacerdotes
diocesanos y los últimos 5 años ha estado regentada por la Comunidad Salesiana. La
población estudiantil actual es de aproximadamente 3200 estudiantes distribuidos es tres
sedes: la Sede Principal se ubica en la carrera 16 entre calles 17 y 18; las sedes de Maridíaz
y Madre Caridad se encuentran ubicadas en el sector de Maridíaz.
Presta sus servicios en los niveles de pre – escolar y primaria en las tres sedes y en los
niveles de básica segundaria y media académica en la sede Principal. Los estudiantes que
acuden a las tres sedes provienen principalmente de los barrios ubicados en las comunas 2,
6, 8, 9 y 10 del municipio y en una menor proporción asisten estudiantes de algunos
corregimientos aledaños a la cabecera urbana de Pasto; los estudiantes que asisten a la
institución pertenecen a los estratos 1, 2 y 3.. (PRAE 2015).
Los padres de familia dedican su actividad económica principalmente a las artes u
oficios; poseen un bajo nivel de formación académica con estudios incompletos de básica
primaria ó bachillerato. Del dialogo directo con ellos se puede deducir que solo un mínimo
porcentaje ha terminado el bachillerato y cuenta con formación tecnológica o profesional
Cabe resaltar que la institución aunque respeta la libertad de cultos, su orientación es
religiosa y eminentemente confesional católica y regida por las comunidades: Salesiana y
de la Hermanas Franciscanas. (Fuente P.E.I.)
En la observación y experiencia pedagógica obtenida por los investigadores en su
trayectoria en la institución y considerando las diferentes reflexiones que desde años atrás
se han hecho desde espacios como la Rectoría de la institución y desde orientación escolar
es sin lugar a dudas que uno de los aspecto que más llaman la atención es ver como los
estudiantes enfrentan su tránsito por el grado sexto y como las estrategias didácticas
empleadas por los docentes inciden no solo en este proceso; sino también en su rendimiento
académico.
44
Según algunas observaciones realizadas por los practicantes de trabajo social de la
Fundación Universitaria Claretiana bajo la supervisión de Orientación Escolar de la
institución los estudiantes al llegar al grado sexto deben asumir un nuevo rol tanto dentro
como fuera de la institución, hay menor acompañamiento por parte de los padres de familia,
las tareas son más extensas y exigentes; consideran que se genera una nueva forma de
relación con los docentes a tal punto de encontrar algunas asignaturas aburridas y
cuestionan las estrategias didácticas que en las mismas emplean los docentes.
Por otro parte como investigadores y docentes de grado sexto de la institución, pero
también del dialogo con nuestros pares que trabajan en este grado hemos podido observar
que al interior de las aulas escolares se encuentran problemas como repitencia; lo que hace
que se trabaje con estudiantes cuyas edades difieren significativamente, los estudiantes al
provenir de diferentes sedes y de otras instituciones, hace que el nivel académico de ellos se
fluctuante y los hábitos de estudio en relación con las tareas, trabajos, talleres, etc,. Sea
totalmente diferente.
Las anteriores apreciaciones unidas a las cifras de desempeño académico en este grado
cuestionan diariamente el trabajo al interior del aula con los estudiantes justifican la
pertinencia de la pregunta que se ha planteado en la presente investigación.
3.2. Investigación intervención
En este trabajo de investigación una de las mayores preocupaciones ha sido
determinar el método de investigación que más se ajuste las necesidades y realidades del
proyecto, encontrando en la investigación intervención una respuesta apropiada; para
Martínez (2006): “Es el único indicado cuando el investigador no sólo quiere conocer una
determinada realidad o un problema específico de un grupo, sino que desea también
resolverlo. En este caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas
las fases del proceso”. (p.136).
45
La intervención se ha determinado como una herramienta estratégica la cual puede
ayudar para tomar contacto con la realidad, analizar realidades y teorías, incluso validar
hipótesis de investigación para producir cambios en fenómenos en la sociedad. Afirma
Rodríguez, (2010) “la intervención es un campo del conocimiento y prácticas que operan
como un punto de intervención entre las teorías de las distintas disciplinas y ciencias
prácticas” es por eso que en el fenómeno motivo de estudio busca ser analizado desde estas
ópticas, además analizando las estrategias didácticas en las asignaturas de Ciencias
Naturales y Matemáticas que serán objetos de estudio. Los profesionales de estas
asignaturas que ejercen su acción con en los estudiantes, para el caso del grado sexto de la
I.EM. San Juan Bosco y están inmersos en diferentes contextos, ambientes sociedades y
culturas; sin desmembrar el estudio de las realidades circundantes se centrara la atención
en el aspecto pedagógico concretamente las estrategias didácticas observando su
intervención en el rendimiento escolar y la transición de los niños de grado sexto.
Por otra parte para Centty (2006) la investigación intervención está orientada “a producir
modificaciones, con resultado de la intervención directa del investigador, que busca
mejorar, disminuir o eliminar alguna dificultad o problema, en algún segmento de la
realidad, su utilidad radica en que los conocimientos obtenidos son extraordinariamente
valiosos” (p.53) Estas perspectivas de investigación nos permiten abordar la pregunta
planteada en nuestra investigación e intervenir desde el fortalecimiento de las estrategias
didácticas empleadas por los docentes de grado sexto como una herramienta eficaz que
contribuya a mejorar el desempeño académico de los estudiantes del primer grado de básica
secundaria en la Institución.
Para abordar la investigación se ha construido las siguientes fases:
− El estudio y descripción del problema.
− El planteamiento del problema, elaboración de objetivos y proyecto final.
− La construcción de la información mediante la observación, el diario de campo,
conversatorios y entrevistas y revisión de documentos institucionales.
46
− El procesamiento de la información construida y elaboración del informe final.
− La formulación de estrategias didácticas alternativas para Ciencias Naturales y
Matemáticas..
− Implementación de las estrategias didácticas propuestas en Ciencias Naturales y
Matemáticas.
− La evaluación de las estrategias implementadas, discusión y retroalimentación, para
mejorar.
Al asumir estas fases se busca que la investigación modifique el entorno social
estudiado, de acuerdo al momento histórico en que se desarrolla. Es relevante anotar, que la
observación no solo perturba y modela al sujeto observado sino también que el observador
es modelado, es decir el investigador hace parte del objeto de estudio y a su vez el
investigador es observado teniendo en cuenta esto desde la complejidad del fenómeno
3.3. Sistemas de la investigación
La presente investigación ha de considerar como sistemas participantes de la
investigación los siguientes:
− Directivos: Conformado por el Rector y los coordinadores de la sección de Básica
Secundaria y Media Académica, quienes colaboran con los permisos y espacios
necesarios para la investigación. Participan porque como directivos siempre deben
estar informados de las actividades que se realzan al interior de la institución; además
la Coordinación Académica como responsable del proceso de gestión es la única que
puede autorizar cambios o ajustes en los procesos académicos. Por otra parte su
experiencia no solo como docentes sino como directivos les permite hacer reflexiones
y observaciones a la investigación en sus diferentes etapas
− Estudiantes grado sexto: La población estudiantil del grado sexto de la I.E.M San Juan
Bosco, está integrada por 240 alumnos de los cuales 154 son hombres y 86 son
47
mujeres. Los estudiantes están divididos en 6 cursos y sus edades oscilan entre los 11 y
15 años. Ellos participan Colaborando en la observación que se hace de las clases y
contribuyendo con sus aportes en los escenarios conversacionales que se van a realizar.
Participan porque el trabajo está dirigido a plantearse como afectan las estrategias
didácticas el desempeño de os estudiantes de grado sexto en las asignaturas de
Matemáticas y Ciencias Naturales.
− Docentes grados sextos de las asignaturas de Matemáticas y Ciencias Naturales:
Participan los docentes de la Institución cuya asignación académica esta en el grado
sexto en las asignaturas de Ciencias Naturales y Matemáticas incluyendo aquellos que
tienen asignación en Química y Geometría. Su participación consiste en colaborar en la
observación que se hace de las clases y con sus aportes durante las entrevistas que se
realicen y ellos como docentes son los directamente responsables de la implementación
de las estrategias didácticas.
− Docentes investigadores: Formado por los docentes investigadores Miriam Rocío
Velasco Belalcazar y Juan Carlos Escandón Portilla, nuestra participación es directa
durante todo el proceso de investigación y dentro del mismo como observadores y
observados y somos los responsables directos de todo el proceso investigativo.
3.4. Estrategias de investigación
En el trabajo como estrategia de investigación, inicialmente y desde las necesidades de
estudiar y analizar algunos elementos de estudio tentativamente proponemos utilizar:
− Observación no participante y registro estructurado de observación: Esta técnica
parte del análisis de las dimensiones culturales (Simbólicas y materiales) de la
realidad humana sometida a investigación (Quintana y otro, 2006), Necesitamos
hacer una observación donde podamos inventariar características de los grupos
nuestra y de los docentes de grado sexto, las cuales nos permitan tener una visión
de los actores del proceso.
48
− Observación participante y diario de campo: La observación participante realiza su
tarea desde "adentro" de las realidades humanas que pretende abordar. Es la
principal herramienta de trabajo de la etnografía y se apoya para registrar sus
"impresiones" en el llamado diario de campo. Este es un registro anecdótico
continuo y acumulativo de todo lo acontecido durante la investigación. (Quintana
2006). La cual puede iniciar de forma general, tanto a los grupos como a los
docentes, posteriormente se puede delimitar espacios como el salón de clase en la
hora de (un área o asignatura) objeto de observación para el estudio. Donde se
puede reconocer, describir e identificar, algunas didácticas utilizadas y las
características o efectos que genera en los estudiantes. Lograr un acercamiento a
circunstancias y momentos que ocurren respecto a las didácticas, y su aplicación.
− Revisión de documentos: La cual nos permitirá, desde el inicio antes de seleccionar
el problema, analizar y revisar elementos institucionales que ayudaran a definirlo
para nuestro caso PEI, manual de convivencia, estadísticas de resultados internos y
externos de evaluación, leyes y decretos pertinentes ( LEY 115, 11890, entre otros)
que ayudaran a argumentar, y fortalecer observaciones, análisis y propuestas en la
investigación, en el caso de los documentos internos de la institución existe el plan
planeador docente donde cada maestro sustenta y organiza por escrito sus
estrategias didácticas y será el elemento que ayude a identificar y caracterizar las
didácticas, en las diferentes asignaturas y posteriormente se podrán comprobar con
las observaciones y algunas entrevistas.
− La entrevista /o el cuestionario: Es una estrategia que permite al investigador
obtener información de otra persona o grupo de personas proponemos
tentativamente hacer entrevistas no estructuradas a los grupos focales de los niños
de grado sexto o grupos muestra, y también en el proceso entrevistar a los docentes
que intervienen en los grados sextos y que orientan las diferentes áreas del
currículo, para este caso se trabajara con entrevista estructurada.
49
3.5. Procedimiento investigativo
Para la presente investigación se tuvieron en cuenta las siguientes etapas: una primera
etapa es la determinación del objeto de estudio, en la cual a través de los intereses propios
de los investigadores, su experiencia como docentes de la institución y considerando las
inquietudes de los docentes y directivos, se determina el objeto de la investigación y se
considera la pertinencia como caso para la intervención en la institución.
Una vez determinado el estudio de caso y la pertinencia para la institución se procede a
realizar la revisión de los antecedentes; con el fin de determinar estudios, investigaciones,
publicaciones o libros que con anterioridad se hayan publicado sobre el tema; para de esta
manera considerar la conveniencia de plantear y desarrollar la investigación; para ello se
procedió a buscar referentes en el ámbito regional, nacional, latinoamericano y mundial; a
de la búsqueda en bases de datos académicas reconocidas; con el fin de analizar e
interpretar los diferentes documentos que existen sobre el tema.
Luego de delimitar el tema de estudio y realizar la respectiva revisión de antecedentes,
se procede a la elaboración del documento en donde se esbozan el planteamiento del
problema, la justificación, los objetivos: general y específicos; así como los antecedentes
que se toman como referencia para la investigación; en una segunda parte del documento
están los referentes teóricos: disciplinar, epistemológico y legal; para finalizar el
documento presenta los métodos de investigación intervención donde se referencia la
conceptualización del la investigación intervención, el estudio de caso, los actores de la
investigación y las estrategias a emplear.
La selección de la población y la recolección de la información es la etapa del proceso
en la que se selecciona de manera concreta de los sistemas de la investigación; para luego
continuar con la aplicación de los instrumentos de recolección de la información:
50
observación no participante y registro estructurado de observación, observación
participante y diario de campo, revisión de documentos y la entrevista o cuestionario.
Una vez recolectada la información y considerando que la investigación es de carácter
cualitativo; se procede a analizar la información los métodos para el análisis se describirán
posteriormente y con base a los resultados que se arrojen se elaborará la propuesta de
intervención; la cual será sometida a consideración de las directivas de la institución, los
docentes, estudiantes y padres de familia; para finalmente pasar a su implementación y
seguimiento de la misma.
51
Diagrama del diseño
Determinación del objeto de
estudio
Busqueda de antecedentes
Elaboracion del documento Problema,
objetivos, etc.)
Selección de los sistemas
Aplicación de las estategias de investigación
analisis de la información
Elaboración de la propuesta de intervención
Aplicación de la propuesta de intervención
Evaluacion de la intervención
52
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