Educación y Resiliencia
Vanessa Requejo Porras, [email protected]
Laura Cristina Cortes Franco, [email protected]
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación para la Primera
Infancia
Asesor: Orfa Garzón Rayo Doctor (PhD) en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali, Colombia
2018
Citar/How to cite (Requejo & Cortes, 2018) ... (Requejo & Cortes, 2018)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Requejo, V., & Cortes, L., (20018). Educación y Resiliencia . (Trabajo de grado
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia). Universidad de San
Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Cali.
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Dedicatoria
Dedicado a todas aquellas personas que trabajan por y para la primera infancia, familia, amigos y
maestros, que nos brindaron su apoyo incondicional durante este proceso.
Agradecimientos
A todas las personas que posibilitaron la elaboración de esta investigación en la Fundación
Samaritanos de la Calle, a la profesora y asesora Orfa Garzón Rayo quien estuvo constantemente
brindándonos su apoyo y dirección.
Contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 6
Introducción ..................................................................................................................................... 7
Planteamiento del problema ............................................................................................................. 9
Antecedentes .................................................................................................................................. 14
Justificación .................................................................................................................................... 20
Objetivos ........................................................................................................................................ 21
Marco teórico ................................................................................................................................. 22
Metodología ................................................................................................................................... 24
Conclusiones .................................................................................................................................. 36
Referencias ..................................................................................................................................... 37
Anexos ............................................................................................................................................ 40
Lista de tablas
Tabla 1. Cronograma de Actividades. ............................................................................................ 30
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Resumen
Se pretende ahondar en el tema de la resiliencia como una herramienta que permite superar aquellos
momentos difíciles o traumáticos sin secuelas que afecten posteriormente al individuo. Como
docentes decidimos trabajar la resiliencia en el ámbito educativo, más específicamente en la
incidencia que tiene para el desarrollo integral de los niños y las niñas en su primera infancia, y
como este se ve influenciado por las pautas de crianza que reciben en sus hogares, en la
particularidad de sus culturas y contextos sociales; a partir de ello se trabaja la tolerancia como eje
transversal durante el proceso de formación en resiliencia y habilidades sociales desde el área
educativa.
Palabras clave: Educación, cultura, resiliencia, tolerancia, pautas de crianza, habilidades sociales.
Abstract
One tries to go deeply into the topic of the resiliencia as a tool that allows to overcome those
difficult or traumatic moments without sequels that affect later the individual. As teachers we
decide to be employed the resiliencia at the educational area, more specifically at the incident that
has for the integral development of the children and the girls in his first infancy, and as this one
sees influenced by the guidelines of upbringing that receive in his homes, in the particularity of his
cultures and social contexts; from it one works the tolerance as transverse axis during the process
of formation in resiliencia and social skills from the educational area.
Keywords: Education, culture, resilience, tolerance, guidelines of upbringing, social skills.
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Introducción
El Maestro Como Formador De Resiliencia
Como es bien sabido, los maestros tienen la enorme responsabilidad de educar las nuevas
generaciones con valores y principios, con el fin de cada vez surjan mejores individuos, es decir,
personas con intenciones de lograr una sana convivencia dentro de la sociedad en la que están
inmersos para aportarle algo positivo, de modo que se comprometan a lograr el beneficio de todos
y no solo para algunos pocos, que busquen hacer parte del cambio y no del problema y de esta
manera obtener sociedades justas y equitativas, basadas en un bien común y en valores como la
tolerancia y el respeto, entendiendo así en este documento según el diccionario filosófico la
sociedad como la unión estable de hombres que engendra entre ellos relaciones de convivencia,
jerarquía y comunidad espiritual. Aristóteles afirmo que el hombre es social por naturaleza, es
decir, que la sociedad es el medio natural en que el hombre vive y se desarrolla; a esto se añade
como eje transversal la tolerancia como aceptación entre los distintos sujetos que componen una
sociedad y del mismo modo surge el respeto por las determinadas diferencias que estos sujetos
puedan tener.
Dentro de este ideal de sociedad yace un elemento fundamental que es propio de los seres
humanos y al cual todos requerimos en algún momento de nuestras vidas: la resiliencia.
Para lograr desarrollar este elemento es necesario que se tengan presentes varios factores desde
las pautas de crianza que se tengan al interior de la familia, el entorno cultural donde esta se
encuentra y hasta el desarrollo de las habilidades sociales y la inteligencia emocional; sin embargo
el hogar no es el único lugar donde los niños en formación se ven inmersos ya que también lo están
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en la escuela, pasando años de sus vidas rodeados de personas ajenas a sus vínculos familiares pero
de las que también aprenden, tales como sus maestros y compañeros.
En este trabajo pretendemos desarrollar la resiliencia desde un enfoque pedagógico de modo
que se logre con los niños de la primera infancia independientemente de los contextos culturales
de los que provienen ellos o sus familias, pero ¿Qué es la resiliencia? ¿Por qué es tan importante?
Más adelante daremos respuesta a cada uno de estos interrogantes y plantearemos una propuesta
pedagógica para que el maestro fomente desde su aula de clase la resiliencia tanto en niños de la
primera infancia como en sus familias.
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Planteamiento del problema
En el caso de los niños de primera infancia, cuando se habla de la resiliencia se hace
necesario y de vital importancia pensar siempre en fortalecer los vínculos afectivos entre ellos
mismos, fortalecer la seguridad y confianza, reconociendo así también la importancia de la
identidad como reconocimiento de sí mismo como un sujeto, la cultura como hábitos y costumbres
que aprenden de sus sociedad y los contextos sociales en los que se encuentran inmersos, si se
omiten estos elementos no se podrá desarrollar la resiliencia de manera óptima. Pues se reconoce
que los niños y niñas son receptores muy sensibles y siempre están adquiriendo información, la
cual puede ser positiva o negativa para su desarrollo o dicho en otras palabras en sus procesos de
maduración pueden llegar a afectarles diversas circunstancias propias de los entornos donde se
encuentran o permanecen.
Lastimosamente en muchos casos los padres, abuelos, tíos, miembros o cuidadores
pertenecientes al entorno familiar cercano del niño, con los cuales el convive en su cotidianidad no
saben cómo crear desde el hogar un ambiente para sus hijos que les permita desarrollar la resiliencia
de manera adecuada, o desconocen cómo hacerlo, es aquí donde viene el maestro a jugar un
importante papel para lograr que los niños y niñas tengan ese ambiente ideal que necesitan para
desarrollarse de manera integral y que puedan desarrollar las habilidades sociales básicas que en el
futuro les permitirán desarrollar la resiliencia.
Es deber del entorno familiar proporcionar este ambiente, sin embargo y como se dijo
anteriormente hay ocasiones en las que aunque la familia sea el mayor responsable y mayor
influyente en los procesos de maduración de los niños no se tome enserio el hecho de haber
adquirido tan importante obligación y no se dé el compromiso de otorgarles a los más pequeños
salud, alegría, amor, protección y demás que se establece en los derechos que tiene los niños los
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cuales son necesarios para brindarles un ambiente sano en donde puedan crecer de manera
saludable tanto física como mentalmente. Como dicen los profesores de trabajo social de la
Universidad de Alicante en España (Antonio J. Bellido)
Los trastornos emocionales que provoca en el niño un ambiente familiar poco acogedor o
deficientemente cohesionado se agudizan, sin duda, cuando en él se viven situaciones de
conflicto o tensión que degeneran en la agresión o la violencia y el niño queda expuesto a
los malos tratos que se derivan generalmente de ellas.
La mayoría de los niños que presentan este tipo de desequilibrios emocionales son aquellos que
en sus hogares atraviesan por situaciones que los colocan en alta vulnerabilidad, como escases de
recursos, dificultades en las relaciones interpersonales (con sus padres, cuidadores o compañeros),
la falta de apoyo de parte del círculo familiar o debido a que están constantemente expuestos ante
adultos que representan malos modelos a seguir, como por ejemplo un padre alcohólico, violento,
drogadicto, etc.
Cuando los niños o niñas se ven envueltos en ese tipo de circunstancias es muy probable que al
no tener un mejor modelo para imitar desarrollen comportamientos similares a los que pueden
observar, al no poder encontrar otras formas de lidiar con aquello que los mortifica terminan
aceptándolo. Esto los hace más propensos ante la inadaptabilidad social, según la pedagoga,
psicóloga e investigadora (Valencia) dice que la calidad de la relación familiar influye de manera
significativa en el desarrollo de la dimensión social y que:
las características psicosociales e institucionales de la familia y las relaciones
interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, que involucra aspectos
de desarrollo de comunicación interacción y crecimiento personal, tienen una influencia
directa en el desarrollo social de los hijos y las hijas.
RESILIENCIA Y EDUCACION 11
Lo que lleva al tema de la vulneración, donde comienzan a aparecer diversas hipótesis sobre el
tema, este tiene una mirada convergente pero al mismo tiempo divergente; el concepto de
vulneración en la infancia da lugar a que los niños y niñas son receptores de información la cual
puede ser positiva o negativa para su desarrollo o dicho en otras palabras en sus procesos de
maduración, les afectan diversas circunstancias del entorno donde se encuentran; los problemas o
desequilibrios emocionales que los niños poseen son perjudiciales a la hora de aprender algo; se
considera desequilibrio emocional, las carencias afectivas, atencionales y comunicativas que los
niños pueden experimentar en sus hogares, lo cual produce una alteración en la seguridad,
importancia, confianza de sí mismo y salud física y mental de los niños.
En la primera infancia se efectúa la formación en resiliencia y aunque la familia sea el principal
formador durante los procesos de maduración del niño, continua la necesidad de intervención de
terceras personas con el fin de ayudar a mejorar la forma en que se suplen esas carencias en el
hogar, los padres y el entorno siguen afectando al niño, pero además, ahora se suma otro actor
social que es el maestro, se puede colegir que este actor social es quien genera ambientes de
aprendizaje puesto que como lo plantean (Cruz):
Hoy en día nadie pone en duda la necesidad de contar con un maestro nuevo y diferente, un
maestro que se haga cargo de desarrollar en sus estudiantes las habilidades, destrezas y
competencias que se requieren en este mundo para insertarse en él de la manera más
adecuada.
Acorde con lo dicho, también se entiende que el maestro gracias a la observación participativa,
el registro y relación con los niños, logra conocer a cada niño y sus necesidades de modo que su
trabajo emerge a partir de lo que el niño necesita para su formación personal y educativa, razón por
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la cual su labor como educador es generar espacios donde se tengan en cuenta todas esas
necesidades siendo atendidas con calidad de manera integral, oportuna y pertinente.
Otros autores como (Guillermo Cervantes Campo) plantean que la educación debe ser un
proceso que forme al hombre en la tolerancia, para que quien se forme bajo esa directriz, sea un
ciudadano respetuoso de las diferencias, aprendan a desaprender constantemente, y que tome como
rutina el cambio continuo. La tolerancia no solo le permite a la gente ser más resilientes, sino
también actuar como una mejor versión de sí misma, más respetuosa con los demás y con ella
misma.
Los ambientes de aprendizaje según (Bogota):
Los ambientes de aprendizaje, concebidos como entornos escolares de desarrollo humano,
deben tener siempre una intención formativa que busque el desarrollo deseable del sujeto,
desarrollo que debe ocurrir en las tres dimensiones: socio-afectiva, cognitiva y físico-
creativa. Para alcanzar y mantener este desarrollo, el sujeto debe interactuar en estos
espacios para aprender ciertas actitudes, conocimientos y habilidades que son
fundamentales en la vida dentro de la sociedad que lo enmarca; en otras palabras, el sujeto,
para desarrollarse en el sentido socialmente deseable y para hacerlo de manera integral, esto
es, en las tres dimensiones, necesita unos aprendizajes que resultan esenciales,
fundamentales y necesarios, pues sin ellos le será difícil obtener las experiencias y estímulos
necesarios para su desarrollo.
Por esta razón con este trabajo se busca que el maestro convierta su espacio de clases en un
ambiente de aprendizaje en el que se potencie el desarrollo de la resiliencia como capacidad
humana en los niños, pero es necesario que también se haga participe de este proceso a la familia
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es en su interior que transcurre la mayor parte de la cotidianidad del niño y donde se comienzan a
desarrollar como sujeto partiendo de cada una de las 3 dimensiones.
Es en el entorno familiar donde el niño comienza a crear sus primeros vínculos socio-afectivos
con las personas que lo rodean, madre, padre, abuelos, hermanos y todos aquellos que convivan
con él, los cuales también se convierten en sus primeros modelos a seguir ya que el niños siempre
están en constante aprendizaje a través del ejemplo o estimulación que se le brinde; por último es
en su hogar donde el niños se siente seguro para desarrollarse físicamente y a su vez desplegar toda
su creatividad a la hora de investigar por primera vez el mundo que lo rodea.
Debido a esto se ha llegado a cuestionar desde lo pedagógico el que hacer de los maestros para
lograr desarrollar la resiliencia en los niños de la primera infancia frente alguna situación arbitraria
o difícil durante su cotidianidad, como lo plantea (Gil):
La necesidad de introducir el trabajo con resiliencia dentro del contexto educativo estriba
no sólo en la importancia de potenciar los recursos y habilidades personales para superar
problemas específicos, sino que, además, la dimensión social de la resiliencia y los valores
de compromiso y cohesión de la comunidad educativa que fomenta, pueden formar parte
de una formación integral que genere modelos de vida más respetuosos, empáticos y
solidarios; y en último término, una sociedad más justa y feliz.
Para concluir, con base en todo lo dicho anteriormente -se planteó la siguiente pregunta problema
bajo la cual se trabajara a lo largo de toda esta investigación:
¿En qué consiste el aporte pedagógico de los agentes educativos para la formación en resiliencia
de los niños de primera infancia?
RESILIENCIA Y EDUCACION 14
Antecedentes
Se realizo una revisión de una serie de documentos de diversa autoría que se encontraron
en línea, algunos documentos revisados fueron, artículos de revista, tesis, documentos expedidos
por el MEN, entre otros que datan de los últimos 40 años.
Según la profesora y presidenta del Consejo Internacional de Psicólogos (Grotberg) la
resiliencia se define de esta manera:
Poseemos esa capacidad humana que nos hace resilientes, lo que nos permite afrontar el
bombardeo de situaciones y acontecimientos estresantes. Al afrontar estos acontecimientos
nos volvemos más fuertes, más seguros de nuestras capacidades, más permeables al estrés
que otras personas estén experimentando y también más hábiles para producir cambios y
minimizar o eliminar aquello que nos hace daño.
Por otro lado, según la Real Academia de la Lengua Española, resiliencia es la
capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un
estado o situación adversos. (RAE)
Teniendo en cuenta lo leído anteriormente, se puede inferir que la resiliencia es una capacidad
propia de los seres humanos, y que por ende todos son capaces de desarrollarla, sin embargo, esto
lleva al siguiente interrogante ¿Si todos son capaces de desarrollar la resiliencia porque no todos
lo hacen? Si bien suena un poco redundante también lleva a pensar que la resiliencia requiere de
otros factores para poder desarrollarse adecuadamente.
Antes de comenzar a desarrollar la resiliencia, es importante que el individuo logre desarrollar una
serie de características llamadas habilidades sociales, que permiten ejercer relaciones inicialmente
intrapersonales de modo que se reconozca a sí mismo y también logre construir relaciones
interpersonales con quienes lo rodean de manera sana y constructiva, las cuales posteriormente le
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permiten al individuo desarrollar algo muy necesario para enfrentarse a los retos y desafíos que se
pueden encontrar en el día a día en el contexto social de cualquier lugar en el que se encuentre;
entonces se puede decir que, estas habilidades sociales se desarrollan a lo largo de toda la vida,
estas nunca tienen un fin porque están en constante transformación, perfeccionándose a medida en
que crecen las personas siendo este un proceso de maduración. Desde la primera infancia los niños
y niñas comienzan a desarrollar una serie de habilidades sociales básicas, las cuales, según la
psicóloga y pedagoga (Ruiz) son:
El apego, el cual le permite al niño o niña crear vínculos afectivos con personas a su
alrededor las cuales causan en el sentimientos de aprecio.
La empatía, el cual le permite al niño o niña ponerse en el lugar del otro para comprender
mejor su situación.
La asertividad, la cuela le permite al niño reconocer los momentos en los que debe
defender su postura pero sin pasar por encima de las posturas de las demás personas.
La cooperación, la cual le permite al niño o niña poder asociarse con otros para poder
conseguir objetivos que se tengan en común.
La comunicación, que le permite al niño poder expresar, sus ideas, sentimientos y deseos,
entre otros, a las demás personas.
El autocontrol, que le permite al niño o la niña regular su propio comportamiento ante las
diferentes situaciones que se le presentan.
La comprensión de situaciones, esta habilidad le permite al niño analizar las distintas
situaciones que se le presentan en búsqueda de mejores acciones posibles u opciones para
reacciones ante ellas.
RESILIENCIA Y EDUCACION 16
La resolución de conflictos, la cual le permitirá al niño analizar todas las posibles
opciones para resolver cualquier conflicto que se le esté presentando.
Sin embargo (Cuevas) plantea que así como existen las habilidades básicas de socialización,
con el tiempo y el perfeccionamiento de cada una se van desarrollando las habilidades de
socialización complejas, los cuales se comprenden en este documento del siguiente modo:
Asumir que algo se desconoce, lo cual lleva al niño a pedir o buscar explicaciones de los
distintos sucesos.
Saber disculparse, lo cual lleva al niño a reconocer que hizo algo que no debería y a
buscar una acción reparadora, que en este caso sería la disculpa.
Pedir ayuda, cuando el niño reconoce que dentro de sus propias capacidades no puede
realizar determinada acción y requiere del apoyo de terceras personas.
Afrontar críticas: Esto le permite al niño aceptar críticas constructivas y mejorar con base
en ellas.
Convencer a los demás: otorgar habilidades de persuasión en el niño para lograr sus
cometidos.
Estas habilidades sociales se pueden adquirir mediante tan solo 3 pasos:
1. La experiencia directa: En este paso el niño o niña observa el cómo se comportan las
personas que están cerca de él, observa atentamente sus conductas ante distintas
situaciones y memoriza estos comportamientos para dar el siguiente paso.
2. Imitación: Después de haber observado, analizado con detenimiento y memorizado los
comportamientos de los adultos que lo rodean el niño o niña procede al acto de la
imitación.
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3. Refuerzo: En este paso ya depende de los refuerzos sociales hacia la conducta del niño
que este interiorice o no ciertos comportamientos, dependiendo de si este recibe un
refuerzo positivo o negativo de parte quienes lo rodean.
Al detenerse a detallar cómo se desarrollan las habilidades sociales aparece un trasfondo que es de
vital de importancia no solo para lograr únicamente su desarrollo sino para lograr casi cualquier
cosa en la vida: el contexto familiar. Este es entendido como la cuna de la sociedad y el primer
hogar de todos los seres humanos, dada su importancia como ambiente formador cualquier cosa
que ocurra o que, por el contrario, no este latente dentro de él puede generar resultados que
afectaran al individuo por el resto de su vida ya sea de forma positiva o negativa.
Según (Ruiz) también existen nueve pautas para fomentar unas habilidades sociales adecuadas en
los niños y niñas desde la primera infancia:
1. Fomentar la autoestima del niño o niña.
2. Enseñarles valores como el respeto, la tolerancia y el saber escuchar.
3. Servirles como ejemplo.
4. Hablar con ellos para trabajar juntos en sus ideas y creencias.
5. Fomentar la capacidad de entender y escuchar a los demás.
6. Utilizar los refuerzos sociales para corregir o cambiar sus conductas.
7. Proporcionarles diferentes experiencias sociales.
8. Fomentar la participación en grupos o actividades sin la presencia del padre de familia.
9. Permitir que los niños atraviesen por situaciones donde sientan rechazo o negativas de
alguna manera, pero explicándoles claramente la situación.
Es necesario hacer hincapié en que las habilidades sociales son parte de la inteligencia
emocional, cabe anticipar aquí que son aquellas que se desarrollan en las personas con el fin de
RESILIENCIA Y EDUCACION 18
poder socializar con otros, ya sean sus padres, familiares, vecinos, compañeros de escuela o de
trabajo según el contexto en el que se encuentren, como lo expresan (Jhon D. Mayer)
La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar
emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la
habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las
emociones para promover crecimiento emocional e intelectual. (Jhon D. Mayer)
De acuerdo a las premisas planteadas, podemos inferir que los niños que poseen un equilibrio
emocional que les posibilita el desarrollo de la resiliencia para el cual también es muy importante
el hecho de establecer un vínculo afectivo entre todos los miembros de su familia, unos hábitos
sanos, un dialogo constante, una organización familiar y el poseer buenos modelos de los adultos,
les permitirá a todos con el tiempo obtener espacios más placenteros para la construcción del
aprendizaje independientemente de las situaciones que se pueden vivir cotidianamente, todo lo que
los niños aprendan en sus primeros años se verá reflejado durante todo el resto de su vida; por ello
es vital que desde las primeras edades los niños conozcan, aprendan y logren superar todos los
obstáculos difíciles y la frustración frente determinados acontecimientos, por ello es necesario que
se realice un trabajo corresponsable entre la familia, la educación y el contexto social en los que se
encuentran los niños, de modo que se trabaje la tolerancia como eje transversal.
Para (Popper) la tolerancia es la consecuencia necesaria de la comprensión de saberse personas
falibles, como lo dice la popular frase “errar es de humanos” nadie está exento de cometer un error
o equivocarse, sin embargo, lo que sí está en cada quien es por cuánto tiempo se va a cargar con el
peso de aquella falta impidiéndonos vivir un presente feliz por culpa del rencor o la falta de perdón.
Por otro lado, para (Vygotsky) en su teoría histórica social, ley genética del desarrollo social
expone que:
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Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces en dos
planos distintos. En primer lugar, aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano
psicológico. En principio, aparece entre personas y como una categoría interpsicológica,
para luego aparecer en el niño como una categoría interpsicológica.
Por ello es importante señalar que tanto la cultura donde se encuentran inmersas las familias y
niños así como el ambiente y las pautas de crianza que se crean al interior de ellas influyen en los
comportamientos, actitudes, y la disposición frente a determinadas situaciones; en este documento
se define cultura de acuerdo a la interpretación de (Kroeber) quien dice que la mayor parte de las
reacciones motoras, los hábitos, las técnicas, ideas y valores aprendidos y transmitidos y la
conducta que provocan, es el producto especial y exclusivo del hombre, y es la cualidad que lo
distingue en el cosmos, al igual que las costumbres, hábitos, tradiciones, modismos y determinados
acontecimientos que se transmiten de generación en generación, y algunos son transformados de
acuerdo a las tendencias actuales o modernas;
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Justificación
Esta investigación se realiza con el fin de comprobar la incidencia que tiene en los niños el
desarrollo de la resiliencia como una habilidad social a través de las pautas de crianza que se reciben
en el hogar de parte de los padres. Para los adultos hay situaciones que consideran como
insignificantes o sin ningún valor, sin embargo para los niños estas están cargadas con divergentes
significados las cuales pueden ser perjudiciales para el desarrollo integro tanto del niño como de la
familia, por esto es importante que desarrollen la capacidad para poder afrontarlas y superarlas.
Dicho esto, como maestra evidenciamos la necesidad de contribuir desde el área
pedagógica en el desarrollo y fortalecimiento de la resiliencia como habilidad social necesaria para
el desarrollo integral de calidad en los niños y niñas de la primera infancia y sus familias.
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Objetivos
3.1 Objetivo general
Plantear estrategias de intervención que le permitan al maestro desarrollar resiliencia en los
niños de la primera infancia, de modo que se involucre el contexto familiar de cada niño.
3.2 Objetivos específicos
Establecer argumentos contundentes para lograr que los Agentes educativos reconozcan a
la resiliencia como una habilidad humana clave en la formación integral actual de niños y
jóvenes.
Propiciar escenarios pedagógicos que les permita a los agentes educativos asumir la
resiliencia como parte del proceso de formación en contexto.
Crear estrategias Pedagógicas que potencien el desarrollo de la resiliencia en los niños de
la primera infancia.
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Marco teórico
Se entiende a la resiliencia como la capacidad de los seres humanos de afrontar las situaciones
o circunstancias difíciles o traumáticas y seguir adelante superando cada uno de los obstáculos que
se puedan llegar a presentar debido a estas circunstancias adversas; sumado a esto si desde las niñez
se empieza una construcción de resiliencia empiezan aparecer diversas habilidades que se
desarrollan simultáneamente con esta, habilidades sociales que hacen referencia a la comprensión
de lo que puede suceder, al empeño con el que se trabaja para solucionar los posibles
inconvenientes y vivir tranquilamente con las demás personas, independientemente de donde se
encuentren inmersas, se consigue la adaptación a la sociedad en la que se está.
Dicho lo anterior la capacidad de un ser de adaptarse a la sociedad también depende de las pautas
de crianza que su familia le proporciona porque esta es un subgrupo que hace parte de una unidad
mayor, la sociedad; por ende la familia es el primer hogar donde todos los seres humanos inician
su exploración del mundo y conocimiento de las personas que los rodea; es importante que los
padres o cuidadores tengan fuertes lazos afectivos con los niños y niñas, donde la confianza y
seguridad sea lo que caracterice las relaciones de modo que esta familia también pueda
proporcionarle a sus niños una sana formación, es decir, valores, costumbres y hábitos que se
transmiten de generación en generación por ello la importancia de una familia estable o funcional
donde las necesidades de los niños sean atendidas, de modo que a futuro estos niños logren ser
seres pro sociales que se adaptan en cualquier espacio bajo las condiciones que se encuentren; es
en esas pautas de crianza que se refleja la cultura que cada familia tiene, costumbres, hábitos,
modismo, entre otros que los niños aprenden durante el tiempo en que sus familias los forman.
Finamente, durante el desarrollo y crecimiento de la primera infancia se trabaja como eje
transversal la tolerancia que a su vez se ve reflejada en todos los momentos educativos y formativos
RESILIENCIA Y EDUCACION 23
de los niños, sin la existencia de la tolerancia, no existiría una sano desarrollo de la resiliencia o
más bien no habría resiliencia; se considera que la tolerancia hace parte de los valores que convierte
la sociedad en un espacio de comunicación y mejor convivencia, es una habilidad y/o capacidad
necesaria para continuar con la vida cuando se presentan situaciones dificultosas con personas o
asuntos importantes. Es la capacidad de asumir una postura serena, logrando buscar posibles
soluciones a la dificultad presentada.
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Metodología
Con el fin de lograr alcanzar los objetivos propuestos, se diseñó una metodología que consta de
3 fases en la cual se involucran los procesos de concientización acerca de la resiliencia tanto en el
entorno familiar como escolar, la caracterización de la población con la que se piensa trabajar y las
problemáticas asociadas a ella.
Fase I: Caracterización de la Población
El Hogar de Paso Samaritanos de la Calle es una institución creada para ofrecer ayuda a víctimas
del conflicto armado de diversas zonas del país Colombia. El hogar de paso fue uno de los sitios
donde se desarrolló la práctica pedagógica número cinco de la Licenciatura en Educación Infantil,
razón por la cual ha sido seleccionado como zona para el desarrollo de trabajo de campo del
proyecto, de modo que la realización de las intervenciones puedan dar sustento a lo que se plantea
a lo largo de este documento. Por razones de seguridad para las personas que habitan en la
fundación en este trabajo no se darán nombres completos ni direcciones o teléfonos.
Se reconoció la necesidad de trabajar los lazos afectivos, se identificó que esta población no
solo ha sido víctima del conflicto armado sino también de violencia intrafamiliar, por ello se
observa que las pautas de crianza utilizadas para acompañar a sus hijos y la convivencia con los
demás habitantes del hogar de paso no ha sido la más apropiada, entonces es posible inferir que lo
que está población vivió ha incidido de manera negativa en cada una de estas personas, desde el
mayor de los adultos hasta el más pequeño de los niños; por otro lado estas personas provienen de
diferentes zonas rurales donde sus costumbres y tradiciones son diferentes, este también es un
factor agregado que hace que la convivencia sea incómoda para algunas personas.
RESILIENCIA Y EDUCACION 25
Planteado esto se reconoce la necesidad de desarrollar resiliencia en cada una de las familias
que residen en el hogar, todo en pro de darles una atención oportuna, pertinente e integral a los
niños y niñas del Hogar de Paso Samaritanos de la Calle, todos cuentan con las características
necesarias para desarrollarla y aceptan el hecho de que quieren continuar con sus vidas y dejar
atrás esas situaciones difíciles que han tenido que afrontar, como lo plantea (Vera Poseck)
Es natural concebir a la persona que sufre una experiencia traumática como una víctima que
potencialmente desarrollará una patología. Sin embargo, desde modelos más optimistas, se
entiende que la persona es activa y fuerte, con una capacidad natural de resistir y rehacerse a
pesar de las adversidades.
La población del hogar de paso consta de veintidós niños, veinticinco adultos y trece familias
en total; las familias por lo general vienen de diversos lugares del país donde el campo era su hogar,
tras la posesión de poder por medio de la guerra, estas familias fueron desplazadas de sus territorios
como víctimas del conflicto armado. En el acercamiento con esta población se logró indagar que
pensaban ellos acerca de su situación y que esperaban con el hecho de entrar en el programa del
hogar de paso Samaritanos de la calle.
En esta fase se realizara la siguiente actividad:
Papelitos de colores
Esta actividad que se realizó con los padres de familia buscaba acercarnos un poco a sus
realidades ya que cada papelito representaba un tema que deseábamos trabajar con ellos, estos
fueron los siguientes:
Papelito Amarrillo: Hablar acerca de cómo estaba conformada su familia: integrantes,
edades, nombres y procedencia.
RESILIENCIA Y EDUCACION 26
Papelito Azul: Porque están el Hogar de Paso Samaritanos de la Calle y cuáles son sus
expectativas para el futuro.
Papelito Blanco: Fue una serie de preguntas: ¿Yo he excluido a alguna persona? ¿por
qué? ¿Me he sentido excluido por alguna persona? ¿Por qué? ¿Cómo puedo solucionar lo
que siento cuando excluyo a alguien?
Con esta actividad se logró identificar la situación problema de las personas que residen en el
hogar de paso, además de reconocer sus posturas frente a la situación problema y como ellos
pensaban acerca de su posible futuro como familia; por otro lado se pudo identificar que dentro de
sus discursos no hubo una involucración de los niños en la toma de decisiones o sobre que iba a
pasar con ellos posteriormente a sus decisiones ya tomadas.
De esta actividad surgió el Anexo No.1, dado que se grabó y trascribió toda la sesión.
Fase II: Conversación con la Población
A partir de la experiencia vivida en el hogar se identifica la necesidad de fortalecer los lazos
afectivos de la población víctima del conflicto armado del hogar de paso Samaritanos de la Calle;
por ello se pretende trabajar con padres de familia, niños, niñas, fortaleciendo las relaciones
familiares y de convivencia de modo que se desarrolle resiliencia, con la finalidad de brindarles
nuevas oportunidades para que logren vivir integralmente con los demás teniendo como base
fundamental las pautas de crianza, la tolerancia, las habilidades sociales básicas y complejas;
obteniendo también espacios donde todos se sientan seguros y confiados de ellos mismos, pues la
carencia de un equilibrio emocional influye en el aprendizaje y genera estancamientos que no
permiten que los niños y niñas avancen en su construcción como individuos.
RESILIENCIA Y EDUCACION 27
Toda historia nos conecta con el pasado y explica nuestro presente, está llena de recuerdos
buenos y malos, pero cuidado: hay una historia que fue, que ya paso, y otra que puede ser
diferente. La historia se construye en el presente, el ayer ya es pasado y solo tenemos el
presente, solo tenemos el hoy para cambiar nuestro presente y perfilar nuevos rumbos y
nuevos mundos. El futuro no existe, pero sí existe la resiliencia. (I. O. MEN)
Durante todo el proceso siempre se tuvo muy en cuenta las características de cada grupo familiar,
así como sus antecedentes y las edades de cada uno, ya que como lo plantea (Manciaux)
La resiliencia, entendida como la capacidad para mantener un funcionamiento adaptativo
de las funciones físicas y psicológicas en situaciones críticas, nunca es una característica
absoluta ni se adquiere de una vez para siempre. Es la resultante de un proceso dinámico y
evolutivo que varía según las circunstancias, la naturaleza del trauma, el contexto y la etapa
de la vida y que puede expresarse de muy diferentes maneras en diferentes culturas.
Este proceso requiere del trabajo cooperativo de toda la familia para obtener mejores resultados.
En esta fase se realizaran las siguientes actividades:
Evaluaremos a nuestros padres.
Para esta actividad se le realizó una breve entrevista a cada niño en la que se le pidió que
evaluara a sus papas en una escala del 1 al 10 en cada una de las siguientes preguntas:
¿Yo juego con mis padres?
¿Mis padres me miman?
¿Mis padres me escuchan cuando quiero decir algo?
¿Mis padres me abrazan cuando lo necesito?
¿Mis padres me tienen en cuenta?
¿Mis padres me ayudan cuando necesito hacer algo?
RESILIENCIA Y EDUCACION 28
Fue muy grato saber que la mayoría de los niños evaluaban a sus padres con 10 en casi todo, sobre
todo los más pequeños. Los más grandes eran los que más reflexionaban a la hora de evaluar.
De esta actividad surgió el Anexo No. 2, el cual a manera descriptiva da cuenta de lo
realizado en esta sesión.
Fase III: Concientización
La formación de la resiliencia es una necesidad fundamental en el desarrollo de los niños y niñas
por ende es ideal comenzar a trabajarla en interior de la familia en la que ellos se encuentran, pues
la resiliencia es una habilidad que se fortalece en el seno familiar proporcionándole al ser humano
el poder superar las frustraciones que durante su cotidianidad emergen, es decir aquellas situaciones
que afectan la emocionalidad del sujeto creando un desequilibrio emocional que no le permitirá un
sano e integral desarrollo en la sociedad donde reside.
Tal y como lo plantea el (I. MEN):
La resiliencia plantea desafíos formidables a cualquier familia, agente educativo,
comunidad y sociedad, para que en cualquier contexto se recreen en el plano práctico para
los niños y niñas proyectos de vida y no proyectos de destrucción basados en relaciones u
opciones violentas, que además de infringir los derechos fundamentales de la primera
infancia, arrasan las capacidades innatas de afecto, seguridad, confianza y creatividad.
Partiendo de esto se observa la necesidad de crear estrategias que le permitan al maestro
desarrollar resiliencia en los niños de la primera infancia resaltando que la resiliencia es una
habilidad de gran importancia para aprender a vivir en la sociedad o comunidad, de modo que se
genere una conciencia colectiva acerca de la corresponsabilidad existente entre la familia, la
RESILIENCIA Y EDUCACION 29
educación y el contexto de donde se encuentran los niños para el desarrollo de esta habilidad
llamada resiliencia.
A propósito (I. O. MEN) también platea que:
El reconocimiento de este fenómeno en los adultos y, sobre todo en los niños y
adolescentes, es un aporte fundamental para orientar las intervenciones creando contextos
que apoyen la resiliencia primaria y faciliten la emergencia de la resiliencia secundaria.
En esta fase se realizaran las siguientes actividades:
Mi familia una responsabilidad que requiere compromiso.
Como resultado final de la segunda y tercera fase del proyecto se logró un gran impacto en la
población, esta logro reconocer su rol como hijos y padres, reflexionando acerca de su quehacer,
logrando así también encontrar la solución a sus problemas y pensarse en una transformación de
sus comportamiento y conductas frente a la responsabilidad con su familia e integrando a sus hijos,
reconocen que la participación de los niños y niñas es importante en la familia para una buena
construcción de resiliencia colectiva. Según el artículo 39 del Código de Infancia y Adolescencia
Ley 1098 del 2006, dice que la familia está en la obligación de promover la igualdad de derechos,
afecto, solidaridad y respeto reciproco entre todos sus integrantes, esto quiere decir que todos
pueden y deben participar en todo lo que acontezca en la familia, garantizando así el derecho de
los niños a ser escuchados y participar en las prácticas como familia. Ahora trayendo esto al hogar
de paso, lo que se pudo identificar en los talleres realizados con la población fue la vulneración de
este derecho que tienen los niños y niñas, pero también se identificó y reconoció que la población
ignoraba detalles como estos; razón la cual al finalizar las sesiones se logró que ellos pudieran re
pensarse sobre la responsabilidad que se tiene como familia.
RESILIENCIA Y EDUCACION 30
IV Fase: Construcción
En esta última fase se realiza un análisis a partir de la información recopilada hasta el momento
de la población y con los resultados obtenidos mediante las actividades de las tres fases anteriores,
con este análisis se llevara a cabo la elaboración de estrategias pedagógicas que respondan a la
problemática encontrada en la comunidad mediante los encuentros previamente organizados y que
posteriormente pueden ser utilizadas por los agentes educativos para dar solución a la misma.
A continuación, se presentan en detalle cada una de las actividades:
Tabla 1. Cronograma de Actividades.
Fecha Hora Actividad Materiales
19/ 08/ 2017
8:30 am / 10 am
Padres de
familia
PAPELILLOS DE COLORES
La actividad papelillos de colores
consiste en que a cada participante se
le dará 3 papelitos de diferentes
colores los cuales corresponden a
diversas preguntas, de este modo:
Papelito Amarrillo: Hablar
acerca de cómo estaba
conformada su familia:
integrantes, edades, nombres
y procedencia.
Papelitos de
colores.
RESILIENCIA Y EDUCACION 31
Papelito Azul: Porque están
el Hogar de Paso Samaritanos
de la Calle y cuáles son sus
expectativas para el futuro.
Papelito Blanco: Fue una
serie de preguntas: ¿Yo he
excluido a alguna persona?
¿por qué? ¿Me he sentido
excluido por alguna persona?
¿Por qué? ¿Cómo puedo
solucionar lo que siento
cuando excluyo a alguien?
Terminada la actividad se realizará
una mesa redonda donde se trataran
estos temas a modo de reflexión
haciendo hincapié en cómo es la
relación con sus hijos y como creen
ellas que se sienten sus hijos al saber
que ellos son receptores vulnerables a
cualquier eventualidad o suceso
adverso.
RESILIENCIA Y EDUCACION 32
26/ 08/ 2017 8:30 am / 10 am
Hijos
EVALUEMOS A NUESTROS
PADRES
La actividad consiste en que los niños
deben calificar de 1 a 10 a sus padres
siendo 1 no lo hace y 10 siempre lo
hace.
Cada niño debe responder a 6
preguntas las cuales son:
¿Yo juego con mis padres?
¿Mis padres me miman?
¿Mis padres me escuchan
cuando quiero decir algo?
¿Mis padres me abrazan
cuando lo necesito?
¿Mis padres me tienen en
cuenta?
¿Mis padres me ayudan
cuando necesito hacer algo?
Al finalizar se hace una reflexión
acerca de lo que se trabajó y como se
sintieron con eso.
Hojas y lapiceros.
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Al culminar con los niños la
actividad, se hace un promedio de las
calificaciones de los niños a sus
padres de modo que se pueda hacer a
manera general un análisis de sus
resultados y ver qué tanta proporción
de familias pasa por dificultades en
relación con los lazos afectivos.
2/ 08/ 2017
8:30 am / 10 am
Padres y madres
¿SABEMOS COMUNICARNOS?
La actividad tiene cuatro puntos que
son:
1. Entrega individual del
cuestionario: para dialogar
2. Exposición del análisis individual.
3. Exposición grupal
4. Formular conclusiones.
En el cual tiene como objetivo es
describir la importancia del dialogo
en el proceso de acercamiento
comprensión mutua entre padres e
hijos.
Dialogo
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16/9/2017 8:30 am / 10 am
Padres, madres e
hijos
MI FAMILIA UNA
RESPOSABILIDAD QUE
REQUIERE COMPROMISO
Se realizara el círculo de la
comunicación, donde las familias
podrán hablar acerca de lo que ha
podido darse cuenta frente a ellos
mismos y el compromiso que tienen
frente a sus familias. De modo que
este espacio este abierto, generando
reflexión en el que hacer como padres
e hijos.
Se realizó un
compartir a
manera de
despedida.
Con estas actividades se evidencio que la población ha sido golpeada por el conflicto armado y
esto los ha obligado no solo a dejar sus vidas pasadas sino a buscar nuevos horizontes y poder
brindarles a sus hijos un futuro ameno.
También se pudo evidenciar en la última sesión sus ganas de mejorar las relaciones con sus
hijos, de comunicarse más con ellos y de esta forma crear una resiliencia familiar para dejar atrás
todo lo negativo de sus pasados.
Otro factor importante que resalto durante las sesiones fue la importancia de tener normas y
pautas de crianza que fueran firmes pero que les permitieran educar a sus hijos para convertirse en
personas de bien, alejados de la delincuencia y el vandalismo, así como lo hicieron sus padres con
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ellos sin embargo, a diferencia de estos prefieren establecer una relación de dialogo y abrir la
comunicación antes de aplicar la corrección. El rol de los agentes formativos y de la escuela
también salió a relucir, dado que todos estaban de acuerdo en que la educación de antes, si bien era
más exigente y estricta que la de ahora formaba personas más integras que la educación actual.
Finalizando el último encuentro todos se mostraron muy agradecidos, Reconocieron haber
recordado algunas cosas que como padres ellos sabían, pero a las que les habían restado cierta
importancia, como por ejemplo escuchar a sus hijos y hacerlos más participes en la toma de
decisiones que los afectan.
RESILIENCIA Y EDUCACION 36
Conclusiones
De acuerdo a toda la investigación y los temas trabajados con la población de Samaritanos
de la Calle, los resultados que se obtuvieron fueron positivos, pues la propuesta tuvo gran impacto
en la modificación de las pautas de crianza, fortalecimiento de los lazos afectivos dentro de la
familia y en las formas de relacionarse con ellos mismos y lo otro, dándole sentido a los propósitos
individuales y colectivamente; todo ello se pudo lograr a través de la reflexión sobre las conductas
y patrones comportamentales que los padres, niños, niñas, adolescentes y jóvenes tenían frente a
circunstancias difíciles o no difíciles con su familia. Pues la aceptación del otro y lo otro los hace
mejor personas, lo cual les proporciona salud, estabilidad emocional, una mejor convivencia,
tranquilidad, seguridad, confianza, esperanza por un futuro mejor y prosperidad por el
mejoramiento de la calidad de vida que tienen.
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RESILIENCIA Y EDUCACION 40
Anexos
Formato de Consentimiento Informado para la grabación de las sesiones realizadas en la fundación
Samaritanos de la Calle.
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