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Bienvenida
Presentación
Introducción
Propuesta para planicar la elaboración del Portafolio AEP
Recomendaciones y normas generales para elaborar los productos del Portafolio AEP
Aspectos legales para tener en cuenta
Requisitos formales para la elaboración de los productos
Requerimientos formales para la presentación de los productos
Cómo obtener los formatos para elaborar los productos
Cómo subir los productos al sitio web AEP
Organización de los productos para el envío
Producto 1: Planicación de un eje centralizadorDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
Estructura del producto
1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje
1.2. Requerimientos para la planicación de un eje centralizador
1.3. Organización de la planicación
1.4. Fundamentación del diseño de la planicación
1.5. Análisis de la implementación de la planicación
Producto 2: Estrategia de evaluaciónDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el productoEstructura del producto
2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación
2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación
2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación
2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación
2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación
2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3.: Organización de la planicación
Producto 3: Presentación de un período de trabajo de tipo variableDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
Estructura del producto
3.1. Instrucciones para seleccionar el período de trabajo de tipo variable3.2. Instrucciones para realizar la lmación
3.3. Instrucciones para presentar el video
3.4. Anexos: a) Copia de la sección 4.1.: Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado
b) Fotocopia de su carné de identidad
Índice
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Producto 4: Análisis del período de trabajo del tipo variable lmadoDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
Estructura del producto
4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado
4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipo variable lmado
Producto 5: Reexión pedagógicaDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
Estructura del producto
5.1. Tabla de antecedentes
5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementación del eje centralizador
5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante
5.4. Análisis crítico de su quehacer docente
5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la planicación de un eje centralizador
Anexo 1
Anexo 2
Glosario Manual de Portafolio AEP
Lista de cotejo del material que será enviado
47
48
49
49
51
53
54
55
55
56
57
58
59
61
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63
67
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Estimado educador o educadora:
La tarea de educar personas es un desafío permanente para
quienes la llevan a cabo. Reconocer a quienes se destacan en
esta labor, es una tarea ineludible. Por este motivo, el programa deAsignación de Excelencia Pedagógica (AEP) asumió la misión de
reconocer a aquellos docentes destacados.
El Portafolio AEP, ante todo, es una invitación a demostrar cómo la
capacidad profesional se maniesta en la práctica pedagógica
cotidiana. Esta práctica no se enmarca exclusivamente en el
conocimiento teórico de la disciplina que se enseña, sino que
involucra, también, la forma de ejercer la labor pedagógica.
Con el propósito de conocer, y así poder evaluar esta labor, se ha
diseñado el presente Manual de Portafolio.
Programa de Acreditaciónpara la Asignación de
Excelencia Pedagógica
Bienvenida
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El Ministerio de Educación, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de establecimientos municipalizados y particulares
subvencionados al proceso de acreditación, para la obtención de la
Asignación de Excelencia Pedagógica 2009.
Este es el cuarto año en que los educadores y educadoras de Educación
Párvularia pueden participar en este proceso.
El Programa para la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)
AEP es un programa del Ministerio de Educación cuyo objetivo es fortalecer
la calidad de la educación a través del reconocimiento al mérito profesional
de los docentes de aula por medio de la acreditación de excelencia
pedagógica. Esta asignación responde a lo dispuesto en la Ley 19.715 y el
DFL Nº1 de Educación, del 15 de enero de 2002.
El proceso de acreditación permite identicar a los educadores y educadoras
que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias
sobresalientes en su labor profesional. Estos docentes, reconocidos como
profesores de excelencia, serán beneciarios de la Asignación de Excelencia
Pedagógica, consistente en una retribución económica, junto a la posibilidad
de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario G , página 66).
El proceso de acreditación evalúa, a través de una prueba de conocimientos
disciplinarios y pedagógicos, y de un portafolio, distintos ámbitos del quehacer
docente: conocimiento de las disciplinas, didáctica y contenido curricular, así
como habilidades y competencias ejercidas por los profesores y las profesoras
en el aula.
La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una
Presentación
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prueba y un portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros
países con sistemas de evaluación semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP,
han sido especialmente diseñados, atendiendo al contexto de la educación
chilena y su diversidad regional y sociocultural.
Este sistema de acreditación está fundamentado en el Marco para la Buena
Enseñanza1 (ver Glosario G , página 65), el cual dene las responsabilidades
de cada docente en el desarrollo de su trabajo diario y su contribución al
aprendizaje de los niños y niñas.
1 El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en la página web: www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2009/marcoparalabuenaenseñanza.pdf
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El portafolio como instrumento de evaluación
El portafolio es un instrumento de evaluación que reúne evidencias (ver
Glosario G , página 65) del quehacer profesional docente en una o más
áreas. Su empleo responde a distintos nes: puede ser usado por el educador
o educadora para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de los niños
y niñas, como herramienta de autoevaluación, es decir, como medio de
evaluación de la propia labor docente, entre otros.
En particular, un portafolio referido a la labor docente, es una colección
de evidencias de los procesos de diseño, reexión, toma de decisiones y
resultados del trabajo del profesor, que permite conocer y evaluar su labor
pedagógica.
El portafolio puede describirse como un procedimiento en el que los docentes
se detienen a observar sus logros y detectar sus necesidades. Esto les permite
comprender y evaluar su propia práctica, transformando así la experiencia
en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.
Estructura general del Portafolio AEP
El Portafolio AEP requiere la presentación de un conjunto de evidencias
que se organizan en cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro
de un período lectivo determinado. El primer producto requiere el diseño e
implementación de la planicación de un eje centralizador (ver Glosario G ,
página 64); el segundo, la elaboración e implementación de una estrategia de
evaluación; el tercero, la lmación de un período de trabajo de tipo variable;el cuarto, el análisis del período de trabajo de tipo variable lmado; y el quinto,
la reexión pedagógica por parte del docente.
Introducción
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Adicionalmente, los postulantes deberán responder la cha de antecedentes
profesionales, el cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP
2009, la declaración jurada y la declaración de autenticidad de la evidencia
presentada2.
2 Ninguno de estos documentos debe ser rmado ante notario.
Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto
no signica que su elaboración responda a una secuencia determinada. Por lo
mismo, es aconsejable que la elaboración de algunos productos se lleve a caboen forma simultánea.
Los postulantes de Educación Párvularia deberán elaborar los productos 1, 2 y
5 en el Núcleo de Aprendizaje (ver Glosario G , página 65) Lenguajes artísticos y
los productos 3 y 4 en el Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno, como
se ilustra en el siguiente esquema:
PortafolioAEP2009
Núcleo de Aprendizaje:
Lenguajes artísticos
Núcleo de Aprendizaje:
Seres vivos y su entorno
Producto 1
Planicación de un ejecentralizador
Producto 5
Reexión pedagógica
Producto 2
Estrategia de evaluación
Producto 3
Presentación de unperíodo de trabajo detipo variable
Producto 4
Análisis del período detrabajo de tipo variablelmado
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Propuesta para planicar la elaboración del Portafolio AE
La siguiente tabla le podrá servir para visualizar los plazos involucrados en esta postulación y así planicar el
tiempo necesario para realizar los 5 productos del Portafolio AEP.
Tareas a desarrollar para la elaboración del Portafolio AEP
a) Leer el manual para elaborar el Portafolio AEPb) Planicar las tareas a realizar para postular al Programa AEP
c) Descargar los formatos de los productos del Portafolio AEP desde el sitio web www.aep.mineduc.cl
d) Elaborar productos:
1. Planicación de un eje centralizador
1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje
1.2. Requerimientos para la planicación de un eje centralizador
1.3. Organización de la planicación
1.4. Fundamentación del diseño de la planicación
1.5. Análisis de la implementación de la planicación
2. Estrategia de evaluación2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación
2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación
2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación
2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación
2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación
2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3. : Organización de la planicación
3. Presentación de un período de trabajo de tipo variable
Leer instrucciones para seleccionar, realizar y presentar el período de trabajo de tipo variable (secciones 3.1., 3.2
Filmar el período de trabajo de tipo variable seleccionado
Revisar la lmación del período de trabajo de tipo variable seleccionadoAdjuntar Anexos: a) Copia de la sección 4.1. : Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado
b) Fotocopia de su carné de identidad
4. Análisis del período de trabajo de tipo variable lmado
4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado
4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipo variable lmado
5. Reexión pedagógica
5.1. Tabla de antecedentes
5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementación del eje centralizador
5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante
5.4. Análisis crítico de su quehacer docente
5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2. : Requerimientos para la planicación de un eje centralizador
e) Completar documentos anexos: Ficha de antedecentes profesionales / Cuestionario sobre el proceso de elabor
del Portafolio AEP / declaración jurada / declaración de autenticidad de la evidencia presentada
f) Organizar todos los materiales para la entrega del Portafolio AEP
• Imprimir los documentos desarrollados
• Imprimir las copias de las secciones solicitadas en los anexos
• Armar el Portafolio AEP
• Subir los productos al sitio web www.aep.mineduc.cl
g) Entregar el Portafolio AEP en la sede correspondiente
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17 semanas
Semana22 - 28
Semana29 - 5
Semana6 -12
Semana13 -19
Semana20 - 26
Semana27 - 2
Semana3 - 9
Semana10 -16
Semana17 - 23
Semana24 - 30
Semana31- 6
Semana7 -13
Semana14 - 20
Semana21- 27
Semana28 - 4
Semana5 -11
Semana12 -18
junio julio agosto septiembre
16,17 ó 19
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Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, revise las siguientes
recomendaciones y normas generales:
1 Conserve el estuche de su Portafolio, ya que la etiqueta de este presenta
un número que se le solicitará al momento de subir los productos al sitio
web de AEP.
2 Lea completamente el manual (que puede obtener en el sitio web www.
aep.mineduc.cl) antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP. Reviselas instrucciones y los formatos de presentación de los productos antes de
elaborarlos. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga
en cuenta que la información solicitada este año, diere de la de años
anteriores.
3 Consulte el Glosario, que se encuentra al nal de este manual en la página
63, cada vez que se presente el ícono G junto a una palabra.
4 Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza (MBE), ya
que todos los productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este
documento. Puede acceder al MBE en la página web www.aep.mineduc.
cl/images/pdf/2009/marcoparalabuenaenseñanza.pdf
5 Organice su trabajo inmediatamente después de haber leído el manual.
Usted dispondrá aproximadamente de 4 meses y medio para desarrollar
los productos solicitados, que le requerirán tiempo de planicación,
implementación, evaluación y reexión sobre lo realizado.
6 Descargue los formatos de los productos. Para ello, ingrese al sitio webwww.aep.mineduc.cl, cliquee en la sección “Postulación 2009” y,
posteriormente, en la sección “Portafolio”. Ahí encontrará los formatos
para cada uno de los productos diferenciados por su nombre. Para
descargarlos, siga las instrucciones de la página 16.
Recomendaciones y normas generales paraelaborar los productos del Portafolio AEP
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7 Desarrolle los cinco productos requeridos. En caso de omisión de cualquiera
de ellos o de algunos de los puntos solicitados, se verá afectada su
acreditación3.
8 Procure ser claro y preciso al redactar la información solicitada, ya que
esto permitirá al equipo evaluador comprender, analizar y emitir un juicio
sobre la evidencia presentada.
9 Desarrolle y envíe solamente la información solicitada en cada uno de los
productos. Cualquier información adicional no será considerada.
10 Una vez elaborados los productos, usted deberá seguir los siguientespasos:
a) Subirlos en formato digital al sitio web www.aep.mineduc.cl. Para ello,
lea las instrucciones que se presentan en la página 18.
b) Imprimir cada producto y vericar que presenta toda la información
solicitada para su entrega. Para ello, revise las instrucciones que se
presentan en la página 21.
11 Al nalizar su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra en
la página 67, al nal de este manual.
12 En el caso de que tenga dudas en relación con lo que debe presentar,
o bien, con la información exigida en los productos, solicite asistencia en
el centro de informaciones del programa de Asignación de Excelencia
Pedagógica. Puede contactarse llamando al 600 9783611 y desde
celulares al 02 9783611; o bien, a través del sitio web www.aep.mineduc.cl,
cliqueando en el ícono “Contáctenos”.
3 La entrega completa del Portafolio AEP es de exclusiva responsabilidad de cada postulante.
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• La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa
de su práctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean
elaborados exclusivamente por usted. Esto implica que la información
presentada en el Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a
actividades desarrolladas como parte de su ejercicio en aula.
• La evaluación del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas
legales que afectan la corrección de las evidencias entregadas. Si se
detectaran anomalías en el uso del Portafolio AEP, tales como falsicación
de documentos, copia total o parcial de evidencias, encargo de la
elaboración de un producto a un tercero4, o bien, el préstamo de lainformación a terceros para un uso distinto al establecido, se llevará a
cabo una auditoría interna y el postulante podría ser eliminado del
proceso de evaluación. Además, el caso será comunicado a las instancias
correspondientes del Ministerio de Educación.
• Un subconjunto del total de los portafolios recibidos este año será
auditado, por lo que funcionarios del Ministerio de Educación visitarán
a un porcentaje de los postulantes para conrmar la veracidad de la
información proporcionada en el Portafolio.
• Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante
podrá ser seleccionado aleatoriamente por la Coordinación del programa
para ser lmado y/u observado durante su trabajo de aula. En caso de ser
seleccionado para participar en un estudio de validez, el postulante será
contactado previamente para solicitar su autorización.
• En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, el Ministerio
de Educación revisará sus antecedentes laborales y administrativos
de manera de conrmar que se cumplan las condiciones que exigeel otorgamiento de este benecio. En particular, para mantener su
condición de acreditado, debe desempeñarse como docente de aula
en establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con,
al menos, 20 horas semanales.
Aspectos legales paratener en cuenta
4 La lmación del video por parte de un tercero no conlleva sanción alguna. Es un requerimiento para la elaboración del producto.
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La forma en que se solicita la información, así como el énfasis de algunos
conceptos utilizados en este Manual de Portafolio AEP, obedecen a
la necesidad de igualar las condiciones de evaluación para todos los
postulantes. Por esta razón, al elaborar los productos, usted deberá cumplir
con los formatos de presentación solicitados. Si estos no se ajustan a los
requerimientos preestablecidos, su evaluación se verá perjudicada.
A continuación se exponen los requisitos formales de presentación de los
productos:
1. Deberá referir todos los productos del Portafolio AEP al mismo
nivel educacional y curso, escogidos en su postulación.
2. Elabore el Portafolio AEP a partir de los Aprendizajes Esperados G
presentes en los Anexos 1 y 2 de este manual (ver páginas 61 y
62).
3. Siempre deberá respetar la estructura y secuencia en que se
solicita la información al interior de cada producto.
4. Respete la cantidad de hojas que se exige en cada una de
las secciones de los productos. La información adicional, no
será evaluada. Por otra parte, tenga presente que los anexos
solicitados en algunos productos no están considerados dentro
de dicha extensión.
5. Las fotocopias y hojas impresas deben ser legibles.
Requisitos formales para laelaboración de los productos
Si usted es un educador
o educadora de un curso
combinado G
Desarrolle todos los productos a
partir del nivel más numeroso. Por
ejemplo, si usted inscribió un curso
conformado por:
- 10 niños y niñas en Primer Nivel de
Transición (Pre-Kinder),- 20 niños y niñas en Segundo Nivel
de Transición (Kinder).
Presente todos los productos en
relación a los niños y niñas en
Segundo Nivel de Transición, ya
que es el grupo más numeroso.
Se excluirán de la evaluación
evidencias que no pertenezcan a
este grupo.
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6. Para la lmación solicitada en el Producto 3: “Presentación de un período
de trabajo de tipo variable”, asegúrese de que la cinta o disco que utilice
sea virgen. Esto es indispensable para evitar fallas técnicas que perjudiquen
su evaluación. Además, escriba en el lomo de la cinta o en el disco, su RUT
y el curso inscrito en su postulación. Finalmente, deberá marcar en el sobre
de este producto el formato de grabación en el que presenta el período
de trabajo de tipo variable.
7. Junto con la lmación de un período de trabajo de tipo variable, deberá
presentar una fotocopia de su carné de identidad por ambos lados.
8. Una vez terminado el desarrollo de todos los productos, responda las
preguntas de la cha de antecedentes profesionales y del cuestionario
sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2009. Además,
complete la declaración jurada y la declaración de autenticidad de la
evidencia presentada. El envío de estos documentos es requisito para el
proceso de acreditación.
9. Suba los productos en forma digital (ver instrucciones en la página 18).
Asegúrese de que el archivo contenga todas las secciones solicitadas
(incluyendo los anexos). Además entregue los productos en forma física
(ver instrucciones en la página 21), asegurándose de que la información
impresa sea idéntica a la digital, porque la correción será realizada en
base a cualquiera de estos formatos. Es indispensable que entregue su
Portafolio en estos dos formatos.
10. No envíe recursos de aprendizaje tridimensionales tales como juegos,maquetas, etc.; porque no serán evaluados.
11. En los productos en que se requiera anexar una sección de otro producto,
usted deberá adjuntar una copia de la sección solicitada y el original
deberá mantenerlo en el producto que corresponde.
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Cada uno de los productos que conforman el Portafolio AEP tiene una
estructura particular que deberá ser respetada al momento de su elaboración.
A continuación, se entrega un ejemplo de cómo presentar la información en el
Producto 4:
Requerimientos formales para lapresentación de los productos
1
Los márgenes deben ser de 2,5 cm.por todos los lados de la hoja tamañocarta.
Todas las páginasdeben estar numeradas encomputador o amano. La numeración
debe comenzar cada vez que inicieun nuevo producto.
La información solodebe estar escrita enel anverso de cadahoja.
Presente el número ytítulo del producto alcomienzo de cadaproducto.
En el extremo superior izquierdodel reverso de cada hoja, escribaen computador o a mano, su RUT, junto con el número y el nombredel producto.
Presente lanumeración y lostítulos de cada unade las secciones delproducto, junto conel número o letrade cada aspectosolicitado.
Utilice fuente TimesNew Roman, tamaño12 con interlineadosencillo. La evidenciapresentada no puedeser elaborada enforma manuscrita.
Producto 4: Análisis del período de
trabajo de tipo variable flmado
4.1. Descripción del período de trabajo de tipo
variable flmado
Aprendizaje Esperado.
Aprendizaje Esperado del Ámbito Formaciónpersonal y social.
4.1.1.
4.1.2.
Compartir con otros niños, jugando, investigando,
imaginando, construyendo y aventurando con
ellos.
Conocer algunos componentes del universo,
sus características e interrelaciones con la vida
animal y vegetal.
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Antes de elaborar cada producto, deberá obtener su formato. Para esto, siga
los siguientes pasos:
Cómo obtener los formatospara elaborar los productos
En primer lugar, ingrese al sitio
web www.aep.mineduc.cl,
y cliquee en la sección
“Postulación 2009”.
Posteriormente, ingrese ala sección “Portafolio”. Ahí
encontrará el formato para
cada uno de los productos
diferenciados por su nombre.
Cliquee en el nombre del
producto cuyo formato desea
obtener.
Al hacerlo, aparecerá la
ventana “Descarga de
archivos”. Cliquee en la
opción “Guardar”.
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Se abrirá una ventana que le
permitirá guardar el archivo
en la carpeta que desee.
Una vez seleccionada la
carpeta, cliquee en la opción
“Guardar”.
Toda la información que
agregue, guárdela y quedará
registrada en su computador
bajo el nombre del producto.
De esta forma, si desea
acceder en otro momento al
archivo del producto, puede
abrirlo desde su computador
y hacer todos los cambios que
desee.
En ese momento, comenzará
la descarga de los archivos
a su computador. Cuando
esta termine, cliquee en
la opción “Abrir”, lo que le
permitirá acceder al archivo
descargado y comenzar a
trabajar en él.
Este menúle permiteseleccionar unacarpeta.
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Una vez elaborados los productos, deberá subirlos al sitio web. Para ello, siga
los siguientes pasos:
Cómo subir los productos alsitio web AEP
En primer lugar, ingrese al sitio
web www.aep.mineduc.cl, y
cliquee en la sección“Postulación 2009” y, luego, en
la sección “Portafolio”. Se abrirá
una página con los nombres
de los productos. Cliquee en la
indicación “Subir Productos”.
Posteriormente, digite su RUT
y el número que se encuentra
en el estuche de su portafolio.
Anteponga los dígitos 2009
al número de portafolio, por
ejemplo, 2009100011.
Luego de ingresar todos estos
datos, cliquee en la opción
“Entrar”.
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A continuación, debe ingresar
a la página “Carga de
Productos”, donde podrá
determinar el producto que
desea subir. Para hacerlo,
cliquee en el botón “Examinar”,
que se encuentra al lado
del nombre del producto
seleccionado.
En el recuadro que se
encuentra bajo el nombre
del producto, aparecerá
información correspondientea la ubicación y nombre del
archivo seleccionado.
Cliquee la opción “Subir
Producto X” y este será
ingresado a la red AEP.
Se abrirá la ventana “Elegir
archivo”, la que le mostrará las
carpetas de su computador.
Elija el archivo que corresponda
al producto que desea subir,
selecciónelo y cliquee en la
opción “Abrir”.
Este menúle permiteseleccionar unacarpeta.
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Para conrmar que su archivo
se encuentra en el sitio webde AEP, usted verá un mensaje
como el que se ejemplica a
continuación:
Producto 1 OK
Nombre de archivo:
Producto_1.doc
Fecha carga: 10/10/2009
Repita este proceso para cada uno de los productos. Si desea modicar el archivo enviado, deberávolver a realizar la misma operación. Al subir una nueva versión del archivo, el anterior quedaráautomáticamente eliminado.
Los productos pueden subirse paulatinamente y en el orden que estime conveniente, desde el 21de septiembre hasta el 19 de octubre de 2009.
Además del envío de los productos a través del sitio web AEP, usted deberá entregarlos en formaimpresa como se indica en la página 21. Esto es requisito del proceso de postulación AEP.
En el caso de que tenga problemas para subir los productos al sitio web, excepcionalmente, y conla autorización previa del Programa AEP, podrá entregar un disquete, CD o DVD con la informaciónelaborada en cada producto.
Ante cualquier duda o consulta, comuníquese con nuestro centro de informaciones al teléfono
600 9783611 y desde celulares al 02 9783611.
Importante
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En el estuche Portafolio AEP que usted recibió, encontrará:
• 5 sobres de papel para el material escrito.
• 1 funda plástica acolchada para la cinta de video o disco.
• 1 cha de antecedentes profesionales.
• 1 cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2009.
• 1 declaración jurada.
• 1 declaración de autenticidad de la evidencia.
Todos los productos deben entregarse en sus respectivos sobres, dentro del
estuche Portafolio AEP, de acuerdo con las siguientes instrucciones:
• Revise que cada producto esté completo y con sus hojas corcheteadas.
• Adjunte copias de las secciones requeridas en los anexos.
• Escriba en cada sobre los datos requeridos: RUT, curso, letra y cantidad de
niños y niñas del curso inscrito.
• En el sobre rotulado con
el número 1, introduzca el
Producto 1: “Planicación de
un eje centralizador”.
• En el sobre rotulado con
el número 2, introduzca el
Producto 2: “Estrategia deevaluación”, junto con el
anexo 2.6.: Copia de la sección
1.3. del Producto 1 y la copia
del instrumento de evaluación
solicitada en el punto 2.2.3.
Organización de losproductos para el envío
Producto 1
Producto 2
Copia delinstrumento deevaluación
Anexo 2.6.Copia de lasección 1.3.
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• La lmación del período de
trabajo de tipo variable, deberá
introducirla en la funda plástica
acolchada y luego, en el sobre
rotulado con el número 3, junto
con los anexos 3.4.a.: Copia de
la sección 4.1. del Producto 4 y
3.4.b.: Fotocopia de su carné de
identidad.
• En el sobre rotulado con
el número 4, introduzca el
Producto 4: “Análisis del período
de trabajo de tipo variable
lmado”.
• En el sobre rotulado con el
número 5, introduzca el Producto
5: “Reexión pedagógica”,
junto con el anexo 5.5.: Copia
de la sección 1.2. del Producto
1.
Producto 5
Anexo 5.5.Copia de lasección 1.2.
Producto 4
An e x o 3 .4 .a C o p i a d e l a s e c c i ó n 4 .1.
A n e x o
3. 4. b
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Introduzca todos los sobres en el estuche Portafolio AEP, junto con la cha de antecedentes profesionales, el
cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2009, la declaración jurada y la declaración
de autenticidad. Cierre los broches del estuche Portafolio AEP.
Deberá hacer entrega del Portafolio AEP los días 16, 17 ó 19 de octubre en la Secretaría RegionalMinisterial o Dirección Provincial de su región. Bajo ninguna circunstancia, se recibirán PortafoliosAEP una vez cerrado el proceso de entrega.
Durante el mes de octubre, en el sitio web del programa AEP (www.aep.mineduc.cl), usted podráobtener la información acerca de la ocina en la cual le corresponderá entregar su Portafolio.
Declaración jurada
Cuestionariosobre el procesode elaboracióndel PortafolioAEP 2009
Declaración deautenticidad de
la evidencia
Ficha deantecedentesprofesionales
PortafolioAEP
2009
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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
Una de las labores fundamentales de los docentes, es la planicación de sus
períodos de trabajo de tipo variable. En ella, los educadores y educadoras
consideran, entre otros aspectos, las características de los niños y niñas y del
contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Además,
diseñan, seleccionan y organizan estrategias de enseñanza de acuerdo a
una secuencia lógica y consistente, entregando a los niños y niñas las mejores
herramientas para aprender.
Especícamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para diseñar
una planicación de 8 a 10 horas pedagógicas acorde a la realidad escolar
particular en la que se encuentra. También, evalúa la forma en que fundamenta
las decisiones pedagógicas que determinaron su planicación, así como su
capacidad para analizar críticamente la implementación de la misma.
Para realizar esta planicación, es recomendable que se plantee las siguientespreguntas: ¿por qué es importante planicar?, ¿para qué me sirve hacer
una buena planicación?, ¿qué aspectos debo considerar para diseñar una
planicación que promueva aprendizajes signicativos en los niños y niñas?,
¿qué puedo reexionar y aprender a partir de la puesta en práctica de mis
planicaciones?
Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realización de este
producto.
Objetivo del producto
Evaluar su capacidad para planicar un eje centralizador, fundamentar
las decisiones pedagógicas tomadas en esta planicación y analizarla
críticamente una vez implementada.
Producto 1Planicación de un eje
centralizador
Recuerde desarrollar este
producto a partir del
Núcleo de Aprendizaje
Lenguajes Artísticos.
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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto
Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena
Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisar los al momento
de elaborarlo.
Preparación de laenseñanza
A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas queenseña.
A.1.3. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.
A.1.4. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.
A.1.5. Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña.A.2.1. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus
estudiantes.
A.2.2. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
A.2.3. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos queenseña.
A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
A.3.1. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con lacomplejidad de los contenidos.
A.3.2. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes signicativos.
A.3.3. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidadde los contenidos y las características de sus alumnos.
A.3.4. Conoce las dicultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos queenseña.
A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje delmarco curricular nacional.
A.4.2. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
A.4.3. Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempodisponible.
Enseñanza para elaprendizaje de todoslos estudiantes
C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses yexperiencia de los estudiantes.
C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y denida.
Responsabilidadesprofesionales
D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultadosde aprendizaje de sus alumnos.
D.3.1. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
D.3.2. Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personaly académico.
D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
D.5.2. Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas defuncionamiento y convivencia.
Dominios Descriptores
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Estructura del producto
1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje.1.2. Requerimientos para la planicación de un eje
centralizador.
1.3. Organización de la planicación.1.4. Fundamentación del diseño de la planicación.1.5. Análisis de la implementación de la planicación.
Planicación de un ejecentralizador
Producto 1
1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje
1.1.1. Mencione al menos dos características del contexto escolar que
considerará en su planicación (características de los niños y niñas, del
establecimiento o del contexto sociocultural), y justique, de manera
concreta, cómo las incorporará en el eje centralizador de 8 a 10 horas
pedagógicas.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.1.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
1.2.
1.2.1. Aprendizaje Esperado G . A partir de las opciones que se presentan
en el Anexo 1 (página 61), seleccione un Aprendizaje Esperado del
Núcleo de Aprendizaje G Lenguajes artísticos que desee abordar en
la planicación del eje centralizador de 8 a 10 horas pedagógicas.
Tenga presente que si el Aprendizaje Esperado seleccionado
no corresponde a los presentados en el anexo, su evaluación
podría verse perjudicada.
Requerimientos para la planicación de un eje centralizador
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Aprendizaje Esperado del Núcleo de Aprendizaje Lenguajes artísticos:
Los Aprendizajes Esperados presentes en el Anexo 1, pertenecen a:
• Bases Curriculares de la Educación Párvularia G (Decreto Nº289/01 del
MINEDUC) disponible en la página web www.aep.mineduc.cl/imagenes/
pdf/2009/BasesCurricularesEducPar.pdf
1.2.2. Aprendizaje Esperado del Ámbito G Formación personal y social.Seleccione el o los Aprendizajes Esperados de este ámbito que desee
abordar en la planicación del eje centralizador de 8 a 10 horas
pedagógicas.
Aprendizaje Esperado del Ámbito Formación personal y social:
Los Aprendizajes Esperados del Ámbito Formación personal y social,
deberán ser seleccionados de:
• Bases Curriculares de la Educación Párvularia (Decreto Nº289/01 del
MINEDUC) disponible en la página web www.aep.mineduc.cl/imagenes/
pdf/2009/BasesCurricularesEducPar.pdf
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1.2.3. Aprendizajes Esperados del eje centralizador G . A partir de los
Aprendizajes Esperados del Núcleo Lenguajes artísticos y del Ámbito
Formación personal y social seleccionados, formule el o los aprendizajes
esperados del eje centralizador que contemplen las habilidades y
contenidos que usted se propone desarrollar con los niños y niñas en
este período de tiempo.
Aprendizajes esperados del eje centralizador:
1.2.4. Título del eje centralizador. Tomando en cuenta el o los aprendizajes
esperados del eje centralizador formulados anteriormente, proponga
un título que sintetice lo que pretende lograr en esta planicación.
Título del eje centralizador:
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.2.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
Considere que los aprendizajes esperados especícos G de los períodos
de trabajo de tipo variable son diferentes a los aprendizajes esperados del eje
centralizador, ya que se desprenden de estos, por lo tanto, son más especícos
y acotados.
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1.3. Organización de la planicación
1.3.1. Tabla de Planicación. Desarrolle la siguiente tabla considerando lainformación presentada en las secciones 1.1. y 1.2.
La Tabla de Planicación debe contemplar entre 8 y 10 horas
pedagógicas.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.3.
• Escriba la información solicitada en la tabla en un máximo de 5 hojas tamaño
carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
Los aprendizajes esperados especícos, contenidos, actividades y evaluaciones
deben ser factibles de abordar en el tiempo destinado para cada período de trabajo
de tipo variable.
¿Qué se esperalograr?
¿Qué enseñar yque aprender?
¿Cómo enseñar y con quéaprender?
¿Qué y con quéevaluar?
Número de horaspedagógicas
AprendizajesEsperadosEspecícos
Contenidos Actividades Recursos G Evaluación
En estacolumna señaleel númerocorrelativo deperíodo detrabajo de tipovariable (1, 2, 3,etc.).
En estacolumna señaleel tiempo enminutos queasignará acada períodode trabajo detipo variable.Considere quepara efectosdel PortafolioAEP, cada horapedagógicacomprendeentre 40 y 45minutos.
En estacolumna
formule losaprendizajesesperadosespecícospara cadaperíodo detrabajo detipo variable.Escriba cadaaprendizajeesperadoespecícoexpresado enfunción de la olas habilidadesy contenidosque involucra.
En esta columnaformule loscontenidosconceptuales,procedimentalesy/o actitudinalesque abordará encada período detrabajo de tipovariable.
En estacolumna
formule lasactividades de
aprendizaje G iniciales, dedesarrollo ycierre paracada períodode trabajo detipo variable.Cuandocorresponda,señale la o lasactividades de
evaluación G .
En estacolumna
señale losmaterialesdidácticos,instrumentos,implementosy/o espaciosque utilizarápara cadaperíodo detrabajo de tipovariable.
Cuandocorresponda,señale en estacolumna el o losinstrumentos deevaluación G .Adicionalmente,señale losindicadores deevaluación o delogro G paracada uno de losinstrumentos queutilizará.
Título del eje centralizador: Reescriba el título del eje centralizador señalado en el punto 1.2.4.
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1.4. Fundamentación del diseño de la planicación
Al diseñar su planicación, usted tuvo que tomar una serie de decisiones
respecto a la organización de contenidos y la selección de los recursos. En
relación con estas decisiones, desarrolle los siguientes puntos. Para ello,
seleccione una de los períodos de trabajo de tipo variable del eje centralizador
y complete la tabla que se presenta a continuación, siguiendo las instrucciones
que se explicitan en ella:
1.4.1. Considerando la organización de los contenidos a lo largo del eje
centralizador, justique por qué decidió abordar estos contenidos en
este período de trabajo de tipo variable.
1.4.2. Justique por qué considera que los recursos seleccionados para ese
período de trabajo de tipo variable son los adecuados para abordar los
aprendizajes esperados especícos planteados.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.4.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
En esta columnaseñale el número quele asignó al períodode trabajo de tipovariable seleccionadodentro de la tabla deplanicación (punto1.3.1.).
En esta columnatranscriba el olos AprendizajesEsperados Especícosformulados para elperíodo de trabajode tipo variableseleccionado.
En esta columnatranscriba el o loscontenidos planteadospara el período detrabajo de tipo variableseleccionado.
En esta columnatranscriba el o losrecursos elegidospara el períodode trabajo detipo variableseleccionado.
Nº de período detrabajo de tipo
variable
AprendizajesEsperadosEspecícos
Contenido(s) Recurso(s)
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1.5. Análisis de la implementación de la planicación
Una vez implementada y analizada la planicación de 8 a 10 horas pedagógi-
cas antes descrita, responda:
1.5.1. Si tuviera que diseñar nuevamente la planicación, explique la principal
modicación que le haría y por qué. En su respuesta reérase a lo que
esperaría lograr con la modicación propuesta.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.5.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
Considere que, aunque haya logrado los aprendizajes esperados que se propuso ensu planicación, esta siempre presenta aspectos que pueden ser mejorados.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO
• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitio
web www.aep.mineduc.cl
• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.
• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 10 hojas tamaño carta,
respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluará
la información que exceda el máximo de hojas exigido.
• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el reverso de
cada hoja.
• Enumere todas las hojas del producto.
La modicación que proponga debe estar dirigida a alguno de los
elementos de la planicación (aprendizajes esperados especícos,
contenidos, actividades, recursos o evaluación).
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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
La estrategia de evaluación G es parte fundamental de la planicación de
cualquier eje centralizador. Su implementación genera información tanto
de los avances de los niños y niñas, como de la ecacia de las actividades
propuestas por el educador o educadora en relación con los aprendizajes que
espera sean alcanzados. Esta información constituye un referente para efectuar modicaciones que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados.
Este producto evalúa su capacidad para diseñar una estrategia de evaluación
y atender los factores que debe considerar en su elaboración. Además, evalúa
una de las actividades o situaciones de evaluación implementadas durante el
eje centralizador planicado en el Producto 1. Finalmente, evalúa su capacidad
para extraer información a partir de los resultados obtenidos por los niños y niñas
y las decisiones tomadas en función de estos.
Para elaborar esta estrategia de evaluación, es recomendable que se plantee
las siguientes preguntas: ¿para qué evalúo?, ¿qué evalúo?, ¿cuántas formas
existen para evaluar los aprendizajes?, ¿en qué momentos debería evaluar?,
¿qué debería hacer con la información que aportan los resultados de una
evaluación?
Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realización de este
producto.
Objetivo del producto
Evaluar su capacidad para diseñar y fundamentar la implementación de una
estrategia de evaluación al interior de un eje centralizador.
Producto 2Estrategia de
evaluación
Recuerde desarrollar este
producto a partir del eje
centralizador presentado
en el Producto 1 en el
Núcleo de Aprendizaje
Lenguajes Artísticos.
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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto
Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena
Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento
de elaborarlo.
Dominios Descriptores
Preparación de laenseñanza
A.5.1. Los crtierios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.
A.5.2. Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidosinvolucrados.
A.5.3. Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina queenseña.
A.5.4. Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas parademostrar lo que han aprendido.
Enseñanza parael aprendizajede todos losestudiantes
C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar concienciade sus logros de aprendizaje.
C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias querecoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Responsabilidadesprofesionales
D.1.1. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultadosde aprendizaje de sus alumnos.
D.2.1. Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.
D.4.2. Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.
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Estructura del producto
2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación.
2.2. Caracterización de una actividad o situación de
evaluación.
2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación.
2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o
situación de evaluación.
2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de
evaluación.
2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3.: Organización de la
planicación.
Estrategia deevaluación
Producto 2
2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación
2.1.1. Indique los diferentes instrumentos de evaluación que contempla su
estrategia de evaluación y la secuencia en que fueron planicados en
el Producto 1. Explique por qué los eligió y organizó de esa manera.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.1.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño
carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
Considere que para efectos
del Portafolio AEP, una
estrategia de evaluación
corresponde a un plan
en el que se especica
la forma en que seránrecolectadas las evidencias
para determinar el nivel de
logro de los aprendizajes.
Incluye las actividades e
instrumentos que se aplican
en distintos momentos para
medir los indicadores de
evaluación.
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2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación
2.2.1. Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planicadas
en el Producto 1 que tuvo un carácter evaluativo. Indique a qué tipo de
evaluación corresponde (diagnóstica, formativa o sumativa) y señale
el instrumento empleado durante su desarrollo.
2.2.2. Justique por qué considera que la actividad o situación de evaluación
descrita corresponde al tipo de evaluación mencionado.
2.2.3. Envíe una copia del instrumento de evaluación empleado en la
actividad de evaluación descrita en el punto 2.2.1. Adjunte en forma
separada este instrumento en el sobre de este producto.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.2.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión. La copia del
instrumento de evaluación no presenta restricción en el número total dehojas.
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2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación
2.3.1. Tabla de Planicación de la actividad o situación de evaluación.Considerando la actividad o situación de evaluación descrita en el
punto 2.2.1., complete la siguiente tabla:
2.3.2. Explique por qué considera que el instrumento presentado en el punto
2.2.3. es adecuado para evaluar los objetivos señalados en la tabla
anterior.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.3.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
Nombre de la actividad o situación de evaluación:
Objetivo(s) de evaluación Indicador(es) de evaluación o Indicador(es) de logro
En esta columna indique el o los objetivos
de evaluación. Utilice tantas las comoobjetivos de evaluación se planteó para laactividad o situación de evaluación.
En esta columna señale los indicadores de evaluación o indicadores de
logro expresados como conductas especícas de los niños y niñas quepermiten evidenciar el logro de los objetivos de evaluación.En cada la, presente todos los indicadores de evaluación correspondientesa un mismo objetivo de evaluación.
G
Nº del período de trabajo de tipo variable en que se realizó:
G
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2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad osituación de evaluación
2.4.1. Una vez implementada la actividad o situación de evaluación
mencionada en el punto 2.2.1., comente los resultados de aprendizaje
obtenidos por los niños y niñas y las medidas que tomó para continuar
su trabajo docente. Justique las razones que explican estas medidas.
2.4.2. Mencione a quién o quiénes comunicó los resultados obtenidos
por los niños y niñas en la aplicación del instrumento de evaluación
mencionado. Justique por qué es importante que ellos reciban esta
información.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.4.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
Considere que los
resultados de aprendizaje
no son sinónimo de
distribución de notas o
porcentajes de logro.
Bajo ninguna circunstancia, los resultados obtenidos por los niños y niñas en la
actividad o situación de evaluación afectarán los resultados de su acreditación.
Bajo ninguna circunstancia, el número de personas a quienes comunicó los resultados
afectará su proceso de acreditación.
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2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de
evaluación
2.5.1. Al diseñar el eje centralizador, usted incorporó una estrategia
de evaluación. ¿Cómo se favoreció su práctica pedagógica al
implementar la estrategia de evaluación? Entregue ejemplos en los
argumentos presentados.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.5.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3.: Organización de laplanicación
Adjunte una copia de la sección 1.3.: Organización de la planicación,
elaborada en el Producto 1 y mantenga la sección original en el producto
que corresponde.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO
• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitioweb www.aep.mineduc.cl
• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.
• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 10 hojas tamaño carta,respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluarála información que exceda el máximo de hojas exigido. Recuerde que tantoel anexo como la copia del instrumento de evaluación no están consideradosdentro de dicha extensión.
• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el reverso decada hoja.
• Enumere todas las hojas del producto.
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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
Un período de trabajo de tipo variable constituye una de las evidencias más
ricas acerca del trabajo del docente. Proporciona información sobre las
competencias profesionales relacionadas con los conocimientos pedagógicos
y disciplinarios que posee y utiliza el educador o educadora en la situación
de aula, junto con las decisiones prácticas que toma en la interacción con
los niños y niñas. En un período de trabajo de tipo variable es posible observar
el dominio de los contenidos que enseña, la capacidad para organizar unambiente propicio para el aprendizaje, y la habilidad para enseñar y generar
oportunidades de aprendizaje para todos los niños y niñas.
Especícamente, este producto evalúa la forma en que usted organiza
y enriquece el aprendizaje de los niños y niñas; así como el dominio que
presenta de los contenidos y habilidades comprometidos en los aprendizajes
esperados especícos del período de trabajo de tipo variable, junto con las
herramientas pedagógicas que utiliza para la mediación de estos. Finalmente,
evalúa su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje para todos
los niños y niñas de su grupo, estimular su participación activa y retroalimentar sus intervenciones.
Para seleccionar la evidencia que presentará, es recomendable que se plantee
las siguientes preguntas: ¿cuánto domino los contenidos, cómo los explico y
con qué rigurosidad los abordo durante el período de trabajo de tipo variable?,
¿cuán proactivo soy con respecto al proceso de aprendizaje de los niños y niñas?,
¿cómo promuevo las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje de
los niños y niñas?
Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la selección de la evidenciaque mostrará.
Producto 3Presentación de un período
de trabajo de tipo variable
Objetivo del producto
Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y
enseñar rigurosamente los contenidos a todos los niños y niñas en el período
de trabajo de tipo variable presentado.
Recuerde desarrollar este
producto a partir del
Núcleo de Aprendizaje
Seres vivos y su entorno.
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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto
Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza
que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de
elaborarlo.
Dominios Descriptores
Preparación de laenseñanza
A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.
A.1.3. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.
A.1.4. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.
A.3.2. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes signicativos.
Creación deun ambientepropicio para elaprendizaje
B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con susalumnos.
B.1.2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.
B.2.3. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
Enseñanza parael aprendizajede todos losestudiantes
C.1.1. Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y denida.
C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes yentrega tareas que los compremeten en la exploración de los contenidos.
C.3.1. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.
C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
C.3.4. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.
C.5.1. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimientode objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.
C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de
aprendizaje.C.5.4. Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del currículum,
con el n de favorecer su proceso de construcción de valores.
C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar concienciade sus logros de aprendizaje.
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Estructura del producto
3.1. Instrucciones para seleccionar el período de trabajo de tipovariable.
3.2. Instrucciones para realizar la lmación.3.3. Instrucciones para presentar el video.
3.4. Anexos: a) Copia de la sección 4.1.: Descripción del período de
trabajo de tipo variable lmado. b) Fotocopia de su carné de identidad.
Presentación deun período detrabajo de tipo
variable
Producto 3
3.1. Instrucciones para seleccionar el período de trabajo de tipovariable
Decida cuidadosamente el período de trabajo de tipo variable que mostrarácomo evidencia de su desempeño. La docencia debe ser desarrollada
íntegramente por usted, aun cuando la actividad docente involucre a otras
personas.
El nivel y curso debe corresponder a los inscritos en su postulación.
El período de trabajo de tipo variable presentado debe ser elaborado a partir
de los Aprendizajes Esperados del Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno
que se presentan en el Anexo 2 de este manual (página 62).
Para tomar la decisión acerca de cuál es el período de trabajo de tipo variable
más apropiado para ser lmado, considere los aspectos que se presentan a
continuación, pues cada uno de ellos será evaluado:
REQUERIMIENTOS GENERALES DEL PERÍODO DE TRABAJO DE TIPO VARIABLE
• El período de trabajo de tipo variable debe estructurarse en torno a 3
momentos: inicio, desarrollo y cierre. El momento del desarrollo debe
contemplar, al menos, 10 minutos de presentación de contenidos por
parte del educador o educadora, que no hayan sido previamenteabordados con los niños y niñas.
• El período de trabajo de tipo variable debe incluir dos o más actividades,
una de las cuales usted analizará en detalle en el Producto 4.
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• Si el período de trabajo de tipo variable que decide lmar tiene una
extensión mayor a 40 minutos, deberá seleccionar las partes de él que
mejor respondan a los requerimientos especícos que se presentan a
continuación. Para ello podrá realizar cortes durante la grabación, o
bien, editar la cinta una vez realizada la lmación.
REQUERIMIENTOS ESPECÍFICOS DEL PERÍODO DE TRABAJO DE TIPO VARIABLE
A continuación se presentan los aspectos que debe presentar la lmación del
período de trabajo de tipo variable. Es imprescindible que en esta grabación
se puedan observar cada uno de ellos, ya que constituyen las evidencias que
serán evaluadas como parte de su desempeño.
En la lmación, es importante que usted:
• Muestre claramente cómo se comunica con los niños y niñas, cómo
posibilita su participación y cómo los retroalimenta.
• Entregue instrucciones y supervise el trabajo de los niños y niñas.
• Explique los contenidos, vinculándolos con conocimientos previos de
los niños y niñas y estimulando en ellos el desarrollo de habilidades
cognitivas.
• Incluya la enseñanza de, al menos, un contenido conceptual, uno
procedimental y uno actitudinal.
• Muestre la rigurosidad con que enseña los contenidos a los niños y niñas.
Los requerimientos señalados no constituyen una secuencia ni un orden de la
evidencia que usted mostrará, por lo tanto, se pueden presentar en distintos
momentos del período de trabajo de tipo variable lmado y en más de una
ocasión.
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3.2. Instrucciones para realizar la lmación
• Si es posible, escoja un período de trabajo de tipo variable en que
el ruido externo sea mínimo. Esto permitirá que sus intervenciones
y las de los niños y niñas se escuchen con claridad durante la
lmación.
• Avise con anticipación a los niños y niñas que serán lmados,
explicándoles la importancia de que se comporten de la forma
en que lo hacen habitualmente durante los períodos de trabajo
de tipo variable.
• Disponga de una persona que realice la lmación. Explíquele el
sentido y objetivo de esta, para lo cual se sugiere leer en forma
conjunta las instrucciones. Coméntele que su presencia debe
alterar lo menos posible el desarrollo normal del período de trabajo
de tipo variable. Recomiéndele que durante la lmación no
interactúe con los niños y niñas (debe evitar saludos, que le hablen
a la cámara, etc.).
• La persona que realiza la lmación debe vericar si insertó la cinta
o disco y que la cámara esté en función rec o record.
• Antes de iniciar la lmación del período de trabajo de tipo variable,
haga una prueba para vericar la calidad del sonido. Asegúresede que el micrófono logre captar su voz con claridad en todo
momento. Esto es especialmente relevante para el caso de las
clases que se realizan al aire libre o dentro de recintos que no
tienen buenas condiciones acústicas.
• Asegúrese de que la persona que lme realice acercamientos
con la cámara, de tal modo que pueda captar las imágenes en
primeros planos. Además, debe hacer desplazamientos generales
con la cámara para captar imágenes panorámicas del grupo
completo y de todos los grupos pequeños, según corresponda
(ver Figura 1).
• La persona que realiza la lmación debe desplazarse junto a usted,
a una distancia no mayor de dos metros, aproximadamente.
Debe efectuar este desplazamiento ubicándose a su lado y/o
detrás suyo, de tal manera que la cámara lo enfoque tanto a
usted como a su campo visual (ver Figura 2).
rec
Figura 1
Figura 2
Profesor
Profesor
Camarógrafo
Camarógrafo
Estudiantes
Estudiantes
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RECURSOS MATERIALES
Al momento de realizar la lmación, usted deberá contar con los siguientes
materiales:
• Cualquier tipo de cámara de lmación con micrófono incorporado. Tenga
presente que la calidad del audio mejorará sustancialmente si usted utiliza
un micrófono pequeño adicional colgado en la solapa.
• Cinta o disco para la lmación, la que dependerá de la lmadora que
disponga: Hi-8, VHS-C, mini DV, mini DVD u otro.
• Cable de extensión eléctrica (alargador).
• Reloj visible para controlar el tiempo.
• Sistema de red eléctrica para conectar la cámara. En caso de no contar
con uno, utilice una batería que dure, al menos, 40 minutos.
REQUISITOS TÉCNICOS DE LA FILMACIÓN
• La lmación debe estar en los primeros 40 minutos de la grabación.
Cualquier información que aparezca después, quedará excluida delproceso de evaluación.
• Si el período de trabajo de tipo variable que lmó tiene una extensión
mayor a 40 minutos, deberá editarlo, seleccionando las partes que mejor
respondan a los requerimientos generales y especícos antes expuestos.
Al momento de editar, asegúrese de que las partes seleccionadas
conserven el orden cronológico en que transcurrieron.
• La lmación debe ser de calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la
imagen nítida. Tanto el educador o educadora como los niños y niñas se
deben ver y oír claramente.
• Verique que la iluminación sea la adecuada, haga las pruebas que sean
necesarias. Si las condiciones de luz natural son insucientes, apóyese con
luz articial.
Para evitar fallas técnicas
que perjudiquen su
evaluación, asegúrese
de que la cinta o disco
que utilice para la
lmación sea virgen.
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3.3. Instrucciones para presentar el video
ACCIONES UNA VEZ REALIZADA LA FILMACIÓN
• Revise la lmación. Para ello, véala completa y compruebe que lagrabación no exceda los 40 minutos.
• Asegúrese de que haya grabado según las instrucciones solicitadas.
• Si una vez realizada la grabación, usted hace un traspaso de lo lmado a otro
formato (VHS, CD, DVD), asegúrese de seguir las siguientes instrucciones:
Formato Instrucciones de traspaso
VHS Una vez nalizado el traspaso, rebobine la cinta y luego,
rompa los seguros de ella.CD Una vez nalizado el traspaso, escoja la opción
“nalizar el disco” antes de expulsarlo del computador.DVD
• Antes de enviar la grabación del período de trabajo de tipo variable
lmado, asegúrese de que esté correctamente identicada, siguiendo las
siguientes indicaciones:
Formato Instrucciones de identicación
VHS
Escriba en el lomo de la cinta, su RUT y curso.Hi8Mini DV
CD Escriba con plumón permanente en el disco su RUT ycurso.No pegue etiquetas en los discos, ya que esto impide sucorrecta reproducción.
DVD
Mini DVD
MOTIVOS PARA VOLVER A REALIZAR LA FILMACIÓN
• Si al revisar la lmación constata que carece de sonido o este es
defectuoso, o bien, a la imagen le falta nitidez, está demasiado oscura,
o no cumple con las exigencias antes expuestas; lme otro período de
trabajo de tipo variable siguiendo todos los pasos anteriores.
• Si el período de trabajo de tipo variable que decidió lmar tiene una
extensión inferior a 40 minutos, aun cuando responda a los requerimientos
generales y especícos antes expuestos; lme otro período de trabajo de
tipo variable siguiendo todos los pasos anteriores.
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Para el período de trabajo de tipo variable lmado:
• Aun cuando la actividad docente involucre a otras personas, ladocencia debe ser desarrollada íntegramente por usted.
• El nivel y curso, deben corresponder a los inscritos en su postulación.
• Debe desarrollar el período de trabajo de tipo variable a partir de
un Aprendizaje Esperado del Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su
entorno, presente en el Anexo 2 de este manual.
• Tenga presente los requerimientos especícos solicitados al momento
de grabar y/o editar la información.
• Debe cautelar que la grabación no exceda los 40 minutos . No se
evaluarán los minutos del video que excedan dicha extensión.
• Es su responsabilidad que la calidad de la imagen y el sonido del
video sean claros, ya que no se evaluarán lmaciones que presenten
imagen y/o sonido defectuosos.
Recuerde:
3.4. Anexos
a) Adjunte una copia de la sección 4.1.: Descripción del período de trabajo
de tipo variable lmado, elaborado en el Producto 4 y mantenga la
sección original en el producto que corresponde.
b) Adjunte una fotocopia de su carné de identidad por ambos lados.
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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
El análisis del período de trabajo de tipo variable lmado es un muy buen
ejercicio para revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la
labor educativa con el n de hacerla más efectiva. De esta forma, este tipo de
análisis se convierte en una herramienta útil para mejorar la práctica docente
en benecio del logro del aprendizaje de los niños y niñas.
El propósito de este producto es conocer su capacidad para analizar críticamente
la implementación del período de trabajo de tipo variable lmado. Por ello,
es necesario que considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva
como negativamente, al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje;
especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad directa. Por
ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento de
normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de enseñanza
aprendizaje y la distribución del tiempo, entre otros.
Para realizar este análisis, es recomendable que se plantee las siguientes
preguntas: las actividades realizadas en este período de trabajo de tipo variable,
¿favorecieron o no el logro de los aprendizajes esperados especícos que me
propuse? La distribución del tiempo del período de trabajo de tipo variable,
¿permitió el logro de los aprendizajes propuestos para él?, ¿qué acciones realicé
para promover óptimas relaciones interpersonales con los niños y niñas y entre
ellos?, ¿fue efectiva la estrategia de convivencia utilizada en este período de
trabajo de tipo variable?
Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realización de este
producto.
Objetivo del producto
Evaluar la calidad del análisis pedagógico del período de trabajo de tipovariable lmado.
Producto 4Análisis del período de trabajo
de tipo variable lmado
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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto
Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena
Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momentode elaborarlo.
Dominios Descriptores
Creación deun ambientepropicio para elaprendizaje
B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanzay con una convivencia armónica.
B.3.3. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento denormas de convivencia.
B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
Enseñanza parael aprendizaje
de todos losestudiantes
C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experienciade los estudiantes.
C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y denida.
C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes yentrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos.
C.4.1. Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase.
Responsabilidadesprofesionales
D.1.1. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultadosde aprendizaje de sus alumnos.
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Estructura del producto
4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variablelmado.
4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipovariable lmado.
Análisis del períodode trabajo de tipovariable lmado
Producto 4
4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado
4.1.1. Aprendizaje Esperado. Escriba el Aprendizaje Esperado del Núcleo
Seres vivos y su entorno seleccionado del Anexo 2 (página 62), para lalmación del período de trabajo de tipo variable.
Aprendizaje Esperado:
4.1.2. Aprendizaje Esperado del Ámbito de Formación personal y social .
Escriba el o los Aprendizajes Esperados del Ámbito Formación personal
y social que fueron abordados en el período de trabajo de tipo de
variable lmado.
Aprendizaje Esperado del Ámbito de Formación personal y social:
4.1.3. Aprendizajes esperados especícos del período de trabajo de tipo
variable. Escriba el o los aprendizajes esperados especícos que denió
para el período de trabajo de tipo de variable lmado.
Aprendizajes esperados especícos:
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4.1.4. Contenidos abordados en el período de trabajo de tipo variable.
Escriba los contenidos que abordó en el período de trabajo de tipo
variables lmado.
Contenidos:
4.1.5. Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje del período
de trabajo de tipo variable. Complete la siguiente tabla con una
descripción detallada de cada una de las actividades implementadas.
Ordénelas y enumérelas según la secuencia en que las desarrolló.
Considere el período de trabajo de tipo variable lmado en su totalidad,
es decir, tanto las partes que incorporó como las que excluyó de la
grabación solicitada en el Producto 3.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 4.1.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
En esta columnaenumere lasactividades deenseñanza aprendizaje(1, 2, 3, etc.).
En esta columna señaleel tiempo utilizado(en minutos) paracada actividad de
enseñanza aprendizajeimplementada.
En esta columna describa las actividades implementadasdurante todo el período de trabajo de tipo variable,respetando el orden en que las desarrolló.Reérase detalladamente a las acciones realizadas por los niños y niñas, incorporando el uso de los recursos deaprendizaje.Utilice tantas las como actividades haya implementado.
Número Tiempodestinado
Actividades de enseñanza aprendizajeimplementadas
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4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipo variablelmado
Responda las siguientes preguntas considerando el período de trabajo de tipo
variable lmado en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorporó como
las que excluyó de la grabación solicitada en el Producto 3.
4.2.1. En relación a la metodología implementada:
a)Justique por qué la secuencia de actividades de aprendizaje
implementada contribuyó o no al logro de el o los aprendizajes
esperados especícos del período de trabajo de tipo variable
lmado.
Justique su respuesta en función de lo que logró en el
desarrollo del período de trabajo de tipo variable lmado y
no en función de cómo lo planicó.
b)Seleccione una de las actividades presentadas en la secuencia de
actividades e indique el número que usted le asignó en la tabla 4.1.5.
Justique su incorporación dentro de la secuencia y explique de
qué manera contribuyó o no al logro de los aprendizajes esperadosespecícos en los niños y niñas.
c)Evalúe la distribución del tiempo del período de trabajo de tipo
variable, y justifíquela en función del logro de las metas que se
propuso para él.
En su respuesta, incorpore situaciones concretas del período
de trabajo de tipo variable para ilustrar su explicación.
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4.2.2. Evalúe y fundamente con hechos concretos el clima de relaciones
interpersonales durante el período de trabajo de tipo variable lmado.
En su respuesta reérase a las siguientes dos dimensiones:
- La relación entre usted y los niños y niñas.
- La relación entre los niños y niñas.
4.2.3. Describa la estrategia que utilizó para mantener las normas de
convivencia durante el período de trabajo de tipo variable.
Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas de la
incorporación de su estrategia durante el período de trabajo de
tipo variable lmado.
4.2.4. Justique cómo la estrategia de convivencia descrita en el puntoanterior contribuyó o no al logro de los aprendizajes esperados
especícos del período de trabajo de tipo variable lmado. En su
respuesta incorpore aspectos concretos de su estrategia que ilustren
su explicación.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 4.2.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO
• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitioweb www.aep.mineduc.cl
• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.
• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 5 hojas tamaño carta,respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluarála información que exceda el máximo de hojas exigido.
• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el reverso decada hoja.
• Enumere todas las hojas del producto.
Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted señale en sus respuestas
afectarán los resultados de su acreditación.
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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
La reexión pedagógica es una instancia que permite al docente tener una
mirada global y crítica sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Al realizarla,
el educador o educadora toma conciencia de la efectividad de su labor
pedagógica, lo que le permite adecuar su práctica a las características de los
niños y niñas y al contexto en el cual se sitúan.
El objetivo de este producto es que usted realice una mirada reexiva sobre todo
el proceso de enseñanza aprendizaje ocurrido en la implementación del eje
centralizador desarrollado para el Portafolio AEP, junto con realizar una reexión
crítica sobre su desempeño profesional, detectando fortalezas y debilidades de
su práctica. Especícamente, este producto evalúa su capacidad de analizar
el progreso en el aprendizaje de los niños y niñas, así como también, el analizar
críticamente su contribución en la obtención de los distintos niveles de logro del
aprendizaje por parte del grupo. Finalmente, evalúa su capacidad para proponer
medidas futuras que permitan mejorar su desempeño y potencien su rol como
mediador del aprendizaje.
Producto 5Reexión
pedagógica
Para realizar esta reexión, es recomendable que se plantee las siguientes
preguntas: ¿qué aporte puede signicar para mi desarrollo profesional realizar
una reexión sobre mi quehacer pedagógico?, ¿qué utilidad me puede
reportar esta reexión para favorecer el aprendizaje de los niños y niñas?, ¿de
qué manera este análisis crítico puede ser benecioso en el trabajo con mis
colegas y la comunidad escolar?
Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realización de este
producto.
Objetivo del producto
Evaluar la calidad de su reexión y análisis crítico del quehacer pedagógico,
así como su capacidad para generar acciones futuras con el n de mejorar su
propia práctica.
Recuerde desarrollar este
producto a partir del eje
centralizador presentado
en el Producto 1 en el
Núcleo de Aprendizaje
Lenguajes Artísticos.
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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto
Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena
Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento
de elaborarlo.
Dominios Descriptores
Preparación de laenseñanza
A.5.4 Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas parademostrar lo que han aprendido.
Enseñanza parael aprendizajede todos losestudiantes
C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar concienciade sus logros de aprendizaje.
C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias querecoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Responsabilidadesprofesionales
D.1.1. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
D.1.2. Analíza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultadosde aprendizaje de sus alumnos.
D.1.3. Identica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
D.2.1. Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.
D.3.1. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
D.3.2. Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personaly académico.
D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
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Estructura del producto
5.1. Tabla de antecedentes.5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementación
del eje centralizador.5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante.5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la
planicación de un eje centralizador.
Reexiónpedagógica
Producto 5
5.1. Tabla de antecedentes
Una vez implementado el eje centralizador, usted podrá distinguir los distintos
niveles de desempeño de los niños y niñas en los aprendizaje esperados
planteados en la planicación del eje centralizador. Considerando lo anterior,
complete la tabla que se presenta a continuación, siguiendo las instrucciones
que se explicitan en ella:
En esta columna transcribao realice un desglose de el
o los aprendizajes esperadosdel eje centralizador quepresentó en el punto 1.2.3. delProducto 1.
Utilice una la por cadaaprendizaje esperado quehaya propuesto en el ejecentralizador implementado.
En esta columna señalela cantidad de niños yniñas que no logró elaprendizaje esperadodel eje centralizador.
Exprese la cantidad enrelación al total de niñosy niñas de su grupo (por ejemplo, 5 niños y niñasde un total de 25).
En esta columna señale lacantidad de niños y niñasque logró parcialmente elaprendizaje esperado deleje centralizador.
Exprese la cantidad enrelación al total de niñosy niñas de su grupo (por ejemplo, 8 niños y niñas deun total de 25).
En esta columna señale lacantidad de niños y niñasque logró el aprendizajeesperado del ejecentralizador.
Exprese la cantidad enrelación al total de niñosy niñas de su grupo (por ejemplo, 12 niños y niñas deun total de 25).
Aprendizajes Esperadosdel eje centralizador No logrado Parcialmente
logradoLogrado
NIVELES DE DESEMPEÑO
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Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 5.1.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementacióndel eje centralizador
A partir de los resultados obtenidos por los niños y niñas con respecto a los
aprendizajes esperados del eje centralizador, señale:
5.2.1. ¿Qué decisiones pedagógicas tomadas por usted permitieron
que los niños y niñas lograran los aprendizajes esperados del
eje centralizador?
Explique de manera concreta por qué cada una de estas
decisiones permitió el logro de los aprendizajes esperados por
parte de los niños y niñas.
5.2.2. ¿Qué decisiones pedagógicas tomadas por usted dicultaron
o impidieron que los niños y niñas lograran los aprendizajes
esperados del eje centralizador?
Explique de manera concreta por qué cada una de estas
decisiones dicultó o impidió el logro de los aprendizajes
esperados por parte de los niños y niñas.
En la implementación del
eje centralizador pueden
haber inuido muchos
factores en el logro de los
aprendizajes de los niños
y niñas. Recuerde que en
esta reexión, sólo debe
referirse a las decisiones
tomadas por usted que
inuyeron en este proceso.
Bajo ninguna circunstancia, el señalar debilidades de su práctica
afectará los resultados de su acreditación.
Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus niños y niñas
afectarán los resultados de su acreditación.
Para determinar el nivel de desempeño alcanzado por los niños y niñas, puede
obtener información a través de observaciones de los períodos de trabajo de
tipo variable y evaluaciones realizadas. Sin embargo, recuerde que en esta
sección no debe referirse a los resultados de un instrumento de evaluación
especíco, sino al nivel de desempeño que obtuvieron en el o los aprendizajes
esperados del eje centralizador al nalizar la implementación de este.
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5.2.3. Proponga una medida concreta para remediar la o las decisiones
señaladas en el punto anterior (5.2.2.). Explique claramente en qué
consistiría esta medida y cómo la implementaría.
5.2.4. Explique por qué la medida propuesta anteriormente contribuiría a
remediar la o las decisiones que dicultaron o impidieron el logro del
aprendizaje de los niños y niñas.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 5.2.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante
5.3.1. Seleccione a un niño o niña de su grupo que demostró un claro
progreso en el aprendizaje en relación con uno de los aprendizajes
esperados del eje centralizador. ¿Qué evidencia le permitió constatar
el progreso de este niño o niña? En su respuesta, analice la información
obtenida mediante observaciones, evaluaciones, etc.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 5.3.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
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5.4. Análisis crítico de su quehacer docente
Tomando en cuenta la experiencia profesional que usted ha adquirido a lo largo
de su ejercicio docente, realice un análisis crítico de su práctica y señale:
5.4.1. ¿Cuál es la principal fortaleza y la principal debilidad que puede
distinguir de su ejercicio docente? Explique cómo se evidencia cada
una de ellas en su práctica.
5.4.2. Proponga una medida concreta para remediar la debilidad
mencionada en el punto anterior (5.4.1.). Explique claramente en qué
consistiría esta medida y cómo la implementaría.
5.4.3. Explique por qué esta medida contribuiría a superar la debilidad
mencionada anteriormente.
Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 5.4.
• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.
No se evaluará la información que exceda dicha extensión.
Bajo ninguna circunstancia, el señalar limitaciones de su práctica afectará los
resultados de su acreditación.
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5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la
planicación de un eje centralizador
Adjunte una copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la planicación
de un eje centralizador, elaborada en el Producto 1 y mantenga la sección
original en el producto que corresponde.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO
• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitio
web www.aep.mineduc.cl
• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.
• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 8 hojas tamaño carta,respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluarála información que exceda el máximo de hojas exigido. Recuerde que el anexo5.5. no está considerado dentro de dicha extensión.
• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el reverso de cadahoja.
• Enumere todas las hojas del producto.
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• Obtener el formato para elaborar los diferentes productos solicitados, en
el sitio web del programa de Asignación de Excelencia Pedagógica del
Ministerio de Educación: www.aep.mineduc.cl. Recuerde que el manual
entrega información fundamental, adicional a las preguntas, que le
ayudará a desarrollar los productos del Portafolio AEP.
• Desarrollar los productos en el nivel y curso inscrito en su postulación, y a
partir de los Aprendizajes Esperados presentados en este manual.
• Respetar la estructura y orden en que se solicita la información.
• Escribir su RUT, el número y el nombre del producto en el reverso de cada
hoja de cada producto.
• Enumerar todas las hojas de los productos.
• Enviar solo la información solicitada. No se revisará la información adicional
que envíe, ni la que exceda la extensión señalada en cada producto.
• Emplear la lista de cotejo que se adjunta al nal de este manual para
vericar el envío de la totalidad del Portafolio AEP.
• Subir los productos 1, 2, 4 y 5 al sitio web www.aep.mineduc.cl, siguiendo
las instrucciones de la página 18 de este manual.
Al momento de elaborar su Portafolio AEP,recuerde:
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Anexo 1: Selección de Aprendizajes Esperados del Núcleo deAprendizaje Lenguajes artísticos
NÚCLEO DE APRENDIZAJE LENGUAJES ARTÍSTICOS
• Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticasde distintas épocas y lugares.
• Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades,secuencias melódicas y timbres.
• Inventar procedimientos y secuencias que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en lascuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo
a proyectos de su interés
• Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión:color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitandesarrollar su sensibilidad estética.
Segundo Ciclo
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Anexo 2: Selección de Aprendizajes Esperados del Núcleo deAprendizaje Seres vivos y su entorno
NÚCLEO DE APRENDIZAJE SERES VIVOS Y SU ENTRONO
• Reconocer los fenómenos naturales, características geográcas y paisajes que identican los lugares enque vive y otros diferentes que sean de su interés.
• Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y
vegetal.
• Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos,modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros.
• Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas,desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar.
Segundo Ciclo
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Glosario Manualde Portafolio AEP G
El presente Glosario tiene el propósito de explicar algunos conceptos para
favorecer su comprensión al elaborar los diferentes productos del Portafolio
AEP.
• Actividad de aprendizajeUna o más acciones o situaciones planicadas por el docente, destinadas
a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el
aprendizaje. Pueden obedecer a más de un objetivo.
• Actividad o situación de evaluaciónUna o más acciones planicadas por el docente, destinadas a recoger
información con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los niños y niñas. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso
educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluación.
• Ámbitos de experiencias para el aprendizajeForman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia. Organizan el conjunto de las oportunidades que el
currículum parvulario debe considerar. Se organizan en tres grandes ámbitos
de experiencias para el aprendizaje: (1) Formación Personal y Social; (2)
Comunicación y (3) Relación con el Medio Natural y Cultural.
• Aprendizajes EsperadosForman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia. Especican qué se espera que aprendan los niños
y niñas y se organizan en dos ciclos en cada uno de los ámbitos, núcleos y
categorías.
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• Aprendizajes esperados especícos
Denen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera quelos niños y niñas desarrollen durante un período de trabajo de tipo variable
determinado, a través de la realización de actividades especícas que
se vinculan con los Aprendizajes Esperados de los distintos Núcleos de
Aprendizaje y los Aprendizajes Esperados del eje centralizador.
• Aprendizajes esperados del eje centralizadorDenen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los
niños y niñas logren al término del eje centralizador planicado, a través de la
realización de un conjunto de actividades de aprendizaje que se vinculan con
los Aprendizajes Esperados de los distintos Núcleos de Aprendizaje.
• Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP)Intrumento legal que organiza los Aprendizajes Esperados para los niños y niñas
del país, entre los primeros meses hasta los 6 años o el ingreso a la Educación
Básica. Denen un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades
de aprendizaje considerando las características y potencialidades de niños y
niñas (Ref. Decreto Nº 289/01).
• Curso combinadoSala de clases donde se enseña a niños y niñas de más de un nivel
educacional.
• Eje centralizadorConstituye una de forma de organizar los aprendizajes al momento de
planicar en el nivel de Educación Parvularia. Los ejes centralizadores pueden
ser los siguientes: juego de rincones, áreas o zonas; juego centralizado o
sociodramático; centro de interés; cuento eje; método de proyecto; proyecto
de aula; unidad de enseñanza aprendizaje; motivo de lenguaje inicial y
temas.
• Estrategia de evaluaciónPlan en el que se especica la forma en que serán recolectadas las evidencias
para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e
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instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores
de evaluación.
• EvidenciaProducto que da cuenta de un proceso de trabajo profesional, desarrollado
dentro de una unidad temporal, a partir del cual un evaluador externo puede
emitir un juicio valorativo.
• Indicadores de evaluación o de logroConductas especícas de los estudiantes que el profesor espera observar
durante la actividad de evaluación y que le permitirán vericar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje.
• Instrumento de evaluaciónHerramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro
de los aprendizajes de los estudiantes. Entre los instrumentos de evaluación
se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas
de cotejo, escalas de apreciación, registros de observación o anecdóticos,
rúbricas, entre otros.
• Marco para la Buena EnseñanzaDocumento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora
debe asumir en el desarrollo de su labor docente a nivel del aula, de
la escuela y de la comunidad. Está organizado en cuatro dominios: (A)
preparación de la enseñanza, (B) creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje, (C) enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y (D)
responsabilidades profesionales.
• Núcleos de AprendizajesRepresentan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto
determinado de Aprendizajes Esperados. Los Núcleos constituyen los énfasis
centrales que deben ser favorecidos por la Educación Parvularia, en cada
Ámbito.
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• Objetivos de evaluaciónObjetivos que denen las habilidades, conocimientos y/o actitudes que se
espera que los niños y niñas alcancen. Se verican mediante los indicadores
de evaluación.
• Recursos de aprendizajeMateriales utilizados con una nalidad pedagógica. Algunos recursos de
aprendizajes son: juegos didácticos, láminas, videos, software, textos escolares,
guías; objetos de uso común, como materiales de desecho, periódicos, revistas
y otros.
• Red Maestros de MaestrosPrograma nacional de apoyo a la docencia, cuyo propósito es fortalecer la
profesión docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los
y las profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia,
contribuyendo así, al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de
aula (Ref. Decreto Nº 1/2002).
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Le recomendamos utilizar la lista de cotejo que se presenta a continuación para
facilitar el registro de elaboración y envío del material solicitado en el Portafolio.
Una vez elaborado cada producto, marque los casilleros correspondientes a
las secciones que lo componen.
1. Planicación de un eje centralizador1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2. Requerimientos para la planicación de un eje centralizador.
1.3. Organización de la planicación.
1.4. Fundamentación del diseño de la planicación.
1.5. Análisis de la implementación de la planicación.
2. Estrategia de evaluación2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación.
2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación.
2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación.
2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o
situación de evaluación.
2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación.
2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3.: Organización de la planifcación.
3. Presentación de un período de trabajo de tipo variableGrabación del período de trabajo de tipo variable lmado.
3.4. Anexos:
3.4.a. Copia de la sección 4.1.: Descripción del período de trabajode tipo variable lmado.
3.4.b. Fotocopia de su carné de identidad.
4. Análisis del período de trabajo de tipo variable lmado4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado.
4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipo variable
lmado.
5. Reexión pedagógica5.1. Tabla de antecedentes.
5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementación deleje centralizador.
5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante.
5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.
5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la
planicación de un eje centralizador.
Documentos Anexos:Ficha de antecedentes profesionales.
Cuestionario sobre la elaboración del Portafolio AEP.
Declaración jurada.
Declaración de autenticidad de la evidencia presentada.
Lista de cotejo del material que será enviado
• Cuando haya completado
todos los casilleros de un
producto, este estará listo
para ser enviado, para ello,
siga las instrucciones de la
página 21.
• Recuerde que losproductos también deberán
ser enviados en formato
digital, como se indica en las
instrucciones presentadas en
la página 18.
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