Currículo y las TIC.Parte 1. El currículo como construcción cultural
Jorge González [email protected] 2009
• .. Lo nuevo no puede inscribirse mas que sobre lo conocido y lo
ya organizado; si no lo nuevo no llega a ser nuevo y retorna al
desorden.• Edgard Morin
Entender
• Que un currículo es una construcción cultural
• Conflictos que enfrenta un diseño curricular
• Principios para planificar un Proyecto curricular
• Dimensiones del currículo• Currículo oculto
Que no es un currículo
• No es sólo un documento. Lo real, las transformaciones suceden en las cabezas de los profesores y los alumnos
• No es un acontecimiento trivial
Construcción del currículotiene riesgo e incertidumbre
Que no es un currículo
• No es un concepto es una construcción cultural
• No es un conjunto de recetas innovativas dirigidas al profesor como consumidor pasivo de estas
Es una hipótesis de trabajo que requiere ajustes
¿Cuales problemas enfrenta el diseño curricular?
• Organización informal• Micropolítica de la Institución
Educativa• Intereses de los profesores• Resistencia al cambio• Características de la Institución
educativa como Organización
Organización informal
• La Institución Educativa es una organización, como toda Organización puede ser representada en un Organigrama
No aplicarEnfoque decaja negra en el diseño curricular
Organización informal
• Toda organización posee formas de organización informal que permiten circulación de información o la comunicación. Las decisiones no obedecen a lo estipulado en un Organigrama
En todos los nivelesde Educación Básica a Universitaria
Micropolítica de la Institución• Intereses de los actores• Mantenimiento del control de la
Organización• Conflictos alrededor de la política• Algunos autores consideran las
Escuelas campos de lucha, divididos por conflictos en curso o potenciales, entre sus miembros, pobremente coordinadas e ideológicamente diversas
Aspectosno visibles
Identificar intereses de los profesores• Intereses creados:
– remuneraciones, promoción, horario de clases, tiempo libre, subvenciones, nombramientos, Causa de disputa cuando los recursos son escasos
• Intereses ideológicos. Ideas sobre la práctica y la organización
• Intereses personales. ¨Yo¨. ¨Principio de cierre ¨. Expresión de identidad
Necesidad de reconocer:
• La influencia interpersonal, el compromiso, las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los compromisos formales durane el proceso de diseño curricular
Atención:
• La innovación curricular enfrentaráconflictos:
• El conflicto no siempre es destructivo. Puede ser saludable para revitalizar un Sistema que de lo contrario se estancaría
Hay quetransformar loscírculos viciosos enciclos virtuosos quelleguen a serreflexivos ygeneradores de unpensamiento complejo
Resistencia al cambio que enfrenta un currículo• Obstáculos:
1. Conflictos de valores2. Conflictos de poder3. Brechas de capacidad4. Falta de claridad de las intenciones del
cambio (desconfianza)5. Falta de recursos6. Conflictos prácticos (baja confianza en las
nuevas teorías)7. Tradiciones diversas incorporadas a las
reglas de pensamiento y acción de los actores
8. Marcos legales9. Condiciones de trabajo de los docentes
Barreras para la innovación curricular
• El desarrollo del currículo se inicia con optimismo pero tropieza con las frustraciones de la dura realidad
• Barreras: – Falta de claridad de los profesores
sobre sus nuevas funciones, falta de conocimientos de los docentes, falta de equipamiento, no tener en cuenta actividades anteriores
Sociología escolar
• No se reconoce la peculiar naturaleza de la Escuela como organización
• Carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar
• Las Escuelas ocupan un lugar intermedio entre organizaciones laborales jerárquicas y organizaciones controladas por sus miembros
Problema básicos de la sociología escolar• Todo intento de describir una
organización escolar utilizando un categoría de control conduciráinevitablemente a una deformación de la realidad
• A veces la Escuela se dirige como si todos participasen y fuesen democráticas, en otros momentos son oligárquicas y burocráticas
Planificación Proyecto Curricular• Proceso que debe tender a:
1. Otorgar grados de libertad a los actores
2. Articular redes de trabajo3. Elegir un diseño )organización y
acción) que de respuesta a las necesidades de un contexto social dado
4. Aumentar el compromiso de accón ante la propuesta pública
Definiciones del currículoRevisar Material Anexo• Jhonson
– Conjunto de experiencias de aprendizaje, como resultado de la enseñanza
• Arnaz:– Plan que norma y conduce el proceso de
enseñanza-aprendizaje• Posner:
– Mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan específico que desarrolla el profesor con sus estudiantes en el aula
Definiciones del currículo
• Stratemeyer– El currículo comprende todas las
experiencias de aprendizaje que la escuela proporciona. Un Plan curricular es el arreglo previo de todas estas experiencias, para una población particular de estudiantes
Definiciones del currículo
• Gail,M Inlow– El currículo no es un concepto,
es una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previa a la experiencia humana. Mas bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas
Definiciones del curriculum
• Stenhouse– Verificaciones hipotéticas de tesis
acerca de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje
Definiciones del currículo.
• Modelo pedagógico que orienta, propone y regula el sistema de experiencias de aprendizaje que deben lograrse por los estudiantes en un proceso educativo, en función del desarrollo de conocimientos, habilidades y valores humanos, para promover sólidas competencias de actuación en correspondencia con las necesidades de la sociedad
Currículo. Sintesis
• INSTRUMENTO INTERVENTOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ORIENTA Y REGULA
• REFERENTE DE INVESTIGACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO CONSTANTE
DESARROLLOINSTITUCIONAL
Dimensiones estructurales del currículo
•• MACRO CURRMACRO CURRÍÍCULO: CULO: FundamentaciFundamentacióónn, perfil profesional y matriz , perfil profesional y matriz curricular principalcurricular principal
•• MESO CURRMESO CURRÍÍCULO:CULO:Ejes de formaciEjes de formacióón, sistematizacin, sistematizacióón por n por etapas de formacietapas de formacióónn
•• MICRO CURRMICRO CURRÍÍCULO: CULO: PlanificaciPlanificacióón detallada del sistema de n detallada del sistema de contenidos, mcontenidos, méétodos, tareas y evaluacitodos, tareas y evaluacióónn
¿Existe un Curriculumoculto?
• Importancia del currículo no oficial es decisiva para entender los procesos y resultados del ámbito escolar
• Jackson en su libro “La vida en las aulas” fue el primero en hablar de curriculum oculto
Características de la vida escolar
• Masa. El niño debe aprender a vivir en el seno de una masa. Las actividades se realizan en presencia de otros
• Elogio. La Escuela es un recinto evaluativo. El niño debe internalizarcriterios y códigos de evaluación permanente
• Poder. La Escuela es la división entre fuertes y débiles, entre maestros y alumnos
Características Frecuentemente no mencionadas
Para el alumno
• Comportarse de manera que promueva elogio y reduzca el castigo
• Tratar de difundir evaluaciones positivas y ocultar negativas
• Tratar de ganar la aprobación de dos audiencias
• Aprender a engañar. Comportarse de modo que se disimulen sus fallos
• Debe aprender a cumplir los deseos de otro. Condiciones de dsigualdad
Todos estos factores
• Dan una atmósfera específica a cualquier aula para conformar un curriculum oculto
• Multitud• Elogio• Poder
De esta forma
• Durante su desarrollo por las exigencias y conflictos sociales, por la misma realidad objetiva se conforman seis currículos diferentes
Durante su desarrollo
• Curriculo prescrito• Curriculo presentado por los
docentes• Curriculo moldeado por los
docentes• Curriculo en acción• Curriculo realizado• Curriculo evaluado
RealidadObjetiva
ExigenciasSociedad
Debate
• ¿Es o no el currículo una construcción cultural?
• ¿Que considera sobre posibles dificultades que puede enfrentar una propuesta de cambio en el diseño curricular de su Institución?
• ¿Cómo considera los intereses de los profesores? ¿Cuales factores pueden generar resistencia al cambio?
• Existen las seis formas planteadas de currículo oculto?
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