Denominación: “Tintín en el aula. Periodismo y juventud”

Ubicación: 1º año, 5ta división.

Responsable: Franco Daniel Zamora.

Fundamentación:Amparados en el DC vigente, pretendemos brindar las herramientas que

posibilitan la inclusión de los educandos en el ámbito de la formación ciudadana.

Basándonos en la alternancia metodológica y la intención de crear un ambiente

cooperativo de trabajo que no distinga entre docente, residente y estudiantes, se busca

iniciar a los últimos en el lenguaje periodístico para conseguir “intérpretes críticos de los

mensajes de los medios de comunicación” (DC1; 200) capaces de comprender las

vicisitudes que rodean el ‘armado’ de la noticia (no siempre concordante con la verdad).

Además se pretende vincular el periodismo escrito con el radial (junto a la Literatura) y,

también, con otros lenguajes artísticos como ser el cómic y la música.

Propósitos:

-Formar una comunidad de lectores y escritores.

-Apropiarse de prácticas del lenguaje mediante continuos y diversos usos

(oralidad, lectura y escritura).

-Promover situaciones de lectura, escritura e intercambio oral para lograr usuarios

autónomos, reflexivos y críticos del lenguaje.

-Utilizar y apropiarse de las distintas “formas” de lectura mediante alternancia

metodológica (lector ‘experto’, lectura compartida, lectura individual).

-Leer los textos producidos por todos los educandos.

-Procurar que esos aspectos o conceptos construidos y sistematizados “vuelvan”

al uso, es decir, procurar que los alumnos/as utilicen esos conocimientos en nuevas

situaciones de lectura y escritura.

-Propiciar reflexiones constantemente a partir de los nuevos usos, poniendo en

marcha en forma recurrente todo este proceso de construcción de los conocimientos.

Primera clase: “Introducción a la prensa escrita”

1º momento: El residente coloca los bancos en semi-círculo, pide a los delegados

que vayan a Biblioteca a buscar diccionarios y presenta el tema a trabajar: los medios de

comunicación y la noticia periodística.

I.D.1: Entrega distintos periódicos preguntando cuáles conocen, características de

los mismos y sobre qué se puede encontrar en ellos.

2º momento: Hojeamos los distintos diarios buscando diferencias y similitudes

entre ellos para completar el siguiente cuadro:

Nombre Ciudad Secciones Formato

I.D.: Guía el armado del cuadro apoyándose en la pizarra (hay dos en el curso).

Concepto de “formato” y variantes (tabloide, sábana).

3º momento: Recorrido de la noticia (a través de sus paratextos) -ver ‘Anexo’- para

comenzar a conocer las partes constituyentes.

I.D.: Guía a los estudiantes con preguntas orientadores (por ejemplo, ¿cómo se

llama el texto debajo de la foto?) para adentrarse en los distintos sectores que componen

la noticia. Dibuja una hoja de diario en la pizarra libre con las partes. Concepto de título,

bajada, volanta, epígrafe, etc.

4º momento: Lectura de la misma noticia. Búsqueda de las ‘preguntas-clave’ que

responde la misma.

I.D.: Lectura modélica a cargo del residente. A continuación, realizará las seis

preguntas que guían la noticia (¿qué?, ¿cuándo?, etcétera) anotándolas en la pizarra,

junto a sus respectivas respuestas.

5º momento: Lectura de otra noticia del corpus. Se intentará que los educandos

internalicen los conceptos de los constituyentes (presentes en una de las pizarras) y

rastreen de manera autónoma las respuestas a las ‘preguntas-clave’.

1Intervención docente.

I.D.: Lectura asistida cambiando el lector a intervalos. Preguntas sobre los ítems

claves, tales como ‘¿dónde?’, ‘¿a quién?’, entre otras.

6º momento: Lectura silenciosa de una tercera noticia del corpus. Copiado en hoja

aparte en la carpeta de “título” de lo leído y diario en que apareció, seguido de la

información más importante de la misma (es decir, la respuesta a las preguntas ya

mencionadas).

I.D.: Lectura por pares. Va por los bancos allanando dudas. Recuerda, en caso de

ser necesario, las ‘preguntas’.

7º momento: A partir de las respuestas recolectadas, escritura en duplas de

nuevas noticias (fomentando la creatividad).

I.D.: Reparte las respuestas de forma aleatoria. Integra (de ser posible) a la

profesora orientadora -P.O.- a una dupla. Dicta la consigna: -A partir de las respuestas

recibidas, “escribir” una nueva noticia. Extensión máxima: diez renglones.También realiza

la actividad.

8º momento: Lectura de las producciones.

I.D.: Moderador de lecturas, iniciando por la del residente y/o la de la P.O.

Segunda clase: “Noticia es sustantivo (y verbo)”

1º momento: El residente dispone los bancos en semi-círculo y pregunta por lo

visto en la clase anterior.

I.D.: Entrega una noticia a cada educando para presentar el nuevo tema: voz

activa / voz pasiva. Copia el titular de la misma en la pizarra y su correspondiente pasaje

a voz pasiva.

2º momento: Lectura de los titulares expuestos en la pizarra. Debate oral sobre

diferencias y similitudes entre ambos.

I.D.: Lectura modélica. Moderador del debate. Conceptos ‘voz activa’ y ‘voz pasiva’

que copia en la misma pizarra.

3º momento: Lectura de la noticia entregada por el residente. Detectan verbos y

construcciones en voz activa y voz pasiva.

I.D: Lectura asistida. Se detiene cada vez que aparezca un verbo para completar

el siguiente cuadro (que el residente copia en la otra pizarra):

Verbo Persona Tiempo VA - VP

4º momento: A partir de cada verbo encontrado, se realiza el pasaje de voz según

el caso que corresponda. Debate sobre utilidades de la VP (ejemplo: desvincular sujeto

con la acción).

I.D.: Moderador. Recuerda los conceptos escritos con anterioridad en la pizarra.

Tercera clase: “Dicen que dijo que dijeron”

1º momento: El residente dispone los bancos en semi-círculo y pregunta por lo

visto en la clase anterior.

I.D.: Entrega noticias (del corpus) a cada educando para presentar el nuevo tema:

discurso directo / discurso indirecto.

2º momento: Lectura de una noticia para identificar la aparición de discursos en la

escritura de la misma. Debate oral sobre diferencias y similitudes entre estos.

I.D.: Lectura modélica. Moderador del debate. Conceptos ‘discurso directo’ y

‘discurso indirecto’ que copia en una de las pizarras.

3º momento: Lectura de otra noticia para lograr que los educandos reconozcan

ambos discursos. Copiado de los fragmentos en los que aparezcan.

I.D.: Lectura asistida. El residente copia los fragmentos en la pizarra.

4º momento: En duplas, re-escritura de los fragmentos utilizados con pasaje de

‘discurso directo’ a ‘discurso indirecto’ y viceversa, según corresponda.

I.D.: Realiza, a modo de ejemplo, la actividad en la otra pizarra.

5º momento: Lectura de las resoluciones.

I.D.: Lectura individual. Modera las mismas.

Cuarta clase: “Que el periodismo no mienta más…”

1º momento: El residente dispone los bancos en semi-círculo y pregunta por lo

visto en las clases anteriores.

I.D.: Anota las respuestas en una de las pizarras.

2º momento: Escuchamos una adaptación radiofónica de La guerra de los mundos

de H. Wells. Debate sobre la misma

I.D.: Contextualiza la aparición de la misma seguido de las repercusiones que tuvo.

Modera el debate.

3º momento: Escuchamos las canciones “El mismo canal” de la banda uruguaya

No te va gustar y “¡Que no te haga bobo Jacobo!” de los mexicanos Molotov. Reflexión

oral sobre las implicancias de ambas.

I. D.: Pregunta a los educandos si conocen a las bandas y si conocen otros temas

(u otros lenguajes artísticos) que aborden la misma temática. Anota en la pizarra ya

utilizada las respuestas más pertinentes.

4º momento: Lectura de fragmentos de los cómics “El Pitufo Reportero” de Peyo y

de “DailyStar”, perteneciente a la saga de LuckyLuke, de Morris.

I.D.: Pregunta si conocen los cómics a leer u otros similares (Tintín por ejemplo).

De ser necesario, concepto de ‘cómic’. Contextualiza ambas apariciones (cronología real

y ficticia). Lectura asistida en la que el docente asigna los papeles a distintos educandos.

5º momento: Retomando todo lo visto en clase, debate (y luego escritura de un

texto) sobre los ‘deberes’ del periodista y sobre la importancia de ser lectores críticos de

los medios masivos de comunicación.

I.D.: Modera el debate. Anota en la pizarra la consigna de escritura: “A partir del

debate, elabore un texto explicando, según su opinión, los deberes del periodista como

informador”.

Quinta clase: “Manos a la noticia”

1º momento: El residente dispone los bancos en semi-círculo y pregunta por lo

visto en las clases anteriores.

I.D.: Anota las respuestas en una de las pizarras.

2º momento: A partir de los títulos recibidos escritura de noticias periodísticas.

I.D.: Reparte titulares de noticias extraídas de diarios (dos por dupla). Dicta la

consigna (y la copia en la pizarra): “Escojan uno de los titulares y, a continuación,

inventen una noticia. Extensión máxima: una carilla. Recuerden las ‘preguntas-clave’ que

responde.” En caso de ser necesario, actualiza las mismas.

3º momento: Lectura de las producciones.

I.D.: Lectura individual de los educandos. Se escuchan todos los escritos.