8/4/2019 EduFisicaSec11
1/152
PROGRAMASDE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin BsicaSecundaria
Educacin Fsica
8/4/2019 EduFisicaSec11
2/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
3/152
PROGRAMASDE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin BsicaSecundaria
Educacin Fsica
8/4/2019 EduFisicaSec11
4/152
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica fue elaborado por personal acadmi-
co de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
CoorDInACIn EDItorIALGisela L. Galicia
CoorDInACIn DE DISEoMaisl G. Maez Fedez
CorrECCIn DE EStILorub Fische
DISEo DE IntErIorESMaisl G. Maez Fedez
ForMACInVc Casaeda yMau Fc. Hedez Lua
CoordinaCin general dgdCl F ruz guz
CoordinaCin aCadmiCan gc gc
responsables de Contenidosrsala Maisela Islas Vagasy Jua Au Padilla Delgad
rEVISIn tCnICo-PEDAGGICAEique Males Espisa, rsa Maa nicls May naividad rjas Velzquez
programas de estUdio 2011
CoorDInACIn DE DISEoMai Eique Valdes Casill
CorrECCIn DE EStILoMaa del Csuel Yeea Capis
DISEo DE ForroS E IntErIorESMai Eique Valdes Casill
ForMACInMica Zavala Media y Jge Isaac Guee reyes
CoordinaCin general dgFCmslc guz C
CoordinaCin aCadmiCaJc b p, ry guu p Cy m p sz rz
rESPonSABLES DE ContEnIDoSSilvia Ludes Cde Fles, Ive Klei Keisle,Maa de la Luz tes Hedezy Macai Mlia ramez
gUa para el maestro
PrIMErA EDICIn, 2011
D. r. Seceaa de Educaci Pblica, 2011, Ageia 28, Ce, C. P. 06020, Cuauhmc, Mxic, D. F.
ISBn: e mie
Impes e MxicMAtErIAL GrAtUIto/Phibida su vea
8/4/2019 EduFisicaSec11
5/152
ndice
Ps
PROGRAMAS de eSTUdiO 2011
i
Ppss
efq
ogz s pzjsP g
Sg g
t g
GUA PARA eL MAeSTRO
i
efq p f
l e Fs s: s, psy pps fs
os p pf, y
bgf
7
11
13
15
3135
41
47
55
75
85
103
141
8/4/2019 EduFisicaSec11
6/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
7/152
PReSenTAcin
L a Seceaa de Educaci Pblica, e el mac de la refma Iegal de la Edu-caci Bsica (rIEB), pe e las mas de maesas y maess ls Programas deestudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica.
U pila de la Aiculaci de la Educaci Bsica es la rIEB, que es cguee
c las caacesicas, ls fies y ls ppsis de la educaci y del Sisema Edu-
caiv nacial esablecids e ls aculs Pime, Segud y tece de la C-siuci Plica de ls Esads Uids Mexicas y e la Ley Geeal de Educaci.
Es se expesa e el Pla de esudis, ls pgamas y las guas paa ls maess de
ls iveles de peescla, pimaia y secudaia.*
La Aiculaci de la Educaci Bsica se cea e ls pcess de apedizaje
de las alumas y ls alums, al aede sus ecesidades especficas paa que mej-
e las cmpeecias que pemia su desall pesal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Cu-
rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia
de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
8/4/2019 EduFisicaSec11
8/152
8
aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarro-
llo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie-
dad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua paa maesas y maess se csiuye cm u efeee que pemieapya su pcica e el aula, que miva la esecia del se dcee p su ceaividad
y bsqueda de aleaivas siuadas e el apedizaje de sus esudiaes.
La SEP iee la ceeza de que ls Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica se de uilidad paa iea el
abaj e el aula de las maesas y ls maess de Mxic, quiees a pai del abaj
clabaiv, el iecambi de expeiecias dcees y el impac e el lg edu-
caiv de sus alums eiquece ese dcume y pemii ealiza u audiag-
sic que apye y pmueva las ecesidades paa la pfesializaci dcee.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
8/4/2019 EduFisicaSec11
9/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
10/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
11/152
inTROdUccin
L a refma Iegal de la Educaci Bsica (rIEB) pesea eas de pui-dad que es impae ideifica y apvecha, paa da seid a ls esfue-zs acumulads y ecauza psiivamee el im de cambi y de meja ciua
c el que cvege e la educaci las maesas y ls maess, las mades y
ls pades de familia, las y ls esudiaes, y ua cmuidad acadmica y scial
ealmee ieesada e la Educaci Bsica.C el ppsi de cslida ua ua ppia y peiee paa efma la Edu-
caci Bsica de ues pas, duae la pesee admiisaci fedeal se ha de-
sallad ua plica pblica ieada a eleva la calidad educaiva, que favece la
aiculaci e el dise y desall del cucul paa la fmaci de ls alums de
peescla, pimaia y secudaia; clca e el ce del ac educaiv al alum, el
lg de ls apedizajes, ls Esdaes Cuiculaes esablecids p peids esc-
laes, y favece el desall de cmpeecias que le pemii alcaza el pefil de
eges de la Educaci Bsica.
La rIEB culmia u cicl de efmas cuiculaes e cada u de ls es ivelesque iega la Educaci Bsica, que se iici e 2004 c la refma de Educaci
Peescla, ciu e 2006 c la de Educaci Secudaia y e 2009 c la de
Educaci Pimaia, y cslida ese pces apad ua ppuesa fmaiva pe-
iee, sigificaiva, cguee, ieada al desall de cmpeecias y ceada
e el apedizaje de las y ls esudiaes.
8/4/2019 EduFisicaSec11
12/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
13/152
PROPSiTOS
Ppss s e Fsp e bs
C el esudi de la Educaci Fsica e la Educaci Bsica se peede que ls is
y ls adlescees:
Desalle su micidad y csuya su cpeidad mediae el eccimie
de la cciecia de s misms, pyecad su dispibilidad cpal; se acepe,
descuba, apecie su cuep y se expese de divesas fmas uilizad el jueg
m cm medi.
Ppga acividades que les pemia cvivi e ambiees caaceizads p
el bue a, el espe, el ies, la seguidad y la cfiaza, afiazad sus va-
les a pai de la micidad.
Paicipe e accies de fme a la salud e d su ayec p la Educaci
Bsica, cmpaied y eccied su impacia cm u eleme pimdialde vida, a pai de pcicas bsicas cm la higiee pesal, la acividad fsica, el
descas y ua alimeaci ceca.
reczca la divesidad y vale la ideidad acial, de al fma que ls jue-
gs adiciales y aucs csiuya ua pae paa la cmpesi de la
ieculualidad.
8/4/2019 EduFisicaSec11
14/152
4
Ppss s e Fsp s
El esudi de la Educaci Fsica e la educaci secudaia peede que ls alums:
Disfue de la acividad fsica, la iiciaci depiva y el depe escla p me-
di de juegs mes que les pemia eecase csig misms, ma de-
cisies, elaba espuesas mices y cgiivas eccied sus psibilidades
paa efea divesas siuacies y slucia pblemas.
Difeecie lsles de paicipaci, viculad ls pcess de pesamie c
la expesi, la acuaci esagica y la acci miz.
Ideifique la impacia de la acividad fsica y el us adecuad del iemp libe
cm pcicas pemaees paa u esil de vida aciv y saludable.
Acepe su cuep y eczca su pesalidad ieacuad c sus cmpae-
s e acividades e las que pga e pcica ls vales pesales, sciales,
males y de cmpeecia, cm la amisad; la espsabilidad y la iclusi; el
espe; la leacia y la seeidad fee a la vicia la dea; la saisfacci
p l ealizad pesalmee, as cm el gus p el abaj cleciv.
Paicipe e cexs que favezca la pmci de vales, si discimiaci-
es, y ajes a la edecia cmpeiiva, que les pemia ua mej cvivecia y
ecce a ls dems.
8/4/2019 EduFisicaSec11
15/152
enfOqUedidcTicO
Ese pgama se susea e la evisi de ls plaes y pgamas de esudi deeducaci pimaia, secudaia y de fmaci de dcees de Educaci Fsicaque e las ds limas dcadas se ha implemead e el sisema educaiv, e el
alisis de las ppuesas eicas cempeas de la Educaci Fsica y el de di-
vesas expeiecias laiameicaas y eupeas e la maeia.
La Educaci Fsica e la Educaci Bsica csiuye ua fma de ievecipedaggica que se exiede cm pcica scial y humaisa; esimula las expeie-
cias de ls alums, sus accies y cducas mices expesadas mediae fmas
ieciadas de mvimie; es deci, favece las expeiecias mices de ls is
y adlescees, sus guss, aficies, ecesidades de mvimie e ieacci c
s e ls pais y eas defiidas e las escuelas del pas, as cm e las difeees
acividades de su vida cidiaa.
El efque didcic de la Educaci Fsica e la Educaci Bsica es el Enfoque
global de la motricidad, e que el alum asume u l cm pagisa de la sesi,
al iemp que expla y vivecia expeiecias mices c sus cmpaes, asumie-d cdigs cmpaids de cduca y cmuicaci; es deci, cmpede que la
micidad desempea u papel fudameal e la explaci y el ccimie de
su cpeidad, de sus habilidades y desezas mices, ya que cmpae y csuye
c sus cmpaes u esil ppi de elaci y desall m, p l que se c-
cibe u alum cic, eflexiv, aalic y ppsiiv, a e la escuela cm e ls
difeees mbis de acuaci e ls que se desevuelve.
8/4/2019 EduFisicaSec11
16/152
6
La micidad es eccida cm la iegaci de acuacies ieligees,
ceadas y desalladas c base e las ecesidades de mvimie, seguidad y des-
cubimie, las cuales se maifiesa de maea paicula e la sesi de Educaci
Fsica, y se expesa e las accies de la vida cidiaa de cada alum.
El dcee debe se u pfesial eflexiv, capaz de aede las ecesidadesy mivacies de ls alums, adems de ppicia que l apedid sea sigificaiv y
l pyece ms all de ls pais de las escuelas, as cm hace del mvimie u
esil de vida saludable. La sesi debe se u espaci de jueg, divesi, apedizaje
y cpeaci ee ls paicipaes.
Es implica gaiza la eseaza de la asigaua a pai de apedizajes espe-
ads y ceids que pemia el desall de cmpeecias que haga sigificaiv
l apedid mediae sus espuesas mices y fmas de cvivecia basadas e el
espe, la equidad de ge, la iclusi y, sbe d, e la cmpesi p pae
del alum de la divesidad y muliculualidad e la que debe apede a cvivi.
La esucua cuicula del pgama se gaiza e ppsis, ejes pedaggi-
cs, mbis de ieveci educaiva y cmpeecias, p medi de ls cuales el
dcee iea su pcica y le da seid a la fma de implemea su acuaci.
ejs pggs
Ls ejes s cies pedaggicas que sive de suse paa da seid a la acci
del dcee duae la implemeaci del pgama, y iea el desall de uevashabilidades y ccepcies ee ccimies y apedizajes; iee cm mac
geeal el espe al desall cpal y m de ls is; iea ls ppsis,
las cmpeecias, ls apedizajes espeads y ls ceids, y da ciuidad a l
desallad e pimaia, de al maea que la Educaci Fsica e la educaci secu-
daia esablece ls siguiees ejes pedaggics.
El signifcado del cuerpo
Eede el sigificad del cuep implica ccebil desde la pespeciva scial y
aplgica que se maifiesa a l lag de la Educaci Bsica; pime, a pai del
esquema cpal y de la image de su fuciamie e mvimie; lueg, e las
ms vaiadas maifesacies de la expesi cpal y, fialmee, su cmpesi y
valaci mulidimesial e el acua del alum e la vida cidiaa.
8/4/2019 EduFisicaSec11
17/152
Sigifica el cuep e la Educaci Fsica dimesia la expesi cpal, bi-
da u seid a sus quehacees y ls pyeca e mliples mbis de acuaci: e
el jueg, la cvivecia, la cmuicaci, la iiciaci depiva y el depe escla.
Desde esa pespeciva, el dcee debe aede la elaci que se esablece ee la
ci de u y el vcul ee ls dems, l que clleva a espea a la pesa quevive su exisecia p medi de su cpeidad (p ell, la elaci c la cmpeecia
demiada iegaci de la cpeidad).
Las ieacies peseadas a l lag del pgama lleva a eede el cue-
p cm u medi de acuaci y cvivecia del hmbe c ls s, pque es
mediae se y sus cies idividuales que se biee heamieas paa meja
las elacies y, p l a, ls desempes mes. E ese seid, el dcee
debe bseva pemaeemee las cducas y ls sigificads que se maifies-
a e la elaci cuep-cpeidad y mvimie-micidad de sus alums. Las
emcies, el lla, la isa, el leguaje al, la expesividad y las cducas ldicas
iea de mej maea ese eje pedaggic e geeal. El disfue del cuep y
sus elacies sciales (ee iguales) sl se psible p la mediaci que ealice
el dcee e ds ls blques que cmpe el pgama, disead paa favece
el desall de cmpeecias.
Las cmpeecias, ls apedizajes espeads y ls ceids ppuess desde
la lgica del sigificad del cuep debe eedese desde la divesidad, la iclusi,
el espe y el apeci p el , y las bueas elacies que se da e el jueg m,
la iiciaci depiva y el depe escla. P l a, el dcee debe aede a -
ds ls alums, hace que exple y maifiese sus aciudes, vales, habilidades
y desezas mices e cexs pedaggics y de cvivecia.
e sp y gs
La micidad se eiede cm la iegaci de accies ieligees; es deci,
pasa del mvimie emieemee aumic a u azad y defiid p sus
sigificads. La acividad cgiiva de ls sees humas pemie esablece cie-
is, elaba ifeecias y decidi ua u a fma de acua ae divesas siuaci-es e la vida cidiaa. El desempe y la micidad ieligees s, eces, la
iegaci de difeees faculades del se huma; p ejempl, al uiliza el le-
guaje paa llega a acueds, la ieligecia vebal s pemie cmuicas; c
la ieligecia absaca se cea smbls y se pea e la vida cidiaa mediae
ells; la ieligecia emcial adapa las espuesas e fuci de las capacida-
des de pecepci y sesis de cada pesa; la micidad ieligee esimula y
8/4/2019 EduFisicaSec11
18/152
8
desalla el dmii de habilidades y desezas, adems de que las pe a pueba
e cada desempe que se pesea.
Ese eje pedaggic pemie eede las cmpeecias desalladas e ls es
as de la educaci secudaia, a pai del us de esaegias fudameadas e el
jueg m, e la iiciaci depiva y e el depe escla, ee as. Las acciesde maipulaci de bjes, de lcmci y de mvimies c esabilidad s la
base paa csui desempes cmplejs y pels a pueba mediae acividades
agsicas ee iguales.
Ls juegs, dde el alum expla y expeimea psibles esulads, deseca-
dea accies cada vez ms cmplejas, hasa el pu de ecue y demsaci
de capacidades ee us y s, p l que es, eces, u excelee medi didc-
ic paa csui hbis y, p l a, cmpeecias elaciadas c la micidad
ieligee, as cm se u ga mivad de cducas de iegaci, espe y
apeci p ls dems.
J. Huiziga (1972) dice: la culua suge e fma de jueg, ya que la culua al
picipi se juega.P ell, el dcee debe cmpede que ese eje pedaggic
iea su acua c esaegias didcicas ameas, de ga iesidad y mvilidad,
de es y espacis de eflexi,dealisis paa busca cicas e el jueg que pe-
mia cmpedel mej y acua c ieligecia: aicipa, apede a desplazase
e difeees espacis, iemps y fmas; es deci, que debe ppese u sime
de acividades paa que el alum ideifique que la acci de juga es el esulad
iheee a la acci de pesa.
l z
Ese eje pedaggic pemie que el dcee aalice las caacesicas de sus alums
y pmueva, mediae mliples aeas, la ceaividad y el pesamie esagic
e accies de la vida cidiaa, el jueg y das las que se deive del pesamie
divegee. Es diecamee elaciad c las caacesicas subjeivas de la pe-
sa que aca, se maifiesa p medi de cducas mices elaciadas c el
cex, la emci, elaci, aicipaci y decisi; asimism, la cduca mizda de sigificad a la acci del suje.
Es ecesai que el alum apeda a cea y pduci csas, accies cduc-
as uevas y valisas; c ell, las psibilidades de slucia pblemas se cada
vez mayes, pque ls es a que ls alums se efea cada da e la escuela
y e su e les demada ua maea de pesa y acua cada vez ms cmpleja y
ceaiva. As, se busca iea al dcee paa que disee esaegias didcicas e que
8/4/2019 EduFisicaSec11
19/152
la esluci de pblemas sea la ica a segui. La acci ceaiva se maifiesa de di-
feees fmas: al habla, mvese, juga, elaciase, busca aleaivas y cmpede
que siempe hay ua maea disia de hace las csas; c ell, se aa de favece
el pesamie divegee, e el que cada alum vea difeees plaeamies hechs
ealizads p l y sus cmpaes, apeda a se flexible e sus plaeamies y -gaizals desde mliples pcies; que lueg geee ideas vedsas y sea capaz de
cmpailas c sus cmpaes, y disee pyecs e el jueg, e su vida y ls lleve
a cab de maea diveida y saludable. Ls eseeips, lejs de bida beeficis a la
ceaividad de ls alums, la limia al igual que al pesamie y a la acci.
E ese seid se puede deci que el pgama busca, e geeal, cea u alum-
que gaice mej su iemp libe y le gue u luga pivilegiad al hech de vivi
c ceaividad. El pesamie cead suge sl e ambiees pemisivs, p l
cual el dcee debe ppe ambiees de apedizaje que debe se paicipaivs,
icluyees, dads de apeci p las accies de ls s cmpaes y emaca-
ds p el espe a s mism y a ls dems.
s
E sus difeees mmes hisics, la Educaci Fsica ha uilizad divess mbis
de ieveci; e la acualidad, el plaeamie cuicula de la asigaua e la Edu-
caci Bsica defie ls mbis cm ua fma de delimia la acuaci del dcee y,
al mism iemp, bidale ls elemes bsics equeids paa eede su quehace,desde las cdicies eales de la escuela y del abaj educaiv, l que implica:
Ideifica ls alcaces del abaj de la asigaua e el cex escla.
Susea pedaggicamee l que cicuscibe la acuaci del dcee.
Da seid e iecialidad a las acividades que se desalla e las sesies.
E el pgama se desaca es mbis, que se deemia e fuci de las
caacesicas del ivel, y se defie eseguida.
S y s
La salud de ls adlescees que asise a la escuela secudaia es u aspec de
suma impacia, debid a ls iumeables iesgs a ls que se efea ci-
8/4/2019 EduFisicaSec11
20/152
0
diaamee cm: ls embaazs deseads, ifeccies de asmisi sexual
(cm el VIH-sida), la besidad, la aexia, la bulimia, la vilecia y las adiccies,
ee s. La salud es u deech uivesal de d se huma y, al ccebila
desde ua pespeciva amplia e iegal, se csidea que ua pesa saa es
aquella que ealiza ua seie de accies sbe s misma, que le pemia lga uesad de bieesa y el disfue de ua mej calidad de vida.
U de ls ppsis de la escuela y sus aces es: la fmaci de ciudada-
s que paicipe de maea plea e ls pcess de desall de la sciedad
dde se desevuelve; p esa az, la educaci e geeal y la Educaci
Fsica e paicula iee cm u de sus ppsis pimdiales: lga la salud
de ls adlescees; p l cual, el dcee debe paicipa e la fmaci de u
adlescee que cuide de su salud, que apede la elevacia que sa iee y la
impacia de su csevaci. Las aeas pemaees de la Educaci Fsica
s pmve esils de vida saludable; favece el cecimie y desall de ls
alums; subaya el val de la acividad fsica y la paicipaci e acividades de-
pivas, adems de claba e el falecimie de la cfiaza y la auesima.
La acci educaiva debe icidi e la subjeividad (impacala), que le pemia
cmpede que su salud es ua espsabilidad sbe s mism, llevad a cab
pcicas muy cceas que apua, e d mme, a la beci de ua vida
saa, que haga de la calidad de vida ua cuesi de picipis.
El educad fsic debe ealiza ua ieveci puual y pemaee sbe
la cpeidad de sus alums, de al maea que ls lleve a ma cciecia de la
impacia de apede a cuida su cuep, pque ell les pemii efea mej
ls iesgs de salud alimeaia a ls que acualmee se efea e la sciedad. Lasesi de Educaci Fsica se cviee, eces, e u espaci ideal paa ejecia,
cce, habiua, desalla, cuida y acepa el cuep.
cp z
La cmpeecia miz iee u ige bilgic, scial y cgiiv-afeciv y su ejeci-
ci favece e ls alums supea las disias siuacies mices a que se efe-a, a e las sesies de Educaci Fsica cm e la vida cidiaa; pesupe y
esucua ls pcedimies que va de la ieci a la acci; fma pae de las
acividades que ivluca al alum paa cmpede y cslida ua habilidad, y
desembca e la capacidad de eslve aeas e disias cdicies: espaciales
(lugaes dde se ealiza ls cmeids), empales (las cuales implica velcidad,
cadecias y ims), isumeales (se elacia c ls implemes ppis de la
8/4/2019 EduFisicaSec11
21/152
acividad) y de su ieacci c ls dems (accies idividuales, e paejas, s,
ecea).
P su pae, la cmpeecia miz expesa ua acuaci ieligee y cada
mvimie pesigue u fi deemiad. Es impae esala que la sciedad
icide y asfma las expeiecias mices igiales, las eiquece, las apyae su maduaci, y las ccea e cducas y expesies cpales; es deci,
las educa.
De esas csideacies se deiva ds pemisas:
La Educaci Fsica implica la cmpesi de ls pcess cpales, cgiivs,
afecivs y de ieelaci. De ss desaca la acepaci que de s misms l-
ge ls alums cuad efeca disis desempes mices; la apeciaci
jusa de la cfaci (sabe cvivi, gaa y pede, apede del iuf y de
la dea), el espe a las eglas y mas de difeees pcicas cpales y
juegs; el plaeamie y la sluci de pblemas mices; p ejempl: cm
gaiza u jueg dde pueda paicipa ds? y cm cseva el equili-
bi?, ee s.
Las habilidades mices cue e u cex. Las eglas, el mvil, iemp y
ea de abaj de la Educaci Fsica y la iiciaci depiva siempe supe el
apedizaje de aciudes y la vivecia de ls vales que le da seid y sigificad
a ls desempes.
Desde esa pespeciva cabe ecce el cace pedaggic de la EducaciFsica, la cual:
a) Vala las cualidades y el pecial de is y adlescees.
b) Favece que ls alums desalle ua aciud abiea al descubimie y la
explaci, la cfiaza e s misms, y el espe a ls dems y al e.
c) Impulsa la adquisici y cslidaci de cmpeecias paa:
Iega la acci y el pesamie paa hace de ambs u efeee fudame-
al de la ideidad pesal y culual. Asumi aciudes icas y vales ppis de la acividad fsica, de la iiciaci
depiva y del depe escla.
realiza e fma pemaee acividades fsicas que peseve la salud.
Usa el iemp libe e acividades eceaivas.
8/4/2019 EduFisicaSec11
22/152
2
i p y p s
Es u mbi de ieveci sumamee impae, ya que la ieci del ac educa-
iv es que ls adlescees pga e pcica sus habilidades y desezas mas, as
cm sus capacidades pecepivas, fsicas y scimices al paicipa e divesas acivi-dades que ls iicie e la pcica de alg depe (basquebl, vlibl, fubl, aleism,
aaci, beisbl, gimasia, ec.) su cmbiaci. La iiciaci depiva e ese ivel es
u espaci fudameal de la Educaci Fsica, dad que es ua acividad dde ls alum-
s puede ee u al ivel de paicipaci, l que les pemie que vaya apedied
las eglas bsicas de cada depe, cm s: las cies bsicas, las dispsicies
espaciales, su paicipaci idividual y cleciva, y sus ejecucies especficas. P esa
az, la iiciaci depiva es u espaci de fmaci si igual, ya que es u pces
que pemie al adlescee iducise e la pcica del depe, pe si las exigecias
de se; es sigificaiv pque e l se puede esimula y desalla sl su sisema
lcm si su pesalidad al mme de su paicipaci, y desde su elaci c
ls s (cuad es cmpae, advesai u pee).
La iiciaci depiva es el pas pevi paa la paicipaci de ls adlescees e
el depe escla, se ha demiad as paa difeecial del depe especcul el de
al edimie. El depe escla es pae impae de ese mbi de la Educaci F-
sica, el cual debe abajase c sesibilidad y espsabilidad p pae del educad fsi-
c, l que le implica ealiza ua ieveci pua paa exclui a adie, ppiciad
que ds paicipe de acued c sus capacidades y psibilidades. U eleme ceal
es que el alum cmpeda que su acuaci es impae y que su clabaci, p
mima que sea, pemie que su equip gup pueda ee ua paicipaci decsa cmpmeida c la aea. tambi debe implemea mecaisms que pemia esa-
blece equilibis, paa que al mme de la cmpeici (el equip el cmpeid) ega
las mismas psibilidades de iuf; ls adlescees debe cmpede que la cmpee-
cia e el depe es impae, pe que e su cas debe abdase cm u eleme
que le pemie ealiza su mej esfuez, gdle ua saisfacci pesal y de gup;
es deci, hace y sei el gus p l ealizad.
Ese es u efque humaisa del depe escla, el cual seala que debe esa
al sevici del educad y el educad al sevici del depe;1 debe ecupea d
aquell que ayude e la fmaci de ls adlescees, cm el espe a las eglas apai del jueg limpi, su seid de cpeaci e ls depes de cju, la im-
1 Es importante destacar esto, porque una prctica dominante ha sido considerar que el alumno debe
estar al servicio del deporte y de sus lgicas, esto es: de los resultados, del rendimiento y de ganar a
toda costa, aspecto que tiene poco de educativo; un ejemplo es lo que seal Sigmund Freud: la com-
petencia es capaz de pervertir toda relacin humana.
8/4/2019 EduFisicaSec11
23/152
pacia del esfuez pesal, la fmaci del cace, la disciplia que debe asumi
paa paicipa c dec y ecce ls beeficis que la pcica cidiaa de ua
acividad depiva le va a ediua de maea sigificaiva e su calidad de vida. Ess
lims s aspecs ics y de bieesa fsic-meal que puede sslayase,
sbe d e la acualidad, dde el sbepes y la besidad s pblemas de sa-lud pblica e el pas, y u de ls faces que la casia es la vida sedeaia. El
pfes de Educaci Fsica debe pmve e sus alums el gus y hbi p la
acividad fsica a pai de la iiciaci depiva y del depe escla paa hace de
ella ua cmpeecia paa la vida.
cps e Fs p s
Ls desafs educaivs que impe las sciedades mdeas iea la ecesidad
de educa y fma sujes que sea capaces de eslve siuacies divesas ae ls
pblemas que se pesea e cada cex scial; p l cual, la Educaci Bsica
busca favece el desall de las cmpeecias, a pai de sabees validads desde
l scial, p medi de divesas acividades que ppicie ua mej fma de vida
y cvivecia. De ah que la csae pducci y epducci de ccimies
hace cada vez ms ecesai que ls alums adquiea sabees paa efea ls
desafs que se le pesea e su vida cidiaa.
Ua cmpeecia implica u sabe hace (habilidades) c sabe (ccimie),
as cm la valaci de las csecuecias de ese hace (vales y aciudes). Eas palabas, la maifesaci de ua cmpeecia evela la puesa e pcica de
ccimies, habilidades, aciudes y vales paa el lg de ppsis e cex-
s y siuacies divesas, p esa az se ccibe a la cmpeecia cm la mvi-
lizaci de ccimies.2
P su aualeza dimica e iacabada, ua cmpeecia se adquiee de
maea defiiiva, es ecesai maeela e csae desall mediae aci-
vidades que icida e su pges. P l a, se plaea que el dcee disee
secuecias de abaj que eme el picipi de iceidumbe3 paa pemii que
2 SEP (2009), Plan de estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, p. 40.3 Se entiende elprincipio de incertidumbre como el grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de
una situacin, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y el comportamiento de los dems,
donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles
de prever (el terreno, el viento, la temperatura); el segundo est ligado a las acciones y reacciones de
los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperacin y
oposicin. Pierre Parlebs (2001), Lxico de praxiologa motriz, Espaa, Paidotribo.
8/4/2019 EduFisicaSec11
24/152
4
ls alums ppga, disiga, explique, cmpae y clabe paa la cm-
pesi de sus accies mices que, desde lueg, se desalla paulaiame-
e duae la Educaci Bsica.
El desall m iee ua clga i ua lea de iemp a la que -
ds ls alums se deba ajusa, as que las cmpeecias que la Educaci Fsicapmueve iee u cace abie, l cual implica la puesa e macha de maea
pemaee de uas u as cmpeecias duae el ayec fmaiv e ls i-
veles bsics.
E su pces de desall el se huma asia de ua micidad efleja (suc-
ci, pesi, ec.) que al se esimulada se asfma e u cju de mvi-
mies udimeais (levaase, camia y agaa, ee s) que c el iemp
(apximadamee a ls es as) se cvei e paes bsics de mvimie
habilidades mices.
Paa ell, el mvimie iee u papel sigificaiv e el desall de ls is:
ls pe e cac c el mud de las csas (ealidad bjeiva) y c el de ls
sujes (el ). Paa lleva a cab esa elaci, el i pe e pcica u cju
de accies mices que le pemia ise adapad a la ealidad que se le pesea
diaiamee. Es es psible a pai de su desall cpal y miz; es deci, que
las ieaccies que se esablece c el mud y el , le pemie cea uevas
fucies mices y cpales.
La Educaci Fsica plaea, ee sus piidades, la csucci de accies
mices ecamiadas al lg de meas que se vicula c el cuep y, p a, su
cpeidad, el mvimie desde la pespeciva de su sigificaci y das aquellas
cducas mices que, e suma, pemie al i acecase de mej maea al juegmiz, al ecue c ls dems y p csiguiee a la bsqueda de su cmpee-
cia y auma miz.
Las cmpeecias e la asigaua supe ua dimesi pgesiva del ape-
dizaje m y del maej de sus ppsis, apedizajes espeads, ceids y
de ls elemes que las iega, elaciadas e es gups paa cada ivel edu-
caiv: desde la ci de su esquema cpal e peescla hasa la iegaci
de su cpeidad e secudaia; del maej y de la csucci de ls paes
bsics de mvimie hasa llega al dmii y cl de la micidad paa slu-
cia pblemas, y desde el jueg cm pyecci de vida hasa el plaeamiey la esluci de pblemas. C ell, la Educaci Fsica ecuea u seid pe-
daggic y de viculaci c el pefil de eges de la Educaci Bsica.
Desde el iges del alum a la educaci peescla hasa el mi de la secu-
daia, el dcee ealiza ua seie de ievecies ieadas al lg de las cmpe-
ecias paa la vida, a pai de cmpeecias especficas de la asigaua (cpeidad,
micidad y ceaividad). Esea paied del jueg se ua de las fialidades de las
8/4/2019 EduFisicaSec11
25/152
cmpeecias que empieza a desallase desde peescla, hasa llega al us del
pesamie ceaiv y la acci azada del us de su iemp libe e secudaia.
P ell, el plaeamie cuicula de ls pgamas de esudi de Educaci
Fsica se iea al desall de cmpeecias e implica pmve y falece c-
cimies a declaaivs cm pcedimeales, habilidades y desezas, ascm aciudes y vales, paa fma u seid de la cfaci ldica, expl-
a y disfua el jueg, y saisface ls ieeses pesales. Las cmpeecias que
se favece e el ivel de secudaia e la asigaua s:Iegaci de la c-
peidad, Expesi y ealizaci de desempes mices secills y cmplejs, y
Dmii y cl de la micidad paa plaea y slucia pblemas.
cOMPeTenciASeSPecficASde edUcAcin fSicA
Iegaci de la cpeidad.El esquema corporal representa, de manera general, la idea que cada personatiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (como el fro, el calor, las texturas, el control de
las relaciones espaciales) o internas (el sueo, el hambre, el nerviosismo y las posiciones que adopta).El cuerpo posee un lmite, una frontera, que separa el medio interno del externo, lo cual permite que las
personas se creen una imagen de s mismas, de sus recursos y posibilidades, y es una construccin activa,
determinada, en gran parte, por las condiciones socioculturales.
Los sentidos proporcionan, junto con la informacin vestibular, el control sobre el equilibrio del cuerpo y,
en especial, sobre los movimientos de rotacin de la cabeza. Adems, la informacin cinestsica relacionada
con las capacidades perceptivas y fsicomotrices permite reconocer las presiones, intensidades, rotaciones,
fricciones, movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y su relacin entre todos estos elementos, lo
cual constituye la base de la actividad motriz y se ajusta en todo momento.
Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades sociomotrices, que se refieren a la interaccin coope-
rativa con los compaeros, al antagonismo con los adversarios, a la ubicacin el espacio y la incertidumbre
a resolver, entre otras; estas capacidades son las responsables de generar las respuestas motrices, sean de
anticipacin o de preaccin.
La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de s mismo, que
se fortalece con el conocimiento y la prctica de las diversas expresiones ldicas. Contribuir a ella equivale
a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y lmites personales mediante una prctica emotiva
y vvida. La nocin que de s mismos tengan las personas y la manera en que conciban su corporeidad ser
diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y los dominios de accin que la Educacin Fsica
les proporcione. Esta nocin, de hecho, est permanentemente en construccin debido al tipo y la calidad de
las acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos de los que se echa mano
y en los gestos que se efectan.
Por todo lo anterior, la integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe estar
dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa con el reconoci-
miento de s mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir,
vivir y comprender el cuerpo.
Expesi y ealizaci de desempes mices secills y cmplejs. Se relaciona con el sentimientode confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias
acciones. Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre
derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario,
y la improvisacin (desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la
secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin
constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar; es decir, saber cmo hacer las cosas,
en qu momento y con quin participar.
La manifestacin de los desempeos est sujeta a rasgos biomecnicos, energticos y emocionales que
actan en relacin con el tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada, la cual constituye una secuencia de
acciones con determinada duracin y que slo se repite cuando hay una nueva posesin del implemento o
8/4/2019 EduFisicaSec11
26/152
6
del mvil del juego. La expresin y realizacin de desempeos motrices tambin se propone lograr el sen-
timiento de pertenencia al grupo. Para ello, se sugiere que los alumnos, en su contexto cultural, compartan
experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las actividades que impulsa la Educacin Fsica.
Los componentes ms significativos en el desempeo motriz relacionados con la integracin colectiva son
el sentido ldico, el sentido kinestsico y el sentido de la confrontacin.
El sentido ldico est asociado con el placer por el movimiento y por jugar, favorece la accin libre de los
participantes y la interaccin social. Lo ldico se relaciona con lo corporal, lo emocional y la actitud.
El kinestsico hace posible que se perciba el movimiento, que se sepa cmo se efecta, dnde se impri-
me ms fuerza, dnde y cmo anticiparse a una accin y cmo se realiza sta. Este sentido informa de las
rotaciones, giros, fricciones, de la contraccin y relajacin muscular.
El sentido de la confrontacin tiene que ver con la canalizacin del agn; es decir, con la experiencia y
la disponibilidad de los nios y adolescentes por superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba.
La confrontacin resulta til para alcanzar varias actitudes positivas:a) aceptar y conducirse conforme a las
reglas;b) asumir actitudes correspondientes a la actividad; c) reconocer un cdigo de comunicacin corporal
con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios, y d) planear y ejecutar tareas motrices mediante
criterios claros.
La confrontacin puede tener reglas explcitas (cuando se trata de actividades de iniciacin deportiva y del
deporte escolar) o no (en el caso de los juegos tradicionales). El programa considera tambin la posibilidad de
que los adolescentes definan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontacin.
El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos sociales, por ello es
recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se expresa en las di-ferentes localidades del pas en torno de la concepcin del cuerpo, la competencia, la confrontacin o el xito.
Dmii y cl de la micidad paa plaea y slucia pblemas. Esta competencia (relacionadacon la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incer-
tidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los
procesos afectivos, cognitivos y motrices.
Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin; en la primera,
la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la
cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso; muestra de ello son el bdminton, el voleibol, el
juego de los quemados y el tenis, entre otros. En la cancha de invasin los desempeos motrices se adaptan a
los movimientos de los adversarios, existen empellones, contactos corporales y se tiene que invadir la cancha
de los oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano y el tochito cinta. Adems de la cancha existen otros ele-
mentos a tomar en cuenta: el mvil, el implemento, el tiempo y los roles de participacin; es decir, si se juega con
una pelota, los desempeos motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere algn implemento
adicional o no, como las raquetas, los bates u otro. As, cada elemento de las prcticas, los juegos y los deportes
educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar las acciones.
En este marco, el pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para antici-
par determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como descifrar los movimientos y avan-
ces de los adversarios. El mvil tambin interviene de manera importante. Capturar, completar carreras,
descubrir los planes de los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento en una prc-
tica individual como puede ser el bdminton es ejemplo de actividad deportiva en la que se ejercita dicho pen-
samiento. Asimismo, el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas,
aros, pauelos, balones) cobra especial inters, porque hay que ajustar los desempeos motrices para recibir un
pase, devolverlo, enviarlo a un compaero, anticiparse y decidir cul ser la forma ms eficaz de actuar.
css ss e Fs
Es impae que al iici del cus, y de ls blques e paicula, se cmee c
ls alums la cmpeecia que se es desallad, ls apedizajes espeads y ls
ceids que se peede abda. De al maea que ls ceids se dee
8/4/2019 EduFisicaSec11
27/152
paa que ls alums ieace, se expese, disfue de la cfaci ldica y
despliegue su pesamie cic y esagic, c la fialidad de iega su c-
peidad. La idea es que ecuee seid y sigificad a sus apedizajes, siempe
e siuacies y ambiees que pmueva ifmaci, ccimie, habilidades y
vales, c l cual se favece la csucci de las cmpeecias paa la vida.Paa que ls alums cslide la cmpeecia miz debe appiase de di-
vess sabees declaaivs, pcedimeales y aciudiales, elaciads c la ac-
ci miz y la ejecuci de ls desempes de sus cmpaes. Paa ell es ecesa-
i, al mme de plaifica el blque, icpa las mdificacies cespdiees
a la vaiabilidad de la pcica cm eleme fudameal paa dicha cslidaci.
Esas cdicies s cua: las efeidas al espaci ea de abaj, las cceie-
es al iemp, las que implica el maej de implemes y las que iee que ve c
la ieelaci e iecmuicaci c ls dems cmpaes.
Cm veems a ciuaci, ua pcica de ese ip pvee a las acividades de
ua lgica y de ua secuecia, pemie a ls alums cmpede ls mvimies ealiza-
ds y la esaegia paa eca la maea de expesase y cdia disis mvimie-
s, si la impsici de mdels eseeipads de uias.
Eseguida se pesea cua ablas dde se desaca las cdicies que pe-
mie la vaiabilidad de la pcica. Es impae mecia que e la cluma Ev-
luci del desempe miz se mecia ls apedizajes ccepuales, pcedi-
meales y aciudiales que da seid a ls cmeids y a la micidad ieligee.
VARiAbiLidAdenLAPRcTicA: cOndiciOneSSeGneLTieMPO
dURAcin eVOLUcindeLdeSeMPeOMOTRiz
Corto
Rpida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.
Acuerdos rpidos con los compaeros de equipo.
Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los
resultados de la misma.
Complejidad en las respuestas motrices.
Largo
Fluidez y arreglo de las acciones motrices.
Mayor tiempo para la toma de decisiones.
Ms tiempo para organizar las estrategias y tcticas.
Regulacin prolongada de los desempeos individuales.
8/4/2019 EduFisicaSec11
28/152
8
Variabilidadenlaprctica: condicionessegnlaintercomunicacinconlosdemscompaeros
TiPOdeROLeS eVOLUcindeLdeSeMPeOMOTRiz
Personal
El control y dominio de las acciones depende exclusivamente del propio individuo.
Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades.
El control de la incertidumbre en la accin es individual.
OponenteSe observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios.
Las acciones motrices se regulan en torno a las realizadas por el oponente.
Compaeros
Abundan las relaciones afectivas y la empata con los compaeros.
Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias.
Existen seales gestuales comunicacin no discursiva entre los participantes.
Adversarios
Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes.
Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.
Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
Variabilidadenlaprctica: condicionessegnelespaciooreadetrabajo
ReA cARAcTeRSTicASdeLeSPAciO eVOLUcindeLdeSeMPeOMOTRiz ejeMPLOS
Cancha
propia
Fijo.
Inmediato (espacio de la
propia accin).
Dividido.
Restringido.
La accin motriz depende
del propio ejecutante.
Mayor control del
espacio por parte de los
participantes.
Alternancia de
movimientos cuando
se participa en juegos
de parejas o de ms
compaeros.
Tenis de mano.
Bdminton.
Indiaca.
Voleibol.
Korfbal.
Canchade invasin
Inmediato (espacio delcontacto fsico).
Prximo.
Lejano (espacio de accin
colectiva).
Los desempeos motorestienen que regularse
ante las acciones de los
oponentes.
Se precisa del trabajo
coordinado con los
compaeros.
Balonmano.Tochito cinta.
Lacrosse.
Toma de bandera.
Baloncesto.
Futbol.
Pelota Purhpecha.
Korfbal.
Cancha
comn
Cambiante.
Compartido.
Las acciones y los
desempeos motrices se
incrementan.
Interaccin colectiva muy
dinmica.
Baln al castillo.
Los 10 pases.
Variabilidadenlaprctica: condicionessegnelmanejodelosimplementos
TiPO eVOLUcindeLdeSeMPeOMOTRiz
Implementos
Su manejo condiciona la accin motriz de los participantes.
Debe ser controlado respecto al espacio y rea de trabajo.
Sita la direccionalidad de los desempeos.
Junto con el mvil del juego, le da sentido a las actividades.
8/4/2019 EduFisicaSec11
29/152
as p f ss s
Cm pae de las acividades que pemie favece el cuidad de la salud e ls alum-
s, se sugiee ua seie de accies cmplemeaias que psibilie u mej apve-chamie del iemp libe, ya sea ee semaa (a cau) ls fies de semaa.
E ese seid se sugiee:
Que, mediae el Csej tcic Escla, el dcee ppga aleaivas de
accies que beeficie la salud de ls alums al abda pblemas deeca-
ds e peids aeies, cm la besidad y deficiecia uicial, y hace el
seguimie de cducas alimeaias iappiadas, ee s. Paa ell, debe
difudi acividades de pmci de la salud y del cuidad del ambiee, cside-
ad la paicipaci de ls pades de familia y dcees e geeal, adems de
ppe acividades que fmee la acivaci fsica.
Esablece el abaj clegiad ee ls dcees e geeal y c especialis-
as paa impulsa pyecs lcales egiales e beefici de la salud; disea
muesas pedaggicas, acividades ieesclaes, clubes depivs y de iicia-
ci depiva, as cm acividades eceaivas y eclgicas (campames, ex-
cusies, ec.), aedied el ies de ls is, a pai de u pgama elab-
ad p el dcee e fuci de cada cex.
P ell, es ecesai que duae el cicl escla se ealice acividades que pe-
mia vicula l que se hace e la cmuidad e geeal y c la Educaci Fsica, deacued c ls siguiees emas:
Acividades de pmci y cuidad de la salud. Se puede gaiza plicas sbe ali-
meaci, adiccies (alchlism, abaquism, dgadicci, ec.), peveci de i-
feccies de asmisi sexual (cm el VIH/sida), y beeficis del ejecici fsic paa el
gaism; allees de acivaci fsica; pases ciclisas; e la medida de l psible, sugei
a ls alums que lleve a la escuela bicicleas, paieas, icicls, paies y juguees que
cibuya a pmve la pcica del ejecici cm fma de vida saludable; ealiza
campaas de efesaci y csevaci del ambiee; asimism, el dcee pmve- campaas de higiee mediae divesas accies pedaggicas, cm elabaci de
peidics muales sbe el ema, cfeecias c especialisas, gaizaci de eve-
s (semaa de la salud, jadas de higiee, vides ieads hacia el ema, fesivales
paa el cuidad del cuep y s); euies c pades de familia y auidades paa
hablales de la impacia de la alimeaci y el hbi del ejecici, el us adecuad del
iemp libe, ee as accies.
8/4/2019 EduFisicaSec11
30/152
0
Acividades paa el disfue del iemp libe. Se sugiee la elabaci de abajs ma-
uales c maeial eciclad, glbflexia, papiflexia, cueacues, ea guil,
cicls de cie ifail, cvivis esclaes, acaamies, visias guiadas, juegs
gaizads, juegs de mesa, adiciales pics de cada egi del pas, epese-
acies eaales y acividades micas e geeal, ee s.Acividades depivas esclaes y exaesclaes. Mediae juegs cpeaivs, m-
dificads, cicuis depivs, juegs aucs, allys, miijuegs lmpics, ec.,
implemea y fmea juegs agsics y es esclaes, fma equips y gu-
ps de aimaci, ealiza iauguacies, pemiacies, ec. C las pemisas de la
iclusi, la paicipaci y el espe ivluca a ds ls alums de cada gup
y a ls dems dcees e la puesa e macha y paicipaci e esas acividades.
Acividades pedaggicas c pades de familia y s miembs de la cmuidad
escla.Esa acividad pemie ivluca a ls pades de familia, dcees, diecivs
y la cmuidad escla e geeal e acividades demsaivas (allees y sesies
abieas) paa pmve la cvivecia familia, as cm la impacia de la Educa-
ci Fsica e la edad escla. El ppsi ceal de esas acividades es ppicia u
ambiee de sa espacimie ee ds ls miembs de la cmuidad.
8/4/2019 EduFisicaSec11
31/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
32/152
2
ejeSPedAGGicOS
MbiTOSdeinTeRVencin
cOMPeTenciASbLOqUeSdecOnTenidOS
1eRGRAdO 2OGRAdO 3eRGRAdO
Bloque I Bloque I Bloque I
eL
SiGnificAd
O
deL
cUeRPO
eL
deSeMPeO
y
LA
MO
TRicidAd
inTeLiGenTeS
LA
Accin
MOTRiz
cOn
cReATiVidAd
SALUd
y
VidA
SAnA
cOMPeTen
ciA
MOTRiz
iniciAcin
dePORTiVA
y
dePORTe
eScOLAR
inTeGRAcin
de
LA
cORPOReidAd
exPReSin
y
ReALizAcin
de
deSeMPe
OS
MOTRiceS
SenciLLOS
y
cOMPLejOS
dOMiniO
y
cOnTROL
de
LA
MOTRicidAd
PARA
PLAnTeAR
y
SOLUciOnAR
PRObLeMAS
Conocimientode m mismo
Proyecto y
construyo lo
que soy
Los lenguajes del
cuerpo: sentido
y significado
Bloque II Bloque II Bloque II
Aprendamos a
jugar en equipo
La importancia
de jugar limpio
Te invito a jugar:
acordemos las
reglas
Bloque III Bloque III Bloque III
Todos contra
todos y en elmismo equipo
Las estrategias
en la iniciacindeportiva
Ajustes y estrate-
gias en el juego
Bloque IV Bloque IV Bloque IV
El deporte
educativo: cmo
formular estra-
tegias
Acuerdos para
solucionar pro-
blemas
Cooperacin y
confrontacin en
actividades
paradjicas
Bloque V Bloque V Bloque V
Activo mi cuerpo,
cuido mi salud
Todo un reto:
mejorar mi con-
dicin fsica
Las actividades
fsicas y los
juegos en mi
escuela
El dcee debe gaiza ls blques de ceid p secuecias de abaj
que agupe difeees esaegias didcicas paa favece el desall de las cm-
peecias, csidead las caacesicas del gup, las cdicies esclaes, el
cex scial y el ambiee, ee s faces que ifluye e el gad de avace
del pgama. Debid a la aualeza que caaceiza a cada eidad y za del pas,
es ecesai flexibiliza y adecua las cdicies paa su aplicaci. El ciei paa la
implemeaci de u may me de sesies se esablece a pai de la aumay las faculades que psee cada cmuidad, esad y egi c base e sus ecesi-
dades de cbeua y su dispibilidad de ecuss.
8/4/2019 EduFisicaSec11
33/152
Ls blques es csiuids p ls siguiees elemes.
bq i t
Ls uls hace efeecia a ls apedizajes que lga ls alums y a ls ce-ids peseads.
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera
que logren los alumnos al trmino del bloque, as
como el nivel de progreso de la competencia que se
favorece. Son un referente para el proceso de planifi-
cacin y evaluacin en el contexto de la sesin.
Los contenidos ofrecen una serie de elementos para
cumplimir los aprendizajes esperados.
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo
que se desarrollar en el bloque, se propone una se-
rie de preguntas o tpicos con la finalidad de orientar
el desarrollo de las secuencias de trabajo.
8/4/2019 EduFisicaSec11
34/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
35/152
P g
8/4/2019 EduFisicaSec11
36/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
37/152
PrIMEr GrADo
bq i. c s
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Integracin de la corporeidad
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Describe caractersticas fsicas, corporales
y afectivas para reconocer sus lmites yposibilidades dentro de la diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de
movimiento para comunicarse, conocer
su potencial expresivo y mantener su
condicin fsica.
Opina en torno a quin es y cmo se
percibe para favorecer el reconocimiento
de su cuerpo, la comunicacin y el trato
con sus compaeros por medio de la
realizacin de juegos y actividades fsicas.
RecOnOciMienTOdeMicUeRPO
Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin y de las posibilidades
motrices respecto a los dems.
Qu cambios presenta nuestro cuerpo?
Qu podemos hacer con l?
Cmo nos movemos?
Identificar mis caractersticas, cmo me ayuda a comunicarme?
Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas
que pongan de manifiesto su potencial expresivo.
Cmo podemos comunicarnos?
Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
En qu situaciones pones en prctica las formas de expresin?
cOMUnicAcinyReLAcincOnOTROS
Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean.
Cmo me relaciono con otros?
Cmo es mi grupo de amigos?
bq ii. aps jg qp
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Explica los elementos estructurales del
juego para proponer acciones que le
permitan obtener un mejor desempeo
durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas
en forma esttica o dinmica en relacin
consigo mismo, con sus compaeros
y con los objetos que manipula para
favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus
compaeros sobre la aplicacin de las
reglas y el desarrollo de acciones motricespara alcanzar un fin en comn.
RecOnOciMienTOdeMicUeRPO
Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos que
los estructuran (reglas, roles e implementos).
Comprendemos lo que hacemos?
Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos tengan
contacto con el implemento?
Identifico mi potencial motriz.
Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin, tomando
acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.
Cmo superar y mejorar nuestros desempeos?
Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin
de problemas.
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?
Qu ganamos al participar?
8/4/2019 EduFisicaSec11
38/152
8
PrIMEr GrADo
bq iii. ts s y s qp
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Identifica diferentes estrategias en el
juego que le permiten conseguir las metasestablecidas.
Utiliza desempeos motrices individuales y
de conjunto para favorecer la colaboracin
y la implementacin de estrategias en el
juego.
Acta con responsabilidad en beneficio de
la cooperacin para resolver situaciones
que implican acuerdos y decisiones.
Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades.
Qu es una estrategia?
Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia.
En qu situaciones utilizamos una estrategia?
AjUSTeycOnTROLdeLAMOTRicidAd
Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes estrategias
didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.
Cmo contribuyo en la solucin de problemas?
LAcOOPeRAcinendePORTeSALTeRnATiVOS
Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable para
el desarrollo de estrategias.
Qu actitudes benefician el trabajo colaborativo?Qu aspectos favorecen la cooperacin?
bq iv. e p : f sgs
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Identifica los roles que desempea en
la dinmica de grupo para disfrutar e
interactuar en los juegos.
Pone a prueba acciones que le permiten
resolver los problemas del juego a
partir de su experiencia para formular
estrategias.
Muestra una actitud respetuosa para s
mismo y los dems al reconocer faltas en
su actuacin durante las actividades para
contribuir al desarrollo del juego limpio.
LAeSTRATeGiA
Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus
compaeros para su anlisis.
Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?
Qu roles desempeamos durante el juego?
LAiniciAcindePORTiVAyLOSjUeGOSdeinVASin
Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.
Qu juegos modificados conozco?
En qu consiste un juego de invasin de cancha?
Inventando mis juegos.
Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas
de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros.
Qu normas favorecen la convivencia del grupo?La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.
8/4/2019 EduFisicaSec11
39/152
PrIMEr GrADo
bq v. a p, s
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Integracin de la corporeidad
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Describe acciones que le permiten integrar
su disponibilidad corporal, conocer sucuerpo y mejorar sus capacidades.
Realiza actividad fsica en forma habitual
para mantener un estilo de vida activo y
saludable.
Expresa la importancia del uso de su
tiempo libre para llevar a cabo acciones
que le ayuden a cuidar la salud.
LAAcTiVidAdfSicAcOMOeSTRATeGiAdeVidASALUdAbLe
Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la
actividad fsica.
Beneficios del ejercicio.
Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.
Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud?
Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el contexto
donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
Qu caractersticas debe cumplir un club?
Qu actividades pueden realizarse en el club?
TieMPOLibReyjUeGO
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.
8/4/2019 EduFisicaSec11
40/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
41/152
Sg g
8/4/2019 EduFisicaSec11
42/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
43/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
44/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
45/152
SEGUnDo GrADo
bq v. t : j fs
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Identifica la importancia de planear
actividades para favorecer su condicinfsica y desempeo motriz.
Adapta sus esquemas motores generales
en diferentes tareas y actividades motrices
para mejorar su condicin fsica.
Establece acciones que le permiten cuidar
su cuerpo y mantener su salud para
alcanzar un estado de bienestar ptimo.
LOScOMPOnenTeSdeLAcOndicinfSicA
Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva.
Situaciones en que utilizo las capacidades fsicomotrices.
Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego?
Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos y complejos.
Cmo puedo construir un circuito de accin motriz?
Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito?
Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis com-
paeros y la salud.
Plan de accin para el desarrollo de las actividades.
Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convivencia.
8/4/2019 EduFisicaSec11
46/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
47/152
t g
8/4/2019 EduFisicaSec11
48/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
49/152
tErCEr GrADo
bq i. ls gjs p: s y sgf
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Integracin de la corporeidad
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Describe diferentes formas de expresin
y comunicacin para transmitir ideas,sentimientos y vivencias.
Aplica diferentes formas de comunicacin
por medio de su expresin corporal para
llevar a cabo una representacin de ideas
y acciones de su vida.
Muestra su potencial expresivo para
comunicarse corporalmente mediante
actividades de representacin en las que
pone en prctica la creatividad.
difeRenTeSfORMASdecOMUnicAcindeLcUeRPO
Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones de la vida
cotidiana.
Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?
eLUSOexPReSiVOdeLcUeRPO
Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal para
favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad.
La comunicacin verbal y no verbal.
Posibilidades de la expresin.
LAcOMUnicAcincORPORAL
Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin.
Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz?
Cul es el significado de tus movimientos?
bq ii. t jg: s s gs
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Identifica la importancia del juego limpio
para la planificacin y realizacin de
torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan
desempearse positivamente en juegos
y deportes que contribuyan en la
convivencia con los dems.
Establece metas en el contexto de la
sesin que favorezcan su participacin
en la vida diaria.
PLAneAcindeUnTORneO
Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio.
La organizacin es responsabilidad de todos.Regla o reglamento.
Por qu son importantes las reglas en el juego?
cdiGOdeTicA
Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin.
Qu es un cdigo de tica?
Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo?
Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz.
Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin?
Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego?
Confrontacin, el desafo conmigo mismo.
8/4/2019 EduFisicaSec11
50/152
0
tErCEr GrADo
bq iii. ajss y sgs jg
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Distingue la lgica interna de las
actividades el reglamento, las accionesofensivas y defensivas para determinar
tcticas que permitan la consecucin de
los fines.
Propone estrategias y soluciones
tcticas a sus compaeros para llegar
a decisiones que favorezcan el trabajo
colaborativo.
Participa en la consecucin de acuerdos
referidos al desempeo del equipo para
tener una actuacin efectiva.
PLAneAReSTRATeGiAS
Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de juego
de conjunto.
Qu es la tctica?
La tctica en el juego.
Estrategias ante diversas situaciones motrices.
Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de invasin y cancha dividida.
Deportes y actividades con implementos.
Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal.
El fomento de valores a partir del juego.
Valorando nuestra actuacin.
El que persevera alcanza.
bq iv. cp y f s pjs
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Menciona los distintos elementos que
posibilitan el juego paradjico para
entender su lgica interna.
Aplica sus desempeos motrices
en las actividades para favorecer la
autosuperacin a partir de la confianza
en s mismo.
Colabora en la planificacin de situaciones
ofensivas y defensivas para contribuir al
trabajo colaborativo en el juego.
jUeGOSPARAdjicOSComprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo.
Qu es un juego paradjico?
Conocimiento de la lgica interna del juego.
Cambio de roles!
Elijo a mis compaeros y a mis adversarios.
MViL, ReAeiMPLeMenTOS
Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la realizacin
de un torneo.
Adapto mi desempeo.
VALOROMiPARTiciPAcinyLAdeMiScOMPAeROS
Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equipo.
Qu pasa cuando todos colaboramos?
8/4/2019 EduFisicaSec11
51/152
tErCEr GrADo
bq v. ls s fss y s jgs s
cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS
Relaciona sus aprendizajes adquiridos
con las actividades de su vida diariaque le permitan establecer situaciones
equitativas de trabajo y colaboracin.
Implementa acciones que le permitan
consolidar la autodisciplina y la actividad
fsica como alternativas de mejora
personal.
Expresa la importancia de sus
experiencias, as como las de sus
compaeros, como una forma para
comprender sus aprendizajes y los
aspectos a mejorar en su desempeo.
RecUPeROMiSexPeRienciAS
Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realizacin de acciones que favorezcan
el cuidado de la salud, la imaginacin y la creatividad.
Cmo utilizas lo que has aprendido?
PROyecTOdeVidA
Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto
escolar y familiar.
Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.
Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria.
Valoracin de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los dems.
Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas?
8/4/2019 EduFisicaSec11
52/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
53/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
54/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
55/152
INTRODUCCIN
8/4/2019 EduFisicaSec11
56/152
8/4/2019 EduFisicaSec11
57/152
Gua para el maestro
A las maestras y los maestros de Mxico:
Para la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblicaes un gusto presentarles la Gua para el Maestro, una herramienta innovadora de
acompaamiento en la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Su finalidad es ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del
docente en el aula.
Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)
concluye su generalizacin en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo
comenzamos una nueva fase de consolidacin. Como toda reforma se ha transitado de
un periodo de innovacin y prueba a otro de consolidacin y mejora continua. En esta
fase se introducen en los programas de estudio estndares curriculares y aprendizajes
esperados, los cuales implicarn nuevos retos y desafos para el profesorado; la
Subsecretara ha diseado diversas estrategias que les brindarn herramientas y
acompaamiento.
En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte
fundamental para concretar sus resultados a travs de la valoracin acerca de la
relevancia de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.
Este documento forma parte del acompaamiento, al ofrecer informacin ypropuestas especficas que contribuyan a comprender el enfoque y los propsitos de
esta Reforma.
El contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin
de las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su
vinculacin con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la
articulacin de la Educacin Bsica.
Las Guas presentan explicaciones sobre la organizacin del aprendizaje, con
nfasis en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin del aula.
Como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competenciasse consideran los procesos de planificacin y evaluacin, los cuales requieren ser
trabajados de manera sistmica e integrada. La evaluacin desde esta perspectiva
contribuye a una mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje
atendiendo a criterios de inclusin y equidad.
8/4/2019 EduFisicaSec11
58/152
8
Programas de estudio 2011
En el ltimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen
opciones de trabajo en el aula. Representan un ejemplo que puede enriquecerse a
partir de sus conocimientos y experiencia.
Estas Guas presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras
asignaturas para abordar temas de inters prioritario para la sociedad actual, as como
fuentes de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.
Uno de los temas ms innovadores en esta propuesta curricular es la introduccin
de estndares curriculares para Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales para Todos (HDT) por lo que habr referencias para ellos en las orientaciones
pedaggicas y didcticas, explicando su uso, funcin y vinculacin con los aprendizajes
esperados, adems de su importancia para la evaluacin en los cuatro periodos que se
han considerado para ello; tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero
de secundaria.
Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos
enfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de
este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las
sugerencias planteadas en estas Guas.
Articulacin de la Educacin BsicaLa RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, comopodemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica:
. Desde la visi de las atidades edcativas fedeales lcales, e este mmeteslta piitai aticla ests esfes e a pltica pblica itegal capade espde, c ptidad petiecia, a las tasfmacies, ecesidades aspiacies de ias, is vees, de la sciedad e s ct, c apespectiva abieta date ls pxims 20 as; es deci, c hite hacia 2030e iete el pect edcativ de la pimea mitad del sigl XXI.
SEP, Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la EducacinBsica, Mxico, 2011.
8/4/2019 EduFisicaSec11
59/152
Gua para el maestro
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan,
regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
Campos de formacin para la Educacin Bsica y susnalidades
Legae cmicaci. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura
en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje,
en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la
Educacin Bsica.
Pesamiet matemtic. Desarrolla el razonamiento para la solucin deproblemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Explaci cmpesi del md atal scial. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la
formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos
de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a
nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
Desall pesal paa la cvivecia. Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa,
e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin
Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que
los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la
8/4/2019 EduFisicaSec11
60/152
0
Programas de estudio 2011
libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin
de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs
del dilogo, as como la educacin de las emociones para formar personas capaces
de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y,
desarrollar su conciencia social.
La Reforma en marcha es un proceso que se ir consolidando en los prximos aos,entre las tareas que implica destacan: la articulacin paulatina de los programas de
estudio con los libros de texto, el desarrollo de materiales complementarios, el uso de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) para el desarrollo de portales
educativos y la generacin de procesos de alta especializacin docente en los que ser
imprescindible su participacin.
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en laEducacin Bsica
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan
un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de losalumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa
que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las
condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes
sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno,
a partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias
de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de
aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias deintervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida
al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la
contribucin de cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye
8/4/2019 EduFisicaSec11
61/152
Gua para el maestro
el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar
un proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos,
a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden
realizarse para contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que
elige y que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos
que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera
competente. Ante este reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes,
desarrollen competencias que les permitan un cambio en la prctica profesional, en
el que la planificacin, la evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los
nuevos enfoques de enseanza propuestos en los Programas de Estudio 2011.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para la EducacinBsica
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para laEducacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y
considerarlo al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversoscontextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin
8/4/2019 EduFisicaSec11
62/152
2
Programas de estudio 2011
de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la
poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes
a)Planicacindelaprcticadocente
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuyea plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de
competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan
el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajesesperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre
la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar,
primaria y secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en
tanto que contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende
que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar queesto es una programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta
las metas a alcanzar como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su
experiencia como docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos
contextos y situaciones.
8/4/2019 EduFisicaSec11
63/152
Gua para el maestro
La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 aos, cul es la intervencin que
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as
como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de
preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por
ellos mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con
base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para
enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al
alumnado en su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para
que resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos dela prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se
ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos
son para el contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder
lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de maneraintegral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que
se van a proponer?
8/4/2019 EduFisicaSec11
64/152
4
Programas de estudio 2011
Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar paraque puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambiode reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y
la unificacin de criterios para su evaluacin.
Otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en
donde los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para
que se movilicen los saberes de los alumnos.
Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer
de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relacin
a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a
sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la
actividad en el proceso de aprendizaje, as como de la reflexin constante que realice
en su propia prctica docente que requerir replantearse continuamente conforme lo
demande el aprendizaje de los estudiantes.
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones deaprendizaje. Constituya la construccin de situaciones de aprendizajeen el aula, en
la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de
clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios
presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes
que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones
de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollarel pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido,
que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con
y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la
pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.
8/4/2019 EduFisicaSec11
65/152
Gua para el maestro
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la
cual asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje
no se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los
valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin
de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros aspectos
configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de
los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias
respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante
el intercambio con sus pares.
E la cstcci de ambietes de apediae destaca ls sigietes aspects:
- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el
aprendizaje que se busca construir con los alumnos.- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades
de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los
alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para ap