EduFisicaSec11

8/4/2019 EduFisicaSec11

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PROGRAMASDE ESTUDIO 2011

GUA PARA EL MAESTRO

Educacin BsicaSecundaria

Educacin Fsica


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PROGRAMASDE ESTUDIO 2011

GUA PARA EL MAESTRO

Educacin BsicaSecundaria

Educacin Fsica


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Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica fue elaborado por personal acadmi-

co de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

(DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros

de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de

Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las

aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.

CoorDInACIn EDItorIALGisela L. Galicia

CoorDInACIn DE DISEoMaisl G. Maez Fedez

CorrECCIn DE EStILorub Fische

DISEo DE IntErIorESMaisl G. Maez Fedez

ForMACInVc Casaeda yMau Fc. Hedez Lua

CoordinaCin general dgdCl F ruz guz

CoordinaCin aCadmiCan gc gc

responsables de Contenidosrsala Maisela Islas Vagasy Jua Au Padilla Delgad

rEVISIn tCnICo-PEDAGGICAEique Males Espisa, rsa Maa nicls May naividad rjas Velzquez

programas de estUdio 2011

CoorDInACIn DE DISEoMai Eique Valdes Casill

CorrECCIn DE EStILoMaa del Csuel Yeea Capis

DISEo DE ForroS E IntErIorESMai Eique Valdes Casill

ForMACInMica Zavala Media y Jge Isaac Guee reyes

CoordinaCin general dgFCmslc guz C

CoordinaCin aCadmiCaJc b p, ry guu p Cy m p sz rz

rESPonSABLES DE ContEnIDoSSilvia Ludes Cde Fles, Ive Klei Keisle,Maa de la Luz tes Hedezy Macai Mlia ramez

gUa para el maestro

PrIMErA EDICIn, 2011

D. r. Seceaa de Educaci Pblica, 2011, Ageia 28, Ce, C. P. 06020, Cuauhmc, Mxic, D. F.

ISBn: e mie

Impes e MxicMAtErIAL GrAtUIto/Phibida su vea


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ndice

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PROGRAMAS de eSTUdiO 2011

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GUA PARA eL MAeSTRO

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PReSenTAcin

L a Seceaa de Educaci Pblica, e el mac de la refma Iegal de la Edu-caci Bsica (rIEB), pe e las mas de maesas y maess ls Programas deestudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica.

U pila de la Aiculaci de la Educaci Bsica es la rIEB, que es cguee

c las caacesicas, ls fies y ls ppsis de la educaci y del Sisema Edu-

caiv nacial esablecids e ls aculs Pime, Segud y tece de la C-siuci Plica de ls Esads Uids Mexicas y e la Ley Geeal de Educaci.

Es se expesa e el Pla de esudis, ls pgamas y las guas paa ls maess de

ls iveles de peescla, pimaia y secudaia.*

La Aiculaci de la Educaci Bsica se cea e ls pcess de apedizaje

de las alumas y ls alums, al aede sus ecesidades especficas paa que mej-

e las cmpeecias que pemia su desall pesal.

Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Cu-

rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia

de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y

* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-

cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),

adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con

la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP

asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad

de gnero.


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aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarro-

llo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie-

dad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y

democracia, y en un mundo global e interdependiente.

La Gua paa maesas y maess se csiuye cm u efeee que pemieapya su pcica e el aula, que miva la esecia del se dcee p su ceaividad

y bsqueda de aleaivas siuadas e el apedizaje de sus esudiaes.

La SEP iee la ceeza de que ls Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-

tro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica se de uilidad paa iea el

abaj e el aula de las maesas y ls maess de Mxic, quiees a pai del abaj

clabaiv, el iecambi de expeiecias dcees y el impac e el lg edu-

caiv de sus alums eiquece ese dcume y pemii ealiza u audiag-

sic que apye y pmueva las ecesidades paa la pfesializaci dcee.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


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inTROdUccin

L a refma Iegal de la Educaci Bsica (rIEB) pesea eas de pui-dad que es impae ideifica y apvecha, paa da seid a ls esfue-zs acumulads y ecauza psiivamee el im de cambi y de meja ciua

c el que cvege e la educaci las maesas y ls maess, las mades y

ls pades de familia, las y ls esudiaes, y ua cmuidad acadmica y scial

ealmee ieesada e la Educaci Bsica.C el ppsi de cslida ua ua ppia y peiee paa efma la Edu-

caci Bsica de ues pas, duae la pesee admiisaci fedeal se ha de-

sallad ua plica pblica ieada a eleva la calidad educaiva, que favece la

aiculaci e el dise y desall del cucul paa la fmaci de ls alums de

peescla, pimaia y secudaia; clca e el ce del ac educaiv al alum, el

lg de ls apedizajes, ls Esdaes Cuiculaes esablecids p peids esc-

laes, y favece el desall de cmpeecias que le pemii alcaza el pefil de

eges de la Educaci Bsica.

La rIEB culmia u cicl de efmas cuiculaes e cada u de ls es ivelesque iega la Educaci Bsica, que se iici e 2004 c la refma de Educaci

Peescla, ciu e 2006 c la de Educaci Secudaia y e 2009 c la de

Educaci Pimaia, y cslida ese pces apad ua ppuesa fmaiva pe-

iee, sigificaiva, cguee, ieada al desall de cmpeecias y ceada

e el apedizaje de las y ls esudiaes.


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PROPSiTOS

Ppss s e Fsp e bs

C el esudi de la Educaci Fsica e la Educaci Bsica se peede que ls is

y ls adlescees:

Desalle su micidad y csuya su cpeidad mediae el eccimie

de la cciecia de s misms, pyecad su dispibilidad cpal; se acepe,

descuba, apecie su cuep y se expese de divesas fmas uilizad el jueg

m cm medi.

Ppga acividades que les pemia cvivi e ambiees caaceizads p

el bue a, el espe, el ies, la seguidad y la cfiaza, afiazad sus va-

les a pai de la micidad.

Paicipe e accies de fme a la salud e d su ayec p la Educaci

Bsica, cmpaied y eccied su impacia cm u eleme pimdialde vida, a pai de pcicas bsicas cm la higiee pesal, la acividad fsica, el

descas y ua alimeaci ceca.

reczca la divesidad y vale la ideidad acial, de al fma que ls jue-

gs adiciales y aucs csiuya ua pae paa la cmpesi de la

ieculualidad.


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Ppss s e Fsp s

El esudi de la Educaci Fsica e la educaci secudaia peede que ls alums:

Disfue de la acividad fsica, la iiciaci depiva y el depe escla p me-

di de juegs mes que les pemia eecase csig misms, ma de-

cisies, elaba espuesas mices y cgiivas eccied sus psibilidades

paa efea divesas siuacies y slucia pblemas.

Difeecie lsles de paicipaci, viculad ls pcess de pesamie c

la expesi, la acuaci esagica y la acci miz.

Ideifique la impacia de la acividad fsica y el us adecuad del iemp libe

cm pcicas pemaees paa u esil de vida aciv y saludable.

Acepe su cuep y eczca su pesalidad ieacuad c sus cmpae-

s e acividades e las que pga e pcica ls vales pesales, sciales,

males y de cmpeecia, cm la amisad; la espsabilidad y la iclusi; el

espe; la leacia y la seeidad fee a la vicia la dea; la saisfacci

p l ealizad pesalmee, as cm el gus p el abaj cleciv.

Paicipe e cexs que favezca la pmci de vales, si discimiaci-

es, y ajes a la edecia cmpeiiva, que les pemia ua mej cvivecia y

ecce a ls dems.


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enfOqUedidcTicO

Ese pgama se susea e la evisi de ls plaes y pgamas de esudi deeducaci pimaia, secudaia y de fmaci de dcees de Educaci Fsicaque e las ds limas dcadas se ha implemead e el sisema educaiv, e el

alisis de las ppuesas eicas cempeas de la Educaci Fsica y el de di-

vesas expeiecias laiameicaas y eupeas e la maeia.

La Educaci Fsica e la Educaci Bsica csiuye ua fma de ievecipedaggica que se exiede cm pcica scial y humaisa; esimula las expeie-

cias de ls alums, sus accies y cducas mices expesadas mediae fmas

ieciadas de mvimie; es deci, favece las expeiecias mices de ls is

y adlescees, sus guss, aficies, ecesidades de mvimie e ieacci c

s e ls pais y eas defiidas e las escuelas del pas, as cm e las difeees

acividades de su vida cidiaa.

El efque didcic de la Educaci Fsica e la Educaci Bsica es el Enfoque

global de la motricidad, e que el alum asume u l cm pagisa de la sesi,

al iemp que expla y vivecia expeiecias mices c sus cmpaes, asumie-d cdigs cmpaids de cduca y cmuicaci; es deci, cmpede que la

micidad desempea u papel fudameal e la explaci y el ccimie de

su cpeidad, de sus habilidades y desezas mices, ya que cmpae y csuye

c sus cmpaes u esil ppi de elaci y desall m, p l que se c-

cibe u alum cic, eflexiv, aalic y ppsiiv, a e la escuela cm e ls

difeees mbis de acuaci e ls que se desevuelve.


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La micidad es eccida cm la iegaci de acuacies ieligees,

ceadas y desalladas c base e las ecesidades de mvimie, seguidad y des-

cubimie, las cuales se maifiesa de maea paicula e la sesi de Educaci

Fsica, y se expesa e las accies de la vida cidiaa de cada alum.

El dcee debe se u pfesial eflexiv, capaz de aede las ecesidadesy mivacies de ls alums, adems de ppicia que l apedid sea sigificaiv y

l pyece ms all de ls pais de las escuelas, as cm hace del mvimie u

esil de vida saludable. La sesi debe se u espaci de jueg, divesi, apedizaje

y cpeaci ee ls paicipaes.

Es implica gaiza la eseaza de la asigaua a pai de apedizajes espe-

ads y ceids que pemia el desall de cmpeecias que haga sigificaiv

l apedid mediae sus espuesas mices y fmas de cvivecia basadas e el

espe, la equidad de ge, la iclusi y, sbe d, e la cmpesi p pae

del alum de la divesidad y muliculualidad e la que debe apede a cvivi.

La esucua cuicula del pgama se gaiza e ppsis, ejes pedaggi-

cs, mbis de ieveci educaiva y cmpeecias, p medi de ls cuales el

dcee iea su pcica y le da seid a la fma de implemea su acuaci.

ejs pggs

Ls ejes s cies pedaggicas que sive de suse paa da seid a la acci

del dcee duae la implemeaci del pgama, y iea el desall de uevashabilidades y ccepcies ee ccimies y apedizajes; iee cm mac

geeal el espe al desall cpal y m de ls is; iea ls ppsis,

las cmpeecias, ls apedizajes espeads y ls ceids, y da ciuidad a l

desallad e pimaia, de al maea que la Educaci Fsica e la educaci secu-

daia esablece ls siguiees ejes pedaggics.

El signifcado del cuerpo

Eede el sigificad del cuep implica ccebil desde la pespeciva scial y

aplgica que se maifiesa a l lag de la Educaci Bsica; pime, a pai del

esquema cpal y de la image de su fuciamie e mvimie; lueg, e las

ms vaiadas maifesacies de la expesi cpal y, fialmee, su cmpesi y

valaci mulidimesial e el acua del alum e la vida cidiaa.


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Sigifica el cuep e la Educaci Fsica dimesia la expesi cpal, bi-

da u seid a sus quehacees y ls pyeca e mliples mbis de acuaci: e

el jueg, la cvivecia, la cmuicaci, la iiciaci depiva y el depe escla.

Desde esa pespeciva, el dcee debe aede la elaci que se esablece ee la

ci de u y el vcul ee ls dems, l que clleva a espea a la pesa quevive su exisecia p medi de su cpeidad (p ell, la elaci c la cmpeecia

demiada iegaci de la cpeidad).

Las ieacies peseadas a l lag del pgama lleva a eede el cue-

p cm u medi de acuaci y cvivecia del hmbe c ls s, pque es

mediae se y sus cies idividuales que se biee heamieas paa meja

las elacies y, p l a, ls desempes mes. E ese seid, el dcee

debe bseva pemaeemee las cducas y ls sigificads que se maifies-

a e la elaci cuep-cpeidad y mvimie-micidad de sus alums. Las

emcies, el lla, la isa, el leguaje al, la expesividad y las cducas ldicas

iea de mej maea ese eje pedaggic e geeal. El disfue del cuep y

sus elacies sciales (ee iguales) sl se psible p la mediaci que ealice

el dcee e ds ls blques que cmpe el pgama, disead paa favece

el desall de cmpeecias.

Las cmpeecias, ls apedizajes espeads y ls ceids ppuess desde

la lgica del sigificad del cuep debe eedese desde la divesidad, la iclusi,

el espe y el apeci p el , y las bueas elacies que se da e el jueg m,

la iiciaci depiva y el depe escla. P l a, el dcee debe aede a -

ds ls alums, hace que exple y maifiese sus aciudes, vales, habilidades

y desezas mices e cexs pedaggics y de cvivecia.

e sp y gs

La micidad se eiede cm la iegaci de accies ieligees; es deci,

pasa del mvimie emieemee aumic a u azad y defiid p sus

sigificads. La acividad cgiiva de ls sees humas pemie esablece cie-

is, elaba ifeecias y decidi ua u a fma de acua ae divesas siuaci-es e la vida cidiaa. El desempe y la micidad ieligees s, eces, la

iegaci de difeees faculades del se huma; p ejempl, al uiliza el le-

guaje paa llega a acueds, la ieligecia vebal s pemie cmuicas; c

la ieligecia absaca se cea smbls y se pea e la vida cidiaa mediae

ells; la ieligecia emcial adapa las espuesas e fuci de las capacida-

des de pecepci y sesis de cada pesa; la micidad ieligee esimula y


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desalla el dmii de habilidades y desezas, adems de que las pe a pueba

e cada desempe que se pesea.

Ese eje pedaggic pemie eede las cmpeecias desalladas e ls es

as de la educaci secudaia, a pai del us de esaegias fudameadas e el

jueg m, e la iiciaci depiva y e el depe escla, ee as. Las acciesde maipulaci de bjes, de lcmci y de mvimies c esabilidad s la

base paa csui desempes cmplejs y pels a pueba mediae acividades

agsicas ee iguales.

Ls juegs, dde el alum expla y expeimea psibles esulads, deseca-

dea accies cada vez ms cmplejas, hasa el pu de ecue y demsaci

de capacidades ee us y s, p l que es, eces, u excelee medi didc-

ic paa csui hbis y, p l a, cmpeecias elaciadas c la micidad

ieligee, as cm se u ga mivad de cducas de iegaci, espe y

apeci p ls dems.

J. Huiziga (1972) dice: la culua suge e fma de jueg, ya que la culua al

picipi se juega.P ell, el dcee debe cmpede que ese eje pedaggic

iea su acua c esaegias didcicas ameas, de ga iesidad y mvilidad,

de es y espacis de eflexi,dealisis paa busca cicas e el jueg que pe-

mia cmpedel mej y acua c ieligecia: aicipa, apede a desplazase

e difeees espacis, iemps y fmas; es deci, que debe ppese u sime

de acividades paa que el alum ideifique que la acci de juga es el esulad

iheee a la acci de pesa.

l z

Ese eje pedaggic pemie que el dcee aalice las caacesicas de sus alums

y pmueva, mediae mliples aeas, la ceaividad y el pesamie esagic

e accies de la vida cidiaa, el jueg y das las que se deive del pesamie

divegee. Es diecamee elaciad c las caacesicas subjeivas de la pe-

sa que aca, se maifiesa p medi de cducas mices elaciadas c el

cex, la emci, elaci, aicipaci y decisi; asimism, la cduca mizda de sigificad a la acci del suje.

Es ecesai que el alum apeda a cea y pduci csas, accies cduc-

as uevas y valisas; c ell, las psibilidades de slucia pblemas se cada

vez mayes, pque ls es a que ls alums se efea cada da e la escuela

y e su e les demada ua maea de pesa y acua cada vez ms cmpleja y

ceaiva. As, se busca iea al dcee paa que disee esaegias didcicas e que


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la esluci de pblemas sea la ica a segui. La acci ceaiva se maifiesa de di-

feees fmas: al habla, mvese, juga, elaciase, busca aleaivas y cmpede

que siempe hay ua maea disia de hace las csas; c ell, se aa de favece

el pesamie divegee, e el que cada alum vea difeees plaeamies hechs

ealizads p l y sus cmpaes, apeda a se flexible e sus plaeamies y -gaizals desde mliples pcies; que lueg geee ideas vedsas y sea capaz de

cmpailas c sus cmpaes, y disee pyecs e el jueg, e su vida y ls lleve

a cab de maea diveida y saludable. Ls eseeips, lejs de bida beeficis a la

ceaividad de ls alums, la limia al igual que al pesamie y a la acci.

E ese seid se puede deci que el pgama busca, e geeal, cea u alum-

que gaice mej su iemp libe y le gue u luga pivilegiad al hech de vivi

c ceaividad. El pesamie cead suge sl e ambiees pemisivs, p l

cual el dcee debe ppe ambiees de apedizaje que debe se paicipaivs,

icluyees, dads de apeci p las accies de ls s cmpaes y emaca-

ds p el espe a s mism y a ls dems.

s

E sus difeees mmes hisics, la Educaci Fsica ha uilizad divess mbis

de ieveci; e la acualidad, el plaeamie cuicula de la asigaua e la Edu-

caci Bsica defie ls mbis cm ua fma de delimia la acuaci del dcee y,

al mism iemp, bidale ls elemes bsics equeids paa eede su quehace,desde las cdicies eales de la escuela y del abaj educaiv, l que implica:

Ideifica ls alcaces del abaj de la asigaua e el cex escla.

Susea pedaggicamee l que cicuscibe la acuaci del dcee.

Da seid e iecialidad a las acividades que se desalla e las sesies.

E el pgama se desaca es mbis, que se deemia e fuci de las

caacesicas del ivel, y se defie eseguida.

S y s

La salud de ls adlescees que asise a la escuela secudaia es u aspec de

suma impacia, debid a ls iumeables iesgs a ls que se efea ci-


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diaamee cm: ls embaazs deseads, ifeccies de asmisi sexual

(cm el VIH-sida), la besidad, la aexia, la bulimia, la vilecia y las adiccies,

ee s. La salud es u deech uivesal de d se huma y, al ccebila

desde ua pespeciva amplia e iegal, se csidea que ua pesa saa es

aquella que ealiza ua seie de accies sbe s misma, que le pemia lga uesad de bieesa y el disfue de ua mej calidad de vida.

U de ls ppsis de la escuela y sus aces es: la fmaci de ciudada-

s que paicipe de maea plea e ls pcess de desall de la sciedad

dde se desevuelve; p esa az, la educaci e geeal y la Educaci

Fsica e paicula iee cm u de sus ppsis pimdiales: lga la salud

de ls adlescees; p l cual, el dcee debe paicipa e la fmaci de u

adlescee que cuide de su salud, que apede la elevacia que sa iee y la

impacia de su csevaci. Las aeas pemaees de la Educaci Fsica

s pmve esils de vida saludable; favece el cecimie y desall de ls

alums; subaya el val de la acividad fsica y la paicipaci e acividades de-

pivas, adems de claba e el falecimie de la cfiaza y la auesima.

La acci educaiva debe icidi e la subjeividad (impacala), que le pemia

cmpede que su salud es ua espsabilidad sbe s mism, llevad a cab

pcicas muy cceas que apua, e d mme, a la beci de ua vida

saa, que haga de la calidad de vida ua cuesi de picipis.

El educad fsic debe ealiza ua ieveci puual y pemaee sbe

la cpeidad de sus alums, de al maea que ls lleve a ma cciecia de la

impacia de apede a cuida su cuep, pque ell les pemii efea mej

ls iesgs de salud alimeaia a ls que acualmee se efea e la sciedad. Lasesi de Educaci Fsica se cviee, eces, e u espaci ideal paa ejecia,

cce, habiua, desalla, cuida y acepa el cuep.

cp z

La cmpeecia miz iee u ige bilgic, scial y cgiiv-afeciv y su ejeci-

ci favece e ls alums supea las disias siuacies mices a que se efe-a, a e las sesies de Educaci Fsica cm e la vida cidiaa; pesupe y

esucua ls pcedimies que va de la ieci a la acci; fma pae de las

acividades que ivluca al alum paa cmpede y cslida ua habilidad, y

desembca e la capacidad de eslve aeas e disias cdicies: espaciales

(lugaes dde se ealiza ls cmeids), empales (las cuales implica velcidad,

cadecias y ims), isumeales (se elacia c ls implemes ppis de la


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acividad) y de su ieacci c ls dems (accies idividuales, e paejas, s,

ecea).

P su pae, la cmpeecia miz expesa ua acuaci ieligee y cada

mvimie pesigue u fi deemiad. Es impae esala que la sciedad

icide y asfma las expeiecias mices igiales, las eiquece, las apyae su maduaci, y las ccea e cducas y expesies cpales; es deci,

las educa.

De esas csideacies se deiva ds pemisas:

La Educaci Fsica implica la cmpesi de ls pcess cpales, cgiivs,

afecivs y de ieelaci. De ss desaca la acepaci que de s misms l-

ge ls alums cuad efeca disis desempes mices; la apeciaci

jusa de la cfaci (sabe cvivi, gaa y pede, apede del iuf y de

la dea), el espe a las eglas y mas de difeees pcicas cpales y

juegs; el plaeamie y la sluci de pblemas mices; p ejempl: cm

gaiza u jueg dde pueda paicipa ds? y cm cseva el equili-

bi?, ee s.

Las habilidades mices cue e u cex. Las eglas, el mvil, iemp y

ea de abaj de la Educaci Fsica y la iiciaci depiva siempe supe el

apedizaje de aciudes y la vivecia de ls vales que le da seid y sigificad

a ls desempes.

Desde esa pespeciva cabe ecce el cace pedaggic de la EducaciFsica, la cual:

a) Vala las cualidades y el pecial de is y adlescees.

b) Favece que ls alums desalle ua aciud abiea al descubimie y la

explaci, la cfiaza e s misms, y el espe a ls dems y al e.

c) Impulsa la adquisici y cslidaci de cmpeecias paa:

Iega la acci y el pesamie paa hace de ambs u efeee fudame-

al de la ideidad pesal y culual. Asumi aciudes icas y vales ppis de la acividad fsica, de la iiciaci

depiva y del depe escla.

realiza e fma pemaee acividades fsicas que peseve la salud.

Usa el iemp libe e acividades eceaivas.


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i p y p s

Es u mbi de ieveci sumamee impae, ya que la ieci del ac educa-

iv es que ls adlescees pga e pcica sus habilidades y desezas mas, as

cm sus capacidades pecepivas, fsicas y scimices al paicipa e divesas acivi-dades que ls iicie e la pcica de alg depe (basquebl, vlibl, fubl, aleism,

aaci, beisbl, gimasia, ec.) su cmbiaci. La iiciaci depiva e ese ivel es

u espaci fudameal de la Educaci Fsica, dad que es ua acividad dde ls alum-

s puede ee u al ivel de paicipaci, l que les pemie que vaya apedied

las eglas bsicas de cada depe, cm s: las cies bsicas, las dispsicies

espaciales, su paicipaci idividual y cleciva, y sus ejecucies especficas. P esa

az, la iiciaci depiva es u espaci de fmaci si igual, ya que es u pces

que pemie al adlescee iducise e la pcica del depe, pe si las exigecias

de se; es sigificaiv pque e l se puede esimula y desalla sl su sisema

lcm si su pesalidad al mme de su paicipaci, y desde su elaci c

ls s (cuad es cmpae, advesai u pee).

La iiciaci depiva es el pas pevi paa la paicipaci de ls adlescees e

el depe escla, se ha demiad as paa difeecial del depe especcul el de

al edimie. El depe escla es pae impae de ese mbi de la Educaci F-

sica, el cual debe abajase c sesibilidad y espsabilidad p pae del educad fsi-

c, l que le implica ealiza ua ieveci pua paa exclui a adie, ppiciad

que ds paicipe de acued c sus capacidades y psibilidades. U eleme ceal

es que el alum cmpeda que su acuaci es impae y que su clabaci, p

mima que sea, pemie que su equip gup pueda ee ua paicipaci decsa cmpmeida c la aea. tambi debe implemea mecaisms que pemia esa-

blece equilibis, paa que al mme de la cmpeici (el equip el cmpeid) ega

las mismas psibilidades de iuf; ls adlescees debe cmpede que la cmpee-

cia e el depe es impae, pe que e su cas debe abdase cm u eleme

que le pemie ealiza su mej esfuez, gdle ua saisfacci pesal y de gup;

es deci, hace y sei el gus p l ealizad.

Ese es u efque humaisa del depe escla, el cual seala que debe esa

al sevici del educad y el educad al sevici del depe;1 debe ecupea d

aquell que ayude e la fmaci de ls adlescees, cm el espe a las eglas apai del jueg limpi, su seid de cpeaci e ls depes de cju, la im-

1 Es importante destacar esto, porque una prctica dominante ha sido considerar que el alumno debe

estar al servicio del deporte y de sus lgicas, esto es: de los resultados, del rendimiento y de ganar a

toda costa, aspecto que tiene poco de educativo; un ejemplo es lo que seal Sigmund Freud: la com-

petencia es capaz de pervertir toda relacin humana.


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pacia del esfuez pesal, la fmaci del cace, la disciplia que debe asumi

paa paicipa c dec y ecce ls beeficis que la pcica cidiaa de ua

acividad depiva le va a ediua de maea sigificaiva e su calidad de vida. Ess

lims s aspecs ics y de bieesa fsic-meal que puede sslayase,

sbe d e la acualidad, dde el sbepes y la besidad s pblemas de sa-lud pblica e el pas, y u de ls faces que la casia es la vida sedeaia. El

pfes de Educaci Fsica debe pmve e sus alums el gus y hbi p la

acividad fsica a pai de la iiciaci depiva y del depe escla paa hace de

ella ua cmpeecia paa la vida.

cps e Fs p s

Ls desafs educaivs que impe las sciedades mdeas iea la ecesidad

de educa y fma sujes que sea capaces de eslve siuacies divesas ae ls

pblemas que se pesea e cada cex scial; p l cual, la Educaci Bsica

busca favece el desall de las cmpeecias, a pai de sabees validads desde

l scial, p medi de divesas acividades que ppicie ua mej fma de vida

y cvivecia. De ah que la csae pducci y epducci de ccimies

hace cada vez ms ecesai que ls alums adquiea sabees paa efea ls

desafs que se le pesea e su vida cidiaa.

Ua cmpeecia implica u sabe hace (habilidades) c sabe (ccimie),

as cm la valaci de las csecuecias de ese hace (vales y aciudes). Eas palabas, la maifesaci de ua cmpeecia evela la puesa e pcica de

ccimies, habilidades, aciudes y vales paa el lg de ppsis e cex-

s y siuacies divesas, p esa az se ccibe a la cmpeecia cm la mvi-

lizaci de ccimies.2

P su aualeza dimica e iacabada, ua cmpeecia se adquiee de

maea defiiiva, es ecesai maeela e csae desall mediae aci-

vidades que icida e su pges. P l a, se plaea que el dcee disee

secuecias de abaj que eme el picipi de iceidumbe3 paa pemii que

2 SEP (2009), Plan de estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, p. 40.3 Se entiende elprincipio de incertidumbre como el grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de

una situacin, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y el comportamiento de los dems,

donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles

de prever (el terreno, el viento, la temperatura); el segundo est ligado a las acciones y reacciones de

los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperacin y

oposicin. Pierre Parlebs (2001), Lxico de praxiologa motriz, Espaa, Paidotribo.


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ls alums ppga, disiga, explique, cmpae y clabe paa la cm-

pesi de sus accies mices que, desde lueg, se desalla paulaiame-

e duae la Educaci Bsica.

El desall m iee ua clga i ua lea de iemp a la que -

ds ls alums se deba ajusa, as que las cmpeecias que la Educaci Fsicapmueve iee u cace abie, l cual implica la puesa e macha de maea

pemaee de uas u as cmpeecias duae el ayec fmaiv e ls i-

veles bsics.

E su pces de desall el se huma asia de ua micidad efleja (suc-

ci, pesi, ec.) que al se esimulada se asfma e u cju de mvi-

mies udimeais (levaase, camia y agaa, ee s) que c el iemp

(apximadamee a ls es as) se cvei e paes bsics de mvimie

habilidades mices.

Paa ell, el mvimie iee u papel sigificaiv e el desall de ls is:

ls pe e cac c el mud de las csas (ealidad bjeiva) y c el de ls

sujes (el ). Paa lleva a cab esa elaci, el i pe e pcica u cju

de accies mices que le pemia ise adapad a la ealidad que se le pesea

diaiamee. Es es psible a pai de su desall cpal y miz; es deci, que

las ieaccies que se esablece c el mud y el , le pemie cea uevas

fucies mices y cpales.

La Educaci Fsica plaea, ee sus piidades, la csucci de accies

mices ecamiadas al lg de meas que se vicula c el cuep y, p a, su

cpeidad, el mvimie desde la pespeciva de su sigificaci y das aquellas

cducas mices que, e suma, pemie al i acecase de mej maea al juegmiz, al ecue c ls dems y p csiguiee a la bsqueda de su cmpee-

cia y auma miz.

Las cmpeecias e la asigaua supe ua dimesi pgesiva del ape-

dizaje m y del maej de sus ppsis, apedizajes espeads, ceids y

de ls elemes que las iega, elaciadas e es gups paa cada ivel edu-

caiv: desde la ci de su esquema cpal e peescla hasa la iegaci

de su cpeidad e secudaia; del maej y de la csucci de ls paes

bsics de mvimie hasa llega al dmii y cl de la micidad paa slu-

cia pblemas, y desde el jueg cm pyecci de vida hasa el plaeamiey la esluci de pblemas. C ell, la Educaci Fsica ecuea u seid pe-

daggic y de viculaci c el pefil de eges de la Educaci Bsica.

Desde el iges del alum a la educaci peescla hasa el mi de la secu-

daia, el dcee ealiza ua seie de ievecies ieadas al lg de las cmpe-

ecias paa la vida, a pai de cmpeecias especficas de la asigaua (cpeidad,

micidad y ceaividad). Esea paied del jueg se ua de las fialidades de las


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cmpeecias que empieza a desallase desde peescla, hasa llega al us del

pesamie ceaiv y la acci azada del us de su iemp libe e secudaia.

P ell, el plaeamie cuicula de ls pgamas de esudi de Educaci

Fsica se iea al desall de cmpeecias e implica pmve y falece c-

cimies a declaaivs cm pcedimeales, habilidades y desezas, ascm aciudes y vales, paa fma u seid de la cfaci ldica, expl-

a y disfua el jueg, y saisface ls ieeses pesales. Las cmpeecias que

se favece e el ivel de secudaia e la asigaua s:Iegaci de la c-

peidad, Expesi y ealizaci de desempes mices secills y cmplejs, y

Dmii y cl de la micidad paa plaea y slucia pblemas.

cOMPeTenciASeSPecficASde edUcAcin fSicA

Iegaci de la cpeidad.El esquema corporal representa, de manera general, la idea que cada personatiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (como el fro, el calor, las texturas, el control de

las relaciones espaciales) o internas (el sueo, el hambre, el nerviosismo y las posiciones que adopta).El cuerpo posee un lmite, una frontera, que separa el medio interno del externo, lo cual permite que las

personas se creen una imagen de s mismas, de sus recursos y posibilidades, y es una construccin activa,

determinada, en gran parte, por las condiciones socioculturales.

Los sentidos proporcionan, junto con la informacin vestibular, el control sobre el equilibrio del cuerpo y,

en especial, sobre los movimientos de rotacin de la cabeza. Adems, la informacin cinestsica relacionada

con las capacidades perceptivas y fsicomotrices permite reconocer las presiones, intensidades, rotaciones,

fricciones, movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y su relacin entre todos estos elementos, lo

cual constituye la base de la actividad motriz y se ajusta en todo momento.

Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades sociomotrices, que se refieren a la interaccin coope-

rativa con los compaeros, al antagonismo con los adversarios, a la ubicacin el espacio y la incertidumbre

a resolver, entre otras; estas capacidades son las responsables de generar las respuestas motrices, sean de

anticipacin o de preaccin.

La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de s mismo, que

se fortalece con el conocimiento y la prctica de las diversas expresiones ldicas. Contribuir a ella equivale

a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y lmites personales mediante una prctica emotiva

y vvida. La nocin que de s mismos tengan las personas y la manera en que conciban su corporeidad ser

diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y los dominios de accin que la Educacin Fsica

les proporcione. Esta nocin, de hecho, est permanentemente en construccin debido al tipo y la calidad de

las acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos de los que se echa mano

y en los gestos que se efectan.

Por todo lo anterior, la integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe estar

dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa con el reconoci-

miento de s mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir,

vivir y comprender el cuerpo.

Expesi y ealizaci de desempes mices secills y cmplejs. Se relaciona con el sentimientode confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias

acciones. Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre

derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario,

y la improvisacin (desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la

secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin

constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar; es decir, saber cmo hacer las cosas,

en qu momento y con quin participar.

La manifestacin de los desempeos est sujeta a rasgos biomecnicos, energticos y emocionales que

actan en relacin con el tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada, la cual constituye una secuencia de

acciones con determinada duracin y que slo se repite cuando hay una nueva posesin del implemento o


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6

del mvil del juego. La expresin y realizacin de desempeos motrices tambin se propone lograr el sen-

timiento de pertenencia al grupo. Para ello, se sugiere que los alumnos, en su contexto cultural, compartan

experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las actividades que impulsa la Educacin Fsica.

Los componentes ms significativos en el desempeo motriz relacionados con la integracin colectiva son

el sentido ldico, el sentido kinestsico y el sentido de la confrontacin.

El sentido ldico est asociado con el placer por el movimiento y por jugar, favorece la accin libre de los

participantes y la interaccin social. Lo ldico se relaciona con lo corporal, lo emocional y la actitud.

El kinestsico hace posible que se perciba el movimiento, que se sepa cmo se efecta, dnde se impri-

me ms fuerza, dnde y cmo anticiparse a una accin y cmo se realiza sta. Este sentido informa de las

rotaciones, giros, fricciones, de la contraccin y relajacin muscular.

El sentido de la confrontacin tiene que ver con la canalizacin del agn; es decir, con la experiencia y

la disponibilidad de los nios y adolescentes por superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba.

La confrontacin resulta til para alcanzar varias actitudes positivas:a) aceptar y conducirse conforme a las

reglas;b) asumir actitudes correspondientes a la actividad; c) reconocer un cdigo de comunicacin corporal

con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios, y d) planear y ejecutar tareas motrices mediante

criterios claros.

La confrontacin puede tener reglas explcitas (cuando se trata de actividades de iniciacin deportiva y del

deporte escolar) o no (en el caso de los juegos tradicionales). El programa considera tambin la posibilidad de

que los adolescentes definan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontacin.

El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos sociales, por ello es

recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se expresa en las di-ferentes localidades del pas en torno de la concepcin del cuerpo, la competencia, la confrontacin o el xito.

Dmii y cl de la micidad paa plaea y slucia pblemas. Esta competencia (relacionadacon la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incer-

tidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los

procesos afectivos, cognitivos y motrices.

Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin; en la primera,

la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la

cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso; muestra de ello son el bdminton, el voleibol, el

juego de los quemados y el tenis, entre otros. En la cancha de invasin los desempeos motrices se adaptan a

los movimientos de los adversarios, existen empellones, contactos corporales y se tiene que invadir la cancha

de los oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano y el tochito cinta. Adems de la cancha existen otros ele-

mentos a tomar en cuenta: el mvil, el implemento, el tiempo y los roles de participacin; es decir, si se juega con

una pelota, los desempeos motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere algn implemento

adicional o no, como las raquetas, los bates u otro. As, cada elemento de las prcticas, los juegos y los deportes

educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar las acciones.

En este marco, el pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para antici-

par determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como descifrar los movimientos y avan-

ces de los adversarios. El mvil tambin interviene de manera importante. Capturar, completar carreras,

descubrir los planes de los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento en una prc-

tica individual como puede ser el bdminton es ejemplo de actividad deportiva en la que se ejercita dicho pen-

samiento. Asimismo, el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas,

aros, pauelos, balones) cobra especial inters, porque hay que ajustar los desempeos motrices para recibir un

pase, devolverlo, enviarlo a un compaero, anticiparse y decidir cul ser la forma ms eficaz de actuar.

css ss e Fs

Es impae que al iici del cus, y de ls blques e paicula, se cmee c

ls alums la cmpeecia que se es desallad, ls apedizajes espeads y ls

ceids que se peede abda. De al maea que ls ceids se dee


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paa que ls alums ieace, se expese, disfue de la cfaci ldica y

despliegue su pesamie cic y esagic, c la fialidad de iega su c-

peidad. La idea es que ecuee seid y sigificad a sus apedizajes, siempe

e siuacies y ambiees que pmueva ifmaci, ccimie, habilidades y

vales, c l cual se favece la csucci de las cmpeecias paa la vida.Paa que ls alums cslide la cmpeecia miz debe appiase de di-

vess sabees declaaivs, pcedimeales y aciudiales, elaciads c la ac-

ci miz y la ejecuci de ls desempes de sus cmpaes. Paa ell es ecesa-

i, al mme de plaifica el blque, icpa las mdificacies cespdiees

a la vaiabilidad de la pcica cm eleme fudameal paa dicha cslidaci.

Esas cdicies s cua: las efeidas al espaci ea de abaj, las cceie-

es al iemp, las que implica el maej de implemes y las que iee que ve c

la ieelaci e iecmuicaci c ls dems cmpaes.

Cm veems a ciuaci, ua pcica de ese ip pvee a las acividades de

ua lgica y de ua secuecia, pemie a ls alums cmpede ls mvimies ealiza-

ds y la esaegia paa eca la maea de expesase y cdia disis mvimie-

s, si la impsici de mdels eseeipads de uias.

Eseguida se pesea cua ablas dde se desaca las cdicies que pe-

mie la vaiabilidad de la pcica. Es impae mecia que e la cluma Ev-

luci del desempe miz se mecia ls apedizajes ccepuales, pcedi-

meales y aciudiales que da seid a ls cmeids y a la micidad ieligee.

VARiAbiLidAdenLAPRcTicA: cOndiciOneSSeGneLTieMPO

dURAcin eVOLUcindeLdeSeMPeOMOTRiz

Corto

Rpida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.

Acuerdos rpidos con los compaeros de equipo.

Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los

resultados de la misma.

Complejidad en las respuestas motrices.

Largo

Fluidez y arreglo de las acciones motrices.

Mayor tiempo para la toma de decisiones.

Ms tiempo para organizar las estrategias y tcticas.

Regulacin prolongada de los desempeos individuales.


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Variabilidadenlaprctica: condicionessegnlaintercomunicacinconlosdemscompaeros

TiPOdeROLeS eVOLUcindeLdeSeMPeOMOTRiz

Personal

El control y dominio de las acciones depende exclusivamente del propio individuo.

Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades.

El control de la incertidumbre en la accin es individual.

OponenteSe observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios.

Las acciones motrices se regulan en torno a las realizadas por el oponente.

Compaeros

Abundan las relaciones afectivas y la empata con los compaeros.

Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias.

Existen seales gestuales comunicacin no discursiva entre los participantes.

Adversarios

Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes.

Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.

Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.

Variabilidadenlaprctica: condicionessegnelespaciooreadetrabajo

ReA cARAcTeRSTicASdeLeSPAciO eVOLUcindeLdeSeMPeOMOTRiz ejeMPLOS

Cancha

propia

Fijo.

Inmediato (espacio de la

propia accin).

Dividido.

Restringido.

La accin motriz depende

del propio ejecutante.

Mayor control del

espacio por parte de los

participantes.

Alternancia de

movimientos cuando

se participa en juegos

de parejas o de ms

compaeros.

Tenis de mano.

Bdminton.

Indiaca.

Voleibol.

Korfbal.

Canchade invasin

Inmediato (espacio delcontacto fsico).

Prximo.

Lejano (espacio de accin

colectiva).

Los desempeos motorestienen que regularse

ante las acciones de los

oponentes.

Se precisa del trabajo

coordinado con los

compaeros.

Balonmano.Tochito cinta.

Lacrosse.

Toma de bandera.

Baloncesto.

Futbol.

Pelota Purhpecha.

Korfbal.

Cancha

comn

Cambiante.

Compartido.

Las acciones y los

desempeos motrices se

incrementan.

Interaccin colectiva muy

dinmica.

Baln al castillo.

Los 10 pases.

Variabilidadenlaprctica: condicionessegnelmanejodelosimplementos

TiPO eVOLUcindeLdeSeMPeOMOTRiz

Implementos

Su manejo condiciona la accin motriz de los participantes.

Debe ser controlado respecto al espacio y rea de trabajo.

Sita la direccionalidad de los desempeos.

Junto con el mvil del juego, le da sentido a las actividades.


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as p f ss s

Cm pae de las acividades que pemie favece el cuidad de la salud e ls alum-

s, se sugiee ua seie de accies cmplemeaias que psibilie u mej apve-chamie del iemp libe, ya sea ee semaa (a cau) ls fies de semaa.

E ese seid se sugiee:

Que, mediae el Csej tcic Escla, el dcee ppga aleaivas de

accies que beeficie la salud de ls alums al abda pblemas deeca-

ds e peids aeies, cm la besidad y deficiecia uicial, y hace el

seguimie de cducas alimeaias iappiadas, ee s. Paa ell, debe

difudi acividades de pmci de la salud y del cuidad del ambiee, cside-

ad la paicipaci de ls pades de familia y dcees e geeal, adems de

ppe acividades que fmee la acivaci fsica.

Esablece el abaj clegiad ee ls dcees e geeal y c especialis-

as paa impulsa pyecs lcales egiales e beefici de la salud; disea

muesas pedaggicas, acividades ieesclaes, clubes depivs y de iicia-

ci depiva, as cm acividades eceaivas y eclgicas (campames, ex-

cusies, ec.), aedied el ies de ls is, a pai de u pgama elab-

ad p el dcee e fuci de cada cex.

P ell, es ecesai que duae el cicl escla se ealice acividades que pe-

mia vicula l que se hace e la cmuidad e geeal y c la Educaci Fsica, deacued c ls siguiees emas:

Acividades de pmci y cuidad de la salud. Se puede gaiza plicas sbe ali-

meaci, adiccies (alchlism, abaquism, dgadicci, ec.), peveci de i-

feccies de asmisi sexual (cm el VIH/sida), y beeficis del ejecici fsic paa el

gaism; allees de acivaci fsica; pases ciclisas; e la medida de l psible, sugei

a ls alums que lleve a la escuela bicicleas, paieas, icicls, paies y juguees que

cibuya a pmve la pcica del ejecici cm fma de vida saludable; ealiza

campaas de efesaci y csevaci del ambiee; asimism, el dcee pmve- campaas de higiee mediae divesas accies pedaggicas, cm elabaci de

peidics muales sbe el ema, cfeecias c especialisas, gaizaci de eve-

s (semaa de la salud, jadas de higiee, vides ieads hacia el ema, fesivales

paa el cuidad del cuep y s); euies c pades de familia y auidades paa

hablales de la impacia de la alimeaci y el hbi del ejecici, el us adecuad del

iemp libe, ee as accies.


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Acividades paa el disfue del iemp libe. Se sugiee la elabaci de abajs ma-

uales c maeial eciclad, glbflexia, papiflexia, cueacues, ea guil,

cicls de cie ifail, cvivis esclaes, acaamies, visias guiadas, juegs

gaizads, juegs de mesa, adiciales pics de cada egi del pas, epese-

acies eaales y acividades micas e geeal, ee s.Acividades depivas esclaes y exaesclaes. Mediae juegs cpeaivs, m-

dificads, cicuis depivs, juegs aucs, allys, miijuegs lmpics, ec.,

implemea y fmea juegs agsics y es esclaes, fma equips y gu-

ps de aimaci, ealiza iauguacies, pemiacies, ec. C las pemisas de la

iclusi, la paicipaci y el espe ivluca a ds ls alums de cada gup

y a ls dems dcees e la puesa e macha y paicipaci e esas acividades.

Acividades pedaggicas c pades de familia y s miembs de la cmuidad

escla.Esa acividad pemie ivluca a ls pades de familia, dcees, diecivs

y la cmuidad escla e geeal e acividades demsaivas (allees y sesies

abieas) paa pmve la cvivecia familia, as cm la impacia de la Educa-

ci Fsica e la edad escla. El ppsi ceal de esas acividades es ppicia u

ambiee de sa espacimie ee ds ls miembs de la cmuidad.


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2

ejeSPedAGGicOS

MbiTOSdeinTeRVencin

cOMPeTenciASbLOqUeSdecOnTenidOS

1eRGRAdO 2OGRAdO 3eRGRAdO

Bloque I Bloque I Bloque I

eL

SiGnificAd

O

deL

cUeRPO

eL

deSeMPeO

y

LA

MO

TRicidAd

inTeLiGenTeS

LA

Accin

MOTRiz

cOn

cReATiVidAd

SALUd

y

VidA

SAnA

cOMPeTen

ciA

MOTRiz

iniciAcin

dePORTiVA

y

dePORTe

eScOLAR

inTeGRAcin

de

LA

cORPOReidAd

exPReSin

y

ReALizAcin

de

deSeMPe

OS

MOTRiceS

SenciLLOS

y

cOMPLejOS

dOMiniO

y

cOnTROL

de

LA

MOTRicidAd

PARA

PLAnTeAR

y

SOLUciOnAR

PRObLeMAS

Conocimientode m mismo

Proyecto y

construyo lo

que soy

Los lenguajes del

cuerpo: sentido

y significado

Bloque II Bloque II Bloque II

Aprendamos a

jugar en equipo

La importancia

de jugar limpio

Te invito a jugar:

acordemos las

reglas

Bloque III Bloque III Bloque III

Todos contra

todos y en elmismo equipo

Las estrategias

en la iniciacindeportiva

Ajustes y estrate-

gias en el juego

Bloque IV Bloque IV Bloque IV

El deporte

educativo: cmo

formular estra-

tegias

Acuerdos para

solucionar pro-

blemas

Cooperacin y

confrontacin en

actividades

paradjicas

Bloque V Bloque V Bloque V

Activo mi cuerpo,

cuido mi salud

Todo un reto:

mejorar mi con-

dicin fsica

Las actividades

fsicas y los

juegos en mi

escuela

El dcee debe gaiza ls blques de ceid p secuecias de abaj

que agupe difeees esaegias didcicas paa favece el desall de las cm-

peecias, csidead las caacesicas del gup, las cdicies esclaes, el

cex scial y el ambiee, ee s faces que ifluye e el gad de avace

del pgama. Debid a la aualeza que caaceiza a cada eidad y za del pas,

es ecesai flexibiliza y adecua las cdicies paa su aplicaci. El ciei paa la

implemeaci de u may me de sesies se esablece a pai de la aumay las faculades que psee cada cmuidad, esad y egi c base e sus ecesi-

dades de cbeua y su dispibilidad de ecuss.


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Ls blques es csiuids p ls siguiees elemes.

bq i t

Ls uls hace efeecia a ls apedizajes que lga ls alums y a ls ce-ids peseads.

cOMPeTenciAqUeSefAVORece: se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.

APRendizAjeSeSPeRAdOS cOnTenidOS

Los aprendizajes esperados definen lo que se espera

que logren los alumnos al trmino del bloque, as

como el nivel de progreso de la competencia que se

favorece. Son un referente para el proceso de planifi-

cacin y evaluacin en el contexto de la sesin.

Los contenidos ofrecen una serie de elementos para

cumplimir los aprendizajes esperados.

Para brindar mayores referentes sobre el trabajo

que se desarrollar en el bloque, se propone una se-

rie de preguntas o tpicos con la finalidad de orientar

el desarrollo de las secuencias de trabajo.


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P g


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PrIMEr GrADo

bq i. c s

cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Integracin de la corporeidad


Describe caractersticas fsicas, corporales

y afectivas para reconocer sus lmites yposibilidades dentro de la diversidad.

Emplea variadas manifestaciones de

movimiento para comunicarse, conocer

su potencial expresivo y mantener su

condicin fsica.

Opina en torno a quin es y cmo se

percibe para favorecer el reconocimiento

de su cuerpo, la comunicacin y el trato

con sus compaeros por medio de la

realizacin de juegos y actividades fsicas.

RecOnOciMienTOdeMicUeRPO

Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin y de las posibilidades

motrices respecto a los dems.

Qu cambios presenta nuestro cuerpo?

Qu podemos hacer con l?

Cmo nos movemos?

Identificar mis caractersticas, cmo me ayuda a comunicarme?

Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas

que pongan de manifiesto su potencial expresivo.

Cmo podemos comunicarnos?

Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?

En qu situaciones pones en prctica las formas de expresin?

cOMUnicAcinyReLAcincOnOTROS

Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean.

Cmo me relaciono con otros?

Cmo es mi grupo de amigos?

bq ii. aps jg qp

cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas


Explica los elementos estructurales del

juego para proponer acciones que le

permitan obtener un mejor desempeo

durante los juegos.

Controla sus movimientos al realizar tareas

en forma esttica o dinmica en relacin

consigo mismo, con sus compaeros

y con los objetos que manipula para

favorecer su experiencia motriz.

Intercambia puntos de vista con sus

compaeros sobre la aplicacin de las

reglas y el desarrollo de acciones motricespara alcanzar un fin en comn.

RecOnOciMienTOdeMicUeRPO

Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos que

los estructuran (reglas, roles e implementos).

Comprendemos lo que hacemos?

Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos tengan

contacto con el implemento?

Identifico mi potencial motriz.

Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin, tomando

acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.

Cmo superar y mejorar nuestros desempeos?

Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?

Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin

de problemas.

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?

Qu ganamos al participar?


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PrIMEr GrADo

bq iii. ts s y s qp



Identifica diferentes estrategias en el

juego que le permiten conseguir las metasestablecidas.

Utiliza desempeos motrices individuales y

de conjunto para favorecer la colaboracin

y la implementacin de estrategias en el

juego.

Acta con responsabilidad en beneficio de

la cooperacin para resolver situaciones

que implican acuerdos y decisiones.

Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades.

Qu es una estrategia?

Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia.

En qu situaciones utilizamos una estrategia?

AjUSTeycOnTROLdeLAMOTRicidAd

Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes estrategias

didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.

Cmo contribuyo en la solucin de problemas?

LAcOOPeRAcinendePORTeSALTeRnATiVOS

Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable para

el desarrollo de estrategias.

Qu actitudes benefician el trabajo colaborativo?Qu aspectos favorecen la cooperacin?

bq iv. e p : f sgs



Identifica los roles que desempea en

la dinmica de grupo para disfrutar e

interactuar en los juegos.

Pone a prueba acciones que le permiten

resolver los problemas del juego a

partir de su experiencia para formular

estrategias.

Muestra una actitud respetuosa para s

mismo y los dems al reconocer faltas en

su actuacin durante las actividades para

contribuir al desarrollo del juego limpio.

LAeSTRATeGiA

Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus

compaeros para su anlisis.

Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?

Qu roles desempeamos durante el juego?

LAiniciAcindePORTiVAyLOSjUeGOSdeinVASin

Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.

Qu juegos modificados conozco?

En qu consiste un juego de invasin de cancha?

Inventando mis juegos.

Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas

de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros.

Qu normas favorecen la convivencia del grupo?La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.


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PrIMEr GrADo

bq v. a p, s



Describe acciones que le permiten integrar

su disponibilidad corporal, conocer sucuerpo y mejorar sus capacidades.

Realiza actividad fsica en forma habitual

para mantener un estilo de vida activo y

saludable.

Expresa la importancia del uso de su

tiempo libre para llevar a cabo acciones

que le ayuden a cuidar la salud.

LAAcTiVidAdfSicAcOMOeSTRATeGiAdeVidASALUdAbLe

Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la

actividad fsica.

Beneficios del ejercicio.

Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.

Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud?

Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el contexto

donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.

Qu caractersticas debe cumplir un club?

Qu actividades pueden realizarse en el club?

TieMPOLibReyjUeGO

Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la

escuela.Qu puedo hacer en mi tiempo libre?

El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.


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Sg g


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SEGUnDo GrADo

bq v. t : j fs

cOMPeTenciAqUeSefAVORece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos


Identifica la importancia de planear

actividades para favorecer su condicinfsica y desempeo motriz.

Adapta sus esquemas motores generales

en diferentes tareas y actividades motrices

para mejorar su condicin fsica.

Establece acciones que le permiten cuidar

su cuerpo y mantener su salud para

alcanzar un estado de bienestar ptimo.

LOScOMPOnenTeSdeLAcOndicinfSicA

Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva.

Situaciones en que utilizo las capacidades fsicomotrices.

Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego?

Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos y complejos.

Cmo puedo construir un circuito de accin motriz?

Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito?

Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis com-

paeros y la salud.

Plan de accin para el desarrollo de las actividades.

Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convivencia.


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t g


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tErCEr GrADo

bq i. ls gjs p: s y sgf



Describe diferentes formas de expresin

y comunicacin para transmitir ideas,sentimientos y vivencias.

Aplica diferentes formas de comunicacin

por medio de su expresin corporal para

llevar a cabo una representacin de ideas

y acciones de su vida.

Muestra su potencial expresivo para

comunicarse corporalmente mediante

actividades de representacin en las que

pone en prctica la creatividad.

difeRenTeSfORMASdecOMUnicAcindeLcUeRPO

Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones de la vida

cotidiana.

Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?

eLUSOexPReSiVOdeLcUeRPO

Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal para

favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad.

La comunicacin verbal y no verbal.

Posibilidades de la expresin.

LAcOMUnicAcincORPORAL

Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin.

Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz?

Cul es el significado de tus movimientos?

bq ii. t jg: s s gs



Identifica la importancia del juego limpio

para la planificacin y realizacin de

torneos.

Propone cdigos de tica que le permitan

desempearse positivamente en juegos

y deportes que contribuyan en la

convivencia con los dems.

Establece metas en el contexto de la

sesin que favorezcan su participacin

en la vida diaria.

PLAneAcindeUnTORneO

Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio.

La organizacin es responsabilidad de todos.Regla o reglamento.

Por qu son importantes las reglas en el juego?

cdiGOdeTicA

Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin.

Qu es un cdigo de tica?

Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo?

Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz.

Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin?

Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego?

Confrontacin, el desafo conmigo mismo.


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tErCEr GrADo

bq iii. ajss y sgs jg



Distingue la lgica interna de las

actividades el reglamento, las accionesofensivas y defensivas para determinar

tcticas que permitan la consecucin de

los fines.

Propone estrategias y soluciones

tcticas a sus compaeros para llegar

a decisiones que favorezcan el trabajo

colaborativo.

Participa en la consecucin de acuerdos

referidos al desempeo del equipo para

tener una actuacin efectiva.

PLAneAReSTRATeGiAS

Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de juego

de conjunto.

Qu es la tctica?

La tctica en el juego.

Estrategias ante diversas situaciones motrices.

Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de invasin y cancha dividida.

Deportes y actividades con implementos.

Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal.

El fomento de valores a partir del juego.

Valorando nuestra actuacin.

El que persevera alcanza.

bq iv. cp y f s pjs



Menciona los distintos elementos que

posibilitan el juego paradjico para

entender su lgica interna.

Aplica sus desempeos motrices

en las actividades para favorecer la

autosuperacin a partir de la confianza

en s mismo.

Colabora en la planificacin de situaciones

ofensivas y defensivas para contribuir al

trabajo colaborativo en el juego.

jUeGOSPARAdjicOSComprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo.

Qu es un juego paradjico?

Conocimiento de la lgica interna del juego.

Cambio de roles!

Elijo a mis compaeros y a mis adversarios.

MViL, ReAeiMPLeMenTOS

Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la realizacin

de un torneo.

Adapto mi desempeo.

VALOROMiPARTiciPAcinyLAdeMiScOMPAeROS

Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equipo.

Qu pasa cuando todos colaboramos?


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tErCEr GrADo

bq v. ls s fss y s jgs s



Relaciona sus aprendizajes adquiridos

con las actividades de su vida diariaque le permitan establecer situaciones

equitativas de trabajo y colaboracin.

Implementa acciones que le permitan

consolidar la autodisciplina y la actividad

fsica como alternativas de mejora

personal.

Expresa la importancia de sus

experiencias, as como las de sus

compaeros, como una forma para

comprender sus aprendizajes y los

aspectos a mejorar en su desempeo.

RecUPeROMiSexPeRienciAS

Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realizacin de acciones que favorezcan

el cuidado de la salud, la imaginacin y la creatividad.

Cmo utilizas lo que has aprendido?

PROyecTOdeVidA

Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto

escolar y familiar.

Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.

Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria.

Valoracin de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los dems.

Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?

Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?

Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas?


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INTRODUCCIN


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Gua para el maestro

A las maestras y los maestros de Mxico:

Para la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblicaes un gusto presentarles la Gua para el Maestro, una herramienta innovadora de

acompaamiento en la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Su finalidad es ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del

docente en el aula.

Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)

concluye su generalizacin en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo

comenzamos una nueva fase de consolidacin. Como toda reforma se ha transitado de

un periodo de innovacin y prueba a otro de consolidacin y mejora continua. En esta

fase se introducen en los programas de estudio estndares curriculares y aprendizajes

esperados, los cuales implicarn nuevos retos y desafos para el profesorado; la

Subsecretara ha diseado diversas estrategias que les brindarn herramientas y

acompaamiento.

En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte

fundamental para concretar sus resultados a travs de la valoracin acerca de la

relevancia de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.

Este documento forma parte del acompaamiento, al ofrecer informacin ypropuestas especficas que contribuyan a comprender el enfoque y los propsitos de

esta Reforma.

El contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin

de las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su

vinculacin con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la

articulacin de la Educacin Bsica.

Las Guas presentan explicaciones sobre la organizacin del aprendizaje, con

nfasis en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin del aula.

Como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competenciasse consideran los procesos de planificacin y evaluacin, los cuales requieren ser

trabajados de manera sistmica e integrada. La evaluacin desde esta perspectiva

contribuye a una mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje

atendiendo a criterios de inclusin y equidad.


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Programas de estudio 2011

En el ltimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen

opciones de trabajo en el aula. Representan un ejemplo que puede enriquecerse a

partir de sus conocimientos y experiencia.

Estas Guas presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras

asignaturas para abordar temas de inters prioritario para la sociedad actual, as como

fuentes de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.

Uno de los temas ms innovadores en esta propuesta curricular es la introduccin

de estndares curriculares para Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades

Digitales para Todos (HDT) por lo que habr referencias para ellos en las orientaciones

pedaggicas y didcticas, explicando su uso, funcin y vinculacin con los aprendizajes

esperados, adems de su importancia para la evaluacin en los cuatro periodos que se

han considerado para ello; tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero

de secundaria.

Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos

enfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de

este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las

sugerencias planteadas en estas Guas.

Articulacin de la Educacin BsicaLa RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, comopodemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin

de la Educacin Bsica:

. Desde la visi de las atidades edcativas fedeales lcales, e este mmeteslta piitai aticla ests esfes e a pltica pblica itegal capade espde, c ptidad petiecia, a las tasfmacies, ecesidades aspiacies de ias, is vees, de la sciedad e s ct, c apespectiva abieta date ls pxims 20 as; es deci, c hite hacia 2030e iete el pect edcativ de la pimea mitad del sigl XXI.

SEP, Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la EducacinBsica, Mxico, 2011.


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Gua para el maestro

A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini

como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan,

regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son

congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,

de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la

formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.

En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que

conforman este nivel.

Campos de formacin para la Educacin Bsica y susnalidades

Legae cmicaci. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura

en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje,

en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar

competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la

Educacin Bsica.

Pesamiet matemtic. Desarrolla el razonamiento para la solucin deproblemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el

diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

Explaci cmpesi del md atal scial. Integra diversos enfoques

disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,

econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la

formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos

de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a

nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

Desall pesal paa la cvivecia. Integra diversos enfoques disciplinares

relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa,

e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin

Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que

los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la


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libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin

de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs

del dilogo, as como la educacin de las emociones para formar personas capaces

de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y,

desarrollar su conciencia social.

La Reforma en marcha es un proceso que se ir consolidando en los prximos aos,entre las tareas que implica destacan: la articulacin paulatina de los programas de

estudio con los libros de texto, el desarrollo de materiales complementarios, el uso de

las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) para el desarrollo de portales

educativos y la generacin de procesos de alta especializacin docente en los que ser

imprescindible su participacin.

El enfoque de competencias para la vida y los periodos en laEducacin Bsica

Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan

un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de losalumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa

que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las

condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes

sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno,

a partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y

actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias

de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de

aprendizaje de los nios.

El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias deintervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida

al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la

contribucin de cada uno de ellos para el logro de las competencias.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye


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Gua para el maestro

el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado

de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los

alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de

Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes

esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria

y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar

un proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos,

a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de

aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden

realizarse para contribuir al logro educativo.

El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis

que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que

elige y que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos

que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera

competente. Ante este reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes,

desarrollen competencias que les permitan un cambio en la prctica profesional, en

el que la planificacin, la evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los

nuevos enfoques de enseanza propuestos en los Programas de Estudio 2011.

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la EducacinBsica

Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para laEducacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:

El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y

considerarlo al plantear el proceso de enseanza.

Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversoscontextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de

pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.

Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de

competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin


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de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los

requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la

poblacin escolar.

Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes

esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes

a)Planicacindelaprcticadocente

La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuyea plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de

competencias, al realizarla conviene tener presente que:

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para

llevarla a cabo.

Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.

Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan

el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al

logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajesesperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre

la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.

Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario

involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar,

primaria y secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en

tanto que contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende

que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar queesto es una programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta

las metas a alcanzar como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su

experiencia como docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos

contextos y situaciones.


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Gua para el maestro

La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que

le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 aos, cul es la intervencin que

le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as

como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de

preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.

El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo

intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de

solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por

ellos mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con

base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.

Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para

enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al

alumnado en su propio aprendizaje.

Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se

espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en

el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,

ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para

que resulte til.

Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos dela prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas

actividades, su aplicacin y evaluacin.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se

ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades

que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos

son para el contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder

lo siguiente:

Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los

alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de maneraintegral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?

Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que

se van a proponer?


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Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar paraque puedan avanzar?

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?

El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambiode reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y

la unificacin de criterios para su evaluacin.

Otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en

donde los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para

que se movilicen los saberes de los alumnos.

Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer

de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relacin

a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a

sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la

actividad en el proceso de aprendizaje, as como de la reflexin constante que realice

en su propia prctica docente que requerir replantearse continuamente conforme lo

demande el aprendizaje de los estudiantes.

b) Ambientes de aprendizaje

Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones deaprendizaje. Constituya la construccin de situaciones de aprendizajeen el aula, en

la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de

clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios

presenciales y virtuales.

Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes

que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones

de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y

significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollarel pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido,

que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con

y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la

pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.


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Gua para el maestro

La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la

cual asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje

no se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para

integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.

La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los

miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los

valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin

de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros aspectos

configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de

los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.

De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias

desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias

respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante

el intercambio con sus pares.

E la cstcci de ambietes de apediae destaca ls sigietes aspects:

- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el

aprendizaje que se busca construir con los alumnos.- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades

de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los

alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.

- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para ap

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