· Web viewBilatu informazioa, eta egin horma-irudi bat bizi diren tokiko tradizioak jasotzen...

Gizarte Zientziak 3 LH

IKASGELAKO PROGRAMAZIOA Unitate didaktikoen programazioa

giltza

EUSKADI

1. unitatea: ELKARREKIN BIZI GARA

1. Helburuak, konpetentzien eta askotariko adimenen arabera

1. Familiaren oinarrizko ezaugarri batzuk zein diren jakitea, familian parte hartzeko eta bizikidetza onari laguntzeko. (Gizarterakoaeta herritartasunerakoa / Pertsona barrukoa)2. Eskolak ikaslearen garapenean duen garrantziari buruz sakontzea, denontzako proiektu bateko kide den aldetik lagunduz. Taldearekin hitz egitea. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona barrukoa)3. Komunitate bateko kideen harreman motak zein diren jakitea. Gizabidezko bizikidetza zerk asalda dezakeen aztertzea. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona barrukoa)4. Komunitate berean elkarrekin bizitzearen garrantzia aintzat hartzea, askotariko kulturak, ohiturak eta tradizioak identifikatuz. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona barrukoa) 5. Ideiak, iritziak, bizipenak edo sentimenduak idatziz adieraztea. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)6. Eskura dituen baliabide teknologikoak erabiltzea informazioa biltzeko eta prestatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)7. Eduki ezezagunei buruzko irtenbideak bilatzea, haiek ulertzeko bide zuzena aurkitzeko zenbait aukera aztertuz. (Ekimenerakoa eta espiritu ekintzailerakoa / pertsona barrukoa)

2. Edukiak / Ebaluazio-irizpideak / Lorpen-adierazleak

Edukiak Ebaluazio-irizpideak Lorpen-adierazleak• Bideo bat ikustea, eta hura oinarri hartuta, elkarrekin bizitzeko beharrari buruz eztabaidatzea. P• Familia, ahaidetasun-graduak eta funtzioak. K• Zuhaitz genealogikoa irakurtzea eta ulertzea. P• Bizikidetzak zer arazo sortzen dituen jakitea eta haiek konpontzeko borondatea. B• Hezkuntza-komunitatea. Kideak eta funtzioak. K• Ikastetxean antolaketa eta bizikidetza-arauak. K• Komunitatea. Kideak eta gizarte-funtzioa. K• Denon arazo bat konpontzeko irtenbideak proposatzea elkarrekin hitz eginez. B• Ohiturak. Kontzeptua eta eboluzioa. K• Kulturen arteko erlazioaren balorazio kritikoa. B• Tradizioak zenbait bizikidetza-esparrutan. K• Nork bere ohiturak eta beste kultura batzuenak errespetatzea. B• Ataza integratuaren ebazpena: Denboraren joana. P• Unitatean landutako edukiak konpetentziak baliatuz aplikatzea.

• Familiako, eskolako eta tokiko antolaketa azaltzea, esparru horietako kideek zer funtzio garatzen dituzten identifikatuz.• Nork bere familia-ingurunearen, familiako bizitzaren oinarri diren balioak eta familiako kideek egiten dituzten etxeko lanen kontzientzia hartzea.• Auzokoen eta lagunen kontzientzia hartzea, haiekin dituen harremanek zer balio eta zer sentimendu oinarri dituzten identifikatuz.• Hezkuntza-komunitatean lan egiten dutenen zereginak identifikatzea, bizikidetza-ohiturak sendotuz.• Udalerriko gizarte-antolaketa ezagutzea, bizikidetzako hiri-arauak aintzat hartuz.• Beren inguruneko kultura-adierazpen herrikoiak identifikatzea, denboraren joanean zer bilakaera izan duten aztertzea eta gizarte-kohesiorako elementu gisa aintzat hartzea.

• Familiako bizitzak zer balio eta sentimendu dituen oinarri azaltzen du.• Etxeko lanak deskribatzen ditu, zein egin ditzakeen eta zein ez bereizten du.• Familiako kide bakoitzaren ekarpena aintzat hartzen du, eta errespetua eta enpatia adierazten du.• Auzokoekiko eta lagunekiko harremanek zer balio dituzten oinarri deskribatzen du.• Hezkuntza-ingurunean irakasleak eta irakasleak ez direnak definitzen ditu, eta bakoitzaren zereginak errespetatzen.• Parte hartzeko trebetasunak eta jarraibideak garatzen ditu, bai eta eskola- bizitzako gatazkak ebazteko estrategiak ere.• Puntuala da, eta ordena, materialak, altzariak eta landareak errespetatzen ditu.• Udalerriko gizarte-antolaketa deskribatzen du.• Hiri-arauak identifikatu eta deskribatzen ditu, bai eta zer oinarri dituzten ere.

• Arazo baten ebazpena: zalantza baten aurrean azalpen bat bilatzeko gai izatea.• Norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa.

ZEHAR-LERROAKBerdintasunerako hezkuntza: Munduaren ikuspegi bat lantzea estereotipo arrazistarik gabe, eta sexua, kultura edota arraza dela eta edozein motatako diskriminazioak baztertuz.Bakerako hezkuntza:Giza eskubideak defendatzeko konpromisoa lantzea.Moralaren eta gizalegearen hezkuntza:- Elkarrizketa baloratzea bizikidetza arazoak konpontzeko, ideiak, pentsamenduak eta iritzia emateko, besteen arrazoibideak eta iritziak errespetatuz.- Norberarenak ez diren ohiturak eta tradizioak errespetatzea eta onartzea, eta haiek norberaren kultura aberasten dutela ulertzea.JARDUERAKErreparatu irudiari, eta pertsonen bizikidetzari buruz aldez aurretik dituzten ezagutzak aktibatu, gida-galdera batzuen bidez. Irakurri unitatearen titulua eta edukiak galderen bidez.Identifikatu familiako kideak eta horien banaketa zuhaitz genealogiko batean.Ezagutu eta baloratu bizitza familian egiteak zer onura duen, familian bizikidetza ona izateak zer garrantzia duen, baita bizikidetza hori gauzatzeko moduak ere.Egin norberaren familiaren deskribapen bat adierazitako ezaugarriekin.Azaldu nola banatzen dituzten etxeko lanak etxean.Idatzi zerrenda bat familia baten ohiko bizikidetza arazoekin eta horietako bakoitza konpontzeko proposamenekin.

Identifikatu hezkuntza-komunitateko kideak, eta bakoitzaren funtzioak.Ezagutu eta baloratu ikastetxeko bizitzak zer onura dituen, eta bizikidetza ona izateak zer nolako garrantzia duen, baita bizikidetza hori gauzatzeko moduak ere.Osatu taula bat jolastokian eta ikasgelan antolatzen diren moduari buruz, ikaskide berri bati adierazi ahal izateko.Egin zerrenda bat ikasturte honetan ikastetxean ikasteko asmoa dutenari buruz, kontuan izanik ikasketa, besteekin harremanak eta autonomia.

Identifikatu bizi garen komunitateko kideak.Ezagutu eta baloratu komunitateko bizitzak zer onura dituen, eta bizikidetza ona izateak zer nolako garrantzia duen, baita bizikidetza hori gauzatzeko moduak ere.Idatzi bizilagunekin eta komunitateko beste kide batzuekin partekatzen dituzten bost gune edo jardueraren izenak.Taldeka jarri, eta eman irtenbideak, elkarrizketaren bidez, bizilagunen arteko bizikidetza-arazo bati.

Identifikatu gure komunitateko kideekin partekatzen ditugun ohiturak.Ezagutu egungo ohituren eta antzinako ohituren arteko ezberdintasunak.Azaldu bakoitzak bere komunitateko zenbait ohitura.Aztertu nola aldatu diren ohiturak denboran zehar.Beste herrialde bateko mutiko bati buruzko testua oinarri harturik, onartua izateari, bertakotzeari, ohiturei, bizikidetzari eta abarri buruzko galderei erantzun.

Identifikatu, adibideen bidez, familiaren, ikastetxearen eta komunitatearen zenbait jai eta tradizio.Munduan zehar: Hitz egin gure ohiturak eta tradizioak aberasten dituzten beste herrialde batzuetako ohiturei eta tradizioei buruz.Bilatu informazioa, eta egin horma-irudi bat bizi diren tokiko tradizioak jasotzen dituen taula batekin, eta beste toki batzuetako beste taula batzuekin, jantzi tipikoak, jaiak, gastronomia eta beste hainbat ezaugarri barne.

Kopiatu eta osatu edukiei buruzko eskema bat.

SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 1: Living together.

BESTE JARDUERA BATZUKHASIERAKO EBALUAZIOA

Talde handianIdeia-jasa egin unitatearen funtsezko edukien gainean, arreta zentratzeko eta behar diren aldez aurreko ezagutzak aktibatu ahal izateko.

MOTIBAZIOA Unitatearen titulua irakurri, irudiaren xehetasunei erreparatu, eta denon artean hitz egin. Elkarrizketa bideratzeko, gida-galderak egingo dira; horrela, ikasleei lagunduko zaie bizikidetzaren garrantzia ezagutzen.Unitatean landuko diren edukien erabilgarritasunaren berri eman.Hasteko: Ikusi proposatutako bideoa eta hitz egin norbere burua antolatzeak duen garrantziari buruz, ohituren eta tradizioen garrantziari buruz, eta beste pertsona batzuekin bizitzeko beharrari buruz.

- Aurreko hausnarketak indartu John Donne poeta ingelesaren aipamenarekin: «Inor ez da uharte bat».Motibatzeko elementu gisa erabili Erakusketa bat antolatuko dugu ataza integratuak aurkezten duen ERRONKA.

KONPETENTZIAK ETA ASKOTARIKO ADIMENAK

ATAZA INTEGRATUA: Erakusketa bat antolatuko duguTestuinguruan kokatzea: Aztertu nola aldatu diren ohiturak eta tradizioak denboran zehar. Jarduerak:Abiapuntu gisa, azaldu ikaslearen liburuko 9. jardueran lortutako informazioa.Antolatu 4 lan-talde, konpromisoak hartu, eta aukeratu 4 gaien artean bat (lana, elikadura, giza harremanak eta arropa).Taldeka jarri, eta egin gidoi bat ikertu edo informazioa bilatu beharrekoari buruz.Bilatu informazioa, irudiak, objektuak, etab. aukeratutako gaiarekin loturik.Informazio guztia dagoeneko antolatzen duen txosten bat egin.Egin horma-irudi bat gaiari buruz.Horma-irudien eta objektuen erakusketa egin.Hitz egin denok elkarrekin ataza egiteko moduari buruz, harridurarik gehien sortu dietenari buruz, etab.

PRAKTIKAN JARRI

• Egin bakoitzak bere familiaren zuhaitz genealogiko bat, proposatutako adierazpenei jarraiki.• Irakurri testu bat eta osatu taula bat izenekin, funtzioekin eta karguekin. Adierazi zer gertatuko litzatekeen pertsona horiek ikastetxean egongo ez balira.• Alderatu irudiak, eta adierazi zer desberdintasun egon den (lehen eta orain) proposatutako atazak egitean.• Osatu taula bat proposatutako tradizioen eta jaien jatorriari buruz, esan zeri buruzkoak diren, eta norekin ospatzen dituzten.

KONPETENTZIAK LANTZEKO JARDUERAKFamilia-jaia: Hitz egin familia osoaren azkeneko ospakizunaren gainean.Ikastetxean elkarrekin bizitzea: Taldeka jarri, eta idatzi ikasgelarako bizikidetza onaren dekalogo bat, egin horma-irudi bat, eta esan zer gertatzen den arau horiek betetzen ez direnean.

ASKOTARIKO ADIMENAK GARATZEKO JARDUERAKNire familia: Marraztu zure familia. (Ikusizkoa, eta espaziala eta pertsona barrukoa).Autobus-bidaia bat: Antzeztu autobus-bidaia bat, garraio publikoaren erabilera-arauak kontuan izanik. (Gorputzarena eta zinestesikoa eta pertsona artekoa)Aisia, orain eta lehen: Aztertu nola aldatu den aisialdia denboran zehar. (Pertsona arteko adimena)Ele zaharrak: Bilatu ele zaharra hitzaren esanahia, aukeratu ezagutzen duen ele zahar bat eta aztertu nolakoa den, zehatz-mehatz; idatzi ele zahar hori, eta egin marrazkiren bat edo adierazi ele zaharra binetekin. (Linguistikoa eta pertsona barrukoa).

PENTSAKETAN HAUSNARTU- Erantzun galderei: zerk eman die atentziorik gehien?, zer izan dute gustuko?, eta zer aldatuko luke berriz ere hasiko balitz?

OSAGARRIAK • Ikastetxea antolatu egiten da: Egin eskema bat ikastetxearen beraren antolaerari buruz, proposatutakoa bezalako inkesta batean lortzen duten informazio bat erabiliz. Inkesta hori hezkuntza-komunitateko hainbat kideri egin zaie.• Bizilagunen eskubideak eta betebeharrak: Taldeka jarri, eta egin dekalogo bat bizilagunen artean bete behar diren bizikidetza eskubideei eta betebeharrei buruz. Egin horma-irudi bat, eta hitz egin landutakoari buruz.• Nire familiako ohiturak: Egin zerrenda bat ikasleen familiek zenbait jaietan dituzten ohiturekin, testu bat idatzi, bateratu, eta egin eztabaida bat.• Tradizioak ikertzen ditut: Bilatu beste herrialde batzuetako ohiturei buruzko informazioa ahozko iturrien bidez, eta guztion artean hitz egin eta hausnartu.

ANIZTASUNAREN TRATAERA

CURRICULUM-EGOKITZAPENAOinarrizkoa

Familian bizi gara:Osatu norberaren familiaren zuhaitz genealogiko bat.Osatu ahaidetasun harremanak proposatutako hitzekin.

Azaldu labur-labur zer egiten duten familian bizikidetza ona izateko. Etxetik kanpo elkarrekin bizi gara:

Azpimarratu zein ekintzek laguntzen duten ikastetxean bizikidetza ona egoten.Idatzi zer hiru balore (ez ikasketak bakarrik) sustatzen diren ikastetxean.Identifikatu ea baieztapenak egiazkoak edo okerrak diren, eta okerrak zuzendu.Irakurri testu bat, eta azpimarratu komunitatearen bizikidetzari laguntzen dieten ekintzak.

Ohiturak:Sailkatu proposatutako esaldiak LEHEN eta ORAIN artean.Identifikatu zer jairi egiten dieten erreferentzia proposatutako deskribapenek, eta zein eremutan egiten diren.Eman adibideak argudiatzeko ea jai eta ospakizun guztien jatorria gure herrialdekoa den.

Zabaltzekoa1. unitateko zabaltze-fitxak: Eskola.

IKASKUNTZA-ZAILTASUNEI AURREA HARTZEKO JARDUERAK (Garaiz detektatzeko)

–– Ahaidetasun-erlazioak ulertzeko:• Eskatu boluntarioei azal dezaten, ikasgela guztiaren aurrean, zein diren beren familiako kideak eta zer harreman duten haietako bakoitzarekin.• Curriculum-egokitzapena (oinarrizkoa): Ahaidetasun-harremanekin lotutako jarduerak proposatu (zuhaitz genealogikoa).

–– Herri-jaiak ezagutzeko:• Lan kooperatiboa: talde-lan bat proposatu bertako edo atzerriko herrialde bateko tradizio bati buruzikertzeko. Ikasgelan jatorri desberdineko ikasleak badaude, euren jaiak eta ohiturak azaltzekoeta zer egiten den azaltzeko eskatu.• Curriculum-egokitzapena: ohiturekin eta tradizioekin zerikusia duten jarduerak (9. or.).

EKIMENA Deskribapena: Irakaslea ikasgai berri bat azaltzen ari da, eta ez duzu ulertzen.Ekintzailetzarako gaitasunak: ekimen gaitasuna, konponbideak aurkitzea.

Jarduerak: Arazoa aurkeztu. Konponbideak proposatu. Konponbiderik egokiena aukeratu.

Ebaluazioa: Errubrika.Adierazleak Lortutako maila

1 2 3 4Ikasleak ideia originalak eta sormenezkoak eman ditu.

Ez du parte hartu eta interes gutxi erakutsi du ideiak ematean.

Parte hartu du, baina haren proposamenak arruntak dira, eta sormen gutxikoak.

Motibatuta dago ideia originalak eta sormenezkoak emateko.

Haren ekarpenak ugariak, sormen handikoak, originalak eta egingarriak dira.

Ikasleak arrakastaz parte hartzen du talde-lanetan.

Ez du ia interesik parte hartzeko, eta talde-laneko jardunetik urrun egoten da.

Talde-laneko jardunean parte hartzen du, baina haren ekarpenak ez dira oso esanguratsuak.

Parte hartzen du, eta haren ekarpenak garrantzitsuak dira.

Taldeko liderra da, parte hartzera animatzen ditu taldekideak, eta sormen handiko proposamen eta iradokizunak egiten ditu.

Ikasleak onartzen eta bere gain hartzen ditu erantzukizunak, ekimenak gauzatzeko.

Ez du ia erantzukizunik onartzen, eta saiatzen da konpromisorik ez hartzen.

Egotzitako erantzukizunak erabat onartzen ditu.

Emandako erantzukizunak bere gain hartzen ditu, eta saiatzen da egoki betetzen.

Ahaleginik handiena eskatzen duten erantzukizunak hartzen ditu bere gain, eta hutsik egin gabe eta sormenez betetzen ditu.

EMOZIO-HEZKUNTZA Neuk aukeratuko dut

(Emozionatuz) Helburuak • Positiboki pentsatzea.• Barne-pentsamenduaren eta hark sorrarazitako sentimenduen kontzientzia hartzea.

Landutako balioa: positiboki pentsatzea.Jarduerak

Egoera gatazkatsuak aurkeztu, eta ikasleek sortzen diren pentsamenduak eta sentimenduak lotuko dituzte.

Noiz nahastu zitzaizkizuen pentsamenduak eta emozioak, onerako zein txarrerako? Hitz egin horri buruz. Pentsamendu baikorrak izatearen eragin onuragarriak identifikatu eta horiei buruz hitz egin.

– Esaldi hauek arbelean idatzi, eta ahoz bukatu:Zer ikasi dut?Nola sentitu naiz?Zer izan dut gustuko?Zer ez dut gustuko izan?

Horrelaxe ikusten zaituguHelburuak• Autoestimua garatzea, gaitasunak kanpotik ebaluatuz

Landutako balioa: autoestimua.Jarduerak

Korroan, ikasle bat erdira ateratzen da, eta gainerakoek gauza positiboak esaten dituzte berari buruz. Ondoren, nola sentitu diren azalduko dute hainbat galderari erantzunez.

– Esaldi hauek arbelean idatzi, eta ahoz bukatu:Zer ikasi dut?Nola sentitu naiz?Zer izan dut gustuko?Zer ez dut gustuko izan?

EBALUAZIOA UNITATEARENA KONPETENTZIENA ETA ASKOTARIKO ADIMENENAEbaluaziorako baliabideak (irakaslearen materiala)• Ebaluazio-fitxa fotokopiagarria:- Lotu ahaidetasunak norberarekin duten harremanarekin.- Adierazi ea proposatutako egoerak zuzenak edo okerrak diren, eta esan zein eremutan garatzen diren.- Marraztu familian egiten den jai bat, eskolan egiten den beste bat, eta komunitatean egiten den beste bat.

• Behatu ea edukiak barneratu diren.

Programazioa eta orientabide didaktikoakUnitate didaktikoko konpetentziak ebaluatzeko errubrika.Trebetasun orokorren errubrikak.Konpetentzien eta askotariko adimenen lanketa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.Portfolioa eta e-portfolioa.Ebaluazio-txostena.

IRAKURMENA ETA MINTZAMENA/IDAZMENA GARATZEKO JARDUERAKIrakurmenaIrakurritakoa ulertzeko estrategiak erabili:Irakurketa isila (ulermena autorregulatzea).Eguneroko hizkeratik arloko hizkerara itzuli.Sintesiak, eskemak, laburpenak edo ideiak egin (nork bere ulermenaren kontzientzia izatea).Testuak ulertuz irakurri.Beste testu idatzi batzuk, euskarri digitalekoak, jarduera interaktiboak, etab. irakurri, informazioa lortzeko, ikasteko, dibertitzeko edo komunikatzeko.Mintzamena/idazmenaJardueren ebazpena nola planteatu eta garatu duten ahoz azaldu.Ikasitakoa egoki azaldu, idatziz zein ahoz, lexiko zehatza erabiliz.

IKT JARDUERAKOnline baliabideak (http://www.edebe.com)Liburu digital interaktiboa: Jarduera interaktiboak egin.

Interneteko estekak• Lanaren eboluzioa: http://links.edebe.com/5n, http://links.edebe.com/9u3.• Jantzien eboluzioa: http://links.edebe.com/34fsq, http://links.edebe.com/ce.EBALUAZIO POSITIBORAKO GUTXIENEZ ESKATU BEHARREKOAK• Azaldu familiaren, eskolaren eta bizi diren tokiaren antolaera, eta identifikatu toki haietako kideek egiten dituzten zenbait funtzio.• Ezagutu gizarte mailan zer nolako antolaera duten herrian, eta aldi berean, ezagutu bizikidetzarako herritarren arauak.• Identifikatu inguruan dauden herri-kulturen adierazpenak, ezagutu denboran zehar nola eboluzionatu duten, eta horiek baloratu gizarte-

kohesioko elementuekin.

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAKArloko kontzeptuak eta lexikoa egoki erabiltzea, informazioa ematean eta eskatzean.Ikasitakoa berez edo eguneroko bizitzan erabiltzea.Ideiak eta erantzunak ikasleek beren kasa emateko duten maila.Informazioa ulertzeko eta komunikatzeko duten maila.Ordena, garbitasuna eta puntualtasuna jarduerak aurkeztean: letra egokia, datuak eta jarraitutako prozesuak zuzen eta argi adieraztea, ortografia-akatsik eza…Jokabidea: ikaskideak eta irakasleak errespetatu, eta materiala zaindu; interesa eta motibazioa; azalpenei arreta jartzea; saiatua eta ekina izatea; ikaskideekin ondo moldatzea.Banakako lanen, proben, ariketen eta abarren portzentajea edo balorazioa.Parte-hartze maila: parte-hartzeetan, talde-lanetan, proiektuetan…METODOLOGIAMATERIALAK ETA BALIABIDEAK

ESPAZIO-DENBORAK ESTRATEGIA METODOLOGIKOAK

Ikasliburua: GIZARTE Ikasgela; beste gune Proposatutako metodologiaren bidez, ikasketa esanguratsuak eraiki nahi ditugu,

ZIENTZIAK 3, EDEBÉ ON; giltza argitaletxea.Ikertzailearen txokoa.Science Visual Dictionary.Emozio-hezkuntzako materiala.Online baliabideakLiburu digital interaktiboa.Multimedia baliabideak.

Beste baliabide batzukBaliabide hezigarriak.Material suntsikorra.

batzuk.Gutxi gorabeherako iraupena: hiru aste.

jarduera-sekuentzia hau oinarri hartuta:Hasierako motibazioa, eta aurrezagutzak gogora ekartzea.Edukiak pixkanaka gehituz joatea, eguneroko bizimoduko adibideen bidez, ikaskuntzak transferitzeko, orokortzeko eta zabaltzeko aukera ematen duten kontestualizazioetatik abiatuz, eta konpetentziak uztartuz.Ikasitakoa askotariko jardueretan aplikatzea (aplikazioa, arrazoitzea, konpetentziak eta askotariko adimenak lantzea, proiektuak, lantalde kooperatiboak, jarduera interaktiboak, sendotzekoak, sakontzekoak, etab.). Jarduera horiek guztiak zailtasun-mailaren arabera sekuentziatuta daude, konpetentzien lanketa errazteko eta ikasle guztien ezagutza-estiloetara moldatzeko.Askotariko baliabide digitalak, arbel digitalean zein ordenagailuan erabiltzeko. Hona hemen baliabideok: ikaskuntza-sekuentzian integratutako jarduerak, jarduera interaktiboak eta Interneteko estekak, kontuz handiz aukeratuak.1. unitatea: ELKARREKIN BIZI GARA EGITURA:Hasierako eta motibaziorako jarduera: Irudi bat eta baliabide digital bat eskaintzen dira, unitateko gaira hurbiltzeko (bizikidetza), eta aldez aurreko ezagutzak aktibatzeko.Edukiak: Unitateko eduki bakoitzeko ikaskuntza-sekuentziak, egoera edo adibide kontestualizatuetatik abiatzen direnak, ikaskuntza-jarduerekin eta aplikazio-jarduerekin.Honelako jarduerak ere proposatzen dira: konpetentziak lantzeko jarduerak, askotariko adimenak lantzekoak, jarduera osagarriak, IKT jarduerak, ekintzailetasuna sustatzekoak, pentsamendu-errutinak lantzekoak, emozio-hezkuntza lantzekoak, sendotzekoak eta sakontzekoak.Edukien lanketa guztia unitateko konpetentziak lantzera bideratuta dago.Ataza integratua: Konpetentziak eta askotariko adimenak lantzeko eta ebaluatzeko jarduerak. Jarduera kontestualizatuak dira, egoera errealei eta ohikoei buruzkoak. Ikasleak dakiena aplikatu behar du jarduera horiek ebazteko. Jarduera horiek diseinatzean, kontuan hartu da hainbat gaitasun eta ikasestilo daudela (irakurmena, arrazoimena, mugimendua, antzezpena, plastika-adierazpena).

EBALUAZIO-PROZEDURAK ETA -TRESNAKIDATZIAK AHOZKOAK BESTELAKOAKIkasgelako eguneroko jardunean ikasleek egindako hainbat jarduera.Ikasleak ebaluatzeko askotariko jarduerak (liburua, fitxa fotokopiagarriak, proba idatzia…).Talde-lanak.IKT jarduerak: interaktiboak, Interneteko estekak.Banakako dosierra.

Planteamendua, prozesua eta emaitza balioestea.

Banakako eta taldekako galderak.Elkarrizketa.Ahozko azalpena.Banakako ahozko proba.

Ikasle bakoitzaren parte-hartzea eta parte-hartze horren kalitatea aztertzea eta ebaluatzea.

Unitate didaktikoen errubrikak.Proiektuen errubrika.Trebetasun orokorren errubrikak.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.Portfolioa eta e-portfolioa.Ebaluazio-txostena.

IRAKASKUNTZA-JARDUNAREN EBALUAZIOA

PLANGINTZAREN EGOKITASUNALORTUTAKO EMAITZAK

HOBETZEKO PROPOSAMENAK

Eskolak eta material didaktikoak prestatzea

Koherentzia dago programatutakoaren eta eskoletan garatutakoaren artean.Denbora-banaketa orekatua izan da.Eskolen garapena taldearen ezaugarriei egokitu zaie.

Metodologia egokia erabiltzea

Kontuan hartu ditu ikasketa esanguratsuak.Kontuan hartzen du diziplinartekotasuna (jardueretan, edukiak aurkeztean, etab.).Metodologiak ikasleen motibazioa eta gaitasunen garapena sustatzen ditu.

Irakaskuntza-jardunaren arautze-maila

Ikasleen jarraipen-maila.Ikasteko eskoletan erabilitako baliabideen baliagarritasuna.Promozio-irizpideak irakasleek adostutakoak dira.

Ikasitakoaren ebaluazioa, eta horretaz ikasleei eta senideei ematen zaien informazioa

Ebaluazio positiborako irizpideak edukiekin eta helburuekin lotuta daude.Ebaluazio-tresnek hainbat ikaskuntza-aldagai neurtzeko aukera ematen dute.Kalifikazio-irizpideak bat datoz planifikatutako jardueren tipologiarekin.Ebaluazio- eta kalifikazio-irizpideak ezagutzen dituzte:— ikasleek.— senideek.

Aniztasuna tratatzeko neurriak

Ikaskuntza-zailtasunak aurreikusteko neurriak hartzen ditu.Ikasketa-gaitasun eta -erritmo guztiei erantzun die.Eskainitako neurriak eta baliabideak nahikoak izan dira.Txosten psikopedagogikoak kontuan hartuz irakasleek gomendatutako neurri bereziak aplikatu ditu.

HPB-AK BERMATZEKO PROGRAMAZIOA

Ikasleak1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……

Proposatutako jarduerak egiteko, ikasgelan banakako arreta eskaintzea.Programazioan ageri diren jarduerak egokitzea.Proposatutako jarduerak egiteko, ikasgela barruan eta ikasgelatik kanpo banakako arreta eskaintzea.Curriculuma esanguratsuki egokitzea, HPBak direla eta.Curriculuma egokitzea, gaitasun intelektual handia dela eta.Curriculuma egokitzea, HSn berandu sartzeagatik.…

2. unitatea: UDALERRIA


1. Ikaslearen inguruko gizarte- eta kultura-errealitatearen bilakaera historikoa aztertzea (hirien garapena), hobeto ulertzeko gai izateko. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona barrukoa)

2. Taldearekin hitz egitea, denon lan-esparruan bizikidetza ahalik eta onena izan dadin. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona barrukoa)

3. Espazio fisikoa, non bizia eta giza jarduera garatzen diren, interpretatzea, eskala handian nahiz gertuko ingurunean. (Matematikarakoa. Zientziarakoa eta teknologiarakoa / Naturalista)

4. Deskribapen-testuak idaztea, kasu bakoitzean mezua modurik egokienean komunikatzeko, koherentziaz eta kohesionatuta, mezu ulergarri eta zuzen bat egiteko asmoz. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

5. Lan intelektualeko teknikak erabiltzea, euskarri grafikoetan eta irudietan aurkeztutako informazioa hautatzeko, antolatzeko, aztertzeko eta laburbiltzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

6. Eskura dituen baliabide teknologikoak erabiltzea informazioa biltzeko eta prestatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

7. Erabakiak bakarka eta arduraz hartzea, aukerak hausnartuz eta aztertuz, eguneroko erabakiei aurre egiteko. (Ekimenerakoa eta espiritu ekintzailerakoa / Pertsona barrukoa)


Edukiak Ebaluazio-irizpideak Lorpen-adierazleak• Internet udalerriei buruzko bideo bat ikusteko erabiltzea. P• Irudiei behatzea eta irudiak aztertzea. P• Iritziak eta ideiak adieraztea. P• Landa-ingurunea eta hiri-ingurunea bereiztea. P• Udalerrien elementu bereizgarriak. K• Nork bere kalea deskribatzea, udalerriko elementu bereizgarriak aintzat hartuz. P• Bere hiri-ingurunea ezagutzeko eta errespetatzeko interesa izatea, eta hura kontserbatzen eta hobetzen laguntzea. B• Nork bere udalerria zer motatakoa den identifikatzea. P• Zer udalerri mota den argudiatzea eta deskribatzea. P• Hirian bizitzeak zer alde on eta zer alde txar dituen aztertzea. P• Hiriaren egitura: alde zaharra, zabalguneak, aldiriko auzoak. K• Eremu bakoitzaren bereizgarri diren hiriko eraikin motak. K• Hiriko eremuak aztertzea eta deskribatzea. P• Planoa: hiria paperean adierazteko sistema. Planoaren elementuak. K• Nork bere hiriko plano bat erabiltzea, lekuak aurkitzeko. P• Planoa udalerria adierazteko sistema gisa aintzat hartzea. B• Herri barruko eta herri arteko garraiobide-sistemak. K• Garraiobide-sistema publikoak eta pribatuak. K• Nork bere hiriko garraiobide-sistemak identifikatzea. P

• Udalerria, lurraldea, herria, hiria definitzea, etaudalerri eta auzo motak identifikatzea.• Udalerria zer elementuk osatzen duten identifikatzea eta izendatzea, eta zer funtzio duten deskribatzea.

• Udalerria definitzen du, badaki zer udalerri mota dauden, eta udalerriak alderatzen eta sailkatzen ditu.• Zenbait udalerri motaren ezaugarriak zerrendatzen ditu: herrixka, herria eta hiria.• Hirien eta herrien berezko ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, eta landa eta hiri-udalerriak bereizten.• Udalerriko elementu batzuk kokatzen ditu plano batean: etxebizitzak, fabrikak, eskolak, ospitaleak, elizak, kaleak, plazak, lorategiak, Udala...• Udalerria zer elementuk osatzen duten identifikatzen eta izendatzen du, eta zer funtzio duten deskribatzen.• Auzoa zer den definitu eta identifikatzen du, eta zenbait auzo mota identifikatu eta deskribatzen ditu.• Udalerria zer den definitzen du, eta badaki zer elementuk osatzen duten.• Lekuak kokatu eta interpretatzen ditu, eta udalerri baten planoan ibilbide bati jarraitzen dio.• Bere udalerriko monumentu nagusiren bat ahoz eta idatziz deskribatzen du.

• Pentsamendu-errutina aplikatzea: Begiratu: 10 bider 2. P• Ataza integratuaren ebazpena: Ibilbide turistiko bat antolatzea. P• Unitatean landutako edukiak konpetentziak baliatuz aplikatzea.• Arazo baten ebazpena: gure hizkuntza hitz egiten ez duen pertsona bati laguntzea.• Norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa.

ZEHAR-LERROAKBide-hezkuntza: Oinezkoak eta garraiobideen erabiltzaileak bezala mugitzeko oinarrizko arauak ezagutzea eta errespetatzea.Bakerako hezkuntza: Elkarrizketa baloratzea besteekin harremana ezartzeko eta hobetzeko bitarteko gisa.

JARDUERAKErreparatu irudiari eta udalerriari buruz aldez aurretik dituzten ezagutzak aktibatu, gida-galdera batzuen bidez. Irakurri unitatearen titulua eta edukiak galderen bidez.• Identifikatu udalerrien elementu bereizgarriak, bai lur gainekoak zein lurpekoak ere.• Ezagutu eraikin mota desberdinak.• Deskribatu bakoitzak bere kaleko ezaugarriak, proposatutako adierazpenei jarraiki.• Idatzi taula batean aurreko jardueran lortutako datuak, eta jaso erakin motak, hiri-altzariak eta lurpeko elementuak.

Herrixken, herrien eta hirien ezaugarriak identifikatu.• Identifikatu ikasle bakoitzaren udalerri mota, proposatutako testuei jarraiki.• Azaldu zein udalerri motatan bizi diren.• Azaldu zein diren udalerri mota batean edo bestean bizitzearen abantailak edo desabantailak.

Identifikatu hirien gune desberdinak (alde zaharra, zabalguneak eta aldiriko auzoak).• Azaldu hiriko zein gunetan kokatzen diren hiriko eraikin garrantzitsuenak, eta zein ezaugarri dituen gune edo auzo horrek.Aztertu Interneten norberaren udalerria sakonago ezagutzeko, eta erantzun proposatutako galderei.

• Gogoan hartu eta ulertu planoa hitzaren definizioa, baita bere sinboloak ere.• Interpretatu proposatutako planoa, eta idatzi zein kaletatik joan behar den adierazitako tokira iristeko.• Munduan zehar: Interpretatu airetik hartutako irudi bi, eta erantzun proposatutako galderei.• Lortu norberaren udalerriko plano bat, eta kokatu proposatutako elementuak.

• Identifikatu herri barruko eta herri arteko garraioaren, eta garraio publikoaren eta pribatuaren ezaugarriak.

• Adierazi zein garraiobide erabiltzen duten, adierazi beren hirian zein garraiobide publiko, herri barruko eta herri arteko dagoen, eta azaldu zein segurtasun-arau bete behar diren toki batetik bestera bidaiatzean.

Edukiei buruzko eskema bat osatu.

SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 2: Living together.

BESTE JARDUERA BATZUK

HASIERAKO EBALUAZIOA

Talde handian• Ideia-jasa egin unitatearen funtsezko edukien gainean, arreta zentratzeko eta behar diren aldez aurreko ezagutzak aktibatu

ahal izateko.

MOTIBAZIOA Unitatearen titulua irakurri, irudiaren xehetasunei erreparatu, eta denon artean hitz egin. Elkarrizketa bideratzeko, gida-galderak egingo dira; horrela, ikasleei lagunduko zaie udalerri mota desberdinak ezagutzen.• Unitatean landuko diren edukien erabilgarritasunaren berri eman.• Hasteko: Ikusi proposatutako bideoa, eta hitz egin: nola multzokatzen dira pertsonak bizitzeko?• Aurreko hausnarketak indartu John Donne poeta ingelesaren aipamenarekin: «Inor ez da uharte bat».• Motibatzeko elementu gisa erabili Ibilbide turistikoa antolatu dugu ataza integratuak aurkezten duen ERRONKA.


Ataza integratua: Ibilbide turistikoa antolatu dugu• Testuinguruan kokatzea: Prestatu ibilbide turistiko bat gure herrian udalekuetan egongo den ikasle talde batentzat. Jarduerak:

– Bilatu dagoeneko egin duten ibilbide turistiko bati buruzko informazioa.– Taldeka jarri, eta egin udalerriko ibilbide turistiko batean atera behar diren toki interesgarrien zerrenda bat.– Bilatu liburutegian, Interneten edo ahozko beste iturri batzuetan ibilbide turistikoan zehar aterako diren udalerriari eta toki

interesgarriei buruzko informazio historikoa, bitxikeriak eta beste zenbait datu.– Bilatu ibilbidea prestatzeko mapa bat.– Idatzi ibilbidearen gidoi bat bildutako informazio guztiarekin.– Ibilbidea bateratu, eta erakutsi adierazgarriak izan daitezkeen irudiak.

PRAKTIKAN JARRI

• Erantzun adierazitako galderei proposatutako planoaren bidez.• Osatu taula bat irudi bakoitzarentzako garraiobide bat adieraziz, esan herri barrukoa edo herri artekoa den, publikoa edo pribatua, eta zer segurtasun-arau bete behar diren garraiobide horretan.

KONPETENTZIAK LANTZEKO JARDUERAK• Hiriko paisaia: Marraztu komiki bat: protagonistak hiri-altzarien elementuak izango dira; eta gaia hiri-altzariekiko errespetua

izango da.• Nire egunerokoa deskribatzen: Taldeka jarri, eta idatzi beraien adineko neskako edo mutiko baten bizitza, kontuan izanik herrixka, herri edo hiri batean bizi den.• Bisita turistikoa auzoan barrena: Idatzi posta elektroniko bat lagun bati adierazteko nolako den bizi diren auzoa.

• Ez galtzeko mapa: Egin horma-irudi bat ikastetxea dagoen udalerriaren planoarekin, eta kale nagusiak marraztu, izenak idatzi eta ikonoak sortu toki interesgarriak markatzeko.

• Automobila ala bizikleta?: Banatu ikasgela ikastetxera bizikletan edo automobilean joatea nahiago dutenen artean. Egin eztabaida bat beraien artean.

ASKOTARIKO ADIMENAK GARATZEKO JARDUERAKUdalerri-motak: Txandaka, marraztu arbelean udalerri mota bat proposatutako adierazpenen arabera, ikaskideek asma dezaten zein den. (Ikusizkoa, eta espaziala eta pertsona barrukoa)

PENTSAKETAN PENTSAMENDU-ERRUTINA: Begiratu: 10 bider 2

• Xedea: Lagundu ilustrazio baten xehetasunei erreparatzen.• Jarduerak:

Erreparatu unitatearen hasierako irudiari 60 segundotan. Ilustrazioa aurrean izan gabe, izendatu hamar esaldi edo hitz irudiari buruz. Itsatsi idatzitakoa ikusteko moduko toki batean, eta denon artean hitz egin horri buruz. Erreparatu berriz ere irudiari 60 segundotan. Idatzi 10 hitz berri.

• Denon artean komentatzea: Egin horma-irudi bat behatutako elementu guztiekin.

HAUSNARTU– Erantzun galderei: zerk eman die atentziorik gehien?, zer izan dute gustuko?, eta zer aldatuko lukete berriz ere hasiko balira?

OSAGARRIAK • Udalerri bat deskribatuko dut: Aukeratu udalerri baten irudia, eta egin behatutako elementu guztien deskribapen bat.• Gure erkidegoko udalerriak: Norberaren autonomia erkidegoko udalerrien hiru zerrenda prestatu, eta sailkatu kontuan izanik herrixkak, herriak edo hiriak diren. Idatzi udalerri bakoitzaren aldamenean, udalerri horiek identifikatzen dituzten bi elementu.• Udalerriko auzo bat bisitatuko dugu: Udalerriko auzo zahar bati buruzko informazioa bildu, egin bisitaldi bat auzora, eta zabaldu bildutako informazioa.• Identifikatu lekuak udalerriko planoan: Ekarri udalerriko plano bat, eta kokatu toki interesgarriak eta zerbitzuak bertan. Marraztu planoan ikaslearen liburuan agertzen diren sinboloak.• Garraio publikoa eta garraio pribatua: Idatzi garraio publikoaren eta pribatuaren hiruna abantaila.


CURRICULUM-EGOKITZAPENA:Oinarrizkoa

Udalerria:

Lotu udalerriaren elementu bakoitza lur gainarekin eta lupearekin.

Irakurri testua, eta erantzun proposatutako galderei.

Udalerrian zehar:

Osatu proposatutako esaldiak.

Identifikatu eta justifikatu hiriko zein alderdiri dagokion adierazten den irudietako bakoitza.

Bilatu letra-zopan plano batean aurki ditzaketen bost toki interesgarri.

Garraiobideak:

Azpimarratu herri arteko garraioei buruzko esaldiak.

Osatu taula bat garraiobide publikoen eta pribatuen hiru adibiderekin.

Identifikatu ea baieztapenak egiazkoak edo okerrak diren, eta okerrak zuzendu.

Zabaltzekoa2. unitateko zabaltze-fitxak: Auzoa eta udalerria.

IKASKUNTZA-ZAILTASUNEI AURREA HARTZEKO JARDUERAK (Garaiz detektatzeko)––Herri batek urteetan zehar izan ditzakeen aldaketak ulertzeko:• Proposatu ikasleei testu bat idatz dezaten deskribatuz nola irudikatzen duten beren udalerria XXII. mendean, proposatutako ezaugarriak kontuan izanik.––Talde-laneko eta lan kooperatiboko teknikak lantzeko:• Hitz-jokoa: hiru taldetan banatuko ditugu ikasleak eta lehen taldeari herria deituko diogu; bigarrenari hiria, eta hirugarrenari herrixka. Hiru udalerri-mota horien ezaugarriak adierazten dituzten hitzak idazten joango gara eta ikasleek egokitu zaien udalerri-mota definitzen dutenak soilik idatziko dituzte.––Udalerri batean egon behar duten elementuen kontzientzia har dezaten:• Egin asmatutako udalerri baten marrazkia. Seinalatu nabarmendu nahi diren zatiak azalpen laburrekin• Erakutsi udalerrien marrazkiak gelakideei eta ahoz alderatu.• Curriculum-egokitzapena: udalerriko elementu nagusiekin eta horien kokapenarekin zerikusia duten jarduerak (10-11 or.).

EKIMENA Deskribapena: Kalean paseatzean, turista bat hurbildu eta zerbait galdetzen dio beste hizkuntza batean.

Ekintzailetzarako gaitasunak: Ekimen gaitasuna, konponbideak aurkitzea, ekimena.

Jarduerak: Arazoa aurkeztu.

Konponbideak proposatu.

Konponbiderik egokiena aukeratu.

Ebaluazioa: Errubrika.

Adierazleak Lortutako maila

1 2 3 4

Ikasleak ideia originalak eta sormenezkoak eman ditu.















EMOZIO-HEZKUNTZA(Emozionatuz)

Neure barrukoa partekatuko dut

Helburuak

• Autoestimua garatzea.

• Norberaren irudi positiboa sortzea.

Landutako balioa: autoestimua.

Jarduerak

Binaka jarri eta hitz egin, galdera batzuk eginez, norberaren ezaugarri propioei buruz.

Azaldu taldean ikaskideekin jarduera egitean sentitu dutena. Horretarako, egin galderak.

– Esaldi hauek arbelean idatzi, eta ahoz bukatu:

Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?

Zer izan dut gustuko? Zer ez dut gustuko izan?

Doinuak eta emozioak

Helburuak

• Emozioak bizitzan beti presente daudela konturatzea.

• Norberaren emozioak aintzat hartzea eta ulertzea.

• Nahiz eta bizipen bera izan guztiok emozio ezberdinak ditugula ulertzea.

Emozio-aukera: poza, tristezia, haserrea, beldurra, ezustea, higuina, lotsa, lasaitasuna, maitasuna, adiskidetasuna, errua,

jeloskortasuna, bekaizkeria, zoriontasuna, esker ona, humorea, maitasuna, gogoa, errespetua eta ausardia.

Jarduerak

Eman ikasleei orri zuri bat eta aukeratu melodia bat erritmo ezberdinekin.

Entzun melodia, identifikatu sentitu duten emozioa, eta marraztu.

Partekatu taldearekin sentitu dituzten emozioak, eta errespetatu besteen ekarpenak.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?


EBALUAZIOA UNITATEARENA KONPETENTZIENA ETA ASKOTARIKO ADIMENENA

Ebaluaziorako baliabideak (irakaslearen materiala)• Ebaluazio-fitxa fotokopiagarria:- Idatzi irudi bakoitzaren azpian zein udalerri motari dagokion.- Idatzi proposatutako ikurren esanahia.- Osatu esaldiak aukera zuzen batekin.- Azaldu herri barruko eta herri arteko espazioen arteko desberdintasuna.


Programazioa eta orientabide didaktikoakUnitate didaktikoko konpetentziak ebaluatzeko errubrika.• Proiektuen errubrika.Trebetasun orokorren errubrikak.Konpetentzien eta askotariko adimenen lanketa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.• AIPEC.

IRAKURMENA ETA MINTZAMENA/IDAZMENA GARATZEKO JARDUERAK

Irakurmena• Irakurritakoa ulertzeko estrategiak erabili:

– Irakurketa isila (ulermena autorregulatzea).– Eguneroko hizkeratik arloko hizkerara itzuli.– Sintesiak, eskemak, laburpenak edo ideiak egin (nork bere ulermenaren kontzientzia izatea).

• Testuak ulertuz irakurri.Beste testu idatzi batzuk, euskarri digitalekoak, jarduera interaktiboak, etab. irakurri, informazioa lortzeko, ikasteko, dibertitzeko edo komunikatzeko.

Mintzamena/idazmenaJardueren ebazpena nola planteatu eta garatu duten ahoz azaldu.• Ikasitakoa egoki azaldu, idatziz zein ahoz, lexiko zehatza erabiliz.

IKT JARDUERAK

Online baliabideak (http://www.edebe.com)Liburu digital interaktiboa: Jarduera interaktiboak egin.

Interneteko estekak• Multzokatze-motak: http://links.edebe.com/w9e.

• Ikertzeko: www.google.es.

• Mapak: http://maps.google.es/.

• Udalerrietako irudiak: http://links.edebe.com/jvet.

EBALUAZIO POSITIBORAKO GUTXIENEZ ESKATU BEHARREKOAK• Definitu udalerria, lurraldea, eta herria eta identifikatu udalerri eta auzo motak.• Identifikatu eta izendatu udalerria osatzen duten elementuak, eta deskribatu horien funtzioak.

http://links.edebe.com/jvet

http://maps.google.es/

http://www.google.es/

http://links.edebe.com/w9e

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAKArloko kontzeptuak eta lexikoa egoki erabiltzea, informazioa ematean eta eskatzean.• Ikasitakoa berez edo eguneroko bizitzan erabiltzea.Ideiak eta erantzunak ikasleek beren kasa emateko duten maila.• Informazioa ulertzeko eta komunikatzeko duten maila.Ordena, garbitasuna eta puntualtasuna jarduerak aurkeztean: letra egokia, datuak eta jarraitutako prozesuak zuzen eta argi adieraztea, ortografia-akatsik eza…Jokabidea: ikaskideak eta irakasleak errespetatu, eta materiala zaindu; interesa eta motibazioa; azalpenei arreta jartzea; saiatua eta ekina izatea; ikaskideekin ondo moldatzea.• Banakako lanen, proben, ariketen eta abarren portzentajea edo balorazioa.• Parte-hartze maila: parte-hartzeetan, talde-lanetan, proiektuetan…

METODOLOGIAMATERIALAK ETA

BALIABIDEAK ESPAZIO-DENBORAK ESTRATEGIA METODOLOGIKOAKIkasliburua: GIZARTE ZIENTZIAK 3, EDEBÉ ON; giltza argitaletxea.• Ikertzailearen txokoa.• Science Visual

Dictionary.• Emozio-hezkuntzako

materiala.

Online baliabideakLiburu digital interaktiboa.• Multimedia baliabideak.

Beste baliabide batzuk• Baliabide hezigarriak.• Material suntsikorra.

• Ikasgela; beste gune batzuk.

• Gutxi gorabeherako iraupena: hiru aste.

Proposatutako metodologiaren bidez, ikasketa esanguratsuak eraiki nahi ditugu, jarduera-sekuentzia hau oinarri hartuta:• Hasierako motibazioa, eta aurrezagutzak gogora ekartzea.Edukiak pixkanaka gehituz joatea, eguneroko bizimoduko adibideen bidez, ikaskuntzak transferitzeko, orokortzeko eta zabaltzeko aukera ematen duten kontestualizazioetatik abiatuz, eta konpetentziak uztartuz.• Ikasitakoa askotariko jardueretan aplikatzea (aplikazioa, arrazoitzea, konpetentziak eta

askotariko adimenak lantzea, proiektuak, lantalde kooperatiboak, jarduera interaktiboak, sendotzekoak, sakontzekoak, etab.). Jarduera horiek guztiak zailtasun-mailaren arabera sekuentziatuta daude, konpetentzien lanketa errazteko eta ikasle guztien ezagutza-estiloetara moldatzeko.

• Askotariko baliabide digitalak, arbel digitalean zein ordenagailuan erabiltzeko. Hona hemen baliabideok: ikaskuntza-sekuentzian integratutako jarduerak, jarduera interaktiboak eta Interneteko estekak, kontuz handiz aukeratuak.

2. unitatea: UDALERRIA EGITURA:Hasierako eta motibaziorako jarduera: Irudi bat eta baliabide digital bat eskaintzen dira, unitateko gaira hurbiltzeko (udalerri mota desberdinak) eta aldez aurreko ezagutzak aktibatzeko.Edukiak: Unitateko eduki bakoitzeko ikaskuntza-sekuentziak, egoera edo adibide kontestualizatuetatik abiatzen direnak, ikaskuntza-jarduerekin eta aplikazio-jarduerekin.• Honelako jarduerak ere proposatzen dira: konpetentziak lantzeko jarduerak, askotariko

adimenak lantzekoak, jarduera osagarriak, IKT jarduerak, ekintzailetasuna sustatzekoak,

pentsamendu-errutinak lantzekoak, emozio-hezkuntza lantzekoak, sendotzekoak eta sakontzekoak.

• Edukien lanketa guztia unitateko konpetentziak lantzera bideratuta dago.• Ataza integratua: Konpetentziak eta askotariko adimenak lantzeko eta ebaluatzeko

jarduerak. Jarduera kontestualizatuak dira, egoera errealei eta ohikoei buruzkoak. Ikasleak dakiena aplikatu behar du jarduera horiek ebazteko. Jarduera horiek diseinatzean, kontuan hartu da hainbat gaitasun eta ikasestilo daudela (irakurmena, arrazoimena, mugimendua, antzezpena, plastika-adierazpena).

EBALUAZIO-PROZEDURAK ETA -TRESNAK

IDATZIAK AHOZKOAK BESTELAKOAK• Ikasgelako eguneroko jardunean ikasleek

egindako hainbat jarduera.Ikasleak ebaluatzeko askotariko jarduerak (liburua, fitxa fotokopiagarriak, proba idatzia…).• Talde-lanak.IKT jarduerak: interaktiboak, Interneteko estekak.• Banakako dosierra.


• Banakako eta taldekako galderak.• Elkarrizketa.• Ahozko azalpena.Banakako ahozko proba.


• Unitate didaktikoen errubrikak.• Proiektuen errubrika.Trebetasun orokorren errubrikak.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.


PLANGINTZAREN EGOKITASUNA LORTUTAKO EMAITZAK













Ikasleak1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……

Proposatutako jarduerak egiteko, ikasgelan banakako arreta eskaintzea.• Programazioan ageri diren jarduerak egokitzea.Proposatutako jarduerak egiteko, ikasgela barruan eta ikasgelatik kanpo banakako arreta eskaintzea.• Curriculuma esanguratsuki egokitzea, HPBak direla eta.• Curriculuma egokitzea, gaitasun intelektual handia dela eta.• Curriculuma egokitzea, HSn berandu sartzeagatik.…

3. unitatea: UDALERRIAN BIZI GARA


1. Tokiko administrazioa nola antolatuta dagoen jakitea, oinarritzat zer demokrazia-balio dituen identifikatu eta aintzat hartzea, eta herritarren parte-hartzeak administrazioaren antolaketan eta herritarren laguntzak funtzionamenduan zenbaterainoko garrantzia duten jakitea. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

2. Hauteskunde-prozesua zer fasetan banatuta dagoen identifikatzea, oinarritzat zer elementu demokratiko dituen bereiziz eta bere gizartearen funtzionamendu demokratikoa aintzat hartuz. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

3. Printzipio demokratikoak oinarri dituen gizarte batek egoki funtzionatzeko arau zibikoek eta bide-segurtasuneko arauek zenbaterainoko garrantzia duten aintzat hartzea, eta haietako bat gertuko ingurunean identifikatzea. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

4. Zenbait kulturak iraganeko eta gaur egungo gizadiaren ondarean egindako ekarpenak identifikatu eta kritikoki aintzat hartzea, euskarari egin dizkioten ekarpenak batez ere. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

5. Espazio fisikoa, non bizia eta giza jarduera garatzen diren, interpretatzea, eskala handian nahiz gertuko ingurunean. (Matematikarakoa. Zientziarakoa eta teknologiarakoa / Naturalista)

6. Testuak ulertzea, egileak zer ideia atera nahi duen jakiteko, eta ondorioak ateratzea. (Hizkuntza- eta literatura komunikaziorakoa / Linguistikoa)

7. Ahozko mezuak interpretatzea, edukia eta asmoa ulertzeko, eta koherentziaz eta kohesioz egituratutako mezuak ematea. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

8. Lan intelektualeko teknikak erabiltzea, informazioa bilatzeko eta laburbiltzeko, eskematikoki taulatan aurkeztuz. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

9. Eskura dituen baliabide teknologikoak erabiltzea, informazioa biltzeko eta bere burua prestatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

10. Erabakiak bakarka eta arduraz hartzea, aukerak hausnartuz eta aztertuz, eguneroko erabakiei aurre egiteko. (Ekimenerako eta espiritu ekintzailerakoa / Pertsona barrukoa)


Edukiak Ebaluazio-irizpideak Lorpen-adierazleak• Irudiei behatzea eta aztertzea. P• Iritziak eta ideiak adieraztea. P• Udalerriaren antolaketa: Udala, alkatea, zinegotziak. K• Udal-korporazioaren funtzioak, udalerriko zerbitzu publikoen kudeatzaile diren aldetik. K• Ikasleek beren ingurunean erabiltzen dituzten zerbitzu publikoak identifikatzea eta deskribatzea. P• Udalerriko Udalaren antolaketaren eta funtzionamenduaren berri izateko interesa. B• Hauteskundeen garrantzia, herritarrek udalen antolaketan eta kudeaketan demokratikoki parte hartzeko sistema gisa. K• Udal-zergak: komunitate bateko zerbitzuak kudeatzeko eta antolatzeko sistema. K• Udalerriko Udalaren funtzionamendua deskribatzea, eta inguruko herritarren parte-hartzerako elkarteen funtzionamendua deskribatzea. P• Komunitate/udalerri bateko kideen bizikidetzarako arau zibikoak eta bide-segurtasunekoak. K• Jokabide zibikoak eta ez-zibikoak eta bide-segurtasunekoak identifikatzea eta sailkatzea. P• Komunitate bateko kideen zenbait ohiko jokabideen balorazio kritikoa egitea, bai eta arau zibikoak eta bide-segurtasuneko arauak betetzeko garrantzia aintzat hartzea, gizarte/komunitate batek harmoniaz funtzionatzeko. B• Aniztasuna: gizarteak aberasteko elementua (arrazak, nazionalitateak…). K• Zenbait kulturak, elementu aberasgarri gisa, komunitateari egindako ekarpenen balorazio kritikoa. B• Ataza integratuaren ebazpena: Eztabaidatzeko

• Udalerria zer den ulertzea, eta udalek zer oinarrizko egitura duten ulertzea, haien ardurapean zer udal-zerbitzu dituzten jakinez.• Udal bat zer den eta udalerri batean zer funtzio duen deskribatzea, bai eta nola dagoen antolatutaeta hura osatzen duten pertsonak zer funtzio duten ere.• Udalerriko gizarte-antolaketa ezagutzea, bizikidetzako hiri-arauak aintzat hartuz.• Beren inguruneko kultura-adierazpen herrikoiakidentifikatzea, denboraren joanean zer bilakaeraizan duten aztertzea eta gizarte-kohesiorako elementu gisa aintzat hartzea.• Oinezkoak eta garraioen eta beste zerbitzu batzuen erabiltzaileak diren aldetik, arauak betetzea.• Udalerriko ingurune fisikoa ezagutzea, zirkulazioarekin lotuta, eta zirkulazioaren inguruko herritar- kontzientziako ohiturak garatzea.

• Gure inguruko pertsonek zer lan egiten duten eta, oro har, gizarterako zer garrantzi duten deskribatzen du.• Udalerria zer elementuk osatzen duten identifikatzen eta izendatzen du, eta zer funtzio duten deskribatzen.• Udalerriko gizarte-antolaketa deskribatzen du.• Hiri-arauak identifikatu eta deskribatzen ditu, bai eta zer oinarri dituzten ere.• Udalaren egitura eta zer funtzio betetzen dituen azaltzen du.• Udal-zerbitzuak izendatu eta deskribatzen ditu, eta bakoitzak zer zeregin egiten dituen identifikatzen du.• Udala osatzen duten eta udal-zerbitzuetan lan egiten duten pertsonen lana aintzat hartzen du, eta udalerriko elementuak zaintzen ditu.• Lan guztiek komunitatearen garapenerako zer garrantzi duten aintzat hartzen du.

prest? P• Unitatean landutako edukiak konpetentziak baliatuz aplikatzea.• Egoera baten ebazpena: urritasun bat duen pertsona bati laguntzea.• Norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa.

ZEHAR-LERROAK

• Bakerako hezkuntza: Elkarrizketa baloratzea besteekin harremana ezartzeko eta hobetzeko bitarteko gisa.• Moralaren hezkuntza eta gizalegearen hezkuntza: Gure udalerrian elkarrekin bizitzeko oinarrizko arauak ezagutzea eta errespetatzea, kontuan izanik norberak ere ardura duela espazioak mantentzeko.

JARDUERAKErreparatu irudiari eta udalerriari buruz aldez aurretik dituzten ezagutzak aktibatu, gida-galdera batzuen bidez. Irakurri unitatearen titulua eta edukiak galderen bidez.Ulertu udalerri bat antolatzeko organigrama, baita zinegotzia bakoitzaren funtzioak ere (garbiketa eta mantentze-lanak, hornidurak, kultura eta kirola, segurtasuna, etxebizitza eta herri-lanak, eta gizarte-ongizatea).• Gogoan hartu udala eta udala osatzen dutenen definizioa.• Idatzi norberak eta norberaren familiak normalean erabiltzen dituzten udal-zerbitzuak zein diren.• Erreparatu argazkiei, eta erantzun proposatutako galderei.

Identifikatu eta ulertu herritarrek parte hartzeko modu desberdinak udalerriaren funtzionamenduan (hauteskundeak, elkarteak, eta zergak).• Ikasgela irekia: Nola lagun daiteke udalerriak eskaintzen dituen zerbitzu guztiak mantentzen? Hitz egin horri buruz.• Idatzi norberaren auzoan hobetu behar diren hiru zerbitzu, eta ongi funtzionatzen duten beste hiru.• Bilatu norberaren auzoko edo udalerriko elkarteei buruzko informazioa, eta osatu taula bat elkarte horietako bakoitzaren izenarekin eta bakoitzak lantzen duen

jarduerarekin.

• Identifikatu elkarrekin bizitzeko beharrezkoak diren hiri-arauak eta bide segurtasuneko arauak.• Identifikatu, proposatutako testua oinarri harturik, zer jarrerek ez duten betetzen hiri-arauak eta segurtasuneko arauak.• Munduan zehar: Norberaren auzoko edo udalerriko hiri-altzarien egoera egiaztatu eta horiei buruzko argazkiak ekarri, eta lotu egoera hori udalerriko biztanleen

eta bisitarien gizalege mailarekin.

• Identifikatu, hizkuntzaren eta elikagaien inguruko adibide zehatzen bidez, beste kultura batzuek ematen diguten ekarpenak eta aberastasuna.• Gure udalerrira iritsi berri diren ikaskide berriei bertakotzen laguntzeko ekimenak proposatu.• Proposatutako hitzen jatorria aurkitu.


SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 3: Living in town.




ahal izateko.

MOTIBAZIOA Unitatearen titulua irakurri, irudiaren xehetasunei erreparatu, eta denon artean hitz egin. Elkarrizketa bideratzeko, gida-galderak egingo dira; horrela, ikasleei lagunduko zaie udalerriak eta udalak ezagutzen.• Unitatean landuko diren edukien erabilgarritasunaren berri eman.• Hasteko: Ikusi proposatutako bideoa, eta hitz egin gure ekintzek besteei eragin ahal dien moduari buruz.• Aurreko hausnarketak indartu John Donne poeta ingelesaren aipamenarekin: «Inor ez da uharte bat».• Motibatzeko elementu gisa erabili Eztabaidatzeko prest? ataza integratuak aurkezten duen ERRONKA.


ATAZA INTEGRATUA: Eztabaidatzeko prest?• Testuinguruan kokatzea: Egin eztabaida bat udalean erabakiak hartzeari buruz. Jarduerak:

– Taldeka jarri, eta aztertu zer motatako eraikuntza den egokiena udalerrirako. Bizi diren tokian lehendik daukatenaren eta falta zaienaren edo eduki nahiko luketenaren baitan egongo da hori.

– Egin horma-irudi bat aukeratutako proiektuaren aldeko eta kontrako alderdiekin.– Zerrenda bat egin zer puntu diren garrantzitsuak eta zein bilatu eta ikertu behar dituzten jakiten laguntzeko. Aztertu puntu

horiek, eta elkarrizketatu zenbait pertsona haien iritzia, etab. ezagutzeko.– Egin eztabaida bat talde guztien lanekin.– Eztabaidaren ondoren, bozkatu gustukoena duen proiektua aukeratzeko.

PRAKTIKAN JARRI

• Adierazi zein zerbitzu eskaintzen diren herritarrei irudi hauetako bakoitzean, eta osatu taula bat esanez zein zinegotzikoak diren.• Baloratu udal-hauteskundeak proposatutako galderei erantzunez.• Irudiak oinarri harturik, egin bizikidetza-arauen zerrenda bat espazio horietako bakoitzak ongi funtziona dezan. Ondoren, arauak garrantziaren arabera ordenatu, eta justifikatu.

KONPETENTZIAK LANTZEKO JARDUERAK• Zergak: Aukeratu aurrekontuen zerga bat, horri buruz ikertu, eta erantzun proposatutako galderei.• Garraio publikoan seguru bidaiatzen dugu: Egin kartel bat bide-segurtasun arauei buruz, eta idatzi aukeratutako garraiorako

bost aholku.

ASKOTARIKO ADIMENAK GARATZEKO JARDUERAKNire udalerriko udala: Talde txikietan jarri eta marraztu Udalaren organigrama, dagokion gobernu-organoekin. (Ikusizkoa, eta espaziala eta pertsona barrukoa)Autobusean goaz: Garraio publiko baten barruan mantendu behar diren hiri-arauak ezagutzeko proposatutako bideoa ikusi; antzeztu autobus-bidaia bat erreparatutako arauei jarraiki, eta hitz egin horri buruz. (Lingusitikoa eta gorputzekoa eta zinestesikoa).Aniztasunerako elkarrizketak: Aukeratu beste herrialde batean jaiotako udalerriko edo ikastetxeko kide bat. Egin elkarrizketa bat eta bateratu elkarrizketako ondorioak. (Pertsona arteko adimena)

PENTSAKETAN HAUSNARTU- Erantzun galderei: zer izan da interesgarriena?, unitatean zerk eman die atentziorik gehien?, eta ikasitakoa nola aplika dezakete eguneroko bizitzan?

OSAGARRIAK • Udalaren funtzionamendua ezagutu: Udalerriko udalaren webgunea kontsultatu, egin taula bat atentzioa gehien eman dieten alderdiekin eta ezagutzen ez dituzten alderdiekin. Ondoren, lana bateratu.• Hauteskundeak: Antzeztu hauteskunde batzuk ikasgelako ordezkari bat aukeratzeko.• Europako hizkuntzak: Kontsultatu Europako hizkuntzei buruz proposatutako mapa, sailkatu herrialde bakoitzean hitz egiten diren hizkuntzak, idatzi horietako zein hizkuntza ezagutzen dituzten, eta esan nola manten ditzaketen elkarrizketa bat ezagutzen ez den hizkuntza bat hitz egiten duen batekin.



Udalerriaren antolakuntza:

Zuzendu udalerriaren antolaerari buruz proposatutako eskema.

Sailkatu udalerriko elementuak, kontuan izanik segurtasunekoak, garbiketa eta mantentze-lanetakoak, edo kultura eta kiroletakoak diren.

Azaldu zertaz arduratzen diren gizarte-ongizateko zinegotziak.

Parte hartzen dugu:

Ordenatu hauteskunde prozesuari buruzko marrazkiak, eta azaldu zer gertatzen den bakoitzean.

Osatu proposatutako testua.

Esan ea proposatutako baieztapenak egiazkoak edo okerrak diren, eta okerrak zuzendu.

Elkarrekin bizi gara:

Sailkatu proposatutako egoerak kontuan izanik hiri-arauei edo bide-segurtasun arauei dagokien.

Identifikatu marrazki batean gizalegekoak diren ekintzak eta gizalegekoak ez direnak, eta azaldu zergatik.

Azaldu ea zer egingo luketen beste herrialde batetik mutiko edo neskato bat etorriz gero hura ongi sentitzeko.

ZabaltzekoaIkaslearen liburuko jarduerak: 7.3. unitateko zabaltze-fitxak: Udalerriaren antolakuntza.

IKASKUNTZA-ZAILTASUNEI AURREA HARTZEKO JARDUERAK (Garaiz detektatzeko)––Elkarteak zer diren eta gure udalerrian zer eginkizun duten ulertzeko:–Identifikatu udalerrian funtzionatzen duten elkarteak.–Eskatu ikasle bakoitzari berak parte hartzen duen edo ezagutzen dituen elkarteen izenak aipatzeko.–Egin taula bat elkartearen izena eta jarduera uztartzen dituena. Adibidez: abesbatza, kirol-elkartea...–Eztabaidatu elkarte-aniztasunari buruz eta kontuan izan proiektuak gauzatzeko elkarteetan lortzen den pertsonen arteko lankidetza behar dela.––Zinegotzigoek eskaintzen dituzten zerbitzuak finkatzeko:- Lan kooperatiboa: proposatu udalerriko zinegotzigo bakoitzak eskaintzen duen zerbitzua ikertzeko talde-lan bat. Horretarako, askotariko informazio-iturriak erabil ditzakete (Internet, senitartekoak edo udala bera).- Curriculum-egokitzapena: zinegotzigo desberdinekin zerikusia duten jarduerak (17-70-71 or).

EKIMENA Deskribapena: Kalea gurutzatzeko zain daudela, aldamenean laguntza behar duen pertsona bat dutela ikusten dute.







1 2 3 4

















Emozioen collagea

Helburuak

• Aurpegi- eta gorputz-adierazpenen bidez emozioak ezagutzea.

• Emozioekin lotutako hiztegia ikastea.

• Norberaren eta besteen emozioak ulertzea.

Emozio-aukera: poza, adiskidetasuna, maitasuna, higuina, txera, errua, haserrea, gogoa, bekaizkeria, zoriontasuna, esker ona,

umorea, beldurra, ezustea, lasaitasuna, tristezia, adorea eta lotsa.

Jarduerak

- Eguneroko bizitzako egoerak proposatu landuko diren emozio-aukera deskribatzeko eta ulertzeko.

- Egin taldeka emozio-collage bat emozio ezberdinak adierazten duten emozioekin.

- Aurkeztu emozio-collagea ikaskideei, eta hitz egin argazkiei buruz, guztion artean. Horretarako, galderak egingo dira elkarrizketa

gidatzeko. Ikasgelan ondo ikusteko moduko tokian jarri.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?



Ebaluaziorako baliabideak (irakaslearen materiala)• Ebaluazio-fitxa fotokopiagarria:- Azaldu udalaren funtzioak.- Lotu espazioak dagokien zinegotziarekin.- Osatu zergei buruz proposatutako testua.- Aipatu bi hiri-arau eta bi bide-segurtasuneko arau.- Lotu hiru elikagai dagokien kulturarekin.


Programazioa eta orientabide didaktikoakUnitate didaktikoko konpetentziak ebaluatzeko errubrika.• Proiektuen errubrika.Trebetasun orokorren errubrikak.Konpetentzien eta askotariko adimenen lanketa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.AIPEC.




Testuak ulertuz irakurri.Beste testu idatzi batzuk, euskarri digitalekoak, jarduera interaktiboak, etab. irakurri, informazioa lortzeko, ikasteko, dibertitzeko edo komunikatzeko.


IKT JARDUERAK


Interneteko estekak• «For the Birds»: http://links.edebe.com/kgvu.

• Garraio publikoaren arauak: http://links.edebe.com/i6d6w.

Europako hizkuntzak: http://links.edebe.com/2gdew.

EBALUAZIO POSITIBORAKO GUTXIENEZ ESKATU BEHARREKOAK• Udalerria zer den ikasi, eta ulertu udalen oinarrizko egitura, antolamendua, eta haiek osatzen dituzten pertsonen funtzioak.• Ezagutu gizarte mailan zer nolako antolaera duten herrian, eta aldi berean ezagutu bizikidetzarako herritarren arauak.• Identifikatu inguruan dauden herri-kulturen adierazpenak, ezagutu denboran zehar nola eboluzionatu duten, eta gizarte-kohesioko elementu gisa baloratu.• Arauak bete oinezko eta garraiobideen eta beste zerbitzuen erabiltzaile gisa.

http://links.edebe.com/2gdew

http://links.edebe.com/i6d6w

http://links.edebe.com/kgvu




Dictionary.• Emozio-hezkuntzako

materiala.





Proposatutako metodologiaren bidez, ikasketa esanguratsuak eraiki nahi ditugu, jarduera-sekuentzia hau oinarri hartuta:• Hasierako motibazioa, eta aurrezagutzak gogora ekartzea.• Edukiak pixkanaka gehituz joatea, eguneroko bizimoduko adibideen bidez, ikaskuntzak

transferitzeko, orokortzeko eta zabaltzeko aukera ematen duten kontestualizazioetatik abiatuz, eta konpetentziak uztartuz.

Ikasitakoa askotariko jardueretan aplikatzea (aplikazioa, arrazoitzea, konpetentziak eta askotariko adimenak lantzea, proiektuak, lantalde kooperatiboak, jarduera interaktiboak, sendotzekoak, sakontzekoak, etab.). Jarduera horiek guztiak zailtasun-mailaren arabera sekuentziatuta daude, konpetentzien lanketa errazteko eta ikasle guztien ezagutza-estiloetara moldatzeko.• Askotariko baliabide digitalak, arbel digitalean zein ordenagailuan erabiltzeko. Hona hemen

baliabideok: ikaskuntza-sekuentzian integratutako jarduerak, jarduera interaktiboak eta Interneteko estekak, kontuz handiz aukeratuak.

3. unitatea: UDALERRIAN BIZI GARA EGITURA:Hasierako eta motibaziorako jarduera: Irudi bat eta baliabide digital bat eskaintzen dira, unitateko gaira hurbiltzeko (udalerriak eta udalak) eta aldez aurreko ezagutzak aktibatzeko.Edukiak: Unitateko eduki bakoitzeko ikaskuntza-sekuentziak, egoera edo adibide kontestualizatuetatik abiatzen direnak, ikaskuntza-jarduerekin eta aplikazio-jarduerekin.• Honelako jarduerak ere proposatzen dira: konpetentziak lantzeko jarduerak, askotariko

adimenak lantzekoak, jarduera osagarriak, IKT jarduerak, ekintzailetasuna sustatzekoak, pentsamendu-errutinak lantzekoak, emozio-hezkuntza lantzekoak, sendotzekoak eta

sakontzekoak.Edukien lanketa guztia unitateko konpetentziak lantzera bideratuta dago.Ataza integratua: Konpetentziak eta askotariko adimenak lantzeko eta ebaluatzeko jarduerak. Jarduera kontestualizatuak dira, egoera errealei eta ohikoei buruzkoak. Ikasleak dakiena aplikatu behar du jarduera horiek ebazteko. Jarduera horiek diseinatzean, kontuan hartu da hainbat gaitasun eta ikasestilo daudela (irakurmena, arrazoimena, mugimendua, antzezpena, plastika-adierazpena).


Ikasleak1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


4. unitatea: EKOIZTEN ETA KONTSUMITZEN


1. Gizakiaren beharrak asetzeko, lehengaia produktu landu bihurtzeko jarraitu den prozedura ulertzea eta azaltzea. (Matematikarakoa. Zientziarakoa eta teknologiarakoa / Naturalista)

2. Taldearekin hitz egitea, bere jarrerak argudiatuz eta besteen ekarpenak errespetatuz. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

3. Lanaren banaketa gizarte aurreratuetako antolaketa modu gisa garrantzitsua dela aintzat hartu eta arrazoitzea. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

4. Lan intelektualeko teknikekin lotutako tresnak erabiltzea, informazioa sailkatzeko eta antolatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

5. Eskura dituen baliabide teknologikoak erabiltzea, informazioa biltzeko eta bere burua prestatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

6. Kontsumitu behar duen produktu bat hautatzeko erabakiak hartzea, zenbait aldagai kontuan hartuz (prezioa, kalitatea, publizitate-elementuak…). (Ekimenerako eta espiritu ekintzailerakoa / Pertsona barrukoa)


Edukiak Ebaluazio-irizpideak Lorpen-adierazleak• Internet erabiltzea, supermerkatuan erostean jokabide iraunkorra izateari buruzko bideo bat ikusteko. P• Irudiei behatzea eta aztertzea. P• Iritziak eta ideiak adieraztea. P• Produktu naturalak eta produktu landuak bereiztea. P• Gure dietako elikagaiak sailkatzea: naturalak eta landuak. P• Zenbait elikagairen jatorriaren berri izateko interesa, eta naturaletan eta landutan sailkatzea. B• Produktuak eskuratzearekin lotutako lehen sektoreko jarduerak identifikatzea. P• Animalia-, landare- eta mineral-jatorriko materiak bereiztea. P• Egunero erabiltzen diren materiak sailkatzea, jatorriaren arabera. P• Lehengaiak produktu landu bihurtzeko prozesua. K• Artisau erako eraldaketa-prozesua eta eraldaketa-prozesu industriala sailkatzea. P• Produktuak artisau eran edo industrialki egiteko urratsen segida. P• Produktuen banaketa-prozesua. Garraiobideak. K• Merkaturatze-prozesua eta kontsumoa. Saltoki motak eta merkatuak. K• Merkaturatze-jarduerek, produktuak azken kontsumitzaileengana iristeko, zenbaterainoko garrantzia duten kritikoki aintzat hartzea. B• Pentsamendu-errutina aplikatzea: 3 - 2 - 1 Zubia. P• Ataza integratuaren ebazpena: Elkartasunezko proiektu bat. P• Unitatean landutako edukiak konpetentziak baliatuz aplikatzea.

• Produktu naturalak zer diren azaltzea, eta zer jarduera egiten ditugun lortzeko, jarduerak, lanbideak eta produktuak egoki lotuz.• Produktu landuak zer diren identifikatzea etaazaltzea.• Artisautza zer den definitzea, eta zenbait artisautza motaren eta artisautzek egiten dituztenproduktuen berri izatea, jarduerak, lanbideak etaproduktuak egoki lotuz.• Nekazaritza lortzen denetik publikoari salgai jartzen zaion arte, produktu batek zer prozesu igarotzen dituen deskribatzea.• Lan guztiak eta lan horiek egiten dituzten pertsonakaintzat hartzea.

• Lehengaia eta produktu landua identifikatu eta definitzen ditu, eta zer jardueraren bidez lortzen diren lotzen du.• Zenbait produktu landu identifikatzen ditu, jatorrizko produktu naturalekin lotzen ditu, bai eta zer jardueraren bidez sortu diren ere.• Artisautza definitzen du, zenbait artisautza mota aipatzen ditu, eta zer produktu egiten dituzten eta zer lanbide artisau dauden lotzen du.• Ekoizpen-, manipulazio-, banaketa- eta produktuen salmenta-prozesuak deskribatzen ditu.• Prozesu bat ikertzen du (produktua lortzen denetik saltzen den arte).• Produktu naturalak lortzearekin lotutako lanbideak izendatu eta identifikatzen ditu.

• Arazo baten ebazpena: hasierako planen alternatibaren bat bilatzea.• Norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa.

ZEHAR-LERROAK

Kontsumitzailearen hezkuntza: Jarrera kritikoak lantzea gehiegizko kontsumoaren aurrean.Ingurumen Hezkuntza: Ingurumena baloratzea kontsumitzen ditugun produktuen eta errespetuzko jarreren sortzaile gisa, eta hura zaintzea.

JARDUERAKErreparatu irudiari eta produktuei buruz aldez aurretik dituzten ezagutzak aktibatu, gida-galdera batzuen bidez. Irakurri unitatearen titulua eta edukiak galderen bidez.• Identifikatu zer produktu diren beharrezkoak sukaldeko errezeta bat egiteko.Ulertu zein diren produktu natural motak jatorriaren arabera (landare-, animalia- eta mineral-jatorria).• Identifikatu landutako produktuen zenbait adibide.• Gogoan hartu landutako produktuen eta produktu naturalen definizioa.• Sailkatu proposatutako eskolako menuko produktuak naturalen eta landuen artean, eta erantzun jarritako galderei.• Idatzi proposatutako elikagaien motakoak ez diren produktuak.

• Identifikatu produktu naturalen jatorri desberdinak, elikagaien adibide zehatzak eta elikagaiak lortzeko moduak oinarri harturik.• Identifikatu kontsumitzen ditugun zenbait produktuk osatzen duten lehengaiak, adibide zehatzak oinarri harturik.• Gogoan hartu lehengaia hitzaren definizioa.• Sailkatu proposatutako lehengaiak, jatorria kontuan izanik.• Bilatu proposatutako produktuak lortzeari buruzko informazioa.

• Identifikatu zein lehengai eraldatzen diren landutako produktu adibide zehatzak oinarri harturik.Ezagutu produktuak lantzeko prozesu desberdinak (artisau erakoa eta industriala).• Lotu lehengai bakoitza dagokion landutako produktuarekin.• Ikusi bideo bat artisau eran eta era industrialean egiteko prozesuei buruz, eta azaldu antzekotasunak eta desberdintasunak.

• Identifikatu landutako produktuen banaketa-prozesua, merkaturatzea eta kontsumoa.• Adierazi zer garraio-mota erabiltzen den proposatutako landutako produktuak banatzeko.• Lagundu senide bati erosketak egitera, eta adierazi planteatutako gaiak.• Munduan zehar: Identifikatu ea saltoki handi batean soilik landutako produktuak aurkitzen diren edo baita lehengaiak ere, eta esan zein den funtsezko datua

produktu baten kontsumoa ezagutzeko.


• SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 4: Producing and consuming.




ahal izateko.

MOTIBAZIOA Unitatearen titulua irakurri, irudiaren xehetasunei erreparatu, eta denon artean hitz egin. Elkarrizketa bideratzeko, gida-galderak egingo dira; horrela, ikasleei lagunduko zaie ezagutzen landutako produktuak, eta nola iristen diren horiek guganaino.• Unitatean landuko diren edukien erabilgarritasunaren berri eman.• Hasteko: Ikusi proposatutako bideoa, eta hitz egin protagonisten jokabideari buruz.• Motibatzeko elementu gisa erabili Elkartasunezko proiektu bat ataza integratuak aurkezten duen ERRONKA.


Ataza integratua: Elkartasunezko proiektu bat• Testuinguruan kokatzea: Elkartasunezko azoka batean parte hartu. Jarduerak:

– Egin eskulan bat adierazitako estekako proposamenen arabera.– Diseinatu eskulanerako iragarkia, eslogana eta musika.– Pentsatu zer prezio jarri, eta erakutsi produktuak elkartasunezko azoka batean.– Hitz egin zailtasun gehien eman dienari buruz.

PRAKTIKAN JARRI

• Identifikatu, irudia oinarri harturik, zein elementu erabili diren hori egiteko, eta erantzun proposatutako galderei.Erreparatu mapa baten irudiari, eta adierazi zein diren garraiobiderik egokienak landutako produktua adierazitako herrialdeen artean garraiatzeko.

KONPETENTZIAK LANTZEKO JARDUERAK• Zer kontsumitzen dugu?: Ikasle bakoitzak aukeratu behar du normalean etxean kontsumitzen duten produktu baten etiketa

eta ikasgelara eraman behar du. Ondoren, etiketak aztertu, eta ikusiko da zein den gehien errepikatzen den produktu naturala.• Artisauei elkarrizketak: Izendatu auzoan edo udalerrian ezagutzen dituzten artisauak, eta aukeratu horietako bat elkarrizketa

bat egiteko proposatutako adierazpenen arabera.Janariak garraiatzea: Egin zerrenda bi elikagai naturalekin eta landutako elikagaiekin, talde txikietan jarri, eta zehaztu zein garraio-mota den egokiagoa produktu bat banatzeko. Espainiatik urruti ekoiztutako elikagaiek jarraitzen dituzten ibilbideak aztertu, eta hausnartu tokiko produktuak kontsumitzeak ingurumena kontserbatzeko duen garrantziari buruz.• Janzkiak diseinatzen ditugu: Aztertu zenbait janzkiren etiketak. Diseinatu janzki bat eta horren etiketa sortu. Hitz egin

arropen etiketak irakurtzeak kontsumo arduratsurako duen garrantziari buruz.

ASKOTARIKO ADIMENAK GARATZEKO JARDUERAKSupermerkatura goaz: Supermerkatura joan eta egin argazkiak landutako bost produkturi eta beste bost produktu naturali. Bateratu dena eta egin horma-irudi bat sailkatutako argazkiekin. (Ikusizkoa eta espaziala eta naturalista)

PENTSAKETAN PENTSAMENDU-ERRUTINA: 3 – 2 – 1 Zubia• Xedea: Gai bati buruzko aurretiko ezagutza balioetsi, eta sortu loturak ikaskuntza berriarekin.• Jarduerak:

Hausnartu kontsumoari buruz. Idatzi kolorezko paper itsasgarrietan hiru pentsamendu, bi galdera eta analogia edo metafora bat.

• Denon artean komentatzea: Komentatu denon artean egindako lana, eta egin galderak eztabaida sortzeko. Errepikatu berriz ere errutina, eta azaldu pentsamendu, galdera eta metafora berrietan izandako pentsatzeko moduaren aldaketa.

HAUSNARTU– Hausnartu landu dutenari buruz. Horretarako, osatu proposatutako esaldia, eta erantzun galderari: nola aplikatu ikasitakoa eguneroko bizitzan?

OSAGARRIAK Produktuak minutu batean: Idatzi minutu batean irakasleak esaten duen letrarekin hasten diren elikagaien izenak.Produktu naturalen hiztegia: Aukeratu produktu natural desberdin bat, eta egin fitxa bat informazio honekin: produktuaren izena, marrazkia edo argazkia, jatorria eta zertan eralda daitekeen. Fitxak bildu eta alfabetikoki ordenatu.Pasta freskoa egingo dugu!: Ikusi bi bideo pasta artisau erara egiteari buruz, deskribatu prozesua, osagaiak eta tresnak, eta taldeka jarri eta egin.



Produktu motak:

Lotu produktu naturalak landutako produktuekin.

Sailkatu proposatutako produktu naturalak, jatorriaren arabera.

Idatzi ea baieztapenak egiazkoak edo okerrak diren, eta okerrak zuzendu.

Aipatu proposatutako lehengaiekin landu daitezkeen produktu guztiak.

Produktu naturalak lortzea:

Lotu proposatutako hitzak irudiekin, eta adierazi ea produktua diren, zein jatorri duten, eta nola lortu diren.

Adierazi nola izango litzatekeen proposatutako produktua artisau erara eta industria erara egiteko prozesua, eta bilatu irudi bat hori

adierazteko.

Banatzea, merkaturatzea eta kontsumoa:

Ordenatu produktu batek igarotzen dituen fase desberdinak, eta marraztu fase horietako bakoitzaren adibide bat.

Ordenatu jarraitu beharreko urratsak produktu bat kontsumitzen jarraitzeko.

Azaldu zer desberdintasun dagoen azoka baten eta merkataritza-saltoki handi baten artean.

Proposatutako merkataritza establezimendu bakoitzean eros litezkeen produktuen adibideak idatzi.

ZabaltzekoaIkaslearen liburuko jarduerak: 4.4. unitateko zabaltze-fitxak: Produktuak.

IKASKUNTZA-ZAILTASUNEI AURREA HARTZEKO JARDUERAK (Garaiz detektatzeko)––Produktu naturalak produktu landu nola bihurtzen diren ulertzeko:• Osatu hiru edo lau ikasleko taldeak eta proposatu produktu natural batean pentsatzea. Gero Internetenbilatu beharko dute edo senitartekoei galdetu zer produktu landu lortzen diren harekin.• Curriculum-egokitzapena (oinarrizkoa): produktu naturalak euren produktu landuekin uztartzekojarduerak (23. or.).––Produktuak lantzeko prozesua artisau erakoa edo industriala den ulertzeko.:• Ikus ILko 6. jardueran proposatutako bideoak (69. or.), produktu bera artisau erara edo modu industrialean nola egiten den erakusten dutenak.• Banatu plastilina ikasle guztiei eta esan edalontzi bat egiteko. Amaitzean denak batera jarriko ditugu eta honelako galderak egingo dizkiegu: Berdinak al dira edalontzi guztiak? Tamaina bera al dute? Artisau erako prozesua ala prozesu industriala da?• Curriculum-egokitzapena (oinarrizkoa): produktuak artisau erara edo modu industrialean egitendirela bereizteko jarduerak (25. or.).

EKIMENA Deskribapena: Supermerkatuan zerealak bilatu, gurasoak urdaitegian txandaren zain dauden bitartean.







1 2 3 4

















Zuzentzen ikasiko dut

Helburuak

• Hitzezko adierazpenek autoestimuari eragiten diotela konturatzea.

• Besteei min eman gabe kexak adierazteko gaitasuna garatzea.

Landutako balioak: enpatia eta sentimendu negatiboak zuzen adieraztea.

Jarduerak

Galdera batzuen bidez, hitz egin sortzen diren sentimenduei buruz arreta deitzen denean edo gauzak modu desegokian

esaten direnean.

Egoera errealak oinarri harturik, aztertu mezu zuzena eta okerra, eta mezu biek sortzen duten sentimenduak.

Hitz egin mezua zuzen eman ez den norberaren egoerei buruz.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?


Hauek dira nire emozioak

Helburuak

• Esaeren bidez emozioak ezagutzea, eta emozioekin lotutako hiztegia ikastea.

• Hainbat egoeratako emozioak identifikatzea.


Emozio-aukera: poza, tristezia, haserrea, beldurra, ezustea, higuina, lotsa, lasaitasuna, maitasuna, adiskidetasuna, errua,

jeloskortasuna, bekaizkeria, zoriontasuna, esker ona, humorea, maitasuna, gogoa, errespetua eta ausardia.

Jarduerak

– Gogoratu emozio horietako baten bat sentitu duten unea, eta beren burua marraztu emozio hori adierazten.

– Ikasle bakoitzak taldeari erakutsiko dizkio bere marrazkia, azalpen txiki batekin batera.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?



Ebaluaziorako baliabideak (irakaslearen materiala)• Ebaluazio-fitxa fotokopiagarria:- Osatu produktu mota desberdinei buruzko esaldiak.- Lotu produktu natural bakoitza dagokion jatorriarekin.- Adierazi zer lehengai diren beharrezkoak proposatutako produktuak egiteko.- Ordenatu produktuek jarraitzen duten prozesuari buruzko esaldiak.


Programazioa eta orientabide didaktikoakUnitate didaktikoko konpetentziak ebaluatzeko errubrika.• Proiektuen errubrika.Trebetasun orokorren errubrikak.• Konpetentzien eta askotariko adimenen lanketa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.AIPEC.






IKT JARDUERAK


Interneteko estekak• The animals save the planet. Supermarket bags: http://links.edebe.com/qvad.

• Lantze-prozesuak: http://links.edebe.com/6x5wg, http://links.edebe.com/wmjr6.

• Pasta freskoa artisau erara egitea: http://links.edebe.com/bbz, http://links.edebe.com/cafe.• Janzkiak: http://links.edebe.com/hreg.

• Elkartasunezko proiektu bat http://links.edebe.com/bv64eb.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Azaldu zer diren produktu naturalak eta zer jarduera egiten dugun produktu natural horiek lortzeko. Horretarako, jarduerak, lanbideak eta produktuak behar

bezala lotuko ditugu.• Identifikatu eta azaldu zer diren landutako produktuak.• Deskribatu produktu batekin egiten diren prozesuak nekazaritzan lortzen denetik jendaurrean saltzen jartzen denera arte.

http://links.edebe.com/bv64eb

http://links.edebe.com/hreg

http://links.edebe.com/cafe

http://links.edebe.com/bbz

http://links.edebe.com/wmjr6

http://links.edebe.com/6x5wg

http://links.edebe.com/qvad




Dictionary.Emozio-hezkuntzako materiala.





Proposatutako metodologiaren bidez, ikasketa esanguratsuak eraiki nahi ditugu, jarduera-sekuentzia hau oinarri hartuta:• Hasierako motibazioa, eta aurrezagutzak gogora ekartzea.Edukiak pixkanaka gehituz joatea, eguneroko bizimoduko adibideen bidez, ikaskuntzak transferitzeko, orokortzeko eta zabaltzeko aukera ematen duten kontestualizazioetatik abiatuz, eta konpetentziak uztartuz.Ikasitakoa askotariko jardueretan aplikatzea (aplikazioa, arrazoitzea, konpetentziak eta askotariko adimenak lantzea, proiektuak, lantalde kooperatiboak, jarduera interaktiboak, sendotzekoak, sakontzekoak, etab.). Jarduera horiek guztiak zailtasun-mailaren arabera sekuentziatuta daude, konpetentzien lanketa errazteko eta ikasle guztien ezagutza-estiloetara moldatzeko.• Askotariko baliabide digitalak, arbel digitalean zein ordenagailuan erabiltzeko. Hona hemen


4. unitatea: EKOIZTEN ETA KONTSUMITZEN EGITURA:Hasierako eta motibaziorako jarduera: Irudi bat eta baliabide digital bat eskaintzen dira, unitateko gaira hurbiltzeko (landutako produktuak), eta aldez aurreko ezagutzak aktibatzeko.Edukiak: Unitateko eduki bakoitzeko ikaskuntza-sekuentziak, egoera edo adibide kontestualizatuetatik abiatzen direnak, ikaskuntza-jarduerekin eta aplikazio-jarduerekin.• Honelako jarduerak ere proposatzen dira: konpetentziak lantzeko jarduerak, askotariko



Ikasleak1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


5. unitatea: LAN EGITEN DUGU


1. Lan-banaketa zer den jakitea, bere gizartea antolatzeko modu gisa identifikatzea, eta, gizarteek ongi funtziona dezaten, antolaketan funtsezko elementutzat hartzea. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

2. Hirugarren sektoreko jarduerek ongizatearen gizartean zenbaterainoko garrantzia duten eta zer ekarpen egin dioten aintzat hartzea, eta zerbitzuak emateari dagokionez, beharren asetzearekin lotzea. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

3. Gizakiari ingurunearekin harremana izateko eta ingurunea ustiatzeko aukera ematen dioten tresnak eta prozedurak bereiztea eta deskribatzea. (Matematikarakoa. Zientziarakoa eta teknologiarakoa / Naturalista)

4. Ezagutzak testuinguru berrietan aplikatzea, errealitate naturala interpretatzeko. Inguruneko objektuak haien lehengaiekin eta egiteko prozesuarekin lotzea. (Matematikarakoa. Zientziarakoa eta teknologiarakoa / Naturalista)

5. Ideiak, iritziak, bizipenak, sentimenduak idatziz adieraztea, deskribapen-testu baten bidez. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

6. Testuak ulertzea, egileak zer ideia atera nahi duen jakiteko, eta ondorioak ateratzea. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

7. Ahozko mezuak interpretatzea, edukia eta asmoa ulertzeko, eta koherentziaz eta kohesioz egituratutako mezuak ematea. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

8. Eskura dauden baliabide teknologikoak erabiltzea, askotariko informazioa bilatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

9. Eguneroko bizitzako datu eta informazio matematikoak ulertzea eta interpretatzea, eta grafikoki aurkeztea (barra-diagrama). (Matematikarakoa / Logikoa eta matematikoa)



Edukiak Ebaluazio-irizpideak Lorpen-adierazleak• Internet erabiltzea, lan-munduari buruzko bideo bat ikustea. P• Lanaren kontzeptua. Kontzeptu horren inguruko gizarte-antolaketako oinarrizko elementuak.K• Jarduerak lehen sektoreko, bigarren sektoreko edo hirugarren sektoreko jardueratansailkatzea. P• Jarduerak (lana) zer sektoretakoak diren jakiteko interesa, eta denek gizartearen funtzionamendurakozer garrantzi duten jakiteko interesa. B• Lehen sektoreko jarduerak: nekazaritza, abeltzaintza, arrantza eta meatzaritza. B• Lehen sektoreko jardueren sailkapena, nekazaritzakoak, abeltzaintzakoak, arrantzakoak ala meatzaritzakoak diren kontuan hartuz. P• Lehen sektoreko jarduerek gizartearen funtzionamenduari beharrak asetzen nola laguntzen dioten aintzat hartzea. B• Bigarren sektoreko jarduerak: lehengaien eraldaketa. K• Bigarren sektoreko jarduerak sailkatzea, zer industria motatakoak diren aintzat hartuz: metalaren industria, industria kimikoa, industria elektronikoa, elikagaigintza, eraikuntza… P• Hirugarren sektoreko jarduerek beharrak asetzen egindako ekarpenaren garrantzia aintzat hartzea. B• Hirugarren sektoreko jarduerak: ez dute ondasun materialik zuzenean sortzen. K• Hirugarren sektoreko jarduerak sailkatzea: oinarrizko zerbitzuak, merkataritza- eta finantza-zerbitzuak, aisialdiko zerbitzuak, garraio-zerbitzuak eta komunikazio-zerbitzuak. P

• Artisautza zer den definitzea, eta zenbait artisautza motaren eta artisautzek egiten dituztenproduktuen berri izatea, jarduerak, lanbideak etaproduktuak egoki lotuz.• Industria definitzea, eta zenbait industria motaren eta haietan egiten diren produktuen berri izatea, industria, lanbidea eta produktu egoki lotuz.• Lan guztiak eta lan horiek egiten dituzten pertsonak aintzat hartzea.

• Nekazaritza, abeltzaintza, arrantza eta meatzaritza definitzen ditu.• Nekazaritza ureztatua eta lehorrekoa bereizten ditu, bai eta ibaiko arrantza eta itsasokoa ere.• Zenbait abeltzaintza mota eta hazten dituzten animaliak identifikatu eta izendatzen ditu.• Zenbait produktu eta zer jardueratan ekoitzi diren identifikatzen du.• Artisautza definitzen du, zenbait artisautza mota aipatzen ditu, eta zer produktu egiten dituzten lotzen du.• Lanbide artisauak identifikatu eta izendatzen ditu.• Industria definitzen du, zenbait industria mota aipatzen ditu, eta zer produktu egiten dituzten lotzen du.• Lanbide industrialak identifikatu eta izendatzen ditu.• Zerbitzuen sektoreko lanbideak aipatzen ditu, eta dagokien sektorearekin eta egiten duten jarduerarekin lotzen ditu.• Zerbitzurik garrantzitsuenak, eta bakoitzeko jarduerak eta lanbideak deskribatzen ditu.• Badaki zer garrantzi duten lan guztiek, eta zuzentasunez aintzat hartu eta errespetatzen ditu.• Zerbitzuen sektoreko zenbait lan dagozkien zerbitzuekin lotzen ditu.• Pertsona guztien lanak errespetatu eta aintzat hartzen ditu, soldata, sexua eta beste banakako desberdintasun batzuk alde batera utzita.

• Hirugarren sektoreko jarduerek beharrak asetzen egindako ekarpenaren garrantzia aintzat hartzea. B• Ataza integratuaren ebazpena: Norbait behar dugu… P• Unitatean landutako edukiak konpetentziak baliatuz aplikatzea.• Arazo baten ebazpena: zer lanbide izatea nahiko luketen pentsatzea.• Norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa.

ZEHAR-LERROAK

Berdintasunerako hezkuntza: Estereotipo sexistarik gabeko ikuspegia lantzea, lana egitean pertsona bakoitzaren gaitasunak eta ahalmenak balioetsiz, eta ez bere sexua.

JARDUERAKErreparatu irudiari eta lan ezberdinei buruz aldez aurretik dituzten ezagutzak aktibatu, gida-galdera batzuen bidez. Irakurri unitatearen titulua eta edukiak galderen bidez.• Identifikatu zein produktu eta zerbitzu behar ditugun eta erabiltzen ditugun, eta zein lanetik lortzen diren.Identifikatu lan mota desberdinak multzokatzen diren hiru sektoreak (lehen sektorea, bigarren sektorea, eta hirugarrena edo zerbitzuak).• Idatzi ezagutzen dituzten helduek egiten dituzten hamar lan desberdin. Idatzi lan bat proposatutako ezaugarri bakoitzarentzat.• Idatzi proposatutako produktuak egiten dituen pertsonaren lanbidea.• Hitz egin aurreko bi jardueretako lanen garrantziari buruz.

Identifikatu lehen sektoreko jarduerak (nekazaritza, abeltzaintza, basogintza, arrantza eta meatzaritza).• Ezagutu nekazaritzaren bidez lortzen diren produktuak, eta nekazaritza-laborantza motak.Ezagutu abeltzaintzaren bidez lortzen diren produktuak, eta abeltzaintza motak.• Ezagutu basogintzaren bidez lortzen diren produktuak.Ezagutu arrantzaren bidez lortzen diren produktuak, eta arrantza motak.• Ezagutu meatzaritzaren bidez lortzen diren produktuak, eta gauzatzen diren meatzaritza-jarduera desberdinak.• Lotu tresna, makina eta janzki horietako bakoitza horiek erabiltzen dituen lehen sektoreko jarduerarekin, eta bilatu irudiak tresna, makina eta janzki horietako

bakoitzarentzat proposatutako estekan.

Identifikatu bigarren sektoreko industriak (elikagaigintza, ehungintza, industria kimikoa, metalaren industria, industria elektronikoa eta eraikuntzaren industria), eta zein produktu mota lortzen den horietako bakoitzetik.• Lotu lehengai bakoitza landutako produktu batekin, eta adierazi produktuaren erabilgarritasuna.• Adierazi zein industria motari dagokion proposatutako produktu bakoitza.

• Sailkatu zerbitzuen sektoreko jarduerak, kontuan izanik oinarrizko beharrak edo bigarren mailako beharrak betetzen dituen.Ezagutu oinarrizko zerbitzu mota desberdinak (osasun-zerbitzuak, hezkuntza-zerbitzuak, segurtasun-zerbitzuak), merkataritza- eta finantza-zerbitzuak, eta aisialdiko zerbitzuak (turismoa, ostalaritza- eta sukaldaritza-zerbitzuak).• Munduan zehar: Egin zerrenda bat edozein egunetan egiten diren zerbitzu mota desberdinekin, kontuan izanik zein beharri erantzuten dioten, zein behar mota den,

eta nork ematen digun zerbitzu hori.• Proposatutako bi udalerri bakoitzarentzat egin barra-diagrama bat, zerbitzu-mota ezberdinetan lan egiten duten pertsona kopuruarekin, taulan ematen den

informazioaren arabera. Konparatu, eta atera ondorioak.

Eduki guztiei buruzko eskema bat osatu.

SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 5: Working.




ahal izateko.

MOTIBAZIOA Unitatearen titulua irakurri, irudiaren xehetasunei erreparatu, eta denon artean hitz egin. Elkarrizketa bideratzeko, gida-galderak egingo dira; horrela, ikasleei lagunduko zaie ezagutzen lanbide desberdinak eta lanbide horiek zein sektoretan biltzen diren.• Unitatean landuko diren edukien erabilgarritasunaren berri eman.• Hasteko: Ikusi proposatutako bideoa, eta hitz egin handiak direnean egin nahi duten lanari buruz.• Motibatzeko elementu gisa erabili Bilatzen ari naiz… ataza integratuak aurkezten duen ERRONKA.


ATAZA INTEGRATUA: Bilatzen ari naiz…• Testuinguruan kokatzea: Aztertu sakonki lanbide bat. Jarduerak:

– Aukeratu zein lanbide nahi dugun aztertu.– Prestatu galdetegi bat proposatutako alderdi guztiak dituen elkarrizketa bat egiteko.– Egin elkarrizketa lanbide hori egiten duen pertsonari, edo bilatu informazioa Interneten.– Imajinatu lanbide horretako pertsonek zer lanpostu behar duten, eta egin iragarki bat eskaintzen duten lanpostuaren

ezaugarriak deskribatzen.– Bateratu, eta hitz egin egindako lanari buruz.

PRAKTIKAN JARRI

• Sailkatu lanbideen irudiak sektoreka proposatutako tauletan, adierazi lanbidea eta jarduera mota, eta zein industria motari edo zerbitzuri dagokion.• Interpretatu proposatutako grafikoa, eta azaldu norberaren hitzekin.

KONPETENTZIAK LANTZEKO JARDUERAK• Negozio bat ireki dugu!: Taldeka jarri, eta sortu eskolako espazioan ezarri daitekeen negozio bat, eskura dituzten

materialekin. Sortu kartel bat negoziorako, antzeztu dena, eta esleitu dirua talde bakoitzari kudea dezaten.• Nire komunitateko lehen sektorea: Aztertu norberaren autonomia erkidegoaren lehen sektoreari buruz, eta egin

erkidegoaren mapa bat nekazaritza-, abeltzaintza-, arrantza- edota meatzaritza-produkzioarekin. Balioztatu zein den sektore menderatzailea.

• Lanketa industriala: Aukeratu industrialki landutako produktu bat, aztertu produktu horren gaineko guztia, eta egin aurkezpen

multimedia bat produktua ikaskideei aurkezteko.• Gure gurasoen ofizioa: Jarri harremanetan beren lanbidea azaltzeko ikasgelara etortzeko prest dauden ikasleen gurasoekin,

egin galderen txandak, eta ondorioak atera. Azkenean, egin horma-irudi bat.• Oporretan: Taldeka jarri, aukeratu helmuga kultural eta gastronomiko bat oporretarako, egin zerrenda bat bidaian zehar

beharko dituzten zerbitzu guztiekin, eta sailkatu zerbitzu horiek kontuan izanik oinarrizko, merkataritza eta finantzako, aisialdiko, edo garraio eta komunikazioko zerbitzuak diren.

ASKOTARIKO ADIMENAK GARATZEKO JARDUERAKLanbideen jokoa: Asmatu zein lanbide antzezten edo deskribatzen den hitz gakoen bidez. (Gorputzarena eta zinestesikoa eta pertsona artekoa)• Zer produktu erabiltzen ditut egunero?: Egin bakoitzak zerrenda bat normalean erabiltzen dituen hamar produktuekin,

sailkatu produktu horiek dagokien industriaren arabera, alderatu datuak ikaskideekin, eta egin barra-diagrama bat ikasgela guztiko datuekin. (Pertsona artekoa, logikoa eta matematikoa).

• Bidaia-agentzia bat: Binaka jarri, antolatu bisitaldi bat bidaia-agentzia batera, eta ondoren, denon artean komentatu esperientzia. (Linguistikoa eta pertsona barrukoa).

PENTSAKETAN HAUSNARTU- Erantzun galderei: unitate honi buruz zer zekiten dagoeneko?, zer ikasi dute?, nola ikas dezakete haien hutsetatik?

OSAGARRIAK • Ikertu lehen sektore bat: Sailkatu ikasgela lau taldetan, eta esleitu talde bakoitzari lehen sektore bat. Egin esleitutako sektoreari buruzko azterketa, eta lehen sektorearen horma-irudi bat egin denon artean.• Hirugarren sektoreko lanbideak ezagutzen: Aukeratu bakoitzak hirugarren sektoreko lanbide bat, lanbide hori deskribatzeko behar den guztia aztertu, eta eman informazioa ikaskideei, aztarnen bidez, zein lanbide den asma dezaten.



Lana. Lehen sektorea:

Osatu gurutzegrama lehen sektoreko jarduerekin.


Lotu produktuak proposatutako zerbitzuen sektoreko lanbideekin.

Bigarren sektorea:

Zehaztu zein lanbide mota egiten diren bigarren sektorean.


Aurkitu letra-zopan landutako sei produktu, eta sailkatu produktu horiek dagokien industriaren arabera.

Hirugarren sektorea edo zerbitzuena:

Sailkatu proposatutako lanbideak kontuan izanik osasun-, hezkuntza- edo segurtasun-zerbitzukoak diren

Identifikatu zer lanbide egiten dituzten eta zein zerbitzuri dagokien irudietako pertsonak.

Lotu tokiak dagokien zerbitzuarekin.

Identifikatu esaldi okerra eta zuzendu.

ZabaltzekoaIkaslearen liburuko jarduerak: 1.5. unitateko zabaltze-fitxak: Sektoreak.

IKASKUNTZA-ZAILTASUNEI AURREA HARTZEKO JARDUERAK (Garaiz detektatzeko) ––Hiru sektoreen arteko desberdintasuna ulertzeko::• Zatitu ikasgela hiru taldetan eta esleitu sektore bat talde bakoitzari. Ikasleek egokitu zaien sektorearekin zerikusia duten lanbideak pentsatu beharko dituzte.• Jarduera bukatutakoan, lanbideak batera ditzakegu eta ikasleek azaldu beharko dute zergatik aukeratu dituzten lanbide horiek eta zer dakiten lanbide horien sektoreari buruz.––Lanbide desberdinak ezagutzeko:• Lan kooperatiboa: proposatu bost ikasleko taldeetan egiteko lana, lanbide jakin bat ikertu beharrekoa. Zerrenda mugatzeko, ikasleei esan geniezaieke hirugarren sektoreko eta, bereziki, oinarrizko zerbitzuetako lanbide bat aukeratu behar dutela. Ikasleren batek oinarrizko zerbitzu bateko profesionala den senitarteko bat badu, zer lanbide duen eta zertan datzan azaltzeko proposa dakieke.• Curriculum-egokitzapena (oinarrizkoa): sektore bakoitzerako jarduera-proposamena (29, 31. Eta 33. or).

EKIMENA Deskribapena: Pentsatu zer nahiko luketen existitzea, egun existitzen ez dena.







1 2 3 4

















Emozioen collagea

Helburuak

• Aurpegi- eta gorputz-adierazpenen bidez emozioak ezagutzea.

• Emozioekin lotutako hiztegia ikastea.


Materiala: aldizkariak, egunkariak, artaziak, lekeda.

Emozio-aukera: poza, adiskidetasuna, maitasuna, higuina, txera, errua, haserrea, gogoa, bekaizkeria, zoriontasuna, esker ona,

umorea, beldurra, ezustea, lasaitasuna, tristezia, adorea eta lotsa.

Jarduerak

– Eguneroko bizitzako egoerak proposatu landuko diren emozio-aukera deskribatzeko eta ulertzeko.

– Egin taldeka emozio-collage bat emozio ezberdinak adierazten duten irudiekin.

– Aurkeztu emozio-collagea ikaskideei, eta hitz egin argazkiei buruz, guztion artean. Horretarako, galderak egingo dira elkarrizketa

gidatzeko. Ikasgelan ondo ikusteko moduko tokian jarri.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?

Zer izan dut gustuko?Zer ez dut gustuko izan?

Neure buruari begiratu eta ohartu egingo naizHelburuak – Nork bere burua baloratzea eta garrantzitsutzat jotzea.

Landutako balioa: autokontzeptu positiboa eta autoestimua.

Jarduerak

Begiratu ispiluan eta izendatu beraiengandik gustukoen dituzten gauzak.

Esan nola sentitu diren.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?



Ebaluaziorako baliabideak (irakaslearen materiala)• Ebaluazio-fitxa fotokopiagarria:- Lotu proposatutako elementuak dagokien industriarekin.- Adierazi zein lehengai erabiltzen dituzten proposatutako industriek.- Osatu proposatutako esaldiak.


Programazioa eta orientabide didaktikoakUnitate didaktikoko konpetentziak ebaluatzeko errubrika.• Proiektuen errubrika.• Trebetasun orokorren errubrikak.• Konpetentzien eta askotariko adimenen lanketa.• Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.AIPEC.




• Testuak ulertuz irakurri.Beste testu idatzi batzuk, euskarri digitalekoak, jarduera interaktiboak, etab. irakurri, informazioa lortzeko, ikasteko, dibertitzeko edo komunikatzeko.


IKT JARDUERAK


Interneteko estekak• Lanbideak: http://links.edebe.com/c2yx.

• Lanbideak: http://links.edebe.com/y5, eu.wikipedia.org.• Tresnak: http://links.edebe.com/zbiye.

EBALUAZIO POSITIBORAKO GUTXIENEZ ESKATU BEHARREKOAK• Definitu industria eta ezagutu industria desberdinak eta industria horietan egiten diren produktuak, eta lotu behar bezala industria, lanbidea eta produktua.• Balioztatu lan guztien eta lan horiek egiten dituzten pertsonen garrantzia.

http://links.edebe.com/zbiye

http://links.edebe.com/y5

http://links.edebe.com/c2yx

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAKArloko kontzeptuak eta lexikoa egoki erabiltzea, informazioa ematean eta eskatzean.• Ikasitakoa berez edo eguneroko bizitzan erabiltzea.Ideiak eta erantzunak ikasleek beren kasa emateko duten maila.• Informazioa ulertzeko eta komunikatzeko duten maila.Ordena, garbitasuna eta puntualtasuna jarduerak aurkeztean: letra egokia, datuak eta jarraitutako prozesuak zuzen eta argi adieraztea, ortografia-akatsik eza…Jokabidea: ikaskideak eta irakasleak errespetatzea, eta materiala zaintzea; interesa eta motibazioa; azalpenei arreta jartzea; saiatua eta ekina izatea; ikaskideekin ondo moldatzea.• Banakako lanen, proben, ariketen eta abarren portzentajea edo balorazioa.• Parte-hartze maila: parte-hartzeetan, talde-lanetan, proiektuetan…










5. unitatea: LAN EGITEN DUGU EGITURA:Hasierako eta motibaziorako jarduera: Irudi bat eta baliabide digital bat eskaintzen dira, unitateko gaira hurbiltzeko (lanak) eta aldez aurreko ezagutzak aktibatzeko.Edukiak: Unitateko eduki bakoitzeko ikaskuntza-sekuentziak, egoera edo adibide kontestualizatuetatik abiatzen direnak, ikaskuntza-jarduerekin eta aplikazio-jarduerekin.• Honelako jarduerak ere proposatzen dira: konpetentziak lantzeko jarduerak, askotariko






• Banakako eta taldekako galderak.• Elkarrizketa.• Ahozko azalpena.• Banakako ahozko proba.


• Unitate didaktikoen errubrikak.• Proiektuen errubrika.• Trebetasun orokorren errubrikak.• Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa.

Banakako erregistroa.• Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa.

Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.


Ikasleak1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


6. unitatea: PAISAIAK


1. Informazio- eta azalpen-mezuak eta –testuak egitea, errealitate naturalak ulertzeko eta azaltzeko. (Matematikarakoa. Zientziarakoa eta teknologiarakoa / Naturalista)

2. Testu koherentea eta kohesionatua egitea. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

3. Informazioa zenbait euskarritan eskuratzea, kasu bakoitzean behar dena aurkitzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

4. Lan intelektualeko teknikak erabiltzea, informazioa erregistratzeko, aztertzeko, hautatzeko, antolatzeko eta laburbiltzeko garaian. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

5. Taldean sortzen diren ekimenetan parte hartzea, denontzako proiektu baten kide den aldetik lagunduz. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

6. Lan intelektualeko zenbait estrategia erabiltzea, banaka nahiz taldeka. (Ikasten eta pentsatzen ikastekoa / Pertsona barrukoa)

7. Egoera edo arazo baten aurrean, zer dakien eta zer ikasi behar duen identifikatzea. (Ikasten eta pentsatzen ikastekoa / Pertsona barrukoa)

8. Elementu artistikoak dituzten sormen-lanen berri izatea, interpretatzea, bai eta egitea ere, eta autonomia handiagoa lortzea. (Gizarte- eta arte-kulturarakoa / Ikusizkoa eta espaziala)

9. Edukiak zehazten ditu, artistikoki zerbait sendoa sortzeko, nahi duen informazioa jakinaraziz (Gizarte- eta arte-kulturarakoa / Ikusizkoa eta espaziala)


Edukiak Ebaluazio-irizpideak Lorpen-adierazleak• Irudiei behatzea eta aztertzea. P• Iritziak eta ideiak adieraztea. P• Internet erabiltzea, animaliei buruzko bideo bat ikusteko. P• Bizileku duen Lurra ezagutzeko interesa izatea. B• Paisaiaren definizioa. K• Paisaiako elementu naturalak identifikatzea. P• Gizakiak eraikitako paisaiako elementuak identifikatzea. P• Paisaien sailkapena: naturala/gizakiak eraikitakoa, barrualdekoa/kostaldea . P• Barrualdeko paisaiak identifikatzea: mendia edo laua. P• Barrualdeko paisaiako erliebearen elementuak identifikatzea P• Kostaldeko paisaiako erliebearen elementuak identifikatzea. P• Kosten sailkapena: altuak edo baxuak. P• Ibaiaren definizioa. K• Ibai baten zatien identifikazioa. P• Ibai bateko elementuak identifikatzea. P• Pentsamendu-errutina aplikatzea: Koloreak, formak, lerroak. P• Ataza integratuaren ebazpena: Paisaiak ezagutzea P• Unitatean landutako edukiak konpetentziak baliatuz aplikatzea.• Arazo baten ebazpena: paisaia garbi egoteko estrategiak bilatzea.• Norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa.

• Paisaia bat zer den eta ingurune fisikoko elementu esanguratsuenak zein diren identifikatzea, ezaugarri nagusiak zein diren esanez.• Elementu naturalez osatutako paisaia naturala eta elementu artifizialez osatutako paisaia humanizatua identifikatzea, eta biak alderatzea.• Barrualdeko eta kostaldeko erliebeetako forma tipikoak definitzea, izendatzea eta identifikatzea,elkarren artean erkatuz.• Paisaien garrantzia onartzea eta aintzat hartzea, kultura- eta arte-adierazpenen gai gisa, eta bere literaturako sormen-lanetan eta sormen-lan plastikoetan erabiltzea.• Datorren belaunaldietarako paisaia zaintzeak eta errespetatzeak zer-nolako garrantzi duen jakitea eta aintzat hartzea..

• Paisaia definitzen du, eta paisaiako elementuak identifikatzen ditu, ezaugarri nagusiak deskribatuz.• Gertuko paisaiaren ezaugarririk garrantzitsuenak deskribatzen ditu. • Zenbait paisaia mota identifikatzen ditu, eta kausa naturalek edo giza ekintzak eraginda pairatutako aldaketak zerrendatzen ditu.• Barrualdeko eta kostaldeko erliebearen forma tipikoak identifikatu eta deskribatzen ditu.• Paisaia bat aztertzeko faseak deskribatzen ditu, eta errealitateko edo irudietako kasu jakinetan aplikatzen.• Paisaiaren elementuak identifikatzen ditu irakurgaietan eta margolanetan, eta literaturako eta plastikako ikaskuntzetan sartzen.• Paisaiei eragiten dieten arrisku eta mehatxu nagusiak identifikatzen ditu, haiek prebenitzeko ekintzak eginez.• Norberak paisaia zaintzen laguntzearen garrantzia aintzat hartzen du, eta errespetatu egiten du.

ZEHAR-LERROAK

• Ingurumen-hezkuntza: Ingurumena sistema bizi bat dela ikastea, eta ingurumena mantentzeko balioztapen, errespetu eta kontzientziazio jarrerak lantzea.Ingurumen Hezkuntza: Kontuan izatea urak bizitzarako duen garrantzia, eta ura modu arduratsuan kontsumitzeko jarrerak lantzea.

JARDUERAKErreparatu irudiari eta paisaiei buruz aldez aurretik dituzten ezagutzak aktibatu, gida-galdera batzuen bidez. Irakurri unitatearen titulua eta edukiak galderen bidez.Adibide zehatzak oinarri hartuz, identifikatu paisaia osatzen duten elementu naturalak(erliebea, ura, landareak, fauna, lurzorua) eta gizakiak eraikitako elementuak (eraikinak, komunikazioak, lur landuak, etab.).• Irteerak egitera edo oporretara normalean joaten diren toki batean pentsatu, eta aztertu toki hori proposatutako galderen arabera.• Taldean jarri, aukeratu munduan bisitatu nahiko luketen paisaia bat, eta hitz egin proposatutako gaien arabera.Munduan zehar: Aurkitu norberaren herria Google Mapsen, eta identifikatu elementu naturalak eta gizakiak eraikitako elementuak.

Identifikatu barnealdeko paisaia baten ezaugarriak.Ezagutu mendiko paisaia baten elementuak (mendiak, mendilerroak, mendiguneak, mendikateak, haranak), edo paisaia lauak (muinoak eta ordokiak goi ordoki edo sakonune gisa).• Marraztu testuan deskribatutako paisaia, eta paisaia horri buruzko galderei erantzun.• Aukeratu barruko paisaia baten argazki bat, eta deskribatu bertan ikusten diren erliebe-formak. Ondoren, paisaiari buruz proposatutako galderak erantzun.• Azaldu mendiko errepideek zergatik dituzten lautadetakoek baino bihurgune gehiago, eta zergatik diren lautadetako udalerriak medikoak baino handiagoak.

Identifikatu kostaldeko paisaia baten ezaugarriak.Ezagutu kostaldeko paisaia baten elementuak (uhartea, uhartetxoa, artxipelagoa, punta, itsasartea, golkoa edo badia, penintsula eta istmoa).Identifikatu kostalde mota desberdinak (altua edo baxua) eta bere elementuak.• Marraztu proposatutako argazkiaren krokis bat, eta adierazi krokis horretan kostaldeko paisaiaren erliebearen formak.• Marraztu proposatutako testuan deskribatutako paisaia, eta adierazi kostaldeko zer paisaia mota aipatu diren.

Identifikatu ibaiaren elementuak kontuan izanik goiko ibilguan (iturburuak eta ur-jauziak), erdiko ibilguan (ibaiadarrak) edo beheko ibilguan (ibai-ahoa) dauden.• Gogoan hartu hitz hauen definizioak: ohantzea edo ibilgua, ibaiertza eta emaria.• Hausnartu eta bi ibai alderatu: kostaldetik oso urrun dauden mendietan jaiotzen da bata, eta kostaldetik oso hurbil dauden mendietan bestea. Erantzun galderei.• Lotu erliebe mota bakoitza dagokion ibai zatiarekin, proposatutako hitzen bidez.• Erreparatu ibai baten argazkiari, eta erantzun proposatutako galderei.

Egin eskema bat unitatean landutako edukiei buruz.

SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 6: Landscape.




ahal izateko.

MOTIBAZIOA Unitatearen titulua irakurri, irudiaren xehetasunei erreparatu, eta denon artean hitz egin. Elkarrizketa bideratzeko, gida-galderak egingo dira; horrela, ikasleei lagunduko zaie paisaiak eta haien ezaugarriak ezagutzen.• Unitatean landuko diren edukien erabilgarritasunaren berri eman.• Hasteko: Ikusi proposatutako bideoa, eta hitz egin gure planetan dagoen paisaia kopuru handiari buruz.• Motibatzeko elementu gisa erabili Paisaiak ezagutzea ataza integratuak aurkezten duen ERRONKA.


ATAZA INTEGRATUA: Paisaiak ezagutzea• Testuinguruan kokatzea: Egin paisaia bati buruzko maketa bat. Jarduerak:

– Taldeka jarri, eta aukeratu proposatutako lau paisaien artetik bat.– Bilatu Interneten aukeratutako paisaiari buruzko irudiak.– Egin zerrenda bat ikusten dituzten paisaiaren elementu guztiekin.– Adostu maketan paisaiaren zein elementu agertuko diren, eta egin maketa.– Egin maketen erakusketa bat.

PRAKTIKAN JARRI

• Erreparatu proposatutako paisaien irudiei, eta osatu taula bat paisaia motei buruz.Aukeratu paisaien artetik bat, eta egin zerrenda bat elementu guztiekin. Ondoren, egin deskribapen bat idatzitako elementuekin.

KONPETENTZIAK LANTZEKO JARDUERAK• Pintatu inguruneko paisaia bat: Aukeratu paisaia bitxi bat bisitatzeko, eta marraztu paisaia hori, proposatutako jarraibideen

arabera.Espainiako kostaldeko geografia-elementuak: Osatu Espainiako mapa fisiko mutu bat, eta adierazi proposatutako geografia-elementuak.• Uraren garrantziari buruzko solasaldia antolatu dugu: Ikusi proposatutako bideoa eta egin solasaldi bat urak izaki

bizidunentzat duen garrantziari buruz.

ASKOTARIKO ADIMENAK GARATZEKO JARDUERAK

Paisaiak poesian: Irakurri Antonio Machadoren poesia «En abril, aguas mil», hitz egin poesiari buruz ikasgelan, eta egin poesia hori ilustratzeko marrazki bat. (Linguistikoa eta naturalista).

PENTSAKETAN PENTSAMENDU-ERRUTINA: Koloreak, formak, lineak

• Xedea: Erreparatu irudi baten xehetasunei, eta deskribatu irudi baten koloreak, formak eta lineak.• Jarduerak:

Erreparatu unitatearen hasierako irudiari. Deskribatu, irudiari begiratu gabe, ikusi dituzten koloreak, formak eta koloreak.

• Denon artean komentatzea: Azaldu ikaskideei ikusi dituzten koloreak, formak eta lineak, beharrezkoak iruditzen zaizkien azalpen guztien bidez. Ondoren, egin horma-irudi bat ekarpen guztiekin.

HAUSNARTU Erantzun galderei: unitatean irakaslearen laguntza asko edo gutxi behar izan al duzu?, zein unetan behar izan du

laguntza?, eta zer egin dezakete hurrengoan hobetzeko?

OSAGARRIAK • Egin paisaiako elementuen zerrenda: Idatzi arbelean paisaia bati begiratzen diogunean ikusten diren elementuen zerrenda bat, eta sailkatu elementu horiek bi kategoriatan: elementu naturalak eta eraikitako elementuak. Aztertu elementu horiek zer nolako ondorioak sortu ahal izan dituzten floran eta faunan.• Barnealdeko erliebe-formen identifikazioa: Egin proposatutako jarduera interaktiboa barnealdeko erliebearen formak dagokien tokiarekin lotuz.• Aurkitu kostaldeko paisaiaren beste erliebe batzuk: Bilatu hiztegian proposatutako kostaldeko erliebearekin lotutako hitzak, eta erantzun galderei.• Paisaiaren higadura: Ikusi higadurari buruzko bideo bat, eta egin horri buruzko hausnarketa planteatutako galderen bidez.



Paisaia:

Sailkatu proposatutako paisaiaren elementuak kontuan izanik ura, fauna, flora, erliebea edo lurzorua diren.

Sailkatu proposatutako elementuak kontuan izanik naturalak edo gizatiartuak diren.

Identifikatu irudi batean elementu naturalak eta elementu gizatiartuak

Paisaia motak:

Egin paisaiaren elementuen gurutzegrama.


Idatzi proposatutako paisaiaren elementu bakoitzaren izenak.

Ura eta ibaiak:

Lotu baieztapenak, kontuan izanik ibaien goiko ibilguari, erdiko ibilguari edo beheko ibilguari dagokien.


Osatu proposatutako testua.

Zabaltzekoa6. unitatearen zabaltze-fitxak: Paisaiak

IKASKUNTZA-ZAILTASUNEI AURREA HARTZEKO JARDUERAK (Garaiz detektatzeko) ––Paisaia naturaleko eta gizatiartutako elementuen arteko aldea ulertzeko.• Deskribatu ikaslearen ingurune hurbileko paisaia naturala bere alderdi garrantzitsuenekin. Deskribatu kokapena eta egin bertan dauden elementu natural eta gizatiartu guztien zerrenda konparatiboa. Egin emaitzei buruzko iruzkina gainerako ikaskideekin.• Curriculum-egokitzapena (oinarrizkoa): paisaia natural eta gizatiartuen arteko aldeak lantzeko jarduerak (35. or).

EKIMENA Deskribapena: Mendira irteera bat egiten dute, eta bazkaltzeko orduan konturatzen dira ez dagoela zakarrontzirik.







1 2 3 4

Ikasleak ideia originalak Ez du parte hartu eta Parte hartu du, baina Motibatuta dago ideia Haren ekarpenak ugariak,

eta sormenezkoak eman ditu.

interes gutxi erakutsi du ideiak ematean.

haren proposamenak arruntak dira, eta sormen gutxikoak.

originalak eta sormenezkoak emateko.

sormen handikoak, originalak eta egingarriak dira.












Emozioz beteriko istorioa

Helburuak

• Emozioak aintzat hartzea eta identifikatzea.

• Emozioak ulertzea eta adieraztea.

Emozio-aukera: poza, tristezia, bekaizkeria, haserrea, beldurra, adiskidetasuna, lasaitasuna, lotsa, esker ona.

Jarduerak

– Testu batean agertzen diren emozioak aurkitu, hainbat galderen bidez.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?

Zer izan dut gustuko?

Zer ez dut gustuko izan?

Zer egingo zenuke…?

Helburuak

• Emozio baikorrak sorraraztea.

Emozio-aukera: emozio positiboak.

Jarduerak

Lau zati berdinetan banatutako orri batean, marraztu beraientzat atseginak diren egoerak, eta idatzi zer emozio sentitzen

duten.

Partekatu lana taldean, hainbat galdera eginez.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?



Ebaluaziorako baliabideak (irakaslearen materiala)• Ebaluazio-fitxa fotokopiagarria:- Definitu paisaia naturala eta gizartiartutako paisaia, eta idatzi horien ezaugarriak.

Programazioa eta orientabide didaktikoakUnitate didaktikoko konpetentziak ebaluatzeko errubrika.• Proiektuen errubrika.Trebetasun orokorren errubrikak.Konpetentzien eta askotariko adimenen lanketa.

- Lotu proposatutako paisaiaren elementuak paisaia lauarekin edo mendiko paisaiarekin.- Osatu paisaiaren elementuen definizioak.- Marraztu ibai baten goiko ibilgua, eta esan zer ezaugarri dituen.- Identifikatu ibaiaren zein ibilguri dagokion proposatutako baieztapenak.


Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.AIPEC.






IKT JARDUERAK


Interneteko estekak• Lurraren paisaiak: http://links.edebe.com/2mhew.

http://links.edebe.com/2mhew

• Barnealdeko erliebe-formak: http://links.edebe.com/b2ur8.

• «En abril, aguas mil», Antonio Machado: http://links.edebe.com/6i.

• Higadura: http://links.edebe.com/ybb4g, http://links.edebe.com/vhex, http://links.edebe.com/gs.• Uraren garrantzia: http://links.edebe.com/iezezk.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Azaldu zer den paisaia bat, eta zein diren ingurune fisikoaren elementu adierazgarrienak, ezaugarri eta elementu nagusienak identifikatuz.• Bereizi paisaia naturalak eta gizatiartuak.• Definitu, izendatu eta identifikatu barnealdeko eta kostako erliebeen forma tipikoak, eta egin horien arteko alderaketa bat.

http://links.edebe.com/iezezk

http://links.edebe.com/gs

http://links.edebe.com/vhex

http://links.edebe.com/ybb4g

http://links.edebe.com/6i

http://links.edebe.com/b2ur8











6. unitatea: PAISAIAK EGITURA:Hasierako eta motibaziorako jarduera: Irudi bat eta baliabide digital bat eskaintzen dira, unitateko gaira hurbiltzeko (paisaiak eta horien ezaugarriak) eta aldez aurreko ezagutzak aktibatzeko.Edukiak: Unitateko eduki bakoitzeko ikaskuntza-sekuentziak, egoera edo adibide kontestualizatuetatik abiatzen direnak, ikaskuntza-jarduerekin eta aplikazio-jarduerekin.• Honelako jarduerak ere proposatzen dira: konpetentziak lantzeko jarduerak, askotariko



Edukien lanketa guztia unitateko konpetentziak lantzera bideratuta dago.Ataza integratua: Konpetentziak eta askotariko adimenak lantzeko eta ebaluatzeko jarduerak. Jarduera kontestualizatuak dira, egoera errealei eta ohikoei buruzkoak. Ikasleak dakiena aplikatu behar du jarduera horiek ebazteko. Jarduera horiek diseinatzean, kontuan hartu da hainbat gaitasun eta ikasestilo daudela (irakurmena, arrazoimena, mugimendua, antzezpena, plastika-adierazpena).







• Unitate didaktikoen errubrikak.• Proiektuen errubrika.Trebetasun orokorren errubrikak.• Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa.

Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.


Ikasleak1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


7. unitatea: LURRA


1. Hipotesiak egitea, eta informazio-, azalpen- eta argudio-mezuak eta –testuak egitea, errealitate naturalak ulertzeko eta azaltzeko. (Matematikarakoa. Zientziarakoa eta teknologiarakoa / Naturalista)

2. Deskribapen-testuak zehaztasunez idaztea. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

3. Ahoz edo idatziz adieraztea ideiak, iritziak, bizipenak eta emozioak. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

4. Eraginkortasunez irakurtzea eta testuak ulertzea, egileak zer ideia atera nahi duen jakiteko, eta ondorioak ateratzeko. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

5. Zenbait hizkuntza artistikoren bidez ideiak eta sentimenduak adieraztea, kasu honetan gorputz-hizkuntzaren bidez interpretatuz. (Gizarte- eta arte-kulturarakoa / Gorputzarena eta zinestesikoa. Ikusizkoa eta espaziala)

6. Edukiak zehaztea, artistikoki zerbait sendoa sortzeko (mapa grafikoak interpretatzea eta krokisak egitea), nahi duen informazioa jakinaraziz. (Gizarte- eta arte-kulturarakoa / Gorputzarena eta zinestesikoa. Ikusizkoa eta espaziala)

7. Edukiak zehaztea, artistikoki zerbait sendoa sortzeko (uraren zikloaren marrazkia), nahi duen informazioa jakinaraziz (Gizarte- eta arte-kulturarakoa / Gorputzarena eta zinestesikoa. Ikusizkoa eta espaziala)

8. Baliabide teknologikoak erabiltzea, informazioa biltzeko eta bere burua prestatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

9. Erabakiak bakarka eta arduraz hartzea, aukerak hausnartuz eta aztertuz, eguneroko erabakiei aurre egiteko. (Ekimenerakoeta espiritu ekintzailerakoa / Pertsona barrukoa).)


Edukiak Ebaluazio-irizpideak Lorpen-adierazleak• Irudiei behatzea eta aztertzea. P• Iritziak eta ideiak adieraztea. P• Bizileku duen Lurra ezagutzeko interesa izatea. B• Web-orriko bideoaren edukiari buruzko iritziak adieraztea. P• Lurraren geruzak: geosfera, hidrosfera, atmosfera eta biosfera. K• Lurra ezagutzeko interesa. B• Hidrosfera: definizioa. K• Uraren egoerak: likidoa, solidoa, gaseosoa. K• Uraren zikloa. K• Uraren erabilera arduratsua: uraren garrantzia bizitzarako, bai eta etxean erabiltzea etahorrek eragiten duen kutsadura. B• Atmosfera: definizioa. K• Airea: konposizioa eta propietateak. K• Airearen konposizioa eta bizitzeko zenbaterainoko garrantzia duen jakiteko interesa. B• Airearen kutsadura. K• Fenomeno atmosferikoak. K• Eguzki-sistema. K• Eguzki-sistemako planetak. K• Ilargia, Ilargiaren faseak. K• Lurraren mugimenduak: translazioa eta errotazioa. Mugimendu horien ondorioak. K• Lurra lurbira-globoaren bidez adieraztea. P• Lurra gainazal lau baten gainean: mapamundia. Ipar hemisferioa eta hego hemisferioa, eta ekuatorea. P• Mapak: Europa eta Espainia. K• Ataza integratuaren ebazpena: Non dago Lurra? P• Unitatean landutako edukiak konpetentziak baliatuz aplikatzea.

• Lurra osatzen duten geruzak izendatzea eta identifikatzea, zer ezaugarri dituzten deskribatuz.• Lurraren oinarrizko ezaugarriak azaltzea, bai eta zer mugimendu egiten dituen ere, errotazio- eta translazio-mugimenduak eta haien ondorioakidentifikatuz.• Ilargiaren eta haren higiduren oinarrizko ezaugarriak azaltzea, Ilargiaren faseak eta haren ondorioak identifikatuz.• Lurraren gainazala adierazteko zenbait modu azaltzea, hizkuntza kartografikoa, hizkuntza ikonikoak eta sinbolikoak erraz interpretatzea, errealitatea ulertzeko eta interpretatzeko.• Puntu kardinalak identifikatzea eta bereiztea.• Fenomeno atmosferikoak identifikatzea eta izendatzea, hodiak eta prezipitazioak zerk eragiten dituen deskribatuz.• Atmosfera identifikatzea, altueraren arabera aldatzen dela jakitea, gertaerak eta hautematendiren eremuen ezaugarriak deskribatuz.• Ura naturan zer formatan dagoen eta zer paisaia eratzen dituen deskribatzea.

• Eguzki-sistema identifikatzen du, eta zer planetak osatzen duten esaten.• Planetak kokatzen ditu, Eguzkiarekiko duten distantziaren arabera.• Lurraren geruzak identifikatu, izendatu eta deskribatzea, bai eta haien ezaugarrietako batzuk ere.• Lurraren errotazio-mugimendua, ardatza eta polo geografikoak azaltzea.• Gaua eta eguna deskribatu eta zehazten ditu, Lurraren errotazioaren ondorio gisa.• Ilargiaren translazioa deskribatzen du, eta Ilargiaren faseak identifikatu eta izendatzen ditu.• Lurraren translazioak zer ezaugarri dituen esaten du. Urtea definitzen du, eta haren baliokidea egunetan zehazten du.• Urtaroak identifikatzen ditu, zer iraupen duten zehazten, eta Eguzkiaren argiak urtaroetan zer ondorio dituen deskribatzen du.• Puntu kardinalak, poloak, ekuatorea, ipar eta hego hemisferioak, eta errotazio ardatza kokatzen ditu lurbira-globoetan eta planisferioetan.• Eguzkiak zeruan zer ibilbide egiten duen deskribatzea, eta orientatzeko oinarrizko estrategiak egitea.• Eguzkia egunsentian eta ilunabarrean zer puntu kardinaletan ageri den deskribatzen du.• Lurbira-globoa eta planisferioa edo mapamundia definitzen ditu.• Mapa definitzen du, eta zenbait mapa mota identifikatu eta izendatzen ditu.• Lurreko planoei eta mapei buruzko informazioa

• Arazo baten ebazpena: eguneroko bizitza baten aurrean estrategiak bilatzea.• Norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa.

eskuratzen du Interneten, helduek lagunduta.• Airearen oinarrizko konposizioa azaltzen du.• Atmosfera definitzen du, eta badaki nola aldatzen den altueraren arabera.• Fenomeno atmosferikoak identifikatu eta izendatzen ditu.• Hodeiak eta prezipitazioak zerk sortzen dituen deskribatzen du.• Uraren egoera-aldaketak eta haren kausak deskribatzen ditu.• Uraren zikloaren faseak azaltzea, eskemen eta marrazkien laguntzaz.• Ura zer jardueratan kontsumitzen den eta uraren kontsumoa nola murritz daitekeen identifikatzen du.• Ingurunea errespetatzen du, eta kutsadura murrizteko jarraibideen berri du eta betetzen ditu.

ZEHAR-LERROAK

• Ingurumen-hezkuntza: Kontuan izatea urak bizitzarako duen garrantzia, eta ura modu arduratsuan kontsumitzeko jarrerak lantzea.

JARDUERAKErreparatu irudiari eta Lurrari buruz aldez aurretik dituzten ezagutzak aktibatu, gida-galdera batzuen bidez. Irakurri unitatearen titulua eta edukiak galderen bidez.• Identifikatu geosferaren, biosferaren, atmosferaren eta hidrosferaren ezaugarriak.• Ikasgela irekia: Hitz egin honi buruz: oso nekatuta zaudenean, zer da hobea, bainu bat hartzea edo dutxa bat hartzea? Eman arrazoiak.• Identifikatu atalaren erdiko irudiko Lurraren geruza bakoitza, eta zenbatu geruzetan agertzen diren elementuak.• Multzokatu proposatutako elementuak dagokion Lurraren geruzan.• Deskribatu zer nolako formetan dagoen ura naturan.

• Identifikatu zein egoeratan dagoen ura hidrosferan.Ulertu uraren zikloaren eskema, baita ziklo horretan sortzen diren egoera-aldaketak ere.• Binaka jarri, eta azaldu, bakoitzak bere hitzekin, uraren zikloa.• Ordenatu uraren zikloaren faseak, eta idatzi nola deitzen den uraren egoera-aldaketa bakoitza.Identifikatu uraren hiru erabilerak (etxean, nekazaritzan, eta industrian eta energian), baita ura modu arduratsuan erabiltzeko gauzatu beharreko ekintzak ere.• Bete taula bat ura behar duten jarduerekin, esan zer erabilera duen eta zein den xedea, egunean zenbat aldiz erabiltzen den, eta nola aurrez daitekeen ura.

• Identifikatu atmosferaren ezaugarriak, bere osagaiak eta bizitzan zein erabilgarritasun duen.• Ezagutu aireak duen garrantzia osasunarentzat.Identifikatu fenomeno atmosferikoak (hodeiak, prezipitazioak, haizea, tximista, ostadarra).• Azaldu zen den airearen konposizioa.• Azaldu zergatik den atmosfera ezinbestekoa bizitzeko.• Azaldu zergatik den neketsuagoa arnasa hartzea mendi garaiko kliman.• Azaldu aurreko fenomeno atmosferikoetako zein ikusi duten atmosferan, eta esan zein izan duten gustuko eta zergatik.• Idatzi fenomeno atmosferikoak, eta lotu fenomeno horiek ingelesez duten izenarekin.

• Identifikatu eguzki-sistemaren planetan eta Lurraren ezaugarriak.Gogoan hartu astro hitzaren definizioa, baita astro mota ezberdinena ere (izarra, planeta eta satelitea).• Ezagutu ilargiaren ezaugarriak eta bere faseak.• Osatu koadernoan Lurrari eta astroei buruz proposatutako testua.• Marraztu eguzki-sistema, idatzi planeta bakoitzaren izena, eta adierazi zein den Eguzkitik hurbilago eta urrutiago dagoena.• Aipatu Ilargiaren faseak, eta azaldu zergatik gertatzen diren. Kalkulatu noiz sortuko diren Ilargiaren faseak, kontuan izanik noiz sortzen den fase horietako bat.

• Ezagutu errotazio mugimendua eta horren ondorioak.• Identifikatu puntu kardinalak.• Ezagutu translazio mugimendua eta horren ondorioz sortzen diren urtaroak.• Azaldu ea proposatutako baieztapena egia edo gezurra den, eta esan zergatik.• Sartu proposatutako webgunean, egin klik puntu gorrietan, eta idatzi zer ordu den munduko zortzi hiritan.• Munduan zehar: Azaldu zertan datzan translazio-mugimendua, eta zenbat denbora behar duen Lurrak mugimendu osoa ematen.Azaldu zer gertatuko litzatekeen Lurrak bere buruaren inguruan bira emango ez balu eta Eguzkiaren inguruan bira emango ez balu.• Taldeka jarri, bilatu informazioa iparrorratzari buruz eta egin horma-irudi bat.

Ezagutu Lurraren adierazpenak (lurbira-globoa eta mapa) eta bere elementuak.• Inprimatu mapamundi bat, eta adierazi aipatu elementu guztiak.

•Osatu eskema bat unitatearen eduki guztiekin.

SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 7: The Earth.




ahal izateko.

MOTIBAZIOA Unitatearen titulua irakurri, irudiaren xehetasunei erreparatu, eta denon artean hitz egin. Elkarrizketa bideratzeko, gida-galderak egingo dira; horrela, ikasleei lagunduko zaie Lurra, bere ezaugarriak eta mugimenduak ezagutzen.• Unitatean landuko diren edukien erabilgarritasunaren berri eman.• Hasteko: Jolastu estekan proposatutako igarkizunak asmatzen, eta Lurrari buruzko beste igarkizun batzuk asmatzen.• Motibatzeko elementu gisa erabili Non dago Lurra? ataza integratuak aurkezten duen ERRONKA.


ATAZA INTEGRATUA: Non dago Lurra?• Testuinguruan kokatzea: Planetarium bat egin. Jarduerak:

– Egin biraketen patroiak denak berdinak izan daitezen.– Itsatsi biraketak kortxoan, eta egin Saturnoren eraztuna proportzioan.– Margotu planetak liburuaren irudien arabera.– Zulatu planetak kortxoan distantzien proportzioak mantenduz.

PRAKTIKAN JARRI

• Planteatutako galderei erantzun proposatutako irudiaren arabera.• Deskribatu uraren zikloa proposatutako hitzak erabiliz.• Identifikatu proposatutako irudian Lurra, Eguzkia eta Ilargia, eta erantzun planteatutako galderei.

KONPETENTZIAK LANTZEKO JARDUERAKZer izango zen antzinako Egipto urik gabe?: Irakurri Antzinako Egiptori eta Nilo ibaiari buruzko testua, eta denon artean hitz egin. Bilatu atlas batean ibaiaren ibilgua, eta identifikatu ibaiaren jaiotza eta ibai-ahoa.Zeruko artea eta izarrak: Behatu Vincent van Goghen Gau izartsua (1889) izeneko koadroari, eta egin horren deskribapena unitatean agertzen diren hitzak erabiliz.• Ordu-eremuak: Idatzi ordua proposatutako hirietan, hitz egin ordu-eremuei buruz, eta egin denon artean definizio bat.• Lurbira-puzzlea: Banatu ikasgela taldeka, eta esleitu kontinente bat talde bakoitzari, dagokion kolorearekin margotu dezaten.

Denon artean egin mapamundi bat kontinenteak jarriz, eta idatzi itsasoen eta ozeanoen izenak.

ASKOTARIKO ADIMENAK GARATZEKO JARDUERAK

Kontzeptuak finkatzen marrazkiaren bitartez: Egin Lurraren marrazki bat lau geruzak ikusteko moduan. (Ikusizkoa eta espaziala / Naturalista).Eguzki-sistemaren mugikorra: Aztertu planeten tamaina eta haien arteko distantzia, eta egin eguzki-sistema bat eskala errespetatuz. (Pertsona artekoa, ikusizkoa eta espaziala).Lurra eraikitzen: Egin Lurraren planeta proposatutako adierazpenei jarraiki. (Pertsona artekoa, ikusizkoa eta espaziala).

PENTSAKETAN HAUSNARTU- Erantzun galderei: zer zekien gai horri buruz?, zer ikasi du?, zer izan du gustukoen?

OSAGARRIAK • Gauza bakoitza bere tokian: Egin zerrenda desordenatu bat atmosfera, hidrosfera, biosfera eta geosfera osatzen duten elementuekin, eta sailkatu elementu bakoitza Lurraren kapa bakoitzean.• Nola sortzen da espazioan arnasten den oxigenoa?: Irakurri proposatutako artikulua, eta denon artean komentatu zalantzak argitzeko.• Gureen egun eta urte desberdinak: Egin taula bat planetekin, egun bateko iraupenarekin eta urtebeteko iraupenarekin, eta alderatu lortutako datuak.



Lurraren geruzak:

Lotu Lurraren geruzak dagokien izenekin.

Izendatu ura zein egoeratan aurki dezakegun, eta jarri egoera bakoitzetik adibide bat.

Osatu lurrunketari eta solidotzeari buruzko esaldiak.

Aurkitu letra-zopan bost fenomeno atmosferiko.

Eguzki-sistema:

Idatzi planeten izenak Eguzkitik hurbilen dagoenetik hasita.

Azaldu ea Ilargia izar bat edo satelite bat den, eta esan zergatik.

Azpimarratu berezko argia duten zeruko gorputzen izenak.

Azaldu Ilargia zergatik ez den beti berdin ikusten.

Lotu proposatutako biraketak dagokien iraupenarekin, eta biraketak egiten dituenarekin.

Marraztu Ilargiaren lau faseak, eta idatzi horien izenak.

Lurbira-globoak eta mapak:


Idatzi puntu kardinalak lurbira-globoan eta marraztu Eguzkia ateratzen den puntu kardinalaren ondoan.

Sailkatu proposatutako elementuak kontuan izanik mapa fisikoan, politikoan edo meteorologikoan gauden.

ZabaltzekoaIkaslearen liburuko jarduerak: 6, 11, 16 eta 19.7. Unitateko zabaltze-fitxak: Uraren zikloa eta planetak.

IKASKUNTZA-ZAILTASUNEI AURREA HARTZEKO JARDUERAK (Garaiz detektatzeko)––Lurraren mugimenduen arteko desberdintasunak ulertzeko:• Egin esperimentu bat Lurraren mugimenduak adieraziz lurbira-globo batekin eta linterna batekin.• Curriculum-egokitzapena (oinarrizkoa): Lurraren mugimenduak lantzeko jarduerak: errotazio- etatranslazio-mugimenduak (43. or.).

EKIMENA Deskribapena: Izozki bat atera dute izozkailutik, baina gogorregia dago, ezin du ez zupatu, ez hozka egin ez koilaraz jan.

Ekintzailetzarako gaitasunak: ekimen gaitasuna, konponbideak aurkitzea, ekimena.






1 2 3 4

















Haserreak eta irtenbideak

Helburuak

• Haserrea doitzeko estrategiak lortzea.

• Jardun aurretik pentsatzen irakastea.

• Jarrera egokiak eta ezegokiak identifikatzen ikastea.Emozio-aukera: haserrea.

Jarduerak

Hitz egin haserreari eta horren aurrean duten erreakzioei buruz.

Azaltzen diren zenbait egoeren aurrean, aztertu pertsonaien erreakzioak eta esan egokiak diren edo ez.

Azaldu eta lan egin haserrea konpontzeko estrategia baten gainean.

Hitz egin haserrea konpontzeko estrategiak erabiltzeari buruz.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?



Ebaluaziorako baliabideak (irakaslearen materiala)• Ebaluazio-fitxa fotokopiagarria:- Bete fenomeno atmosferikoei buruzko gurutzegrama.- Lotu Eguzkia, Ilargia eta Lurra dagokien astro motarekin.- Osatu esaldiak proposatutako hitzekin.- Azaldu lurbira-globoaren eta mapamundiaren arteko desberdintasuna.- Identifikatu uraren egoera desberdinak.- Identifikatu errotazio-mugimenduari eta translazio-mugimenduari dagokien adierazpenak.








IKT JARDUERAK


Interneteko estekak• Igarkizunak: http://links.edebe.com/v8t• Orduak munduko herrialde desberdinetan: http://links.edebe.com/ccef.

• Mapamundia: http://links.edebe.com/phbd55.

• Oxigenoa espazioan: http://links.edebe.com/4fpuh.

• Vincent van Goghen Gau izartsua (1889) izeneko koadroa:http://links.edebe.com/n3br.

• Ordu-eremuak: http://links.edebe.com/n2.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Izendatu eta identifikatu Lurra osatzen duten geruzak, eta deskribatu horien zenbait ezaugarri.• Azaldu Lurraren oinarrizko ezaugarriak eta Lurrak egiten dituen mugimenduak, errotazio eta translazio mugimenduak eta horien ondorioak identifikatu.• Deskribatu Ilargiaren eta Ilargiak egiten dituen mugimenduen oinarrizko ezaugarriak, ilargiaren faseak eta horien ondorioak identifikatu.

http://links.edebe.com/n2

http://links.edebe.com/n3br

http://links.edebe.com/4fpuh

http://links.edebe.com/phbd55

http://links.edebe.com/ccef

http://links.edebe.com/v8t

• Azaldu zein diren Lurraren azalera adierazteko modu desberdinak, lengoaia kartografikoa eta lengoaia ikonikoak eta sinbolikoak modu xehean interpretatuz, errealitatea ulertzeko eta interpretatzeko.

• Identifikatu eta izendatu fenomeno atmosferikoak, hodeien formazioa eta prezipitazioak sortzen duten arrazoiak deskribatuz.











7. unitatea: LURRA EGITURA:Hasierako eta motibaziorako jarduera: Irudi bat eta baliabide digital bat eskaintzen dira, unitateko gaira hurbiltzeko (Lurra, bere ezaugarriak eta mugimenduak) eta aldez aurreko ezagutzak aktibatzeko.Edukiak: Unitateko eduki bakoitzeko ikaskuntza-sekuentziak, egoera edo adibide kontestualizatuetatik abiatzen direnak, ikaskuntza-jarduerekin eta aplikazio-jarduerekin.• Honelako jarduerak ere proposatzen dira: konpetentziak lantzeko jarduerak, askotariko



Ikasleak1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


8. unitatea: HISTORIA


1. Taldean sortzen diren ekimenetan parte hartzea, denontzako proiektu baten kide den aldetik lagunduz. (Gizarterakoa eta herritartasunerakoa / Pertsona artekoa)

2. Ahoz edo idatziz adieraztea ideiak, iritziak, bizipenak eta emozioak. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

3. Gertaera historikoei buruzko narrazio-testu bat zehaztasunez idaztea. (Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorakoa / Linguistikoa)

4. Sormen-lan artistikoei behatzea eta haiek interpretatzean, denboran, testuinguruan kokatuz, eta lan horien oinarrizko elementu baliotsuak (teknikak, estiloak) onartuz eta aintzat hartuz. (Gizarte- eta arte-kulturarakoa / Ikusizkoa eta espaziala)

5. Baliabide teknologikoak erabiltzea, informazioa biltzeko eta bere burua prestatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)

6. Lan intelektualeko teknikekin lotutako tresnak erabiltzea, informazioa sailkatzeko, eta, ondoren, denboraren lerro batean antolatzeko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa / Linguistikoa)



Edukiak Ebaluazio-irizpideak Lorpen-adierazleak• Irudiei behatzea eta aztertzea. P• Iritziak eta ideiak adieraztea. P• Internet erabiltzea, gizadiaren historiari buruzko bideo bat ikusteko. P• Historiaren etapak eta gure arbasoen bizimodua ezagutzeko interesa. B• Iragana, oraina eta etorkizuna identifikatzea. P• Gertaera historikoak ardatz kronologiko batean adieraztea. P• Denboraren joana adierazteko sistemak: agenda, egutegia. K• Denboran aldi luzeak identifikatzea: bosturtekoa, hamarkada, mendea, milurtekoa. K• Historia. Aldi historikoak. K• Aro historiko bakoitzaren ezaugarri nagusiak: Historiaurrea, Antzinaroa, Erdi Aroa, AroModernoa eta Aro Garaikidea. K• Aldi historiko bakoitzaren aztarnak eta ekarpenak ezagutzeko interesa. B• Idatzizko iturrien definizioa. K• Ez-idatzizko iturrien definizioa. K• Iturri historikoak identifikatzea: idatzizkoak eta ez-idatzizkoak. P• Arkeologia zer den jakitea, eta aurkikuntza historikoak errespetatzea. B• Pentsamendu-errutina aplikatzea: Ikusi, Pentsatu, Galdetu. P• Ataza integratuaren ebazpena: 9 urteko historia bat. P• Unitatean landutako edukiak konpetentziak baliatuz aplikatzea.• Arazo baten ebazpena: Antzinako erromatar hiri baten hondakinak zaintzeko irtenbiderik egokiena

• Denbora historikoa neurtzeko unitateak identifikatzea (urtea, hamarkada, mendea, milurtekoa, aroa, aldia), gertaera historikoak kokatzen eta antolatzen ikasten hasteko.• Oinarrizko denbora-nozioak eta –unitateak erabiltzea (iragana, oraina, etorkizuna), udalerriaren historiako gertaerak kokatuz.• Historiaren kontzeptua ikastea, eta zer arotan banatzen den jakitea.• Iturri historikoak zer diren ikastea, eta sailkatzea.• Zenbait iturri eta irudi historiako zer arotakoakdiren identifikatzea.• Iraganeko gizakien bizimoduaren berri izatekojakin-mina garatzea, eta hondakinek zenbaterainoko garrantzia duten aintzat hartzea, historia ezagutzeko eta aztertzeko, bai eta zaindu eta ondorengoei utzi beharreko kultura-ondare gisa.

• Denbora eta espazioan iraganeko gertaerak kokatzen ditu.• Nork bere historiari buruzko denboraren lerro erraza egiten du.• Gertaera historikoak kronologikoki ordenatzen ditu, denboraren lerroen bidez.• Iragana, oraina eta etorkizuna definitzen ditu.• Iragana, oraina eta etorkizunarekin lotutako gertaerak adierazten ditu.• Urtea, bosturtekoa, hamarkada, mendea eta milurtekoa unitateak identifikatzen ditu, eta badaki zer baliokidetasun dituzten.• Historia definitzen du, zer aro dituen esaten du, eta kronologikoki ordenatzen ditu.• Historiako iturri bat zer den definitzen du.• Historiaren zenbait iturri mota izendatzen ditu, eta haien adibideak ematen ditu.• Irudiak oinarri hartuta, iturriak identifikatu eta sailkatzen ditu.• Aro bakoitzeko iturri historiko esanguratsu batzuk izendatzen ditu.• Denbora lerro errazak gutxi gorabehera egiten ditu, eta gertaerak kokatzen ditu haietan.• Iturri historikoak aintzat hartzen ditu.• Hondakin historikoak errespetatzen ditu, eta ondorengoei utzi beharreko ondaretzat aintzat hartzen ditu.

bilatzea.• Norberaren ikaskuntzari buruzko hausnarketa.

ZEHAR-LERROAKBerdintasunerako hezkuntza: Diskriminaziorik eta bazterketarik gabeko mundu baten ikuspegia hartzea, arrazoia edozein motatakoa izan arren ere (politikoa, edota gizarte edo kultura mailakoa).Bakerako hezkuntza: Inguruko pertsonak errespetatzea eta toleratzea, kultura eta bizitza-forma aniztasunean.

JARDUERAKErreparatu irudiari eta historiari buruz aldez aurretik dituzten ezagutzak aktibatu, gida-galdera batzuen bidez. Irakurri unitatearen titulua eta edukiak galderen bidez.• Denbora aurrera doala ikusi zenbait adibide zehatzen bidez.• Identifikatu iragana, oraina eta etorkizuna.• Denboraren lerroa denboraren igarotzea adierazteko modua dela ikasi.• Proposatutako galderei erantzun eta lotu iraganarekin, orainarekin eta etorkizunarekin.• Osatu proposatutako taula iraganeko, oraineko eta etorkizuneko adierazitako elementuen irudiekin.• Marraztu denboraren lerro bat, eta osatu bakoitzak bere historia.• Erreparatu proposatutako irudiei, eta adierazi ea iraganari edo orainari dagokien, eta erantzun horiei buruzko galderei.

Gogoratu ordubete baino gutxiagoko denbora-unitateak (minutuak eta segundoak), ikasi zein diren egutegian ordubete baino denbora-unitate handiagoak (egunak, asteak, hilabeteak eta urteak), eta ikasi zein diren urtebete baino denbora-unitate handiagoak (bosturtekoa, hamarkada, mendea, milurtekoa).Ezagutu denbora adierazteko (egutegia eta denboraren lerroa) eta antolatzeko (agenda) baliabide desberdinak.• Idatzi proposatutako denbora-unitateen arteko baliokidetasunak.• Kalkulatu proposatutako egoeretatik hona zenbat denbora igaro den.• Deskribatu bakoitzak bere hitzekin agenda eta egutegia.• Azaldu ea normalean egutegia edo agenda erabiltzen duten, eta zertarako.

• Identifikatu historiaren eta aro historikoen esanahia.Ezagutu Historiaurrearen, Antzinaroaren, Erdi Aroaren, Aro Modernoaren eta Aro Garaikidearen ezaugarri nagusiak.• Irakurri proposatutako baieztapenak, eta lotu baieztapen horiek Historiaurrearekin, Antzinaroarekin, Erdi Aroarekin, Aro Modernoarekin eta Aro Garaikidearekin.• Kokatu marrazki bakoitza dagokion aro historikoan, eta ordenatu zaharrenetik berrienera.

• Ikasi iturri historikoak direla historian zehar geratzen diren hondakinak.• Identifikatu idatzizko eta ez idatzizko iturri historikoen ezaugarriak.• Adierazi ea proposatutako iturri historikoak idatzizkoak edo ez idatzizkoak diren.• Binaka jarri eta kokatu aurreko jardueraren iturri bakoitza dagokion aro historikoan.• Munduan zehar: Hitz egin museoren batera egin duten bisitaldiren bati buruz, esan zer ituri mota aurkitu dituzten han, eta azaldu beren udalerrian zer nolako

museoak dauden.

Osatu eskema bat unitatearen eduki guztiekin.

• SOCIAL VISUAL DICTIONARY Unit 8: The course of time.


HASIERAKO EBALUAZIOA Talde handian• Ideia-jasa egin unitatearen funtsezko edukien gainean, arreta zentratzeko eta behar diren aldez aurreko ezagutzak aktibatu

ahal izateko.

MOTIBAZIOA Unitatearen titulua irakurri, irudiaren xehetasunei erreparatu, eta denon artean hitz egin. Elkarrizketa bideratzeko, gida-galderak egingo dira; horrela, ikasleei lagunduko zaie ikusten beharrezkoa dela denbora eta gertakari historikoak neurtzea.• Unitatean landuko diren edukien erabilgarritasunaren berri eman.• Hasteko: Ikusi proposatutako bideoa, eta hitz egin bertan identifikatzen dituzten aurrerapen teknologikoei eta eraikuntzei buruz,

eta agertzen diren aro historikoei buruz.• Motibatzeko elementu gisa erabili 9 urteko historia bat ataza integratuak aurkezten duen ERRONKA.


ATAZA INTEGRATUA: 9 urteko historia bat• Testuinguruan kokatzea: Egin denboraren lerro bat. Jarduerak:

– Egin beren bizitzako gertakaririk garrantzitsuenen aukeraketa bat.– Ordenatu gertakariak zaharrenetik berrienera.– Egin denboraren lerro bat gertakariekin.– Azaldu gainerako ikaskideei haien denboraren lerroa.

PRAKTIKAN JARRI

• Sailkatu proposatutako irudiak iturri motaren arabera, eta adierazi ea iraganekoak edo etorkizunekoak diren, eta zein aro historikori dagokien.• Kokatu denboraren ardatz batean planteatutako Aro Modernoko gertakariak, eta bereizi zein datetan gertatu ziren.

KONPETENTZIAK LANTZEKO JARDUERAK• Egutegiko jokoak: Kontsultatu proposatutako esteka ikusteko asteko zein egun izan zen beren jaioteguna, eta kalkulatu

zenbat denbora igaro den proposatutako data horietatik hona.• Ikertu Iraultza Industrialari buruz: Ikusi proposatutako bideoa, eta egin horri buruz adierazitako jarduerak.• Antzinako egiptoarren idazkera hieroglifikoa: Kontsultatu proposatutako esteka, eta egin hieroglifikoak planteatutako

ikurrekin, eta ondoren ikaskideekin trukatu.

ASKOTARIKO ADIMENAK GARATZEKO JARDUERAK• Denboraren lerro bat egingo dut: Egin denboraren lerro bat proposatutako adierazpenen arabera aukeratutako gai pertsonal

bati buruz. (Pertsona barrukoa eta linguistikoa)

PENTSAKETAN PENTSAMENDU-ERRUTINA: Ikusi – Pentsatu – Galdetu• Xedea: Irudi interesgarri bati erreparatu eta hausnarketa eginez interpretatu.• Jarduerak:

– Eman nahikoa denbora ikasleei Egiptoko zibilizazioko hobi baten irudiaren xehetasunak ondo behatu ditzaten.– Galdetu ikasleei: Zer ikusten duzue? Eta idatzi elementu guztiak horma-irudi batean edo beste euskarri batean, eta jarri

ikasgelan ondo ikusten den toki batean.– Galdetu ikasleei: Zer pentsatzen duzue? Horrela, irudiari erreparatu ondoren pentsatzen dutena azaldu beharko dute.– Galdetu ikasleei: Zer zalantza duzue?, sortzen zaizkien kontuak edo zalantzak idazteko.

• Denon artean komentatzea: Denon artean komentatu eta hitz egin jarduera egin ondoren planteatu diren galdera posibleei buruz

HAUSNARTU– Erantzun galderei: zer zekiten dagoeneko gai horri buruz?, zer gauza berri ikasi dute?, zer iritzi-aldaketa izan dute?, zer izan dute gustukoen?

OSAGARRIAK • Gure herrialdearen iragana, oraina eta etorkizuna: Egin ikasle guztien artean gogoratzen dituzten gertakari historikoen zerrenda bat. Idatzi zerrenda hori berriz ere, eta gehitu gaur egungo gertakariak edo etorkizun hurbilean gertatuko direnak.• Egutegi gregoriotarra ikertzea: Aztertu egutegi gregoriotarra, eta erantzun proposatutako galderei.• Antzinaroko joko olinpikoak: Ikusi proposatutako bideoa, eta erantzun egiten dituen galderei, edo ikusi Asterix eta Joko Olinpikoak filma.• Herri iberiarraren iturri historikoak: Bilatu herri iberiarrak erabiltzen zituen tresnei buruzko informazioa, eta egin horma-irudi bat.



Denbora badoa:

Lotu adierazpenak orainarekin, iraganarekin eta etorkizunarekin.

Sailkatu epe motzari eta epe ertainari buruzko unitateak, eta epe ertainari eta epe luzeari buruzkoak.

Osatu proposatutako denbora-unitateak.

Adierazi zer tresna erabiliko genukeen denbora neurtzeko proposatutako egoera horietako bakoitzean.

Historiaren aroak:

Historiaren aroak sailkatu, zaharrenetik berrienera.

Historiaren aroak denboraren lerro batean kokatu, proposatutako gertakari historikoak jarriz.

Identifikatu zein arori dagokien proposatutako argazkiak.

Iturri historikoak:

Iturri historikoei buruzko hitzak aurkitu letra-zopa batean, eta sailkatu hitz horiek idatzizko eta ez idatzizko iturrietan.

Ordenatu letrak proposatutako testua osatzeko.

ZabaltzekoaIkaslearen liburuko jarduerak: 13.• 8. unitatearen zabaltze-fitxak: Denbora badoa.

IKASKUNTZA-ZAILTASUNEI AURREA HARTZEKO JARDUERAK (Garaiz detektatzeko)–– Iturri historiko idatzien eta ez-idatzien arteko desberdintasuna ulertzeko:• Zatitu ikasgela bi taldetan eta esleitu iturri historiko bat talde bakoitzari. Ikasleek egokitu zaien iturri historikoko taldeari dagozkion bost objektu pentsatu beharko dituzte eta beste taldeari azaldu, eta alderantziz.• Jarduera amaitutakoan, horma-irudi bat egin dezakegu talde bakoitzak lortutako informazioarekin, eta ikasgelan eskegi.• Curriculum-egokitzapena (oinarrizkoa): iturri historiko idatzien eta ez-idatzien arteko desberdintasunak lantzeko jarduerak (51. or.).

EKIMENA Deskribapena: Hiri bateko hondakinak bisitatzean, ikaskide batek hesiaren gainetik jauzi egin du eta harriak hartzen hasi da.

Ekintzailetzarako gaitasunak: ekimen gaitasuna, konponbideak aurkitzea, ekimena.






1 2 3 4

















Mugimenduak eta erlaxazioa

Helburuak

• Gorputza lasaitzea.

• Erlaxazioaren bidez emozioak sentitu eta bideratzea.

• Are gehiago lasaitzeko gorputzeko giharrak mugitzen ikastea.

Landutako balioa: erlaxazioa.

Jarduerak

Entzun erritmo-aldaketak dituen musika bat, ikasleek mugimenduekin jarrai dezaten.

Musikaren erritmoaren arabera egin dantzan eta geratu musika ere geratzen denean.

Jarri eroso, itxi begiak eta entzun musika lasaiago bat.

Hitz egin jarduera egitean sentitu dutenari buruz, zenbait galderei erantzunak emanez.


Zer ikasi dut?

Nola sentitu naiz?



Ebaluaziorako baliabideak (irakaslearen materiala)• Ebaluazio-fitxa fotokopiagarria:- Lotu denbora-unitateak dagokien urteekin.- Azaldu agendaren, denboraren lerroaren eta egutegiaren arteko desberdintasuna.- Lotu aro bakoitza dagokien gertakariekin.- Azaldu zein aro historikori buruzkoa den proposatutako testua, akats bat aurkitu eta justifikatu.- Azaldu Erdi Aroko eta Antzinaroko ezaugarri nagusiak.- Azaldu zer egiten duen arkeologo batek.- Sailkatu informazioa transmititzeko iturriak idatzizkoetan eta ez idatzizkoetan.







Mintzamena/idazmena• Jardueren ebazpena nola planteatu eta garatu duten ahoz azaldu.• Ikasitakoa egoki azaldu, idatziz zein ahoz, lexiko zehatza erabiliz.

IKT JARDUERAK


Interneteko estekak• Egutegi gregoriotarra: http://links.edebe.com/x44.• Betiereko egutegia: http://links.edebe.com/9kk.

• Joko olinpikoak: http://links.edebe.com/qw64j2.

• Industria Iraultza: http://links.edebe.com/ewnn.

• Antzinako Egipto: http://links.edebe.com/ae, http://links.edebe.com/s2.

• Herri iberiarra: http://links.edebe.com/is89q, http://links.edebe.com/y2knpx.

EBALUAZIO POSITIBORAKO GUTXIENEZ ESKATU BEHARREKOAK

http://links.edebe.com/y2knpx

http://links.edebe.com/is89q

http://links.edebe.com/s2

http://links.edebe.com/ae

http://links.edebe.com/ewnn

http://links.edebe.com/qw64j2

http://links.edebe.com/9kk

http://links.edebe.com/x44

• Identifikatu aro historikoaren neurri-unitateak (urtea, hamarkada, mendea, milurtekoa, aroa) gertakari historikoak kokatzen eta antolatzen hasteko.• Historiaren kontzeptua ikasi, eta ezagutu zein arotan banatzen den.• Iturri historikoak zer diren ikasi, eta sailkatu.











8. unitatea: HISTORIA EGITURA:Hasierako eta motibaziorako jarduera: Irudi bat eta baliabide digital bat eskaintzen dira, unitateko gaira hurbiltzeko (denbora eta gertakari historikoak neurtzeko beharra) eta aldez aurreko ezagutzak aktibatzeko.Edukiak: Unitateko eduki bakoitzeko ikaskuntza-sekuentziak, egoera edo adibide kontestualizatuetatik abiatzen direnak, ikaskuntza-jarduerekin eta aplikazio-jarduerekin.• Honelako jarduerak ere proposatzen dira: konpetentziak lantzeko jarduerak, askotariko



Ikasleak1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


1. proiektua: Aisialdia, pilarik gabeko dibertsioa!

HELBURU-ZERRENDA / EDUKIAK / EBALUAZIO-IRIZPIDEAK

Helburuak, konpetentzien eta askotariko adimenen arabera Edukiak Ebaluazio-irizpideak

1. Bilatu hainbat motatako joko tradizionalak ezagutza berriak askotariko testuinguruetan aplikatu ahal izateko (Gizarterako eta herritartasunerakoa, Izaten ikastekoa / Pertsona barrukoa)2. Erabili IKTak informazioa lortzeko eta antolatzen, laburtzen eta integratzen jakiteko. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko / Linguistikoa)3. Adierazi ideiak, emozioak eta sentimenduak hainbat hizkeraren bidez eta egokitu diskurtsoa komunikazio-egoerara. (Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzekoa, Ekimenerako eta espiritu ekintzailerakoa / Pertsona artekoa, pertsona barrukoa)

1. Testu hezigarria: jolasteko arauak2. Elektrizitaterik behar ez duten aisialdirako

banakako eta taldeko jarduerak planifikatzea sormenarekin.

3. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiek gauza berriak ikasteko eskaintzen dituzten aukerak baloratzea.

4. Ikasgelan gauzatzen diren banakako eta taldeko proposamenetan aktiboki parte hartzea.

5. Joko tradizionalak ezagutzea.6. Aisialdiko jardueren gainean

kontzientzia kritiko bat hartzea.7. Joko tradizional baten bertsio

pertsonala asmatzea.8. Informazioaren teknologiak

erabiltzea informazioaren eta trebakuntzaren iturri gisa.

9. Aktiboki parte hartzea taldean.

ZEHAR-LERROAKOsasun Hezkuntza: Kontuan hartzea beharrezkoa dela denbora librea antolatzea, denbora libre hori hobeto disfrutatzeko.Bakerako hezkuntza: Edozein adierazpen eta komunikazio modu baloratzeko eta errespetatzeko jarrera izatea.

JARDUERAKGAIAREN AUKERAKETA:- Ikaslea gaiarekin harremanetan jarri, irudiei begiratu eta horiei buruz hitz egin.- Ikusi bideo bat antzina jolasten ziren jolasei buruz.- Zenbait galdera eta interes azaldu gaiaren gainean.

PLANIFIKAZIO FASEA:- Lanak antolatu informazio-bilaketa egiteko.- Taldeak osatu, eta zereginak banatu taldeko kideen artean.

GARAPEN FASEA:

- Ikusi txingokari buruzko bideoa.- Egin zerrenda bat pilarik gabeko jolasen gainean, eta sailkatu jolasak haien ezaugarriak kontuan izanik. Taldeka jarri, aukeratu materialen bat behar duen jolas bat eta materialik behar ez duen beste bat, eta egin zerrenda bat aukeratutako jolasak gorputzarentzat eta gizarte mailan dituen onurekin. Egin fitxa bat aukeratutako jolasari buruz.- Egin ikerketa bat joko tradizionalei buruz, jaso informazio guztia poster batean, eta irudiak ere gehitu.- Material birziklatuekin jostailuak egin.- Antolatu ginkana bat ikasleek aukeratutako jolasekin.

EBALUAZIO-FASEA:- Egin banako dosier bat proiektuaren informazioarekin.

IKT JARDUERAK

Interneteko estekak

• Antzinako jolasak: http://links.edebe.com/8hxb.

• Txingoka: http://links.edebe.com/5n4cg.

• Jostailuak birziklatutako materialekin eraikitzea: http://links.edebe.com/bv64eb, http://links.edebe.com/7rg .

http://links.edebe.com/7rg

http://links.edebe.com/bv64eb

http://links.edebe.com/5n4cg

http://links.edebe.com/8hxb


BALIABIDEAK ESPAZIO-DENBORAK ESTRATEGIA METODOLOGIKOAK

Ikasliburua: GIZARTE ZIENTZIAK 3, EDEBÉ ON; giltza argitaletxea.

Online baliabideakLiburu digital interaktiboa.Multimedia baliabideak.

Beste baliabide batzukBaliabide hezigarriak.Material suntsikorra.

Ikasgela; beste gune batzuk.Gutxi gorabeherako iraupena: astebete.

1. proiekturako Aisialdia, pilarik gabeko dibertsioa! proposatutako metodologia.Proposatutako metodologiaren bidez, ikasketa esanguratsuak eraiki nahi ditugu, jarduera-sekuentzia hau oinarri hartuta:Gaiaren aukeraketa.Planifikazio-fasea.Garapen-fasea.Ebaluazio-fasea.

EBALUAZIOA KONPETENTZIENA ETA ASKOTARIKO ADIMENENAProgramazioa eta orientabide didaktikoak• proiektuaren izenpekoa.Trebetasun orokorren errubrikak.Konpetentzien eta askotariko adimenen lanketa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Banakako erregistroa.Konpetentzien eta askotariko adimenen ebaluazioa. Ikastaldearen erregistroa.• Portfolioa eta e-portfolioa.• Ebaluazio-txostena.

· Web viewBilatu informazioa, eta egin horma-irudi bat bizi diren tokiko tradizioak jasotzen...

Documents

Transcript of · Web viewBilatu informazioa, eta egin horma-irudi bat bizi diren tokiko tradizioak jasotzen...