psicologia educativa. la teoria del aprendizaje significativo de Ausubel.
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APRENDIENDO CON TENERIFITO “Las TIC como herramienta del aprendizaje significativo” 1. INTRODUCCIÓN 1.1 Ausubel y las TIC. La década del 70 trajó consigo importantes avances a nivel pedagógico y tecnológico. Para los años 70 el microprocesador se convirtió en una realidad dando paso a lo que hoy día para nosotros es tan normal como un computador personal. Así mismo en 1976 David P Ausubel entregaba al mundo de la psicología su libro “psicología educativa un punto de vista cognoscitivo” obra de incalculable importancia pedagógica, ya que en ella era postulada por vez primera la teoría del aprendizaje significativo junto con otros principios que hoy en día, y a pesar de los múltiples cambios en las tendencias pedagógicas, sigue siendo uno de los principios más estables y utilizados en la discusión pedagógica y didáctica. El famoso principio 1 presentado por Ausubel es hoy innegable pues cualquier docente, y/o persona que haya emprendido la noble labor de enseñar, se ha topado con la necesidad de determinar lo que sabe el estudiante y de esta manera poder trazar la ruta de lo que se quiere enseñar. 1 “Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente” AUSUBEL 1983.
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APRENDIENDO CON TENERIFITO
“Las TIC como herramienta del aprendizaje significativo”
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Ausubel y las TIC.
La década del 70 trajó consigo importantes avances a nivel pedagógico y
tecnológico. Para los años 70 el microprocesador se convirtió en una realidad
dando paso a lo que hoy día para nosotros es tan normal como un computador
personal. Así mismo en 1976 David P Ausubel entregaba al mundo de la
psicología su libro “psicología educativa un punto de vista cognoscitivo” obra de
incalculable importancia pedagógica, ya que en ella era postulada por vez
primera la teoría del aprendizaje significativo junto con otros principios que hoy
en día, y a pesar de los múltiples cambios en las tendencias pedagógicas,
sigue siendo uno de los principios más estables y utilizados en la discusión
pedagógica y didáctica.
El famoso principio1 presentado por Ausubel es hoy innegable pues cualquier
docente, y/o persona que haya emprendido la noble labor de enseñar, se ha
topado con la necesidad de determinar lo que sabe el estudiante y de esta
manera poder trazar la ruta de lo que se quiere enseñar.
Uno de los aspectos menos discutido de la teoría de Ausubel, que además del
principio mencionado anteriormente incluye algunas otras consideraciones de
especial interés para los pedagogos, es el concerniente a los organizadores
previos. Una estrategia planteada por Ausubel que facilita la inclusión de los
nuevos conocimientos presentados al estudiante relacionándolos de manera
significativa con los esquemas conceptuales (conocimientos previos) del
estudiante.
Pero dejemos que sean las propias palabras del brillante psicólogo
norteamericano que nos describan que es un organizador previo:1 “Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente” AUSUBEL 1983.
La principal estrategia defendida en este libro para la
manipulación deliberada de la estructura cognoscitiva, así
como para mejorar la facilitación proactiva, implica el uso de
materiales introductorios (organizadores) apropiadamente
pertinentes e inclusivos que sean, al mismo tiempo, todo lo
claro y estables que sea posible. […] Los organizadores
previos contribuyen a que el alumno reconozca que los
elementos de los materiales de aprendizaje nuevos puedan
aprenderse significativamente relacionándolos con los aspectos
específicamente pertinentes de la estructura cognoscitiva
existente. […] los organizadores son presentados aun nivel
más elevado de abstracción, generalidad e inclusividad que el
nuevo material por aprenderse2.
Un organizador es, por tanto, un material introductorio preparado
deliberadamente para ofrecer al estudiante una panorámica general de lo que
va a ser aprendido (sin incluir necesariamente el material como tal de
aprendizaje) que le permita activar los conocimientos previos necesarios para
que los conceptos nuevos sean aprendidos significativamente, relacionándolos
con lo que ya sabe.
En la cita anterior, al referirse Ausubel a la presentación del organizador con
un nivel más elevado de abstracción y de generalidad establece una clara
diferencia con los panoramas previos y los resúmenes, ya que estos por lo
general están a un mismo nivel de abstracción y generalización que el
contenido como tal.
Finalmente Ausubel concluye su presentación de los organizadores de la
siguiente manera:
En pocas palabras, la principal función del organizador es
tender un puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que
2 AUSUBEL y OTROS. “Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo”. México. Ed. Trillas. 1983.
necesita saber antes de que pueda aprender significativamente
la tarea en cuestión. […]
La función del organizador es proporcionar una estructura o
armazón ideativa para la incorporación y retención estables del
material más detallado y diferenciado que prosiga en el pasaje
de aprendizaje.3
Para esta época la idea de un organizador previo presentado en un formato
diferente al del texto era prácticamente imposible. Pero el panorama cambiaria
hacia la década de los 90 cuando la irrupción de la multimedia revolucionó la
presentación de la información y fue posible una primera interacción entre las
hoy llamadas TIC y la educación. No obstante, si bien la multimedia ofrecía
recursos audiovisuales importantes, aun estaba sujeto a los parámetros
textuales lo cual reducía su impacto a las personas que manejaran la escritura
y la lectura. Y entonces ¿qué hacer con los estudiantes más pequeños quienes
aun no saben leer y escribir?
1.2 EL PRIMER CICLO: Una imagen vale más que mil palabras.
Gracias a los estudios pedagógicos contemporáneos acerca del desarrollo, es
bastante lo que se ha avanzado en el reconocimiento de las diferentes etapas
por las que atraviesa el ser humano en su proceso educativo. La visión de
ciclos propuesta por la secretaria distrital de educación que actualmente se ha
implementado ya en varias instituciones nos ha permitido a los docentes
cambiar nuestra perspectiva frente a los procesos de maduración de los
estudiantes y, de esta manera, fijarnos más en la palabra desarrollo que en las
palabras grados o cursos.
El primer ciclo, conformado por los grados 0 1y 2 comprendido entre los 5 y 8
años aproximadamente, constituye un grupo de estudiantes que merecen
especial atención, pues de su desenvolvimiento durante estos tres años
depende a gran medida su éxito o fracaso escolar a lo largo de los demás
ciclos educativos. Sin embargo, pese a la importancia ya reconocida del primer
ciclo, la propuesta de Ausubel deja por fuera a los estudiantes que no poseen
3 IBID
aun la capacidad de leer y escribir, o que la poseen parcialmente, y por tanto
no están en las posibilidades de comprender un organizador como los
propuestos por Ausubel.
Aunque podría argumentarse que estos organizadores pueden ser presentados
de manera oral a los estudiantes del primer ciclo, esto en principio contaría con
dos dificultades a saber: la imposibilidad de repetir tal cual el organizador (las
grabaciones no incluyen aspectos expresivos del lenguaje) y la inestabilidad
propia que un discurso puede presentar debido a factores de subjetividad.
Además, una de las características más representativas de los estudiantes del
primer ciclo es la dificultad para mantener su atención por un tiempo
prolongado y ¡sobretodo si es una exposición oral!
Los estudiantes de primer ciclo necesitan actividades que permitan su
participación activa y estímulos que llamen fuertemente su atención a fin de
que puedan aprender significativamente, para ellos la imagen no solamente
vale más que mil palabras sino que es más atractiva y favorable a la retención.
1.3 LAS TIC: ¿profe hoy nos tocan computadores?
Generalmente, cuando la respuesta a esta pregunta es positiva, los niños de
primer ciclo responden con un ensordecedor grito de júbilo que es sólo
comparable en magnitud con los niveles de concentración que se observan en
la sala de sistemas de la institución.
La irrupción de las TIC es innegable en la vida de los estudiantes (aunque a
veces sea prácticamente inexistente en la vida de las instituciones educativas)
no es difícil encontrar casos en los que son los niños y jóvenes de la casa los
expertos en el manejo de los artefactos tecnológicos, así como no es difícil
observar la facilidad con la que un niño o un joven aprende a navegar por
internet o a operar un determinado software que resultaría especialmente
complicado para sus padres o sus maestros.
Esta característica creciente de nuestro momento histórico se constituye en un
reto de formación para los maestros que en ocasiones nos acercamos a las
TIC sin ni siquiera conocer el significado de la sigla o sintiéndonos intimidados
por la rapidez y cantidad de contenido presentados por la nuevas tecnologías.
Esta coyuntura histórica ha sido afrontada por la secretaria de educación
distrital ofreciendo a los docentes oportunidades de capacitación virtual y
presencial en las TIC. Programas de formación como el de Intel y educar para
el futuro y los cursos ofrecidos por redacademica hacen que el tema de las TIC
empiece a ser tenido en cuenta en las agendas académicas de las instituciones
educativas y se generen propuestas como la presentada a continuación en la
que se pretende a través de la utilización de animaciones interactivas
multimediales presentar organizadores previos a los estudiantes de grado 1 y 2
del primer ciclo del sistema educativo colombiano.
2. APRENDIENDO CON TENERI-FITO
2.1. Un reto de formación
A finales de 2007 tras algunas experiencias medianamente exitosas en la
utilización de las TIC con los grados 4º y 5º el autor decide asumir el reto de
enseñar en grado 1º en el año lectivo de 2008.
Tras participar en capacitaciones programadas por la secretaria de educación
como “Intel: Educar para el futuro” y “joomla” entre otras, surge la necesidad de
proyectar lo aprendido en dichas capacitaciones, diseñando estrategias
didácticas claras a ser utilizadas en grado primero.
Teniendo en cuenta la inquietud del autor por las ideas acerca de los
organizadores planteadas por Ausubel, se inicia un proceso de capacitación
virtual, a través de portales como los de redacadémica y SENA, con el fin de
recoger los elementos necesarios para poder diseñar e implementar
organizadores multimediales para los estudiantes de 1º y 2º y de esta manera
favorecer el aprendizaje significativo de los contenidos programados para el
año lectivo.
2.2 Organizadores multimediales:
Los organizadores multimediales cuentan conceptualmente con las mismas
características de los organizadores propuestos por Ausubel, pero con la
diferencia de que son presentados en formato multimedia lo cual presenta las
siguientes ventajas en el trabajo con los estudiantes de primer ciclo:
La utilización de la animación estimula la atención en los estudiantes
haciendo que la información presentada sea de fácil recordación.
Se incluyen en algunos de estos organizadores actividades que permiten
la interactividad con los contenidos presentados y de esta manera un
afianzamiento más fuerte de los mismos.
El lenguaje utilizado es propio de los niños y, como se verá en los
organizadores, el tipo de narrativa utilizada y los personajes planteados
dentro de la animaciones son familiares al niño y permiten una mayor
familiarización.
Por otra parte, lo expuesto por Ausubel supone que los organizadores sean
textos de tipo expositivo en donde se incluyan las ideas más generalizadas e
inclusivas necesarias para el aprendizaje del contenido. Este elemento
constituye una importante innovación en el organizador multimedial ya que,
como se observará (VER ANEXO MAGNETICO) la estructura de los
organizadores multimediales propuestos es narrativa, en la cual se presenta
una situación problema, cercana al mundo infantil de los estudiantes de primer
ciclo. Además, es importante tener en cuenta que debido a sus capacidades de
lectura y escritura en desarrollo, es el genero narrativo el más cercano hasta
ahora a sus experiencias de aprendizaje.
Finalmente aparte de la utilización de los organizadores multimediales se
incluyó la utilización de guías de apoyo, juegos de ficha y dados entre otros que
serán ampliados a continuación junto con la descripción metodológica del
diseño de los organizadores.
2.3 Teneri-FITO : herramientas y metodología.
La propuesta se viene desarrollando hace dos años en la institución TENERIFE
GRANADA SUR con un grupo de estudiantes piloto durante el grado 1 y 2 de
primer ciclo.
Los organizadores multimediales tienen como personaje central a Fito: un niño
estudiante de la institución con grandes poderes mágicos y que se ve
enfrentado a diversas situaciones que se constituirán en oportunidades de
aprendizaje
Ejemplo imagen del personaje teneri-FITO con el uniforme del colegio
METODOLOGÍA
La metodología utilizada en la construcción de los organizadores multimediales
fue la siguiente:
1. Análisis conceptual y articulador por dimensiones:
En esta primer parte se hacia un análisis de los contenidos del plan de estudios
de acuerdo a las dimensiones trabajas por el primer ciclo en la institución
educativa distrital TENERIFE GRANADA SUR: dimensión socioafectiva,
dimensión cognitiva, dimensión artística, dimensión corporal y dimensión
comunicativa, buscando establecer ejes articuladores entre los diversos
contenidos a trabajar.
2. Diseño de guión y storyboard del organizador:
En esta parte se hace un diseño de un guión y un storyboard para la animación
en la cual se plantea una situación problema vivida por el personaje. El
storyboard incluye la perspectiva de las gráficas y las escenas que aparecen en
la animación y los libretos del narrador.
Ejemplo imagen de construcción de un organizador multimedial
3. Diseño de las actividades:
Posterior al diseño de la situación narrativa, se procede a hacer un borrador de
las actividades interactivas a realizar por los estudiantes de manera tal que se
pueda observar la apropiación de los contenidos expuestos en el organizador.
4. Montaje:
Para el montaje se utiliza el software Macromedia Flash 8 Professional
adquirido por el autor del proyecto que ofrece la posibilidad de realizar
animaciones y diferentes tipos de interactividades entre el usuario y la
presentación.
5. Implementación:
En la fase de implementación, el organizador multimedial es presentado a los
niños utilizando un computador habilitado por las directivas del colegio en el
aula para el desarrollo del proyecto. En esta misma etapa el estudiante
desarrolla las actividades de manera interactiva.
6. Actividades de enseñanza complementarias:
Estas actividades hacen referencia a la utilización de las herramientas descritas
a continuación:
HERRAMIENTAS
1. Caja de preguntas:
Es un diagrama sencillo mediante el cual se propone un tema a nivel grupal y
espontáneamente los estudiantes plantean preguntas sobre el mismo. Es
importante recalcar a los estudiantes que solo será permitido plantear
preguntas, las cuales servirán de guía posteriormente en el proceso de
aprendizaje
Ejemplo4
tema preguntas
ser vivo
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Qué hace?
2. Mapas conceptuales:
4 Ejemplo real tomado de una vivencia de clase
Debido a su complejidad es importante el acompañamiento del docente en su
realización colectiva.
Se inicia planteando el concepto genérico de donde se tomarán los demás
conceptos planteados por los mismos estudiantes, encerrando los conceptos
en cajas y estableciendo vínculos a través de líneas
Para la realización del proyecto este año se han incluido dentro de los propios
organizadores.
3. Mapas mentales:
Es una herramienta desarrollada recientemente, acude a la capacidad de
asociación del ser humano para favorecer el aprendizaje, haciendo uso de
imágenes y texto presentados de manera llamativa para que el estudiante
pueda recordar fácilmente los tópicos más importantes de una temática
determinada.
MEJORAS PARA EL AÑO 2010
1. Inclusión del concepto OVA (objeto virtual de aprendizaje)
Esta mejora, es palpable en la realización de organizadores mas sencillos y
que abarcan menos temáticas ya que, gracias al instrumento de evaluación5
aplicado a los organizadores iniciales se pudo establecer varias falencias
detectadas desde la perspectiva de Objeto virtuales de Aprendizaje.
2. Divulgación.
Teniendo en cuenta la retroalimentación recibida por el IDEP en la
presentación elaborada el año anterior para este año el proyecto fue dado a
conocer a través de internet en el website del colegio
http://colegios.redp.edu.co/tenerifegranadas y en el blog:
http://infomagister.wordpress.com/ en el cual se puede acceder al
presente documento y a cada uno de los organizadores.
5 VER ANEXOS
La idea a largo plazo es conformar una comunidad docente colaborativa en la
creación y aplicación de objetos virtuales de aprendizaje, no sólo desde el
aprendizaje significativo sino desde otras perspectivas.
Si bien existe varios objetos virtuales de aprendizaje, estos en la mayoría d los
casos tienen un costo y además están dirigidos a estudiantes adolescentes o
mayores. Por tanto esta comunidad estará orientada al diseño de OVAs
gratuitas para compartir dentro de la comunidad docente, y focalizadas en las
poblaciones infantiles.
3. Evidencias
Se recolecto una buena cantidad de evidencia audiovisual mostrando las
diversas reacciones de los estudiantes a la utilización de los organizadores.
A MANERA DE EPILOGO
La idea del presente proyecto de innovación no es en ningún caso confirmar la
superioridad de la utilización de las TICs como herramientas didácticas por
encima de otras a través de una comparación. De lo que se trata es de
observar las bondades de la utilización de las TICs como una herramienta
cotidiana en las aulas de clase que junto con otras herramientas pedagógicas
bien pensadas potencien los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La cultura está cambiando, y por tanto nuestras escuelas también deberían
cambiar. Es necesaria una escuela abierta a los avatares de la cultura con el fin
de reflexionar sobre ellos y mediar, de manera productiva para los estudiantes,
con esos novedosos contenidos culturales que a veces nos cuesta tanto
aceptar en la escuela aun cuando ya son cotidianos en el mundo de la vida.
Finalmente, quisiera enfatizar las razones de porque los organizadores parten
de la teoría del aprendizaje significativo:
En cada uno de ellos se empieza haciendo referencia a algo
perteneciente al contexto de vida del estudiante, lo cual activa sus
esquemas de conocimientos previos adquiridos.
La utilización de la herramienta del mapa conceptual como un armazón
ideativo para la asimilación del nuevo conocimiento en los esquemas
presentes
La utilización de la imagen como motivación para el estudiante a asumir
una actitud favorable hacia el aprendizaje
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
La utilización de las TIC de manera organizada y adecuadamente
planificada es una herramienta importante en el favorecimiento del
aprendizaje significativo de los estudiantes.
En niños con dificultades en lectoescritura, resulta especialmente
importante la utilización de organizadores multimediales a fin de no
limitar su aprendizaje al texto escrito.
Es necesario capacitar a más docentes e el uso avanzado de las TIC
afín de generar propuestas más eficaces e innovadores a nivel
educativo.
La utilización de las TIC es un factor motivante para los estuidnates de
menor edad quienes se ven atraídos por laimagen y el sonido más que
por el material textual.
La utilización del organizador multimedial permite su posterior
reabordaje en caso de confusiones o dificultades de los estudiantes con
algún tópico
En ocasiones la baja disponibilidad de recursos tecnológicos en las
instituciones dificulta el desarrollo de propuestas basadas en las TIC así
como la recolección de evidencias audiovisuales de las mismas.
Se observaron mejoras significativas cuantitativamente en las
evaluaciones aplicadas a los estudiantes posterior al trabajo con los
organizadores
AGRADECIMIENTOS
Directivas del colegio TENERIFE GRANADA SUR en especial al Rector
Mario Fonseca por creer en la propuesta y gestionar el computador para el
aula.
Por sus aportes en capacitación al SENA virtual y el portal redacadémica.
A mis estudiantes por haber creído en FITO.
NOTA IMPORTANTE
Para una mejor comprensión del presente documento es importante observar el
material software anexo en medio magnético ya que la propuesta tiene como
base la utilización de la multimedia como herramienta didáctica.
