UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Escribimos textos cortos usando
conectores
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria
Autora
Br. Dávalos Cosavalente Paola Karina
TRUJILLO – PERU
2019
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
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DEDICATORIA
A mi madre, hermana, hermano, y a una
persona muy especial por
su apoyo y aliento de seguir creciendo
y alcanzar mis proyectos trazados.
Paola Karina
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iii
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AGRADECIMIENTO
Primeramente doy gracias a Dios por darme la vida y de esta manera lograr lo propuesto y
guiarme en mi quehacer pedagógico, a mis dos grandes amigas que siempre me brindan su
apoyo incondicional para lograr mis metas trazadas.
A mis estudiantes, porque por ellos es el deseo de ir avanzando para brindarles una mejor
educación de calidad e inclusiva sin discriminación.
La Autora.
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ÍNDICE
Dedicatoria............................................................................................................................. ii
Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii
Agradecimiento .................................................................................................................... iv
Índice ..................................................................................................................................... v
Presentación ......................................................................................................................... vii
Resumen ............................................................................................................................. viii
Abstract ................................................................................................................................. ix
Introducción ......................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 12
1. Diseño De Sesión De Aprendizaje .................................................................................. 13
1.1. Datos Informativos ................................................................................................... 13
1.2. Aprendizajes Esperados ............................................................................................ 13
1.3. Evaluación ................................................................................................................ 13
1.4. Procesos De Enseñanza-Aprendizaje: ...................................................................... 14
1.5. Bibliografia / Webgrafia ........................................................................................... 16
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 17
2. Sustento Teórico .............................................................................................................. 18
2.1. Introducción .............................................................................................................. 18
2.2. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 18
2.2.1. Comunicación ................................................................................................ 18
2.2.2. El Desarrollo Del Área De Comunicación .................................................... 20
2.2.3. Conectores ..................................................................................................... 21
2.2.4. Clasificación de conectores ........................................................................... 22
2.2.5. Producción De Textos .................................................................................... 24
2.2.6. Importancia de la producción de textos: ........................................................ 25
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vi
2.2.7. Etapas de la producción de textos escritos..................................................... 25
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 28
3. Sustento Pedagógico ........................................................................................................ 29
3.1. Introducción: ............................................................................................................ 29
3.2. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 29
3.2.1. Área de Comunicación .................................................................................. 29
3.2.2. Enfoque Que Sustenta El Desarrollo De Las Competencias En El Área Del
Castellano Como Segunda Lengua. ............................................................... 30
3.2.3. Competencias en el área del castellano como Segunda Lengua. ................... 31
3.2.4. Competencia y capacidades de La segunda lengua desarrolladas en la sesión.
........................................................................................................................ 33
3.2.5. Los procesos pedagógicos desarrollados en la sesión de aprendizaje. .......... 34
3.2.6. Los procesos didácticos del área de comunicación. ...................................... 36
3.2.7. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias. .............. 37
3.2.8. Estrategias metodológicas.............………………………………………... 39
3.2.9. Medios y materiales educativos. .................................................................... 40
3.2.10. Evaluación……………………………………………………………… 42
3.2.11. Instrumento de evaluación...…………………………………………… 42
Conclusiones…………………………………………………………...............................43
Referencias Bibliográficas………………………………………………….……………...45
Anexos……………………………………………………………….…………………... 47
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PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR
Presento esta sesión de aprendizaje en el área de comunicación titulada escribimos
textos cortos usando conectores, en cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de
Educación y Ciencias de la Comunicación de esta prestigiosa Universidad Nacional de
Trujillo, y en su Reglamento de Grados y Títulos con el propósito de obtener el Título de
Licenciado de Educación Primaria.
Espero que este trabajo que respecta a la formulación y aplicación de la sesión reúna
todos los pasos y las condiciones apropiadas y que de esta manera satisfaga las expectativas
para la mejora de la educación.
Paola Karina
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RESUMEN
El presente trabajo de Suficiencia Profesional basado en relacionar las ideas que tiene
cada persona usando conectores para darle un mejor sentido al mensaje que queremos
brindar, asi mismo este trabajo está basado también a través de un sustento teórico y
pedagógico tiene por finalidad conocer los aprendizajes significativos en lo que respecta al
área de comunicación en el quinto ciclo de primaria.
La sesión de aprendizaje desarrollada sobre el uso de conectores fue teniendo en cuenta
los procesos didácticos correspondientes al área de comunicación y su enfoque
comunicativo, estas competencias, capacidades y desempeños desarrollados en esta sesión
de aprendizaje es propuesta en la Programación Curricular de Educación primaria 2018
propuesto por el Ministerio de Educación.
Palabras clave: Educación, comunicación, conectores, procesos pedagógicos, procesos
didácticos.
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ABSTRACT
The present work of Professional Proficiency based on relating the ideas that each person
has using connectors to give a better meaning to the message we want to provide, likewise
this work is also based on a theoretical and pedagogical support aims to know the significant
learning in regards to the área of comunication in the fifth cycle of primary.
The learning session developed on the use of connectors was taking into account the
didactic processes corresponding to the área of comunication and its communicative
approach, these competences capacities and performances developed in this learning session
are proposed in the proposed 2018 Primary Education Curriculum Programming by the
Ministry of Educaction.
Keywords: Education, communication, connectors, pedagogical processes, didactic
processes.
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INTRODUCCIÓN
El área de comunicación tiene la finalidad desarrollar en los estudiantes competencias
comunicativas para que el estudiante aprenda a expresarse, comunicarse y escribir diversos
textos a través de diversas formas y estilos de aprendizajes, logrando desarrollar los
desempeños, competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional.
Algunas de las orientaciones que debe desarrollar las competencias en el área de
comunicación es disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de
diversos géneros, de temática variada como de diversos autores y contextos socioculturales.
Asi mismo promover la reflexión del lenguaje que le permita al estudiante consolidar el
aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura. La lectura en los estudiantes sirve de base
para los diálogos, expresarse usando la escritura.
Las competencias comunicativas que los estudiantes desarrollan están relacionadas entre
sí ya sean en la vida escolar, social, cultural, hablar, escuchar, leer y escribir, todas estas son
complementarias para lograr los diferentes propósitos comunicativos que establecen las
personas. El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo.
La escritura de diversos textos en castellano como segunda lengua trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, asi como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo. Es en esta competencia donde el estudiante pone en juego saberes
de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea, además utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la
escritura, asi como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o sistematizar
significados en los textos que escribe.
El estudiante a través de esta área comunicativa relacionará sus ideas usando diversos
conectores de contraste, comparación y consecuencias para emitir mensajes de acuerdo a su
contexto sociocultural.
Como docentes debemos trabajar de acuerdo a su contexto del estudiante y motivarlo
para que utilice los conectores a través de la escritura y puedan emitir un mensaje claro y
preciso de acuerdo a través de la escritura.
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Este trabajo cuenta con un modelo de sesión de aprendizaje organizada con sus momentos
y procesos pedagógico y didácticos del área de comunicación de acuerdo a su competencia
sobre escritura de diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, todo este
trabajo cuenta con un sustento teórico que nos permitirá saber sobre la comunicación escrita
en los diversos tipos de textos. De la misma manera cuenta con sustento pedagógico donde
encontramos los procesos didácticos de la competencia del área.
El presente trabajo está dividido en tres capítulos:
Primer capítulo: tenemos: la sesión de clase con todos sus momentos y procesos
pedagógicos.
Segundo capítulo: se desarrolla el sustento teórico, el cual consta de: introducción, cuerpo
temático (conectores y producción de textos)
Tercer capítulo: se desarrolla el sustento pedagógico, este consta de: introducción, cuerpo
temático (procesos pedagógicos, procesos didácticos, evaluación).
Finalmente se concluye con las conclusiones, bibliografía, anexos, formatos de
declaración jurada de calidad y autoría del trabajo, formato de autorización de
publicación.
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CAPÍTULO
I
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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.1. Datos Informativos:
1.1.1. Institución Educativa : I.E. N° 80014- “JUAN PABLO II”
1.1.2. Grado y Sección : 6to grado
1.1.3. Unidad de Aprendizaje :“Usamos responsablemente la tecnología”
1.1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Escribimos textos cortos usando
conectores”
1.1.5. Área : Comunicación
1.1.6. Profesor de aula : Paola Karina Dávalos Cosavalente
1.1.7. Duración : 45’
1.1.8. Lugar y fecha : Trujillo, 13 de setiembre de 2019
1.2. Aprendizajes Esperados
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Escribe diversos tipos
de textos en castellano
como segunda lengua
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Relaciona las ideas
usando conectores
(consecuencia,
contraste,
comparación, entre
otros)
1.3. Evaluación
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PRECISADO TÉCNICA INSTRUM.
TIPO
A C H
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Escribe
diversos
tipos de
textos en
castellano
como
segunda
lengua
Organiza y
desarrolla
las ideas de
forma
coherente y
cohesionada
Relaciona las
ideas usando
conectores
(consecuencia
, contraste,
comparación,
entre otros)
Observación Guía de
Observación
X
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1.4. Procesos De Enseñanza-Aprendizaje:
MO
MEN
TOS
PROCESOS
PEDAGÓGI
COS
ESTRATEGIAS
MEDIOS
Y
MATERIA
LES
TIEM
PO
I
N
I
C
I
O
Motivación
y
exploración
- Escuchan el saludo cordial y la bienvenida
de la profesora.
- Observan una imagen acompañado de
pequeños textos,
- Responde a interrogantes para recoger los
saberes previos: ¿Qué observan en la
imagen? ¿Cuál es la función que cumple un
puente? ¿Qué palabras podemos usar para
completar las ideas de los textos? ¿para qué
sirven estas palabras? ¿Cómo se llaman estas
palabras? ¿Qué tipos de conectores
conocen? ¿utilizaremos siempre los
conectores? ¿En qué momentos? ¿para qué?
- Escuchan el propósito de la sesión: “hoy
aprenderemos a escribir textos cortos usando
conectores”
- Establecen acuerdos de convivencia que se
pondrá en práctica durante el desarrollo de la
sesión.
- Cartulinas
- Imagen
- Plumones
- Pizarra
05’
Problematiz
ación
PLANIFICACIÓN
- Planifican escribir un texto corto para
relacionar sus ideas utilizando conectores
de contraste, comparación y de
consecuencia.
¿Qué
escribiremos?
¿Para qué
escribiremos?
¿Qué
utilizaremos?
TEXTUALIZACIÓN:
- Forman equipos de trabajo para escribir sus
textos cortos utilizando conectores.
- Reciben fichas conteniendo palabras que
servirá de conectores.
- Tarjetas
- Plumones
05’
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- Identifican las palabras y los agrupan de
acuerdo al tipo de relación de los conectores
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Construcció
n del
aprendizaje
/
Procesamie
nto de la
información
- Organizan sus ideas y redactan el contenido
de su texto.
- Aportan ideas para redactar su texto.
10’
Aplicación /
transferenci
a
- Escriben sus textos producidos en una hoja
bond.
REVISIÓN.
- Leen lo que han escrito y
verifican si han cumplido lo
que se indican en el cuadro de doble entrada.
(Anexo 2)
- Corrigen su texto y vuelven a escribirlo
teniendo en cuenta el cuadro de doble
entrada anterior.
Escriben la versión final de su texto en un
papelote, haciendo las correcciones
necesarias
- Exponen sus producciones a plenario,
precisando los tipos conectores que
utilizaron
- Rescatan la importancia de los conectores,
para relacionar sus ideas al expresarse.
- Papelotes
- Plumones
- Cinta
masking
10’
Evaluación
del
aprendizaje
- Resuelven fichas de trabajo conteniendo
actividades sobre los conectores que servirá
para evaluar sus aprendizajes. ( anexo 4)
- Mediante la heteroevaluación se evalúan sus
avances y dificultades en el desarrollo de la
sesión utilizando una lista de cotejo ( anexo
5)
- Hojas
impresas
10’
POR ESO SIN EMBARGO
PERO AL IGUAL QUE
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C
U
L
M
I
N
A
C
I
Ó
N
Metacognic
ión
- Propiciamos la metacognición en los
estudiantes mediante las preguntas: ¿Qué
han aprendido hoy? ¿Cómo aprendieron?
¿Cuándo utilizamos los conectores? ¿para
qué utilizamos los conectores? ¿será
importante relacionar nuestras ideas? ¿por
qué?
05’
1.5. Bibliografía / Web grafía
1.5.1 Para el estudiante:
- Ministerio de Educación, (2019). Comunicación 6. Lima, Perú
1.5.2. Para el docente:
- Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima,
Perú.
- Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Primaria.
Lima, Perú.
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CAPÍTULO
II
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SUSTENTO TEÓRICO
2.1. Introducción
La comunicación es importante en nuestras vidas, porque el ser humanos desde que
nace hace uso de la comunicación que es a través de gestos, balbuceos. Es decir, la
comunicación es la herramienta muy importante que nos va a permitir a comunicarnos
con el mundo que nos rodea. Asi mismo en la escuela la comunicación es efectiva,
porque a través de ella podemos comunicarnos con los estudiantes donde nos permitirá
alcanzar nuestros objetivos trazados.
La comunicación es dar o trasmitir un mensaje ya sea de forma verbal o escrita
utilizado diversas formas como conectores para darle un sentido al mensaje que se desea
trasmitir da diversas formas.
Como afirma Hernández y Garay (2005) que la comunicación es un proceso de
interacción social con un lenguaje verbal y no verbal, con la finalidad de trasmitir ideas
y que se da entre dos o más personas.
La comunicación es la herramienta muy indispensable que nos permite comunicarnos
con el mundo
A través de la comunicación las personas utilizan diversos conectores. Estos
conectores son pequeñas palabras de enlace que nos van a permitir dar una idea sobre
unas frases u oraciones para que tenga una coherencia lógica.
El docente cuando se va a comunicar con el estudiante debe tener contacto visual,
para una mejor comprensión.
El principal objetivo de la comunicación en la escuela es mantener la cultura escolar
y establecer los procesos de instrucción.
2.2. Cuerpo Temático
2.2.1. Comunicación
Como define Ibarra (1988), etimológicamente comunicación proviene del latin
comunis que significa común. Asi mismo manifiesta que al comunicarnos
pretendemos establecer una comunidad con el otro, donde nos proponemos a
compartir información, una idea, una actitud y un sentimiento.
En la Web en piscología online afirma que la comunicación es un proceso de
integración que se da entre las personas en el cual se expresan sus cualidades
psicológicas. Del mismo modo manifiesta que cada persona tiene su propia
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comunicación en función de sus actitudes y orientaciones respecto asi mismo y
hacia los demás. Asi mimo manifiesta que la comunicación tiene tipos de
interacción de comunicación que son los siguientes:
- Interacción biológica: es propia del recién nacido cuando se comunica con la
madre.
- Interacción cultural: este tipo de interacción es propia de normas, pautas,
códigos y valores que rigen como parte de una cultura.
- Interacción trascendental: es la integración de lo que una persona aprende y
con lo que se va adquiriendo.
- Interacción con sí mismo: este tipo de interacción propicia el desarrollo de la
personalidad, identidad y de nuevas relaciones con los otros.
La comunicación es el proceso de interacción entre varias personas.
La estructura de la comunicación cuenta con dimensiones, son las siguientes:
Dimensión Comunicativa
Es el intercambio de información entre los individuos, incluye elementos
tales como: fuente oral escrita o gestual, mensaje o destinatario, canales verbales
y no verbales.
Comunicarse es estar en contacto con la otra persona, es con quien nos
comunicamos, es aceptar que la otra persona participe de la comunicación. Es
valorar la conversación o mensaje de la otra persona, es decir significa valorar
los mensajes recibidos y contar con una disponibilidad de dialogo.
⎯ Comunicación verbal: es cuando al momento de la comunicación se emplea
signos, símbolos, medios verbales. Este tipo de comunicación se constituye
el nivel primario de la comunicación se centra en lo que se dice.
⎯ Comunicación no verbal: en este tipo de comunicación el lenguaje o
mensaje es expresado mediante señas, gestos y/o formas no verbales. Este
tipo de comunicación representa el nivel secundario de a comunicación, la
conversación o el diálogo está centrado en lo que se dice con gestos o
lenguaje de señas.
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Dimensión Perceptiva: es el proceso de las percepciones y la comprensión que
se da entre las personas que participan el dialogo o proceso comunicativo.
Dimensión Interactiva: en esta parte destaca el elemento emocional de la
comunicación. Esta dimensión evalúa la forma de cómo interactúan los
estudiantes, tienen un gran valor en la escuela. La comunicación es la interacción
que se da entre dos o más personas.
Una comunicación disfuncional puede generar tensión o frustración.
Ibarra (1988) afirma que la comunicación informativa entre profesor -
alumno adquiere una gran dimensión por ser el profesor quien facilita la
construcción de los conocimientos sistematizados y las experiencias necesaria en
los estudiantes. No con poca frecuencia esta función se hiperboliza con el resto,
manifestándose el carácter asimétrico de la comunicación provocando que el
proceso de la comunicación sea menos eficaz. Nos quiere decir el proceso de
intercambio de información se produce cuando hay una influencia mutua que
incide en el comportamiento del alumno. Hay que tener siempre en cuenta que
en la comunicación se puede producir barreras sociales o psicológicas que es allí
donde debe intervenir el docente, sino dice con claridad sus objetivos; motivos
de la comunicación o si ignora las necesidades, intereses y las actitudes de sus
estudiantes, o se puede dar que el estudiante posea una percepción distorsionada
por el docente o que el mensaje no haya sido adecuadamente descodificado.
Fonseca (2000), en su cita textual nos dice que comunicar es llegar a
compartir algo de nosotros mismos, es relacionar con los demás, es intercambiar
ideas que adquieren sentido de acuerdo a sus experiencias vividas.
2.2.2. El Desarrollo Del Área De Comunicación
En esta etapa en el área de comunicación se desarrolla el lenguaje en su etapa
lingüística, que abarca desde los 6 años hasta los 12 años.
En esta etapa los estudiantes incrementan sus posibilidades comunicativas, es
aquí donde se da el desarrollo de la lectoescritura, al inicio del nivel primario los
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estudiantes no solo asocian sonidos con palabras, sino que asocian el sonido con
la palabra y el grafema.
Durante el nivel primario, el estudiante va aumentando su vocabulario, donde
la sintaxis es más correcta y la gramática ya es adecuada al uso convencional de
diversos conectores.
2.2.3. Conectores
La palabra conector esta derivado por los siguientes términos que fueron
tomados de la lengua latina: el prefijo de unión, “con”, el verbo “nectare” en el
sentido de “anexar”, “enlazar” o “anudar”, más el pefijo de agente, “tor”.
Los conectores son expresiones que unen ideas, frases, oraciones y párrafos
entre sí. El uso de los conectores es necesario, porque por medio de estos
conectores se establece una mejor redacción, siendo organizada y coherente. Los
conectores pueden ser simples (una sola palabra) o compuestas (dos o más
palabras). Muñoz (s.f.)
Como afirma Díaz (1987), que los conectores son marcas que van a orientar
al lector en el descubrimiento de la coherencia del mensaje del texto. Mediante
los conectores el escritor organiza retóricamente y lógicamente la información
de sus textos. Así mismo nos dice que el lector se debe apoyar en los conectores
para descubrir cómo se va relacionando la información en el texto.
Díaz (1987) nos manifiesta que las características textuales de los conectores
son las siguientes:
- Existen numerosos conectores que son polisémicos, es decir que un mismo
conector puede expresar diferentes relaciones en diferentes contextos
lingüísticos.
- Una misma relación lógica- semántica se puede expresar mediante diferentes
conectores.
- Aun cuando diferentes conectores pueden expresar una misma relación
semántica, no por eso son conmutables.
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2.2.4. Clasificación de conectores
Bravo (s.f.) en travesíafilosófica blogspot cita a Díaz (1987), donde clasifica a
los conectores de la siguiente manera:
RELACIONES CONECTORES
Aclaración, repetición:
proporcionan mayor claridad y
énfasis a una idea.
como se ha dicho; con esto quiero decir; conviene
subrayar; dicho de otra manera; en otras palabras,
es decir; es necesario recalcar que; esto es, lo
anterior no quiere decir que; lo dicho hasta aquí
supone que; los anteriores conceptos se
esclarecerán en lo que sigue; nada de lo expuesto
hasta aquí significa que; no me referiré a; todo esto
parece confirmar, una cosa es... y otra; cosa
distinta es, me gustaría dejar claro.
Adición: agregan nuevos datos al
desarrollo de una idea o introduce
otro aspecto del tema
además; así mismo; hay que mencionar; además
habría que decir también; más aún, no sólo... sino
también, otro rasgo de, por otra parte.
Cambio de perspectiva: anuncian
que se va a abordar otro aspecto del
mismo tema.
a su vez; acerca de; con respecto a; el siguiente
aspecto trata de; en cuanto a; en relación con; por
lo que se refiere a; por otra parte; por otro lado
Causa: introducen ideas que se
erigen como causa o premisa de
una determinada conclusión.
a causa de; como; considerando que; dado que; en
vista de que; porque; puesto que, teniendo en
cuenta que, ya que
Coexistencia: expresan que un
evento se realiza al mismo tiempo
que otro con el que guarda relación.
Comienzo: Inician un tema nuevo acerca de, con respecto a; el siguiente punto trata
de; en cuanto a; en lo que toca a; en relación con;
otro punto es; por lo que se refiere a; sobre
Concesión, restricción: expresan
una restricción o una objeción que
no llega a invalidar la validez o la
realización de un evento.
a pesar de que; al contrario; aunque, desde otro
punto de vista; en contraste con lo anterior;
existe, empero; más no se trata tan sólo de, no
obstante, por el contrario, sin embargo.
Conclusión o consecuencia:
anuncian proposiciones que
encabezan una conclusión, una
consecuencia o efecto.
consecuencia
así que; como resultado; de ahí que;
de donde resulta que; de donde se infiere que; de
manera que; de modo que; en conclusión; en
consecuencia; en definitiva; es así que; es por
esto que; para concluir; por consiguiente; por
esto; por lo cual; por tanto; por todo esto;
razón(es) por la(s) cual(es); se infiere que.
Condición: expresan una
condición necesaria para que
ocurra o tenga validez un
determinado evento
a condición de que; a menos que; a no ser que;
con qué; con tal que; en caso de que; si aceptamos
que; si esto es así; si… entonces siempre que
siempre y cuando.
Continuidad: Para dar continuidad
al tema o mostrar una transición.
a continuación; además; ahora puedo decir;
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ahora veamos: antes de examinar; avanzando en
nuestro razonamiento; como se afirmó arriba; con
respecto al primer punto; consideremos ahora; dicho
lo anterior; empezaré por considerar; examinaremos
brevemente ahora; hecha esta salvedad; llegados a
este punto; luego; prosigamos nuestro análisis;
volviendo al tema que nos ocupa (después de una
digresión).
Contraste u oposición: expresan
un contraste o una oposición entre
dos ideas o entre dos situaciones
a pesar de que; ahora bien; antes bien;
aun + (gerundio); aunque; con todo; en cambio;
en contraste con; no obstante; pero; por el contrario;
por más que; si bien; sin embargo.
De conformidad: anuncian una
conformidad, similitud o
semejanza con algo que se planteó
anteriormente
acorde con; así mismo; conforme a; de acuerdo
con; de igual modo; de manera análoga; de manera
semejante; del mismo modo; En consonancia con
igualmente; lo que es lo mismo; similarmente
Detalles: señalan o determinan un
aspecto preciso.
Cfr. [confróntese]; de manera puntual me refiero a;
en concreto; en el caso de; en particular;
exploremos un poco la idea de que; para
comprender mejor;
para ser más específicos; será preciso mostrar que.
Énfasis: enfatizan o destacan ideas
o puntos importantes que no deben
pasar desapercibidos
así, por ejemplo, baste, como muestra; comenzaré
dando un ejemplo sobre; el siguiente ejemplo sirve
para; este ejemplo basta para; ilustremos lo dicho
con; para ilustrar mejor; pongamos por caso; sirva
de ejemplo (modelo).
Finalidad: encabezan
proposiciones que expresan una
finalidad o un propósito.
a fin de; con el fin de; con el objetivo; con el
propósito de; con la finalidad de; con la intención
de; con miras a; para que
Hipótesis: encabezan juicios de los
que no se tiene certeza absoluta,
pero que es posible que sean
acertados por las características y
de lo observado
a lo mejor; admitamos por el momento;
consideremos esta hipótesis: es posible que; es
probable que; parto de la siguiente hipótesis;
planteo como hipótesis; posiblemente;
probablemente; quizás; supongamos; tal vez.
Introducción: Introducen el tema
del texto
el objetivo principal de; el propósito de este; en lo
que sigue voy a; este texto trata de; la finalidad de
este escrito es; la pretensión de este ensayo es; me
propongo exponer; mi propósito al escribir este
ensayo es; voy a plantear
Objeción: se anticipa a responder
una posible objeción del lecto
ante la objeción; antes de continuar voy a responder
a unas probables objeciones; oigo ya venir una
objeción; para quienes piensan que; quienes refutan
esta idea (o posición) sostienen que; se podría
objetar que…, sin embargo, voy a responder ahora a
una objeción
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Resumen: recapitulan, sintetizan o
resumen una información previa.
dicho brevemente; en definitiva; en pocas palabras;
en resumen; en síntesis; en suma; para simplifica;
podemos condensar lo dicho hasta aquí;
resumiendo; resumo ahora la tesis de este ensayo:
sintetizando, pues, diré para terminar
Secuencia, orden cronológico:
organizan secuencias o ideas
siguiendo un orden lógico,
cronológico o de importancia
a continuación; antes de examinar; después; en
primer lugar; en segunda instancia; en segundo
lugar; en último lugar; finalmente; luego; para
empezar; para terminar; enseguida.
Semejanza: colocan dos juicios en
un mismo plano de importancia
así mismo; de igual manera; de igual modo; de la
misma forma; de manera semejante; igualmente
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se cuenta con la descripción y
utilización de los siguientes conectores:
De contraste u oposición: En cambio, pero, sin embargo, inversamente, a pesar
de todo, al contrario, de lo contrario, aunque, en comparación con, mientras que,
por otra parte, no obstante, por el contrario, aun cuando, sino, de otra manera, por
otro lado, en contraste con, antes bien, en cambio, de otra parte, con todo.
De causa/efecto o causativos/consecutivos: Porque, a causa de, debido a que,
gracias a, por culpa de, pues, puesto que, por consiguiente, por eso, por esta
razón, de ahí que, por lo tanto, de modo que, se infiere que, en consecuencia, por
este motivo, según, entonces, en consecuencia, por ende, por tal motivo, por
tanto, así pues, por lo que sigue, resulta que, de manera que, luego, asi que, en
ese sentido, de tal forma que, además, en efecto….
De semejanza o comparación: Del mismo modo, igualmente, análogamente, de
modo similar, así como, más…que, menos…que, igual...que, tan...como, de igual
modo, de la misma manera, del mismo modo, así mismo, así pues, como, así que,
de igual manera, de esta forma, de este modo, de esta manera.
2.2.5. Producción De Textos
Just another WordPress.com site, afirma que la lectura y la escritura son
actividades interdependientes, prácticas complementarias y reciprocas, escribir
es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Así mismo dice que
para escribir es necesario haber leído en mayor cantidad, de haber realizado una
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interpretación de los textos encontrados para tener en cuenta al momento de
iniciar el proceso de escritura.
Los textos son leídos e interpretados cuando las personas tienen
disponibilidad anímica, muestra interés, la edad. Nos dice quién es escribe debe
ser libre de expresar lo que quiere, piensa, siente o necesita al momento de
escribir.
2.2.6. Importancia de la producción de textos:
Durante nuestra vida cotidiana las personas están en la capacidad de traducir
en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las habilidades de la escritura se
dan durante las actividades escolares laborales y profesionales. La persona tiene
una práctica habitual ya puede ser durante la redacción de un documento: carta,
ensayo, texto corto, anécdota.
La producción de textos escritos implica tener conocimientos sobre los
siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
El texto debe tener coherencia, estar corregido y tener coherencia.
2.2.7. Etapas de la producción de textos escritos
La producción de un texto o la escritura de un texto comprenden varias
actividades. Las etapas de la producción de texto son los siguientes:
La planificación: esta etapa comprende la selección de ideas, la elaboración de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el
análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como la selección de estrategias para la planificación del texto.
Características de la situación comunicativa.
⎯ ¿A quién estará dirigido el texto?
⎯ ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
⎯ ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación
de alguien? ¿representando a un grupo?
⎯ ¿Con qué propósito escribe?
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Lo que se debe tener en cuenta en la producción del texto:
¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de
escribir, computadora)
¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?
La textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.
Durante la textualización se consideran algunos aspectos como:
Tipo de texto: estructura.
Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual
(coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.)
Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones
sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
La revisión
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
¿El registro empleado es el más adecuado?
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¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
¿Se cumple con el propósito comunicativo?
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre
el proceso de producción textual.
En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas
o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para
afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas
de organización textual y problemas de tipo temático.
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también
lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el
proceso de producción.
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CAPÍTULO
III
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SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. Introducción:
La presente sesión de aprendizaje desarrollada en el área de comunicación,
denominada: Escribimos Textos Cortos Usando Conectores, donde se logra la
competencia: Escribe Diversos Tipos De Textos En Castellano Como Segunda
Lengua, así mismo se desarrollan las capacidades como: Adecúa el texto a la situación
comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada; utiliza
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente; Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
En esta área de comunicación al castellano la competencia a desarrollar lo está
tomando como segunda lengua, es aquí donde el estudiante establecerá relaciones entre
ideas mediante el uso de diversos conectores dándole sentido al texto o mensaje que
quiere brindar.
En esta área se desarrollar los tres procesos didácticos en lo que respecta a la escritura
de diversos tipos de texto, las orientaciones del área de comunicación
En el desarrollo de la sesión se evidencia al uso de los procesos pedagógicos:
problematización, propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión y
acompañamiento y evaluación, los cuales contribuyen en el logro del propósito de
aprendizaje de los estudiantes.
3.2. Cuerpo Temático
3.2.1.Área de Comunicación
Vargas (2019), afirma que el área de comunicación busca desarrollar en los
estudiantes las competencias comunicativas y lingüísticas, para que logren
comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en
distintas situaciones comunicativas, y que interactúen con otras personas, de esta
manera podrán comprender, y producir distintos tipos de textos.
Para que se desarrolle este proceso se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar
conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área Comunicación contribuyen a comprender el
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mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos
de la vida.
Vargas (2019), considera que el lenguaje es el vehículo para entender interpretar
apropiarse y organizar la información que proviene de la realidad; el área de
Comunicación es el eje central en la formación de capacidades:
Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica.
Afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la
autoestima, autonomía, asertividad, etc.
Metacognitivas, desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los
procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.
3.2.2.Enfoque Que Sustenta El Desarrollo De Las Competencias En El Área Del
Castellano Como Segunda Lengua.
Los estudiantes del nivel primario de la Educación Básica Regular desarrollan
diversas competencias, favoreciendo así el logro de su Perfil de Egreso. El
Ministerio De Educación (2017), a través del Programa Curricular de Educación
Primaria, sustenta que, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las
prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
- El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo
alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral
como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula
a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este
sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica
saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar
de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos
tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para
lograr los propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con
la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la
comprensión y producción oral y escrita.
- Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones
comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones que las
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personan usan cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas
prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y
posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente.
- Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en
cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo
actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarrollo del
pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes
establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades,
reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia
y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.
3.2.3.Competencias en el área del castellano como Segunda Lengua.
El Ministerio de Educación (2017) a través del Programa Curricular de
Primaria, define a la competencia como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego
tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción
con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
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disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El
desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en
cada ciclo de la escolaridad.
Según el Ministerio de Educación (2017) en el Programa Curricular de
Educación Primaria a través del enfoque comunicativo, el área de comunicación en
castellano como segunda lengua, promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua:
Consiste en la interacción dinámica entre uno o más interlocutores para que
puedan expresar y comprender ideas y emociones, asi mismo darles sentido a los
diversos tipos de textos orales logrando en el estudiante el propósito comunicativo.
Se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural del estudiante, los recursos
verbales y no verbales y los paraverbales para lograr una mejor expresión al
momento de intercambiar ideas o información.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante
interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de
comunicación audiovisuales.
- Lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua:
Es la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socio
cultural que enmarca la lectura. En esta competencia el estudiante no solo
decodifica o comprende la información explicita de los textos que lee, sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posición entre ellos.
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Es aquí donde el estudiante pone en juego sus saberes de distinto tipo y
recursos de su propia experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Esto quiere
decir que el estudiante debe tomar conciencia de la diversidad de propósito que
tiene la lectura.
Para que el estudiante tome sentido del texto que lee, es primordial e
indispensable que asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores que
contribuye con su desarrollo personal, y el de su comunidad, además de conocer
e interactuar con contextos socio culturales distintos al de us propia realidad.
- Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua:
Consiste el uso del lenguaje escrito para construir o dar sentido al texto y
comunicarlos a los otros. Esta competencia se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, teniendo una revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de ir mejorando.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su misma experiencia juntamente con el lenguaje escrito
y del mundo que lo rodea. El estudiante en esta competencia utiliza el sistema
alfabético y singo o convenciones de escritura, asi como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
todo esto el estudiante tomara conciencia de las posibilidades que ofrece el
lenguaje y la comunicación.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la
escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o
el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
3.2.4. Competencia Y Capacidades De La Segunda Lengua Desarrolladas En La
Sesión
La sesión denominada Relacionamos nuestras ideas usando conectores,
está desarrollada en base a la competencia:
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Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua:
Donde el estudiante escribirá frases, mensajes, oraciones en castellano utilizando
diversos conectores de escritura para dar un mejor sentido al mensaje o texto.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la
escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el
propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante
usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa
con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar
las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
3.2.5. Los procesos pedagógicos desarrollados en la sesión de aprendizaje.
La web del maestro (2019), define a los procesos pedagógicos como las
actividades que desarrolla el docente, de manera intencional con el objeto de
mediar los aprendizajes significativos de los estudiantes. Señala que los procesos
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pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento. Estos procesos pedagógicos son:
Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas
dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante.
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje los estudiantes planifican escribir
un texto usando conectores para relacionar ideas.
Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y
como serán evaluados.
En la sesión de aprendizaje los estudiantes comunican el propósito de sus
aprendizajes que será escribir textos cortos usando conectores.
Motivación, interés, incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes
a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final
del proceso, para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima
emocional positivo.
Al inicio del desarrollo de la sesión los estudiantes observaron una imagen
acompañados de pequeños textos.
Saberes previos: Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo,
que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad
de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Los estudiantes al inicio responderán a las interrogantes de acuerdo a la
imagen para completar los textos observados en la motivación, las cuales generan
un desequilibrio cognitivo en los estudiantes.
Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias
adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en
su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis,
diálogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de
sus propios aprendizajes.
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En la sesión el estudiante recibe material gráfico para escribir sus textos
cortos y luego llevar a cabo la revisión de estos, teniendo en cuenta un cuadro de
doble entrada.
Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de
tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias.
Durante el desarrollo de la sesión la evaluación de da en forma permanente,
mediante la técnica de la observación aplicando una lista de cotejo, donde se
indican los desempeños precisados que el estudiante logra.
3.2.6. Los Procesos Didácticos Del Área De Comunicación.
Los procesos didácticos en el área de comunicación en lo que respecta a la
escritura de diversos tipos de textos son los siguientes:
Planificación; en esta parte el estudiante determina el propósito de su escrito el
destinatario, tipo de texto, y el contexto sociocultural. Asi mismo se recoge
información para desarrollar el contenido del escrito y organiza sus ideas en torno
al tema a tratar.
En esta parte del proceso didáctico el estudiante planifica escribir su texto
respondiendo a las preguntas: ¿Qué escribimos?, ¿Para que escribimos?, ¿Qué
utilizaremos?
Textualización; es aquí donde va a redactar el contenido de su escrito en forma
clara y ordenada sobre el tema a tratar utilizando un vocabulario pertinente, asi
mismo utilizar recursos textuales para garantizar la claridad y el sentido del texto.
Durante el desarrollo de este proceso los estudiantes se organizan para
escribir un texto aportando sus ideas.
Revisión; se revisa varias veces el texto, identificando si tiene coherencia,
cohesión y adecuación. En esta parte se mejora el texto.
Los estudiantes revisan su texto producido para luego ser corregido y escribir
la versión final de su texto.
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3.2.7. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias.
El Ministerio de Educación (2017), en el Currículo Nacional de Educación
Básica menciona las orientaciones pedagógicas que debe tener en cuenta el
docente para el proceso de enseñanza aprendizajes de los estudiantes, siendo los
siguientes:
Partir de situaciones significativas; son situaciones que responden a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. En
esta parte los estudiantes establecen relaciones entre sus saberes previos y la
nueva situación significativa.
Página web Piscología y mente cita a Ausubel, donde menciona que el
aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen
un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con
los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de
un modo que se crea un nuevo significado.
El nuevo conocimiento encaja en el conocimiento viejo. Es decir, que ni el
nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de
estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva
información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y
completos.
Generar intereses y disposición como condición para el aprendizaje, es decir
que los estudiantes se involucren en la situación significativa, de esta manera se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida que pueda participar de la planificación de lo que se hará la situación
significativa.
Aprender haciendo según Dewey, manifiesta que debe ver un programa de
enseñanza práctico centrado en la experiencia del estudiante. El primer indicador
de un buen método de enseñanza y la primera muestra de su validez, consiste en
que esté en relación con las preocupaciones de la experiencia personal del
estudiante. El segundo indicador es que, al actuar, el estudiante logre una visión
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clara de su experiencia, a la vez que un aumento de eficacia en el desempeño. El
trabajo práctico, decía Dewey, “suministra magníficas oportunidades para
aprender las materias de los programas de estudio, no solo como información,
sino como un conocimiento adquirido a través de las situaciones de la vida”.
Para Dewey el método del Aprender haciendo tenía que presentar situaciones
en las que los problemas se refirieran a la vida común y, tanto el método de
enseñanza del docente, como el método de aprendizaje del alumno, debían ser
aspectos de un método general de investigación.
Partir de los saberes previos, consiste en recuperar y activar a través de
preguntas o tareas, los conocimientos.
Construir nuevos conocimientos. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje
por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, afirma que
para aprender significa comprender. Estima que aprender significa comprender y
para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe
sobre aquello que se le quiere enseñar.
Aprender del error o el error constructivo.
Generar el conflicto cognitivo: Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior, el docente durante el proceso de aprendizaje
realiza la mediación acompañando al estudiante hacia un nivel inmediatamente
superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo), nivel actual (zona real
del aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
de manera independiente.
Promover el trabajo corporativo, significa que el docente debe ayudar al
estudiante a pasar del trabajo grupa espontaneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación. Este es un aprendizaje vital de hoy en día para
el desarrollo de competencias. Desde este enfoque lo que se busca es que el
estudiante haga frente a una situación retadora en la complemente sus
conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Promover el pensamiento complejo, la educación necesita de una educación
que promueva el desarrollo de un pensamiento complejo donde los estudiantes
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verán al mundo de una manera integrada y no fragmentada. Desde el enfoque de
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus diferentes características a fin de poder explicarlas.
El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido,
memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un
contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con
significado y sentido para el que lo internaliza.
Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vygotsky, Bruner y
Novac.
- Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Ni
los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje,
por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los
conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
- Vygotsky:
Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de
acuerdo a su realidad.
- Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el
aprendizaje de la ciencia.
- Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
3.2.8. Estrategias metodológicas.
Díaz (s.f) página web define que las estrategias metodológicas es la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, por el
docente permitiendo la construcción de sus saberes previos del estudiante.
Esto quiere decir que el docente con sus diversas estrategias de enseñanzas
potencia y mejora los procesos de aprendizaje durante la práctica pedagógica,
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para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes.
Según Schuckermith (1987), citado en la página web de aureadiaz, manifiesta
que las estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo
Dichas estrategias metodológicas permiten identificar criterios, principios y
procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar de
los docentes, en correspondencia con el programa, la implementación y
evaluación de la enseñanza y aprendizaje.
Estas se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes, logrando
desarrollar diversos estilos de aprendizaje en los estudiantes.
Durante la elaboración de la sesión de aprendizaje para la clase modelo se
planificaron y organizaron las estrategias a desarrollar.
En el desarrollo de la sesión de clase, se realizó la metodología heurísticas
que son a base preguntas y respuestas.
Método heurístico es el arte de sostener una discusión, este método conduce
al descubrimiento por sí mismo del tema a desarrollar. El docente realiza las
preguntas y el estudiante responde.
Se formaron trabajos en equipo para realizar un trabajo solidario y
responsable sobre todo que todos intervengan y sea un verdadero trabajo en
equipo.
3.2.9. Medios y materiales educativos
En el blog (2007) Brenda cita a:
May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre
un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias,
artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual:
televisión, computadoras.
Kepler (s.f): todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la
enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído
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Castañeda (s.f.): Es un objeto, un recurso instruccionales que proporciona al
estudiante el contacto con la realidad, implicando la organización didáctica del
mensaje.
Meredith (s.f.): manifiesta que un medio no es necesariamente un material o un
instrumento, sino que es una organización de recursos que mide la expresión
entre el docente y el estudiante (el medio educativo viene hacer el elemento que
facilita aprendizaje).
Saco (s.f.) medios y materiales son instrumentos de comunicación en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Gimeneo (s.f), afirma que los instrumentos a utilizar son recursos que nos
permitirá su manipulación, la observación o lectura nos da la oportunidad de
aprender algo.
Loayza (s.f.), nos afirma que los medios físicos nos brindan un mensaje con e fin
de enseñar un tema.
En conclusión los medios y materiales son los recursos, herramientas que facilita
el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizados por el docente y estudiante, que
permite la adquisición de habilidades y destrezas del alumno, consolida los
aprendizajes previos.
Tipos de materiales educativos:
- Materiales auditivos.
- Materiales de imagen fija.
- Materiales gráficos.
- Materiales impresos
- Materiales mixtos.
- Materiales tridimensionales
- Materiales electrónicos.
En la sesión de clase se utilizó la pizarra, plumón, material de imagen fija,
material impreso, papelotes, limpiatipos, cinta masking, cartulina,
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3.2.10. Evaluación
El Ministerio de educación (2017), a través del Currículo Nacional de la
Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque
formativo.
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
- La evaluación que se desarrolló en esta sesión de clase fue formativa.
3.2.11. Instrumentos de evaluación
Según el Ministerio de Educación (2017), refiere que “Los instrumentos de
evaluación formativa son el recojo de información de los avances y dificultades
de los estudiantes de manera permanente en el desarrollo de sus competencias y
desempeños que servirá para la toma de decisiones de sus aprendizajes; de esta
manera podemos recurrir a diversos instrumentos como: guía de observación,
lista de cotejo, registro anecdótico, pruebas objetivas, etc.; es así que para el
desarrollo de la presente sesión “escribimos textos cortos usando conectores”,
la evaluación se realizará mediante la utilización de una lista de cotejo, para
evidenciar el logro de sus aprendizajes en dicha sesión.
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Conclusiones
- En área de comunicación del desarrollo del lenguaje en el nivel primario es importante, es
aquí donde inicia el estudiante a la lecto escritura, hasta incrementar su desarrollo en la
expresión, comprensión y escritura.
- El estudiante realiza producción de textos a través diversos conectores como de
consecuencia, contraste, comparación.
- Los aprendizajes que propicia el área Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
- Se mencionó todos los procesos pedagógicos, porque fueron desarrollados por el docente
durante la sesión de aprendizaje En la sesión de aprendizaje se desarrolló los procesos
didácticos.
- Las estrategias metodológicas son la planificación y organización de las actividades a
desarrollar en la sesión de aprendizaje.
- Los medios y materiales son los recursos que utiliza el docente y el estudiante en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
- La evaluación formativa permite evaluar los aprendizajes de los estudiantes, conocer sus
avances y dificultades, para tomar decisiones y comunicarlos a través de la
retroalimentación.
- Los instrumentos de evaluación nos permite medir los avances y dificultades de los
estudiantes.
- Las orientaciones pedagógicas que debe tener en cuenta el docente para el proceso de
enseñanza aprendizajes de los estudiantes, es que el docente debe recoger los saberes
´previos de los estudiantes para generar nuevos aprendizajes, que el estudiante debe
aprender haciendo como lo dice Dewey, que debe generar nuevos conocimientos, que debe
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promover el trabajo cooperativo, es decir el trabajo en equipo, aprendizaje significativo,
siempre teniendo en cuenta las necesidades e interese de los estudiantes.
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Referencias Bibliográficas
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Hernández, A., y Garay, O. (2005). La comunicación en el contexto deportivo. Wanceulen
Editorial Deportiva, S.L.
De Fonseca (2000) M. Comunicación Oral Fundamentos y Práctica Estratégica. México DF,
México: Editorial Pearson Educación.
Fernández, M. (2013). Concepto de comunicación y componentes del proceso comunicativo.
Revista digital EF Deportes. Recuperado de: efdeportes.com
Ibarra, L. (1988) La formación de las intenciones profesionales en estudiantes universitarios.
Tesis de Doctorado.
Díaz, Álvaro, Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia, 1987. p.
32-43
Ministerio de educación. (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.
Ministerio de educación. (2017) Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú.
Ministerio de educación (2015) Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Lima, Perú.
Acompañamiento Pedagógico (2018). Procesos didácticos generales en matemática, p. 132-
138.
Rivera P. David(s.f.) ¿Cuan Importantes Son Los Conocimientos Previos, Como Punto De
Partida Para El Aprendizaje De Habilidades Psicomotrices En El Subsector De
Educación Tecnológica? Horizontes Educacionales, núm. 5, pp. 75-80 Universidad
del Bío Bío Chillán, Chile
Blog (2007), Brenda hace referencia sobre medios y materiales en la página web
http://brendy-brenda.blogspot.com/
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Páginas web
https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de.html
https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de
aprendizaje/
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
http://www.webscolar.com/definiciones-de-comunicacion-segun-diferentes-autores
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-del-lenguaje.html
https://www.upb.edu.co/es/blogs/palabras-en-orden/como-se-clasifican-conectores / Dora
Luz Muñoz Rincón
https://cemapa02.wordpress.com/concepto-produccion-de-textos/
https://www.psicologia-online.com/comunicacion-una-necesidad-de-la-escuela-de-hoy-
2613.html
http://aureadiazgonzales.galeon.com/ (Estrategias metodológicas)
https://www.webyempresas.com/estrategias-metodologicas/
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ANEXOS
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ANEXO 1
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ANEXO 2
El resultado de ocho por tres es veinticuatro.
_________, el resultado de tres por ocho es
veinticuatro.
En algunos pueblos del Valle del Mantaro los
carnavales se festejan durante tres días;
__________, en la Costa se celebran sólo los
domingos.
Los marsupiales constituyen un grupo de mamíferos
cuya característica más notoria es que las hembras
carecen de placenta. ___________ las hembras han
desarrollado una bolsa en el vientre para alojar a sus
crías.
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ANEXO 3
Revisamos Nuestro Texto
Lee y marca con una X los siguientes ítems, para la revisar nuestros textos escritos.
ITEMS SI NO
¿Escribimos el título del texto?
¿Organizamos el texto en inicio, desarrollo y final?
Utilizamos conectores de comparación, para enlazar las
ideas del texto
Utilizamos conectores de contraste, para enlazar las ideas del
texto
Utilizamos conectores de consecuencia, para enlazar las ideas
del texto
Aportan ideas en la redacción del texto.
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ANEXO 4
1. Forma textos relacionando las oraciones de ambas columnas mediante un
conector. Sigue el ejemplo.
Por eso –por lo tanto – al igual que
sin embargo – pero - del mismo modo
Carla se levantó temprano; por eso , fue a escuchar misa_____________
_____________________________________________________________
__
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fui a visitarla
No hiciste la tarea
Carla se levantó temprano
En la foto ríes
El primer examen estuvo
fácil
Sara es muy simpática
Que tu abuelo
No lo pude resolver
Es muy inteligente
Se negó a verme
Fue a escuchar misa
No podrás ver televisión
¡Relacionamos ideas!
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2. Completa las oraciones con los conectores del recuadro anterior.
a) Estudiaste mañana y noche; _________________, no pudiste aprobar el
examen.
b) Estas zapatillas me gustan mucho; ______________, las azules que tengo en
casa.
c) Juan interpretó una canción; _________________, Lucía bailó un alegre
festejo.
d) Laura está enferma; ________________, no tiene buen semblante.
e) No habrá agua; _________________, tenemos que ahorrarla.
f) Tienes la sonrisa; _________________, que tu abuelo.
3. Coloca el número del conector que complete adecuadamente cada oración.
pero en consecuencia
no obstante así como
Si no existieran las drogas disminuirían las personas echadas a perder; ,
la sociedad se libraría de muchos crímenes que cometen los adictos para comprar
su mercancía.
Cerca del año 2500 a.C. se escribía en tablillas de arcilla; , unos mil
años después, se escribía en rollos de papiro.
Todos sabemos que los submarinos están construidos con materiales sumamente
ligeros, de muchísima resistencia.
El osado delincuente ingresó al almacén sigilosamente, abrió los cajones
las joyas más caras y hermosas de la familia.
1
3
2
4
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ANEXO 5
LISTA DE COTEJO
Desempeño: Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia, contraste,
comparación, entre otros).
N°
Apellidos y
Nombres
Aporta ideas para
elaborar el texto
Utiliza los conectores para escribir el texto
Utiliza los conectores de contraste, consecuencia y comparación al elaborar el texto.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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