SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDACTICA 2A) IDENTIFICACIÓN

Institución: DGETIPlantel: Centro de estudios Tecnológicos Industriales y de servicios No. Profesor(es):Asignatura/Módulo : Química ISubmódulo:

Semestre: I Carrera: TODASPeriodo deaplicación: Agosto 2014-Enero 2015 Fecha: 26/jun/ 2014Duración en horas: 20

B) INTENCIONES FORMATIVASPropósito de la secuencia didáctica por Asignatura o Competencia Profesional del Módulo:Tema integrador: Tecnología Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el Lógica, LEOyE I, TIC, ÁLGEBRA e

tema integrador: INGLÉSAsignaturas, módulos y/o submódulos con los que se Lógica, LEOyE I, TIC, ÁLGEBRA eRelaciona: (1 INGLÉS)

Categorías:Espacio ( X ) Energía ( X ) Diversidad (X) Tiempo ( ) Materia ( X )

Contenidos fáticos:

Materia: Enlaces químicos, propiedades periódicas.

Conceptos Fundamentales: Materia y Energía. Conceptos subsidiarios: Tabla periódica, propiedades periódicas, enlaces interatómicos, enlaces moleculares. Enlaces químicos

Contenidos procedimentales:Aprender a utilizar la tabla periódica para obtener información relevante sobre los elementos.Conocer las principales propiedades periódicas de los elementos y sus aplicacionesIdentificar que las diferencias entre las sustancias se deben a los tipos de enlaces mediante los que se forman.Construir modelos representacionales para los diferentes tipos de enlaces.Predecir el tipo de enlace de distintas sustancias con base a sus propiedades.

Contenidos actitudinales:

Participar activamente en el trabajo individual y colaborativo.

Tener buena disposición para el aprendizaje de la Química.Formar su conciencia científica, cívica y ética, comprometida con el cuidado del medio ambiente.

Contenidos en competencias de profesionales:

Competencias genéricas y atributos:CG_4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.CG_6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.CG_8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares:1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEApertura

Actividad Competencia(s) Producto(s) deAprendizaje

EvaluaciónGenérica(s) y susatributos Disciplinar(es)

I. De manera individual responde el siguiente cuestionario:

Existen sustancias de uso cotidiano con aspecto muy similar, por ejemplo si en una mesa de cafetería

CG_4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

1. Establece la interrelación entre la

Cuestionario individual.

Al menos 10 cuestionarios

DIAGNÓSTICA:

Autoevaluación

Cada alumno

encontraras dos recipientes idénticos con la misma cantidad de sal de mesa y azúcar refinada:

1. ¿Cómo los diferenciarías?2. ¿Qué características tiene la sal?3. ¿Qué características tiene el azúcar?4. ¿A qué se debe que sean semejantes?5. ¿Cuáles son las diferencias entre estas

sustancias?6. ¿A qué se deben esas diferencias?

II. Actividad extra clase: Ahora organícense por equipos de cuatro personas y realicen una encuesta entre tus familiares y compañeros, solicitándoles que contesten las mismas preguntas:

III. Una vez que hayan realizado el cuestionario analicen las diferentes respuestas, identificando si en ellas se expresan conceptos relacionados a los enlaces químicos y su influencia en las propiedades de las sustancias.

IV. Organicen los resultados y preparen una presentación de los mismos, concentrando la información en un cartel, para compartirlo con los demás compañeros de la clase.

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

resueltos por equipo.

Cartel con los resultados del análisis de los cuestionarios.

analiza sus respuestas individuales verificando el uso de conceptos relacionados al enlace químico.

Coevaluación

Se evalúa el cartel para la exposición de resultados mediante lista de cotejo (anexo 1)

DesarrolloActividad Competencia(s) Producto(s) de

AprendizajeEvaluaciónGenérica(s) y sus

Atributos Disciplinar(es)I. Observa detenidamente el video sobre enlaces químicos en la página: http://www.youtube.com/watch?v=85XmStwDdJo

II. El profesor expone el tema de diferencia de electronegatividad y tipos de enlace, aportando ejemplos y resolución de ejercicios en los que se identifique el tipo de enlace que se forma entre dos elementos con ayuda de la tabla de electronegatividades. (Puede apoyarse con la

CG_4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en

Ejercicios sobre tipos de enlace a partir de la diferencia de electronegatividades en el

tabla que se encuentra en la página: http://www.objetos.unam.mx/quimica/tablaPeriodica/index.html

III. Con base a la información aprendida cada alumno elabora un mapa cognitivo u organizador gráfico de la información (mapa mental, cuadro sinóptico, organigrama, mapa conceptual, etc.).

IV. Por equipos (4-6 participantes) compartan sus mapas cognitivos y elaboren uno en el que integren la información aportada por los participantes, expónganlo ante el grupo.

V. Resuelve el ejercicio de autoevaluación sobre enlaces químicos en la página:http://www.educaplus.org/play-337-Caracter%C3%ADsticas-de-los-enlaces.html

VI. Con base a la regla del octeto el profesor presenta ejemplos de elaboración de estructura de Lewis para representar la formación de diferentes compuestos, posteriormente coordina y supervisa la resolución de ejercicios por parte de los alumnos.

VII. En equipos de 4 personas realizar la siguiente actividad:Cada equipo trabajará con 3 discos de papel de 7 cm aproximadamente para cada uno de los siguientes elementos químicos: Li. S, Mg, O, Ca, Na, N, Al, I; utilizando diferentes colores para cada uno de ellos. El disco deberá contener el símbolo de cada uno de ellos.Con ayuda de la tabla periódica localizar el número de electrones de valencia los cuales se representarán con chinchetas de color específico para cada elemento.Realizar las combinaciones Li-S colocando los círculos uno al lado del otro sobre una pieza de cartón corrugado.Colocar una chincheta para cada electrón de valencia sobre los discos espaciando las chinchetas alrededor de los perímetros.De acuerdo a la teoría vista en clase, transferir las chinchetas de cada elemento de forma que ambos elementos logren el ordenamiento de un gas noble (regla del octeto).Una vez que se ha obtenido un compuesto estable,

de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG_6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

CG_8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

cuaderno de apuntes.

Mapa cognitivo individual

Mapa cognitivo por equipos

Ejercicios sobre estructura de Lewis en el cuaderno de apuntes.

Modelos sobre la formación de enlaces.

CoevaluaciónCada equipo

evaluará los mapas cognitivos de sus los demás equipos con

base a la rúbrica (anexo 2)

HeteroevaluaciónEl profesor evaluará el contenido de los mapas cognitivos

presentados por los equipos con base a la lista de cotejo (anexo

3)

AutoevaluaciónLos alumnos evalúan

sus ejercicios para identificar los temas

que se deben reforzar.

CoevaluaciónLos alumnos evalúan

los modelos realizados por sus

compañeros.

…

escribir el símbolo de los iones con sus cargas así como la fórmula y el nombre del compuesto que resultó sobre el cartón.Repetir los pasos para otras combinaciones.

Realizar la misma actividad formando los modelos que representen la formación de enlaces covalentes, tanto polares como no polares.

VIII. Actividad extra clase: Realizar una investigación bibliográfica sobre los enlaces moleculares: fuerzas de Van der Walls, fuerzas de dispersión (de London) y dipolos inducidos.

IX. El profesor en plenaria conduce la elaboración de un cuadro comparativo sobre las características de los enlaces moleculares.

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Cuadro comparativo sobre enlaces moleculares en su cuaderno de apuntes.

CierreActividad Competencia(s) Producto(s) de

AprendizajeEvaluaciónGenérica(s) y sus

atributos Disciplinar(es)I. Actividad complementaria: En el

laboratorio realizar por equipos la actividad experimental (Anexo 4)

II. Resolver la actividad sobre enlaces químicos en el programa Jclic en la página:

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2023

III. Resolver el test sobre enlaces químicos en la página:

http://www.testeando.es/test.asp?idA=43&idT=tjmwavli

CG_6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

CG_8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la

Reporte de la actividad experimental

Resultado de la actividad en clic indicando aciertos, intentos y tiempo.

Resultado del test que indica aciertos y calificación.

HeteroevaluaciónRúbrica para evaluar la actividad experimental (anexo 5)

HeteroevaluaciónLos programas empleados proporcionan una evaluación del desempeño de los alumnos.

AutoevaluaciónLos alumnos identifican el nivel de logro alcanzado.

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

D) RECURSOSEquipo Material

Computadora o Laptop, proyector, tableta, celular,Internet inalámbrico.Laboratorio de Ciencias.

Pizarrón blanco, libro, cuaderno, hojas magnéticas

Tabla de unicel de 30x30 cm.Discos de papel de diferentes diámetrosChinchetas

Un ledUna pila cuadrada de 9 VUn conector caimán-caimánDos conectores punta-caimán5 Vasos de precipitados de 100 ml3 vidrios de relojAgua destiladaAgua de la llaveSal comúnAceiteAzúcarUn trozo de alambre o cable metálico

http://www.youtube.com/watch?v=85XmStwDdJohttp://www.objetos.unam.mx/quimica/tablaPeriodica/index.htmlhttp://www.educaplus.org/play-337-Caracter%C3%ADsticas-de-los-enlaces.htmlhttp://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2023http://www.testeando.es/test.asp?idA=43&idT=tjmwavli

Brown Theodore; H. Eugene LeMay; Bruce E. Bursten; Julia R. Burdge. Química la ciencia central. Pearson Educación. 2004.

Burns, Ralph A. Química. Cuarta edición. Pearson Educación. 2003. Daub, William; William S. Seese. Química. Octava edición. Pearson

Prentice Hall. 2005. Landa Barrera, Manuel y Beristain Bonilla, Bladimir, Química I. Compañía Editorial Nueva

Imagen México. 2005. Lembrino Pérez, Imelda Luz y José Sergio Peralta Alatriste. Química I. Editorial Thomson.

2006. Ma. Cortés Gómez, Esmeralda Cortez Monroy, Martin Lòpez Carballo. Química I. DGETI

2005. Chang, Raymond. Química. Séptima edición. McGraw-Hill. 2002. Garritz Ruiz, Andoni; José Antonio Chamizo Guerrero. Tú y la Química. Prentice Hall. 2001.

9E) VALIDACIÓNElabora:Profesor(es):Águila Vázquez Nereo (C-55)

Presidente de Academia Recibe:

Lagunes Pacheco María Elena del Carmen(C-166)Galicia Jiménez Ma. Soledad(C-39)Jalpa Villanueva Nelida Isabel (C-167)Flores Castro Ma. Cecilia (C-9)Juárez Pascua Isabel (C- 51)Escobar Pérez Julieta (C-13)González Juárez Gilberto Jaziel (C-11)Ramírez Armendáriz Susana Alicia ( C-152)Carlos Martínez Díaz (C-4)Monroy estrada Antonia(C-2)Gutiérrez Villa Ma. De los Ángeles (C-5)Paredes Román Raúl Cuauhtémoc (C-154)

Jefe de Servicios Docentes

ANEXO 1

Instrumento de evaluación Lista de cotejo para la evaluación del cartel. Tipo de evaluación: Diagnóstica

De acuerdo con quien participa: Coevaluación Fecha de evaluación:

Nombre del alumno:

Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Indicadores Si No

1.- Trabajo limpio y ordenado.

2.- Uso de materiales de forma que resulta armónico a la vista.

3.- El cartel produce el efecto deseado (persuadir, mediante imagen y palabra).

4.- Estilo y tamaño de letra adecuados al propósito del texto.

5.- Léxico adecuado (ausencia de imprecisiones o de vaguedad del mensaje).

6.- Se evidencia un trabajo en equipo.

7.-Respeto de normas ortográficas: literal, acentual, puntual.

8.- Redacción clara del texto inserto en el cartel, de manera que el mensaje es comprensible y efectivo.

9.- En las repuestas se mencionan conceptos relacionados al enlace químico.

10.- Se diferencian las respuestas de acuerdo con su relevancia.

Total de puntos

Observaciones

Nombres de los integrantes del equipo:

Anexo II

Rúbrica para evaluar mapa cognitivo

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

MUY BIEN

7

MEJORABLE

4

SIN REALIZAR

0

TOTAL

TEMA PRINCIPAL Identifica ampliamente

tema principal

Identifica medianamente tema principal

No identifica el tema principal

ESQUEMA

R e p r e s e n t a l o s

conceptos principales

a través de un esquema,

utiliza palabras claves

y las encierra en óvalos

o rectángulos

Representa en un 50%

los conceptos

principales a través de un esquema y

únicamente utiliza el 50% de palabras claves,

y los muestra con óvalos

o rectángulos

El esquema no tiene relación con el tema solicitado

ORGANIZACIÓN

El mapa conceptual

se encuentra presentado de

manera original, ordenado

de manera jerárquica,

lógica y secuencial

El mapa conceptual

se encuentra presentado

de manera lógica, la información no está

ordenada de manera

jerárquica, lógica y

secuencial

El mapa conceptual no tiene relación con el tema

CONEXIÓN DE

CONCEPTOS

Clasificación de conceptos

presentados de manera

lógica, estos se encuentran

relacionados unos con otros

a través de palabras claves

y /o conectores, de tal manera que resulta fácil su comprensión

Clasificación de conceptos presentados de manera lógica, estos

se encuentran

medianamente

relacionados a través

de palabras claves y/o

conectores. Lo que dificulta su comprensión

No existe lógica entre

los conceptos a

través de

conectores

CONCETOS Incluye todos los conceptos

obligatorios, incorpora otros conceptos relacionados con la temática

Incluye todos los conceptos obligatorios, no incorpora conceptos adicionales

Los conceptos utilizados no

concuerdan con

la temática

PRESENTACIÓN El mapa conceptual se encuentra impecablemente presentado, no incluye faltas ortográficas

El mapa conceptual se

encuentra medianamente presentado y presenta algunas faltas ortográficas

El mapa conceptual se encuentra mal presentado, con muchas faltas

ortográficas

Anexo III

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA COGNITIVO

SI NO OBSERVACIONES1. IDENTIFICA Y ANOTA LA IDEA PRINCIPAL2. IDENTIFICA Y ANOTA LA(S) IDEA(S) SECUNDARIA (S)3. JERARQUIZA LAS IDEAS EN ORDEN DE IMPORTANCIA4. REALIZA LOS ENLACES CORRECTAMENTE UTILIZANDO PROPOSICIONES CONECTIVAS5. INCLUYE FIGURAS E IMAGENES6. TRABAJA COLABORATIVAMENTE EN FORMA RESPETUOSA Y RESPONSABLE7. ENTREGA EN TIEMPO Y FORMA8. LIMPIEZA Y TAMAÑO DEL DIAGRAMA

9.COLORIDO Y CREATIVIDAD

TOTAL

FECHAASIGNATURA

TEMAPRODUCTO

TIEMPONOMBRE DEL ALUMNO

PROFESORGRUPO

EVALUACION NOTA (16 puntos es igual 20%)Número de SI

123456789

TOTAL

Anexo IV

Actividad de laboratorio

PropósitoEvaluar la conductividad eléctrica de sustancias iónicas y covalentes y clasificarlas en función de su conductividad y su tipo de enlace.

MaterialUn ledUna pila cuadrada de 9 VUn conector caimán-caimánDos conectores punta-caimán5 Vasos de precipitados de 100 ml3 vidrios de relojAgua destiladaAgua de la llaveSal comúnAceiteAzúcarUn trozo de alambre o cable metálicoProcedimientoOrganicen equipos de cuatro personas para la realización de la práctica, deben asegurarse de contar con todo el material antes de iniciar el trabajo.

1. Preparar una instalación como la que indica la figura:

2. Cerciórense de que el dispositivo funciona uniendo las dos puntas de los conectores, de tal forma que el led se encienda.

3. Coloca en un vidrio de reloj una pequeña cantidad de sal, en otro azúcar y en el tercero el trozo de metal.

4. Coloca en los vasos de precipitados las siguientes sustancias: aceite, agua destilada, agua de la llave, disolución concentrada de sal en agua destilada, disolución concentrada de azúcar en agua destilada.

5. Con precaución introduce las puntas del dispositivo en cada sustancia para determinar su conductividad, recuerda limpiar y secar perfectamente las puntas antes de cada determinación.

6. Registra tus resultados en un cuadro como este:

Sustancia Observaciones

Vidrio1 Sal

Vidrio2 Azúcar

Vidrio1 Aceite

Vidrio 3 Metal

Vidrio2 Agua destilada

Vidrio3 Agua de la llave

Vidrio4 Sal / agua destilada

Vidrio5 Azúcar / agua destilada

7. A partir de los resultados obtenidos y considerando las características de los diferentes tipos de enlace identifica el que está presente en cada sustancia y presenten sus resultados en cuadro como este:

Sustancia Conductividad sola Conductividad disuelta Tipo de enlace

Sal

Azúcar

Metal

Aceite

Agua destilada

Agua de la llave

Obtengan conclusiones

Por equipo redacten las conclusiones del experimento y describan las características de conductividad de los compuestos con enlace iónico, covalente no polar, covalente polar y metálico.

Cuestionario

1. Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas:

a) Las sustancias con enlace iónico conducen la electricidad en estado sólidob) Las sustancias con enlace covalente polar conducen la electricidad en estado sólidoc) Las sustancias con enlace covalente no polar no conducen la electricidadd) Las sustancias con enlace metálico conducen la electricidad en estado sólidoe) Las sustancias con enlace iónico conducen la electricidad disueltas en aguaf) Las sustancias con enlace covalente conducen la electricidad disueltas en aguag) El agua destilada tiene enlaces covalentes polares por lo que conduce la electricidad

2. Mencionen otros ejemplos de sustancias de uso común que puedan utilizarse para la realización de esta práctica y comenten cuales serían los posibles resultados a obtener.

Anexo V

RÚBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICA EN EL LABORATORIO

CRITERIOS MUY BIEN

10

BIEN

9-8

REGULAR

7-6

DEFICIENTE

5-0

MEDIDAS DE SEGURIDAD

El alumno debe asistir con bata

limpia y cerrada.

En el caso de las señoritas deben

asistir con el cabello recogido.

El alumno asiste con bata sin

cerrar aunque esté limpia.

En el caso de las señoritas, además

asisten con el cabello sin

recoger.

El alumno asiste con bata sin

cerrar y no está limpia o esta manchada.

En el caso de las señoritas, además

asisten con el cabello sin recoger.

El alumno asiste sin bata.

PROTOCOLO Asisten todos los miembros del equipo con su investigación y

planteamiento del problema

(preferentemente una fotocopia.)

Asisten la mitad o menos de los miembros del equipo con su investigación y

planteamiento del problema.

No traen la investigación y el planteamiento del problema está en

manuscrito.

No traen o copian el planteamiento del problema a la

hora de laboratorio. No

traen la investigación.

INTEGRACIÓN DEL EQUIPO

Los alumnos del equipo están bien integrados, son

propositivos trabajan bien.

Los alumnos están bien

integrados en el trabajo pero no

son propositivos, no estudiaron

bien el desarrollo de la práctica.

Los alumnos no están bien integrados,

trabajan regular. No son

propositivos y no estudiaron el

desarrollo de la práctica

Los alumnos no están bien

integrados. No son propositivos no trabajan, no

estudiaron el desarrollo de la

práctica

DESEMPEÑO EN LA PRACTICA

Son puntuales. Realizan su

Son puntuales.

No obtienen todos

No son puntuales.

No obtienen los

No asisten o llegan tarde los

experimento de acuerdo a su propuesta. Obtienen

resultados.

Limpian y ordenan el material utilizado.

los resultados.

Limpian y ordenan el material utilizado

resultados de acuerdo a su propuesta.

No limpian y ordenan todo el

material utilizado.

integrantes.

No trabajan en su experimento. No.

No limpian y ordenan el

material utilizado