Investigacin en Didctica de la Educacin Fsica: Paradigmas, Temas y Resultados
Francisco Carreiro da CostaFaculdade de Motricidade Humana
Universidade Tcnica de [email protected]
Una cuestin previa:
Cuando nos referimos a investigacin cientfica, estamos hablando de qu?
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Los tres actos del procedimiento cientficoLa ruptura Consiste en romper con los preconceptos y las
falsas evidencias, que solamente nos dan la ilusin de comprender las cosas.
La construccin Construccin terica previa, susceptible de
exprimir la lgica que el investigador supone estar en la base del fenmeno.
La verificacin Una preposicin solamente tiene derecho al
estatuto cientfico desde que puede ser verificada a travs de los hechos.
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Etapa 1 La pregunta de inicio
Etapa 3 La problemtica
Etapa 2 La exploracin
Las lecturas Las entrevistasde exploracin
Etapas del procedimiento cientfico
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Etapa 4 La construccin del modelo
Etapa 5 La observacin
Etapa 6 La anlisis de las informaciones
Etapa 7 Las conclusiones
Etapas del Procedimiento Cientfico
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Investigacin Pedaggica en Educacin Fsica
EnseEnseanzaanza
FormaciFormacinndel Profesoradodel ProfesoradoCurrCurrculoculo
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Plan de la intervencin Paradigmas, lneas y temas de
investigacin en didctica de la Educacin Fsica: El estudio de la eficacia pedaggica; El estudio de los procesos de pensamiento y
accin de los profesores; El estudio de los procesos mediadores
cognoscitivos, afectivos y motores del alumno; El estudio de la actitud de los padres con relacin
al proceso formativo en Educacin Fsica. Las tendencias actuales de la
investigacin en didctica de la Educacin Fsica.
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Paradigmas, lneas y temas de investigacin en didctica de la Educacin Fsica
1
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Toda la prctica estsustentada por una intencin,
un proyecto, que da significado a esa prctica.
(Blais, 1988)
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Currculoy
Prcticas de E. F.
Orientaciones Orientaciones filosficasfilosficas
en Educacin en Educacin Fsica Fsica
Formacin deProfesores de
E. F.
Investigacin enEducacin Fsica
Cuales son las finalidades de la
Educacin Fsica?
Qu es un alumno bien educado en Educacin
Fsica?
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PROFESORPROFESORCaractersticas Capacidades
CreenciasCogniciones
Actitudes Percepciones
...
Creencias Valores
ConocimientosPercepcionesDecisiones
...
Actos de participacin
atencinprctica
fuera de la tareaetc
Actospedaggicos
(funciones de ens.)instruccinfeedback
organizacinafectividad
etc.
cognitivay
afectiva
SOCIALIZACIN (FEF)
CONTEXTOSEscuelaFamiliaMedia
ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA
Currculo/Programas
El Proceso Enseanza-Aprendizaje
ALUMNO(SALUMNO(S)) Caractersticas
Experiencia
Principiante
Con experiencia
comportamental
Interaccin
Resultados de aprendizaje
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Investigacin en didcticade la Educacin Fsica La investigacin en didctica de la Educacin Fsica
estudia los actos y las situaciones educativas, principalmente las creencias, las actitudes y los procesos cognoscitivos y de pensamiento de profesores y alumnos; las acciones e interaccionesde profesores y alumnos en la relacin pedaggica; y los efectos de la actividad pedaggica en la dinmica social de la clase y en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los alumnos. La investigacin sobre la enseanza de la Educacin Fsica estudia, adems, la influencia de los contextos culturales y de organizacin en la dinmica de las situaciones de educacin.
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El proceso de investigacin se basa en una determinada perspectiva terica
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ParadigmaConjunto abierto de aserciones,
conceptos o proposiciones lgicamente relacionados y que orientan el pensamiento y la investigacin. (Bogdan & Biklen, 1994)
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ParadigmaUn paradigma define el criterio
utilizado en la seleccin del tema y problema a investigar.
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Los Paradigmas de Investigacin en Didctica de la EF
Presagio-proceso-producto
Procesos de pensamientoy accin de los profesores
Procesos de pensamientodel alumno
Paradigma ecolgico
ModeloPositivista
ModeloInterpretativo
Cuantitativa Cualitativa
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Paradigma presagio-proceso-producto
El Estudio de la Eficacia Pedaggica
1.1
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PROFESORPROFESORCaractersticas Capacidades
CreenciasCogniciones
Actitudes Percepciones
...
Creencias Valores
ConocimientosPercepcionesDecisiones
...
Actos de participacin
atencinprctica
fuera de la tareaetc
Actospedaggicos
(funciones de ens.)instruccinfeedback
organizacinafectividad
etc.
cognitivay
afectiva
SOCIALIZACIN (FEF)
CONTEXTOSEscuelaFamiliaMedia
Currculo/ProgramasCurrculo/Programas
El Proceso Enseanza-Aprendizaje
ALUMNO(SALUMNO(S)) Caractersticas
Experiencia
Principiante
Con experiencia
comportamental
Interaccin
Resultados de aprendizajeResultados de aprendizaje
PARADIGMA PRESAGIO-PROCESO-PRODUCTO Francisco Carreiro da Costa - 2006
Como ensean los profesores de Educacin Fsica?
Observacin del comportamiento del profesor Gestin del tiempo de clase Funcin de instruccin (Anlisis
Multidimensional) Funcin de Feedback (Anlisis
Multidimensional). Funcin de Organizacin Funcin de Afectividad Funcin de Observacin Otros Comportamientos
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Como participan los alumnos en las clases de Educacin Fsica?
Observacin del comportamiento de los alumnos en la clase
Actividad motriz Atencin Espera Manipulacin del material Desplazamientos Comportamiento fuera de la tarea Comportamiento desviante Otros comportamientos
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Estudio de la Eficacia Pedaggica: Preguntas Qu caractersticas presentan, en lo que a
intervencin pedaggica respecta, los profesores que consiguen que los alumnos tengan un mayor rendimiento acadmico?
Qu caractersticas presentan, en lo que a participacin en la clase refiere, los alumnos que aprenden ms y los alumnos que aprenden menos?
Cuales son las condiciones y los factores de enseanza y de aprendizaje que promueven el xito en Educacin Fsica?
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Estudios proceso-producto:Mtodos
ETU Unidad Experimental de EnseanzaObservacin sistemticaEnfoque correlativoEnfoque comparativo
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Unidad Experimental de Enseanza(Carreiro da Costa y Piron, 1990)
OBJETIVO:
PRE-TEST:
8 SESIONES1 SESIONE 1 SESIONE
POS-TEST:PERODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Grabacin en vdeo: 1) Comportamiento del profesor2) Comportamiento de los alumnos
Observacin sistemtica: Gestin del tiempo de clase
Aprendizaje del salto al estilo Fosbury
Propulsin vertical La realizacin delsalto de altura (las
tentativas fueran grabadas en vdeo) Entrevista
La realizacin del salto de altura (las tentativas fueran grabadas en vdeo) Entrevista
OBSERVACIONANALISE: La calidad de la prestacin (errores de ejecucin) fue evaluada por analistas independientes (sistema de analice IAFF).LA OBSERVACIN SISTEMTICA (en el VDEO): Profesor: Estrategias de enseanza; Funciones de enseanza (Prof/ULg); Anlisis multidimensional de la calidad de las intervenciones de instruccin (AMI) y feedback (FEED/Ulg); Alumno: Participacin en la clase (OBEL/Ulg); Nmero de ensayos en la habilidad criterio; La calidad de las reacciones del profesor a la prestacin del alumno (feedback).
Gestin del tiempo de clase(Carreiro da Costa y Piron, 1990)
90,2
12,8
11,8
63
68,1
6,2
6,2
45
TIEMPO TIL
INSTRUCCIN
ORGANIZACIN
TIEMPO DISP.
PRCTICA
Prof. "menos" eficazProf. "menos" eficazProf. "ms" eficazProf. "ms" eficaz
Ao escolar = 37 semanas (111 clases x 50 min. = 5.550 min./ao)
Prof + = 45 min. T. til 45 x 111= 4.995 min./ao (menos 11clases ao)
Prof - = 34 min. T. til34min. x 111= 3.774 min./ ao (menos 35,5 clases/ ao)
75,5
100
111
0 50 100 150
Prof.-
Prof.+
Ao
Gestin del tiempo de clase(Carreiro da Costa y Piron, 1990)
Actividad motriz y feedback (Carreiro da Costa & Piron, 1990)
0 20 40 60 80 100
FB - Especfico
FB - Apropiado
AM - Especfica
AM - N. Especfica
Ms Eficaces Menos Eficaces
Profesores ms eficaces (1) Pasan el tiempo de clase proporcionando una mayor
participacin motriz en las tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje.
Proporcionan una instruccin cientfica y tcnicamente correcta, centrada en los requisitos de ejecucin de la tarea de aprendizaje; utilizan un leguaje claro y concisoreforzado frecuentemente con una demostracin.
Proporcionan feedback apropiado, focalizado en los componentes fundamentales de la habilidad objeto de aprendizaje.
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Consiguen una mayor implicacin cognitiva y motora de los alumnos, sin recurrir a tcnicas represivas o punitivas.
Dominan el espectro de estilos de enseanza, as como un vasto repertorio de tcnicas de enseanza sabiendo cuando y como utilizarlas.
Profesores ms eficaces (2)
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Paradigma de los procesos de pensamiento y accin del profesor
1.2
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Paradigma de los Procesos de Pensamiento y accin del Profesor Los profesores estructuran su actividad profesional a
partir de las representaciones que formulan de los fenmenos en los que se ven envueltos, de los significados que les atribuyen y de los valores que defienden. Es decir, la mayora de las decisiones y comportamientos de la enseanza reflejan las creencias de los profesores acerca de su funcin y del papel que atribuyen a la escuela y a la Educacin Fsica en la formacin de los alumnos.
Francisco Carreiro da Costa - 2006
PROFESORPROFESORCaractersticas Capacidades
CreenciasCogniciones
Actitudes Percepciones
...
CreenciasValores
ConocimientosPercepcionesDecisiones
...
Actos de participacin
atencinprctica
fuera de la tareaetc
Actospedaggicos
(funciones de ens.)instruccinfeedback
organizacinafectividad
etc.
cognitivay
afectiva
SOCIALIZACIN (FEF)
CONTEXTOSEscuelaFamiliaMedia
Currculo/Programas
El Proceso Enseanza-Aprendizaje
ALUMNO(SALUMNO(S)) Caractersticas
Experiencia
Principiante
Con experiencia
comportamental
Interaccin
Resultados de aprendizaje
PARADIGMA PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIN Francisco Carreiro da Costa - 2006
Las creencias, valores, percepciones y preocupaciones. Cules son sus orientaciones educativas o concepciones de Educacin Fsica? Las orientaciones educativas de los profesores estn en acuerdo con el currculo institucional? Cules son las finalidades que debe perseguir la Educacin Fsica en el contexto escolar? Qu significa que un alumno tiene xito en Educacin Fsica? Qu significa tener xito como profesor? Etc.
Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (1)
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La planificacin y evaluacin. En qu piensan los profesores cuando planifican?
Qu diferencias existen entre los profesores experimentados y los principiantes? Qu criterios y parmetros de evaluacin utilizan los profesores? Etc.
Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (2)
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (3)
Relacin entre la planificacin y el comportamiento de profesor y alumnos.Qu relacin existe entre las decisiones preinstructivasde enseanza y los comportamientos instructivos del profesor? Qu relacin hay entre la participacin de los alumnos en la clase por un lado y las decisiones preinstructivas y el comportamiento instructivo del profesor por otro?
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Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (4)
Problemas prcticos de los profesores.Cul es el sentimiento de capacidad en el ejercicio profesional de la Educacin Fsica? Cul es el sentimiento de eficacia a la hora de concretar los principios didcticos?
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Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Mtodos
Pensar en voz alta (thinking aloud); Estimulacin del recuerdo (stimulated recall); Relato escrito (journal keeping); Diarios; Incidentes crticos; Inventario de preocupaciones; Entrevista; Cuestionario; Anlisis de protocolos.
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Planificacin en E.F. Un porcentaje significativo de profesores no
planifica su enseanza (Kneer, 1986) o solamente lo hace algunas veces (Neves, 1995).
Los profesores no dedican mucho tiempo a la planificacin de la enseanza (Varstala, Telama, Paukku & Heikinaro-Johanson, 1985; Neves, 1995).
Los profesores no hacen un registo escrito de sus decisiones preinteractivas (Kneer, 1986; Neves, 1995).
La no valoracin de la importancia de la planificacin es la justificacin presentada(Kneer,1986).
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Planificacin en E.F. La planificacin promueve: a) el uso ms
frecuente de comportamientos asociados a una enseanza activa en los profesores principiantes (eg. Twardy & Yerg, 1987); b) menos comportamientos fuera de la tarea, menos tiempo en espera, y ms tiempo de instruccin (Byra & Coulon, 1994).
Hay una relacin estrecha entre la calidad de la planificacin, la calidad de la intervencin pedaggica del profesor y la calidad de la participacin de los alumnos en clase (Janurio, 1992).
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Paradigma de los procesos mediadores o de pensamiento del alumno
1.3
Francisco Carreiro da Costa - 2006
El proceso enseanza-aprendizaje es muchas veces considerado un proceso linear y unidireccional. Los profesores ensean; los alumnos aprenden.
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Procesos mediadoresSe trata de procesos humanos
implcitos que se interponen entre los estmulos pedaggicos y los resultados del aprendizaje (Levie y Dickie, 1973, p. 877).
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Procesos mediadores
ENSE
ANZ
AMEDIACIN SOCIOAFECTIVAMEDIACIN SOCIOAFECTIVA
MEDIACIN COGNITIVAMEDIACIN COGNITIVAMEDIACIN MOTORAMEDIACIN MOTORA
APRE
NDIZA
JE
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PROFESORPROFESORCaractersticas Capacidades
CreenciasCogniciones
Actitudes Percepciones
...
Creencias Valores
ConocimientosPercepcionesDecisionesDecisiones
...
Actos de participacin
atencinprctica
fuera de la tareaetc
Actospedaggicos
(funciones de ens.)instruccinfeedback
organizacinafectividad
etc.
cognitivay
afectiva
SOCIALIZACIN (FEF)
CONTEXTOSEscuelaFamiliaMedia
Currculo/Programas
El Proceso Enseanza-Aprendizaje
ALUMNO(S)ALUMNO(S) Caractersticas
Experiencia
Principiante
Con experiencia
comportamental
Interaccin
Resultados de aprendizaje
PARADIGMA PENSAMIENTO DEL ALUMNO Francisco Carreiro da Costa - 2006
Caractersticas del alumnoEdadGnero
Experiencia del alumnoAgentes de socializacinxito / Fracaso
EntornoCulturaMedia
PERCEPCIONESPERSONALES
PERCEPCIONESSOBRE EL COMPORTA
PERCEPCIONES SOBRE ELPERCEPCIONES SOBRE ELCURRCULO Y EL CURRCULO Y EL
PROFESORPROFESORContenidosMtodos Caractersticas del profesor y comportamientos de enseanza
Auto-concepto de capacidad Percepciones sobre los objetivos Atribuciones causales sobre el
xito y el fracasoMotivacionesExpectativasValores
PARTICIPACIN EN LA PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD PEDAGGICAACTIVIDAD PEDAGGICA
(Objetivo; Esfuerzo;Persistencia; Estrategias; Actitudes y Sentimientos)
Procesos cognitivos durante la clase
PERCEPCIONES PERSONALESPERCEPCIONES PERSONALES
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Las percepciones personales de los alumnosLas percepciones personales de los alumnos Creencias, actitudes y expectativas relativamente a la Escuela y a la
Educacin Fsica Percepcin de competencia en E.F. Creencias sobre el xito y el fracaso en E.F. Atribuciones causales frente el xito y el fracaso en E.F. Factores de satisfaccin y insatisfaccin en E.F. Relacin entre las caractersticas, creencias y percepciones de los alumnos y
sus comportamientos en las clases de E.F. Las percepciones sobre el profesorLas percepciones sobre el profesor Buen profesor Comportamientos de enseanza que los alumnos ms valoranLos procesos cognitivosLos procesos cognitivos Compromiso cognitivo durante las clases de E.F. Informacin comprendida y memorizada durante las clases Relacin entre caractersticas, compromiso cognitivo y comportamientos de
los alumnos en las clases de E.F.
Estudio de los Procesos de Pensamiento del Alumno
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CuestionariosEntrevistasEstimulacin del recuerdo
Procesos Mediadores: Mtodos
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Caracterizacin de los gruposdel Gusto por la E.F.
(Gonalves, Carreiro da Costa, & Piron, 2000)
Mod. caractersticas
Gustan mucho Les gusta .as-as Gustan poco
Sexo Auto-concepto Prctica deportiva Importancia de E.F. Carga horaria Objetivos entendidos Buen profesor
Chico Bueno Practicante Muy importante Insuficiente Aprendizaje y
perfeccionamiento de las tcnicas deportivas.
Exigente; sabe ensear; no comete errores
Chica Suficiente No practicante Importante Suficiente - Simptico y
carioso
- Escaso No practicante Poco importante Excesiva -
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Perfil del comportamiento de los alumnoscon actitudes positivas y negativas
hacia las clases de E.F.(Gonalves, Carreiro da Costa, & Piron, 2000)
0 10 20 30 40
diversos
afectividad
fuera de tarea
demontracin
atencin
espera
prctica
( + ) ( - )
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Paradigma ecolgico
1.4
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Principio hermenutico
la parte estdeterminada por el todo como el todo lo es por sus partes. (Gadamer, 1983: 162)
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Paradigma Ecolgico (...) comprende el estudio cientfico de la
progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuando este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos ms grandes en los que estn incluidos los entornos. (Bronfenbrenner, 1987 [1979], 40)
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Paradigma ecolgico: Temas Como los alumnos perciben los episodios de
instruccin; Como los profesores comprenden y aceptan el tipo
de enseanza; Relacin entre percepciones de alumnos y
profesores sobre incidentes crticos; Igualdad de oportunidades basadas en el gnero,
etnias, o clases sociales; Currculo oculto. Estudio de los valores, creencias y expectativas de
los padres con respecto a la Educacin Fsica escolar;
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Paradigma ecolgico:MtodosObservacin participanteEstudio de casosEtnografa etc.
Francisco Carreiro da Costa - 2006
42,92
42,29
7,29
3,75
2,71
1,04
0 10 20 30 40 50
EF obligatoriacon evaluacin
EF obligatoriasin evaluacin
EF optativa
Non responde
Sin opinin
EF fuera delcurrculo
Opinin de los padres con respecto a la Educacin Fsica Escolar(Carreiro da Costa, et al., 1996)
41,88
15,42
13,54
10
8,75
8,13
2,29
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Salud
Tcnicasdeportivas
Placer
Catarsis
No responde
Buen ciudadano
Sin opinin
Padres:Finalidades de la Educacin Fsica Escolar (Carreiro da Costa, et al., 1996)
Las tendencias actuales de la investigacin en didctica de la Educacin Fsica
Una visin integrada2
Francisco Carreiro da Costa - 2006
PROFESORPADRES
EXPECTATIVAS
ESTILO DE VIDA
PENSAMIENTO
DIDCTICOCLASSIFICACIN
COMPORTAMIENTOS
DE ENSEANZA
ALUMNOS
CLAS
IFICA
CIN
ESTIL
O DE
VIDA
VALO
R F
SICO
AUTO
-PER
CEPC
IN
EXPE
CTAT
IVAS
MORF
OLOG
IA
COMP
ORTA
MIEN
TOS
DE A
PREN
DIZA
JE
TIEMPO DE CLASE
FC
ALT-PE
CREENCIAS
CLASIFICACIN
MONITORES MONITORES DEDE
FRECUENCIAFRECUENCIACARDACACARDACA
OBSERVACINOBSERVACINSISTEMTICASISTEMTICACUESTIONARIOCUESTIONARIOERGOMETRIAERGOMETRIA
ANTROPOMETRIAANTROPOMETRIA
CUESTIONRIOCUESTIONRIOCUESTIONRIOCUESTIONRIOENTREVISTASENTREVISTAS
Francisco Carreiro da Costa - 2006
La Educacin Fsica y la Promocin de Estilos de Vida Activos y Saludables Cuales son las caractersticas del currculo
de Educacin Fsica, especficamente en cuantidad y cualidad de actividad fsica curricular y extra-curricular, relacionada con la salud?
Cul es el impacto de la Educacin Fsica en la promocin de estilos de vida activos y saludables?
La Educacin Fsica y la promocin de estilos de vida activos y saludables: Qu didctica?
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Conclusin
3
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Conclusin (1) El proceso enseanza-aprendizaje es un fenmeno
complejo. El xito en el aprendizaje de actividades fsicas depende de un conjunto de condiciones y factores que el profesor deber ser capaz de guiar;
Los profesores a quien se les reconoce gran capacidad didctica se caracterizan por: presentar un profundo conocimiento de los
contenidos de enseanza; exhibir un conocimiento didctico del contenido; utilizar ms informacin y tomar un mayor nmero
de decisiones cuando planifican;
Francisco Carreiro da Costa - 2006
manejar un vasto repertorio de habilidades tcnicas de enseanza (gestin, instruccin, clima y disciplina);
demostrar una gran motivacin para aprender continuamente y una preocupacin permanente para desenrollar y mejorar la calidad de su enseanza, a travs de una intensa actividad reflexiva;
ostentar una capacidad de metacognicin, comprendiendo que el proceso enseanza-aprendizaje deber ser pensado y organizado a partir de cuatro niveles de anlisis, a saber: dimensin aprendizaje, dimensin personal y relacional; dimensin organizacional e institucional; y dimensin social y cultural;
Conclusin (2)
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Una mejor comprensin de los procesos cognoscitivos, afectivos, sociales y motores de los alumnos con relacin a su participacin en clase permite al profesor la toma de decisiones ms apropiadas y, por consecuencia, realizar una enseanza ms eficaz.
Conclusin (3)
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Los conocimientos pedaggicos que genera la investigacin constituyen instrumentos que permitirn a los profesores no solamente analizar la forma en que conciben y realizan su labor de enseanza, sino adems reflexionar sobre su accin, ayudndolos a pasar de una prtica intuitiva a una prctica reflexiva propia de un verdadero profesional.
Conclusion (4)
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Chiuhuaha, 2006Francisco Carreiro da Costa - 2006
Universidad Tecnica de [email protected]
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Investigacin en Didctica de la Educacin Fsica: Paradigmas, Temas y ResultadosUna cuestin previa:Los tres actos del procedimiento cientficoEtapas del procedimiento cientficoEtapas del Procedimiento CientficoInvestigacin Pedaggica en Educacin Fsica Plan de la intervencinParadigmas, lneas y temas de investigacin en didctica de la Educacin FsicaInvestigacin en didcticade la Educacin FsicaParadigmaParadigmaLos Paradigmas de Investigacin en Didctica de la EFParadigma presagio-proceso-producto Como ensean los profesores de Educacin Fsica? Como participan los alumnos en las clases de Educacin Fsica? Estudio de la Eficacia Pedaggica: PreguntasEstudios proceso-producto:Mtodos Unidad Experimental de Enseanza(Carreiro da Costa y Piron, 1990)Gestin del tiempo de clase (Carreiro da Costa y Piron, 1990)Gestin del tiempo de clase(Carreiro da Costa y Piron, 1990)Actividad motriz y feedback (Carreiro da Costa & Piron, 1990)Profesores ms eficaces (1)Profesores ms eficaces (2)Paradigma de los procesos de pensamiento y accin del profesorParadigma de los Procesos de Pensamiento y accin del ProfesorParadigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (1)Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (2)Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (3)Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (4)Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: MtodosPlanificacin en E.F.Planificacin en E.F.Paradigma de los procesos mediadores o de pensamiento del alumnoProcesos mediadoresProcesos mediadoresEstudio de los Procesos de Pensamiento del AlumnoProcesos Mediadores: MtodosCaracterizacin de los gruposdel Gusto por la E.F. (Gonalves, Carreiro da Costa, & Piron, 2000)Perfil del comportamiento de los alumnoscon actitudes positivas y negativas hacia las clases de E.F.(Gonalves, Carreiro daParadigma ecolgicoPrincipio hermenuticoParadigma EcolgicoParadigma ecolgico: TemasParadigma ecolgico: MtodosLas tendencias actuales de la investigacin en didctica de la Educacin FsicaLa Educacin Fsica y la Promocin de Estilos de Vida Activos y Saludables ConclusinConclusin (1)Conclusin (2)Conclusin (3)Conclusion (4)
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