UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Autoras:
Prof. Beatriz Aciar Diaz
Prof. Natalia Aguirre
Srta. María Florencia Rodríguez
CURSO DE APOYO PARA EL
INGRESO A LA UNIVERSIDAD
2014
UNSa. - Facultad de Ciencias de la Salud
Eje 3: Comprensión y Producción de Textos C.I.U. 2014
Prof. Beatriz Aciar Diaz – Prof. Natalia Aguirre – Srta. María Florencia Rodríguez
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AUTORIDADES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
Rector:
C.P.N. Víctor Hugo Claros
Vice –Rector:
Dr. Miguel Angel Boso
Secretaria Académica:
Dra. Marta Elena Torino
Coordinación General del CIU:
Esp. Marcia Mac Gaul
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Decana:
Lic. María I. Passamai
Vice Decana:
Lic. Marta Ramos
Secretaría Académica:
Lic. María Silvia Forsyth
Coordinadora CIU:
Lic. Claudia Domínguez
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INDICE
INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 4
COMPRENSIÓN LECTORA..................................................................................................
1. PRELECTURA………...........................................................................................
2. LECTURA COMPRENSIVA…………………................................................................
3. POSLECTURA………………………………………………………………………………………………
6
6
6
7
SECUENCIACIÓN............................................................................................................. 8
SUBRAYADO................................................................................................................... 8
ANOTACIONES MARGINALES, NOTACIÓN MARGINAL O NOTAS AL MARGEN.............................. 9
GLOSARIO..................................................................................................................... 9
RESUMEN ……………........................................................................................................ 10
SÍNTESIS………………………………………………………………………………………………………………….. 10
SECUENCIACIÓN………………………………………………………………………………………………………… 11
FICHAS.......................................................................................................................... 11
CUADRO SINÓPTICO………………........................................................................................ 13
CUADRO COMPARATIVO…………………………………………………………………………………………….. 14
MAPA CONCEPTUAL........................................................................................................ 15
RED CONCEPTUAL……………………………………………………………………………………………………… 17
MAPA MENTAL…......................................................................................................... 21
SIGNOS DE PUNTUACIÓN….............................................................................................. 23
INFORME……………………………………………………………………………………………………………….… 24
MONOGRAFÍA................................................................................................................ 26
ENSAYO......................................................................................................................... 27
MARCADORES TEXTUALES……………………………………………………………………………………………. 28
BIBLIOGRAFÍA, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O CITAS……………………………………………………. 31
TOMA DE APUNTES......................................................................................................... 34
COMO PREPARARTE PARA ENFRENTAR UN EXÁMEN.............................................................. 35
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................... 36
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INTRODUCCIÓN
“La única Libertad que merece ese nombre es la de buscar nuestro propio
bien, por nuestro camino propio, en tanto no privemos a los demás del
suyo o les impidamos esforzarse por conseguirlo…”
John Stuart Mill
El Curso de Apoyo para elIngreso a la Universidad 2014 (CIU) que se desarrolla en la UNSa. incluye
entre uno de sus ejes el trabajo en torno a la Comprensión y Producción de Textos. Llevar adelante
una tarea vinculada a este aspecto supone iniciar un proceso, dar los primeros pasos,comenzar un
recorrido de formación universitaria que te permitirá alcanzar paulatinamentemejores
desempeños en el recorrido académico que supone la carrera que has elegido.
Para poner en marcha este proceso conviene responder inicialmente la siguiente pregunta: ¿qué
entendemos por “Formación”?. Un autor francés llamado Gilles Ferry sostiene que la formación
“es algo que tiene que ver con la ‘forma’… es adquirir una cierta forma. Una forma para actuar,
para reflexionar y perfeccionar esta forma…es ‘ponerse en forma’, como el deportista que se pone
en forma (…) consiste en encontrar formas para cumplir con ciertas tareas para ejercer un oficio,
una profesión o un trabajo…” En este sentido, el módulo que aquí se presenta contiene algunos
“ejercicios” necesarios para alcanzar la formación. Se trata de adquirir ciertas destrezas,
habilidades y competencias que favorecen nuestro desempeño en el ámbito universitario.
Debemos tener claro desde el principio que la formación es una aventura. Es abrir una puerta
hacia lo desconocido, o mejor dicho hacia lo mucho por conocer. Estaaventura del conocimiento
no debe realizase al azar, supone la construcción de un plan estratégico, un plan de entrenamiento
permanente que guiará la construcción de la propia experiencia de aprendizaje. Aquí es donde
cobra relevancia el oficio de estudiar. El “oficio de ser estudiante universitario” requiere disciplina
y organización, cuanto mejor organizado está el estudio, menos esfuerzo y menos tiempo exige, y
seguramente mejores serán los resultados que se obtengan.Este oficio implica un desafío y una
oportunidad: lo insólito, lo nuevo, los riesgos siempre estarán presentes, y superarlos proporciona
grandes satisfacciones. Para ello es importante contar con herramientas útiles, que nos permitan
transitar por caminos seguros hacia la meta deseada.
Este módulo está compuesto por un conjunto de técnicas que podrán ayudarte con la organización
necesaria para el estudio. Es preciso aclarar que estas herramientas no son “recetas mágicas”, sino
sencillos aportes que permiten afrontar los desafíos propios de los primeros años de estudios
universitarios, y que podrán servirte más allá de este curso introductorio.
En primera instancia es importante que tener en cuenta algunas estrategias que favorecen el
proceso de estudio:
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- El requisito básico y fundamental para que cualquier técnica de estudio funcione es:
“tener ganas de que funcione”, es decir tomar la decisión de poner nuestras mejores
energías en la tarea que nos convoca: estudiar.
- Para llevar adelante la tarea de estudiar es indispensable “saber administrar los tiempos”.
Se trata de planear un horario, tener en claro cómo será el cursado delas materias que
tengamos, y, de acuerdo a ello, definir cuánto tiempo de estudio invertiremos al día, a la
semana, al mes y durante todo el año. Distribuir el tiempo de estudio, combinarlo con el
resto de nuestras actividades, aprovechar al máximo las horas, son estrategias previas
inseparables del hecho mismo de estudiar correctamente.
- Conjuntamente con lo anterior, espreciso detenerse a reflexionar sobre cómo ha sido la
tarea de estudiar hasta el momento para que poder advertir aquellos elementos,
situaciones o acciones que no favorecen, dificultan y hasta obstaculizan la posibilidad de
estudiar. Se trata de desterrar los elementos que distraen o alejan del objetivo “estudio”.
- Una consideración importante a tener en cuenta es lugar donde estudiamos: la
habitación, la mesa, la silla, el ruido, la luz… En lo posible es elemental que el espacio físico
sea adecuado y cómodo de manera tal que te permita concentrarte en lo que te has
propuesto estudiar.
- Asimismo, debes buscar y organizar todo lo que vas a necesitar: libros, cuadernos,
lápices, diccionarios, de este modo podrás tener todo listo y a mano para no interrumpir la
actividad.
- Una vez que te organizaste, es importante combinar algunas técnicas que te resulten
útiles en el procesamiento, organización y comprensión de la información, por ejemplo:
leer lentamente, subrayar, hacer un esquema, hacer un resumen, hacer fichas, exponer en
voz alta y repasar.
- Independientemente de la técnica de estudio, no debes olvidar que el primer paso para
entender un texto es la lectura, pero no una lectura rápida y fugaz hecha minutos antes
de una evaluación sino una verdadera lectura: comprensiva y significativa para lograr el
conocimiento de lo que se quiere o se necesita aprehender.
- Finalmente, detente a pensar en la siguiente frase: “aprender es aprender con los demás,
nadie aprende si no es por su interacción con alguien más”… Un profesor, un compañero,
el grupo con el que generalmente trabajas, otros con los que no te relacionas tanto, un
libro, un texto, una película, etc. Siempre hay un “otro” que nos aporta con sus aciertos
definitivamente, pero también de sus errores u omisiones.
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COMPRENSIÓN LECTORA
Se considera a la COMPRENSIÓN LECTORA y la EXPRESIÓN ORAL como competencias básicas
que determinarán el éxito en las diferentes actividades propuestas en este ciclo. La lectura
comprensiva es el componente fundamental de todo aprendizaje, es el eje que atraviesa
cualquier materia, y consecuentemente, la herramienta indispensable para adquirir los
conocimientos de todas las áreas. Por lo tanto, dominar las técnicas de comprensión lectora y
ser capaz de comprender la variedad de textos que en cada materia se presentarán
constituyen los pilares sobre los que se asienta todo aprendizaje.
La lectura es un proceso estratégico donde el lector opera/actúa sobre el texto para
comprenderlo, este supone una actividad compleja y plural que se desarrolla en varias direcciones.
En este sentido, toda lectura combina diversos subprocesos:
1- PRELECTURA:Se trata del primer paso y recibe distintos
nombres: Lectura Superficial, Veloz, Global o Skimming.
En esta primera lectura se accede al texto a través de una visión
panorámica. Es una lectura exploratoria donde se priorizan los
paratextos por su impacto visual (títulos, autor, ilustraciones,
mapas, esquemas, gráficos, etc.). Constituye un primer abordaje
del texto sin detenerse en los significados profundos y relaciones
que se pudieran establecer.
Entre las tareas de prelectura podemos identificar:
Observación del texto: inferir información del texto, la longitud, etc. (es lo que se
hace cuando se va a comprar o decide leer un libro)
Observación de las partes del texto (título, autor y párrafos).
Inferir la idea central a partir del título.
Es necesario suponer de qué se trata lo que vamos a leer.
2- LECTURA COMPRENSIVA:También es conocida como Lectura Analítica, Profunda, Detallada o
Scanning
Este paso de la lectura requiere una actitud activa donde el lector, al mismo tiempo que percibe y
decodifica los signos, intenta comprender el significado.
- Al momento de su realización conviene disponer de un diccionario, ya que
su uso es indispensablepara entender las palabras que no conocemos.
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Esta comprensión se puede alcanzar progresivamente a medida que avanza en la lectura. Por eso
es importante realizar una lectura completa de los textos.El desafío principal es encontrar la idea
central del texto.
- La idea central del texto: sintetiza la intención del autor, responde a los
conceptos generales del texto, es decir el tema dominante. Una idea
central ha de enunciarse siempre en forma de oración, sintética y
concreta.Responde a las preguntas: ¿De qué trata el texto, fragmento,
pasaje o capítulo que se esta leyendo?, ¿Cuál es el sentido general del
texto? ¿Qué quiere comunicar el autor?
Sin embargo, cuando los textos son más complejos, una sola lectura resulta insuficiente para
alcanzar su comprensión. El lector puede progresar más lentamente, detenerse en algunos
pasajes, releer o precisar algunos conceptos en función de las interpretaciones que surgen.
- Lectura por párrafos:Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende
en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central
pensada, que surge de la prelectura y del conocimiento previo.
Paralelamente, el lector debe hacer representaciones gráficas y conceptuales del texto y
relacionar el contenido o parte de él con los conocimientos que ya posee. En este momento de la
lectura pueden formularse preguntas, hacer inferencias (deducciones, hipótesis o ideas propias
sobre el tema).
En esta lectura comprensiva se deben aplicar las técnicas de subrayado de ideas principales y las
anotaciones marginales.
3- POSLECTURA:Este es un momento de fijación, donde el lector está en condiciones de realizar
un resumen de lo leído (extrayendo las ideas subrayadas), una síntesis (exponer lo leído con sus
propias palabras), o representar gráficamente el texto a través de cuadro sinóptico, mapa
conceptual, red conceptual, cuadro comparativo, etc. Lo que le permitirá visualizar globalmente el
contenido del texto sin volver a leerlo.
Comentario oral:Por último, puedes comentar oralmente con tu grupo la lectura que realizaron.
Con la participación de todos y acercando los conceptos leídos a la experiencia cotidiana es posible
enriquecer el significado y hacer posible y atractiva la lectura realizada.
Cuando establecemos las relaciones entre las ideas, estamos
dándole significado a lo que aprendemos.
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SUBRAYADO
Esta técnica puede usarse para lograr una buena comprensión lectora. Una vez leído el texto, se
puede organizar el mismo en secuencias, o sea, una sucesión ordenada de las ideas expuestas.
Para determinar las secuencias, es necesario separar con corchetes los párrafos del texto y
establecer palabras clave o frases. Estas palabras o frases constituyen una guía de exposición, para
elaborar luego un orden o explicar, interpretar el texto en base a las ideas extraídas.
En los textos narrativos, se puede seguir un orden cronológico si el texto se presta para eso.
El subrayado es una técnica que facilita el estudio: ayuda a la retención
de las ideas principales, a la confección de resúmenes o esquemas,
mejora la atención y hace más eficaz el repaso.
Su función es destacar los conceptos clave. Puede hacerse de ideas o
palabras clave. Por eso, no se marcarán ejemplos o frases enteras ni
palabras repetidas. Se destaca sólo lo más importante dejando los
detalles de lado.
Existen diversos tipos de subrayado:
- Subrayado lineal: es el más usado, consiste en trazar una línea debajo de las palabras
clave. Se puede utilizar una sola línea para algunos conceptos y doble línea para otros, o
emplear distintos colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
- Subrayado gráfico: en este caso, se colocan signos sobre el texto o en el margen. Pueden
ser, por ejemplo, un círculo para destacar los detalles de una enumeración, un recuadro
para resaltar números, nombres o fechas importantes. En otros casos, se utilizan líneas
verticales para marcar párrafos enteros, combinadas o no con otros signos: asteriscos,
para los muy importantes, signos de interrogación para los que necesitan aclaración o
signos de exclamación para señalar datos curiosos.
En muchos casos, los distintos tipos de subrayado pueden combinarse entre sí para lograr una
mejor comprensión. Un subrayado bien hecho puede ahorrar mucho tiempo; el momento más
adecuado para hacerlo es cuando se ha comprendido lo leído.
SECUENCIACIÓN
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Recomendación: Tanto la técnica del Subrayado como Notación Marginal
no deben emplearse en los libros pertenecientes a las bibliotecas.
Son subtítulos que resumen el tema del párrafo y que se colocan en el margen.La notación
marginal permite “VER”, a primera vista, la estructura temática de un texto.
A medida que se avanza en la lectura comprensiva se colocan en el margen externo de cada
página ideas, conceptos, subtítulos que resumen el tema o idea principal del párrafo. También se
pueden utilizar signos exclamativos para designar los párrafos que contienen información más
importante.
Releer periódicamente la notación marginal y agregar subtítulos que permiten seguir la
complejidad de los planteos.
La notación marginal permite:
Sintetizar el subrayado
Ver claramente la estructura temática del texto.
El glosario es un catálogo de palabras de una misma disciplina o campo de estudio que aparecen
definidas, explicadas o comentadas. Este es un importante instrumento que favorece la
comprensión y permite la apropiación de un vocabulario técnico específico, propio de la disciplina
en la que elegiste formarte.No se puede empezar a trabajar en ninguna disciplina si no se domina
en primer término su vocabulario.
La noción de glosario aparece asociada a la de “Diccionario”, como ellibro en el que se recogen y
explican voces de una lengua o de una materia específica y que generalmente aparecen en forma
ordenada alfabéticamente. Suelen ser necesarios en los
casos en que la abundancia de palabras desconocidas o
propias de una disciplina pueden crear dificultades de
comprensión en un lector no especializado en el tema.
También se recurre a los glosarios cuando en un campo
científico no hay coincidencia total sobre la
denominación de los conceptos específicos y, por lo
tanto, se debe informar al lector acerca de la significación que el autor asigna a la terminología
GLOSARIO
ANOTACIONES MARGINALES, NOTACION MARGINAL O NOTAS AL MARGEN
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empleada.
El éxito o el fracaso de los estudiantes, depende muchas veces de su capacidad para comprender
palabras y emplearlas correctamente.
¡NO OLVIDES QUE EL BUEN VOCABULARIO MEJORA EL
RENDIMIENTO EN LOS EXÁMENES!
Resumir consiste en convertir un texto en otro más reducido. Para ello
necesario ordenar las ideas principales, expresándolas siempre respetando las
palabras del autor, por lo que nose deben utilizar nuestras propias palabras.
Un resumen debe tener una extensión no superior a una cuarta parte del
texto original; las ideas deben estar integradas y relacionadas.Generalmente
se emplea como modalidad de estudio para registrar lo esencial de un texto o
de un artículo.Si se hizo un buen subrayado de ideas principales, se facilita mucho la confección
del resumen.
En el resumen se ven involucradas tanto la lectura como la escritura, ya que por un lado es
indispensable construir el significado del texto y por otro, elaborar un texto nuevo que tenga
coherencia.
Es importante tener en cuenta que cuando se resume un tema de un libro que hay que devolver,
se deben registrar o anotar los diversos detalles o referencias del libro o texto porque puede
suceder que luego no tengamos la oportunidad de recuperar esa información.
El resumen facilita la comprensión, y ayuda al repaso de las materias. Lo que se escribe se
recuerda mejor que lo leído.
Resumir un texto es reducir con precisión y brevedad sus ideas esenciales. Se
respeta el orden (la secuencia de ideas) y el vocabulario del autor.
Sintetizar, al igual que el resumir, tiene la capacidad de reducir un texto o conjunto de ideas. Sin
embargo la producción de una síntesis implica un avance en la comprensión textual, esto es, la
redacción del texto de modo personal,con vocabulario y estilo propio.
SÍNTESIS
RESUMEN
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Aunque se debe respetar el sentido de lo expresado por el autor, no es necesario utilizar la
terminología del autor, ni su jerarquización, ni el orden establecido por él. Hay una creación
personal.
Primero se lee comprensivamente el texto, luego de haber distinguido las ideas claves, se busca un
orden y jerarquización personal o perspectiva propia que puede coincidir o no con la del autor.
Es una tarea personal, la síntesis es significativa para el que la realiza y sólo para él. La lectura de
una síntesis redactada por un compañero de estudios, o por una persona calificada en el tema, no
es de utilidad porque no puede suplantar la propia elaboración. Este es el problema que presentan
los textos sintetizados que buscan los alumnos, se leen en menos tiempo, pero se comprenden
muy poco.
Las fichas son instrumentos que se utilizan para recoger y reunir la
información obtenida, generalmente, en fuentes bibliográficas.
Su utilización correcta facilita la ordenación de ideas, y además
constituyen una forma de mantener nuestro trabajo escolar
ordenado y ocupando menos espacio.
Las fichas se pueden confeccionar con cartulina o adquirirlas en
librerías.
Existen diversos tipos de fichas:
FICHAS DE LECTURA O DE RESUMEN
Este tipo de ficha es recomendada para las lecturas realizadas en función de la bibliografía
obligatoria y ampliatoria citada en el programa de la Cátedra. Sería productivo que el estudiante
posea una ficha de cada bibliografía. En las mismas deben volcarse los resúmenes y/o síntesis de
Si queremos resumir o sintetizar un texto los procedimientos
son:
Leer comprensivamente el texto.
Reconocer las ideas principales.
Jerarquización de ideas principales y secundarias
Si es resumen: trascripción de las ideas respetando la
estructura, vocabulario y estilo del autor.
Si es síntesis: Reorganizar la secuencia de ideas de
acuerdo con el análisis que se hizo.
Escribir la reelaboración personal que contiene las
conclusiones a las que se llegó después del análisis
FICHAS
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la lectura efectuada. De más está decir que para la preparación de prácticos, parciales y exámenes
finales son convenientes para efectuar repasos y organizar la exposición. Además, es un
complemento de los teóricos y prácticos realizados durante el cursado de la cátedra.
Beatriz Sarlo. “Escenas de la vida postmoderna”. 1994.
FICHAS TEMATICAS
Cuando se elige un tema para confeccionar una monografía o exposición oral es recomendable
buscar y confeccionar fichas afines a los temas elegidos. El orden de lectura se inicia con la
bibliografía que figura en el programa de cada cátedra (obligatoria, recomendada, ampliatoria,
etc.). Posteriormente, se incluye material afín obtenido en bibliotecas, internet o proporcionada
por docentes, investigadores o estudiantes.
FICHAS POR AUTORES
Cuando se busca la orientación o corriente teórica de los autores es
recomendable confeccionar las fichas por autores. De un primer autor
que trate la temática que nos interesa, se recurre a la bibliografía citada
por ese autor. Desde allí se abren nuevas posibilidades, nueva bibliografía,
nuevos autores que figuran en las citas o al final del texto. Estas fichas
mostrarían el recorrido de la lectura y de la investigación bibliográfica.
Además, al redactar y confeccionar la propia monografía, ahorra algo
importante: el tiempo. Sucede que lo último que se suele realizar al
escribir la monografía es el Capítulo “Bibliografía”, o sea, cuando uno está más apurado con la
presentación y el buscar el apunte o el libro insume demasiado tiempo. Así, la ficha no sólo sirve
para el presente trabajo, sino también para futuras presentaciones.
Se puede ampliar esta información confeccionando las llamadas “reseñas”. La reseña desarrolla
una opinión informada y justificada acerca de un escrito que generalmente es un libro o un
artículo o publicación científica. Es un comentario crítico que supone análisis, examen y valoración
escrita.
FICHAS DE CITAS
Al realizar la lectura de un texto, suele suceder que observamos frases, párrafos o comentarios
“muy importantes” que refuerzan, condensan, ilustran o sintetizan la idea del tema que se está
tratando. Cuando se realiza un argumento y se justifica por autoridad de un investigador, es
adecuado citar las palabras textuales que figuran en el texto original. Para ello, transcribimos la
cita “textual” en una ficha donde consten los datos de la bibliografía y la página de donde fue
extraído el texto.
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FICHAS DE TRABAJO
Sigue la misma orientación que las fichas anteriores, pero con la diferencia que aquí efectuamos
observaciones sobre la lectura realizada. Ej.: “Resulta de interés para la temática”, “ampliar con el
autor ‘López, 2001’ que está en Hemeroteca de Humanidades”, “no reviste interés para el tema en
cuestión”, “no reviste interés para la presente monografía pero, puedo utilizarlo en el informe de
la cátedra M.”, “leído el 15/06/2002”, “ficha de lectura del 27/06/02”. Todo aquello que resulte
de interés o que pueda guiarme en la lectura realizada y en los pasos a seguir en el futuro.
FICHAS DE CONTENIDO
Contiene un resumen en forma sintética del contenido del artículo o fragmento.
Las fichas de contenido pueden ser textuales o de resumen. Las primeras se confeccionan entre
comillas; en las segundas se pueden utilizar las palabras propias.
Deben llevar el título general, subtítulo, contenido, y en caso de ser textuales, el número de la
página.
Una vez que se ha completado el análisis de las estructuras del texto, determinando los subtemas
y las ideas principales, se puede confeccionar un esquema que registre lo que se ha comprendido.
Existen distintos tipos de esquemas que posibilitan la sistematización de contenidos: el cuadro
sinóptico, la red conceptual, el mapa conceptual, etc. Todos contienen elementos gráficos
(flechas, círculos, llaves) y elementos lingüísticos (palabras, frases) que se combinan para
establecer relaciones entre las ideas del texto.
Los esquemas deberán abarcarse en un solo golpe de vista, por lo que no se los puede cortar:
tienen que desarrollarse en una sola página. Es importante tener en cuenta que un esquema no
es un texto y que su organización es diferente.
El cuadro sinóptico es uno de los esquemas más sencillos, sin embargo para su realización se
deben respetar algunos aspectos. Se desarrolla en forma horizontal, de izquierda a derecha. Los
conceptos se relacionan a través de llaves o de flechas. Los ejemplos se colocan en un nivel
inferior para indicar que se trata de ideas que tienen una importancia menor.
CUADRO SINÓPTICO
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Para realizar un cuadro sinóptico, se debe seguir un proceso de síntesis. En primer lugar, hay que
leer todo el texto para tener una idea completa del tema y de las partes que lo componen. En
segundo lugar, subrayar las ideas principales y realizar las anotaciones marginales necesarias para
el ordenamiento de esas ideas. Por último, se arma el cuadro sinóptico. A la izquierda se coloca
un título general; después, hacia la derecha, las ideas o palabras clave de la misma importancia;
luego se continúa, siempre a la derecha, con otras clasificaciones y ejemplos.
NO DEBE ABARCAR MÁS DE UNA PÁGINA, YA QUE DEBE PODER SER VISTO
EN SU TOTALIDAD CON UNA SOLA MIRADA.
El cuadro comparativo es una forma de presentar de manera sintética la información de un texto,
señalando las similitudes y las diferencias entre los objetos que se están comparando.
Los cuadros comparativos llevan subtítulos encabezando cada una de las columnas donde se
presentan los elementos a comparar (cuadro comparativo simple).
Por ejemplo:
CUADRO COMPARATIVO SIMPLE
CUADRO COMPARATIVO
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FORMAS DE GOBIERNO
MONARQUÍA ARISTOCRACIA DEMOCRACIA
Gobierno de una persona
que hereda el trono.
Gobierno de un grupo de
personas.
Gobierno del pueblo
a través de sus representantes
CUADRO COMPARATIVO DE DOBLE ENTRADA
Además de las columnas verticales, podemos colocar en hileras o filas horizontales los criterios o
categorías para la comparación (cuadro comparativo de doble entrada).
CRITERIOS LIBROS TEXTOS ELECTRÓNICOS
CONOCIMIENTOS
NECESARIOS
Saber leer.
Saber leer, manejar una computadora, navegar en
Internet.
ESPACIO DE LECTURA
Cualquier
lugar.
Donde haya computadora y conexión a Internet.
El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph Novak. Es un
instrumento para representar las tramas conceptuales o proposicionales.
Se presenta asimismo como una valiosa herramienta para la adquisición
de nuevos conocimientos dentro de una estructura cognitiva,
relacionando el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior, y
con hechos u objetos de la experiencia. Ello supone una alternativa a los
aprendizajes verbalistas, arbitrarios, mecánicos y no sustantivos.
Se presenta como estrategia, método y recurso esquemático Un mapa conceptual es un recurso
esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura
de proposiciones. Pueden utilizarse como estrategias para aprehender y como método que
permite captar el significado de los materiales a aprehender.
El mapa conceptual ayuda a quienes lo utilizan a hacer explícitos los contenidos de su propio
MAPA CONCEPTUAL
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aprendizaje y a organizarlos de forma lógica. Mediante un proceso de metacognición, representa
un buen recurso para reflexionar sobre los mecanismos propios del aprendizaje, ayudándonos a
aprehender por nosotros mismos y evaluar el propio proceso de aprendizaje detectando las
concepciones equivocadas, expuestas en el mapa, los aciertos o desaciertos en las
jerarquizaciones realizadas, la diferenciación entre los conceptos y también las posibilidades de
integración entre los mismos.
Características más importantes de los mapas conceptuales:
Jerarquización: en los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores
de la estructura gráfica.
Selección: los mapas conceptuales constituyen una síntesis que contiene lo más
importante o significativo del texto.
Impacto visual: el mapa conceptual muestra las relaciones entre las ideas principales de un
modo simple y vistoso a través de una representación gráfica.
Contiene tres elementos fundamentales:
Concepto: hace referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede
provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Según
Novak, los conceptos son las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o
signos con los que expresamos regularidades.
Palabras enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de
relación existente entre ellos.
Proposición:Es la frase u oración que se forma uniendo dos o más concepto utilizando las
palabras enlace. Es la información que se pretende expresar.
REQUISITOS DEL MAPA CONCEPTUAL
1- Debe ser jerárquico (los conceptos más generales se sitúan en la parte superior y los más
específicos y menos generales, por debajo).
2- Emplear un lenguaje concreto y obtener impacto visual en la diagramación.
3- Como elementos gráficos, se usan los óvalos o elipses y las líneas. Sólo se deben trazar
flechas, en el caso de que la relación de que se trata no sea de subordinación entre
conceptos o muestre conexiones cruzadas.
4- Resulta positivo que el mapa conceptual se dibuje varias veces.
5- Los conceptos (palabras o frases breves) van en los óvalos o elipses con mayúscula de
imprenta y los conectores o palabras de enlace con minúscula de imprenta, junto a las
líneas de unión.
CÓMO SE ELABORA
1- Lectura comprensiva.
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2- Identificación de conceptos.
3- Ordenamiento de los conceptos según una relación jerárquica (confeccionar una lista).
4- Construcción de proposiciones entre los conceptos.
5- Pueden agregarse ejemplos al final del mapa sin encerrarlos en óvalos.
6- El mapa conceptual no se puede seccionar en diferentes páginas porque pierde la unidad
visual.
EJEMPLO:
contienen
pueden ser
pueden ser pueden ser
Es una técnica que ayuda a comprender la idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas.
Es una imagen dinámica de significaciones conceptuales. Se parece al mapa conceptual y suele
confundírsela con él, pero es otro tipo de distribución de los conceptos, varía la forma de
realización.
RED CONCEPTUAL
SÓLIDOS
ORGÁNICOS INORGÁNICOS
GASES DISUELTOS
MINERALES
PATÓGENO
S
TÓXICOS
NO PATÓGENOS
DESECHOS
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REQUISITOS DE LA RED CONCEPTUAL
No es jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros
más específicos.
1- Se debe emplear un lenguaje concreto.
2- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
3- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones
existentes entre las significaciones conceptuales.
4- Resulta positivo que se dibuje varias veces (para clarificar los
conceptos).
CÓMO SE ELABORA UNA RED CONCEPTUAL
1- Lectura comprensiva.
2- Al identificar las palabras claves que organizan cada idea principal, elegir de entre todas
ellas, la más importante o abarcativa o tema. Las otras palabras clave se llaman nodos.
3- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo
o color.
4- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través
de flechas y palabras de enlace (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones, no
conceptos). Las flechas marcan el orden de lectura, aunque puede comenzarse por
cualquiera de los nodos.
5- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no
pueden establecerse relaciones cruzadas.
6- No pueden repetirse nodos.
7- Lo primero que hay que hacer para armar una red conceptual es tener en claro el concepto
central, a partir del cual se irán distribuyendo todos los demás. Si, por poner un ejemplo,
deseamos armar una red conceptual sobre la Revolución Francesa, tomamos una hoja y en
el centro del papel colocamos un recuadro destacado con este título.
8- Luego, se anotan a continuación una serie de conceptos relacionados con el tema central.
En el ejemplo dado, podría tratarse de las causas que posibilitaron la Revolución y las
consecuencias que se desprendieron de la misma, quiénes fueron los principales
participantes, etc. Estas ideas deben ponerse por escrito, relacionando unas con otras a
partir de un diagrama de flechas.
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9- Cada alumno debe apropiarse de un código determinado a la hora de armar redes
conceptuales: para algunos, el color es un elemento que los ayuda a ordenar, otros se
inclinan por distintas clases de flechas, etc.
10- Una vez elaborada, la red conceptual es muy útil para repasar conceptos ya estudiados.
Sin embargo, el verdadero trabajo es conseguir armarla. Allí es donde el aprendizaje que
hemos llevado a cabo demuestra ser significativo, ya que podemos asociar conceptos unos
con otros y deducir otras relaciones consecuentes.
11- Es por ello que estudiar con una red conceptual ajena (ya sea proporcionada por un autor,
por el docente o por un compañero de clase) de ninguna manera será lo mismo que estudiar
de una que hayamos armado nosotros. Sólo con la reproducción consciente del proceso que
llevó a su autor a relacionar los conceptos de una manera determinada, podremos
aprovechar en alguna medida el contenido de una red hecha por otro.
EJEMPLO:
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SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS Y LAS REDES CONCEPTUALES.
Ambos instrumentos tienen un aspecto gráfico y un aspecto semántico.
Con respecto al aspecto gráfico, puede decirse que los mapas y las redes conceptuales se parecen.
De hecho, ambos instrumentos están formados por conceptos(es decir, palabras enmarcadas) y
conexiones (es decir, líneas que unen los conceptos o los nodos y que dan cuenta de que entre
ellos existe alguna relación).
Una diferencia importante es que los mapas conceptuales tienen jerarquía gráfica; es decir, los
conceptos más abarcativos se explicitan en la parte superior del mismo y, descendiendo por el
mapa, se encuentran los conceptos de jerarquía intermedia y luego los menos abarcativos. La
lectura de un mapa conceptual es, entonces, de arriba hacia abajo.
Las redes conceptuales, en cambio, no requieren jerarquía gráfica vertical; por lo tanto, las
conexiones, en vez de líneas, son flechas que orientan el sentido de la lectura.
Es en el aspecto semánticodonde los mapas y las redes se diferencian fundamentalmente. Es decir,
importa con qué tipo de palabras está permitido llenar los nodos y completar las leyendas sobre
los nexos.
MAPA CONCEPTUAL RED CONCEPTUAL
Nodos o conceptos Se completan con sustantivos,
verbos o adjetivos
Se completan con sustantivos o
sustantivos+adjetivos que sean
conceptos relevantes del tema.
La repetición de nodos está prohibida.
Leyendas que unen
los nodos o
conceptos
Se utiliza cualquier clasede
palabras como conector entre
conceptos.
Se utilizan palabras y verbos muy
precisospara formar proposiciones
entre nodos que completan una
oración nuclearde óptimo significado
entre dosnodos consecutivos.
Jerarquía gráfica
Es absolutamente necesaria.
Esta jerarquía vertical
debereflejar la jerarquía
conceptual específica del tema.
No es necesaria. Los conceptos más
importantes son los más relacionados
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Los mapas mentales son una gran herramienta para poder reflexionar sobre lo que aprendemos, pues se trata de un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales.
Son construcciones visuales que organizan y representan una información o contenido que estamos trabajando, tomándose como punto de partida el supuesto de que mentalmente operamos con palabras, con imágenes y con las asociaciones que se pueden establecer entre ellas.
Estas herramientas visuales fueron desarrollados por el psicólogo británico Tony Buzan; según sus palabras: “Un mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos”. Por lo tanto constituyen una poderosa ayuda en los procesos de aprendizajes.
Tony Buzan agrega “Todos los Mapas Mentales tienen algo en común: su estructura natural compuesta por ramas que irradian de una imagen central, y el uso de colores, símbolos, dibujos y palabras que se enlazan según un conjunto de reglas básicas, sencillas y amigables. Gracias a los Mapas Mentales puedes convertir una larga y aburrida lista de información en un diagrama brillante, fácil de recordar y altamente organizado, en sintonía con los procesos naturales de tu cerebro”.
Para crear los Mapas Mentales se utiliza el procedimiento de asociación de ideas y se apoya en la utilización de colores e imágenes que se vinculan con la parte emocional. Por ese carácter asociativo y emocional, la estructura visual consiste en una serie de pequeños “sistemas planetarios” de ideas que orbitan alrededor de la idea principal que los origina. A su vez, cada una de las ideas puede convertirse en la estrella central de un nuevo “sistema planetario”.
Cómo Construir un Mapa Mental:
1. Empieza en el CENTRO de una hoja en blanco. ¿Por qué? Porque ello da a tu cerebro la libertad de moverse en todas las direcciones y expresarse más naturalmente.
2. Dibuja en el centro de la hoja una IMAGEN que simbolice tu idea principal. ¿Por qué? Porque una imagen vale más que mil palabras y potencia tu 1maginación. Una
MAPAS MENTALES
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imagen central es un núcleo de interés, un centro de atención, además facilita la concentración y despierta el cerebro.
3. Utiliza muchos COLORES. ¿Por qué? Porque los colores excitan tu cerebro y proporcionan energía positiva a tu pensamiento creativo. Las imágenes y los colores añaden vitalidad, frescura y diversión a tus Mapas Mentales.
4. Conecta todas las ideas mediante líneas o ramas. Partiendo de la imagen central irradia hacia el exterior las palabras clave y las ideas más importantes relacionadas con el tema escogido. ¿Por qué? Porque tu cerebro trabaja mediante ASOCIACIONES. Si vinculas todas tus ideas mediante LÍNEAS o RAMAS, cada vez más finas a medida que te vayas alejando del centro, te será más fácil recordarlas.
5. Traza líneas CURVAS en lugar de rectas. ¿Por qué? Porque las líneas rectas aburren a tu cerebro. Las líneas curvas y asimétricas son más atractivas y capturan la atención de tus ojos con mayor facilidad.
6 Utiliza sólo UNA PALABRA CLAVE POR LÍNEA. ¿Por qué? Porque los núcleos individuales de palabras clave proporcionan a tu Mapa Mental más flexibilidad y contundencia. Cada palabra o imagen tiene un efecto multiplicador y contiene en sí misma un amplio abanico de asociaciones y conexiones. Cuando utilizas por separado las palabras clave, confieres a cada una más libertad para irradiar nuevas ideas y pensamientos.
7. Utiliza muchas IMÁGENES. ¿Por qué? Porque cada imagen, como la imagen central, vale más que mil palabras.
RECUERDA QUE LOS MAPAS MENTALES SON CONSTRUCCIONES
PERSONALES
A continuación se presenta un ejemplo de mapa mental.
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Encarar trabajos de escritura académicos exige revisar las normas que regulan el uso de la
lengua en cuanto: selección léxica, sitaxis, ortografía, puntuación, ya que el ámbito
universitario exige una adecuación a ellas.
Los signos de puntuación son signos ortográficos que indican la producción de una pausa
en la oración, o bien para indicar el modo en que la misma debe ser entendida, como
cuando usamos los signos interrogativos, los cuales nos señalan que dicha oración es una
pregunta. En la ortografía del español, los signos de puntuación más utilizados son: el
punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los signos de interrogación y admiración.
Los signos de puntuación tienen una función importantísima porque ayudan todo lo
redactado pueda ser leído y comprendido de una forma fluida y clara.
El punto.
El punto es un signo en forma circular (.) usado con la función de señalar el final de una
oración. Mediante el uso de este signo ortográfico, las oraciones pueden ser leídas en
forma ordenada.
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
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Con ayuda de los puntos, la lectura del texto es más fácil porque la información se
encuentra dividida en varias partes.
Los puntos pueden ser: los puntos y seguidos, punto aparte y los puntos finales.
El punto y seguido señala el final de un enunciado dentro de un mismo párrafo.
El punto y aparte separa las oraciones de párrafos diferentes.
El punto final se cola al final de un escrito para señalar que su terminación
definitiva.
La coma ,
La coma es un signo de puntuación que tiene la forma de un pequeño gancho (,) y sirve
para señalar una breve pausa dentro del enunciado.
Puede llegar a separar distintas palabras u oraciones, pero siempre deben referirse a un
mismo tema.
El punto y coma ;
El punto y coma es un signo de puntuación que tiene un diseño combinado de una coma
en la parte inferior y un punto en la parte superior (;). Este signo se utiliza para indicar en
la oración una pausa más larga que la señalada por la coma, pero no tanto como la
expresada por el punto y seguido.
Los dos puntos :
Los dos puntos son signos de puntuación representados por dos pequeños puntos escritos
uno encimo de otro (:). También tiene la función se indicar una pausa en el enunciado
para llamar la atención del lector y poner énfasis en lo que sigue a dicho signo.
Los puntos suspensivos …
Los puntos suspensivos son signos de puntuación utilizados para establecer una pausa
especial dentro del texto y que indica un suspenso. Se escriben en forma de tres puntos
consecutivos (...)
Los puntos suspensivos dan la sensación de que la oración quiere inducir a un final
impreciso o incompleto.
Ejemplo: Es un hermoso día, soleado, radiante, perfecto...
Los paréntesis ( )
Los paréntesis son signos ortográficos representados por dos líneas en forma de curva ().
Tienen la función de insertar en la oración una información de carácter adicional o
aclaratoria.
Signos de interrogación ¿ ?
Los signos de interrogación (¿?) son signos de puntuación que sirven para indicar que la
oración que precede o sigue a dichos signos, es una pregunta.
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Signos exclamativos ¡ !
Al igual que los signos interrogativos, los signos exclamativos, (¡!) también llamados “de
admiración” dan un tono particular a la oración a la cual encierran porque, como bien su
nombre lo afirma, le otorgan una entonación exclamativa con la intención de enfatizarla y
llamar la atención del lector.
Un informe es un trabajo escrito en el que se resume un tema.
Tiene por finalidad difundir o presentar hechos, ideas y datos
obtenidos, indicando cómo se obtuvieron esos datos (fuentes
consultadas), estableciendo conclusiones y recomendaciones.
Los informes pueden elaborarse para ser publicados, presentarse
ante una reunión de curso; integrar una investigación o constituir
parte de las actividades de diferentes asignaturas como Literatura,
Ciencias Naturales, Sociales y otras.
PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN
1. Reunir información, consultando distintas fuentes,: fichas de contenido,
diarios, revistas, libros, enciclopedias, Internet, etc.
2. Seleccionar aquellos datos que contribuyan a enriquecer la información
que se posee y responden al tema que se está tratando.
3. Organizar la información en un texto breve.
4. El texto escrito debe respetar las pautas de escritura formal, ser claro,
directo y presentar debidamente cohesionadas las ideas y párrafos. Y estructurarse en:
5. Introducción: descripción o planteo inicial del tema. Objetivo del informe.
6. Desarrollo: planteamiento del tema o problema. Análisis y alcances. Fundamentos
teóricos y fuentes consultadas, citas a pie de página.
7. Cierre o conclusión: resumen de lo expuesto.
8. Bibliografía.
PRESENTACIÓN (a modo de sugerencia)
Carpeta con:
INFORME
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1. Carátula: nombre de la institución, título del trabajo, nombre del autor o autores,
profesor a cargo de la asignatura, lugar y año de elaboración.
2. Índice: contiene títulos, subtítulos, partes del trabajo con indicaciones de páginas.
3. Texto o cuerpo del informe.
4. Citas: pueden consignarse al pie de cada página o en una página final al terminar el
informe.
5. Bibliografía: ordenada alfabéticamente por autor.
6. Anexo: incluye material seleccionado para el informe.
La monografía es un escrito mediante el cual el estudiante se
entrena poniendo en juego su capacidad para investigar algún
tema que este relacionado con la materia que cursa. Esta
investigación se realiza sobre textos teóricos escritos para que el
estudiante despliegue su lectura crítica de los mismos. La línea de
investigación puede estar determinada por el docente o surgir del
interés del estudiante; una alternativa también interesante es
establecer un encuentro entre opciones o posturas divergentes.
De cualquier manera, siempre es necesario remitirse a los textos
que integran la bibliografía de la materia u otros relacionados con la temática que se investiga.
Pues la tarea del estudiante va a ser trabajar ideas de otros que se hayan ocupado de la misma
cuestión. Con ellos va a entablar un diálogo que va a ir dando lugar a su propio aporte.
La monografía puede abarcar una extensión de tres a quince páginas y es conveniente que el
interlineado del texto sea a doble espacio para facilitar la inserción de correcciones que haga el
docente. Su estructura se compone de las siguientes partes:
Carátula: ubicada en la primera página del trabajo, incluye los siguientes datos:
Datos de la Institución: Nombre de la Universidad, Facultad, Carrera
Datos de la Materia: Nombre de la materia, docentes que integran la cátedra
respetando el orden jerárquico, comisión a la que pertenecen.
Datos del Estudiante: Apellido y Nombre, número de libreta universitaria
Datos del Trabajo Monográfico:
- Título: es conveniente llamar la atención sobre él mediante el aumento
del tamaño de letras o la utilización de negritas.
- Lugar y Fecha de Entrega.
MONOGRAFÍA
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Índice: Si el trabajo es extenso y está dividido en apartados o subtemas
Introducción: Exposición del tema y de los textos o autores que se trabajarán. Comunicación
del tratamiento específico que se hará de uno y otros, presentación de la posición del autor de
la monografía ante el tema, interés o problemática que se trabaja.
Desarrollo: presenta el análisis del material trabajado, comparando conceptos, diferenciando
entre líneas de pensamiento. Incluye la elaboración de conceptos e ideas realizadas por el
autor de la monografía.
Conclusión: resumen del resultado del desarrollo, comentario sobre el recorrido, planteo de
preguntas, proyección de otras líneas de trabajo posibles y defensa de la importancia del
trabajo realizado.
Notas al pie: se caracterizan por abrir el texto en diversas direcciones; para ordenarlas se
puede optar por asteriscos o números; se presentan con un tipo de letra pequeña al pie de la
página o al final del texto elaborado.
Bibliografía: es el listado de textos consultados en la elaboración del trabajo; los datos,
encabezados por el apellido del autor, se ordenan alfabéticamente.
El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista
personal y subjetivo sobre un tema, por eso es frecuente el
uso de la primera persona. El ensayo es un producto crítico
por excelencia, donde el autor plasma sus impresiones y
reflexiones, su visión particular.
En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino
muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una
condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad
de expresión, esta transparencia que puede dar al lector una
mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento
plasmado por el ensayo.
¿Cuáles son las característicasde un ensayo?
Estructura libre
De forma sintética y de extensión relativamente breve
Variedad temática
Estilo cuidadoso y elegante
Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al
mundo.
ENSAYO
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¿Cuáles son los pasos para escribir un ensayo?
Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.
El subrayado y resumen, que servirá para fundamentar el ensayo contextos o notas al pie de la
letra, entrecomillados.
El análisis: consiste en la clasificación de la información, en ordenarla y entenderla.
La síntesis: es el paso más importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los autores
con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea, es el objetivo de este momento y saber
expresarla en forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo.
El comentario: es una aportación personal, acompañado de reflexiones, críticas, comentarios y
propuestas.
¿Cómo debe ser la estructura de un ensayo?
El ensayo debe presentarse en un determinado orden:
Introducción: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los
subtemas o capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del
ensayo y abarca más o menos media hoja.
Desarrollo del tema, contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas propias y se
sustentan con información de las fuentes consultadas: libros, revistas, internet, entrevistas y otras.
Constituye el 80% del ensayo.
Conclusiones, en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar
algunas sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y
proponer líneas de análisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo,
alrededor de media página
Bibliografía, al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para
recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas,
internet, entrevistas, programas de televisión, videos, etc.
* La siguiente clasificación fue elaborada a partir de los aportes de Marschek (1975), Flower
(1989), Cassany (1991) y Castella (1992).
Los marcadores textuales deben colocarse, preferentemente, en las posiciones importantes del
texto (inicio de párrafo o frase), para que el lector los distinga de un vistazo, incluso antes de
empezar a leer, y pueda hacerse una idea de la organización del texto. No hay que abusar de ellos
MARCADORES TEXTUALES*
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porque suelen saturar la prosa y confundir la lectura. Por otra parte, hay que cuidar que su
inserción sea sintácticamente correcta y semánticamente pertinente.
Para introducir el tema del
texto
Para iniciar un tema nuevo Para marcar orden
El objetivo principal de
Nos proponemos exponer
Este texto trata de
Nos dirigimos a usted para
Con respeto a
En cuanto a
En relación con
Por lo que refiere a
Sobre
Acerca de
Otro punto es
El siguiente punto trata de
En primer lugar
En segundo lugar
En último lugar
En último término
Primeramente
Finalmente
De entrada
Ante todo
Antes que nada
Para empezar
Luego
Después
Además
Al final
Para terminar
Para distinguir Para confirmar sobre el
mismo punto
Para hacer hincapié
Por un lado
Por una parte
En cambio
Por otro
Por otra
Sin embargo
Ahora bien
No obstante
Por el contrario
Además
Luego
Después
Asimismo
A continuación
Así pues
Es decir
En otras palabras
Dicho de esta manera
Como se ha dicho
Vale la pena decir
Hay que hacer notar
La idea central es
Hay que destacar
Hay que tener en cuenta
En efecto
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Para detallar Para resumir Para acabar
Por ejemplo
En particular
En el caso de
A saber
En resumen
Resumiendo
Recapitulando
Brevemente
En pocas palabras
Globalmente
En conjunto
Recogiendo lo mas
importante
En conclusión
Para concluir
Para finalizar
Finalmente
Así pues
En definitiva
Para indicar tiempo Para indicar espacio
Antes
Ahora mismo
Anteriormente
Poco antes
Al mismo tiempo
Simultáneamente
En el mismo momento
Entonces
Mientras tanto
Arriba/ abajo
Delante/ detrás
Encima / abajo
Derecho/ izquierda
En medio/ en centro
Cerca/lejos
Para estructurar las ideas
Afecta fragmentos más breves y conectan ideas entre sí en el interior de la oración.
Para indicar causa Para indicar consecuencia
Para indicar condición
Porque
Visto que
A causa de
En consecuencia
A consecuencia de
Por consiguiente
A condición de/que
En caso de/que
Si siempre que
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Por razón de
Con motivo de
Ya que
Puesto que
Dado que
Considerando que
Teniendo en cuenta que
Por tanto
De modo que
Así que
Consiguientemente
Por lo cual
Por esto
Razón por la cual
Siempre y cuando
Para indicar finalidad Para indicar oposición
(adversativas)
Para indicar objeción
(concesivas)
Para (que)
En vistas a
Con miras a
A fin de (que)
Con el de (que)
Con el objetivo de
A fin y efecto de (que)
Con la finalidad de
En cambio
Antes bien
No obstante
Ahora bien
Por el contrario
Con todo
Sin embargo
De todas maneras
Por el contrario
Aunque
Si bien
A pesar de (que)
Aún + (gerundio)
Por mas que
Con todo
En la realización de trabajos escritos es necesario aclarar de dónde
procede la información empleada. La referencia bibliográfica (datos
de un libro) y la referencia hemerográfica (datos de identificación
de revistas o periódicos) se realiza siguiendo normas precisas. En
algunos casos se presentan varias formas alternativas entre las
cuales el autor deberá elegir la que considera más oportuna.
Básicamente la referencia bibliográfica se organiza en cuatro
bloques:
BIBLIOGRAFÍA, REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Y/O CITAS
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APELLIDO,
Nombre
Título de la
obra
Lugar, editorial,
fecha
Nº de edición, de ejemplar, páginas,
etc.
Autor
Obra
Ubicación témporo-espacial
De la edición consultada
Presentación histórico-formal de la edición
Consultada. Permite ubicar el libro dentro
De una trayectoria: cuántas veces se
Modificó su contenido (ediciones), cómo
Se relaciona con otros libros (número de
Ejemplar, si pertenece a una colección, etc.
En primer lugar, se escribe el apellido del autor
todo con mayúsculas, luego el nombre, punto,
después el título del libro subrayado, punto, el
subtítulo sin subrayar, punto, y finalmente el
lugar de edición, coma, nombre de la editorial,
coma, año de edición, punto. Si se quiere se
agregan los detalles de número de edición,
ejemplar y páginas consultadas, esto último es
optativo.
1- APELLIDO DEL AUTOR (TODO CON MAYÚSCULAS). 2- Nombre del autor. 3- Título del libro subrayado. 1.2.3.4.5. Separados con punto. 4- Subtítulo sin subrayar. 5- Lugar de edición. 6- Nombre de la editorial. 7- Año de edición. 8- Número de edición. 6,7,8,9,10, Separados con coma. 9- Número de ejemplar. 10- Páginas. 8-9-10- Optativos
EJEMPLOS:
- Libros con un autor:
APELLIDO, Nombre. Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
- Libros con dos autores:
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APELLIDO, Nombre y Nombre APELLIDO. Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
APELLIDO, Nombre y Nombre Apellido. Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
APELLIDO, Nombre y APELLIDO, Nombre. Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
De estas opciones, la más usual es la primera.
- Libros con más de dos autores:
APELLIDO, Nombre y OTROS. Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
- Libros con numerosos autores (una antología, por ejemplo):
A.AV.V. Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
La sigla empleada A.A.V.V. significa “Autores varios”.
- Libros con compilador:
APELLIDO, Nombre (comp.).Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
- Libros sin datos de lugar:
APELLIDO ,Nombre.Título. Subtítulo (si lo tiene). s/d, editorial, año.
La forma s/d significa “sin datos”.
- Libros sin datos de año de publicación: APELLIDO, Nombre. Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, s/f.
La forma s/f significa “sin fecha”.
- Libros sin datos de autor (diccionarios, enciclopedias, etc.):
Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
En el caso de los libros de autor anónimo, se puede proceder de la misma manera, aunque
algunos autores para distinguir los dos casos prefieren usar la siguiente forma:
ANÓNIMO. Título. Subtítulo (si lo tiene). Lugar, editorial, año.
- Revistas:
APELLIDO, Nombre (si hay). Nombre de la revista, Nº de revista. Subtítulo (si lo tiene). Lugar,
editorial (si hay), fecha de publicación.
- Periódicos:
Nombre del periódico, Nº del periódico (si lo tiene). Lugar, fecha.
- Artículo de una revista:
APELLIDO, Nombre . “Título del artículo”. En Nombre de la revista, Nº de revista. Lugar,
editorial, fecha de publicación.
- Artículo de un periódico:
APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. En Nombre del periódico, Nº del periódico. Lugar,
fecha, número de página.
- Página de Internet: Nombre de la página. Por ejemplo: www.bibliotecasvirtuales.com . Fecha de consulta. En línea.
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Al tomar apuntes se siguen prácticamente las mismas reglas que para
el subrayado. Su objetivo es fijar los elementos esenciales del texto.
Pero, además, permite reestructurar la información del modo que nos
resulte más cómodo, comprensible y útil.
Para tomar apuntes hay que recordar:
Recorrer con la vista un párrafo o capítulo extenso del texto antes de
tomar los apuntes, para captar bien su estructura.
Escribir los apuntes de modo que sean comprensibles para releerlos, aun cuando haya pasado
cierto tiempo.
Se pueden expresar con palabras propias el contenido del texto, facilita su comprensión.
Para tomar buenos apuntes en clases, es necesario acostumbrarse a escribir de manera rápida,
reteniendo siempre la idea principal, pero sin perder la continuidad del tema. No hay que
esforzarse por anotarlo todo; es bueno y recomendable aprender primero en tomar apuntes de un
libro, para luego adquirir la habilidad de hacerlo en clases, cuando el profesor expone la materia.
Los apuntes tomados en clases se basan en la capacidad de escuchar adecuadamente al profesor,
para lograrlo es necesario no distraerse y tener una actitud positiva, atenta, para captar lo que se
quiere decir.
Algunas orientaciones para tomar apuntes en la Universidad
Anota las ideas fundamentales, no copies todo “al pie de la letra” (salvo las definiciones y las
fechas).
Si te “pierdes”, deja un espacio en blanco, sigue escribiendo y luego lo completas.
Escribe cada idea por separado, un renglón para cada idea.
Subraya o recuadra el título para que se diferencie del resto.
Usa abreviaturas para poder escribir más rápido, inventa tus propias abreviaturas, tienes
que entenderlas bien.
Estas son algunas de las ventajas de tomar apuntes en una clase en la Universidad:
Te ayuda a concentrarte y a poder seguir la explicación del profesor.
Te permite anticipar lo que el profesor considera importante (siempre prestando atención a
los gestos y al tono de voz, etc.).
Te ahorra tiempo de estudio.
TOMA DE APUNTES
UNSa. - Facultad de Ciencias de la Salud
Eje 3: Comprensión y Producción de Textos C.I.U. 2014
Prof. Beatriz Aciar Diaz – Prof. Natalia Aguirre – Srta. María Florencia Rodríguez
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Los parciales son una forma de evaluación en el que deberás
dar cuenta delo que aprendiste durante el cursado de una
materia.
La preparación para una evaluación comienza el mismo día en
que se inician las clases.
Para ello es importante recordar los siguientes aspectos:
Tener toda la materia.
Repasar periódicamente los contenidos.
Realizar un plan de estudio una semana antes de la evaluación.
Leer y estudiar todo el material.
El día antes, hacer un repaso intensivo.
El día de la evaluación no estudiar, solo revisar si es necesario.
En la evaluación, es necesario:
Leer detenidamente las preguntas e instrucciones.
Comprender las preguntas.
Comenzar por las que uno sabe mejor.
Utilizar todo el tiempo que te da el profesor, no entregar antes.
COMO PREPARARTE PARA ENFRENTAR UN EXAMEN
UNSa. - Facultad de Ciencias de la Salud
Eje 3: Comprensión y Producción de Textos C.I.U. 2014
Prof. Beatriz Aciar Diaz – Prof. Natalia Aguirre – Srta. María Florencia Rodríguez
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BIBLIOGRAFÍA
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