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TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

CÁTEDRA LEVIS

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FINAL

Comisión: miércoles de 17 a 19

Profesora: Sol Diéguez

Alumna: Nievas, María Laura

Período de cursada: Segundo cuatrimestre

Año: 2011

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SAN LUIS DIGITAL y TODOS LOS CHICOS EN LA RED:

“Trazando el camino hacia el futuro”, hacia la “Sociedad de la Información”1

Introducción

o Objetivos y perspectivas de análisis

El presente trabajo tiene como uno de sus objetivos hacer una contribución a las discusiones actuales con

respecto a la problemática de la incorporación de computadoras en escuelas en base a un modelo 1 a 1.

En particular, me inscribiré en el debate sobré qué fines debe tener la educación. Lo haré desde la perspectiva

crítica que Levis (2007) y Petrella (2000) han construido en torno al mismo, y a partir de la cual estos autores

han analizado políticas educativas vinculadas a TIC. Se trata de un enfoque crítico con respecto a una

concepción mercantil sobre la educación, según la cual ésta está destinada a servir al desarrollo económico y a

formar trabajadores

A su vez, reflexionaré en torno a esta concepción a partir de considerarla como parte del “conjunto real,

simbólico e imaginario instituido por la sociedad” (Cabrera, D.; 2007) de que es producto una tecnología. En

este caso, como se dijo, las netbooks. Esto me permitirá, a su vez, vincular esta concepción con el concepto

“Sociedad de la Información” (Sierra Caballero, 2006; Katz, C.; 1998) y la idea de progreso (Bury, John; 1971),

que forma parte del tramado imaginario propio de la modernidad (Cabrera, D.; 2007). En particular, me

interesará analizar este imaginario en relación a dos “imágenes” (Lizcano, Emmánuel; 1996) presentes en

discursos: una sobre las netbooks y otra sobre la educación.

Desde otra mirada, pensaré a esta concepción como un supuesto conceptual a partir del cual “se propone la

incorporación de [estos] medios informáticos” y, así, como un marco de sentido de la apropiación de los

mismos (Levis, D.; 2007). Vale aclara, no obstante, que esta reflexión será presentada brevemente, con un tono

más político, en las conclusiones.

o Objeto

1 Referencia a los títulos del capítulo 1 del libro Todos los chicos en la Red. Iniciativa de la agenda digital de San Luis (“Hacia la Sociedad de la Información”) y del prólogo del libro Todos los chicos en la Red II. El modelo 1 a 1 de San Luis (“San Luis Digital: trazando el camino hacia el futuro”).

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Por todo lo anteriormente expuesto, considero que, a los fines de este estudio, es pertinente la elección del caso

del plan “Todos los Chicos en la Red”2. En efecto, se trata de una iniciativa que, “en la actualidad”, abarca a 71

escuelas de la provincia de San Luis, en algunas de las cuales se han incorporado netbooks según un modelo 1 a

13. Esta iniciativa ha estado siendo implementada por el gobierno de San Luis desde agosto del año 2008 hasta

la actualidad.

Este plan, a su vez, forma parte de la “agenda digital” integral “San Luis Digital”4, la cual se basa en una

concepción mercantil de la educación, según se puede observar en discursos de documentos oficiales referentes

a la misma5. Esto es, tal como se dijo en líneas anteriores, una concepción según la cual la educación debe estar

destinada a la formación de trabajadores y al desarrollo económico. Pero aún más: un desarrollo económico en

el marco de la “Sociedad del Conocimiento”6. En suma, la educación no solo tendría como fin formar “recursos

humanos” (Petrella, 2000) y contribuir al desarrollo económico, sino también hacerlo en el escenario

económico, tecnológico, social, político y cultural propio de la “Sociedad del Conocimiento”.

Con respecto a esta concepción, lo que me interesa es analizarla en su relación con dos imágenes presentes en

discursos de documentos oficiales correspondientes tanto al plan como a la agenda mencionados, a saber: una

sobre las netbooks y otra sobre la educación.

2 Para obtener más información acerca de este plan, ver en: http://www.chicos.edu.ar3 Esto es, en un 14% “de los niños de primaria de la provincia”. Se hace necesario aclarar que esta distribución se basa en la metodología de organización del plan, según la cual las 71 escuelas seleccionadas se dividen en tres grupos. Sólo los alumnos del primer grupo (“grupo saturación”) reciben, cada uno, una “PC portátil (classmate Intel), diseñada especialmente para niños, con software de apoyo escolar”. Estas escuelas, a su vez, están conectadas a Internet a través de banda ancha, y cada uno de sus docentes también recibió una notebook. En total, hasta la actualidad se han entregado 30.504 computadoras a alumnos y 1.187 a docentes. Para obtener más información, ver en: Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia (2010): “Introducción”, en Todos los chicos en la Red II. El modelo 1 a 1 de San Luis. San Luis: Universidad de La Punta, pág. 12. También en: http://www.chicos.edu.ar/ChicosEnRedasp/paginas/pagina.asp?PaginaCRID=1 4 Para obtener más información acerca de este proyecto, ver en: www.sanluisdigital.edu.ar5 Por ejemplo, como veremos más adelante, dos de los objetivos explícitamente presentados en uno de los documentos relativos a esta agenda son: “exportar más productos con contenido tecnológico” y “poseer más profesionales en ciencia e ingenierías”. Ver en: Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia (2010): “Prólogo. San Luis Digital: trazando el camino hacia el futuro”, en Todos los chicos en la Red II. El modelo 1 a 1 de San Luis. San Luis: Universidad de La Punta, pág. 8.

6 Si bien los términos “información” y “conocimiento” presentan diferencias de sentido, en el presente trabajo “Sociedad del Conocimiento” y Sociedad de la Información” serán empleados como conceptos equivalentes, de la misma forma en que los usa Sierra Caballero. Esto último puede verse en: Sierra Caballero, Francisco (2006): “Políticas educativas y Sociedad de la Información” en Políticas de comunicación y educación. Barcelona: Gedisa; págs. 68 y 96.

Por otro lado, el concepto “Sociedad del Conocimiento” está presente, por ejemplo, en el siguiente fragmento del escrito presente en la sección “San Luis Digital” del sitio oficial correspondiente a esta agenda digital:

“La sociedad del conocimiento se extiende a pasos agigantados y el sector tecnológico gana mayor espacio en la economía globalizada. Este nuevo escenario coloca a la inclusión digital y la educación como los principales protagonistas para el desarrollo de las sociedades de cara al futuro”.

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o Metodología

He elegido una metodología de análisis de discursos, tal como la que emplean Daniel H. Cabrera (2007),

Emmánuel Lizcano (1996), Roland Barthes (1993) y Herbert Marcuse (1993).

Con respecto al primero, parte de la idea de que “’la técnica en sí misma’ no es sólo una realidad funcional o

maquínica que se pueda aislar de su matriz simbólica e imaginaria”. Siguiendo esta premisa, concluye, por

ejemplo, que “la computadora, no una computadora en particular, sino el conjunto de aparatos, instituciones y

discursos de las que la actual computadora participa, no puede funcionar sin chips pero tampoco sin su matriz

simbólica e imaginaria”.

En cuanto al segundo autor, comparte con el primero la idea de que, en torno a “lo técnico” (“el desarrollo de

ciertas artes o artefactos”), se construyen discursos. En particular, Lizcano utiliza el concepto de “imagen

pública”, que se construiría “por todo un complejo de factores” (por ejemplo, “la imagen ideal”), en el cual

intervienen “estrategias de presentación”, que son “estrategias retóricas”.

Si bien el autor trabaja especialmente en lo que él denomina “metáfora directriz”, mi intención es extender su

idea de “estrategias retóricas” hacia otras estrategias. En este sentido, consideraré algunas de las expuestas por

Roland Barthes con respecto a la retórica antigua, para quien “el mundo está increíblemente lleno” de la misma

(Barthes, R.; 1993). Éstas serán desarrolladas a lo largo del análisis.

Por último, tendré en cuenta la idea de Marcuse de que el discurso sobre la tecnología, en general, hace uso de

un lenguaje específico, que “se mueve mediante tautologías” e intenta imponer un sentido único sobre las

mismas. (Marcuse, H.; 1993).

o Corpus

Teniendo en cuenta lo dicho en lo expuesto en los apartados anteriores, he seleccionado el siguiente corpus:

- El prólogo (“Foro de Líderes Gubernamentales de las Américas 2009), el capítulo 1 (“Hacia la Sociedad

de la Información”) y el capítulo 2 (“Todos los Chicos en la Red”) del libro Todos los Chicos en la Red.

Iniciativa de la agenda digital de San Luis7.

- El prólogo (“San Luis Digital: trazando el camino hacia el futuro”) y la introducción del libro Todos los

Chicos en la Red II. El modelo 1 a 1 de San Luis8.

7 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia (2009): Todos los Chicos en la Red. Iniciativa de la agenda digital de San Luis. San Luis: Payné, S. A.8 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit.

5

- El contenido escrito presente en la sección “El Proyecto” del sitio web oficial del plan Todos los Chicos

en la Red.9

- El contenido escrito presente en la sección “San Luis Digital” del sitio web oficial de la agenda San Luis

Digital.10

o Marco teórico

El análisis será realizado, centralmente, en base a los siguientes conceptos:

- Recurso humano/capital humano: se trata de un trabajador en tanto es considerado como un mero

“recurso”, esto es, una “mercancía económica” como cualquier otra, que “debe estar disponible en todo

lugar”. “Abandonado en función de su utilidad para la empresa”, debe demostrar su “capacidad para

estar empleado”, por lo que debe formarse permanentemente. Esto le permitirá mantener utilizable y

rentable en función de las empresas (Petrella, 2000). En particular, para ello debe contar con

capacidades productivas (Sierra Caballero, 2006), como saber utilizar las TIC de la forma en que se las

usa comúnmente en el ámbito laboral (Levis, D.; 2007).

- “Sociedad de la Información”: concepto según el cual el rasgo distintivo de la sociedad actual, en

comparación con sociedades anteriores (que, entonces, serían sociedades “des-informadas”), sería el

procesamiento de “la información”. Se trataría de una “etapa histórica”, una “era de la información”, en

donde este proceso ocupa un lugar central (Katz, C.; 1998). Por otro lado, de acuerdo con Sierra

Caballero (2006), se trata de un concepto “fetiche”, utilizado de manera acrítica.

- Progreso: se trata de una idea que rige el “sistema ético del mundo occidental”, y que es distinta de otra

clase de ideas pues, a diferencia de ellas, puede “tener una gran importancia en la determinación y

orientación de la conducta humana”. Además, está basada en la “esperanza de lograr una sociedad feliz en

este mundo para las futuras generaciones”, y se funda en “una interpretación de la historia que considera al

hombre caminando lentamente (…) en una dirección definida y deseable e infiere que este progreso

continuará indefinidamente. Se trata, pues, de una “marcha hacia adelante”, hacia “el futuro” (Bury, J.;

1971).

9 Op. Cit.10 Op.cit.

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Análisis

o Estrategias retóricas

A continuación analizaré el corpus seleccionado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Presencia de concepto “Sociedad de la información” y de ideas tecnologistas y de progreso.

- Uso de estrategias retóricas, como metáforas, pruebas, ejemplos y testimonios.

- Otras estrategias discursivas, como la tautología.

o Análisis

“Sociedad de la información”

A lo largo del corpus seleccionado, la presencia del concepto “Sociedad de la Información” se pone de

manifiesto en dos tesis que estructuran la organización de las estrategias retóricas mencionadas:

-Que se han producido cambios profundos e irreversibles que tienen a las TIC como protagonistas, lo que ha

dado lugar al surgimiento y de un tipo particular de sociedad: la Sociedad de la Información o del

Conocimiento.

-Que para lograr un desarrollo económico y el bienestar social en dicha sociedad, que tiene ciertas

características sociales, económicas, políticas y culturales particulares, se debe cumplir con ciertas exigencias

específicas. En particular, la adaptación a un nuevo tipo de economía que requiere, entre otras cosas, de

trabajadores con competencias específicamente vinculadas a las TIC (por ejemplo, manejo de software).

En palabras del contenido escrito del corpus seleccionado:

El mundo está inmerso en una revolución tecnológica. El sector de servicios, generación,

almacenamiento y procesamiento de información motoriza la nueva economía globalizada.

Y en este esquema mundial, una vez más la educación se coloca en el centro de la escena

como herramienta crucial para el desarrollo de las sociedades. Por sus características, el

actual proceso socioeconómico exige la ampliación de la cantidad de trabajadores con

7

educación secundaria completa, con competencias en tecnologías de la información y la

comunicación (TICs), matemática, lectura y escritura.”11

Como se puede observar, se trata, en efecto, de una revolución de tipo tecnológica. Aún más: la misma ha dado

lugar una “nueva economía”, que es globalizada, cuyo rasgo particular, al parecer, es que es “motorizada” por

un sector económico particular y por ciertas actividades: el “sector de servicios” y la “generación,

almacenamiento y procesamiento de información. En este escenario, la educación ocuparía un papel especial:

no sólo tiene un rol protagónico (“se coloca en el centro de la escena”), sino que es una “herramienta crucial

para el desarrollo de las sociedades”. Por último, es el este proceso socioeconómico el que “exige (…) la

ampliación de trabajadores con competencias en tecnologías de la información y la comunicación (TICs)”.

Ya en esta tesis, como se puede ver, se usan metáforas que, vale recordarlo, para Lizcano (1996) funcionan

como “estrategias de presentación” altamente persuasivas. Así, la revolución tecnológica es como un “motor”,

lo que sugiere un impulso y, por extensión, una direccionalidad, además de la participación de un artefacto: un

automóvil, por ejemplo. Al interior de ese artefacto, el motor ocupa un rol central: si éste funciona

defectuosamente, el automóvil no se moverá (o se moverá de manera defectuosa). Esta comparación, entonces,

insinúa que, si esta revolución no se hubiera producido, los cambios mencionados tampoco, o no se hubieran

producido en su totalidad; es, pues, la revolución tecnológica la que los impulsa.

Pero no sólo eso: en el fragmento expuesto se hace referencia a un proceso de “inmersión” en esta revolución.

Según el diccionario de la RAE, éste término puede ser definido como12 (1) “[La] acción de introducir o

introducirse en un fluido” y (2) “[La] acción de introducir o introducirse plenamente alguien en un ambiente

determinado”. De acuerdo con estas definiciones, el fragmento “El mundo está inmerso en una revolución

tecnológica” sugeriría cierta inevitabilidad del proceso: porque, por un lado, “El mundo”, en un momento

previo a su estado de “inmerso”, fue “introducido” o se “introdujo” en algo que estaba allí: un “fluido” o un

“ambiente”. Para, pues, ser introducido o introducirse ese algo en lo que uno se introduce debe ya existir. Y, por

otro, porque se trata de una introducción “plena” en ese ambiente. Además, la idea de que esa revolución, en la

que el mundo se “introduce”, ya existía insinúa que ésta tiene cierta autonomía con respecto al mundo; es

anterior a él, lo que es coherente, en cierta forma, con la idea de que es el motor de los cambios mencionados.

Primero, para que éstos se pongan en “marcha”, esta revolución debe tener lugar.

11 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág 25. 12 He dejado afuera dos definiciones, pues consideré que no eran pertinentes para el análisis, a saber: “3. f. Acción y efecto de introducir o introducirse en un ámbito real o imaginario, en particular en el conocimiento de una lengua determinada.4. f. Astr. Entrada de un astro en el cono de sombra que proyecta otro.” Ver en: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=inmersi%C3%B3n

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Pero también se utilizan otro tipo de estrategias, con las que se busca “convencer” a partir de una “vía lógica” 13

(Barthes, R.; 1993). Se trata de “pruebas”14: las “citas” (“testimonios”) de voces de figuras académicas

reconocidas (Barthes, R.; 1993):

Stephen Hawking15 (…) dijo: ‘Como es imposible evitar que la ciencia y la tecnología

transformen nuestro mundo, debemos tratar de asegurarnos de que los cambios se

operen en la dirección correcta.16

O de estudios científicos:

“la CESSI (Cámara de Empresas de Software y Servicios Informáticos) de la Argentina,

en su Plan Estratégico a diez años del 2007 asegura que ‘la industria de Servicios y

Sistemas informáticos (SSI) crece con fuerza en el mundo y su tendencia es seguir

creciendo. Para mantener este ritmo de crecimiento, hay en todos los países una

importante demanda para encontrar profesionales especializados.”17

Ambas pruebas, como se puede observar, son coherentes con las estrategias de presentación de metáforas,

anteriormente mencionadas. En este caso, se trata de convencer sobre la inevitabilidad de las transformaciones

provocadas por “la ciencia y la tecnología” (“es imposible evitar que la ciencia y la tecnología transformen

nuestro mundo”), lo que, a su vez, refuerza la idea de la autonomía de los cambios insinuada, como se dijo, a

partir del sentido metafórico del significado de la palabra “inmersión”. En efecto: ante transformaciones que se

producen más allá de nuestra voluntad, lo único que podemos hacer es “asegurarnos de que [éstas] se operen en

la dirección correcta”. De esta forma, al combinarse, estas dos ideas hacen que el proceso sea presentado como

doblemente inevitable: ya estaba ocurriendo cuando el mundo se “introdujo” en él, porque es autónomo y, por

lo tanto, inexorable; la humanidad, entonces, debe aceptarlo y contentarse con orientarlo: “asegurarnos de que

se opere en la dirección correcta”.

“Nuevo milenio”18, “nueva economía globalizada”19, “nuevo escenario”20, “nueva revolución”21. Por medio de

este discurso tautológico, en el que estas frases son repetidas infinitamente (Marcuse, H.; 1993), también se 13 Se trata de una vía por la cual se intenta persuadir (convencer y no conmover) mediante “un apartado lógico o pseudológico que se denomina en conjunto la probatio (domino de las “pruebas”): mediante el razonamiento, se trata de introducir una violencia justa en el espíritu del oyente, cuyo carácter, las disposiciones psicológicas, no se tienen en cuenta: las pruebas tienen su fuerza propia”. 14 “Razones convincentes, vías de persuasión, medios para obtener crédito”.15 Vale aclarar que la primera negrita no fue colocada por mí.16 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág. 17.17 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág. 29.18 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit, pág. 26.19 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit, pág. 25.20 http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=1421Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit, pág. 7.

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busca “establecer una imagen” (Marcuse, H.; 1993) sobre la sociedad actual: se han producido cambios

profundos en la misma, que la han configurado de una nueva manera. El sentido de estos cambios se reduce:

éstos son asociados a la tecnología y al concepto “Sociedad de la Información”. Así, se excluyen otras

asociaciones posibles y, por ende, otros sentidos potenciales (Marcuse, H.; 1993). Los cambios, entonces, son

interpretados como indicios del advenimiento de la nueva sociedad basada en el tratamiento de “la información”

que hacen las TICs. Las premisas mencionadas arriba, de esta forma, son reforzadas una vez más.

A esto se suma, por otro lado, el horizonte de progreso: “el desarrollo de las sociedades”. Horizonte porque es

“de cara al futuro”22, para la felicidad de las “futuras generaciones” (Bury, J.; 1971). Felicidad, en este caso,

garantizada por el imaginario vinculado a la idea de progreso: porque es la tecnología la que conduce al

progreso y porque la humanidad, junto con ésta, ha marchado en esa dirección lineal, segura, desde hace

tiempo. Se trata de un silogismo o, más específicamente, de un entimema23: si la humanidad se ha dirigido por

este camino todo este tiempo, de perpetuas innovaciones tecnológicas y bienestar, ¿por qué habría de cambiar

de rumbo ahora? Este razonamiento, implícito en los fragmentos citados, como se puede observar, hace que

estas tesis resulten todavía más reforzadas.

Vale aclarar, por último, que la idea de progreso tiene un sentido cerrado en estas tesis y en este razonamiento:

“Sociedad de la Información”. Así como pretende imponerse un único sentido a los cambios mencionados, que

son asociados a este tipo de sociedad, también pretende imponerse un único sentido con respecto al punto de

llegada del progreso. El “desarrollo de las sociedades”, la posibilidad de constituir una sociedad feliz para las

generaciones futuras, en la actualidad, pues, no se lograría de cualquier manera: la participación en la “Sociedad

del Conocimiento” es “un atajo más directo hacia”24 este bienestar social.

“San Luis Digital”

Una vez postuladas las premisas, que son acompañadas de las estrategias de presentación expuestas líneas

arriba, se desarrollan las caracterizaciones, en primer lugar, de la agenda “San Luis Digital” y, a continuación,

del plan “Todos los Chicos en la Red”. De esta forma, se establece una relación entre las premisas y los

objetivos de estos últimos. En efecto, éstos, sus características peculiares, aparecen como productos necesarios

de las premisas. 22http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=14.23 Que es un silogismo retórico “basado en verosimilitudes”, “desarrollado únicamente en el nivel de lo público (…) a partir de lo probable, es decir, a partir de lo que el público piensa”. Procura “la persuasión, no la demostración”. Es “poderoso”, “produce una fuerza violenta, perturbadora, se beneficia con la fuerza del silogismo”. Consideramos que el razonamiento en relación al progreso y a la tecnología puede ser pensado como un entimema en tanto, según Sarlo, se trata de juicio presente en el imaginario técnico popular. Ver en: Sarlo, Beatriz (1992): “Divulgación periodística y ciencia popular, en La imaginación técnica. Sueños modernos de la cultura argentina. Buenso Aires: Nueva Visión; pág. 82Con respecto al concepto de “entimema”, ver en: Barthes, Roland, op. cit., pág. 128.24Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit, pág. 29.

10

Como

[hacer] frente a las características del actual proceso socio-económico exige

trabajadores con educación secundaria completa, con competencias en las

tecnologías de la información y la comunicación (TICs), matemática, ciencias,

lectura y escritura25.

Entonces,

“San Luis Digital busca la exportación de más productos con contenido

tecnológico; la generación de una red densa de usuarios de Internet; poseer

más profesionales en ciencia e ingenierías. Y, sobre todo, lograr una base

amplia de trabajadores con educación secundaria completa, con mejores

habilidades en matemática, lectura, escritura, ciencia y TICs.”26

Si la sociedad de San Luis quiere “desarrollarse” de “cara al futuro” (esto es, si quiere ser marchar por el

camino hacia el horizonte de una “sociedad feliz”); si en la actualidad la única forma de hacerlo (o la forma de

hacerlo más rápidamente –tomando un “atajo”) es a través de la participación en la “Sociedad de la

Información”; y si para participar se debe cumplir con ciertas exigencias (por ejemplo, contar con “trabajadores

con competencias en las […] TICs”), entonces se debe, entre otras cosas, “lograr una base amplia de

trabajadores (…) con mejores habilidades en matemática, lectura, escritura, ciencia y TICs”.

Se trata, pues, como se anticipó en las premisas, de un proceso que “exige”: está más allá de la voluntad de la

humanidad y, por lo tanto, es ineludible. Ante él, lo único que puede hacerse, como lo aseveró Stephen

Hawking, es asegurarse de que “se [opere] en la dirección correcta”. La misma, siguiendo el razonamiento, sería

aquélla que se encamine hacia la “Sociedad del Conocimiento”, en tanto está asociada al progreso y, por eso, al

“desarrollo social”. Vale recordar, a su vez, que la idea de que este proceso evolucione autónomamente tiene

que ver con que las TICs, como tecnologías, son los “motores” de estos cambios, son anteriores a la

intervención de la humanidad.

Pero, ¿qué significa, por otro lado, hacer que este proceso “se [opere] en la dirección correcta? Esta conducción

pasiva parece adquirir un sentido concreto en los objetivos de la agenda de “San Luis Digital”: cumplir con lo

que este proceso “exige”, es decir, contar (“sobre todo”) con la base mencionada de trabajadores y “poseer más

profesionales en ciencia e ingeniería. Objetivos que, además, parecen estar estrechamente ligados con el

propósito de exportar “más productos con contenido tecnológico”. ¿Y cómo se logra cumplir con estos

25 http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=1426 Ibídem.

11

objetivos? Recordemos que la “educación se coloca en el centro de la escena como herramienta crucial para el

desarrollo de las sociedades”. Más adelante se verá qué relación específica tiene ésta con ese horizonte de

progreso y con los objetivos aquí expuestos de la agenda “San Luis Digital”.

Por otro lado, en relación a esta agenda se ponen en juego estrategias específicas que buscan tanto convencer y

conmover (Barthes, R.; 1993), que son “dos grandes vías” de persuasión, sobre la correcta dirección en que se

está conduciendo la misma en relación a la consecución del progreso. Es decir, sobre la correcta adecuación de

los objetivos de la misma con respecto al logro del desarrollo social en los términos de la “Sociedad del

Conocimiento”.

Con respecto a la “vía lógica”, se ofrecen las siguientes “pruebas”: un “exemplum” (“inducción”)27 y un

testimonio.

En cuanto a la primera, se trata del relato construido sobre el proceso de puesta en marcha de la agenda “San

Luis Digital”, en el que se enumera, de forma lineal, una serie de hechos hito que se presentan como

encadenados de forma perfecta.

Así,

[El] Gobierno de San Luis (…) en 1998 acordó con el Ministerio de Industria de

Canadá su colaboración para elaborar el Plan Maestro de la Autopista de la

Información (AUI). (…)En el año 2000, sobre la base de ese plan se [realizó] la

licitación pública nacional e internacional para la generación de una red de

comunicaciones que permitiera llegar a todo pueblo con más de veinte

habitantes. En 2001 [comenzó] la implementación de la AUI, la red de banda

ancha que cubre todo el territorio sanluiseño. En 2003 inauguramos el Data

Center y la red: el cerebro y los brazos de la Autopista.28

Y el plan “Todos los Chicos en la Red”, lanzado en el año 2008, forma parte de esta marcha sin obstáculos29.

27 “El exemplum (…) es la inducción retórica: se procede de algo particular a otra cosa particular mediante la cadena implícita de lo general (…). Es una similitud persuasiva, un argumento por analogía.” 28 Si bien he decidido no incluir la totalidad del análisis a los fines de ser sintética, a continuación transcribo el fragmento restante:

En 2008 se distribuyó la conectividad en veinticuatro localidades, con el sistema de Wi-Fi gratuito. En 2009 la conectividad inalámbrica se extendió a toda la provincia, y en 2010 la penetración de Internet en San Luis alcanzó el 90%. En concordancia con esa política se lanzó desde el Ejecutivo provincial el plan de compra de computadoras, que permitió que hoy el 70% de los hogares puntanos tengan, al menos, una PC.

Ver en: http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=1429 Ibídem.

12

Ahora bien, siguiendo el silogismo popular planteado líneas arriba, se podría pensar lo siguiente con respecto a

este relato: si hasta ahora las políticas relativas a la agenda digital de San Luis se han conducido por este

camino, lineal, carente de inconvenientes y retrocesos, ¿por qué, en lo sucesivo, no habría de suceder lo mismo?

Por extensión, como plan que forma parte de esta agenda, podría pensarse lo mismo con respecto a “Todos los

Chicos en la Red”.

Este relato es, pues, un ejemplo, un caso, a partir del cual se puede inducir esa idea general, a saber: que todas

las iniciativas que, al menos, formen parte de la agenda digital “San Luis Digital” se desarrollarán siguiendo esa

marcha.

Pero, además, constituye un caso que da cuenta, a nivel general, de que “la civilización se ha movido, se mueve

y seguirá moviéndose en la dirección deseable” (Bury, J.; 1971).

Luego, la marcha continúa a su paso seguro, progresivo, imperturbable:

En este momento, estamos realizando la sintonía fina, en las ciudades más

pobladas de San Luis.

Proveer Wi-Fi gratuito trajo aparejado una mayor demanda, que nos obligó a

mejorar la infraestructura de la red de la Autopista de la Información. Durante

el 2008 duplicamos el tendido de fibra óptica. En la actualidad, estamos

aumentando 1000 por ciento los kilómetros de fibra óptica30.

Mejoramos un 938 por ciento la velocidad de transferencia en la columna

vertebral de radioenlaces de la Autopista. Incrementamos 1500 por ciento el

enlace a Internet en el último año31.

En cuanto a la “vía psicológica”, mediante la cual se busca conmover32 y cuyo “dato primero y último” es “la

opinión del público” (Barthes, Roland; 1993), está vinculada a las categorías espaciales y temporales

dominantes en el imaginario técnico de la modernidad. La “velocidad” y el “adelante” (Cabrera, D.; 2007) son

sugeridos por la estructura del relato: una enumeración cuyas pausas son, únicamente, los puntos seguidos.

Pero también la idea de progreso, que, como se dijo, forma parte de este imaginario, está presente. En este caso,

en relación a una categoría de cantidad (“más”), que se asocia a este imaginario a través de la idea de “superar

los límites”, de que progresar en la cantidad de lo que se produce es un “desafío” (Cabrera, D.; 2007). En fin, la

30Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág. 13.31 Se refiere al año 2009. Ver en: ibídem. 32 A diferencia de la forma de persuasión anterior (convencer), ésta “consiste” (…) en pensar el mensaje probatorio no en sí mismo sino según su destino, el humor de quien debe recibirlo, en movilizar pruebas subjetivas, morales.”

13

misma podría resumirse con la siguiente fórmula: más es mejor. “Mayor demanda”, “duplicamos”, “estamos

aumentando”, “incrementamos”; todas estas frases sugieren esa idea.

“Todos los Chicos en la Red”

En suma, como se puede observar, los objetivos de la agenda “San Luis Digital” y las iniciativas que forman

parte de la misma, entre las que se encuentra “Todos los Chicos en la Red”, son presentadas como necesarias.

“[El] camino es claro” 33. El progreso puede ser alcanzado (la humanidad lo ha hecho anteriormente) mediante

las tecnologías, que son impulsoras de los cambios, y este preso, en la actualidad, está asociado, de manera

inexorable, a la “Sociedad del Conocimiento”. Esta sociedad, que es un nuevo “entorno”, impone exigencias

específicas para alcanzar “el crecimiento económico y el desarrollo social”34 (variables que, a su vez, están

asociadas), a saber: entre otras cosas, que la educación adopte un rol protagónico (ésta “más que nunca marca la

diferencia entre el éxito y el fracaso de las sociedades”35 en este proceso, y que se forme una vasta base de

trabajadores con “competencias en tecnologías de la información y la comunicación”36. De ahí que los objetivos

y las iniciativas de esta agenda coincidan con estas exigencias.

La relación entre educación y desarrollo y, por lo tanto, entre ésta y la “Sociedad de la Información”, es que la

primera debe estar al servicio de la segunda variable. Lo que implica, en este caso, como se desprende de lo

anteriormente desarrollado, que la educación debe subordinarse a las prioridades y finalidades impuestos por la

“lógica del mercado” (Petrella, R.; 2000). Específicamente, esto último implica que tendría como tarea “formar

los recursos al servicio” de las empresas (Petrella, R.; 2000). De esta forma, la iniciativa de incorporar netbooks

en escuelas en base a un modelo 1 a 1, el cual supone que cada alumno cuente con una computadora, es

presentada como lógica. De la misma manera, los siguientes objetivos de esta distribución de computadoras y

de sus usos, también son presentados como la consecuencia evidente de un razonamiento lógico.

-Incluir digitalmente a los alumnos, docentes y comunidad en general en

el desarrollo de la sociedad del conocimiento.

-Expandir el uso de las TIC en las escuelas con el fin de alfabetizarlas

digitalmente a través de conocimientos útiles que impacten en las

actividades escolares diarias.

33 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág. 29.34 Ibídem.35 Ibídem.36 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit.

14

-Analizar la inclusión de tecnologías y contenido en todas las escuelas

primarias de la provincia.37

Y

-Mejorar la calidad de la educación en las escuelas primarias.

-Mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos de primaria en base a

los contenidos de lengua, matemática y ciencias, que especifica el

Ministerio de Educación de San Luis.38

Como se puede ver, de forma tautológica (Marcuse, H.; 1993), los objetivos del plan son presentados como

inscriptos en el horizonte de progreso de la “Sociedad del conocimiento”. Como se dijo anteriormente, con esta

estrategia de presentación se busca imponer un sentido; en este caso, asociar los objetivos al horizonte de

progreso mencionado. Aún más: de lo anteriormente señalado se desprende que no hay ninguna otra manera de

alcanzar el desarrollo social en la actualidad.

De esta forma, los objetivos de esta iniciativa educativa (“Incluir digitalmente”, “alfabetizar digitalmente” a las

escuelas, “Analizar la inclusión”, “Mejorar la calidad de la educación”, “Mejorar el nivel de aprendizaje”) son

asociados con las exigencias impuestas por la “Sociedad de la Información”: desarrollo económico para el

desarrollo social. Exigencias que, en concreto, se expresarían en los objetivos de la agenda “San Luis Digital”

de, vale recordarlos, exportar “más productos con contenido tecnológico”, “poseer más profesionales en ciencia

e ingenierías” y (“sobre todo”) “lograr una base amplia de trabajadores con educación secundaria completa, con

mejores habilidades en matemática, lectura, escritura, ciencia y TICs”39.

A esto se suma, como se dijo anteriormente, que la idea de “mejora” presente en estos propósitos (“Mejorar la

calidad la calidad de la educación”, “Mejorar el nivel de aprendizaje”) está asociada, en el imaginario técnico, a

la categoría de cantidad “más”. Así, por su mutuo vínculo con el progreso, la promoción de estas mejoras en la

calidad de la educación y en el nivel del aprendizaje se asocia con los objetivos de exportar “más productos” y

contar con una mayor cantidad de “trabajadores” y “profesionales”.

CONCLUSIÓN

o Estrategias de presentación: imágenes37 Ibídem, pág. 39.38Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, pág. 7.39 Op. Cit.

15

A lo largo del discurso analizado, se presenta, a través de distintas estrategias retóricas, a las netbooks

distribuidas a través del plan “Todos los Chicos en la Red” como vinculadas al desarrollo social, entendido

como “progreso”. En tanto tecnologías, artefactos motores de los cambios sociales, estas computadoras

contribuirían al logro de esta meta.

Aún más: no se trata de cualquier tecnología sino que son TICs, aquellas que habrían motorizado el

advenimiento de la “Sociedad de la Información” y que, en este “entorno”, son empleadas en todas las

actividades de la sociedad.

Así, su uso es imprescindible, pero, además, está relacionado con el desarrollo económico. En efecto, como se

dijo, el progreso, que en la actualidad estaría asociado a la “Sociedad del Conocimiento”, implica el

cumplimiento de ciertas exigencias. Promover el desarrollo social a través del crecimiento económico, en el

marco de la economía informacional global, es una de ellas.

También se configura, a través de una presentación determinada, una imagen de la educación, institución que,

en este caso, lleva adelante la iniciativa de incorporar las netbooks según un modelo 1 a 1. La misma aparece

como ocupando un rol central en la consecución del desarrollo social. Pero no se trata de cualquier rol:

contribuir al crecimiento económico, adaptando sus funciones a la lógica de mercado, ese es su papel. Por eso,

debe formar trabajadores.

Por otro lado, me interesaría insistir en la siguiente idea: estas imágenes no son simplemente presentadas. Se

utilizan estrategias de presentación, algunas retóricas y otras que forman parte de un lenguaje de tipo técnico,

operacionalista (Marcuse, H.; 1993), con las que se busca convencer y conmover sobre un sentido, pero también

imponerlo.

En este sentido, y siguiendo la idea de Diego Levis de que la incorporación de estas netbooks es un proceso de

apropiación social de tecnologías en la que se pone un juego una “lógica social” (Levis, D.; 2007) por la cual se

le “otorga sentido” al uso de las mismas, se puede plantear que las estrategias mencionadas buscan imponer un

sentido preciso. Se trata, pues, de uno vinculado a las imágenes configuradas descritas líneas arriba. Un sentido

de que estas computadoras deben ser usadas, en última instancia, en función del desarrollo económico, es decir,

de acuerdo a las necesidades de las empresas.

BIBLIOGRAFÍA

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Levis, Diego (2007) “Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática. Medios informáticos

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Iberoamericana de Educación. Nº 36/3, 25 de junio de 2005 (edición original en Le Monde Diplomatique).

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