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PEDAGOGÍA EFECTIVAMODULO 4

MODULO 4

“SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE”

UNA ESTRATEGIA PARA LA MEJORA PERMANENTE SEMANA 16 MODULO 4

BECARIA : NEUSY ELIZABETH CHELMES JULIOASIGNATURA : PEDAGOGÍA EFECTIVAPROFESOR : CARLOS MARCELO GARCÍAFECHA : 16 DE JUNIO DE 2017

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INTRODUCCIÓN

Cuando hablamos de procesos de mejora en los centros educativos, nos referimos a

estrategias o innovaciones que establezcan prácticas docentes que perduren en el tiempo. El

acompañamiento al aula de parte de los Directivos y Técnicos del establecimiento “República de

Grecia”, se encuentra vigente desde el año 2014 y si bien ha sido un proceso establecido y

acordado en consejo de profesores, no ha tenido en impacto que se espera en los docentes,

pues la intermitencia del acompañamiento por factores externos a los docentes de aula, ha

generado una debilidad en este proceso.

Los “Estándares Indicativos de Desempeño para los establecimientos educacionales y

sus sostenedores”, establece en la Dimensión Gestión curricular, estándar 4.4, que el

acompañamiento al aula es efectivo cuando se realiza en forma sistemática y frecuente con la

correspondiente retroalimentación, lamentablemente nos encontramos con la saturación de

actividades administrativa en el caso de los directivos, lo que hace que el acompañamientos en

el aula sea intermitentes y sin resultados exitosos.

Si deseamos que esta situación se revierta y forme parte de una práctica exitosa, se debe

realizar un acompañamiento profesional y sistemático que posibilite un análisis y luego un

mejoramiento de las prácticas cotidianas de los actores de nuestra unidad educativa reuniendo

instancias de capacitación y de apoyo directo en el quehacer cotidiano, tanto para los directivos

como para los docentes de aulas, para lograr así la gestión de la escuela hacia una conducción

de organización y prácticas pedagógicas.

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ANALISIS DE RESPUESTAS

Para el desarrollo de esta actividad se realizó un cuestionario y fue enviado por vía correo

electrónico a distintos colegas, para ser completados y enviados nuevamente, los datos fueron

analizados y el resultado fue el siguiente.

- Los docentes sugieren que se indique la fecha y horario en que serán acompañados en

el aula, siendo un acuerdo mutuo en primera instancia, hasta que éste sea una práctica

habitual.

- Qué el observador domine el OA que el docente trabajará en la clase para que la

retroalimentación sea efectiva.

- Se sugiere que los acompañamientos también sean realizados por docentes del

establecimiento, para generar análisis, intercambio de experiencias y trabajo

colaborativo.

- La observación debe abarcar los tres momentos de la clase, con el fin de tener una visión

completa.

- El observador no solo debe tener un rol pasivo, sino también interactuar en la clase del

docente previo acuerdo transformándose en un colaborador.

- El tiempo de observación debe ser establecido con anticipación, siendo de 45’ o 90’

- La pauta de observación debe ser elaborada, consensuada y conocida por todos los

docentes.

- La pauta debe estar alineada con el MBE y reflejar el trabajo del docente dentro del aula

de forma integral.

- La información recogida debe ser analizada por el observador y el Docente generando un

dialogo ameno, que permita la reflexión y análisis de las prácticas pedagógicas

- El observador debe retroalimentar al docente en cuanto a sus debilidades entregando

sugerencias para la mejora y también las fortalezas para que estas permanezcan en el

tiempo.

- Los docentes deben manifestar y/o expresar su opinión respecto a los resultados y

entregar una visión general de la sensación experimentada al ser observado.

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PAUTA DE OBSERVACIÓN

(Esta pauta es la que se encuentra implementada en nuestro establecimiento educacional)

Nombre docente: _________________________________________Fecha: ________________

Fecha de Retroalimentación: ______________ Observador: ________________________________

DESARROLLO INTEGRAL DEL DOCENTE DE AULA

FACILITA Y ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN DE SUS ALUMNOS EN UN CLIMA DE RESPETOEl docente llega a la hora a tomar sus clases. S

IFrac

,No

N/A

La actitud general del docente favorece una buena comunicación con los estudiantes.Genera altas expectativas en sus estudiantes.Promueve los valores institucionales.Las instrucciones de las actividades son dadas de forma clara y precisa.Promueve un aprendizaje significativo y participativo en sus alumnos y alumnas.

Recurre a las experiencias previas de los alumnos/as ya sea en el ámbito académico o en la vida cotidiana.

DEMUESTRA DOMINIO DE GRUPOPosee un manejo adecuado con el grupo curso.Actúa en forma adecuada frente a un acto de indisciplina.Demuestra una buena organización de las actividades y del tiempo.

DOMINA LA DISCIPLINA QUE ENSEÑAManeja los contenidos adecuadamente.Utiliza palabras técnicas del área que enseña y un vocabulario nuevo para los estudiantes.Utiliza recursos innovadores para sus estudiantes.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EFICACESUtiliza estrategias de motivación al inicio de la clase.Desarrollo de la clase: verifica en el nivel de logro de los objetivos planteados en la clase Cierre: se advierte la presencia de una autoevaluación o coevaluación de los objetivos de la clase.Realiza una retroalimentación de lo aprendido en la clase anterior.Aplica técnicas de organización de contenidos: mapas, esquemas conceptuales, organizadores gráficos, etc.

FORMACIÓN PROFESIONALAplica algún programa del PME: Copisi, Matte, Plan Lector, Caligrafía, inglés.Conoce normativa vigente.

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Conoce y aplica vocabulario técnico inherente a su profesión.

Firma Docente Firma Observador

INDICADORES

RETROALIMENTACIÓN

OBSERVACIONES:

SUGERENCIAS DE MEJORA:

COMPROMISOS:

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FECHA: FIRMA DOCENTE:

PAUTA SUGERIDAEste modelo es el indicado para implementar de acuerdo a la bibliografía leída en la bibliografía

de la semana 16 y el análisis de los resultados del cuestionario aplicado en mi centro educativo.

Nombre del DocenteObservador:Curso:Fecha:Asignatura:Bloque:

2 Conducta lograda La acción se desarrolla planamente

1 Conducta medianamente lograda La acción se desarrolla parcialmente

0 Conducta no lograda La acción no se desarrolla

N/O No observada No observado

INDICADORES CATEGORIAS EVIDENCIA

ASPECTOS FORMALES1. Se respetan los momentos de inicio, desarrollo y

cierre de la experiencia de aprendizaje considerando

períodos de tiempo adecuados a la atención de los

niños/as. (Alrededor de 20 minutos por cada actividad

de la experiencia de aprendizaje observada)

2. La planificación se encuentra en el aula y a

disposición de quien la necesite

3. Se observa la estructura general de una experiencia

de aprendizaje (Inicio- Desarrollo-Cierre)

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CONDICIONES PARA TRABAJAR Y APRENDER

1. Utiliza material de apoyo apropiado para el logro de

los aprendizajes esperados de la experiencia de

aprendizaje.

2. Promueve la participación de los niños/as.

3. Mantiene el dominio y la atención del grupo de

niños/as. (Se utilizan estrategias para mantenerlos

atentos: uso de pausa activa, fragmentación de la

actividad u otra).

4. Utiliza una metodología motivadora y apropiada

para lograr los aprendizajes esperados de la

experiencia de aprendizaje, la participación y atención

de los niños/as.

5. Promueve la interacción entre los niños/as como

medio de aprendizaje.

6. Promueve nuevos aprendizajes, a partir de errores o

dificultades evidenciados.

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Presenta y explica la experiencia con claridad,

favoreciendo la comprensión de los niños/as.

2. Relaciona aprendizajes nuevos con aprendizajes

previos. (Conecta conceptos nuevos con conceptos

vistos anteriormente, con conocimientos previos, etc.)

3. Promueve la participación verbal oral de los niños/as

para que desarrollen sus ideas. (En gran parte de la

experiencia se observan oportunidades para que los

niños/as hablen y se expresen. Presta atención a las

intervenciones de los niños/as).

CLIMA

1. Muestra un estilo cálido hacia los niños/as. (Al

conversar, establece contacto visual con los niños/as,

se ubica gran parte del tiempo a la altura de los

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niños/as, etc.)

2. Promueve un ambiente de respeto y escucha atenta,

generando espacio para la expresión de sentimientos y

opiniones.

3. Provee apoyo individual de acuerdo a las

necesidades que cada niño/a requiere (Otorga mayor

apoyo a los niños/as que lo requieren y considera

actividades alternativas, tanto para aquellos/a que

presentan dificultades como para los más avanzados).

4. Utiliza estrategias para enfrentar conductas

disruptivas. (Utiliza alguna estrategia como, por

ejemplo: asignar responsabilidades a niños/as más

disruptivos, ubicarlos estratégicamente, entregar

espacio u objeto tranquilizador, mencionar

consecuencias lógicas, etc.)

5. Refuerza positivamente las respuestas y conductas

adecuadas, de forma específica. (Se verbaliza la

conducta lograda, felicitando al niño/a por esa

conducta)

6. Se observa trabajo en equipo entre la educadora y

técnico. Participación activa de ambas en la

experiencia, sin importar quien lidera.

Registro de lo observado:

¿Qué se destaca de la experiencia de aprendizaje observada?

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¿Qué se podría mejorar de lo observado?

Posibles cambios a realizar

Fecha próxima visita:

___________________ _______________________FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL OBSERVADOR

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CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL

Podemos concluir que el acompañamiento al docente pretende mejorar la calidad del

proceso educativo, ya sea el quehacer del profesor en el aula como en la escuela y la toma de

decisiones con finalidades claras para quienes lideran los procesos.

Debemos procurar “no solo cumplir con la tarea” sino “construir el sentido de la tarea”,

con propósitos claros, metas de innovación y mejoramiento con el fin de desarrollar las

capacidades y competencias de nuestros estudiantes. Por lo tanto el acompañamiento en la sala

de clases debe apoyar la aplicación de los nuevos conocimientos y el dialogo profesional para el

afianzamiento de la nueva concepción de enseñanza que implementaran los docentes.

Podemos concluir entonces que para mejorar la calidad de la educación en nuestros

centros de suma importancia desarrollar diversas estrategias y apoyar el trabajo de los docentes

dentro del aula, y el acompañamiento es una instancia de colaboración, trabajo en equipo,

instancia de reflexión y análisis sobre las prácticas docentes, tal como lo confirman (Murillo y

Román. 2008:2) “los docentes son actores claves y relevantes para la calidad de los procesos

de enseñanza y aprendizaje”

BIBLIOGRAFÍA

- Maureira, F. (2009) Estrategia de acompañamiento a establecimientos educacionales vulnerables. http://creasfile.uahurtado.cl/acompa%C3%B1amientoeducacionalesvulnerables.

- Salazar, J. y Márquez, M.L. (2012) Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5- num1_e/Riee%205,1e.pdf

- MINEDUC (2015) Marco Para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar. Dimensión C. Liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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http://creasfile.uahurtado.cl/acompa%C3%B1amientoeducacionalesvulnerables


- MINEDUC (2014) Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores. Dimensión Gestión Curricular, estándar 4.4. http://archivos.agenciaeducacion.cl/documentosweb/Estandares_Indicativos_de_Desempeno.pdf

ANEXOSCUESTIONARIOS APLICADOS A DOCENTES

NOMBRE: Pablo Armella GalleguillosESPECIALIDAD: Profesor de InglésAÑOS EN EL ESTABLECIMIENTO: 5 AñosNIVELES EN QUE HACE CLASES: Primeros, Segundos y Quintos

CUESTIONARIO

1.- Si tuviese que participar de un proceso de observación de la clase de un colega, ¿Qué le gustaría que ocurriera…

a.- Antes de la observación: Informar adecuadamente y dar acceso a la pauta de observación al colega.

b.- Durante la participación en la observación de clases:Que el colega observado pueda dar una clase completamente innovadora que fuera del total

interés de los alumnos tomando en cuenta sus diferencias, ritmos y procesos de aprendizaje y

que el clima en el aula sea grato para los alumnos (as).

c.- Luego de terminada la observación:Que el colega aceptara la observación de su clase, como una oportunidad de mejorar en su

práctica pedagógica, y que pueda implementar las sugerencias en el futuro.

2.- Si se tratara del caso en el que el director de la escuela viene a observar mi clase,

¿Qué me gustaría que observara de ella?

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http://archivos.agenciaeducacion.cl/documentosweb/Estandares_Indicativos_de_Desempeno.pdf


Que observara los distintos momentos de la clase y pueda aportar con sugerencias para la

construcción y mejoramiento de esta.

3.- ¿Qué indicador debiese estar presente en la pauta de observación de la escuela?

Demuestra conocer a sus estudiantes al incorporar sus características en la preparación y

ejecución de la clase

4.- ¿Tiene alguna sugerencia? Realizar una clase que logre incorporar las características de los alumnos, a través de

actividades lúdicas y que puedan ser potenciadas las habilidades de los alumnos.

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NOMBRE: Camilo Venegas VicencioESPECIALIDAD: Profesor de Inglés y Encargado de CoordexAÑOS EN EL ESTABLECIMIENTO: 4 AñosNIVELES EN QUE HACE CLASES: Terceros, Cuartos, Sextos, Séptimos y OctavosCUESTIONARIO

1.- Si tuviese que participar de un proceso de observación de la clase de un colega,

¿Qué le gustaría que ocurriera…

a.- Antes de la observación:

Hablar con el colega acerca del objetivo de aprendizaje el cual va a trabajar, como se abordará y

las posibles complicaciones que tiene previstas que sucedan, obviamente junto a sus

respectivas remediales.

b.- Durante la participación en la observación de clases:

Que el colega domine todo el contenido, que demuestre conocimiento y establezca ejemplos

concretos para cada caso, que pueda responder las dudas de todos los niños y niñas de manera

clara. Que tenga un dominio completo de la disciplina dentro del aula en todo momento. Y sobre

todo que la clase no sea una clase plana, es decir, que sea lo más lúdica y entretenida para los

niños y niñas.

c.- Luego de terminada la observación:

Tener una conversación amena acerca de lo observado y que puntos pueden ser cambiados o

mejorados, nunca con el afán de criticar si no de aportar a lo observado. También tomar las

sugerencias que el docente observado pueda tener y explicar que se pudo mejorar desde su

perspectiva. Se debe de tener en cuenta todos los antecedentes de la observación. Y por último

tomar los acuerdos que surjan de esta conversación.

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El trato que tengo con los alumnos, el dominio del aula, los recursos ocupados, la metodología

de enseñanza y que sobre todo sea participativa y atrayente. Que observara mis actividades y

me diera una visión objetiva de ellas y si necesitan algún cambio, si puede darme un ejemplo,

mejor aún.


Nuestra pauta de observación es bastante completa en todos los sentidos, desde mi punto de

vista no necesita aportar nada más.

4.- ¿Tiene alguna sugerencia?

Que no solo el equipo de gestión observara clases, si no también nuestros pares de distintas

asignaturas.

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NOMBRE: Lilián Bacián OlmosESPECIALIDAD: Profesora Generalista AÑOS EN EL ESTABLECIMIENTO: 9 añosNIVELES EN QUE HACE CLASES: Profesora de Tercer año Básico

CUESTIONARIO




Explicitar los indicadores a evaluar y consensuar una clase en donde mi evaluador tenga una

cierta participación.


Ver en acción a mi evaluador para aprender, entender y aplicar, es decir más que una

observación pasiva preferiría una observación participativa teniendo como resultado una

retroalimentación que pueda guiar y orientar nuestras prácticas pedagógicas dando un sentido

de aprendizaje y no punitiva.


Informar resultado de la evaluación explicitar, capacitar y orientar para mejorar nuestras

prácticas pedagógicas.


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Me gustaría verlo involucrado en mi clase y que desde esa perspectiva fuese observando mi

desempeño y demostrando con hechos sus estrategias y practicas pedagógicas pues estas

serían un claro ejemplo vivencial de la experiencia en el aula. En otras palabras, sería una

observación acción.


Indicadores donde me permitan expresar mi conformidad con la observación y con mi

Evaluador.


Qué nuestros profesores asignados para observar las clases sean no solo observadores pasivos

sino más bien que se involucren como uno más de las clases sugiriendo y demostrando in situ el

cómo realizar o mejorar las falencias detectadas.

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NOMBRE: Sandra Araya CarvajalESPECIALIDAD: Profesora de LenguajeAÑOS EN EL ESTABLECIMIENTO: 27 añosNIVELES EN QUE HACE CLASES: Profesora Quinto y Sexto

CUESTIONARIO




Estar preparada como observador de los contenidos y habilidades que requiere la asignatura

que observaré. Es decir, tener las competencias para realizar este evento

Que el observado sepa con anterioridad que será evaluado.


Darle confianza al observado y ser un aporte en el proceso


Reunirme con el evaluado para darle a conocer los resultados de la observación



Todos los momentos de la clase.

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Domina los contenidos y habilidades que enseña y los involucra con el PEI


Ninguna

NOMBRE: Sonia Santander FloresESPECIALIDAD: Profesora Generalista, Esp. En Primer CicloAÑOS EN EL ESTABLECIMIENTO: 17 AñosNIVELES EN QUE HACE CLASES: Segundo Básico

CUESTIONARIO




Me gustaría reunirme con mi colega antes de la observación para coordinar las fechas de

evaluación, las fechas de retroalimentación y el rol que tengo que cumplir dentro del aula

acordado en común acuerdo (pasivo-activo).

Además, explicarle la pauta de evaluación paso a paso y aclarar que en la evaluación siempre

se evalúa tanto debilidades, como fortalezas y que toda evaluación siempre es en beneficio del

docente y no por el contrario como siempre se piensa.


Respetaría los acuerdos coordinados anteriormente, siempre con una actitud positiva, ya que los

estudiantes y el docente perciben mi disposición en todo momento.


Cumplir con la fecha de retroalimentación en la cual se acuerden compromisos y asesoramientos

en las clases siguientes y que se realice un seguimiento de las mejoras en el proceso posterior.


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No, me gustaría ya que sería de mi preferencia que fuese un evaluador par ya que de esta forma

me sentiría más cómoda y pienso que la evaluación sería más significativa y serviría más para

mejorar mi desempeño.


Promover el trabajo en equipo de los estudiantes para mejorar la convivencia.


Que la evaluación sea permanente o sea durante todo el año, que siempre se realice un

seguimiento y que sea de común acuerdo para que el resultado sea significativo y perdure en el

tiempo.

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NOMBRE: Verónica CruzESPECIALIDAD: Profesora de Religión EvangélicaAÑOS EN EL ESTABLECIMIENTO: 2 AñosNIVELES EN QUE HACE CLASES: De Segundos a Octavos

CUESTIONARIO




Tener un instrumento de evaluación asertivo en medición y con el conocimiento de la persona

que será evaluada (si el criterio a evaluar no es observado no significa que este malo; por

ejemplo, una indisciplina, lo que no permite evaluar si no es visible), tener una comunicación

clara y especifica con mi colega y finalmente aplicar algunos criterios del MBE con empatía (B.1-

C.2 es para los estudiantes no para el colega).


Ser consecuente con acciones imprevistas que están emergentes en el aula, situaciones

sociales y emocionales que se manifiestan en clases y mantener el currículo flexible que

proporciona conocer la realidad existente en el aula de cada día y no en una clase solamente.


Claridad en traspasar la información y trasmitirla, dar a conocer las debilidades con sugerencias

para fortalecerlas.


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¿Qué me gustaría que observara de ella? Generalmente prefiero que la clase sea observada

por un colega que este en aula ya que existen variables y contexto diferente al que experimento

una persona que ya no está en aula, no es la capacidad que se cuestiona sino el criterio para

evaluar por el uso metodológico, estrategias o recursos que se utilizan en forma específica. Creo

que el logro del aprendizaje es evidenciable y se puede graficar en la clase, pero influyen las

circunstancias de la persona a observar, lo que es bueno para una persona puede ser malo para

otra; ´por lo que el instrumento debe tener eficacia para medir.


C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los

estudiantes.

D2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

D3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.


Si, considero que se debe reformular lo siguiente:

DEMUESTRA DOMINIO DE GRUPO

Posee un manejo adecuado con el grupo curso.

Actúa en forma adecuada frente a un acto de indisciplina.

Demuestra una buena organización de las actividades y del tiempo. (este es C.4, bien)

Según los criterios B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,

solidaridad y respeto.

B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

La utilización de dominio de grupo es muy rigurosa como el manejo adecuado; es amplio y

sugestivo pero la reforma educacional establece que “Utiliza estrategias para monitorear y

abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia. Genera respuestas

asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia”. Es más específico.

Más que sugerencias es mi humilde opinión, por supuesto que bajo una posibilidad de un marco

de error. Me pareció en las prácticas pedagógicas y formación profesional excelente los criterios

a evaluar.

Espero entregar un aporte y trasmitirlo en clara redacción.

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