Escribimos textos cortos usando conectores

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Escribimos textos cortos usando

conectores

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria

Autora

Br. Dávalos Cosavalente Paola Karina

TRUJILLO – PERU

2019

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

DEDICATORIA

A mi madre, hermana, hermano, y a una

persona muy especial por

su apoyo y aliento de seguir creciendo

y alcanzar mis proyectos trazados.

Paola Karina



iii



iv

AGRADECIMIENTO

Primeramente doy gracias a Dios por darme la vida y de esta manera lograr lo propuesto y

guiarme en mi quehacer pedagógico, a mis dos grandes amigas que siempre me brindan su

apoyo incondicional para lograr mis metas trazadas.

A mis estudiantes, porque por ellos es el deseo de ir avanzando para brindarles una mejor

educación de calidad e inclusiva sin discriminación.

La Autora.



v

ÍNDICE

Dedicatoria............................................................................................................................. ii

Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii

Agradecimiento .................................................................................................................... iv

Índice ..................................................................................................................................... v

Presentación ......................................................................................................................... vii

Resumen ............................................................................................................................. viii

Abstract ................................................................................................................................. ix

Introducción ......................................................................................................................... 10

CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 12

1. Diseño De Sesión De Aprendizaje .................................................................................. 13

1.1. Datos Informativos ................................................................................................... 13

1.2. Aprendizajes Esperados ............................................................................................ 13

1.3. Evaluación ................................................................................................................ 13

1.4. Procesos De Enseñanza-Aprendizaje: ...................................................................... 14

1.5. Bibliografia / Webgrafia ........................................................................................... 16

CAPÍTULO II .................................................................................................................... 17

2. Sustento Teórico .............................................................................................................. 18

2.1. Introducción .............................................................................................................. 18

2.2. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 18

2.2.1. Comunicación ................................................................................................ 18

2.2.2. El Desarrollo Del Área De Comunicación .................................................... 20

2.2.3. Conectores ..................................................................................................... 21

2.2.4. Clasificación de conectores ........................................................................... 22

2.2.5. Producción De Textos .................................................................................... 24

2.2.6. Importancia de la producción de textos: ........................................................ 25



vi

2.2.7. Etapas de la producción de textos escritos..................................................... 25

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 28

3. Sustento Pedagógico ........................................................................................................ 29

3.1. Introducción: ............................................................................................................ 29

3.2. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 29

3.2.1. Área de Comunicación .................................................................................. 29

3.2.2. Enfoque Que Sustenta El Desarrollo De Las Competencias En El Área Del

Castellano Como Segunda Lengua. ............................................................... 30

3.2.3. Competencias en el área del castellano como Segunda Lengua. ................... 31

3.2.4. Competencia y capacidades de La segunda lengua desarrolladas en la sesión.

........................................................................................................................ 33

3.2.5. Los procesos pedagógicos desarrollados en la sesión de aprendizaje. .......... 34

3.2.6. Los procesos didácticos del área de comunicación. ...................................... 36

3.2.7. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias. .............. 37

3.2.8. Estrategias metodológicas.............………………………………………... 39

3.2.9. Medios y materiales educativos. .................................................................... 40

3.2.10. Evaluación……………………………………………………………… 42

3.2.11. Instrumento de evaluación...…………………………………………… 42

Conclusiones…………………………………………………………...............................43

Referencias Bibliográficas………………………………………………….……………...45

Anexos……………………………………………………………….…………………... 47



vii

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR

Presento esta sesión de aprendizaje en el área de comunicación titulada escribimos

textos cortos usando conectores, en cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de

Educación y Ciencias de la Comunicación de esta prestigiosa Universidad Nacional de

Trujillo, y en su Reglamento de Grados y Títulos con el propósito de obtener el Título de

Licenciado de Educación Primaria.

Espero que este trabajo que respecta a la formulación y aplicación de la sesión reúna

todos los pasos y las condiciones apropiadas y que de esta manera satisfaga las expectativas

para la mejora de la educación.

Paola Karina



viii

RESUMEN

El presente trabajo de Suficiencia Profesional basado en relacionar las ideas que tiene

cada persona usando conectores para darle un mejor sentido al mensaje que queremos

brindar, asi mismo este trabajo está basado también a través de un sustento teórico y

pedagógico tiene por finalidad conocer los aprendizajes significativos en lo que respecta al

área de comunicación en el quinto ciclo de primaria.

La sesión de aprendizaje desarrollada sobre el uso de conectores fue teniendo en cuenta

los procesos didácticos correspondientes al área de comunicación y su enfoque

comunicativo, estas competencias, capacidades y desempeños desarrollados en esta sesión

de aprendizaje es propuesta en la Programación Curricular de Educación primaria 2018

propuesto por el Ministerio de Educación.

Palabras clave: Educación, comunicación, conectores, procesos pedagógicos, procesos

didácticos.



ix

ABSTRACT

The present work of Professional Proficiency based on relating the ideas that each person

has using connectors to give a better meaning to the message we want to provide, likewise

this work is also based on a theoretical and pedagogical support aims to know the significant

learning in regards to the área of comunication in the fifth cycle of primary.

The learning session developed on the use of connectors was taking into account the

didactic processes corresponding to the área of comunication and its communicative

approach, these competences capacities and performances developed in this learning session

are proposed in the proposed 2018 Primary Education Curriculum Programming by the

Ministry of Educaction.

Keywords: Education, communication, connectors, pedagogical processes, didactic

processes.



10

INTRODUCCIÓN

El área de comunicación tiene la finalidad desarrollar en los estudiantes competencias

comunicativas para que el estudiante aprenda a expresarse, comunicarse y escribir diversos

textos a través de diversas formas y estilos de aprendizajes, logrando desarrollar los

desempeños, competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional.

Algunas de las orientaciones que debe desarrollar las competencias en el área de

comunicación es disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de

diversos géneros, de temática variada como de diversos autores y contextos socioculturales.

Asi mismo promover la reflexión del lenguaje que le permita al estudiante consolidar el

aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura. La lectura en los estudiantes sirve de base

para los diálogos, expresarse usando la escritura.

Las competencias comunicativas que los estudiantes desarrollan están relacionadas entre

sí ya sean en la vida escolar, social, cultural, hablar, escuchar, leer y escribir, todas estas son

complementarias para lograr los diferentes propósitos comunicativos que establecen las

personas. El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo.

La escritura de diversos textos en castellano como segunda lengua trata de un proceso

reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los

contextos y el propósito comunicativo, asi como la revisión permanente de lo escrito con la

finalidad de mejorarlo. Es en esta competencia donde el estudiante pone en juego saberes

de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo

que lo rodea, además utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la

escritura, asi como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o sistematizar

significados en los textos que escribe.

El estudiante a través de esta área comunicativa relacionará sus ideas usando diversos

conectores de contraste, comparación y consecuencias para emitir mensajes de acuerdo a su

contexto sociocultural.

Como docentes debemos trabajar de acuerdo a su contexto del estudiante y motivarlo

para que utilice los conectores a través de la escritura y puedan emitir un mensaje claro y

preciso de acuerdo a través de la escritura.



11

Este trabajo cuenta con un modelo de sesión de aprendizaje organizada con sus momentos

y procesos pedagógico y didácticos del área de comunicación de acuerdo a su competencia

sobre escritura de diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, todo este

trabajo cuenta con un sustento teórico que nos permitirá saber sobre la comunicación escrita

en los diversos tipos de textos. De la misma manera cuenta con sustento pedagógico donde

encontramos los procesos didácticos de la competencia del área.

El presente trabajo está dividido en tres capítulos:

Primer capítulo: tenemos: la sesión de clase con todos sus momentos y procesos

pedagógicos.

Segundo capítulo: se desarrolla el sustento teórico, el cual consta de: introducción, cuerpo

temático (conectores y producción de textos)

Tercer capítulo: se desarrolla el sustento pedagógico, este consta de: introducción, cuerpo

temático (procesos pedagógicos, procesos didácticos, evaluación).

Finalmente se concluye con las conclusiones, bibliografía, anexos, formatos de

declaración jurada de calidad y autoría del trabajo, formato de autorización de

publicación.



12

CAPÍTULO

I



13

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.1. Datos Informativos:

1.1.1. Institución Educativa : I.E. N° 80014- “JUAN PABLO II”

1.1.2. Grado y Sección : 6to grado

1.1.3. Unidad de Aprendizaje :“Usamos responsablemente la tecnología”

1.1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Escribimos textos cortos usando

conectores”

1.1.5. Área : Comunicación

1.1.6. Profesor de aula : Paola Karina Dávalos Cosavalente

1.1.7. Duración : 45’

1.1.8. Lugar y fecha : Trujillo, 13 de setiembre de 2019

1.2. Aprendizajes Esperados

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Escribe diversos tipos

de textos en castellano

como segunda lengua

• Adecúa el texto a la situación

comunicativa

• Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada

• Utiliza convenciones del lenguaje

escrito en forma pertinente

• Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto escrito.

Relaciona las ideas

usando conectores

(consecuencia,

contraste,

comparación, entre

otros)

1.3. Evaluación

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

PRECISADO TÉCNICA INSTRUM.

TIPO

A C H

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Escribe

diversos

tipos de

textos en

castellano

como

segunda

lengua

Organiza y

desarrolla

las ideas de

forma

coherente y

cohesionada

Relaciona las

ideas usando

conectores

(consecuencia

, contraste,

comparación,

entre otros)

Observación Guía de

Observación

X



14

1.4. Procesos De Enseñanza-Aprendizaje:

MO

MEN

TOS

PROCESOS

PEDAGÓGI

COS

ESTRATEGIAS

MEDIOS

Y

MATERIA

LES

TIEM

PO

I

N

I

C

I

O

Motivación

y

exploración

- Escuchan el saludo cordial y la bienvenida

de la profesora.

- Observan una imagen acompañado de

pequeños textos,

- Responde a interrogantes para recoger los

saberes previos: ¿Qué observan en la

imagen? ¿Cuál es la función que cumple un

puente? ¿Qué palabras podemos usar para

completar las ideas de los textos? ¿para qué

sirven estas palabras? ¿Cómo se llaman estas

palabras? ¿Qué tipos de conectores

conocen? ¿utilizaremos siempre los

conectores? ¿En qué momentos? ¿para qué?

- Escuchan el propósito de la sesión: “hoy

aprenderemos a escribir textos cortos usando

conectores”

- Establecen acuerdos de convivencia que se

pondrá en práctica durante el desarrollo de la

sesión.

- Cartulinas

- Imagen

- Plumones

- Pizarra

05’

Problematiz

ación

PLANIFICACIÓN

- Planifican escribir un texto corto para

relacionar sus ideas utilizando conectores

de contraste, comparación y de

consecuencia.

¿Qué

escribiremos?

¿Para qué

escribiremos?

¿Qué

utilizaremos?

TEXTUALIZACIÓN:

- Forman equipos de trabajo para escribir sus

textos cortos utilizando conectores.

- Reciben fichas conteniendo palabras que

servirá de conectores.

- Tarjetas

- Plumones

05’



15

- Identifican las palabras y los agrupan de

acuerdo al tipo de relación de los conectores

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Construcció

n del

aprendizaje

/

Procesamie

nto de la

información

- Organizan sus ideas y redactan el contenido

de su texto.

- Aportan ideas para redactar su texto.

10’

Aplicación /

transferenci

a

- Escriben sus textos producidos en una hoja

bond.

REVISIÓN.

- Leen lo que han escrito y

verifican si han cumplido lo

que se indican en el cuadro de doble entrada.

(Anexo 2)

- Corrigen su texto y vuelven a escribirlo

teniendo en cuenta el cuadro de doble

entrada anterior.

Escriben la versión final de su texto en un

papelote, haciendo las correcciones

necesarias

- Exponen sus producciones a plenario,

precisando los tipos conectores que

utilizaron

- Rescatan la importancia de los conectores,

para relacionar sus ideas al expresarse.

- Papelotes

- Plumones

- Cinta

masking

10’

Evaluación

del

aprendizaje

- Resuelven fichas de trabajo conteniendo

actividades sobre los conectores que servirá

para evaluar sus aprendizajes. ( anexo 4)

- Mediante la heteroevaluación se evalúan sus

avances y dificultades en el desarrollo de la

sesión utilizando una lista de cotejo ( anexo

5)

- Hojas

impresas

10’

POR ESO SIN EMBARGO

PERO AL IGUAL QUE



16

C

U

L

M

I

N

A

C

I

Ó

N

Metacognic

ión

- Propiciamos la metacognición en los

estudiantes mediante las preguntas: ¿Qué

han aprendido hoy? ¿Cómo aprendieron?

¿Cuándo utilizamos los conectores? ¿para

qué utilizamos los conectores? ¿será

importante relacionar nuestras ideas? ¿por

qué?

05’

1.5. Bibliografía / Web grafía

1.5.1 Para el estudiante:

- Ministerio de Educación, (2019). Comunicación 6. Lima, Perú

1.5.2. Para el docente:

- Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima,

Perú.

- Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Primaria.

Lima, Perú.



17

CAPÍTULO

II



18

SUSTENTO TEÓRICO

2.1. Introducción

La comunicación es importante en nuestras vidas, porque el ser humanos desde que

nace hace uso de la comunicación que es a través de gestos, balbuceos. Es decir, la

comunicación es la herramienta muy importante que nos va a permitir a comunicarnos

con el mundo que nos rodea. Asi mismo en la escuela la comunicación es efectiva,

porque a través de ella podemos comunicarnos con los estudiantes donde nos permitirá

alcanzar nuestros objetivos trazados.

La comunicación es dar o trasmitir un mensaje ya sea de forma verbal o escrita

utilizado diversas formas como conectores para darle un sentido al mensaje que se desea

trasmitir da diversas formas.

Como afirma Hernández y Garay (2005) que la comunicación es un proceso de

interacción social con un lenguaje verbal y no verbal, con la finalidad de trasmitir ideas

y que se da entre dos o más personas.

La comunicación es la herramienta muy indispensable que nos permite comunicarnos

con el mundo

A través de la comunicación las personas utilizan diversos conectores. Estos

conectores son pequeñas palabras de enlace que nos van a permitir dar una idea sobre

unas frases u oraciones para que tenga una coherencia lógica.

El docente cuando se va a comunicar con el estudiante debe tener contacto visual,

para una mejor comprensión.

El principal objetivo de la comunicación en la escuela es mantener la cultura escolar

y establecer los procesos de instrucción.

2.2. Cuerpo Temático

2.2.1. Comunicación

Como define Ibarra (1988), etimológicamente comunicación proviene del latin

comunis que significa común. Asi mismo manifiesta que al comunicarnos

pretendemos establecer una comunidad con el otro, donde nos proponemos a

compartir información, una idea, una actitud y un sentimiento.

En la Web en piscología online afirma que la comunicación es un proceso de

integración que se da entre las personas en el cual se expresan sus cualidades

psicológicas. Del mismo modo manifiesta que cada persona tiene su propia



19

comunicación en función de sus actitudes y orientaciones respecto asi mismo y

hacia los demás. Asi mimo manifiesta que la comunicación tiene tipos de

interacción de comunicación que son los siguientes:

- Interacción biológica: es propia del recién nacido cuando se comunica con la

madre.

- Interacción cultural: este tipo de interacción es propia de normas, pautas,

códigos y valores que rigen como parte de una cultura.

- Interacción trascendental: es la integración de lo que una persona aprende y

con lo que se va adquiriendo.

- Interacción con sí mismo: este tipo de interacción propicia el desarrollo de la

personalidad, identidad y de nuevas relaciones con los otros.

La comunicación es el proceso de interacción entre varias personas.

La estructura de la comunicación cuenta con dimensiones, son las siguientes:

Dimensión Comunicativa

Es el intercambio de información entre los individuos, incluye elementos

tales como: fuente oral escrita o gestual, mensaje o destinatario, canales verbales

y no verbales.

Comunicarse es estar en contacto con la otra persona, es con quien nos

comunicamos, es aceptar que la otra persona participe de la comunicación. Es

valorar la conversación o mensaje de la otra persona, es decir significa valorar

los mensajes recibidos y contar con una disponibilidad de dialogo.

⎯ Comunicación verbal: es cuando al momento de la comunicación se emplea

signos, símbolos, medios verbales. Este tipo de comunicación se constituye

el nivel primario de la comunicación se centra en lo que se dice.

⎯ Comunicación no verbal: en este tipo de comunicación el lenguaje o

mensaje es expresado mediante señas, gestos y/o formas no verbales. Este

tipo de comunicación representa el nivel secundario de a comunicación, la

conversación o el diálogo está centrado en lo que se dice con gestos o

lenguaje de señas.



20

Dimensión Perceptiva: es el proceso de las percepciones y la comprensión que

se da entre las personas que participan el dialogo o proceso comunicativo.

Dimensión Interactiva: en esta parte destaca el elemento emocional de la

comunicación. Esta dimensión evalúa la forma de cómo interactúan los

estudiantes, tienen un gran valor en la escuela. La comunicación es la interacción

que se da entre dos o más personas.

Una comunicación disfuncional puede generar tensión o frustración.

Ibarra (1988) afirma que la comunicación informativa entre profesor -

alumno adquiere una gran dimensión por ser el profesor quien facilita la

construcción de los conocimientos sistematizados y las experiencias necesaria en

los estudiantes. No con poca frecuencia esta función se hiperboliza con el resto,

manifestándose el carácter asimétrico de la comunicación provocando que el

proceso de la comunicación sea menos eficaz. Nos quiere decir el proceso de

intercambio de información se produce cuando hay una influencia mutua que

incide en el comportamiento del alumno. Hay que tener siempre en cuenta que

en la comunicación se puede producir barreras sociales o psicológicas que es allí

donde debe intervenir el docente, sino dice con claridad sus objetivos; motivos

de la comunicación o si ignora las necesidades, intereses y las actitudes de sus

estudiantes, o se puede dar que el estudiante posea una percepción distorsionada

por el docente o que el mensaje no haya sido adecuadamente descodificado.

Fonseca (2000), en su cita textual nos dice que comunicar es llegar a

compartir algo de nosotros mismos, es relacionar con los demás, es intercambiar

ideas que adquieren sentido de acuerdo a sus experiencias vividas.

2.2.2. El Desarrollo Del Área De Comunicación

En esta etapa en el área de comunicación se desarrolla el lenguaje en su etapa

lingüística, que abarca desde los 6 años hasta los 12 años.

En esta etapa los estudiantes incrementan sus posibilidades comunicativas, es

aquí donde se da el desarrollo de la lectoescritura, al inicio del nivel primario los



21

estudiantes no solo asocian sonidos con palabras, sino que asocian el sonido con

la palabra y el grafema.

Durante el nivel primario, el estudiante va aumentando su vocabulario, donde

la sintaxis es más correcta y la gramática ya es adecuada al uso convencional de

diversos conectores.

2.2.3. Conectores

La palabra conector esta derivado por los siguientes términos que fueron

tomados de la lengua latina: el prefijo de unión, “con”, el verbo “nectare” en el

sentido de “anexar”, “enlazar” o “anudar”, más el pefijo de agente, “tor”.

Los conectores son expresiones que unen ideas, frases, oraciones y párrafos

entre sí. El uso de los conectores es necesario, porque por medio de estos

conectores se establece una mejor redacción, siendo organizada y coherente. Los

conectores pueden ser simples (una sola palabra) o compuestas (dos o más

palabras). Muñoz (s.f.)

Como afirma Díaz (1987), que los conectores son marcas que van a orientar

al lector en el descubrimiento de la coherencia del mensaje del texto. Mediante

los conectores el escritor organiza retóricamente y lógicamente la información

de sus textos. Así mismo nos dice que el lector se debe apoyar en los conectores

para descubrir cómo se va relacionando la información en el texto.

Díaz (1987) nos manifiesta que las características textuales de los conectores

son las siguientes:

- Existen numerosos conectores que son polisémicos, es decir que un mismo

conector puede expresar diferentes relaciones en diferentes contextos

lingüísticos.

- Una misma relación lógica- semántica se puede expresar mediante diferentes

conectores.

- Aun cuando diferentes conectores pueden expresar una misma relación

semántica, no por eso son conmutables.



22

2.2.4. Clasificación de conectores

Bravo (s.f.) en travesíafilosófica blogspot cita a Díaz (1987), donde clasifica a

los conectores de la siguiente manera:

RELACIONES CONECTORES

Aclaración, repetición:

proporcionan mayor claridad y

énfasis a una idea.

como se ha dicho; con esto quiero decir; conviene

subrayar; dicho de otra manera; en otras palabras,

es decir; es necesario recalcar que; esto es, lo

anterior no quiere decir que; lo dicho hasta aquí

supone que; los anteriores conceptos se

esclarecerán en lo que sigue; nada de lo expuesto

hasta aquí significa que; no me referiré a; todo esto

parece confirmar, una cosa es... y otra; cosa

distinta es, me gustaría dejar claro.

Adición: agregan nuevos datos al

desarrollo de una idea o introduce

otro aspecto del tema

además; así mismo; hay que mencionar; además

habría que decir también; más aún, no sólo... sino

también, otro rasgo de, por otra parte.

Cambio de perspectiva: anuncian

que se va a abordar otro aspecto del

mismo tema.

a su vez; acerca de; con respecto a; el siguiente

aspecto trata de; en cuanto a; en relación con; por

lo que se refiere a; por otra parte; por otro lado

Causa: introducen ideas que se

erigen como causa o premisa de

una determinada conclusión.

a causa de; como; considerando que; dado que; en

vista de que; porque; puesto que, teniendo en

cuenta que, ya que

Coexistencia: expresan que un

evento se realiza al mismo tiempo

que otro con el que guarda relación.

Comienzo: Inician un tema nuevo acerca de, con respecto a; el siguiente punto trata

de; en cuanto a; en lo que toca a; en relación con;

otro punto es; por lo que se refiere a; sobre

Concesión, restricción: expresan

una restricción o una objeción que

no llega a invalidar la validez o la

realización de un evento.

a pesar de que; al contrario; aunque, desde otro

punto de vista; en contraste con lo anterior;

existe, empero; más no se trata tan sólo de, no

obstante, por el contrario, sin embargo.

Conclusión o consecuencia:

anuncian proposiciones que

encabezan una conclusión, una

consecuencia o efecto.

consecuencia

así que; como resultado; de ahí que;

de donde resulta que; de donde se infiere que; de

manera que; de modo que; en conclusión; en

consecuencia; en definitiva; es así que; es por

esto que; para concluir; por consiguiente; por

esto; por lo cual; por tanto; por todo esto;

razón(es) por la(s) cual(es); se infiere que.

Condición: expresan una

condición necesaria para que

ocurra o tenga validez un

determinado evento

a condición de que; a menos que; a no ser que;

con qué; con tal que; en caso de que; si aceptamos

que; si esto es así; si… entonces siempre que

siempre y cuando.

Continuidad: Para dar continuidad

al tema o mostrar una transición.

a continuación; además; ahora puedo decir;



23

ahora veamos: antes de examinar; avanzando en

nuestro razonamiento; como se afirmó arriba; con

respecto al primer punto; consideremos ahora; dicho

lo anterior; empezaré por considerar; examinaremos

brevemente ahora; hecha esta salvedad; llegados a

este punto; luego; prosigamos nuestro análisis;

volviendo al tema que nos ocupa (después de una

digresión).

Contraste u oposición: expresan

un contraste o una oposición entre

dos ideas o entre dos situaciones

a pesar de que; ahora bien; antes bien;

aun + (gerundio); aunque; con todo; en cambio;

en contraste con; no obstante; pero; por el contrario;

por más que; si bien; sin embargo.

De conformidad: anuncian una

conformidad, similitud o

semejanza con algo que se planteó

anteriormente

acorde con; así mismo; conforme a; de acuerdo

con; de igual modo; de manera análoga; de manera

semejante; del mismo modo; En consonancia con

igualmente; lo que es lo mismo; similarmente

Detalles: señalan o determinan un

aspecto preciso.

Cfr. [confróntese]; de manera puntual me refiero a;

en concreto; en el caso de; en particular;

exploremos un poco la idea de que; para

comprender mejor;

para ser más específicos; será preciso mostrar que.

Énfasis: enfatizan o destacan ideas

o puntos importantes que no deben

pasar desapercibidos

así, por ejemplo, baste, como muestra; comenzaré

dando un ejemplo sobre; el siguiente ejemplo sirve

para; este ejemplo basta para; ilustremos lo dicho

con; para ilustrar mejor; pongamos por caso; sirva

de ejemplo (modelo).

Finalidad: encabezan

proposiciones que expresan una

finalidad o un propósito.

a fin de; con el fin de; con el objetivo; con el

propósito de; con la finalidad de; con la intención

de; con miras a; para que

Hipótesis: encabezan juicios de los

que no se tiene certeza absoluta,

pero que es posible que sean

acertados por las características y

de lo observado

a lo mejor; admitamos por el momento;

consideremos esta hipótesis: es posible que; es

probable que; parto de la siguiente hipótesis;

planteo como hipótesis; posiblemente;

probablemente; quizás; supongamos; tal vez.

Introducción: Introducen el tema

del texto

el objetivo principal de; el propósito de este; en lo

que sigue voy a; este texto trata de; la finalidad de

este escrito es; la pretensión de este ensayo es; me

propongo exponer; mi propósito al escribir este

ensayo es; voy a plantear

Objeción: se anticipa a responder

una posible objeción del lecto

ante la objeción; antes de continuar voy a responder

a unas probables objeciones; oigo ya venir una

objeción; para quienes piensan que; quienes refutan

esta idea (o posición) sostienen que; se podría

objetar que…, sin embargo, voy a responder ahora a

una objeción



24

Resumen: recapitulan, sintetizan o

resumen una información previa.

dicho brevemente; en definitiva; en pocas palabras;

en resumen; en síntesis; en suma; para simplifica;

podemos condensar lo dicho hasta aquí;

resumiendo; resumo ahora la tesis de este ensayo:

sintetizando, pues, diré para terminar

Secuencia, orden cronológico:

organizan secuencias o ideas

siguiendo un orden lógico,

cronológico o de importancia

a continuación; antes de examinar; después; en

primer lugar; en segunda instancia; en segundo

lugar; en último lugar; finalmente; luego; para

empezar; para terminar; enseguida.

Semejanza: colocan dos juicios en

un mismo plano de importancia

así mismo; de igual manera; de igual modo; de la

misma forma; de manera semejante; igualmente

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se cuenta con la descripción y

utilización de los siguientes conectores:

De contraste u oposición: En cambio, pero, sin embargo, inversamente, a pesar

de todo, al contrario, de lo contrario, aunque, en comparación con, mientras que,

por otra parte, no obstante, por el contrario, aun cuando, sino, de otra manera, por

otro lado, en contraste con, antes bien, en cambio, de otra parte, con todo.

De causa/efecto o causativos/consecutivos: Porque, a causa de, debido a que,

gracias a, por culpa de, pues, puesto que, por consiguiente, por eso, por esta

razón, de ahí que, por lo tanto, de modo que, se infiere que, en consecuencia, por

este motivo, según, entonces, en consecuencia, por ende, por tal motivo, por

tanto, así pues, por lo que sigue, resulta que, de manera que, luego, asi que, en

ese sentido, de tal forma que, además, en efecto….

De semejanza o comparación: Del mismo modo, igualmente, análogamente, de

modo similar, así como, más…que, menos…que, igual...que, tan...como, de igual

modo, de la misma manera, del mismo modo, así mismo, así pues, como, así que,

de igual manera, de esta forma, de este modo, de esta manera.

2.2.5. Producción De Textos

Just another WordPress.com site, afirma que la lectura y la escritura son

actividades interdependientes, prácticas complementarias y reciprocas, escribir

es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Así mismo dice que

para escribir es necesario haber leído en mayor cantidad, de haber realizado una



25

interpretación de los textos encontrados para tener en cuenta al momento de

iniciar el proceso de escritura.

Los textos son leídos e interpretados cuando las personas tienen

disponibilidad anímica, muestra interés, la edad. Nos dice quién es escribe debe

ser libre de expresar lo que quiere, piensa, siente o necesita al momento de

escribir.

2.2.6. Importancia de la producción de textos:

Durante nuestra vida cotidiana las personas están en la capacidad de traducir

en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las habilidades de la escritura se

dan durante las actividades escolares laborales y profesionales. La persona tiene

una práctica habitual ya puede ser durante la redacción de un documento: carta,

ensayo, texto corto, anécdota.

La producción de textos escritos implica tener conocimientos sobre los

siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.

Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.

El texto debe tener coherencia, estar corregido y tener coherencia.

2.2.7. Etapas de la producción de textos escritos

La producción de un texto o la escritura de un texto comprenden varias

actividades. Las etapas de la producción de texto son los siguientes:

La planificación: esta etapa comprende la selección de ideas, la elaboración de

esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el

análisis de las características de los posibles lectores y del contexto

comunicativo, así como la selección de estrategias para la planificación del texto.

Características de la situación comunicativa.

⎯ ¿A quién estará dirigido el texto?

⎯ ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?

⎯ ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación

de alguien? ¿representando a un grupo?

⎯ ¿Con qué propósito escribe?



https://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

https://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

26

Lo que se debe tener en cuenta en la producción del texto:

¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?

¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?

¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)

¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de

escribir, computadora)

¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

seleccionados?

La textualización

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo

que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una

serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.

Durante la textualización se consideran algunos aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación

(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual

(coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.)

Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones

sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

La revisión

Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas

como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de

incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da

respuesta a interrogantes, como:

¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?

¿El registro empleado es el más adecuado?



https://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtml

https://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

https://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

https://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtml

https://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml

https://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

https://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

https://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

https://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

https://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

https://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

https://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

https://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtml

27

¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?

¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?

¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?

¿Hay unidad en la presentación de las ideas?

¿Se cumple con el propósito comunicativo?

La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre

el proceso de producción textual.

En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo

momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas

o no.

Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para

afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas

de organización textual y problemas de tipo temático.

La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también

lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el

proceso de producción.



https://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

https://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtml

https://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

https://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

https://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml

https://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES

https://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml

28

CAPÍTULO

III



29

SUSTENTO PEDAGÓGICO

3.1. Introducción:

La presente sesión de aprendizaje desarrollada en el área de comunicación,

denominada: Escribimos Textos Cortos Usando Conectores, donde se logra la

competencia: Escribe Diversos Tipos De Textos En Castellano Como Segunda

Lengua, así mismo se desarrollan las capacidades como: Adecúa el texto a la situación

comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada; utiliza

convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente; Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto escrito.

En esta área de comunicación al castellano la competencia a desarrollar lo está

tomando como segunda lengua, es aquí donde el estudiante establecerá relaciones entre

ideas mediante el uso de diversos conectores dándole sentido al texto o mensaje que

quiere brindar.

En esta área se desarrollar los tres procesos didácticos en lo que respecta a la escritura

de diversos tipos de texto, las orientaciones del área de comunicación

En el desarrollo de la sesión se evidencia al uso de los procesos pedagógicos:

problematización, propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión y

acompañamiento y evaluación, los cuales contribuyen en el logro del propósito de

aprendizaje de los estudiantes.

3.2. Cuerpo Temático

3.2.1.Área de Comunicación

Vargas (2019), afirma que el área de comunicación busca desarrollar en los

estudiantes las competencias comunicativas y lingüísticas, para que logren

comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en

distintas situaciones comunicativas, y que interactúen con otras personas, de esta

manera podrán comprender, y producir distintos tipos de textos.

Para que se desarrolle este proceso se da mediante el uso del lenguaje, una

herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar

conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los

aprendizajes que propicia el área Comunicación contribuyen a comprender el



30

mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos

de la vida.

Vargas (2019), considera que el lenguaje es el vehículo para entender interpretar

apropiarse y organizar la información que proviene de la realidad; el área de

Comunicación es el eje central en la formación de capacidades:

Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica.

Afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la

autoestima, autonomía, asertividad, etc.

Metacognitivas, desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los

procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.

3.2.2.Enfoque Que Sustenta El Desarrollo De Las Competencias En El Área Del

Castellano Como Segunda Lengua.

Los estudiantes del nivel primario de la Educación Básica Regular desarrollan

diversas competencias, favoreciendo así el logro de su Perfil de Egreso. El

Ministerio De Educación (2017), a través del Programa Curricular de Educación

Primaria, sustenta que, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de

enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las

prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:

- El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo

alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral

como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula

a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este

sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica

saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar

de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos

tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para

lograr los propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con

la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la

comprensión y producción oral y escrita.

- Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones

comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones que las



31

personan usan cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas

prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y

posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente.

- Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y

colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en

cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el

lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características

socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo

como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para

crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo

actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarrollo del

pensamiento crítico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes

establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades,

reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en

comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia

y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

3.2.3.Competencias en el área del castellano como Segunda Lengua.

El Ministerio de Educación (2017) a través del Programa Curricular de

Primaria, define a la competencia como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una

situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar

las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los

conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,

analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego

tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción

con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las



32

disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los

otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de

alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El

desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,

deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas

educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en

cada ciclo de la escolaridad.

Según el Ministerio de Educación (2017) en el Programa Curricular de

Educación Primaria a través del enfoque comunicativo, el área de comunicación en

castellano como segunda lengua, promueve y facilita que los estudiantes

desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua:

Consiste en la interacción dinámica entre uno o más interlocutores para que

puedan expresar y comprender ideas y emociones, asi mismo darles sentido a los

diversos tipos de textos orales logrando en el estudiante el propósito comunicativo.

Se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural del estudiante, los recursos

verbales y no verbales y los paraverbales para lograr una mejor expresión al

momento de intercambiar ideas o información.

Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante

interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma

presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de

manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o

escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de

comunicación audiovisuales.

- Lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua:

Es la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socio

cultural que enmarca la lectura. En esta competencia el estudiante no solo

decodifica o comprende la información explicita de los textos que lee, sino que

es capaz de interpretarlos y establecer una posición entre ellos.



33

Es aquí donde el estudiante pone en juego sus saberes de distinto tipo y

recursos de su propia experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Esto quiere

decir que el estudiante debe tomar conciencia de la diversidad de propósito que

tiene la lectura.

Para que el estudiante tome sentido del texto que lee, es primordial e

indispensable que asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una

práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores que

contribuye con su desarrollo personal, y el de su comunidad, además de conocer

e interactuar con contextos socio culturales distintos al de us propia realidad.

- Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua:

Consiste el uso del lenguaje escrito para construir o dar sentido al texto y

comunicarlos a los otros. Esta competencia se trata de un proceso reflexivo

porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los

contextos y el propósito comunicativo, teniendo una revisión permanente de lo

escrito con la finalidad de ir mejorando.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su misma experiencia juntamente con el lenguaje escrito

y del mundo que lo rodea. El estudiante en esta competencia utiliza el sistema

alfabético y singo o convenciones de escritura, asi como diferentes estrategias

para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con

todo esto el estudiante tomara conciencia de las posibilidades que ofrece el

lenguaje y la comunicación.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la

escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o

comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta

competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o

el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la

posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de

manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

3.2.4. Competencia Y Capacidades De La Segunda Lengua Desarrolladas En La

Sesión

La sesión denominada Relacionamos nuestras ideas usando conectores,

está desarrollada en base a la competencia:



34

Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua:

Donde el estudiante escribirá frases, mensajes, oraciones en castellano utilizando

diversos conectores de escritura para dar un mejor sentido al mensaje o texto.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la

escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o

comunidades socioculturales.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las

siguientes capacidades:

- Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al

escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la

comunicación escrita.

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el

estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y

complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando

un vocabulario pertinente.

- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante

usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso

estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el

estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente

el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa

con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar

las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como

su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto

sociocultural.

3.2.5. Los procesos pedagógicos desarrollados en la sesión de aprendizaje.

La web del maestro (2019), define a los procesos pedagógicos como las

actividades que desarrolla el docente, de manera intencional con el objeto de

mediar los aprendizajes significativos de los estudiantes. Señala que los procesos



35

pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos

en cualquier momento. Estos procesos pedagógicos son:

Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas

dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante.

En el desarrollo de la sesión de aprendizaje los estudiantes planifican escribir

un texto usando conectores para relacionar ideas.

Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los

aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y

como serán evaluados.

En la sesión de aprendizaje los estudiantes comunican el propósito de sus

aprendizajes que será escribir textos cortos usando conectores.

Motivación, interés, incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes

a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final

del proceso, para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima

emocional positivo.

Al inicio del desarrollo de la sesión los estudiantes observaron una imagen

acompañados de pequeños textos.

Saberes previos: Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo,

que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad

de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero

es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Los estudiantes al inicio responderán a las interrogantes de acuerdo a la

imagen para completar los textos observados en la motivación, las cuales generan

un desequilibrio cognitivo en los estudiantes.

Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias

adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en

su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis,

diálogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de

sus propios aprendizajes.



36

En la sesión el estudiante recibe material gráfico para escribir sus textos

cortos y luego llevar a cabo la revisión de estos, teniendo en cuenta un cuadro de

doble entrada.

Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de

tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias.

Durante el desarrollo de la sesión la evaluación de da en forma permanente,

mediante la técnica de la observación aplicando una lista de cotejo, donde se

indican los desempeños precisados que el estudiante logra.

3.2.6. Los Procesos Didácticos Del Área De Comunicación.

Los procesos didácticos en el área de comunicación en lo que respecta a la

escritura de diversos tipos de textos son los siguientes:

Planificación; en esta parte el estudiante determina el propósito de su escrito el

destinatario, tipo de texto, y el contexto sociocultural. Asi mismo se recoge

información para desarrollar el contenido del escrito y organiza sus ideas en torno

al tema a tratar.

En esta parte del proceso didáctico el estudiante planifica escribir su texto

respondiendo a las preguntas: ¿Qué escribimos?, ¿Para que escribimos?, ¿Qué

utilizaremos?

Textualización; es aquí donde va a redactar el contenido de su escrito en forma

clara y ordenada sobre el tema a tratar utilizando un vocabulario pertinente, asi

mismo utilizar recursos textuales para garantizar la claridad y el sentido del texto.

Durante el desarrollo de este proceso los estudiantes se organizan para

escribir un texto aportando sus ideas.

Revisión; se revisa varias veces el texto, identificando si tiene coherencia,

cohesión y adecuación. En esta parte se mejora el texto.

Los estudiantes revisan su texto producido para luego ser corregido y escribir

la versión final de su texto.



37

3.2.7. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias.

El Ministerio de Educación (2017), en el Currículo Nacional de Educación

Básica menciona las orientaciones pedagógicas que debe tener en cuenta el

docente para el proceso de enseñanza aprendizajes de los estudiantes, siendo los

siguientes:

Partir de situaciones significativas; son situaciones que responden a los

intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. En

esta parte los estudiantes establecen relaciones entre sus saberes previos y la

nueva situación significativa.

Página web Piscología y mente cita a Ausubel, donde menciona que el

aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el

conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen

un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con

los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de

un modo que se crea un nuevo significado.

El nuevo conocimiento encaja en el conocimiento viejo. Es decir, que ni el

nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de

estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva

información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y

completos.

Generar intereses y disposición como condición para el aprendizaje, es decir

que los estudiantes se involucren en la situación significativa, de esta manera se

favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a

medida que pueda participar de la planificación de lo que se hará la situación

significativa.

Aprender haciendo según Dewey, manifiesta que debe ver un programa de

enseñanza práctico centrado en la experiencia del estudiante. El primer indicador

de un buen método de enseñanza y la primera muestra de su validez, consiste en

que esté en relación con las preocupaciones de la experiencia personal del

estudiante. El segundo indicador es que, al actuar, el estudiante logre una visión



38

clara de su experiencia, a la vez que un aumento de eficacia en el desempeño. El

trabajo práctico, decía Dewey, “suministra magníficas oportunidades para

aprender las materias de los programas de estudio, no solo como información,

sino como un conocimiento adquirido a través de las situaciones de la vida”.

Para Dewey el método del Aprender haciendo tenía que presentar situaciones

en las que los problemas se refirieran a la vida común y, tanto el método de

enseñanza del docente, como el método de aprendizaje del alumno, debían ser

aspectos de un método general de investigación.

Partir de los saberes previos, consiste en recuperar y activar a través de

preguntas o tareas, los conocimientos.

Construir nuevos conocimientos. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje

por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, afirma que

para aprender significa comprender. Estima que aprender significa comprender y

para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe

sobre aquello que se le quiere enseñar.

Aprender del error o el error constructivo.

Generar el conflicto cognitivo: Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel

de aprendizaje a otro superior, el docente durante el proceso de aprendizaje

realiza la mediación acompañando al estudiante hacia un nivel inmediatamente

superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo), nivel actual (zona real

del aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien

de manera independiente.

Promover el trabajo corporativo, significa que el docente debe ayudar al

estudiante a pasar del trabajo grupa espontaneo a un trabajo en equipo,

caracterizado por la cooperación. Este es un aprendizaje vital de hoy en día para

el desarrollo de competencias. Desde este enfoque lo que se busca es que el

estudiante haga frente a una situación retadora en la complemente sus

conocimientos, habilidades, destrezas, etc.

Promover el pensamiento complejo, la educación necesita de una educación

que promueva el desarrollo de un pensamiento complejo donde los estudiantes



https://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml

https://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtml

39

verán al mundo de una manera integrada y no fragmentada. Desde el enfoque de

competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que

los desafía relacionando sus diferentes características a fin de poder explicarlas.

El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido,

memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un

contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que

potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con

significado y sentido para el que lo internaliza.

Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vygotsky, Bruner y

Novac.

- Piaget:

Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

Ausubel no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Ni

los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje,

por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los

conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.

- Vygotsky:

Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de

acuerdo a su realidad.

- Bruner:

Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el

aprendizaje de la ciencia.

- Novak:

Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.

3.2.8. Estrategias metodológicas.

Díaz (s.f) página web define que las estrategias metodológicas es la

secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, por el

docente permitiendo la construcción de sus saberes previos del estudiante.

Esto quiere decir que el docente con sus diversas estrategias de enseñanzas

potencia y mejora los procesos de aprendizaje durante la práctica pedagógica,



https://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

https://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml

https://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

https://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml

40

para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes.

Según Schuckermith (1987), citado en la página web de aureadiaz, manifiesta

que las estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,

coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo

Dichas estrategias metodológicas permiten identificar criterios, principios y

procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar de

los docentes, en correspondencia con el programa, la implementación y

evaluación de la enseñanza y aprendizaje.

Estas se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes, logrando

desarrollar diversos estilos de aprendizaje en los estudiantes.

Durante la elaboración de la sesión de aprendizaje para la clase modelo se

planificaron y organizaron las estrategias a desarrollar.

En el desarrollo de la sesión de clase, se realizó la metodología heurísticas

que son a base preguntas y respuestas.

Método heurístico es el arte de sostener una discusión, este método conduce

al descubrimiento por sí mismo del tema a desarrollar. El docente realiza las

preguntas y el estudiante responde.

Se formaron trabajos en equipo para realizar un trabajo solidario y

responsable sobre todo que todos intervengan y sea un verdadero trabajo en

equipo.

3.2.9. Medios y materiales educativos

En el blog (2007) Brenda cita a:

May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre

un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias,

artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual:

televisión, computadoras.

Kepler (s.f): todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la

enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído



41

Castañeda (s.f.): Es un objeto, un recurso instruccionales que proporciona al

estudiante el contacto con la realidad, implicando la organización didáctica del

mensaje.

Meredith (s.f.): manifiesta que un medio no es necesariamente un material o un

instrumento, sino que es una organización de recursos que mide la expresión

entre el docente y el estudiante (el medio educativo viene hacer el elemento que

facilita aprendizaje).

Saco (s.f.) medios y materiales son instrumentos de comunicación en el proceso

de enseñanza – aprendizaje.

Gimeneo (s.f), afirma que los instrumentos a utilizar son recursos que nos

permitirá su manipulación, la observación o lectura nos da la oportunidad de

aprender algo.

Loayza (s.f.), nos afirma que los medios físicos nos brindan un mensaje con e fin

de enseñar un tema.

En conclusión los medios y materiales son los recursos, herramientas que facilita

el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizados por el docente y estudiante, que

permite la adquisición de habilidades y destrezas del alumno, consolida los

aprendizajes previos.

Tipos de materiales educativos:

- Materiales auditivos.

- Materiales de imagen fija.

- Materiales gráficos.

- Materiales impresos

- Materiales mixtos.

- Materiales tridimensionales

- Materiales electrónicos.

En la sesión de clase se utilizó la pizarra, plumón, material de imagen fija,

material impreso, papelotes, limpiatipos, cinta masking, cartulina,



42

3.2.10. Evaluación

El Ministerio de educación (2017), a través del Currículo Nacional de la

Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque

formativo.

La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada

estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos

tramos del proceso:

- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas

que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,

integrar y combinar diversas capacidades.

- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de

las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran

una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o

habilidades distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

- La evaluación que se desarrolló en esta sesión de clase fue formativa.

3.2.11. Instrumentos de evaluación

Según el Ministerio de Educación (2017), refiere que “Los instrumentos de

evaluación formativa son el recojo de información de los avances y dificultades

de los estudiantes de manera permanente en el desarrollo de sus competencias y

desempeños que servirá para la toma de decisiones de sus aprendizajes; de esta

manera podemos recurrir a diversos instrumentos como: guía de observación,

lista de cotejo, registro anecdótico, pruebas objetivas, etc.; es así que para el

desarrollo de la presente sesión “escribimos textos cortos usando conectores”,

la evaluación se realizará mediante la utilización de una lista de cotejo, para

evidenciar el logro de sus aprendizajes en dicha sesión.



43

Conclusiones

- En área de comunicación del desarrollo del lenguaje en el nivel primario es importante, es

aquí donde inicia el estudiante a la lecto escritura, hasta incrementar su desarrollo en la

expresión, comprensión y escritura.

- El estudiante realiza producción de textos a través diversos conectores como de

consecuencia, contraste, comparación.

- Los aprendizajes que propicia el área Comunicación contribuyen a comprender el mundo

contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

- Se mencionó todos los procesos pedagógicos, porque fueron desarrollados por el docente

durante la sesión de aprendizaje En la sesión de aprendizaje se desarrolló los procesos

didácticos.

- Las estrategias metodológicas son la planificación y organización de las actividades a

desarrollar en la sesión de aprendizaje.

- Los medios y materiales son los recursos que utiliza el docente y el estudiante en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

- La evaluación formativa permite evaluar los aprendizajes de los estudiantes, conocer sus

avances y dificultades, para tomar decisiones y comunicarlos a través de la

retroalimentación.

- Los instrumentos de evaluación nos permite medir los avances y dificultades de los

estudiantes.

- Las orientaciones pedagógicas que debe tener en cuenta el docente para el proceso de

enseñanza aprendizajes de los estudiantes, es que el docente debe recoger los saberes

´previos de los estudiantes para generar nuevos aprendizajes, que el estudiante debe

aprender haciendo como lo dice Dewey, que debe generar nuevos conocimientos, que debe



44

promover el trabajo cooperativo, es decir el trabajo en equipo, aprendizaje significativo,

siempre teniendo en cuenta las necesidades e interese de los estudiantes.



45

Referencias Bibliográficas

Ausubel, D., Novack, J. Y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa, Trillas. México.

Hernández, A., y Garay, O. (2005). La comunicación en el contexto deportivo. Wanceulen

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México: Editorial Pearson Educación.

Fernández, M. (2013). Concepto de comunicación y componentes del proceso comunicativo.

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Ibarra, L. (1988) La formación de las intenciones profesionales en estudiantes universitarios.

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Díaz, Álvaro, Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia, 1987. p.

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Ministerio de educación. (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.

Ministerio de educación. (2017) Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú.

Ministerio de educación (2015) Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros

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Acompañamiento Pedagógico (2018). Procesos didácticos generales en matemática, p. 132-

138.

Rivera P. David(s.f.) ¿Cuan Importantes Son Los Conocimientos Previos, Como Punto De

Partida Para El Aprendizaje De Habilidades Psicomotrices En El Subsector De

Educación Tecnológica? Horizontes Educacionales, núm. 5, pp. 75-80 Universidad

del Bío Bío Chillán, Chile

Blog (2007), Brenda hace referencia sobre medios y materiales en la página web

http://brendy-brenda.blogspot.com/



http://brendy-brenda.blogspot.com/

46

Páginas web

https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de.html

https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de

aprendizaje/

https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

http://www.webscolar.com/definiciones-de-comunicacion-segun-diferentes-autores

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-del-lenguaje.html

https://www.upb.edu.co/es/blogs/palabras-en-orden/como-se-clasifican-conectores / Dora

Luz Muñoz Rincón

https://cemapa02.wordpress.com/concepto-produccion-de-textos/

https://www.psicologia-online.com/comunicacion-una-necesidad-de-la-escuela-de-hoy-

2613.html

http://aureadiazgonzales.galeon.com/ (Estrategias metodológicas)

https://www.webyempresas.com/estrategias-metodologicas/



https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de.html

https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de%20aprendizaje/

https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de%20aprendizaje/

https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

http://www.webscolar.com/definiciones-de-comunicacion-segun-diferentes-autores

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-del-lenguaje.html

https://www.upb.edu.co/es/blogs/palabras-en-orden/como-se-clasifican-conectores%20/

https://cemapa02.wordpress.com/concepto-produccion-de-textos/

https://www.psicologia-online.com/comunicacion-una-necesidad-de-la-escuela-de-hoy-2613.html

https://www.psicologia-online.com/comunicacion-una-necesidad-de-la-escuela-de-hoy-2613.html

http://aureadiazgonzales.galeon.com/

https://www.webyempresas.com/estrategias-metodologicas/

ANEXOS



ANEXO 1



ANEXO 2

El resultado de ocho por tres es veinticuatro.

_________, el resultado de tres por ocho es

veinticuatro.

En algunos pueblos del Valle del Mantaro los

carnavales se festejan durante tres días;

__________, en la Costa se celebran sólo los

domingos.

Los marsupiales constituyen un grupo de mamíferos

cuya característica más notoria es que las hembras

carecen de placenta. ___________ las hembras han

desarrollado una bolsa en el vientre para alojar a sus

crías.



ANEXO 3

Revisamos Nuestro Texto

Lee y marca con una X los siguientes ítems, para la revisar nuestros textos escritos.

ITEMS SI NO

¿Escribimos el título del texto?

¿Organizamos el texto en inicio, desarrollo y final?

Utilizamos conectores de comparación, para enlazar las

ideas del texto

Utilizamos conectores de contraste, para enlazar las ideas del

texto

Utilizamos conectores de consecuencia, para enlazar las ideas

del texto

Aportan ideas en la redacción del texto.



ANEXO 4

1. Forma textos relacionando las oraciones de ambas columnas mediante un

conector. Sigue el ejemplo.

Por eso –por lo tanto – al igual que

sin embargo – pero - del mismo modo

Carla se levantó temprano; por eso , fue a escuchar misa_____________

_____________________________________________________________

__

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Fui a visitarla

No hiciste la tarea

Carla se levantó temprano

En la foto ríes

El primer examen estuvo

fácil

Sara es muy simpática

Que tu abuelo

No lo pude resolver

Es muy inteligente

Se negó a verme

Fue a escuchar misa

No podrás ver televisión

¡Relacionamos ideas!



2. Completa las oraciones con los conectores del recuadro anterior.

a) Estudiaste mañana y noche; _________________, no pudiste aprobar el

examen.

b) Estas zapatillas me gustan mucho; ______________, las azules que tengo en

casa.

c) Juan interpretó una canción; _________________, Lucía bailó un alegre

festejo.

d) Laura está enferma; ________________, no tiene buen semblante.

e) No habrá agua; _________________, tenemos que ahorrarla.

f) Tienes la sonrisa; _________________, que tu abuelo.

3. Coloca el número del conector que complete adecuadamente cada oración.

pero en consecuencia

no obstante así como

Si no existieran las drogas disminuirían las personas echadas a perder; ,

la sociedad se libraría de muchos crímenes que cometen los adictos para comprar

su mercancía.

Cerca del año 2500 a.C. se escribía en tablillas de arcilla; , unos mil

años después, se escribía en rollos de papiro.

Todos sabemos que los submarinos están construidos con materiales sumamente

ligeros, de muchísima resistencia.

El osado delincuente ingresó al almacén sigilosamente, abrió los cajones

las joyas más caras y hermosas de la familia.

1

3

2

4



ANEXO 5

LISTA DE COTEJO

Desempeño: Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia, contraste,

comparación, entre otros).

N°

Apellidos y

Nombres

Aporta ideas para

elaborar el texto

Utiliza los conectores para escribir el texto

Utiliza los conectores de contraste, consecuencia y comparación al elaborar el texto.

SI NO SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30



Escribimos textos cortos usando conectores

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