8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
1/28
1
Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin
participativa en nios y padres del PERAJ1en Saltillo, Coahuila.2
Julieta Carabaza Gonzlez
Gabriel Prez Salazar
Beatriz Coss Coronado3
Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Universidad Autnoma de Coahuila
Resumen
En esta ponencia se presentan los resultados de la primera etapa de
implementacin de un Laboratorio de Alfabetizacin Digital (LAD), que busca
desarrollar competencias crticas sobre el uso de las herramientas de
comunicacin e interaccin en adultos y nios de una comunidad urbana de
Saltillo, Coahuila, Mxico. Se parte de la propuesta pedaggica de Paulo Freire
para la alfabetizacin de adultos, haciendo una adaptacin de la misma hacia
la enseanza de un conjunto de herramientas digitales. Los resultados hasta
ahora obtenidos evidencian cambios significativos en relacin con la
apropiacin que hacen los participantes de los software que se abordaron en
esta fase.
Palabras clave: alfabetizacin digital, educacin, uso de las TIC para el
desarrollo social, comunicacin para el desarrollo.
1Programa iniciado en 1974 en Israel por estudiantes universitarios para atender nios en comunidades en desarrollo.En el 2003 fue introducido en Mxico por la UNAM y en el 2007 se realiz una alianza entre la SEP, PRONABES y laANUIES con el fin de multiplicarlo. Es un programa nacional en el que jvenes universitarios realizan su Servicio Socialcomo tutores (uno a uno) de nios de primarias y secundarias pblicas, apoyndolos y motivndolos para desarrollarsu mximo potencial. El Programa busca por medio de una relacin significativa y personalizada entre el universitario yel nio fortalecer en el menor: su autoestima, sus habilidades sociales, sus hbitos de estudio y se ample su culturageneral y sus horizontes. El joven universitario que funge como tutor se convierte en un modelo positivo a seguir parael amig@. A los universitarios Peraj-adopta un amig@ les ofrece un espacio de participacin ciudadana dondedesarrollar y expresar su compromiso social, enriqueciendo su formacin humana como futuros profesionistas, ademsde que cumplen con el Servicio Social universitario obligatorio en Mxico.2Esta ponencia se realiz con el apoyo de las doctoras Andrea Aguilar Edwards y Juana Ma. Alans Ramrezintegrantes del CAEC: Comunicacin Masiva y de Jimena Daz Casas, Mayra Oyervides Camacho y Lizbeth Paulino
Bartolo, estudiantes del 7 Semestre de la Licenciatura en Comunicacin (Plan 745). Colaboradoras del proyecto comoTraductoras Tecnolgicas. Prestadoras de Servicio Social.3Integrantes del CAEC: Comunicacin Masiva, Facultad de Ciencias de la Comunicacin. Universidad Autnoma deCoahuila.
Democracia, Comunicacin y Movimientos Sociales
ISBN: 978-607-95511-5-5
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
2/28
2
Introduccin
La incorporacin de la computadora e Internet en la sociedad, delinea dos
escenarios: el primero tiene relacin con el incremento del nmero de hogares
con una computadora en casa. Para el caso de Mxico, los resultados
publicados de la Encuesta Nacional de Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin entre 2005 y 20114, ponen de manifiesto, en el pas y el estado
de Coahuila, que este incremento no slo se ha dado en la adquisicin de
estas herramientas, tambin en el nmero de usuarios de las mismas. El otro
escenario revela la cara opuesta de la moneda, es decir la mayor parte de la
poblacin no tiene acceso a estas tecnologas, lo que las excluye de la
posibilidad de incorporarse a una cultura transversalmente cruzada por las TIC
(Fernndez, 2005) y avanzar hacia la inclusin digital.
Si bien el primer escenario es alentador y evidencia que se va
avanzando en la disposicin de las tecnologas para que la poblacin tenga
acceso a ellas, la observacin diaria del entorno nos lleva a plantearnos una
pregunta: los usuarios que cuentan con computador e Internet en casa
cuentan con las competencias crticas adecuadas para utilizar y aprovechar el
potencial que les proporcionan estas tecnologas? el acceso al equipamiento
en los hogares garantiza que la brecha digital disminuya de manera
considerable para dar paso a la inclusin digital y social?
Ante estas interrogantes y como un compromiso de vinculacin social
del Cuerpo Acadmico en Consolidacin: Comunicacin Masiva, surge el
Laboratorio de Alfabetizacin Digital (LAD), con el objetivo final de desarrollar
un modelo para la construccin de competencias crticas en nios y adultos
que residen en zonas urbanas, sobre el uso de las herramientas que facilita
Internet como medio de comunicacin e interaccin para la inclusin digital.
4La Encuesta Nacional de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su edicin 2010 y 2011 aportan datosinteresantes sobre el acceso y uso de las TIC en la Entidad. En primer lugar, reporta que del 2010 al 2011el porcentajede hogares que cuentan con computadoras pas del 32% al 35% de los hogares cuentan con computadoras y elacceso a Internet se mantuvo alrededor del 25%. Sin embargo, tambin reportan otro dato interesante en el 2010 el44.9% de la poblacin era usuaria de computadoras, cifra que se eleva para el 2011 a 47.9%. Con referencia al uso deInternet, en el 2010 slo el 35.6% de la poblacin haca uso de esta tecnologa, mientras que para el 2011 elporcentaje haba crecido y al 41.4%. Este incremento en los usuarios hace suponer se puede deber a: a) un mayorequipamiento en los centros de trabajo y estudio; b) una mayor oferta de centros pblicos (bibliotecas, escuelas,universidades, plazas comunitarias) con cmputo con acceso a Internet y c) la proliferacin y abaratamiento del pago
de servicios en cibercafs.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
3/28
3
Con base en Bentivegna y Guerrieri (2010), uno de los objetivos de esta
iniciativa, es facilitar el desarrollo de competencias adquiridas a travs de un
proceso de alfabetizacin digital, que permitan la participacin de todos los
individuos y las comunidades involucradas, con el fin de influir tanto en lo
individual como en el desarrollo social de su entorno.
Adentrarse en el campo de la alfabetizacin digital implica una larga
discusin sobre los significados del trmino y de los enfoques pedaggicos con
los que se ha abordado. En esta ponencia, si bien no hacemos una revisin
exhaustiva de uno y otro, retomamos lo que algunos autores como Corral
(2001); Lpez Lpez-Menchero (2005); Buckinham (2005); Levis (2005); Lpez
Gmez (2005); Gros y Contreras (2006); Gmez Hernndez (2007); Moreno
(2008); Moreira (2008); Cantero Moreno (2008); Tirado (2010); Prez Salazar
(2010), han desarrollado en ambos aspectos.
Si bien, en la ciudad de Saltillo existen algunas experiencias de
alfabetizacin digital como las que se ofrecen en la Casa Telmex, Plaz@s
Comunitari@s5, y centros comunitarios como el Biblioparque-Sur, entre otros;
este proyecto pretende ser una alternativa para apoyar la inclusin digital, a
partir de un planteamiento pedaggico ms claro. El antecedente inmediato de
esta propuesta es el proyecto Enredate. Tecnologas Comunitariasdirigido por
Ana Zermeo de la Universidad de Colima, diseado para reas rurales y en el
cual, algunas integrantes de este Cuerpo Acadmico participaron replicando la
experiencia en la comunidad de Huachichil, Arteaga, Coahuila en 2009.
Este proyecto parte metodolgicamente del modelo de alfabetizacin
que Freire (1981) desarroll desde una perspectiva crtica, con el fin de formar
ciudadanos participativos y comprometidos con su entorno. Creemos que esta
metodologa permite lograr el objetivo central de la inclusin digital, ya quecomo Freire afirma:
La alfabetizacin ser autnticamente humanista en la medida en que procure
la integracin del individuo en su realidad, en la medida que pierda miedo a la
libertad, en la medida en que pueda crear en el educando un proceso de
recreacin, de bsqueda, de independencia y a la vez, de solidaridad (1981,
p.14).
5Del Instituto Estatal de Educacin para los Adultos (IEEA) de la Secretara de Educacin.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
4/28
4
Es en este punto del pensamiento pedaggico de Freire, donde se
alinea de manera natural su propuesta con las posibilidades que proporcionan
las TIC cuando son abordadas con un sentido democrtico y que, lejos de todo
determinismo tecnolgico, pueden tener una incidencia directa en una gran
variedad de procesos sociales, siempre que existan las condiciones propicias
para ello, lo cual incluye propuestas de alfabetizacin digital como la que se
reporta en el presente trabajo.
Con base en lo anterior, la propuesta metodolgica que se plantea en
este proyecto es de Investigacin Accin Participativa. El trabajo est diseado
para desarrollarse durante un ao escolar. 6 Cuenta con tres fases: 1) el
diagnstico, 2) el trabajo con la comunidad7y 3) la evaluacin del proyecto. Si
bien estas tres fases se enuncian por separado, en la prctica estn presentes
en todo el proceso. Esta ponencia reporta los resultados obtenidos en la fase
de diagnstico y la primera etapa del proceso de trabajo con la comunidad.
El documento est integrado por tres apartados; en el primero se
explican de manera general los conceptos bsicos de los cuales se parte en
este proyecto: alfabetizacin digital, modelos pedaggicos para la
alfabetizacin digital y la explicacin del modelo de Freire; en el segundo
apartado, se expone el trabajo de campo: la metodologa y los resultados
obtenidos hasta ahora y finalmente las reflexiones generadas hasta el
momento.
1. Los conceptos bsicos
1.1 Alfabetizacin digital8
Para poder enunciar qu se entiende por alfabetizacin digital en este
proyecto, se debe partir del concepto bsico de alfabetizacin que "consiste en
la adquisicin de las habilidades requeridas para entender correctamente el
dominio de un lenguaje y hacer uso del mismo" (Moreno, 2008, p. 138).
6Que en Mxico inicia en agosto y termina en julio del siguiente ao, de acuerdo con las disposiciones de la Secretariade Educacin Pblica.7Con tres etapas: a. acercamiento a las herramientas bsicas b. gestin de la informacin, bsqueda de informacin y
c. elaboracin de un proyecto que impacte en lo individual o social, esto es que se demuestre la autogestin.8Este apartado es una sntesis de un texto mayor elaborado por Julieta Carabaza, Jos Luz Ornelas e Irma IlianaContreras Reyes en el 2010 para el libro que se encuentra en proceso de elaboracin sobre la experiencia deEnrdate. Tecnologas comunitarias dirigido por la Dra. Ana Isabel Zermeo.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
5/28
5
En su dimensin funcional o instrumental, la alfabetizacin digital es la
preparacin bsica para que cada persona pueda desenvolverse plenamente
en un entorno tecnolgico que ha adquirido una innegable relevancia en
trminos sociales, dada la manera en que se ha impulsado el desarrollo de la
llamada Sociedad de la Informacin. Por lo tanto, aprender a leer y escribir con
el lenguaje propio de los medios tecnolgicos, de acuerdo con su lgica o
reglas del juego, es una instruccin bsica en el uso de las TIC. Este nivel
consiste en la adquisicin de destrezas, como por ejemplo, llevar la
contabilidad de los recursos familiares, disear un cartel publicitario para
promover el oficio del padre de familia, hacer el seguimiento de un proyecto
escolar, llevar al da la agenda personal, mantener el contacto con amigos y
familiares y, convocar a una reunin de vecinos para articular una accin
social, entre otras.
Por otro lado, distintas definiciones de alfabetizacin digital, nos llevan a
reflexionar que sta no slo se debe centrar en el desarrollo de las
competencias bsicas relacionadas con el lenguaje de la tecnologa, sino que
debe ir ms all, debe propiciar la aplicacin de dicho lenguaje para construir
una sociedad ms justa y democrtica, es decir, transitar hacia la inclusin
digital con un verdadero sentido social.
Por ejemplo, Prats se refiere a la alfabetizacin digital como la
capacidad de saber leer la tecnologa y los medios audiovisuales; saber
escribir y comunicarse con ella a fin de llegar a ser libres y autnomos, y, sobre
todo, conocer los retos y oportunidades as como las amenazas y lmites que
nos aporta su uso (en Moreno, 2008, p.141). As mismo, Levis (2005, p.79)
dice que "una verdadera alfabetizacin digital no consiste slo en ensear a
utilizar distintas aplicaciones informticas, sino que debe ofrecer los elementosbsicos para la comprensin y dominio de los sistemas de codificacin en las
que se basa este nuevo lenguaje".
Para Cantero Moreno alfabetizar es:
Instruir en los conceptos y procedimientos ms bsicos de la tecnologa, es
decir, en el caso que nos ocupa, aprender a leer y escribir un nuevo lenguaje:el propio de los medios tecnolgicos y audiovisuales. En definitiva, saber leer la
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
6/28
6
tecnologa y los medios audiovisuales (acrnimos, palabras reservadas, lectura
de la imagen); saber escribir y comunicarse con ella con la finalidad ltima de
llegar a ser libres y autnomos y, sobretodo, conocer los retos y oportunidades,
as como las amenazas y lmites que consecuentemente nos aporta su uso
(2008, p. 1).
Alfabetizar digitalmente, en sntesis, es crear nuevas orientaciones y
nuevos modelos tendientes a desarrollar en los sujetos, las capacidades y
habilidades en el manejo de estas herramientas y mejorar procesos como la
obtencin de informacin, el anlisis, la sntesis, la conceptualizacin, el
pensamiento sistmico, el pensamiento crtico y la comunicacin;
convirtindolos en generadores de nuevos conocimientos.La alfabetizacin digital debe ser crtico-reflexiva de manera que
trascienda lo puramente tecnolgico e instrumental, para abordar la
importancia de la informacin y la comunicacin en un contexto que se ubique
en la Sociedad de la Informacin (Lpez Lpez-Menchero, 2005). Se trata de ir
ms all, hasta el punto en que el practicante llegue a ser un sujeto que se
reconoce en constante cambio y que tiene la voluntad de superarse. Un sujeto
que, como ocurre con el aprendizaje de las herramientas informticas, debeasumir que est construyndose constantemente, que debe estar explorando
en todo momento y que debe ser lo suficientemente flexible para llegar a
recrearse a s mismo (Lpez Gmez, 2005).
1.2. Desarrollo de competencias tecnolgicas: Modelos
pedaggicos
El desarrollo de competencias tecnolgicas, es una accin que ha sido
frecuentemente planteada como una condicin necesaria para la incorporacin
plena a la Sociedad de la Informacin, a travs de la superacin de la
dimensin cognitiva de la brecha digital (Castells, 1999; Levis, 2005; Gmez
Hernndez, 2007). En este apartado, se har una breve revisin de algunos
modelos pedaggicos, que han sido propuestos en torno a la construccin de
habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC). Como veremos, se trata de abordajes que van ms all de lo
estrictamente instrumental, y que buscan darle a los procesos de apropiacin
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
7/28
7
de dichas tecnologas, un sentido que es tanto socialmente relevante, como de
largo plazo.
Autores como Gmez Hernndez (2007) y Tirado (2010), emplean el
trmino alfabetizacin informacional (alfin), para referirse a una serie de
competencias relacionadas con el uso de las TIC, y que tienen el propsito
ltimo de generar en los usuarios, actos cognitivos reflexivos y de pertinencia
social. Como base para este objetivo, este primer autor identifica un modelo
pedaggico de tipo constructivista, que fomente "la autonoma del individuo y el
desarrollo de su capacidad crtica" (Gmez Hernndez 2007, p. 44), a travs de
acciones presentes a lo largo de la vida. Apoyado en el concepto del
aprendizaje significativo, en el que se parte de los conocimientos y situaciones
habituales para el sujeto; este mismo autor propone que los modelos
educativos aplicados en este sentido, se sustenten en la solucin de problemas
prcticos. En este mismo sentido, Moreira propone que sean retomados
elementos bsicos de dicho enfoque constructivista:
Todo proyecto o prctica didctica destinada a que el alumnado aprenda a
travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs debiera
planificarse en una perspectiva metodolgica que asuma los planteamientos yprincipios de un modelo y mtodo educativo apoyado en las teoras que han
inspirado al conocimiento pedaggico construido a lo largo del siglo XX. Es
decir, por una parte recuperar los principios de la denominada Escuela Nueva y
Moderna (aprendizaje a travs de la experiencia y la actividad, construccin del
conocimiento a travs de la reflexin, trabajo en equipo, resolucin de
problemas de la vida real, empleo de materiales del entorno, etc.), por otra la
tradicin representada por las relevantes aportaciones del constructivismo
piagetiano as como la teora sociocultural del aprendizaje de Vigotsky, y por
otra la teora de la alfabetizacin que P. Freire formul entendida como un
proceso de liberacin personal y social de forma que capacite a los sujetos
para intervenir y transformar la realidad que le circunda ms que como mera
adquisicin de habilidades instrumentales y reproductivas de la cultura (2008,
p. 8).
A esta lista de autores constructivistas que pueden ser considerados
para el desarrollo de competencias digitales, Gros y Contreras agregan los
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
8/28
8
planteamientos de Dewey, en los que nuevamente se resalta la importancia de
la experiencia cotidiana:
Muchas de las prcticas derivadas de estos nuevos planteamientos recuperan
algunas posturas ya desarrolladas por la pedagoga y, de forma muy especial,
los planteamientos educativos sostenidos por Dewey (1995, p. 22) a principios
del siglo XX. Recurdese que para este pedagogo, toda autntica educacin
se efecta mediante la experiencia y una situacin educativa es el resultado
de la interaccin entre las condiciones objetivas del medio social y las
caractersticas internas del que aprende, con nfasis en una educacin que
desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento, el deseo de seguir
aprendiendo y los ideales democrticos y humanitarios. Para Dewey (1995, p.96), la unidad fundamental de la nueva pedagoga se encuentra en la idea de
que existe una ntima y necesaria relacin entre el proceso de la experiencia
real y la educacin (2006, p. 112).
A partir de este planteamiento general, podemos decir, que la
localizacin y el procesamiento de informacin relevante, as como su
discusin y trabajo colaborativo, son algunas de estas estrategias diseadas
para que el sujeto logre eventualmente una direccin autnoma en su proceso
formativo. Adems de la dimensin que Internet posee como sistema de
informacin, el uso de las TIC como medio de comunicacin interpersonal, es
un acercamiento que tanto Gutirrez Martn (2003) como Gros y Contreras
(2006), sugieren como parte de las relaciones significativas que pueden
establecerse en los modelos de alfabetizacin digital. Como hemos
encontrado en trabajos previos (Prez Salazar, 2010), en el caso de familias
con miembros que han migrado al extranjero, en muchas ocasiones, losacercamientos iniciales a Internet por parte de adultos, se han dado justamente
a partir de esta variable.
La dimensin colaborativa del modelo planteado por Gmez Hernndez
(2007), es una coincidencia encontrada en Buckinham (2005), quien resalta la
importancia que tiene la interaccin entre pares en los procesos de aprendizaje
relacionados con las TIC, lo cual adems se acerca a la nocin de la zona de
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
9/28
9
desarrollo prximo,9propuesta desde el constructivismo sovitico por Vigotsky
(Corral, 2001), como ya haba sido mencionado a partir de Moreira (2008).
Como parte del aprendizaje significativo a que se ha hecho mencin,
autores como Levis (2005), Gros y Contreras (2006), Gmez Hernndez (2007)
y Tirado (2010), sugieren que las acciones de desarrollo de competencias,
estn relacionadas con los contextos especficos de los participantes. Por
ejemplo, menciona Gmez Hernndez, si son ejercicios dirigidos a estudiantes
universitarios, los problemas a resolver dentro de los programas
instruccionales, deben estar relacionados con asignaturas y trabajos de los
alumnos. Desde una perspectiva similar, Levis (2005) presenta a videojuegos
como Quake,10 como una estrategia de acercamiento para el aprendizaje de
lenguajes de programacin, en jugadores de dicho sistema. En ambos casos,
es razonable suponer relativamente altos niveles de motivacin en los
procesos de apropiacin tecnolgica.
De esta manera, podemos observar que autores como Gutirrez Martn
(2003) y Moreira (2008), plantean dos ejes para el diseo de programas que
tienen como objetivo el desarrollo de la alfabetizacin digital: a) Lo relativo a la
relacin usuario - sistema y b) Lo que tiene que ver con la interaccin entre
usuarios, con las TIC como herramienta comunicativa. Mientras que los
objetivos de aprendizaje en el primer caso tienen que ver sobre todo con el
dominio de las interfaces y las bsquedas de informacin relevante, en el
segundo, se sugiere la importancia que tienen los espacios virtuales, como
espacios para el establecimiento de contactos sociales que atiendan a las
necesidades de los usuarios. Dentro de su propuesta de modelo, la
evaluacin es una parte sustancial identificada por Gmez Hernndez (2007),
en relacin con los objetivos de aprendizaje que hayan sido establecidos en laalfin. Sin embargo, dicha evaluacin es planteada ms bien como una auto-
evaluacin, basada en los intereses y necesidades identificados y objetivados
por los mismos participantes, con el apoyo del instructor. Lejos de esquemas
memorsticos, lo que se propone es una contrastacin entre las necesidades
9
Como Corral (2001) seala, la zona de desarrollo prximo se basa en la idea de que la interaccin entre quienescomparten una configuracin educativa, apoya a la construccin de procesos cognitivos ms completos, a diferencia deotros entornos en los que la comunicacin interpersonal entre pares es restringida.10Videojuego en lnea que est basado en un sistema de cdigo abierto.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
10/28
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
11/28
11
por imposicin de los dems a consecuencia de las condiciones globales,
econmicas y polticas en las que nacen estas tecnologas.
Para este educador, ensear a leer y escribir es algo ms que darle un
simple mecanismo de expresin. Se debe procurar un proceso de liberacin de
su conciencia, con vistas una posterior integracin en la realidad nacional como
sujeto de su historia y de la historia, misin final que se pretende con la
inclusin digital.
El mtodo de Freire (en el cual est basado nuestra propuesta de
investigacin-accin) consta de cinco fases (1981, pp. 109113):
1. La obtencin del universo vocabular de los grupos con los cuales se
trabajar. Se logra mediante los encuentros informales con los
participantes a alfabetizar, a travs de los cuales se rescatan los
vocablos con sentido existencial, emocional y los ligados a la
experiencia de los grupos. En esta primera fase no slo se rescata la
riqueza del lenguaje, sino que tambin revelan los deseos, frustraciones,
esperanzas y deseos de participacin.
2. Seleccin del universo vocabular con el que se trabajar. Esta seleccin
debe ser realizada bajo ciertos criterios como a) riqueza fontica. b)
dificultades fonticas, c) tenor pragmtico. Esto es, se elegir la mejor
palabra generadora que conlleve a un conjunto de reacciones
socioculturales en las personas o grupo que la utilizan.
3. Creacin de las situaciones existenciales tpicas del grupo con el que se
va a trabajar. Son las situaciones-problema, codificadas, que incluyen
elementos que sern decodificados por los integrantes de los grupos
con la colaboracin del coordinador. El debate en torno a ellas, llevar alos participantes a la toma de conciencia para que al mismo tiempo se
alfabeticen.
4. Elaboracin de las fichas que ayuden a los guas en su trabajo. Son los
apoyos y no deben ser una prescripcin rgida que se debe obedecer y
seguir fielmente.
5. Preparacin de las fichas con la descomposicin de las familias
fonticas que corresponden a los vocablos generadores. Esta fase es lapreparacin de materiales que se desprendan de la palabra generadora
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
12/28
12
con el fin de iniciar el dilogo entre los participantes para realmente
educar y no domesticar.
Para el caso del presente proyecto las cinco fases se operacionalizan de la
siguiente manera:
Fases propuestas por Freire Operacionalizacin en el LAD
Obtencin del universovocabular de los grupos conlos cuales se trabajar
Obtencin del tipo de herramientasdigitales que los participantesdesean trabajar, sus deseos,frustraciones, esperanzas sobre lacomputadora e Internet y sus deseos
de participacin en el LAD.Seleccin del universovocabular con el que setrabajar a partir de lasreacciones socioculturalesque la palabra genera en lapersona o grupoparticipante.
Seleccin de las herramientas paratrabajar en el LAD, a partir delvnculo entre lo expresado por losparticipantes y las reaccionessocioculturales que stas generanen el grupo.
Creacin de las situacionesexistenciales tpicas delgrupo con el que se va a
trabajar
Creacin de las situaciones tpicasen donde se pueden aplicar lasherramientas de comunicacin e
interaccin que sern decodificadaspor los participantes.
Elaboracin de las fichasque ayuden a loscoordinadores en su trabajo
Elaboracin de los materiales queayudarn a los TraductoresTecnolgicos (TT)en su trabajo(PPT, hojas de trabajo, ejercicios)
Preparacin de las fichascon la descomposicin delas familias fonticas quecorresponden a los vocablosgeneradores
Preparacin del dilogo que seiniciar en la sesin para querealmente propiciar un proceso deaprendizaje y no de domesticacin.
Un elemento importante en la pedagoga de Freire es el papel del
educador. Para l, el educador es el gua que promueve el dilogo a travs de
situaciones problematizadoras (1981, 1987a, 1987b). Sin embargo, para
actualizar el concepto de educador o gua en el mbito de la alfabetizacin
digital, hemos tomado el trmino de Traductor Tecnolgico de vila (2009),
quien lo define como la persona que tiene un horizonte de anlisis ms amplio,
ya que va ms all de la idea de un facilitador que permite la alfabetizacin
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
13/28
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
14/28
14
Los facilitadores en este proyecto de alfabetizacin, son estudiantes de
servicio social quienes asumen el papel de Traductores Tecnolgicos (TT).
En el proyecto participan principalmente las madres, un padre de familia
y los nios que asisten al Centro PERAJ instalado en la Facultad de Ciencias
de la Comunicacin durante el periodo escolar agosto 2012junio 2013.
2. 2. Etapas del proyecto:
Las etapas que aqu se describen estn entrelazadas con las fases que
propone Freire, sin embargo, para efectos de una explicacin didctica, aqu se
relatan de manera aislada.
1 Fase: Diagnstico (Obtencin del universo vocabular)
Una vez obtenida la aprobacin por parte de los coordinadores de PERAJ, se
realiz una reunin con los padres de familia para comunicarles el objetivo del
proyecto e invitarlos a participar.
Posteriormente, mediante tcnicas que se mencionan ms delante, se
realiz el diagnstico sobre el nivel de conocimientos sobre el tema y
competencias con las que cuentan, padres e hijos, sobre el uso de la
computadora e Internet, adems de identificar cules eran sus deseos y
esperanzas al participar en este proyecto.
Las tcnicas utilizadas fueron:
Encuesta por familia para conocer la ecologa meditica que
rodea a los participantes en el proyecto
Encuestas para padres e hijos para identificar las competencias
digitales.
Entrevistas
Evaluacin de competencias bsicas mediante lista de cotejo
2. Etapa: El trabajo con la comunidad. El proceso de alfabetizacin
Durante la primera etapa se llevaron a cabo varias actividades para identificar
el ambiente tecnolgico en el que viven las familias y las competencias
digitales con las que cuentan principalmente los nios, lo anterior permiti el
delineado inicial de las fases del proceso de alfabetizacin.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
15/28
15
En esta segunda etapa, se pusieron en operacin todas fases
metodolgicas de Freire, (descritas en el punto 1.3 de este documento) para la
planeacin didctica de cada momento del proceso, por lo tanto, una de las
principales caractersticas de esta etapa son la flexibilidad y el dinamismo
constante.
El diseo de los contenidos a abordar en cada sesin, son elaborados
en reunin plenaria entre las investigadoras y las TT, a partir de los datos
obtenidos en las reuniones con los participantes y recolectados a travs de dos
instrumentos: el diario de campo que elaboran las TT y los datos obtenidos
mediante la observacin participante que se realiza durante la sesin y que al
mismo tiempo sirven de instrumentos de evaluacin del proceso.
En este reporte se presentan los resultados referentes al primer bloque
del trabajo realizado, que es producto de la participacin de los padres y nios
en el proceso de diagnstico: el acercamiento a dos herramientas de
produccin de contenidos (Word y Power Point). Estos dos temas se abordaron
con base en la experiencia previa que los participantes tenan con ambas
herramientas, a partir de la tcnica de la pregunta, lo que permiti recuperar en
el mismo proceso, lo que Freire llama el universo vocabular de los
participantes. Posteriormente, a travs de los materiales elaborados, se inici el
dilogo sobre las situaciones dadas a partir del uso de las herramientas y su
aplicacin en la vida cotidiana. Los ejercicios que se realizan, estn siempre
relacionados con el contexto, las necesidades de los participantes y la forma en
que estas herramientas les pueden ayudar a resolverlas. Durante todas las
sesiones, las TT tuvieron un acercamiento personalizado con cada uno de los
participantes, para poder resolver las dudas y dar recomendaciones de
acuerdo con los niveles de avance de cada uno las personas incluidas en elproyecto. Esto explica que en cada sesin se trabajaba tambin la evaluacin.
Sin embargo, para contar con elementos que evidenciaran si se avanzaba en la
adquisicin de la competencia crtica, al final se realizaron dos ejercicios que
elaboraron libremente y que permiti visualizar los grados de avance en el
proceso.
El primer ejercicio consisti en elaborar una presentacin en Power
Point en donde dieran respuesta a tres preguntas bsicas: qu sientes que lefalta a tu familia y comunidad?, Cmo te imaginas que puede resolverse?,
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
16/28
16
Cmo lo pondras en prctica? El trabajo realizado fue posteriormente
presentado a sus compaeros. El segundo ejercicio consisti en que, de
manera libre y utilizando los recursos de Word, redactaran individualmente qu
es lo que ha pasado con ellos durante todo este tiempo que han asistido al
LAD, con la intencin de volver a indagar en el universo vocabular sus deseos,
esperanzas, frustraciones sobre el proceso que estaban viviendo, con el fin de
hacer adecuaciones al mismo.
Es pertinente mencionar que se trabaja con dos grupos alternados, un
sbado con los nios y otro con los padres. Se estableci con ambos grupos
que el tiempo dedicado por da a este proyecto sera de dos horas. Sin
embargo, a peticin de los padres participantes, a partir del mes de noviembre,
el horario de trabajo con ellos se ampli a tres horas.
3 Etapa: la evaluacin del proyecto
Si bien esta etapa se describe como la ltima, es importante hacer hincapi en
que es un proceso constante que se realiza permanentemente. Por lo tanto,
adems de los instrumentos de recoleccin de datos, como diarios de campo y
registros de observacin participante, se disean instrumentos y situaciones
problematizadoras (Freire, 1981, 1987a, 1987b) que evidencien los cambios y
las competencias adquiridas en los participantes.
2.3. Las caractersticas del grupo participante: sociodemogrficos y
equipamiento tecnolgico
Se trabaja con un grupo de 19 nios y 12 padres de familia (once madres y
slo un padre) cuyos hijos asisten a la Escuela Juan Antonio de la Fuente
(Turno Matutino) y que se localiza dentro de la 6 Zona Militar, aledaa a laFacultad de Ciencias de la Comunicacin de la UA de C en Saltillo, Coahuila.
Es importante aclarar que no todos son hijos de militares, ni viven en la unidad
habitacional de los mismos, sino tambin son familias que residen en colonias
cercanas, que decidieron llevar a sus hijos a dicha institucin (tabla 1). Todos
los nios cursan el quinto grado de primaria y las edades de los padres de
familia oscilan entre los 29 y 43 aos de edad. La escolaridad de los padres
participantes se encuentra entre la secundaria y la preparatoria, slo uno deellos realiz estudios profesionales.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
17/28
17
Con respecto al equipamiento tecnolgico con el que cuentan en sus
hogares los participantes y a partir de la encuesta aplicada con este objetivo,
se encontr que el 93% de los hogares tienen radio, celulares y
videocaseteras. El 87% computadoras y con un valor igual en ambos se
encontr que el 67% cuentan con televisin y telfono fijo.
El equipo de cmputo del que disponen, est conformado
predominantemente por computadoras porttiles (11 menciones), en segundo
lugar las PC (3 menciones) y en ltimo las Tablet (1 mencin). La adquisicin
de las computadoras en las familias encuestadas es variable, algunas tienen
cerca de 10 aos de haber adquirido una y otras familias menos de un ao
(Tabla 1). Estos datos nos permiti valorar los conocimientos computacionales
que tienen los participantes en el LAD.
Tabla 1. Tiempo con el que cuenta conuna computadora en su casa
f %Un ao o menos 3 23De 1 a 3 aos 5 39De 4 a 6 aos 2 15De 7 a 10 aos 3 23
Total 13 100
Con respecto a quienes utilizan la computadora en casa, nueve
participantes mencionaron que son tanto los padres como los hijos quienes la
utilizan y solo cuatro informaron que solo los hijos la operan. Estos datos
indican que se trabajara con personas que ya estaban familiarizadas de
alguna manera con el uso de la computadora. Con respecto a Internet,
encontramos que el 80% (12 familias), s cuentan con conexin y solo 3 no
tienen este servicio.
El tiempo promedio por semana que se utiliza Internet en estas familias
es entre 1 a 3 horas, y las principales actividades que realizan a travs de
dicha red, en orden decreciente de importancia son: la bsqueda de
informacin para el apoyo escolar (12 menciones) y del trabajo (6 menciones),
para aprender ms de la computadora (4 menciones), y finalmente con dos
menciones cada una el entretenimiento y la comunicacin con amigos.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
18/28
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
19/28
19
sesin. El nmero de nios participantes es de 19, mientras que los padres
(madres y un padre) son cerca de 12. Es importante apuntar aqu que si bien el
nmero de nios no vara durante las sesiones, salvo por situaciones
imprevistas, el nmero de padres si es variable debido a que, algunos de ellos,
tienen en ocasiones otros compromisos relacionados con su trabajo o la
familia. Sin embargo, todos los participantes, padres e hijos, dieron muestras
de ser entusiastas en el desarrollo de esta etapa.
El trabajo con los nios
Los nios estaban familiarizados con el equipo y los temas que se abordaban
en cada sesin. Los chicos que tenan un mayor conocimiento o daban
muestras de captar las instrucciones ms rpidamente, en algunos momentos
tambin se convertan en una suerte de TT para explicarles a sus compaeros
que tenan dudas o avanzaban ms lentamente.
Si bien durante el diagnstico se pudo apreciar que algunos nios no
podan manipular los programas que ellos haban asegurado conocer, es
importante comentar que identifican perfectamente los logotipos de los dos
programas practicados (Word y Power Point) y al momento de preguntarles
sobre el uso que tiene el procesador de textos, los nios comentaron sirve para
hacer las tareas, imprimir, copiar de Internet, copiar imgenes y hacer
cartelones.
Todos los ejercicios realizados sobre las diferentes herramientas de
Word fueron relacionados de manera significativa con su vida cotidiana, ya sea
la escuela, su casa o el juego. En la sesin relacionada con la funcin de
insertar imgenes, grficos o fotos, los nios elaboraron ejercicios creativos y
divertidos. Las TT tambin hacan nfasis en la utilidad del programa paracorregir la ortografa y la acentuacin.
Con respecto al uso del Power Point, los nios comentaron que les
podra servir para elaborar historietas, un cuento, videos. En esta parte del
proceso, se prepararon algunos ejercicios para que los nios tuvieran presente
que la forma en que estn estructurados los comandos y opciones de ambos
programas es muy similar, slo que este ltimo tiene algunas funciones
adicionales que les permiten hacer presentaciones.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
20/28
20
En esta parte del proceso, se identific que Samuel, uno de los nios
participantes, contaba con un mayor conocimiento y destreza en el manejo de
Power Point y terminaba en pocos minutos los ejercicios, por lo cual se le invit
a que en la siguiente sesin, l guiara el trabajo de sus compaeros. La
experiencia fue relevante en trminos del modelo participativo de Freire, ya que
el nio prepar la explicacin y al mismo tiempo atendi las dudas de sus
compaeros y les puso un ejercicio.
Al finalizar este conjunto de sesiones, se aplicaron dos ejercicios que los
nios realizaran de manera independiente y en donde las TT slo resolveran
dudas individuales.
El primer ejercicio consisti en solicitarles que elaboraran una
presentacin en Power Point cuyo contenido debera dar respuesta a tres
preguntas problematizadoras de acuerdo a la propuesta de Freire: Qu
sientes que le falta a tu familia, comunidad o escuela?, Cmo te imaginas que
puedes resolver esa carencia o problema?, Cmo pondras en prctica esa
idea?. Al finalizar deberan compartir lo que hicieron con sus compaeros. Los
resultados obtenidos en este ejercicio, ponen de manifiesto lo que Freire
expresa cuando dice que la comunicacin verdadera no es la transferencia o
transmisin del conocimiento, de un sujeto a otro, sino su coparticipacin en el
acto de comprender la significacin del significado (1987, pp. 78-79) esto es,
la comprensin del uso social de las herramientas que haban explorado.
Los temas que identificaron como problemticas, estaban relacionadas
con el medio ambiente, la familia o amigos y o la escuela. El tema sobre la
escuela fue abordado por Samuel y estuvo relacionado con la negativa que
haban dado las autoridades de su escuela, ante la posibilidad de construccin
y equipamiento, por otra institucin, de un centro de cmputo. 11 Pero alfinalizar su intervencin coment que a partir de mi participacin en este
programa ya cuento con mayores elementos para convencer al director de la
importancia de la construccin del centro de cmputo en su escuela (Samuel).
El segundo ejercicio consisti en que los nios redactaran en una
cuartilla, a manera de diario, cul ha sido su aprendizaje hasta el momento,
11De acuerdo a lo presentado por el nio, el Director de la escuela no acept el apoyo que ofreca el Comandante de la6 Zona Militar para construir el centro de cmputo, argumentando que no era necesario contar con este equipamiento.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
21/28
21
qu les ha gustado, para qu les ha servido lo que han aprendido hasta el
momento (Tabla 2).
Tabla 2. Comentarios de los nios sobre su experiencia en elLADSexo Comentarios
M Yo les ensee a mis primos como usar los programas ya mi ta y me dijeron que estaba bien que viniera porqueas nos ensean cosas que no sabemos
H Lo que me gusta.. a manejar la computadora y quenos ayudan a usar programas como Word y a ser[a hacer] presentacin como la de Samuel
M Me gusta porque cuando llego a mi casa le enseo ami hermana lo que aprend en el laboratorio de
alfabetizacin digitalM quiero divertirme mucho a lo mejor se lo enseo a misprimas Aid y Natalia
H yo le quisiera ensear a personas que no saben deWord como a mi vecino
H en estos ltimos das me ha ayudado en trabajos en lacomputadora, en trabajos de la escuela, etc. le haayudado a mi pap, mam y mi hermano Adolfo
M Me ayudado en la escuela, porque tambin si la profese equivoca en algo podemos ayudarla la profe esnueva en eso
El trabajo con los padres
En primer lugar, es importante apuntar que este grupo est principalmente
conformado por madres de familia. Existe una particularidad, slo existe una
familia en la que asisten ambos padres y en algunas ocasiones se hacen
acompaar por un hijo que cursa la educacin media bsica.
Con el grupo de los padres, el proceso es un poco ms lento. Pese a
que sus edades no pasaban de los 43 aos, la mayora en un principiomanifestaron tener miedo de manipular el equipo, adems de que varias
personas no conocan la disposicin de las letras y nmeros en el teclado, por
lo cual la alfabetizacin tuvo que iniciar desde este punto.
El proceso de recordacin de los pasos para operar la computadora, se
tuvo que trabajar en mltiples ocasiones y de manera personalizada. Este
aspecto llev a que los mismos padres plantearan la necesidad de un
incremento en el nmero de horas por sesin, esto es, pasar de dos a treshoras con el fin de incrementar la prctica y la asesora.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
22/28
22
Al igual que con los nios, se trabaj para desarrollar las competencias
bsicas sobre el manejo de los programas Word y Power Point. En este caso,
los ejercicios estuvieron encaminados a vincular el uso de estas herramientas
con su quehacer diario.
Durante los encuentros con los padres, stos hacan preguntas sobre
qu hacer para tener un mejor cuidado de la computadora en casa y dnde
adquirir algunos complementos, entre otras inquietudes. Tambin se
presentaron algunas contingencias que no podan ser controladas por el equipo
investigador, como por ejemplo, una falla en el suministro de energa elctrica
durante el momento en el que estaban realizando un ejercicio. La experiencia
sirvi para recomendar como se debe actuar cuando se presentan estas
situaciones y adems sobre la importancia de guardar constantemente el
documento con el que se trabaja, para no perder la informacin que se ha
generado.
Al igual que con los nios, en este grupo tambin se aplicaron los dos
ejercicios de evaluacin y seguimiento del aprendizaje y desarrollo de
competencias. Los padres prepararon su presentacin en Power Point y
plantearon temas como la importancia de la integracin familiar. Una de las
mams elabor una carta a su hija prxima a cumplir aos y el pap de
Samuel, realiz una presentacin sobre el cuidado de los bosques.
Sobre el segundo ejercicio, redactar en una cuartilla sobre su
aprendizaje, la utilidad y deseos sobre el proyecto en el que estn participando;
las respuestas son muy alentadoras y ponen en evidencia que el proceso
metodolgico que se ha elegido est logrando sus objetivos. En la tabla 3 se
presentan algunos extractos de los textos elaborados por los padres. Lo vertido
en este ejercicio evidencia que se ha logrado un avance significativo en esteproceso de alfabetizacin en dos sentidos: por un lado, en lo referido a lo
propiamente relacionado con las competencias sobre el uso los programas de
computacin, y en segundo lugar, en el proceso de concientizacin de los
participantes sobre su papel en el contexto en el que viven.
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
23/28
23
Tabla 3. Comentarios de los padres de familia sobre suexperiencia en el LAD
Sexo Comentarios
M Mi nia llega muy emocionada con todo lo que leensean, lo pone en la computadora lo hace varias veces,
se lo ensea a su hermana le dice como le haga ytambin a su pap, nos gusta mucho la forma en que haido aprendiendo, a su pap le interesa mucho porque ensu trabajo lo tiene que usar para checar carros, llevar unregistro de cada carro que entra, porque entro [por quentr], fecha, nombre del cliente y porque motivo [porqu] fue a revisin el carro
M Muy bueno porque lo hacemos en familia y creo quees una herramienta para todosya que es lo ms actualpara nuestros hijos y para nosotros mismos estar a la parcon ellos y como otra herramienta nos ayuda a estar
cerca de ellos (buen pretexto para convivir con nuestrosjvenes)
M en la actualidad todo se mueve por computadora creoque tengo que aprender me ha gustado la forma deimpartirnos el curso sobre todo la paciencia que se tienede las instructoras mi propsito es de echarle ganaspracticar y ponerle empeo tengo que aprender lobsico
M el taller me parece muy bueno y til, ya que tenamucho tiempo sin usar uno para elaborar un documento,
solo lo utilizaba para el Face o buscar alguna informacinde la escuela de mi hijo, y en lo que respecta a mi hijo leha servido mucho ya que ha aprendido diferentes cosascomo insertar imgenes o elaborar un documentosencillo
H en estas semanas en las cuales he participado, me heinyectado esa confianza, la cual haba perdido, poco apoco he ido retomando confianza, su apoyo ha sidoimportante, son conocimientos nuevos los cuales nos si ha (sic) largo o corto plazo marcaran ladiferencia para lo que yo pueda realizar con estos
conocimientos, ya sea en lo personal o en minegocio, ya que necesito realizar algunos diseos deherrera
M yo quiero aprender para ayudar mucho mas a mishijos y para saber mas cosas salir adelante por simisma, me gusta todo de computacin y quieroaprender mucho mas
M Mientras ms aprendo ms me gusta, es emocionante yme facilita el trabajo y las tareas. Lo que he aprendidoaqu me ayuda en las tareas con mis hijos y con mistrabajos personales
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
24/28
24
Reflexiones
Como se expres al inicio de esta ponencia y por la naturaleza de la iniciativa,
este proyecto se encuentra en construccin. La experiencia vivida y
documentada hasta ahora, nos indica que el modelo pedaggico del que se
parte, la propuesta de Paulo Freire, es adecuado en el sentido de alcanzar una
alfabetizacin que realmente transite hacia la inclusin digital y social.
Para el equipo de trabajo ha sido sorprendente ver cmo, principalmente
en los participantes adultos, se da la relacin usuario sistema (Gutirrez
Martn, 2003) ya que si bien en un principio es con cautela, esta va
desapareciendo en el transcurso de los das y al mismo tiempo se va
propiciando el dilogo y la reflexin en torno a lo que estn experimentando en
ese momento, no solo con las TT, sino entre ellos, que es el fin del programa.
Para algunos de los sujetos participantes ha sido en el dilogo o en el
caso de ejecuciones errneas o circunstanciales, donde han comprendido el
proceso del software. En estos momentos, se evidencia tambin la dimensin
colaborativa de la que habla Gmez Hernndez (2007) y Buckinham (2005), ya
que se ha observado que la interaccin entre ellos mismos (nios-nios,
padres-padres o padre-hijo) ha sido central para la resolucin de algunas
dudas en la aplicacin del software.
A pesar de estos resultados, consideramos que el ms importante hasta
el momento, es el relacionado con lo que lo que implica una autoafirmacin
resultante de este tipo de procesos de alfabetizacin horizontal. Los TT ofrecen
a los participantes los instrumentos y situaciones con los cuales internalizan la
importancia de su alfabetizacin, tal como lo expres el padre de familia en
estas semanas en las cuales he participado, me he inyectado esa confianza, la
cual haba perdido, poco a poco he ido retomando confianza, su apoyo ha sido
importante, son con ocim ientos nu evos los cuales no ssi ha (sic) largo o
corto p lazo marcaran la diferencia para lo que yo pu eda real izar con estos
conoc imientos, ya sea en lo personal o en m i negoc io, ya que necesito
realizar algunos diseos de herrera (Jess, padre de familia)
Lo documentado en esta ponencia, corresponde a una tercera parte del
proceso planeado para llevarse a cabo con los nios y padres de familia delPERAJ, a partir de la aplicacin del modelo de Freire para la alfabetizacin
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
25/28
25
digital. Los dos puntos centrales de este modelo pedaggico: el sentido crtico
y el proceso de liberacin se empiezan a evidenciar. Los participantes se
muestran ms crticos frente a las herramientas hasta este momento
involucradas en el proceso (Word y Power Point) y tambin como lo apunta
Freire (1987a) se evidencia una toma de conciencia cuando se acta y cuando
se trabaja. En este caso, cuando los participantes, mediante la accin y
reflexin hacen conciencia de lo que pueden hacer con lo que han aprendido.
Fuentes consultadas
vila Coronel, F. (2009). Del extensionista a los traductores tecnolgicos: la
traduccin de la tecnologa en comunidades rurales. En Mara Josefa
Santos Corral y rebeca de Gortari Ribiela (Coords.). Computadores e
Internet en la biblioteca pblica mexicana. Redefinicin del espacio
cultural.(pp. 123148). Mxico: UNAM- Pearson.
Bentivegna, S. y Guerrieri, P. (2010). Summary report of the first part of the
study: Analysis of e-Inclusion impact resulting from advanced R&D based
on economic modelling in relation to innovation capacity, capital formation,
productivity, and empowerment. European Union: European Comission.
Information Society and Media. Recuperado de
http://ec.europa.eu/information_society/activities/einclusion/library/studies/
docs/composite_index.pdf
Betlrn Salmn, L. R. (Junio, 2005). La comunicacin para el Desarrollo en
Latinoamrica. Un recuento de medio siglo. En III Congreso
Panamericano de Comunicacin. Panel 3. Problemticas de la
Comunicacin para el Desarrollo en el Contexto de la Sociedad de laInformacin. Congreso llevado a cabo en la Universidad de Buenos Aires.
Argentina.
Buckingham, D. (2005). Educacin en medios. Alfabetizacin, aprendizaje y
cultura contempornea.Barcelona: Paids.
Cantero Moreno, I. (2008). Alfabetizacin digital educativa. Innovacin y
experiencias educativas. Recuperado de
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/INMACULADA_CANTERO_2.pdf
http://ec.europa.eu/information_society/activities/einclusion/library/studies/http://ec.europa.eu/information_society/activities/einclusion/library/studies/8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
26/28
26
Castells, M. (1999). La era de la informacin. La sociedad red.Mxico: Siglo
XXI Editores.
Corbin, J. (2010). La investigacin en la teora fundamentada como medio para
generar conocimiento profesional. En Silvia Brnard Calva (Coord.). La
teora fundamentada: una metodologa cualitativa. (pp. 1354). Mxico:
UAA.
Corral, R. (2001). El concepto de zona de desarrollo prximo: una
interpretacin. Revista Cubana De Psicologa, 18 (1), pp. 72 - 76.
Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0257-
43222001000100009&script=sci_arttext, el 5 de diciembre de 2012.
Fernndez Medina, F. J. (2005). Brecha e inclusin digital en Chile: los
desafos de una nueva alfabetizacin. Comunicar. (24), 77-84.
Recuperado de
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=
24&articulo=24-2005-12&mostrar=comocitar&idioma=en
Freire, P. (1981). La educacin como prctica de la libertad. (28 ed.) Mxico:
Siglo XXI.
Freire, P. (1987a). Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio
rural. (15 ed.). Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (1987b). Pedagoga del oprimido. (36 ed). Mxico: Siglo XXI.
Galindo Cceres, J. (Coord.). (1998). Tcnicas de investigacin. Sociedad,
cultura y comunicacin. Mxico: Pearson-Addison Wesley.
Gmez Hernndez, J. A. (2007). Alfabetizacin informacional: cuestiones
bsicas. Anuario ThinkEPI, pp. 43 - 50. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=2555691, el 5
de diciembre de 2012.Gros, B. y Contreras, D. (2006). La alfabetizacin digital y el desarrollo de
competencias ciudadanas. Revista Iberoamericana de Educacin, nm.
42, pp. 103-125. Recuperado de: http://www.rieoei.org/rie42a06.pdf, el 6
de diciembre de 2012.
Gutirrez Martn, A. (2003). Alfabetizacin digital. Algo ms que botones y
teclas. Barcelona: Gedisa.
INEGI. (2005). Encuesta Nacional de Tecnologas de Informacin yComunicacin. Recuperado de
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
27/28
27
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/
encuestas/especiales/endutih/endutih2005.pdf
INEGI. (2006). Encuesta Nacional de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Recuperado de
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/
encuestas/especiales/endutih/ENDUTIH2006.pdf
INEGI. (2007). Encuesta Nacional de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Recuperado de
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/
encuestas/especiales/endutih/ENDUTIH2007.pdf
INEGI. (2008). Encuesta Nacional de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Recuperado de
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/e
ncuestas/especiales/endutih/ENDUTIH_2008.pdf
INEGI. (2009). Encuesta Nacional de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Recuperado de
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/e
ncuestas/especiales/endutih/ENDUTIH_2009.pdf
INEGI. (2010). Encuesta Nacional de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Recuperado de
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/e
ncuestas/especiales/endutih/2010/endutih2010.pdf
INEGI. (2011). Encuesta Nacional de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Recuperado de
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/e
ncuestas/especiales/endutih/ENDUTIH2011.pdfLevis, D. (2005). Alfabetos y saberes. La alfabetizacin digital. Comunicar.
Revista cientfica de comunicacin y educacin, 26, 78 - 82. Recuperado
de: http://recyt.fecyt.es/index.php/comunicar/article/viewFile/3269/2617, el
5 de diciembre de 2012.
Lpez Gmez, D. (2005, 20 de junio). Alfabetizacin digital o la exigencia de
recrearse a s mismo. Recuperado de http//www.educaweb.com.
Lpez Lpez-Menchero, J. L. (20 de junio, 2005). El nuevo reto de laalfabetizacin digital en el contexto educativo. Recuperado de
8/14/2019 Alfabetizacin digital y Freire: Una experiencia de investigacin-accin participativa en nios y padres del PERAJ e
28/28
http/www.educaweb.com/noticia/2005/06/20/cutic-nuevo-reto-
alfabetizacin-digital-contexto-educ
Moreira, M. (2008). Innovacin pedaggica con TIC y el desarrollo de las
competencias informacionales y digitales. Investigacin en la escuela,
nm. 64, 2008, pp. 5 - 18. Recuperado de: http://www.eps-
salud.com.ar/Pdfs/Innovacion_Pedagogica_con_Tics.pdf, el 6 de
diciembre de 2012.
Moreno Rodrguez, Ma. D. (2008). Alfabetizacin digital: el pleno dominio del
lpiz y el ratn. Comunicar, Vol. XV, Nm. 30, pp. 137-146. Grupo
Comunicar. Espaa.
Prez Salazar, G. (2010). Internet como medio de comunicacin entre
migrantes y sus familias de origen: barreras de acceso. Revista Mexicana
de Ciencias Polticas y Sociales, 52 (209), pp. 103 - 118.
Tirado, A. (2010). La alfabetizacin informacional en la universidad: descripcin
y categorizacin segn los niveles de integracin de ALFIN: caso
Universidad de Antioquia. Revista Interamericana de Bibliotecologa. 33
(1), pp. 31-83. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/rib/v33n1/v33n1a02.pdf, el 6 de diciembre de
2012