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DEPARTAMENTO DELENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2013-2014 IES “CONDE DIEGO PORCELOS”. BURGOS

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0. PRESENTACIÓN

RELACIÓN DE PROFESORES DEL CURSO 2013-2014:

- Yolanda Díez de la Varga

- Mª Asunción Serna Gómez de Segura

- Consuelo Aldonza Aparicio

- María Jesús Ortega Santidrián

- María Soledad Manjón Martínez

- Nuria Amoroso Angulo

- María Lara Almendáriz Peñalba

-Clemente Gil Guardiola

-José Antonio Ortega Ayuso

ÍNDICE

A Factores analizados01

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B Objetivos generales de la asignatura01

C Metodología02

D Recursos y medios didácticos03

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA1.1. Introducción

041.2. Contribución de la materia a la adquisición

081.3. Objetivos 101.4. Primer curso

1.4.1. Contenidos12

1.4.2. Criterios de evaluación17

1.4.3. Secuenciación de objetivos,…21

1.4.3.1. Secuenciación por trimestres47

1.5. Segundo curso 1.5.1. Contenidos

481.5.2.Criterios de evaluación 531.5.3. Secuenciación de objetivos57 1.5.3.1. Secuenciación por trimestres95

1.6. Tercer curso1.6.1. Contenidos961.6.2.Criterios de evaluación 1021.6.3.Secuenciación de objetivos,…107

1.6.3.1. Secuenciación por trimestres1351.6.4.Teatro 136

1.6.4.1. Secuenciación por trimestres139

1.7. Cuarto curso1.7.1.Contenidos 1401.7.2.Criterios de evaluación 1451.7.3.Secuenciación de objetivos,…150

1.7.3.1. Secuenciación por trimestres1881.7.4.Literatura Universal de Cuarto189

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1.8. Procedimientos de evaluación de la ESO195

2. BACHILLERATO2.1. Introducción

2012.2. Objetivos 2052.3. Primer curso

2.3.1.Contenidos 2072.3.2.Criterios de evaluación 2122.3.3.Secuenciación de objetivos… 215 2.3.3.1. Conocimientos mínimos 230 2.3.3.2. Secuenciación por trimestres

231

2.4. Segundo curso2.4.1.Contenidos 2322.4.2.Criterios de evaluación 2342.4.3.Secuenciación de objetivos,…

2362.4.3.1. Temario de literatura2522.4.3.2. Secuenciación por trimestres253

2.4.4.Prueba de Acceso a la Universidad 2542.4.5.Criterios de evaluación 2572.4.6.Materiales y recursos 2572.4.7.Literatura Universal

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3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE263

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES265

5. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA266

6. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE…266

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN267

8. RECOMENDACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DE ESCRITOS270

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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 271

10. CONOCIMIENTO DE LENGUA (REFUERZO)272

11. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA 273

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A. FACTORES ANALIZADOS COMO PUNTO DE PARTIDA

1. Situación sociocultural de Burgos como base del Instituto que nos ocupa.2. La capacidad mental y actitudes diferenciales de los alumnos; sus conocimientos adquiridos anteriormente; los hábitos de estudio y de trabajo intelectual.3. Las motivaciones y los factores ambientales, sociales y familiares.4. El material didáctico del Centro, biblioteca, biblioteca pública y otros medios fundamentales de consulta.5. Los objetivos fundamentales de la enseñanza de la lengua y la literatura en el Bachillerato y en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.6. La aplicación de esos objetivos a los contenidos de cada curso con la adecuación y recorte en muchos casos que los puntos anteriormente citados aconsejan en cada grupo.

B. OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRA MATERIA

1. Poner en contacto al alumno con diferentes formas de Comunicación.2. Que el alumno logre un nivel aceptable en la expresión oral y escrita, y que utilice de forma correcta los signos.3. Que reconozca las tres partes fundamentales del discurso, entendiendo los contenidos gramaticales como algo más que un almacenamiento de datos o de técnicas de análisis.4. Que sepa aplicar los conocimientos lingüísticos al estudio y análisis de un texto.5. Que se ponga en contacto con las técnicas intelectuales propias de la lengua y la literatura: manejo de diccionarios, confección de fichas bibliográficas, modo de tomar notas, etc.6. Que despierte y desarrolle el hábito de la lectura y que se enfrente al texto con una actitud crítica.7. Que despierte y desarrolle el hábito de la conversación conociendo y utilizando, en su caso, los registros precisos y respetando las perspectivas ajenas.8. Que desarrolle poco a poco la técnica del perspectivismo, de los diferentes puntos de vista aplicables a un mismo texto.9. Que sepa convertirse en un espectador crítico ante cualquier programa de radio, televisión, cine o teatro.10. Que tome conciencia de la movilidad y constante cambio de la lengua, y que reflexione sobre los diferentes niveles operativos.11. Que esté preparado, en fin, para enfrentarse con perspectivas nuevas a cualquier hecho lingüístico o literario.

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C. METODOLOGÍA

Procuramos que sea activa en todos los cursos, ya que se ha de favorecer al máximo la participación individual y de grupo, así como todas las discusiones interdisciplinares que pudieran surgir relacionadas tanto con la cotidianidad del entorno como con los programas de radio, televisión, cine o música, dando prioridad al estudio de las adaptaciones teatrales o novelescas. La metodología debe ser integradora.Concretando más, se pretende:- Mantener contenidos tradicionales básicos junto a otros contenidos nuevos, reclamados por la evolución social y por los progresos técnicos. Estos contenidos se incorporarán de forma sistemática e interdisciplinar.- Garantizar el desarrollo y la adquisición de los contenidos fundamentales para cualquier persona.- Considerar los conocimientos previos como único punto de arranque posible. Conocer esta realidad, sobre todo en lo referente a conocimientos, para hacer programaciones válidas.- Combinar métodos activos y pasivos, encaminados a mantener la actividad constructiva del alumno. De ahí la necesidad de la prueba inicial.- Enfocar el área desde un punto de vista comunicativo de uso sin renunciar a la memoria.- Ver el área como un ámbito integrador y multidisciplinar, garantizando la comprensividad y la diversificación.- Tener en cuenta las aportaciones audiovisuales e informáticas que favorecen el trabajo autónomo y en equipo; también permite la toma de conciencia de los usos comunicativos.- Despertar el interés de los alumnos ya que la motivación es indispensable para aprender.- Practicar una metodología activa, una interacción permanente entre profesores y alumnos.- Combinar los dos tipos de estrategias: expositivas e indagatorias.

Tarea del profesor: - Elaborar y valorar la prueba inicial.- Proporcionar datos.- Facilitar esquemas.- Proponer a equipos de alumnos investigaciones concretas.- Preparar textos para análisis, debate y valoración.- Servirse de espacios y materiales didácticos de todo tipo.- Tratar de forma recurrente los contenidos, de tal forma que comporte un avance gradual en el desarrollo del alumno.

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Tarea del alumno:- Ampliar datos.- Aplicar esquemas.- Dramatizar, recitar poemas, narrar con expresividad.- Exponer al grupo las conclusiones en las investigaciones propuestas.- Analizar, debatir y valorar los textos propuestos.- Reflexionar sobre diversos usos de la lengua en el entorno.- Servirse de materiales didácticos diversos, desde los que utilizan técnicas tradicionales hasta los de nuevas tecnologías.

D. RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS

Tres núcleos fundamentales serán la base del proceso informativo: el libro de texto, la explicación del profesor y los medios audiovisuales disponibles. Se utilizará además una selección bibliográfica en cada curso para fomentar las discusiones y se insistirá en el desarrollo de actividades de estudio individual o de grupo en torno a temas del programa y con los materiales disponibles en el Centro.

Libros de texto:1º,2º,3º y 4º de E.S.O: Lengua Castellana y Literatura. Edit. Anaya.

Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura. Edit. Mc Graw Hill

El profesor puede recomendar otros como refuerzo para las clases de Conocimiento de Lengua, Teatro y Literatura Universal de 4º de ESO y de 2º de Bachillerato lo hará constar en cada curso el profesor correspondiente.

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1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1. INTRODUCCIÓN Lengua Castellana y Literatura (B.O.E. 5 de enero de 2007) (En cursiva: B.O.C.yL., 23 de mayo de 2007)

El lenguaje constituye una actividad humana compleja, que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación, funciones que no se excluyen entre sí, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingüística. La educación y el aprendizaje en esta materia han de atender a esa múltiple funcionalidad de la lengua, tanto en lo que se refiere a la comunicación y representación, como a la regulación del comportamiento propio y ajeno. Han de incluir, asimismo, una inicia-ción al texto literario, como manifestación de la dimensión estética de la lengua.

Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y sistemas: los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El lenguaje verbal, medio universal de comunicación, permite recibir y transmitir informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es, por consiguiente, una función esencial del lenguaje en el intercambio social. (BOCYL, 23 de mayo de 2007)

La finalidad de la es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

El objetivo de esta materia es, como en Educación Primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que

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permiten la construcción de enunciados con sentido y gramatical mente aceptables o a las normas ortográficas.

La Educación Literaria participa del conjunto de apren-dizajes anteriores, pero implica unas competencias especificas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: (l. Comunicación, 4. Educación Literaria y 5. Técnicas de trabajo. En relación con ellos, los bloques 2. Lengua y sociedad y 3. Conocimiento de la Lengua, reúnen los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo. BOCYL) 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación Literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la Lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso.

La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión,

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se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.

Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades Lingüísticas -escuchar y hablar, leer y escribir- sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos -orales y escritos- requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza.

Aún así cabe destacar el hecho de que escuchar, hablar y conversar, lo mismo que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico; se relee un texto propio para revisado; se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.

Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.

La gradación de los aprendizajes (en los subapartados aludidos) de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos.

El bloque 2. Lengua y sociedad incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el entorno social del alumno, quien habrá de ser capaz de apreciar las diferentes variedades Lingüísticas, y observar los rasgos característicos de las lenguas constitucionales. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración positiva de la realidad plurilingüe y

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pluricultural de la sociedad española, así como la identificación de la modalidad lingüística propia. El aprendizaje de la lengua debe considerar, además, la reflexión sobre los fenómenos derivados del contacto entre las lenguas.

Asimismo, los alumnos de Castilla y León deben conocer los principales jalones del proceso histórico por el que el dialecto castellano, surgido en el marco geográfico y político de Castilla y León, se ha convertido en vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante; de modo especial, deben tener constancia de su proyección actual en el continente americano y de sus expectativas de futuro. La reflexión sobre la variación social debe conducir a la detección de los principales vulgarismos característicos de la Comunidad de Castilla y León, para que los alumnos sean capaces de corregirlos, tanto en los usos orales como en la escritura.

Por su parte, el bloque 3. (4) Conocimiento de la Lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sin tácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras, etc. Existen, pues, en la enseñanza de la lengua en esta etapa unos principios gramaticales esenciales que rigen la norma panhispánica. Estas nociones se aplican a la observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos de naturaleza prototípica en un doble proceso de estudio y creación.

La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

Los contenidos relacionados con la Educación Literaria se agrupan en el bloque 3. (4) La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación Primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios.

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Esta orientación de la Educación Literaria continúa en la Educación secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.

Por último, el bloque 4, Conocimiento de la Lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.

Finalmente en el bloque 5, dedicado a las Técnicas de trabajo, se integran y sistematizan las estrategias necesarias que consolidan el dominio de las diferentes habilidades. Se destaca el uso y manejo del diccionario, las técnicas de lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la información, así como los procedimientos para la presentación de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten actitudes de interés por la presentación adecuada y correcta de los textos escritos. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herra-mienta útil para la búsqueda de información y presentación de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno y valorada por la sociedad actual.

La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua Castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua

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y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la Educación Literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

En este sentido, hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente

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equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se

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relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

1.3. OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en

esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (6) Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.4. (3) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones (de comunicación), adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. (4) Reconocer y emplear las diversas clases de escritos, (incluidas las estructuras formales) mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. (5) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar (para adquirir nuevos conocimientos) para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (7). Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. (8). Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del

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castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. (10). Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (11). Conocer y valorar el proceso histórico del castellano desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León. 12.(9) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 13. Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos. 14. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria y recono-cer la aportación de la literatura en castellano a su configuración y desarrollo históricos. 15. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal. 16. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 17. Reconocer las principales formas de la tradición literaria occidental y el valor de la producción literaria en castellano en el contexto de dicha tradición, especialmente a través de sus aportaciones más genuinas. 18. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas, y reconocer la aportación de los escritores de Castilla y León a la historia de la Literatura Española. 19. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la

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información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. 21. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1.4. PRIMER CURSO 1.4.1. Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque l. Comunicación. 1. Elementos de la comunicación. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. 2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo. 3. Habilidades lingüísticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar.

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- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. - Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-ciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo espe-cialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instruc-ciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enci-clopedias y Web educativas. Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 33. Escribir. Composición de textos escritos. Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-ciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación,

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especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glo-sarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter ex positivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Bloque 2. Lengua y sociedad. 1. La variación espacial: dialectos y hablas. - Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc. 2. Las lenguas de España. - Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribu-ción geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Bloque 3. Educación Literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua. l. Fonética y Ortografía. - Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. - Nociones básicas de acentuación y puntuación. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española. Reconocimiento de las principales normas fonéticas. Lectura en voz alta (el enunciado). Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de Castilla y León. Léxico (vulgarismos y localismos). 3. Gramática. Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

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Estructura de la oración simple. La concordancia. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pro-nombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. Distinción entre palabras f1exivas y no f1exivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. 4. Léxico. Estructura de la palabra. Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). (BOCYL)

Bloque 4. Conocimiento de la Lengua. Observación de diferencias relevantes, contextuales y

formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

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gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reco-nocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia..) y normativa.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. Bloque 4. Educación Literaria. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comen-tada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos. - El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes. Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los ele-mentos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferen-tes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

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Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Bloque 5. Técnicas de trabajo. l. Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia..) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores de texto con especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos incorporados. 2. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). 3. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). 4. Utilización dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales) como fuentes de información y de modelos para la composición escrita. 5. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

1.4.2. Criterios de evaluación 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad..) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito

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personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explicito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organi-zando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos ex positivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y

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valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá

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especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1." y 2." persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

l. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. 2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lin-güístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de es te curso. 4. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbi-tos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 5. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de expe-riencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

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7. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 8. Usar habitualmente una letra personal adecuada y legible. 9. Identificar y usar correctamente algunos conectores textuales, especialmente los temporales, explicativos y de orden. 10. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. 11. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 12. Identificar y corregir vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de Castilla y León. 13. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso. 14. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tra-dición literaria. 15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra com-pleta adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 16. Identificar los principales tipos de rasgos formales y semánticos de los textos poéticos. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valo-ración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 18. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 19. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriqueci-miento personal. 20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la informa-ción: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

1.4.3. Secuenciación de objetivos, criterios de evaluación, competencias básicas y contenidos.

UNIDAD 1

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

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- Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad

de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.- Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según

la intención comunicativa o creativa.- Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado que permita

ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.- Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la

realidad.- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para

comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que

conforman la lengua.- Promover el conocimiento de la estructura de la palabra, los

mecanismos que la forman y su tipología para el enriquecimiento del vocabulario de una lengua.

- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Iniciarse en el estudio de figuras trascendentales en el mundo de

las ciencias en general: Darwin.- Comprender la importancia de la ecología.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:- Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet

como manera de ampliar conocimientos.

- Competencia cultural y artística:- Valorar el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos

géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Apreciar la imagen como expresión artística.

- Competencia para aprender a aprender:- Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje

individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Fomentar el conocimiento de uno mismo a través de textos

autobiográficos.- Favorecer la creatividad con la elaboración de textos literarios.

OBJETIVOS

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- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto autobiográfico.

- Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases.- Reforzar el vocabulario sobre la familia.- Componer un texto autobiográfico.- Conocer las características de los textos literarios y distinguir los

principales géneros literarios.- Iniciarse en la creación de textos literarios.- Identificar qué es una palabra y sus componentes.- Reconocer los mecanismos básicos de formación de palabras.- Clasificar las palabras por su estructura.- Distinguir las sílabas que conforman las palabras.- Leer en voz alta y con corrección un texto.- Interpretar mensajes visuales.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Autobiografía de Charles Darwin.

2. Textos: Definición de texto y sus clases. Taller de escritura: La familia. El árbol genealógico. Escritura: Composición de un texto autobiográfico.

3. Literatura: El texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: La adjetivación en los textos literarios.

4. Lengua: La palabra. Palabras variables e invariables. Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Tipos de palabras según su estructura. Ortografía: La división en sílabas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta.

5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpretación de un cartel.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica qué es un texto, señala sus características y

distingue su tipo según el ámbito de uso y la forma del discurso.

2.2. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia. 2.3. Elabora un árbol genealógico. 2.4. Produce un texto autobiográfico. 3.1. Distingue un texto literario e identifica los géneros literarios. 3.2. Practica la elaboración de textos literarios usando la

adjetivación. 4.1. Conoce los componentes de la palabra y forma familias léxicas. 4.2. Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras:

composición y derivación.

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4.3. Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas. 4.4. Reconoce las sílabas átonas y tónicas de las palabras. 4.5. Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta diptongos,

triptongos y hiatos. 4.6. Lee en voz alta con corrección. 5.1. Interpreta el mensaje de un cartel.

UNIDAD 2


- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y utilizar textos descriptivos como reflejo

de la sociedad que nos rodea.- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para


conforman la lengua.- Valorar el uso de los recursos literarios como enriquecedores de

la expresión oral y escrita.- Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la

situación comunicativa.- Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo

de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.



- Competencia social y ciudadana:- Respetar los valores democráticos y de igualdad entre seres

humanos sin tener en cuenta su origen y religión.

- Competencia cultural y artística:- Valorar los recursos literarios como expresión de una

sensibilidad artística individual que persigue un embellecimiento de la realidad.



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- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la

cooperación y la confianza.- Favorecer el conocimiento de los recursos retóricos para

despertar la sensibilidad y creatividad.

OBJETIVOS- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de

un texto descriptivo.- Identificar una descripción y diferenciar sus clases.- Conocer qué es describir a una persona.- Ampliar el vocabulario necesario para describir física y

psicológicamente a una persona.- Crear el retrato de una persona.- Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos

del plano fónico y del semántico.- Aprender a crear metáforas y comparaciones para describir a una

persona.- Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus constituyentes de

género y número.- Usar con corrección las reglas generales de acentuación.- Practicar en grupo la dramatización de un texto escrito.- Describir una imagen fija.

CONTENIDOS

1. Comprende un texto oral y escrito. 2. Reconoce qué es una descripción y delimita si es objetiva o

subjetiva. 2. Conoce las estrategias para identificar y componer un texto

descriptivo de una persona. 2. Maneja un vocabulario adecuado a la descripción de personas. 3. Reconoce y usa recursos retóricos fónicos y semánticos. 4.1. Identifica los sustantivos de un texto. 4.2. Clasifica los nombres o sustantivos por su significado. 4.3. Conoce el género y el número de los sustantivos. 4.4. Emplea correctamente las reglas generales de acentuación. 4.5. Dramatiza en grupo un texto siguiendo unas pautas

determinadas. 5.1. Describe una imagen fija.

UNIDAD 3


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- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y utilizar textos descriptivos como reflejo

de la sociedad que nos rodea.- Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado que permita

ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para


conforman la lengua.- Acercarse a los textos poéticos como fuente de placer y

conocimiento.- Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la





- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:- Valorar la importancia del reciclaje para el mantenimiento del

ecosistema.

- Competencia social y ciudadana:- Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas

como el cine en la sociedad actual.

- Competencia cultural y artística:- Apreciar la poesía como un hecho cultural y artístico.



- Seguir instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Fomentar las tareas que descubran los sentimientos como

método de autoconocimiento y enriquecimiento personales.- Favorecer el conocimiento de la poesía para despertar la

sensibilidad y creatividad.

OBJETIVOS

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- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

- Conocer en qué consiste la descripción de lugares y los pasos necesarios para su elaboración.

- Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de lugares.- Componer un texto descriptivo sobre un paisaje.- Comprender qué es un poema y las partes que lo forman.- Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e

identificar el tipo de rima.- Escribir un poema siguiendo un modelo determinado.- Conocer qué es un adjetivo y sus clases.- Reconocer y emplear los grados del adjetivo.- Acentuar con corrección los diptongos y hiatos.- Describir oralmente un lugar.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Regreso a Manderley» (Daphne du Maurier, Rebecca, Galaxia Gutemberg). 2. Textos: La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios para su realización. Taller de escritura: El paisaje. Composición de un texto descriptivo de un paisaje. 3. Literatura: El poema. Medida silábica de los versos y la rima. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto poético por imitación. 4. Lengua: El adjetivo y sus tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos. Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La acentuación de diptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Descripción oral de un paisaje. 5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana: Comprensión de un texto escrito.


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar. 2.2. Identifica el orden de los elementos de la descripción y verifica

los recursos lingüísticos empleados. 2.3. Usa con corrección el vocabulario adecuado para la

descripción de un paisaje. 2.4. Elabora un texto descriptivo de un paisaje. 3.1. Reconoce un poema y sus partes. 3.2. Mide con eficacia las sílabas de los versos. 3.3. Reconoce en un poema el tipo de rima. 3.4. Crea un texto poético por imitación. 4.1. Identifica los adjetivos de un texto y sus tipos. 4.2. Distingue un adjetivo especificativo de uno explicativo.

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4.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo. 4.4. Acentúa correctamente diptongos y hiatos. 4.5. Describe oralmente un paisaje. 5.1. Comprende un texto escrito del ámbito científico-divulgativo.

UNIDAD 4


- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y utilizar textos narrativos como

instrumento básico de la comunicación.- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para


conforman la lengua.- Valorar el uso de las distintas estrofas métricas como elemento

enriquecedor de la expresión poética.- Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Entender la gastronomía como actividad productiva encaminada

a la salud y al bienestar del ser humano.- Comprender la utilidad de los avisos y notas para favorecer las

relaciones entre los seres humanos.- Valorar los viajes como producto de una sociedad civilizada que

pretende ampliar su visión del mundo.



- Competencia social y ciudadana:- Favorecer las relaciones interpersonales a través de la

comunicación escrita u oral.- Fomentar la participación de los padres en las instituciones

escolares como la AMPA.

- Competencia cultural y artística:- Valorar la poesía como manifestación cultural y artística, reflejo

de una sensibilidad artística individual o colectiva.- Considerar la gastronomía como seña de identidad cultural de

30

una comunidad.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Favorecer el conocimiento de la poesía para despertar la

sensibilidad y creatividad.- Practicar la recitación en voz alta para estimular la autoestima

del adolescente.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

- Identificar los avisos y notas como textos de la vida diaria.- Distinguir un aviso de una nota.- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes.- Escribir un aviso.- Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico.- Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas.- Aprender a completar las estrofas de un poema teniendo en cuenta

su esquema métrico.- Conocer qué son los adjetivos determinativos y sus clases.- Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los

personales, posesivos y demostrativos.- Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica.- Recitar oralmente un poema.- Comprender las instrucciones de una receta de cocina.

CONTENIDOS 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Establece las diferencias entre un aviso y una nota. 2.2. Domina el vocabulario referido a los viajes. 2.3. Redacta adecuadamente un aviso. 2.4. Completa las estrofas de un poema basándose en su esquema métrico. 4.1. Indica los adjetivos determinativos de un texto y los clasifica según su tipo 4.2. Identifica los pronombres personales, demostrativos y posesivos de un texto. 4.3. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica. 4.4. Memoriza un poema y lo recita en voz alta. 5.1. Comprende las instrucciones de una receta de cocina.

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UNIDAD 5


- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y utilizar textos narrativos como

instrumentos básicos de la comunicación entre los seres humanos.

- Adquirir progresivamente un vocabulario del mundo de la fantasía que permita ampliar la visión del mundo real.

- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.

- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua.

- Acercarse a los textos narrativos y poéticos como fuente de placer y conocimiento.

- Leer en voz alta con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa.

- Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.



- Competencia social y ciudadana:- Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas

como el cine en la sociedad actual.

- Competencia cultural y artística:- Valorar los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de

gesta y romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo.

- Apreciar el cómic como expresión artística.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Favorecer la creatividad con la elaboración y el conocimiento de

textos narrativos fantásticos.

OBJETIVOS

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- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora de un texto narrativo.

- Conocer qué es una narración y sus tipos.- Delimitar la estructura de una narración.- Conocer el vocabulario típico de las narraciones de héroes y

hazañas.- Producir un texto narrativo sobre héroes.- Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros.- Desarrollar estrategias para completar un romance.- Identificar el verbo y sus componentes.- Conocer y emplear las reglas ortográficas de la b.- Leer en voz alta con corrección.- Comprender el sentido de un cómic.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto épico: «El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda» (Martín de Riquer y José Mª Valverde, Historia de la Literatura Universal, Planeta).

2. Textos: La narración: sus elementos y estructura. Taller de escritura: Héroes y hazañas. Composición de una narración sobre un héroe.

3. Literatura: La épica: epopeyas, cantares de gesta y romances. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa un romance.

4. Lengua: El verbo: número y persona, tiempo, modo aspecto. Formas personales y no personales del verbo. Ortografía: La letra b. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lee en voz alta.

5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de un cómic.


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar. 2.2. Identifica en las narraciones sus elementos y su estructura. 2.3. Maneja el vocabulario preciso para elaborar y comprender una

narración sobre héroes. 2.4. Redacta un texto narrativo sobre héroes. 3.1. Conoce la épica y sus subgéneros más relevantes: epopeyas,

cantares de gesta y romances. 3.2. Es capaz de completar un romance empleando las estrategias

adquiridas. 4.1. Indica los verbos de un texto. 4.2. Analiza formas verbales: persona, número, tiempo y modo. 4.3. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b. 4.4. Lee en voz alta con corrección. 5.1. Comprende el sentido y la historia que narra un cómic.

UNIDAD 6

33


- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y utilizar textos narrativos fantásticos

para intentar explicar el universo y sus orígenes.- Conocer los mecanismos de la narración para acercarnos al

proceso creador.- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para


conforman la lengua.- Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Entender la importancia del respeto hacia la naturaleza para el

futuro de la humanidad.- Comprender la simbología de un mapa del tiempo para

interpretar una realidad física.



- Competencia social y ciudadana:- Comprender los aspectos favorables de la aportación de todas las

culturas a la evolución y progreso de la humanidad.- Favorecer las relaciones interpersonales a través de la literatura

como expresión de la colectividad.

- Competencia cultural y artística:- Valorar la leyenda y la mitología como manifestaciones culturales

y artísticas de un colectivo.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Favorecer el conocimiento de los mitos y leyendas para despertar

la imaginación y la creatividad.- Practicar la recitación en voz alta de un trabalenguas para

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estimular la autoestima del adolescente y la confianza en sí mismo.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario.

- Conocer qué es un narrador y sus clases.- Precisar qué es la acción narrativa y su ordenación.- Manejar un vocabulario básico sobre mitología que permita la

comprensión y expresión de una narración mitológica.- Distinguir entre mito y leyenda y conocer sus características.- Crear la versión propia de una leyenda.- Practicar y conocer la conjugación verbal.- Distinguir entre formas verbales simples y compuestas.- Diferenciar verbos regulares de verbos irregulares.- Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v.- Recitar un trabalenguas.- Interpretar correctamente un mapa del tiempo.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de una leyenda: «Creación de la tierra y el cielo» (Miguel Díez y Paz Díez-Taboada, Relatos populares del mundo, Espasa Calpe). 2. Textos: Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción en la narración. Taller de escritura: La mitología. Composición de un relato narrativo mitológico. 3. Literatura: Los mitos y las leyendas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Crea la versión de una leyenda. 4. Lengua: La conjugación verbal. Formas verbales simples y compuestas. Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un trabalenguas con corrección. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Interpretación de un mapa del tiempo.


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o

externo. 2.2. Comprende la secuenciación y el orden de la acción en una

narración. 2.3. Maneja un vocabulario básico sobre seres mitológicos. 2.4. Compone un relato mitológico.

35

3.1. Conoce las características de los mitos y de las leyendas y los distingue.

3.2. Es capaz de crear una versión propia de una leyenda propuesta.

4.1. Conoce las tres conjugaciones verbales. 4.2. Distingue las formas verbales simples de las compuestas. 4.3. Identifica los verbos regulares y los irregulares. 4.4. Analiza formas verbales. 4.5. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la letra v. 4.6. Recita un trabalenguas con corrección. 5.1. Interpreta adecuadamente un mapa del tiempo.

UNIDAD 7


- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y utilizar textos narrativos adecuados a

una intención comunicativa creativa y literaria.- Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la



conforman la lengua.- Acercarse a los textos narrativos orales o escritos como fuente de

placer y conocimiento.- Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo




- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Valorar la importancia del reciclaje para el mantenimiento del

ecosistema.

- Competencia social y ciudadana:- Reconocer el papel de la tradición social en los cuentos que se

han transmitido de generación en generación.

- Competencia cultural y artística:- Valorar los textos narrativos literarios como fruto de una labor

artística y cultural de un individuo o colectividad.

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- Apreciar el valor artístico de las canciones y la importancia del cine en nuestra sociedad.



- Potenciar métodos y pautas para conseguir la realización efectiva de un trabajo.


cooperación y la confianza.- Favorecer la creatividad con la elaboración y el conocimiento de

textos narrativos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un cuento.

- Reconocer otros elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo.

- Conocer los tipos de narraciones.- Ampliar el vocabulario referido a los cuentos tradicionales.- Escribir un cuento inventado.- Identificar y conocer las características de las principales

narraciones literarias: las fábulas, los cuentos y las novelas.- Crear un microrrelato.- Conocer e identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y

las conjunciones.- Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.- Aprender a organizar y a participar en la representación de un

cuento.- Comprender la letra de una canción.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Lectura y comentario de un cuento tradicional: «El aprendiz de brujo» (F. W. von Goethe, en Michel Piquemal, Las filofábulas para aprender a convivir, La Biblioteca del Saber). 2. Textos: Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases de narraciones. Taller de escritura: El cuento tradicional. Composición de un cuento. 3. Literatura: Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la novela. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un microrrelato. 4. Lengua: Adverbio, preposición, conjunción e interjección.

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Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y organiza una sesión de «cuentacuentos»: Representación de un cuento. 5. Competencias emocional y cultural y artística: Comprensión de una canción


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica en un texto los personajes principales, secundarios y

antagonistas y reconoce si hablan en estilo directo o indirecto. 2.2. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción

narrativa. 2.3. Precisa la clase de narración. 2.4. Maneja un vocabulario básico sobre cuentos tradicionales. 2.5. Escribe un cuento siguiendo un modelo determinado y una

estructura prefijada. 3.1. Distingue y conoce las principales narraciones literarias:

fábulas, cuentos literarios y novelas. 3.2. Elabora un microrrelato. 4.1. Conoce los adverbios, preposiciones, conjunciones e

interjecciones de un texto. 4.2. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j. 5.1. Comprende la letra de una canción.

UNIDAD 8


- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y utilizar textos narrativos periodísticos

como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.- Adquirir progresivamente un vocabulario referido a los medios de

comunicación que permita conectar con la sociedad actual en cuanto a información y a opinión.



- Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.- Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo




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- Desarrollar habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio…

- Competencia social y ciudadana:- Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas para

comprender la sociedad en la que se vive.

- Competencia cultural y artística:- Valorar los textos narrativos periodísticos como reflejo de la

cultura predominante en la sociedad.

- Competencia para aprender a aprender:- Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la

cooperación y la confianza.- Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje


- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto periodístico.

- Conocer los principales medios de comunicación.- Distinguir en un periódico los géneros informativos de los de

opinión.- Reconocer una noticia e identificar sus partes.- Manejar un vocabulario básico referido a los medios de

comunicación.- Escribir una noticia.- Distinguir las memorias de los diarios.- Reconocer los distintos tipos de diarios.- Escribir una página de un diario.- Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos.- Reconocer oraciones y sus constituyentes: sujeto y predicado.- Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.- Colaborar en la preparación de un informativo de televisión.- Analizar la programación televisiva.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de una noticia: «España, campeona de Europa». 2. Textos: Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus

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partes. Taller de escritura: Los medios de comunicación. Composición de una noticia. 3. Literatura: Las memorias y el diario. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe una página de tu diario. 4. Lengua: El enunciado y la oración. Características de los enunciados. Enunciados según la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y prepara un telediario. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Análisis de la programación de televisión.


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce los principales medios de comunicación. 2.2. Reconoce los géneros periodísticos de información y de

opinión. 2.3. Identifica en una noticia las preguntas más usuales que

aparecen. 2.4. Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada y

cuerpo. 2.5. Domina el vocabulario propuesto de los medios de

comunicación. 2.6. Escribe una noticia siguiendo unas pautas. 3.1. Conoce las memorias y el diario. 3.2. Distingue las características de los distintos tipos de diario. 3.3. Escribe una página de un diario personal siguiendo un modelo

propuesto. 4.1. Conoce qué es un enunciado, reconoce sus características y

clasifica los enunciados según la actitud del hablante. 4.2. Identifica las oraciones de un texto y localiza sus

constituyentes: sujeto y predicado. 4.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración. 4.4. Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra

h. 4.5. Participa activamente en la preparación de un informativo de

televisión. 5.1. Comprende y analiza correctamente la programación de

televisión.

UNIDAD 9


- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos

y dialogados, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.

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- Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o creativa.

- Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado que permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la realidad.



- Acercarse a los textos dialogados orales o escritos como fuente de placer y conocimiento.


- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:- Iniciarse en el mundo periodístico con la comprensión de sucesos

que afectan a la vida de los seres y con la interpretación de la información que recibe.


como manera de ampliar conocimientos.- Dotar de habilidades para seleccionar, tratar y usar la

información y sus fuentes para conseguir un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible.

- Competencia social y ciudadana:- Comprender la realidad social a través del periodismo.

- Competencia cultural y artística:- Valorar el texto literario teatral y la variedad expresiva de sus

distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.



- Aprender a gestionar recursos para realizar actividades como una entrevista o una representación teatral.



textos periodísticos.

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- Llevar adelante proyectos individuales o colectivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos periodísticos.

- Conocer qué es un diálogo y sus clases.- Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.- Preparar y realizar una entrevista.- Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su

representación.- Transformar un diálogo en texto teatral.- Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado

nominal y verbal.- Conocer los complementos del verbo: complemento directo,

complemento indirecto y complementos circunstanciales.- Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k.- Dramatizar en grupo un texto teatral.- Comprender un texto teatral.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Peter Pan» (James Matthew Barrie, Peter Pan, Alianza Editorial). 2. Textos: El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate. Taller de escritura: Las profesiones. Preparación y realización de una entrevista. 3. Literatura: El género teatral. El texto teatral y la representación teatral. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Transforma un diálogo en texto teatral. 4. Lengua: El predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y dramatiza un texto teatral. 5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal/emocional: Comprensión de un texto teatral.


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce el concepto de diálogo y delimita su tipo: oral o

escrito, espontáneo o planificado. 2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación,

entrevista, debate) y conoce sus características. 2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas

profesiones. 2.4. Prepara y realiza una entrevista siguiendo unos pasos

determinados. 3.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y

42

representación. 3.2. Identifica los elementos que conforman el texto teatral: acción,

personajes, diálogo, acotaciones, actos… 3.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos más

relevantes: actores, director, escenografía… 3.4. Transforma un diálogo en texto teatral. 4.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o

verbal. 4.2. Conoce y localiza en una oración los principales complementos

verbales: directo, indirecto y circunstanciales. 4.3. Aplica con corrección las reglas ortográficas referidas a las

letras c, z, qu y k. 4.4. Dramatiza un texto teatral propuesto. 5.1. Comprende un texto teatral.

UNIDAD 10


- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrollar, a través de los textos expositivos, la capacidad de

mostrar la información de nuestro entorno.- Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según


ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.- Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la


comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de puntuación

que establece nuestra ortografía.- Adquirir progresivamente un vocabulario referido a los medios de

comunicación que permita conectar con la sociedad actual en cuanto a información y a opinión.



- Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro

habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.


como manera de ampliar conocimientos.- Dotar de habilidades para seleccionar, tratar y usar la

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información y sus fuentes para conseguir un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible.

- Competencia social y ciudadana:- Conocer los derechos y deberes de los seres humanos para

ejercer responsablemente la ciudadanía y contribuir a la mejora de las sociedades.

- Competencia cultural y artística:- Considerar las fiestas tradicionales como manifestaciones

artísticas y culturales de una comunidad y considerarlas como fuente de enriquecimiento del patrimonio de los pueblos.

- Valorar el texto literario teatral y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua.



- Aprender a gestionar recursos para realizar actividades como una exposición.


cooperación y la confianza.- Llevar adelante proyectos individuales o colectivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos expositivos.

- Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características.- Concretar la clase de exposición y verificar su estructura.- Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos.- Escribir una exposición.- Conocer los conceptos de tragedia y drama y sus respectivas

características.- Reconstruir un diálogo teatral.- Conocer los tipos de palabras según el significado: sinónimos,

antónimos, palabras monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos.

- Distinguir campo semántico de campo de experiencia.- Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto

y de los dos puntos.- Realizar una exposición oral con corrección.

CONTENIDOS

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1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Fiestas andaluzas» (José Cobos Ruiz de Adana, Vivir Andalucía. La cultura popular, Biblioteca Grazalema).

2. Textos: La exposición: concepto y clases. Estructura y características de las exposiciones. Taller de escritura: Los espectáculos. Composición de una exposición.

3. Literatura: Tragedia y drama. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Reconstruye un diálogo teatral.

4. Lengua: El significado de las palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y expón oralmente con corrección.

5. Competencias en comunicación lingüística y emocional: Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos.


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica qué es una exposición y delimita sus clases. 2.2. Identifica la estructura y reconoce las características de una

exposición. 2.3. Conoce y aplica el vocabulario típico del mundo del

espectáculo. 2.4. Escribe un texto expositivo. 3.1. Conoce los conceptos de tragedia y drama, los distingue y

precisa sus características. 3.2. Practica la reconstrucción de un diálogo teatral. 4.1. Conoce los fenómenos que afectan al significado de las

palabras. 4.2. Forma sinónimos y antónimos. 4.3. Distingue palabras monosémicas y polisémicas. 4.4. Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos. 4.5. Forma y diferencia campo semántico de campo de experiencia. 4.6. Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y

los dos puntos. 4.7. Expone oralmente con corrección. 5.1. Comprende un texto expositivo.

UNIDAD 11


45

- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y utilizar textos prescriptivos como

instrumentos básicos de la comunicación humana y social.- Adquirir progresivamente un vocabulario referido a la

alimentación que permita conectar con la sociedad actual.- Conocer y cambiar de registros lingüísticos permite dar

coherencia y cohesión al discurso tanto oral como escrito.- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para


conforman la lengua.- Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo




- Competencia cultural y artística:- Valorar los textos dramáticos como reflejo de una actividad

artística y cultural.

- Competencia para aprender a aprender:- Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la

cooperación y la confianza.- Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje




- Potenciar actitudes como el sentido del humor, la responsabilidad ante una alimentación sana, que contribuyan al enriquecimiento personal.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto prescriptivo.

- Conocer qué es un texto prescriptivo y sus clases.- Manejar un vocabulario adecuado sobre la alimentación.- Escribir un decálogo.- Conocer qué son la comedia, el sainete y el entremés y sus

características.- Inventar una escena cómica.

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- Conocer las principales familias lingüísticas.- Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua.- Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal.- Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística.- Conocer y emplear correctamente la coma y el punto y coma en los

textos.- Representar un texto teatral.- Comprender un texto instructivo.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto narrativo con instrucciones: «La libertad de Gulliver» (Jonathan Swift, Viajes de Gulliver, Forum). 2. Textos: Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas. Taller de escritura: Una alimentación sana. Escribe un decálogo. 3. Literatura: Comedia, entremés y sainete. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Inventa una escena cómica. 4. Lengua: La diversidad lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua estándar y la norma. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un texto teatral. 5. Competencia en comunicación lingüística: Comprensión de un texto instructivo.


1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce qué es un texto prescriptivo y sus clases. 2.2. Diferencia normas de instrucciones. 2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre la alimentación.

2.4. Escribe un decálogo. 3.1. Reconoce qué son la comedia, el entremés y el sainete e identifica sus características.

3.2. Es capaz de inventar una escena cómica siguiendo las pautas de un ejemplo.

4.1. Conoce las principales familias lingüísticas. 4.2. Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales o de uso.

4.3. Identifica y compone discursos con registros lingüísticos distintos: coloquiales o formales.

4.4. Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la norma lingüística.

4.5. Reconoce usos incorrectos de la lengua: los vulgarismos. 4.6. Conoce y usa correctamente la coma y el punto y coma. 4.7. Representa un texto teatral.

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5.1. Comprende un texto instructivo.

UNIDAD 12


- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según


ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.- Conocer la realidad lingüística de España para valorar sus

variedades geográficas.- Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la



conforman la lengua.- Acercarse al cine como muestra de un lenguaje específico que

pretende ser fuente de placer y conocimiento.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro


- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Iniciarse en el mundo cinematográfico como ayuda para

interpretar el mundo que nos rodea.- Competencia digital y en el tratamiento de la información:

- Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos.

- Dotar de habilidades para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes para conseguir un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible.

- Competencia social y ciudadana:- Comprender y valorar la realidad lingüística de una comunidad

como reflejo de una determinada identidad social.- Considerar la comunicación humana (cartas, correos, cine) como

expresión del entendimiento entre los pueblos.

- Competencia cultural y artística:- Valorar las variedades geográficas de una lengua entre las

manifestaciones artísticas y culturales de una comunidad.


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textos cinematográficos.- Llevar adelante proyectos individuales o colectivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo con correos electrónicos.

- Conocer qué es una carta y un correo electrónico.- Manejar un vocabulario básico sobre actividades de verano.- Escribir un correo electrónico.- Apreciar qué es el cine.- Distinguir entre un guion cinematográfico y un guion técnico.- Elaborar el guion de una escena de una película propuesta.- Saber las lenguas que se hablan en España.- Conocer el castellano y sus variedades geográficas.- Identificar algunas características generales del andaluz.- Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco.- Conocer y emplear con corrección las letras mayúsculas y

minúsculas.- Representar un guion cinematográfico.- Interpretar un plano.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto narrativo con correos electrónicos: «Bella escribe a su madre» (Stephenie Meyer, Crepúsculo, Alfaguara). 2. Textos: La carta y el correo electrónico: características y estructura. Taller de escritura: Actividades de verano. Escribe un correo electrónico a un amigo. 3. Literatura: El cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y elabora un guion de cine: Continúa el guion de una escena de cine. 4. Lengua: Las lenguas de España. El castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un guion cinematográfico. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Interpretación de un plano.


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1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje. 2.2. Comprende las ventajas del correo electrónico y delimitar sus

partes. 2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas

actividades de verano. 2.4. Escribe un correo electrónico a un amigo. 3.1. Conoce qué es el cine y las personas que lo integran. 3.2. Distingue entre un guion cinematográfico y un guion técnico. 3.3. Elabora un guion cinematográfico de una escena de una

película propuesta. 4.1. Sabe qué lenguas se hablan en España. 4.2. Conoce el castellano, sus orígenes, expansión geográfica y

variedades. 4.3. Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce sus

rasgos generales. 4.4. Conoce los orígenes y distribución geográfica del catalán,

valenciano, gallego y vasco. 4.5. Emplea con corrección las letras mayúsculas y minúsculas. 4.6. Representa una escena cinematográfica propuesta. 5.1. Interpreta un plano.

1.4.3.1. Secuenciación de contenidos por trimestres

Primer trimestre:Unidades: 1, 2, 3 y 4.Lectura: La rosa de los vientos. Antología poética. Vicens Vives.

Segundo trimestre:Unidades: 5, 6, 7 y 8.Lecturas: La leyenda del Cid. Agustín Sánchez Aguilar. Vicens Vives. Cucaña.

Tercer trimestre:Unidades: 9, 10, 11 y 12. Lecturas: Las sirenas se aburren. Miguel Pacheco Vidal.

Everest.

Lecturas recomendadas

ASIMOV, Isaac: Amigos robots. Vicens-Vives (Cucaña. Nº 5)PLAZA, J.Mª: En septiembre llegó el desastre. Periscopio. Edebé.BALZOLA, Asun: La cazadora de Indiana Jones. SM. Barco de Vapor.Cuentos al amor de la lumbre. Alianza editorial (Biblioteca temática juvenil). CALLEJA, Seve: Ángel de la guarda, no me des la espalda. Everest.MOURE, Gonzalo: Lili, libertad. S.M. Barco de Vapor, 92.

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ALFONSECA, Manuel: El agua de la vida. S.M. Barco de vapor, 101.DAHL, Roald: Charlie y la fábrica de chocolate. Madrid. Alfaguara juvenil.ZORN, Steven: Relatos de fantasmas. Vicens-Vives. C. Cucaña, 2.RODARI, Gianni: El libro de los errores. Espasa juvenil.GRIPE, MARÍA: La hija del espantapájaros. S.M. C. Barco de Vapor.CATHERINE, Anne: Los doce trabajos de Hércules. Edición de VIVET-REMY.LALANA, Fernando: Edelmiro II y el dragón Gutiérrez. Ed. Bruño. ALONSO, Fernando: El árbol de los sueños. V. Vives. Serie Azul.

Material didáctico de ESO

-Libro de texto de la Editorial Anaya. -Cuadernos de ortografía para todos los alumnos. Ortografía práctica I. Edit. Edelvives.

1.5. SEGUNDO CURSO

1.5.1. Contenidos

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposi-ciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición

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de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de

aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 1. Comunicación. l. Funciones del lenguaje. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumen-tación y diálogo. 3. Habilidades lingüísticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previa-mente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-ciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especial-mente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo

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a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) ya los elementos paratextuales. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo espe-cialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 3.3. Escribir. Composición de textos escritos. Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-ciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos:

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Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a video.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad. La variación social y estilística. El castellano como lengua común. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.

Bloque 3. La Educación Literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 3. Conocimiento de la Lengua. l. Fonética y Ortografía. La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. La sílaba en la escritura. Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la

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raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española. Pronunciación de los grupos cultos. Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). Pronombres. Léxico (dialectalismos y vulgarismos). Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León. 3. Gramática. La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. - Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pro-nominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipe-rónimos de significado concreto. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Reconocimiento de] funcionamiento sin táctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sin táctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. 4. Léxico. - Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia

Bloque 4. Conocimiento de la Lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos

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mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Bloque 4. Educación Literaria. l. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. 2. Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces .. El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la

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estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral. 3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo. l. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locucio-

nes, dudas, etc.). Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico.

2. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia..) y sobre normativa.

3. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). 4. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

5. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

6. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

1.5.2. Criterios de evaluación1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónoma mente tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias... - sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

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Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de Una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y

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para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera critica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricas más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elabora-dos, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea

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determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, ya los usos del punto y de la coma. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

l. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lin-güístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 3. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. 4. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 5. Reconocer, junto al propósito y la idea genera], ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

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experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 6. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 8. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Usar habitualmente una letra personal y legible. 10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto. 11. Identificar y corregir el empleo de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León. 12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones. l3. Identificar y usar conectores textuales, especialmente los explicati-vos, de orden y de contraste. 14. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriqueci-miento personal. 15. Conocer los géneros literarios y aprender a clasificar los textos leídos. 16. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra com-pleta adecuada a la edad; reconocer ]a estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con ]a propia experiencia. I7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valo-ración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 18. Reconocer los recursos formales, retóricos y simbólicos de los textos poéticos. 19. Reconocer los elementos estructurales básicos y los principales

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tipos de recursos lingüísticos en textos narrativos y teatrales. 20. Componer textos, manuscrito o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.21. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la informa-ción: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.


UNIDAD 1

OBJETIVOS

1. Distinguir los elementos de un acto de comunicación. 2. Conocer las funciones del lenguaje y sus respectivos rasgos lingüísticos.3. Diferenciar entre texto, fragmento y oración.4. Reconocer las propiedades de un texto. 5. Identificar las intenciones de un texto. 6. Reconocer procedimientos de cohesión léxica y semántica de los textos.7. Identificar procedimientos de cohesión gramatical de los textos.8. Localizar las ideas principales de un texto expositivo para hacer un esquema. 9. Utilizar los distintos tipos de punto de forma correcta.10. Manejar adecuadamente las reglas que regulan el empleo correcto de las letras mayúsculas.11. Reconocer el significado de algunos verbos indicadores de tareas escolares.12. Conocer los pasos necesarios para la realización de un esquema.


1.1. Distingue los elementos que forman parte de un acto de comunicación.2.1. Conoce las funciones del lenguaje y sus respectivos rasgos lingüísticos.3.1. Diferencia entre texto, fragmento y oración.4.1. Reconoce las propiedades comunicativas de un texto5.1. Identifica las intenciones comunicativas de un texto.6.1. Reconoce algunos procedimientos de cohesión léxica y

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semántica de los textos.7.1. Identifica algunos procedimientos de cohesión gramatical de los textos.8.1. Localiza las ideas principales de un texto expositivo para realizar adecuadamente un esquema.9.1. Utiliza los diferentes tipos de punto correctamente.10.1. Emplea las letras mayúsculas correctamente. 11.1. Reconoce con precisión el significado de algunos verbos indicadores de tareas escolares. 12.1. Realiza correctamente el esquema de un texto propuesto.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Comprender la relevancia que tiene entender la intención de un texto para su correcta interpretación.- Asimilar la importancia de adecuar los textos a la intención y a la situación de comunicación.- Leer comprensivamente los fragmentos literarios propuestos.- Leer de forma comprensiva los fragmentos expositivos propuestos.- Realizar los esquemas de los textos propuestos.

- Competencia para aprender a aprender- Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades propuestas en Recuerda lo que has aprendido, para detectar posibles problemas relacionados con la comprensión de los conceptos trabajados en esta unidad o con deficiencias de cursos anteriores.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar el ordenador para buscar información sobre las bibliotecas municipales, seleccionar dicha información y guardarla correctamente.

- Autonomía e iniciativa personal- Desenvolverse con soltura en una biblioteca para buscar información sobre el sistema de préstamo de libros u otros productos y para interpretar, de manera adecuada, los datos de una ficha bibliográfica.

CONTENIDOS

- Los elementos de la comunicación.- Distinción del emisor, receptor, mensaje, canal, código y situación en diferentes actos de comunicación.- Curiosidad por conocer situaciones de comunicación variadas. - Respeto por las reglas lingüísticas y sociales que rigen el intercambio verbal.

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- Las funciones del lenguaje.- Identificación de las diferentes funciones del lenguaje. - Reconocimiento de los rasgos lingüísticos propios de las distintas funciones del lenguaje. - Interés por relacionar los diferentes usos del lenguaje con la experiencia cotidiana.- Valoración de los aspectos expresivos de la lengua.

El texto.1 Definición del concepto de texto o discurso.2 Identificación de unidades de comunicación completas.3 Reconocimiento y explicación de la intención comunicativa de un texto.4 Colocación correcta de las distintas partes de un texto para formar un discurso coherente.5 Comprensión de la necesidad de adecuación a la situación y a la intención para que un texto sea comunicativo.6 Entendimiento de la necesidad de coherencia en los textos para que sean comunicativos.7 Reconocimiento y empleo de la repetición léxica, palabras derivadas, sinónimos, palabras baúl, hiperónimos e hipónimos para cohesionar léxicamente un texto.8 Reconocimiento y empleo de la concordancia verbal, la elipsis, los deícticos, los artículos y los nexos para cohesionar gramaticalmente un texto. 9 Interés por el conocimiento y el adecuado empleo de los mecanismos de cohesión y coherencia textual para perfeccionar la expresión e interpretar correctamente los mensajes.

- Un texto expositivo-explicativo.- Identificación de la intención y del contenido de un texto explicativo.- Localización de los temas tratados en las distintas partes de un texto explicativo.- Análisis de la estructura de un texto expositivo para ver la progresión de la exposición.- Identificación de los tecnicismos que se suelen emplear en los textos expositivos.- Reconocimiento de los ejemplos y comparaciones en los textos explicativos.

- Hacer un esquema. - Realización de un esquema a partir de pautas dadas.- Valoración del esquema como técnica de estudio.

- El punto y las mayúsculas. - Aplicación correcta de las reglas ortográficas relativas al punto.

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- Aplicación adecuada de las reglas ortográficas para el empleo de la mayúscula.- Valoración de la importancia del empleo correcto del punto y de las mayúsculas.

- Las tareas escolares.- Relación de palabras referidas a las tareas escolares con sus respectivas definiciones.- Interés por conocer con precisión el significado de términos relativos a las tareas escolares.

UNIDAD 2

OBJETIVOS

1. Conocer los criterios empleados para distinguir diferentes tipos de textos.2. Distinguir textos orales de textos escritos y las formas más habituales de uno y de otro.3. Diferenciar textos con un registro coloquial y textos con un registro formal.4. Distinguir textos dialogados, narrativos, descriptivos, expositivo-explicativos, argumentativos, instructivos y literarios.5. Identificar la intención del emisor en diferentes tipos de textos.6. Reconocer los conectores textuales y conocer su función en los textos.7. Relacionar conectores textuales y tipos de textos. 8. Conocer las distintas finalidades del periódico.9. Saber tomar notas de un texto para extraer y resumir la información más importante. 10. Conocer y emplear las reglas ortográficas de uso de la coma. 11. Ampliar el vocabulario relacionado con el campo semántico de la familia.


1.1. Sabe cuáles son los criterios empleados para distinguir diferentes tipos de textos. 2.1. Distingue textos orales de textos escritos.2.2. Reconoce las formas más habituales de textos orales y de textos escritos. 3.1. Diferencia textos con un registro coloquial y textos con un registro formal. 4.1. Distingue las estructuras del diálogo, la narración, la descripción, la exposición, la argumentación, el texto instructivo y el texto literario.5.1. Identifica la intención del emisor en textos de diferentes tipos.

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6.1. Reconoce los conectores textuales y conoce su función en los textos.7.1. Relaciona el empleo de conectores textuales con los distintos tipos de textos.8.1. Conoce las diferentes finalidades que tiene el periódico.9.1. Sabe tomar notas de un texto para extraer y resumir la información más importante.10.1. Conoce y emplea correctamente las reglas de uso de la coma en enumeraciones, vocativos, como indicadora de elipsis, en aclaraciones y aposiciones explicativas, y en el uso de algunos conectores.11.1. Emplea adecuadamente el vocabulario relacionado con el campo semántico de la familia.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Asimilar los criterios empleados para diferenciar tipos de textos. - Comprender la importancia de adecuar el tipo de texto a la intención comunicativa. - Emplear el registro adecuado en cada acto de comunicación.- Distinguir la intención en distintos textos de un periódico.- Entender la toma de notas como una técnica para resumir un texto expositivo.- Comprender la importancia de tomar apuntes en las clases y de ordenarlos adecuadamente.- Conocer las reglas que regulan el empleo de la coma. - Manejar adecuadamente diferentes términos relacionados con el campo semántico de la familia.

- Competencia para aprender a aprender- Observar, para detectar posibles deficiencias, el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades planteadas en Recuerda lo que has aprendido.- Ordenar y corregir los apuntes tomados en clase y las notas de lo más importante de los textos expositivos.

- Autonomía e iniciativa personal- Planificar y llevar a cabo el trabajo de elaboración de un árbol genealógico de su familia.

CONTENIDOS

- Clasificación de los textos.- Comprensión de los criterios de clasificación.

- Tipos de textos según el canal empleado.- Diferenciación de textos orales y textos escritos.- Identificación de la situación de comunicación en los textos

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anteriores.

- Tipos de textos según la situación comunicativa.- Reconocimiento de textos formales y de textos coloquiales.- Identificación de algunos rasgos de uno y otro tipo de textos.

- Tipos de textos según su estructura.- Clasificación de varios textos en: dialogados, narrativos, descriptivos, expositivo-explicativos, argumentativos, instructivos y literarios.

- Tipos de textos según la intención comunicativa.- Distinción entre la estructura de un texto y su intención comunicativa.- Identificación de la intención comunicativa de distintos textos.

- Clases de conectores textuales.- Reconocimiento de los conectores textuales, especialmente de los temporales y espaciales.- Identificación de algunas de las relaciones que marcan los conectores.- Empleo de conectores en un texto propuesto.- Identificación de la relación entre el tipo de texto y los conectores empleados.

- El periódico: mosaico de textos.- Reconocimiento de la intención de diferentes textos del periódico.

- Un texto expositivo. - Comprensión de un texto expositivo.- Identificación de la estructura (subrayado de ideas principales).- Resumen escrito (reformulación personal).- Reconocimiento de procedimientos léxicos y semánticos de cohesión textual.- Localización de marcadores textuales de contraste, finalidad y ordenadores del discurso.- Gusto por la lectura comprensiva de textos expositivos.

- Tomar notas.- Identificación de las ideas principales de un texto.- Reflexión sobre la importancia de la toma de apuntes y cómo hacerlo.- Valoración de la relevancia de ordenar y llevar al día los apuntes.

- La coma.- Aplicación de los diferentes usos de la coma: vocativo, enumeraciones, aposición explicativa, conectores (es decir, sin embargo, bueno…), oraciones de relativo explicativas y elipsis de verbo.

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- Respeto por las reglas que regulan el uso de la coma.

- La familia.- Cumplimentación de oraciones con términos pertenecientes al campo semántico de la familia. - Explicación de palabras y expresiones con sentido figurado relacionadas con el léxico de la familia.- Deseo de incorporar al vocabulario propio palabras y expresiones relacionadas con la familia.

UNIDAD 3

OBJETIVOS

1. Entender la importancia del contexto y de la situación comunicativa en la determinación del significado de las palabras.2. Conocer los conceptos de monosemia, polisemia y homonimia.3. Comprender los conceptos de sinonimia y antonimia.4. Ampliar el vocabulario mediante el conocimiento de palabras sinónimas.5. Utilizar adecuadamente los diccionarios de sinónimos y antónimos.6. Conocer los conceptos de hiperonimia e hiponimia. 7. Identificar los rasgos característicos de los textos descriptivos.8. Reconocer diferentes tipos de descripciones.9. Escribir textos descriptivos breves.10. Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas al uso del punto y coma.11. Distinguir los conceptos de tabú y eufemismo.


1.1. Distingue el significado de una determinada palabra en distintos contextos y situaciones comunicativas. 2.1. Es capaz de definir con precisión los conceptos de monosemia y polisemia. 2.2. Percibe la ambigüedad que origina la polisemia en determinados contextos.2.3. Utiliza palabras homónimas adecuadamente.3.1. Define con precisión los conceptos de sinonimia y antonimia.4.1. Sustituye por sinónimos una serie de palabras.4.2. Selecciona antónimos que correspondan a una serie de palabras dadas.4.3. Asocia palabras de significados similares. 5.1. Utiliza adecuadamente los diccionarios de sinónimos y antónimos.6.1. Distingue entre hiperónimos e hipónimos. 6.2. Enumera hipónimos a partir de un hiperónimo. 7.1. Es capaz de enumerar e identificar los rasgos que caracterizan

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una descripción.7.2. Reconoce fragmentos descriptivos incluidos en textos narrativos.8.1. Reconoce algunos tipos de definiciones como formas de descripción objetiva.8.2. Identifica los distintos tipos de descripción atendiendo a su contenido y al punto de vista del autor.9.1. Es capaz de escribir un texto descriptivo breve.10.1. Aplica correctamente las reglas de uso del punto y coma.11.1. Conoce los conceptos de tabú y eufemismo.11.2. Sustituye por eufemismos una serie de palabras tabú

COMPETENCIAS- Competencia en comunicación lingüística- Conocer y comprender conceptos relacionados con el significado de las palabras (contexto y situación comunicativa; monosemia, polisemia y homonimia; sinonimia y antonimia; hiperonimia e hiponimia) y aplicarlos a las actividades que se propongan. - Reconocer relaciones semánticas existentes entre parejas de palabras. - Leer textos de forma comprensiva.- Analizar textos descriptivos para adquirir progresivamente la capacidad de redactarlos.- Conocer y utilizar las normas ortográficas de uso del punto y coma.- Conocer el significado de algunos eufemismos.

- Competencia para aprender a aprender- Aplicar la precisión léxica a los propios escritos.- Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades que se proponen como recapitulación al final de la unidad.

- Competencia social y ciudadana- Reconocer los aspectos equívocos a que puede dar lugar la polisemia.- Conocer y criticar prejuicios relacionados con el uso de palabras tabú.

- Competencia cultural y artística- Relacionar diferentes manifestaciones artísticas basadas en la exageración: la caricatura como dibujo y como tipo de descripción.

CONTENIDOS

- El contexto y la situación comunicativa.- Distinción del significado de la misma palabra en diferentes contextos o situaciones.

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- Monosemia y polisemia.- Localización de palabras monosémicas.- Búsqueda de significados en el diccionario.- Inclusión de palabras polisémicas en contextos adecuados.- Reconocimiento y explicación de enunciados ambiguos.- Gusto por enriquecer el léxico mediante el aprendizaje de los distintos significados de varias palabras polisémicas.

- Homonimia.- Reconocimiento de palabras homónimas.- Cumplimentación de oraciones con la palabra homónima correcta.- Utilización adecuada de palabras homófonas.- Explicación de los significados de distintas palabras homónimas.

- Sinonimia y antonimia.- Localización de un intruso en una serie de sinónimos.- Relación entre términos antónimos.- Interés por el enriquecimiento del léxico mediante el aprendizaje de sinónimos y antónimos.

- Hiperonimia e hiponimia.- Identificación de los hiperónimos correspondientes a distintas series de hipónimos.

- Decir cómo es alguien.- Análisis de un diálogo en el que se explica cómo es una persona desde perspectivas distintas: subjetiva y objetiva.- Valoración de la importancia de la descripción en la vida cotidiana.- Gusto por la lectura.

- La descripción.- Lectura comprensiva de diferentes tipos de descripciones.- Redacción de descripciones de distintos tipos.

- El punto y coma.- Aplicación de las normas de uso del punto y coma en una serie de oraciones.- Observación del criterio con que se ha utilizado el punto y coma en un texto determinado.- Respeto por las normas ortográficas de empleo del punto y coma.

- Tabú y eufemismo- Relación entre términos tabú y sus correspondientes eufemismos.- Identificación de las palabras tabú correspondientes a distintos disfemismos.

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UNIDAD 4

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de lengua y diferenciar sus variedades.2. Saber cuáles son los rasgos más importantes de las variedades geográficas de la lengua castellana.3. Reconocer las principales características de las variedades sociales.4. Identificar los rasgos más importantes de las variedades lingüísticas determinadas por la situación comunicativa o registros.5. Reconocer los textos descriptivos de imágenes. 6. Desarrollar la capacidad de observación para seleccionar los rasgos más destacados de una imagen con la finalidad de describirla.

7. Conocer y aplicar las reglas ortográficas sobre el uso del guión y la raya.8. Separar correctamente las palabras cuando estas se dividen al final del renglón.9. Conocer el concepto de dialectalismo e identificar estos términos en diferentes tipos de texto.


1.1. Conoce el concepto de lengua.1.2. Distingue las variedades lingüísticas existentes. 2.1. Sabe cuáles son los rasgos más importantes de las variedades geográficas o dialectos de la lengua castellana.3.1. Reconoce las principales características de las variedades sociales o jergas. 4.1. Identifica los rasgos más importantes de las variedades determinadas por la situación comunicativa. 5.1. Reconoce los textos en los que se describen imágenes.5.2. Identifica y comenta los rasgos más relevantes de la descripción de imágenes. 6.1. Es capaz de seleccionar los rasgos más destacados de una imagen.6.2. Describe distintas imágenes de forma clara y ordenada.7.1. Usa correctamente el guión y la raya en sus escritos.8.1. Separa correctamente las palabras cuando se dividen en dos renglones.9.1. Conoce el concepto de dialectalismo.9.2. Identifica los dialectalismos en diferentes textos.

COMPETENCIAS

-Competencia en comunicación lingüística-Asimilar y comprender el concepto de variedades lingüísticas.-Comprender las diferencias entre variedades geográficas y

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variedades sociales de la lengua. -Asimilar y comprender el concepto de variedades estilísticas o registros y reconocer sus clases. -Tener capacidad para reconocer, comentar y redactar textos descriptivos sobre imágenes.- Conocer los usos correctos de la raya y el guión. - Entender el concepto de dialectalismo. - Saber cuáles son los principales dialectos del castellano.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades de Recuerda lo que has aprendido para detectar problemas.

- Competencia social y ciudadana- Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y de escuchar las de los demás.

- Competencia cultural y artística- Considerar el lenguaje verbal y el icónico como dos formas de la expresión artística que se complementan.

CONTENIDOS

- Variedades lingüísticas. - Conocimiento de las variedades de una lengua.- Identificación de la variedad lingüística a la que corresponden determinadas palabras.

- Variedades geográficas o dialectos.- Identificación de dialectalismos.- Interés por profundizar en el conocimiento de las diferentes variedades del español.- Consideración del enriquecimiento personal que supone el manejo respetuoso de las distintas variedades del castellano.

- Variedades sociales.- Relación de textos con el nivel de lengua (culto, medio, vulgar) al que corresponden.- Identificación de cultismos.- Transformación de textos pertenecientes a una jerga al español estándar.- Redacción de oraciones con palabras correspondientes a una jerga.- Clasificación de palabras según la jerga a la que pertenecen.- Interés por el conocimiento de términos empleados en distintas jergas.

- Variedades estilísticas o registros.

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- Identificación y análisis de los diferentes tipos de registros.- Redacción de textos que pertenecen a distintos registros lingüísticos.- Análisis y comentario de textos que reflejan diferentes registros.- Gusto por la lectura de textos correspondientes a diferentes registros lingüísticos.

- La descripción de una imagen.- Reconocimiento de la intención en la descripción de imágenes.- Identificación de los elementos más destacados en la descripción de imágenes.- Redacción de textos descriptivos sobre imágenes.

- El guión y la raya.- Justificación del empleo del guión y la raya en diferentes textos.- Partición de palabras al final de línea.- Cumplimentación de textos con las rayas necesarias.

- Interés por la correcta utilización del guión y la raya.

- Los dialectalismos.- Identificación de los dialectalismos en diferentes textos.- Reconocimiento de las diferencias dialectales de las lenguas de España.- Valoración de las lenguas y dialectos y de su aportación a la riqueza cultural de un país.

UNIDAD 5

OBJETIVOS

1. Conocer el origen de las lenguas de España.2. Identificar algunos de los datos más significativos de la historia del castellano.3. Saber algunos datos muy importantes de la historia del catalán y del valenciano.4. Conocer algunos de los datos más importantes de la historia de la lengua gallega.5. Tener conocimiento de los principales datos de la historia de la lengua vasca. 6. Descubrir la existencia de relatos que proceden de noticias periodísticas.7. Identificar las principales características de la noticia como género periodístico informativo.8. Utilizar de manera correcta las comillas.9. Conocer el concepto de gentilicio e identificar estos términos en los textos.


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1.1. Sabe cuál es el origen de las lenguas de España.2.1. Identifica algunos datos significativos de la historia del castellano.3.1. Sabe algunos de los datos más importantes de la historia del catalán y del valenciano.4.1. Conoce algunos de los datos más importantes de la historia del gallego.5.1. Tiene conocimiento de los principales datos de la historia de la lengua vasca. 6.1. Conoce la existencia de relatos procedentes de noticias. 7.1. Reconoce las noticias entre los demás géneros periodísticos. 7.2. Es capaz de distinguir la estructura de las noticias y sus rasgos más destacados.8.1. Justifica y utiliza las comillas correctamente.9.1. Conoce el concepto de gentilicio.9.2. Identifica los gentilicios en los textos.9.3. Relaciona los gentilicios con los lugares a los que corresponden.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Conocer la realidad plurilingüe de España.- Comprender y saber cuál es el origen de las distintas lenguas de España.- Conocer algunos de los rasgos más destacados de la historia de las lenguas de España.- Ser capaz de identificar noticias y de señalar los rasgos más característicos de estos textos.- Conocer los usos de las comillas y utilizarlas correctamente en los textos propios.- Conocer el concepto de gentilicio e identificar el lugar de procedencia que indican.- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar el ordenador para acceder a las noticias que aparecen publicadas en los periódicos digitales.

- Autonomía e iniciativa personal- Planificar y elaborar un periódico con las noticias sobre el entorno más cercano.

CONTENIDOS

- El origen de las lenguas de España.- Conocimiento del origen de las lenguas de España.- Investigación sobre otras lenguas románicas distintas de las españolas.- Búsqueda de la etimología de distintas palabras del castellano.

- Valoración de la riqueza lingüística de España.

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- Interés por conocer las lenguas de España.

- El castellano.- Identificación de las diversas etapas en la creación del castellano.- Investigación sobre los pueblos que han influido en la formación del castellano.- Observación y análisis de la evolución experimentada por distintas palabras del castellano procedentes del latín.

- El catalán y el valenciano.- Reflexión sobre las relaciones entre el catalán y el valenciano.- Búsqueda de información sobre la obra Tirant lo Blanc.

- Curiosidad por conocer la relación del catalán y el valenciano con otras lenguas de España.- Actitud crítica ante los prejuicios lingüísticos.

- El gallego.- Reflexión sobre la pronunciación de determinados sonidos en gallego.- Interés por conocer los rasgos diferenciadores del gallego.

- El vasco o euskera.- Investigación sobre el nombre en euskera de distintas ciudades.- Reflexión y expresión razonada sobre las peculiaridades de la lengua vasca.- Interés por conocer los rasgos diferenciadores del vasco.

- El relato procedente de una noticia.- Búsqueda y análisis de textos narrativos originados por noticias.- Redacción de relatos breves a partir de noticias periodísticas.

- La noticia.- Análisis y valoración de noticias.- Reconocimiento del valor de los medios de comunicación.- Las comillas.- Justificación del empleo de las comillas en varios textos.- Aplicación de las reglas relativas al uso de las comillas.- Valoración del uso correcto de los signos de puntuación.

- Los gentilicios.- Escritura de gentilicios con sufijos dados.- Identificación de los gentilicios actuales correspondientes a otros más antiguos.- Relación de distintos gentilicios con los lugares a los que corresponden.- Elaboración de listas de gentilicios clasificándolos por su formación.

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UNIDAD 6

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de enunciado y sus clases. 2. Comprender el concepto de interjección como un tipo de enunciado exclamativo.3. Entender el concepto de sintagma y conocer su estructura y sus tipos.4. Reconocer oraciones y distinguir los sintagmas que las constituyen.5. Transformar oraciones activas en pasivas, y viceversa.6. Conocer el concepto de oración impersonal y sus clases.7. Relacionar adecuadamente un texto narrativo con su correspondiente guión cinematográfico.8. Recordar y aplicar con corrección las normas ortográficas de uso del paréntesis.9. Conocer algunas palabras propias del léxico del cine.


1.1. Define correctamente el concepto de enunciado.1.2. Reconoce enunciados en un texto dado.1.3. Distingue entre oraciones y frases.2.1. Comprende el concepto de interjección como un tipo de enunciado exclamativo.2.2. Es capaz de enumerar una serie de interjecciones propias e indicar su significado.3.1. Sabe qué es un sintagma.3.2. Identifica sintagmas y sus clases.3.3. Analiza la estructura de diferentes sintagmas.3.4. Es capaz de construir sintagmas según una estructura dada.4.1. Reconoce oraciones.4.2. Identifica el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado en distintas oraciones.4.3. Conoce algunos casos especiales de concordancia entre sujeto y verbo. 5.1. Transforma oraciones activas en pasivas, y viceversa.6.1. Distingue entre oraciones con sujeto omitido y oraciones impersonales.6.2. Clasifica oraciones impersonales de distintos tipos.7.1. Reconoce la forma (diálogo, indicaciones técnicas) de un guion cinematográfico.7.2. Observa semejanzas y diferencias entre un texto narrativo y su correspondiente guión cinematográfico.8.1. Conoce y aplica correctamente las normas de uso del paréntesis.

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9.1. Conoce algunas palabras del léxico del cine.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Conocer y comprender los conceptos de enunciado, frase, oración y sintagma.- Distinguir diferentes tipos de sintagmas según la categoría gramatical de su núcleo.- Repasar las diferentes categorías gramaticales como punto de partida para el análisis sintáctico.- Reconocer el sujeto y el predicado como componentes de la oración.- Comprender cómo un mismo mensaje puede expresarse de diferente manera: por medio de una oración activa o su correspondiente pasiva.- Distinguir y clasificar oraciones impersonales. - Leer comprensivamente distintos tipos de textos.- Conocer y aplicar las normas de uso del paréntesis.- Ampliar el bagaje léxico con términos relativos al cine.- Ser capaz de comentar distintos aspectos de una película.

- Competencia para aprender a aprender- Ser consciente del propio proceso de aprendizaje a través de la realización de las actividades del final de la unidad.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar y seleccionar datos sobre una película.- Registrar la información obtenida en una ficha.

- Competencia cultural y artística- Relacionar literatura y cine.- Apreciar y disfrutar con la literatura y el cine.

- Autonomía e iniciativa personal- Mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas.

CONTENIDOS

- El enunciado.- Ordenación de palabras para formar enunciados.- Identificación de los enunciados que conforman un texto.

- Las interjecciones.- Distinción entre interjecciones propias y otras palabras usadas con valor interjectivo.- Clasificación de interjecciones según la situación de comunicación en que se usan.

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- Clases de enunciados: oraciones y frases.- Clasificación de enunciados en frases u oraciones.

- Los sintagmas.- Identificación de diferentes tipos de sintagmas según la categoría gramatical de su núcleo.- Valoración del conocimiento de las clases de palabras para determinar su función sintáctica.

- Estructura del sintagma nominal.- Análisis de la estructura de un sintagma nominal.- Creación de sintagmas nominales siguiendo una serie de esquemas dados.

- La oración.- Identificación del sujeto y del predicado en una serie de oraciones y de sus respectivos núcleos.- Aplicación de los casos especiales de concordancia entre sujeto y predicado.

- Sujeto agente y sujeto paciente.- Transformación de oraciones activas en pasiva, y viceversa.- Oraciones impersonales.- Reconocimiento de oraciones impersonales.- Identificación de las diferentes clases de oraciones impersonales.

- Un cuento de cine.- Lectura comprensiva del fragmento de un cuento que ha sido llevado al cine.

- El guión cinematográfico.- Lectura y análisis de un fragmento de un guión cinematográfico.- Relación entre el guión cinematográfico y el cuento del que procede.

- Consideración de la importancia de un buen guión cinematográfico para que la historia narrada en una película y sus personajes resulten realistas y creíbles.

- Los paréntesis.- Cumplimentación de distintos textos con los paréntesis necesarios.- Redacción de enunciados en los que se muestre los distintos usos de los paréntesis.- Respeto por las normas ortográficas que rigen el empleo de los paréntesis.- El cine.- Relación de términos específicos del cine con sus contenidos semánticos correspondientes.

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- Interés por el conocimiento y adecuada aplicación de distintos términos relacionados con el mundo del cine.

UNIDAD 7

OBJETIVOS

1. Analizar la estructura básica de la oración personal.2. Identificar el núcleo del predicado. 3. Comprobar la concordancia necesaria entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. 4. Analizar el predicado nominal de las oraciones copulativas o atributivas. 5. Analizar el predicado verbal de las oraciones predicativas. 6. Identificar el atributo en sus diversos tipos. 7. Distinguir el funcionamiento de los verbos ser, estar y parecer como verbos predicativos y como verbos copulativos.8. Reconocer la crónica como un texto periodístico en el que existe información y opinión.9. Conocer la estructura de la crónica, los temas que suele tratar y sus rasgos más destacados.10. Dominar la ortografía de los signos de interrogación y de exclamación en cualquiera de los contextos en que pueden aparecer.11. Ampliar la competencia léxica en el campo semántico del deporte.


1.1. Analiza la estructura de las oraciones simples, distinguiendo el sujeto del predicado. 2.1. Identifica el núcleo del predicado en sus distintas formas (simples, compuestas, perifrásticas, voz pasiva o locución verbal). 3.1. Reconoce la concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo. 4.1. Analiza adecuadamente el núcleo verbal y el atributo en las oraciones copulativas.5.1. Analiza de forma correcta el núcleo del predicado y sus complementos en las oraciones predicativas. 6.1. Identifica los distintos tipos de sintagmas que pueden cumplir la función de atributo.7.1. Analiza oraciones en las que los verbos ser, estar y parecer funcionan como verbos predicativos.8.1. Reconoce la crónica entre los demás géneros periodísticos. 8.2. Diferencia las partes objetivas y subjetivas que hay en las crónicas analizadas. 9.1. Conoce la estructura de la crónica periodística.9.2. Analiza los rasgos más destacados de la crónica.10.1. Puntúa correctamente sus textos empleando los signos de inter-rogación y de exclamación siempre que es necesario.

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11.1. Comprende y utiliza los términos referidos a los deportes de uso común en los textos y en su uso lingüístico.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Asimilar el concepto de sintagma verbal predicado en relación con el sujeto.- Conocer el valor del verbo en la estructura de la oración.- Identificar el predicado nominal mediante el análisis de sus elementos. - Reconocer el predicado verbal y ser capaz de analizar sus elementos. - Reconocer los usos de ser, estar y parecer como verbos predicativos.- Reconocer, en los medios de comunicación, las crónicas e identificar sus rasgos más característicos.- Conocer los valores semánticos que aportan los signos de interrogación y exclamación.- Saber cuál es el significado de distintas palabras relacionadas con el deporte para enriquecer el vocabulario propio.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar y obtener la información necesaria para realizar trabajos comparativos en los periódicos digitales.

- Competencia social y ciudadana- Analizar el valor de los medios de comunicación en la formación de sus usuarios.

CONTENIDOS

- Estructura del sintagma verbal predicado.- Localización del sujeto y del predicado en diferentes oraciones.- Identificación del núcleo del predicado en una serie de oraciones dadas. - Indicación de perífrasis verbales que funcionan como núcleo del predicado de oraciones.- Reconocimiento de la información que aporta el núcleo del predicado y de la concordancia con el sujeto.- Valoración de los procedimientos de aprendizaje.

- El predicado nominal y el predicado verbal.- Diferenciación de predicados nominales y verbales en varias oraciones.- Análisis de oraciones con predicado verbal y predicado nominal.- Redacción de oraciones de predicado nominal.

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- El atributo.- Identificación de los sintagmas que pueden funcionar como atributos.- Análisis de atributos en diferentes oraciones.- Redacción de oraciones de predicado nominal según unos esquemas dados.- Valoración de la importancia de la sintaxis para el aprendizaje razonado de la lengua.

- Ser, estar y parecer como verbos predicativos.- Diferenciación de los usos copulativos y predicativos de los verbos ser, estar y parecer. - Redacción de oraciones de predicado verbal según unos esquemas dados.

- La crónica.- Lectura de crónicas periodísticas.- Reconocimiento y análisis de crónicas periodísticas.- Creación de crónicas sobre temas de actualidad.- Identificación de las distintas partes que componen la estructura de la crónica.- Valoración de la prensa como medio de información y opinión.- Respeto por las ideas vertidas en las crónicas periodísticas.

- Los signos de interrogación y de exclamación.- Cumplimentación de oraciones con los signos de interrogación y exclamación necesarios.- Redacción de oraciones enunciativas y transformación a interrogativas y exclamativas.- Creación de oraciones interrogativas y exclamativas.- Valoración de la importancia que tiene el uso ortográfico correcto como signo de bagaje cultural.

- El deporte.- Explicación del contenido semántico de distintos términos relacionados con el deporte.- Escritura de palabras compuestas con el lexema balón.- Explicación del contenido semántico de expresiones relacionadas con el mundo del deporte y redacción de oraciones con esas expresiones.- Investigación del origen de varias palabras del léxico deportivo pro-cedentes de otras lenguas.- Agrupación de palabras relacionadas con el deporte.- Interés por el enriquecimiento progresivo del propio vocabulario.

UNIDAD 8

OBJETIVOS

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1. Comprender la estructura sintáctica de la oración simple.2. Distinguir los diferentes complementos del verbo.3. Comprobar las funciones de complemento directo, indirecto y de régimen mediante las sustituciones pronominales correspondientes.4. Identificar los usos erróneos de los pronombres la, le y lo.5. Comprender los conceptos de complemento agente y complemento predicativo.6. Reconocer las funciones sintácticas de complemento agente y complemento predicativo.7. Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.8. Conocer las características de los textos argumentativos.9. Conocer y aplicar las reglas de uso de la tilde en diptongos, triptongos y hiatos.10. Ampliar el léxico con términos relacionados con el mar.


1.1. Analiza correctamente oraciones simples con distintas estructuras.2.1. Define correctamente los conceptos de complemento directo, indirecto, circunstancial, de régimen, predicativo y agente.3.1. Conoce las funciones sintácticas de los pronombres personales átonos de tercera persona.3.2. Es capaz de sustituir pronominalmente los complementos directo, indirecto y de régimen.4.1. Reconoce los usos erróneos de los pronombres la, le y lo.5.1. Define correctamente los conceptos de complemento agente y complemento predicativo.6.1. Transforma oraciones activas en pasivas, y viceversa.6.2. Identifica correctamente el complemento agente y el complemento predicativo en distintas oraciones.7.1. Lee de forma comprensiva distintos tipos de textos.8.1. Es capaz de explicar la estructura de los textos argumentativos.8.2. Identifica las características de la argumentación.8.3. Reconoce el debate como un tipo de argumentación oral.9.1. Conoce y aplica correctamente las reglas de uso de la tilde en diptongos, triptongos y hiatos.10.1. Conoce el significado de ciertos términos relacionados con el mar y es capaz de emplearlos en contextos adecuados.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Comprender la estructura sintáctica de la oración simple.- Analizar los complementos que pueden aparecer en oraciones de

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predicado verbal.- Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.- Identificar los rasgos característicos de la argumentación.- Utilizar adecuadamente argumentos en textos escritos.- Argumentar las propias opiniones en debates orales.- Conocer y aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.- Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con el mar.

- Competencia para aprender a aprender- Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades que se proponen al final de la unidad.

- Autonomía e iniciativa personal- Confiar en uno mismo y desarrollar habilidades para la expresión de opiniones en un debate.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Ser consciente de la influencia del comportamiento individual en la conservación del medio ambiente.

- Competencia social y ciudadana- Comprender y valorar lo que aportan los inmigrantes a nuestra sociedad.- Ser capaz de descubrir argumentos en los mensajes publicitarios institucionales.- Ejercitar las responsabilidades cívicas utilizando argumentos convincentes.

CONTENIDOS

- El complemento directo.- Identificación del complemento directo y sustitución por los pronombres adecuados.- Transformación en pasiva de oraciones activas.- Valoración del uso correcto de los pronombres átonos en función de complemento directo.

- El complemento indirecto.- Reconocimiento del complemento indirecto y sustitución por los pronombres correspondientes en una serie de oraciones.- Valoración del uso correcto de los pronombres átonos en función de complemento indirecto.

- Los complementos circunstanciales.- Identificación y clasificación de los complementos circunstanciales en oraciones.

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- El complemento de régimen.- Reconocimiento de complementos de régimen en una serie de oraciones.

- El complemento predicativo.- Localización del complemento predicativo en distintas oraciones.- Cumplimentación de varias oraciones con adjetivos que desempeñen la función de complemento predicativo.

- El complemento agente.- Identificación del complemento agente en una serie de oraciones en las que aparecen complementos circunstanciales introducidos por la preposición por.

- La expresión de opiniones.- Lectura de un fragmento del discurso del jefe indio Seattle dirigido al Presidente de los Estados Unidos en 1854.

- Consideración del papel decisivo que todos tenemos en la conservación de la Tierra.- Actitud positiva y activa en la defensa del medio ambiente.

- La argumentación.- Lectura de un texto argumentativo.- Localización de las distintas partes de la argumentación en un texto argumentativo. - Redacción de una carta de solicitud que incluya argumentos.- Toma de conciencia del papel que cada uno tiene en el deterioro del medio ambiente.- Respeto de las normas que rigen la participación en debates.

- La acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.- División en sílabas de palabras que contienen diptongos y hiatos.- Justificación de la presencia de tilde en palabras que contienen diptongos y hiatos.- Elaboración de una lista de palabras que terminen con el hiato -ía.- Valoración de la importancia de la tilde para diferenciar palabras.

- El mar.- Sustitución por sinónimos de términos relacionados con el mar.- Búsqueda en el diccionario del significado de algunas palabras relativas al mar.- Cumplimentación de una serie de oraciones con palabras de la familia léxica de mar.- Explicación del significado de algunas expresiones y frases hechas

UNIDAD 9

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OBJETIVOS

1. Distinguir los complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio.2. Comprender el concepto de aposición como un tipo particular de complemento del nombre.3. Identificar las palabras o grupos de palabras que complementan a la oración en su conjunto.4. Comprender el concepto de vocativo.5. Analizar correctamente oraciones simples con estructuras de distintos tipos.6. Leer de forma comprensiva y comentar textos dialogados de distintas clases.7. Escribir textos dialogados de manera adecuada.8. Recordar el concepto de tilde diacrítica y conocer los monosílabos que la llevan.9. Ampliar el propio vocabulario con palabras relacionadas con el vestido.


1.1. Distingue los complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio.2.1. Comprende la aposición como un tipo especial de complemento del nombre.3.1. Identifica ciertas palabras o grupos de palabras como complementos extraoracionales.4.1. Es capaz de definir correctamente el concepto de vocativo.4.2. Identifica correctamente los vocativos en el análisis oracional.5.1. Analiza sintácticamente oraciones simples de diferentes estructuras.6.1. Reconoce el diálogo en textos pertenecientes a distintos géneros literarios.6.2. Lee de manera comprensiva textos dialogados de diferentes tipos.6.3. Comenta adecuadamente textos dialogados de distintas clases.7.1. Escribe un diálogo y lo puntúa correctamente.8.1. Utiliza correctamente la tilde diacrítica.8.2. Distingue la categoría gramatical y el significado de monosílabos que se diferencian por el uso de tilde diacrítica.9.1. Conoce el significado de algunas palabras relacionadas con el vestido y las utiliza correctamente.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Comprender y reconocer los complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio.

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- Identificar la aposición como un tipo especial de complemento del nombre.- Leer comprensivamente textos literarios.- Escribir diálogos a partir de unas pautas dadas.- Distinguir palabras que solo se diferencian por la presencia de tilde diacrítica.- Conocer y utilizar correctamente algunas palabras del vocabulario relacionado con el vestido.

- Competencia para aprender a aprender- Evaluar el propio proceso de aprendizaje a través de la realización de las actividades que para ello se proponen al final de la unidad.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar la información contenida en el CD-ROM que acompaña al libro de texto para la realización de algunas actividades.

- Competencia cultural y artística- Comparar escenas teatrales con textos narrativos.

CONTENIDOS

- El complemento del nombre.- Creación de sintagmas nominales que incluyan complementos del nombre.- Identificación de complementos del nombre en una serie de oraciones y del núcleo al que complementa cada uno de ellos.- Localización y clasificación de complementos del nombre en aposición.

- El complemento del adjetivo.- Identificación de complementos del adjetivo en diferentes oraciones.

- El complemento del adverbio.- Cumplimentación de distintas oraciones con complementos del adverbio.

- Complementos extraoracionales.- Redacción de diferentes oraciones que incluyan una serie de vocativos dados.

- Cómo realizar un análisis sintáctico.- Análisis sintáctico de oraciones simples.

- Valoración de la relación existente entre categorías gramaticales y estructuras sintácticas.

- Un diálogo incompleto.

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- Análisis del contenido y de la forma de un diálogo incompleto.

- Consideración de la lectura como fuente de aprendizaje, de conocimiento y de placer.

- El diálogo en un texto narrativo.- Distinción de pasajes narrativos, descriptivos y dialogados.- Localización de verbos introductorios del diálogo.- Identificación de los signos de puntuación que marcan las intervenciones directas de los personajes.- Interés por la utilización correcta de los signos que marcan el diálogo en la escritura.

- Monosílabos y tilde diacrítica.- Cumplimentación de oraciones con monosílabos dados.- Escritura de oraciones que incluyan monosílabos.- Respeto por las reglas que rigen el uso de la tilde en monosílabos.

- El vestido.- Búsqueda en el diccionario del significado de distintas palabras relacionadas con el vestido. - Localización del lugar al que hacen referencia una serie de términos relacionados con el léxico del vestido.- Búsqueda de información sobre algunas palabras que designan prendas de vestir propias de determinadas zonas del mundo. - Interés por conocer algunos aspectos curiosos relacionados con el vocabulario del vestido.

UNIDAD 10

OBJETIVOS

1. Conocer los distintos tipos de oraciones según tengan o no sujeto.2. Clasificar las oraciones teniendo en cuenta la naturaleza del predicado.3. Distinguir las oraciones activas de las pasivas.4. Diferenciar las oraciones transitivas de las intransitivas.5. Conocer las características que presentan algunas construcciones transitivas especiales: las oraciones reflexivas y las recíprocas.6. Clasificar distintas oraciones según la actitud del hablante.7. Comprender el contenido de un texto y analizar adecuadamente algunos de sus aspectos formales.8. Reflexionar sobre la forma de realizar un trabajo escolar.9. Conocer y manejar de forma adecuada algunas reglas ortográficas relativas a formas verbales.10. Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con la salud.

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1.1. Conoce los distintos tipos de oraciones que existen según tengan o no sujeto.1.2. Identifica los distintos tipos de oraciones impersonales.2.1. Conoce los criterios de clasificación de las oraciones según la naturaleza del predicado.2.2. Clasifica correctamente las oraciones según la naturaleza del pre-dicado.3.1. Distingue las oraciones activas de las pasivas.3.2. Es capaz de transformar oraciones activas en pasivas, y viceversa.4.1. Clasifica oraciones como transitivas o intransitivas.5.1. Conoce las características de las oraciones reflexivas y recíprocas.5.2. Identifica la función sintáctica que desempeñan los pronombres personales en el predicado de las oraciones reflexivas y recíprocas.6.1. Clasifica oraciones según la actitud del hablante.7.1. Lee un texto de manera comprensiva.7.2. Analiza adecuadamente aspectos relacionados con el contenido y la forma del texto.8.1. Es capaz de deducir, a partir de la lectura de un texto, cómo debe realizarse un trabajo escolar.8.2. Realiza un trabajo escolar utilizando distintas fuentes de información.9.1. Conoce algunas reglas ortográficas relativas a formas verbales y las aplica correctamente.10.1. Conoce una serie de palabras relacionadas con la salud y es capaz de utilizarlas en contextos adecuados.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Comprender los diferentes criterios de clasificación de oraciones.- Identificar oraciones atendiendo a los diversos criterios de clasificación.- Leer comprensivamente los fragmentos literarios propuestos.- Manejar adecuadamente la ortografía de algunas formas verbales.- Conocer el significado de ciertas palabras referidas a la salud para enriquecer el propio vocabulario.

- Competencia para aprender a aprender- Desarrollar habilidades para la recogida, selección y tratamiento de la información.- Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades que se proponen al final de la unidad.

- Tratamiento de la información y competencia digital

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- Buscar información en internet para responder a ciertas cuestiones.

- Autonomía e iniciativa personal- Planificar y elaborar trabajos de forma autónoma.- Mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

CONTENIDOS

- Criterios de clasificación de las oraciones. Clasificación según la estructura sintáctica.- Clasificación de oraciones impersonales de distinto tipo.- Localización, en un texto, de oraciones de predicado verbal y de predicado nominal.- Consideración del estudio de la lengua como forma de aumentar los conocimientos y la competencia comunicativa.

- Las oraciones predicativas.- Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa.

- Las oraciones activas.- Identificación de oraciones transitivas e intransitivas y justificación de la clasificación realizada.

- Las oraciones reflexivas y las recíprocas.- Clasificación de oraciones como reflexivas o recíprocas.

- Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.- Clasificación de una serie de oraciones según la actitud del hablante.- Transformación de oraciones enunciativas en otras de diferente modalidad.- Consideración del estudio de la lengua como forma de aumentar los conocimientos y la competencia comunicativa.

- Interpretar mapas.- Lectura comprensiva de un texto.- Reconocimiento de la relación entre los símbolos de los mapas y su correspondiente significado.- Comentario de diferentes aspectos del texto.- Consideración de la lectura como fuente de aprendizaje, de conocimiento y de placer.

- Un trabajo escolar.- Lectura de un texto en el que se explica la realización de un trabajo escolar.- Valoración de la importancia que tienen la presentación, el orden y

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el rigor en los trabajos académicos.

- Ortografía de algunas formas verbales.- Escritura de determinadas formas verbales.- Justificación de la ausencia de tilde en ciertas formas verbales.- Respeto por las reglas de corrección ortográfica.

- La salud. - Enlace de palabras sinónimas relacionadas con la salud. - Explicación del contenido semántico de ciertas palabras del léxico de la salud a partir del significado del sufijo que contienen.- Enlace de palabras sinónimas de etimología distinta.- Búsqueda de significados de palabras en el diccionario.- Relación de determinadas siglas con sus respectivos significados.- Cumplimentación de oraciones con términos pertenecientes al mundo de la salud.- Interés por ampliar el propio vocabulario.

UNIDAD 11

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de literatura y distinguir las características de la lengua literaria.2. Diferenciar y clasificar los principales recursos fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos de la lengua literaria.3. Comprender el concepto de género literario.4. Saber cuáles son los rasgos distintivos de la poesía, de la narrativa y del teatro.5. Entender textos en verso de género narrativo.6. Conocer la ortografía de por qué, porque y el porqué, y sino, si no y el sino.7. Conocer el vocabulario que se utiliza para referirse a los lugares de culto.8. Aprender a comentar un texto narrativo.


1.1. Diferencia un texto literario de un texto funcional.1.2. Distingue las características de la lengua literaria.2.1. Diferencia los recursos fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos en un texto literario.3.1. Clasifica un poema dentro del género lírico.3.2. Clasifica un cuento dentro del género narrativo.3.3. Clasifica una escena teatral dentro del género dramático.4.1. Conoce los rasgos distintivos de la poesía, la narrativa y el teatro. 4.2. Explica las distintas formas de aparición de la voz del autor en la poesía, en la narrativa y en el teatro.5.1. Lee, con la entonación adecuada, textos narrativos en verso

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(fragmentos de cantares de gesta o romances).5.2. Sigue el hilo conductor de un relato en verso y hace un resumen de su argumento.6.1. Escribe correctamente por qué, porque y el porqué en diferentes contextos lingüísticos.6.2. Escribe correctamente sino, si no y el sino, eligiendo la forma adecuada en distintos contextos lingüísticos.7.1. Utiliza correctamente los términos específicos de los lugares de culto.8.1. Distingue los puntos esenciales de la expresión y el contenido de un texto a la hora de comentarlo.8.2. Sabe en qué orden hay que introducir los conceptos al comentar un texto literario.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Distinguir un texto literario de un texto funcional.- Reconocer los recursos propios de la literatura en el orden fónico, morfosintáctico y léxico-semántico.- Identificar los rasgos característicos del género poético, del narrativo y del teatral. - Leer comprensivamente fragmentos pertenecientes a los tres géneros literarios.- Leer, de manera comprensiva y con la entonación adecuada, textos narrativos en verso.- Escribir con corrección palabras de ortografía difícil como por qué, porque y el porqué, o si no, sino y el sino.- Distinguir la expresión y el contenido en un texto literario para comentarlo adecuadamente.

- Competencia para aprender a aprender- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.- Usar el recurso de la biblioteca para documentar y apoyar el trabajo diario en el centro escolar.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (realización de una antología de romances), recurriendo a los libros o al soporte digital.- Usar el ordenador para realizar una antología de romances.

- Competencia cultural y artística- Valorar las manifestaciones literarias de los tres géneros en varios momentos de la historia.- Disfrutar de la lectura de textos literarios.- Valorar las manifestaciones del folclore en la literatura tradicional.

CONTENIDOS

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- Literatura y lengua literaria.- Distinción de los rasgos característicos de un texto literario.- Disfrute con los elementos estéticos de la literatura.- Aprecio por los aspectos lúdicos de la literatura.

- Recursos fónicos.- Localización de los distintos recursos fónicos en un texto literario.- Valoración de la belleza que aportan los recursos fónicos a los textos literarios.

- Recursos morfosintácticos.- Localización de los recursos morfosintácticos en un texto literario.- Valoración de la belleza que aportan los recursos morfosintácticos a los textos literarios.

- Recursos léxico-semánticos.- Localización de los recursos léxico-semánticos en un texto literario.- Valoración de la belleza que aportan los recursos léxico-semánticos a los textos literarios.

- Los géneros literarios.- Diferenciación de textos narrativos, poéticos y teatrales.

- Apreciar las distintas formas con que los autores expresan los temas de valor universal.

- Narración en verso: un poema épico. - Comprensión del argumento de un fragmento narrativo versificado.- Distinción entre narración, descripción y diálogo.- Clasificación de un texto atendiendo al género literario al que pertenece.- Identificación del narrador de un texto épico.- Reconocimiento de diálogos en estilo directo e indirecto.- Medida e identificación de la rima de los versos de un texto versificado.- Aprecio por el folclore y las formas tradicionales de la literatura.- Valoración de la proyección de la historia de nuestro país en la literatura.

- Comentar un romance.- Comprensión y resumen del argumento de un romance.- Análisis métrico de un romance.- Aprecio por las manifestaciones del folclore y las formas literarias tradicionales.- Valoración de la transmisión oral en la historia literaria.

- ¿Junto o separado? (I).- Cumplimentación de oraciones con por qué, porque y el porqué; si

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no, sino y el sino.- Respeto por las normas ortográficas como signo de cultura.

- Lugares de culto.- Enlace de lugares de culto con ciudades en las que existe algún lugar de culto conocido.- Utilización del término adecuado para referirse a los distintos lugares de culto.- Valoración de la riqueza léxica de nuestra lengua.

UNIDAD 12

OBJETIVOS

1. Conocer las diferentes formas de la narrativa.2. Saber cuáles son los elementos de la narración.3. Identificar diferentes tipos de narradores.4. Clasificar los personajes del relato según su importancia.5. Entender el concepto de argumento.6. Distinguir entre tiempo externo y tiempo interno de un relato.7. Conocer los principales subgéneros narrativos en verso y en prosa.8. Identificar pasajes narrativos, descriptivos y dialogados.9. Recordar la ortografía de palabras y expresiones cuyo significado varía si se escriben juntas o separadas.10. Ampliar el vocabulario referido a la comida.


1.1. Enumera diferentes manifestaciones de la narrativa.2.1. Conoce los elementos de la narración.3.1. Distingue qué tipo de narrador aparece en una serie de textos pro-puestos.4.1. Es capaz de identificar y clasificar los personajes de una narración según su importancia.5.1. Resume adecuadamente el argumento de un relato.6.1. Distingue el tiempo externo y el tiempo interno de un relato.6.2. Identifica las marcas textuales que señalan en el relato el transcurso del tiempo.7.1. Define correctamente los conceptos de epopeya, cantar de gesta y romance.7.2. Conoce ejemplos de epopeyas y cantares de gesta.7.3. Define correctamente los conceptos de cuento y de novela.7.4. Distingue entre cuento tradicional y cuento literario.8.1. Conoce las características de la narración, de la descripción y del diálogo.8.2. Identifica pasajes narrativos, descriptivos y dialogados en un relato.

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9.1. Comprende el significado de palabras y expresiones cuyo significado varía según se escriban juntas o separadas.9.2. Escribe correctamente diferentes palabras y expresiones cuyo significado varía según se escriban juntas o separadas.10.1. Conoce el significado de distintos términos relacionados con la comida y es capaz de usarlo en contextos adecuados.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Reconocer la narración, la descripción y el diálogo como formas distintas del discurso.- Utilizar diferentes tipos de textos según la intención comunicativa.- Disfrutar con la lectura de textos narrativos.- Escribir correctamente palabras o expresiones que presentan dificultades ortográficas.

- Competencia para aprender a aprender- Analizar el propio proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas al final de la unidad.- Autocorrección de la ortografía tras la realización de un dictado.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar y seleccionar el comienzo de una serie de novelas utilizando internet.

- Autonomía e iniciativa personal- Confiar en uno mismo para aconsejar a los demás la lectura de una novela.

- Competencia cultural y artística- Valorar la cultura tradicional que se manifiesta en los cuentos populares.- Considerar la tradición de la narrativa oral como parte del patrimonio colectivo de los pueblos.

CONTENIDOS

- La narración y sus formas. Elementos de la narración.- Identificación de los elementos de la narración en el comienzo del Quijote y en el de un cuento tradicional.- Valoración de los textos literarios por su contenido y por el arte de su escritura.

- El narrador.- Determinación del tipo de narrador en el comienzo de dos novelas.

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- Los personajes.- Enumeración de relatos en cuyo título se menciona algún personaje.

- El argumento.- Resumen del argumento de una película distinguiendo entre protagonista y personajes secundarios.

- El marco narrativo.- Reconocimiento de hechos de la historia relatada que se anticipan en el discurso narrativo.- Localización de marcadores temporales en un fragmento narrativo.- Identificación de acciones como simultáneas, anteriores o posteriores a otras.

- Subgéneros narrativos en verso.- Cumplimentación de afirmaciones teóricas sobre el contenido del subapartado.

- Subgéneros narrativos en prosa.- Reflexión acerca de la forma de transmisión de los cuentos tradicionales.- Enumeración de fórmulas de comienzo y de cierre de los cuentos tradicionales.- Listado de títulos de novelas cuyo protagonista es infantil o juvenil.- Gusto por la lectura de relatos cuyo protagonista es infantil o juvenil.

- Un cuento popular.- Lectura comprensiva de fragmentos de un cuento tradicional chino.- Reflexión sobre diferentes aspectos de este relato.- Comparación del cuento tradicional chino con su equivalente europeo.- Interés por conocer cuentos populares de otras culturas.

- Narración, descripción y diálogo en los relatos.- Lectura comprensiva de un fragmento narrativo y comentario de sus aspectos formales. - Creación de un breve texto en el que aparezca narración, descripción y diálogo.- Comentario sobre una novela para animar a que otros alumnos la lean.

- ¿Junto o separado? (II).- Cumplimentación de oraciones con tan poco, tampoco; asimismo, a sí mismo; tan bien, también; haber, a ver, a haber; entorno y en torno.- Respeto por la correcta escritura de palabras que se pueden

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escribir juntas o separadas.

- La comida.- Búsqueda en el diccionario del significado y origen de palabras relacionadas con la comida.- Relación de palabras con su definición o con otros términos sinónimos.- Interés por ampliar el propio acervo léxico.- Curiosidad por conocer el origen de las palabras.

UNIDAD 13

OBJETIVOS

1. Distinguir los textos poéticos de los textos pertenecientes a otros géneros literarios.2. Reconocer el valor estético de la lengua en los textos poéticos.3. Repasar la manera de medir correctamente los versos.4. Recordar la diferencia entre rima asonante y consonante. 5. Saber cuáles son las principales estrofas, series y composiciones estróficas de la métrica española.6. Conocer los temas más importantes del género lírico.7. Tener conocimiento de las innovaciones poéticas del siglo XX, entre las que se encuentra la poesía en prosa.8. Distinguir la ortografía de las palabras parónimas.9. Enriquecer el léxico con el vocabulario de las estaciones del año.10. Aprender a escribir poemas siguiendo un modelo.11. Aprender a realizar collages que combinen textos líricos con elementos plásticos.


1.1. Identifica un texto poético, incluso escrito en prosa. 2.1. Reconoce el tratamiento específico de la lengua literaria en la poesía.3.1. Conoce los fenómenos de la sinalefa y el hiato, y aplica estos conocimientos a la medida de los versos. 3.2. Sabe medir versos y distingue los de arte mayor de los de arte menor.4.1. Distingue un poema con rima asonante de otro con rima consonante.5.1. Sabe identificar las principales estrofas de la métrica española.5.2. Distingue el soneto y el romance.6.1. Sabe cuáles son los temas más importantes en textos poéticos.7.1. Reconoce la musicalidad de un texto poético aunque esté escrito en prosa.8.1. Identifica palabras parónimas en los textos y pone cuidado en no confundir su ortografía.

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9.1. Conoce el léxico de las estaciones del año.9.2. Sabe utilizar el término relacionado con las estaciones del año de manera apropiada a cada contexto. 10.1. Sabe escribir un texto poético siguiendo un modelo. 11.1. Sabe realizar un collage.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Ser capaz de identificar los rasgos característicos del género poético.- Leer comprensivamente textos poéticos, tanto en verso como en prosa.- Leer textos en verso con buena entonación y respetando las pausas.- Saber realizar análisis métricos de las principales estrofas de la literatura española. - Aprender a escribir correctamente las palabras parónimas y utilizar el término apropiado en cada contexto.- Enriquecer el vocabulario propio de las estaciones del año y entender los refranes y frases hechas que hacen alusión al paso del tiempo.

- Competencia para aprender a aprender- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.- Desarrollar la creatividad para escribir textos poéticos.- Aprender a aprovechar las sugerencias de los modelos para desarrollar la originalidad propia.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un collage sobre el paso de las estaciones) recurriendo a libros o a elementos en soporte digital.- Usar el ordenador para realizar un collage que combine el texto con elementos plásticos.

- Autonomía e iniciativa personal- Realizar un collage sobre el paso de las estaciones del año.- Escribir un poema partiendo de un modelo.

CONTENIDOS

- Concepto de poesía.- Lectura comprensiva de textos poéticos.- Entendimiento de la lectura de textos poéticos como fuente de placer.- Consideración de la poesía como medio de expresión de sentimientos e ideas.

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- La medida de los versos.- Medida de versos de arte menor y mayor en distintos poemas.- Valoración de los rasgos rítmicos de los textos poéticos.

- La rima.- Reconocimiento de la rima asonante y consonante en diversos poemas.

- Las estrofas.- Identificación y clasificación de las principales estrofas de la poesía española a través de diferentes poemas.- Aprecio por las diversas formas poéticas de la literatura, tanto culto como popular.

- Composiciones poéticas.- Distinción de las principales composiciones poéticas en varios textos.- Análisis de la estructura métrica del soneto.

- El poema lírico.- Análisis métrico de un poema, atendiendo a la medida, a la rima y al tipo de estrofa. - Identificación del tema de un poema.- Comentario del contenido del poema.- Análisis de la estructura de un poema.- Identificación de los principales recursos literarios que aparecen en un poema. - Gusto por la lectura de poemas.- Valoración de la figura del poeta.

- El poema en prosa.- Análisis de las formas que contribuyen a conformar el ritmo en un poema en prosa.- Reflexión sobre el contenido de un poema en prosa.- Interés por el conocimiento de textos poéticos en prosa.

- Los parónimos.- Cumplimentación de oraciones con la palabra parónima adecuada.- Búsqueda del significado de distintos parónimos y creación de oraciones con esas palabras.- Identificación de palabras parónimas en distintos textos.- Curiosidad por los juegos de palabras basados en términos parónimos.

- Las estaciones del año.- Análisis del contenido simbólico de textos poéticos donde se tratan las estaciones del año.- Reconocimiento de distintos sinónimos utilizados para referirse a las estaciones del año.

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- Explicación del significado de refranes que se refieren a las estaciones del año.- Valoración de la riqueza léxica de nuestra lengua y de sus valores afectivos y rítmicos.- Interés por las formas de expresión del pensamiento popular, como los refranes.

UNIDAD 14

OBJETIVOS

1. Distinguir las peculiaridades del espectáculo teatral con respecto a los otros géneros literarios.2. Conocer los orígenes del teatro y las normas básicas del teatro griego. 3. Diferenciar los distintos subgéneros teatrales.4. Saber cuál es la estructura de una obra de teatro.5. Distinguir entre el monólogo y el diálogo.6. Tener conocimiento de las innovaciones del teatro moderno.7. Transformar una escena teatral en un relato.8. Conocer las características de los programas de corrección de textos.9. Ampliar el vocabulario referente a la risa.10. Aprender a realizar fichas de autores teatrales.


1.1. Distingue las peculiaridades del espectáculo teatral con respecto a otros géneros literarios.2.1. Conoce los orígenes del teatro. 2.2. Sabe cuáles son las normas básicas del teatro griego.2.3. Distingue las tres unidades del teatro clásico.3.1. Conoce los conceptos clásicos de tragedia y comedia.3.2. Distingue otros subgéneros teatrales, como el sainete o el entremés.4.1. Sabe cuál es la estructura de una obra de teatro.4.2. Diferencia entre los diálogos y las acotaciones en una escena teatral.4.3. Expresa con buena entonación el texto de uno de los personajes en una lectura dramatizada de una escena teatral. 5.1. Distingue entre el monólogo y el diálogo.6.1. Conoce algunas innovaciones del teatro moderno.7.1. Sabe elegir una escena teatral apropiada para transformarla en un relato.7.2. Transforma adecuadamente una escena teatral en un relato.8.1. Sabe cuáles son las características de los programas de

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corrección de textos.9.1. Entiende las expresiones léxicas referidas a la risa.9.2. Conoce palabras sinónimas para referirse a la risa.10.1. Realiza adecuadamente una ficha sobre un autor dramático.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Ser capaz de identificar las características del teatro, no solo como género literario, sino también como espectáculo teatral.- Leer diálogos y monólogos teatrales con buena entonación y expresividad.- Reconocer las partes de la estructura de una obra de teatro.- Participar como espectador en un espectáculo teatral de carácter innovador.- Escribir un relato a partir de un texto teatral.- Transformar un relato en un texto teatral.- Poseer un amplio vocabulario sobre la risa y comprender las expresiones que incluyen esta palabra.

- Competencia para aprender a aprender- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.- Usar el recurso de la biblioteca para documentar y apoyar el trabajo diario en el centro escolar.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar y obtener información para un fin determinado (la realización de un fichero de autores teatrales) recurriendo a una enciclopedia o a elementos en soporte digital.- Usar un ordenador para hacer un fichero de autores teatrales.- Conocer las ventajas e inconvenientes de los programas informáticos de corrección ortográfica y utilizarlos adecuadamente para corregir los textos.

- Autonomía e iniciativa personal- Participar en una lectura dramatizada de un texto teatral.- Escribir un relato a partir de un texto teatral.

CONTENIDOS

- Orígenes del teatro.- Distinción de las tres unidades clásicas en un texto teatral.- Considerar la importancia de la cultura clásica griega como base de la cultura occidental.

- Subgéneros teatrales.

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- Lectura de escenas teatrales pertenecientes a distintos subgéneros.- Análisis de los elementos cómicos de una comedia.- Valoración de los rasgos rítmicos de los textos poéticos.

- Estructura de la obra de teatro.- Lectura y análisis de un texto teatral.- Explicación del contenido de las acotaciones que aparecen en una escena teatral.- Distinción entre actos y escenas en una obra teatral.- Creación de una breve escena teatral.- Motivación para asistir a representaciones teatrales y entender su contenido y estructura.

- El diálogo y el monólogo.- Identificación y análisis de un monólogo teatral.

- Innovaciones en el teatro moderno.- Análisis de la función del público en un texto teatral de carácter experimental.- Curiosidad por las nuevas aportaciones del teatro experimental.

- Un texto teatral.- Lectura dramatizada de una escena teatral.- Análisis de los componentes dramáticos del fragmento de una escena teatral.- Comentario de las características de los personajes.- Gusto por la lectura de obras teatrales.- Interés por participar en representaciones teatrales.

- Transformar una escena teatral en un relato.- Lectura de un relato realizado a partir de una escena de Romeo y Julieta, de Shakespeare.- Análisis de los cambios operados en el texto dramático al convertirlo en texto narrativo.- Consideración de la creatividad como fuente de enriquecimiento personal y de placer.- Motivación para aprovechar la enseñanza de los modelos clásicos.

- Programas de corrección de textos.- Comprobación de los errores que se pueden cometer si no se corrigen los textos después de haber pasado por el corrector informático de textos.- Valoración del conocimiento de las normas ortográficas para subsanar los problemas que puedan causar los correctores informáticos de textos.

- La risa.

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- Escritura de expresiones relacionadas con la risa.- Explicación del significado de expresiones relacionadas con la risa.- Escritura de adjetivos derivados de risa y creación de oraciones con ellos.- Análisis de textos literarios que hacen referencia a la risa.- Curiosidad por conocer el léxico español.


Primer trimestreUnidades: 1, 2 (Tipos de textos según su estructura, El periódico, Expresión oral y escrita: Tomar notas, Tomar apuntes, Ortografía y Vocabulario) Unidades: 3, 4, 5,11 y 12 del manual de Anaya. Lecturas: SUTCLIFF, ROSEMARY. Las aventuras de Ulises. (La historia de la Odisea) Vicens Vives. Clásicos adaptados (2)ESQUIVIAS, Óscar: Huye de mí, rubio. Editorial Edelvives. Colección Alandar.

Segundo trimestre

Unidades 6, 7, 8, 9, 10 y 13.

Lecturas:JOSEPH JOFFO, Un saco de canicas. Mondadori. Colección Mitos de bolsillo

Lectura en clase de una antología poética. SAINT- ÉXUPÉRY, A: El principito. Alianza/ Emecé.

Tercer trimestreUnidades 2, ( tipos de textos), 10 y 14.

Lecturas: A. CASONA. Retablo jovial. Anaya, colección N B didáctica o Castalia Didáctica, o Austral. POE, E.: Selección de relatos que indicará el profesor.

Lecturas recomendadas:

STEVESON. La isla del tesoro. Vicens-Vives. Aula de literaturaCÉSAR MALLORQUÍ: La catedral. S.M.MARÍA GRIPE: Los escarabajos vuelan al atardecer. S.M.LAURA GALLEGO: Finis Mundi. Barco de vapor. S.M.

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GÓMEZ, Ricardo: Diario en un campo de barro. Edelvives (Alandar, 2)Teatro: LALANA, Fernando: Edelmiro II y el ladrón Gutiérrez, de Bruño, o alguna de las publicadas recientemente por la misma editorial.ASIMOV, I, Robbie y otros relatos. Vicens-Vives (Aula de literatura, 19)MARTÍN A. y RIBERA J., Todos los detectives se llaman Flanagan. AnayaGÓMEZ SOTO: La chica del andén de enfrente. S.M.IRISH, William: Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. Vicens-VivesDON JUAN MANUEL, El Conde Lucanor. Vicens Vives. Clásicos adaptados.PEÑA MUÑOZ, M.: Mágico sur. S.M. Gran Angular.Nº 177.RUIZ ZAFÓN, Carlos: El príncipe de la niebla. Edebé.CARAZO, Jesús: El verano francés. Vicens Vives. Serie azulRaíz de amor (Antología poética). Ed. Alfaguara.MARTÍN CASARIEGO: Por el camino de Electra. Ed. Anaya.CÉSAR MALLORQUÍ: Las lágrimas de Shiva. Ed. Edebé.John Boyne: El niño del pijama de rayas. Ed. Salamandra.El diario de Ana Frank.GISBERT,J.M.: El misterio de la isla de Tökland. Planeta Oxford.DEFOE, Daniel: Robinson Crusoe. Vicens Vives. Cucaña.DUMAS, Alejandro: Los tres mosqueteros. Vicens Vives. Clásicos adaptados.LÓPEZ NARVÁEZ. Endrina y el secreto del peregrino. Planeta Oxford.

Material didáctico de ESO - Libros de texto de la Editorial Anaya- Cuadernos de gramática como material de apoyo de diferentes

editoriales.- Cuadernos de ortografía para aquellos alumnos que lo necesiten y como una actividad de apoyo a los mismos.

1.6. TERCER CURSO

1.6.1. Contenidos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara,

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previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.



Bloque l. Comunicación. l. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión.(Géneros informativos). 2. Estructuras formales del texto. - Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.). - Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.). Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.). Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.) 3. Habilidades lingüísticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previa-mente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cul-tural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audio-visuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas real izadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-ciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo espe-cialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glo-sarios y otras fuentes de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 33. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos, elabo-rados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. (BOCYL)


relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la

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información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a video.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.


Bloque 2. Lengua y sociedad. l. El origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León; su evolución y consolidación históricas. Valoración de la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad. 2. El bilingüismo: características generales. Zonas bilingües de España. (BOCYL)

Bloque 3. Educación literaria. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad,

relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

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Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. l. Fonética y Ortografía. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española. Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo. El verbo. La preposición. Lectura en voz alta (diálogos). Léxico (neologismos). Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y for-males de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. 3. Gramática. Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gra-matical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. - Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter moda!. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto

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y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales); y, uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Identificación de la estructura de la oración compuesta: coordinación y subordinación.- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causal es, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (f1exión, afijos.), espe-cialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. 4. Léxico. - Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. - Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio semántico. (BOCYL)

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y

formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales,

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incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos.), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Bloque 4. Educación literaria. l . Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del castellano o español y de la literatura occidental. 3. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados. La literatura medieval. Características generales. La lírica. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el trata-miento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos. La épica: el Poema de Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.

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Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. Los Siglos de Oro. Características generales. La lírica: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el trata-miento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. La prosa: El Lazarillo, El Quijote. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y frag-mentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. El Siglo XVIII. Características generales. El teatro y la prosa. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y frag-mentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales. 4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de tra-bajos sencillos sobre lecturas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo. l. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.). - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo espe-cialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glo-sarios y otras fuentes de información. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.

1.6.2. Criterios de evaluación. 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves

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relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación . ) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las

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convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del

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autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso fre-cuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar

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explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

l. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y dis-tinto nivel de formalización y reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lin-güístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal. 5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustán-dose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean de] interés de] alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema ala situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor. 6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza ]a información. 8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

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gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 10. Conocer el origen del castellano en el marco geográfico de Casti-lla y León, así como su evolución y consolidación históricas. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo. 11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre su uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinacio-nes y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra com-pleta adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valo-ración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 15. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital. 16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él. 17. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la his-toria de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos. 18. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 19. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicados a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.). (BOCYL).

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UNIDAD 1


- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad


la intención comunicativa o temática.- Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o

escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que

conforman la lengua.- Fomentar la lectura en voz alta adecuando la entonación a la

situación comunicativa.- Acercarse a los textos literarios como fuente de placer y

conocimiento.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro




- Competencia cultural y artística:- Valorar el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos

géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Considerar la gastronomía como expresión cultural.


individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto…

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Fomentar el conocimiento de uno mismo reflexionando sobre el

comportamiento humano.- Favorecer la creatividad y la imaginación con la creación de

recursos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de

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un texto narrativo.- Conocer qué es un texto y distinguir sus propiedades.- Identificar los tipos de texto según la intención del autor, la forma

del discurso y el tema.- Diferenciar lengua oral y lengua escrita.- Profundizar en el conocimiento del significado de las palabras.- Reflexionar sobre la importancia de la escritura.- Conocer qué es un enunciado y sus tipos: frases y oraciones.- Reconocer y producir enunciados según su modalidad.- Repasar las reglas generales de acentuación y, especialmente, la

acentuación de extranjerismos.- Leer en voz alta con la entonación adecuada.- Distinguir los géneros literarios y sus principales subgéneros.- Practicar la creación de recursos literarios como la metáfora.- Iniciarse en la técnica del comentario de texto.- Interpretar una receta.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho.

2. Textos: El texto y sus clases. Taller de escritura: El significado de las palabras. Escritura: Composición de un texto personal reflexivo sobre la escritura.

3. Lengua: Definición y características del enunciado. Sus componentes y clases. Ortografía: Reglas generales de acentuación y acentuación de extranjerismos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta.

4. Literatura: Los géneros literarios: narrativo, lírico, teatral y didáctico. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Utiliza los recursos literarios: crea metáforas. Comentario de texto: Elegía a Ramón Sijé, Miguel Hernández.

5. Competencias lingüística e iniciativa personal: Interpretación de una receta.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica qué es un texto, comprende sus propiedades y

distingue su tipo según la intención y la forma del discurso, y según el tema de los escritos.

2.2. Distingue las características y diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

2.3. Produce un texto escrito coherente y cohesionado. 3.1. Identifica los enunciados y sus tipos: frases y oraciones. 3.2. Reconoce y produce enunciados distintos según la modalidad. 3.3. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación. 3.4. Lee en voz alta con corrección. 4.1. Reconoce los géneros y los subgéneros literarios a que se

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adscriben los textos. 4.2. Es capaz de crear metáforas. 5.1. Interpreta las instrucciones de una receta de cocina.

UNIDAD 2


- Competencia en comunicación lingüística:- Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según

la intención comunicativa o temática.- Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes

orales adecuados a cada situación comunicativa.- Reconocer y comprender los rasgos característicos de los textos

descriptivos.- Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de

su orden y relación entre ellas.- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para


conforman la lengua.- Fomentar la recitación en voz alta adecuando la entonación a la

situación comunicativa.- Acercarse a los textos literarios poéticos y teatrales medievales

como fuente de placer y conocimiento.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro




- Competencia social y ciudadana:- Reconocer el papel del héroe como compendio de virtudes y

hazañas, que debe presentar un líder social digno de ser imitado y valorado por la sociedad.

- Competencia cultural y artística:- Valorar los textos narrativos sobre héroes (cantares de gesta)

como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo y de su cultura.



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- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Fomentar la exteriorización de sensaciones a través de la

recitación rítmica.

OBJETIVOS

Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.- Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo

lingüístico que presenta.- Comprender la evolución del léxico como fruto de cambios

semánticos históricos y psicológicos.- Describir a una persona o un lugar.- Identificar los diversos tipos de sintagmas.- Reconocer en un sintagma nominal su estructura y componentes.- Reforzar los conocimientos sobre el sustantivo: género, número y

clasificación por su significado.- Identificar los pronombres y sus clases.- Reconocer y acentuar correctamente diptongos, triptongos y

hiatos.- Recitar un poema rítmico con adecuada entonación.- Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media.- Identificar y conocer la poesía y el teatro de la Edad Media (siglos

XI y XII) y sus manifestaciones más importantes.- Practicar el comentario de texto.- Comprender un texto.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: Saga de los Volsungos.

2. Textos: Definición de la descripción, sus clases, el orden que sigue y su lengua y estilo. Taller de escritura: Los cambios semánticos. Escritura: Composición de un texto descriptivo de una persona o de un lugar.

3. Lengua: Definición de sintagma y sus clases. El sintagma nominal y su estructura. El nombre: núcleo del sintagma nominal: género, número y clasificación. El pronombre: núcleo del sintagma nominal: clases. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un poema rítmico.

4. Literatura: Contexto social y cultural de la Edad Media. La poesía medieval de los siglos XI y XII. El Cantar de Mio Cid. El teatro medieval de los siglos XI y XII. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: describe a un héroe. Comentario de texto: Fragmento del Cantar de Mio Cid.

5. Competencias lingüística y cultural: Comprende un texto expositivo.

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1.1. Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito. 2.1. Conoce y produce textos descriptivos e identifica sus tipos, el

orden y el estilo que presentan. 2.2. Reconoce el origen de algunos cambios semánticos en el

léxico. 3.1. Identifica los diferentes tipos de sintagmas. 3.2. Reconoce en un sintagma nominal su estructura y

componentes. 3.3. Conoce qué es un sustantivo, su género y número y su

tipología según el significado. 3.4. Identifica los pronombres y sus tipos. 3.5. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y las

acentúa correctamente. 3.6. Recita rítmicamente un poema. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la Edad Media. 4.2. Conoce las principales manifestaciones poéticas y teatrales de

la Edad Media (siglos XI y XII). 4.3. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende textos expositivos.

UNIDAD 3




la intención comunicativa o temática.- Reconocer y comprender los rasgos característicos de los textos

narrativos.- Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes

orales adecuados a cada intención comunicativa.- Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o

escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que

conforman la lengua.- Acercarse a los textos literarios como fuente de placer y

conocimiento.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro



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- Competencia social y ciudadana:- Conocer las distintas épocas literarias para comprender la

evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.- Comprender la información que aporta una tabla de población

para comprobar las oscilaciones sociales en diferentes épocas.

- Competencia cultural y artística:- Conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones

literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Favorecer la creatividad y la imaginación con la creación de

recursos literarios.

OBJETIVOS


- Conocer qué es un texto narrativo, distinguir sus elementos y verificar su ordenación.

- Distinguir entre campo semántico y familia léxica.- Escribir una anécdota.- Reconocer en un sintagma nominal la función de determinante y la

clase de palabra que la desempeña: el artículo y los adjetivos determinativos.

- Reconocer en un sintagma nominal la función de complemento del nombre.

- Distinguir los monosílabos que se diferencian por la tilde diacrítica.- Narrar oralmente un cuento.- Conocer qué es el mester de clerecía y sus obras más

representativas.- Conocer los autores y obras más importantes de la prosa medieval.- Aprender a reconocer y a crear alegorías.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Interpretar una tabla de población.

CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Laura Gallego, Sara y las goleadoras 1: Creando equipo.

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2. Textos: La narración y sus elementos. El orden en la narración. Taller de escritura: Campos semánticos, de experiencia y familias léxicas. Escritura: Composición de un texto narrativo sobre una anécdota.

3. Lengua: La función de determinante: el artículo y los adjetivos determinativos. La función de complemento del nombre. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Narración oral de un cuento.

4. Literatura: La literatura medieval. Siglos XIII y XIV. La poesía: el mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: crea alegorías. Comentario de texto: Prólogo de los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.

5. Competencia lingüística: Interpretación de una tabla de población.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos

(narrador, personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprobar el orden de la secuencia narrativa.

2.2. Conoce, distingue y produce campos semánticos y familias léxicas.

2.3. Produce un texto narrativo que cuente una anécdota personal. 3.1. Reconoce en un sintagma nominal la función de determinante

y la clase de palabras que la desempeña: el artículo o los adjetivos determinativos.

3.2. Distingue la función de complemento del nombre en un sintagma nominal e identifica sus tipos.

3.3. Emplea con corrección la tilde diacrítica. 3.4. Narra oralmente un cuento adaptando contenido y expresión. 4.1. Conoce la poesía del mester de clerecía y sus autores más

relevantes. 4.2. Reconoce las aportaciones de Alfonso X el Sabio y don Juan

Manuel a la prosa medieval. 4.3. Es capaz de crear alegorías. 4.4. Practica la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta una tabla de población.

UNIDAD 4



122


la intención comunicativa o temática.- Reconocer y comprender los rasgos propios de los textos

narrativos literarios.- Identificar y comprender el uso de categorías y elementos

gramaticales básicos.- Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o

escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas.- Acercarse a los textos literarios medievales como fuente de

placer y conocimiento.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro





evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.- Reconocer las desigualdades sociales de la Edad Media para

valorar la sociedad democrática actual y comprometerse a su mejora.

- Competencia cultural y artística:- Conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones

literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



- Ser consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes personales.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:- Favorecer la creatividad y la imaginación con la recreación de

tópicos literarios.- Valorar la importancia de tener aspiraciones personales y

llevarlas a cabo con planificación.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de

123

un texto narrativo.- Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento,

fábula y microrrelato.- Perfeccionar el léxico con el empleo de sinónimos y de su

equivalencia referencial.- Escribir un cuento.- Reconocer un sintagma adjetival: su núcleo, estructura y

funciones.- Reconocer un sintagma adverbial: su núcleo, estructura y

funciones.- Aprender a usar con corrección la tilde en los exclamativos e

interrogativos.- Recitar un romance.- Conocer la literatura medieval del siglo XV: poesía culta y popular

y la prosa con La Celestina.- Aprender a crear una versión del tópico del «Ubi sunt?».- Practicar la técnica del comentario de texto.- Comprender un texto prescriptivo.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La lengua de las mariposas», de Manuel Rivas.

2. Textos: Las narraciones literarias: novela, cuento, fábula y microrrelato. Taller de escritura: Los sinónimos y la equivalencia referencial. Composición de un cuento.

3. Lengua: El sintagma adjetival: estructura y funciones. El sintagma adverbial: estructura y funciones. Ortografía: Los interrogativos y los exclamativos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un romance.

4. Literatura: La literatura medieval del siglo XV. La poesía culta: Jorge Manrique. La poesía popular: lírica popular castellana y romances. La Celestina. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: escribe una versión del tópico «Ubi sunt?». Comentario de texto: «Romance del Conde Niño».

5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto prescriptivo.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento,

fábula y microrrelato. 2.2. Maneja con fluidez un vocabulario con sinónimos y realiza

equivalencias referenciales. 2.3. Produce un cuento. 3.1. Reconoce un sintagma adjetival: su núcleo, estructura y

funciones.

124

3.2. Conoce qué es un adjetivo calificativo, sus tipos y el grado. 3.3. Reconoce un sintagma adverbial: su núcleo, estructura y

funciones. 3.4. Conoce qué es un adverbio y sus tipos. 3.5. Maneja correctamente la tilde en los interrogativos y

exclamativos. 4.1. Conoce la poesía del siglo XV: tendencias y autores más

significativos. 4.2. Conoce las características más importantes de La Celestina. 4.3. Es capaz de recrear un tópico literario: el «Ubi sunt?». 4.4. Practica la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un texto prescriptivo.

UNIDAD 5

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO- Competencia en comunicación lingüística:

- Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.

- Comprender, componer y utilizar textos narrativos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

- Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa.


- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas.- Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.- Valorar la creación literaria poética como fuente de placer

estético.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro



como manera de ampliar conocimientos.- Desarrollar habilidades para comunicar información imitando a

los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio…


comprender la sociedad en la que se vive.- Conocer las distintas épocas literarias para comprender la

evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.

125

- Competencia cultural y artística:- Valorar los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual.- Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes

manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Competencia para aprender a aprender:- Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y

la confianza.- Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje




- Fomentar la creatividad y la imaginación con la creación de recursos literarios.

- Competencia matemática:- Comprender e interpretar la información en formato gráfico.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto sobre el periodismo.

- Conocer los principales medios de comunicación: prensa, radio, televisión e internet.

- Manejar adecuadamente los antónimos de las palabras e identificar sus tipos.

- Escribir una carta al director.- Reconocer un sintagma nominal sujeto e identificar su núcleo.

Distinguir las clases de sujetos e identificar el sujeto de la oración y la concordancia con el verbo.

- Reconocer las oraciones impersonales.- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la g y de la j.- Preparar un programa de radio.- Conocer el contexto social y cultural del Renacimiento.- Conocer la poesía renacentista amorosa y a sus representantes

Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera.- Aprender a escribir versos endecasílabos.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Interpretar gráficos y redactar conclusiones.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto expositivo: Mira por

126

dónde. Autobiografía razonada, de Fernando Savater. 2. Textos: Definición de los medios de comunicación. La prensa.

La radio y la televisión. Internet. Taller de escritura: Los antónimos. Composición de una carta al director.

3. Lengua: Características del sintagma nominal sujeto. Clases de sujetos. Problemas de concordancia. Cómo identificar el sujeto de una oración. Las oraciones impersonales. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un programa de radio.

4. Literatura: Contexto social y cultural del Renacimiento. Petrarca y el Renacimiento. La poesía renacentista española. La poesía amorosa: Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto literario: escribe versos endecasílabos. Comentario de texto: Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega.

5. Competencia lingüística, cultural y matemática: Análisis y comentario de gráficos.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce las características de los principales medios de

comunicación: prensa, radio, televisión, internet. 2.2. Maneja un vocabulario adecuado en la formación de

antónimos. 2.3. Produce un texto periodístico: carta al director. 3.1. Reconoce en un sintagma nominal: su núcleo, identifica el

sujeto en una oración y su clase, maneja los problemas de concordancia que puedan aparecer y reconoce las oraciones impersonales.

3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la g y de la j. 3.3. Prepara oralmente un programa de radio. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de Renacimiento. 4.2. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega y Fernando

de Herrera a la poesía amorosa del Renacimiento. 4.3. Escribe versos endecasílabos. 4.4. Practica y progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Analiza y comenta dos gráficas.

UNIDAD 6


- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos,

la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.

- Comprender, componer y utilizar textos narrativos periodísticos

127

como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.- Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes

orales adecuados a cada intención comunicativa.- Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o

escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para

comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas.- Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.- Valorar la creación literaria poética como fuente de placer

estético.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro



como manera de ampliar conocimientos.- Desarrollar habilidades para comunicar información imitando a

los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio…











- Fomentar la creatividad y la imaginación utilizando los recursos literarios.

OBJETIVOS

128

- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico: una noticia.

- Conocer los principales géneros periodísticos y su lenguaje.- Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura.- Usar con corrección los hiperónimos y los hipónimos.- Escribir una noticia.- Reconocer en un sintagma verbal: su núcleo y su estructura.- Conocer las formas personales y no personales y la conjugación

verbal.- Distinguir verbos regulares e irregulares.- Conocer las perífrasis verbales.- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra b y de la

letra v.- Preparar un magacín informativo.- Conocer la poesía renacentista religiosa y a sus representantes:

Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.- Aprender a relacionar ideas contrarias.- Practicar la técnica del comentario de texto.- Analizar una noticia.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de una noticia: «Los Reyes presiden el “Bautismo” de la Nueva Gramática de la Lengua Española».

2. Textos: El periódico y los géneros periodísticos. El lenguaje periodístico. La noticia: sus características y su estructura. Taller de escritura: Los hiperónimos y los hipónimos. Los hiperónimos y los campos semánticos. Composición de una noticia.

3. Lengua: El sintagma verbal y su estructura. El verbo, núcleo del sintagma verbal. Formas no personales del verbo. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las perífrasis verbales. Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un magacín informativo.

4. Literatura: La poesía renacentista: La poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «Vida retirada», de Fray Luis de León.

5. Competencia lingüística: Análisis de una noticia.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje. 2.2. Distingue en una noticia sus características esenciales y su

estructura. 2.3. Conoce y emplea hiperónimos e hipónimos. 2.4. Produce un texto periodístico: una noticia.

129

3.1. Reconoce en un sintagma verbal su núcleo y estructura. 3.2. Conoce las formas personales y no personales y la conjugación

verbal. 3.3. Distingue entre verbo regular e irregular. 3.4. Conoce el concepto y significado de las perífrasis verbales. 3.5. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la b y de la v. 3.6. Prepara oralmente un magacín informativo. 4.1. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: Fray Luis de

León y San Juan de la Cruz. 4.2. Aprende a reconocer y a relacionar ideas contrarias: antítesis,

oxímoron, paradoja. 4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Analiza una noticia.

UNIDAD 7

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO- Competencia en comunicación lingüística:



- Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diversos tipos de texto.


- Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.

- Analizar el lenguaje para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.

- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas.- Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.- Valorar la creación literaria teatral y en prosa como fuente de

placer estético.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro







130








- Fomentar la creatividad y la imaginación con el uso de tópicos literarios.

- Promover la autonomía personal con la interpretación de un plano de metro.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico: un reportaje.

- Comprender qué es una crónica: componentes, clases, estructura y estilo.

- Saber qué es un reportaje e identificar su estructura.- Conocer el valor de la homonimia y de la polisemia en el léxico de

una lengua.- Escribir un reportaje.- Identificar los principales complementos verbales del predicado: el

complemento directo, indirecto, de régimen y agente.- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.- Representar en grupo un paso.- Conocer el teatro y la prosa renacentista: autores y obras más

significativos.- Describir un locus amoenus.- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.- Interpretar un plano de metro.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un reportaje: «No me voy solo en

131

este viaje, os llevo a vosotros», en www.elpais.com. 2. Textos: La crónica: componentes, clases, estructura y estilo. El

reportaje: concepto y estructura. Taller de escritura: La homonimia y la polisemia. Composición de un reportaje.

3. Lengua: El predicado. Los complementos del verbo: el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento de régimen y el complemento agente. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de un paso.

4. Literatura: El teatro y la prosa renacentista. La prosa religiosa (Fray Luis de León y Santa Teresa de Jesús), la novela pastoril (La Diana de Jorge de Montemayor) y la novela picaresca (El Lazarillo de Tormes). Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe un locus amoenus. Comentario de texto Lazarillo de Tormes.

5. Competencia lingüística: Interpretación de un plano de metro.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce otros géneros periodísticos: la crónica y el reportaje. 2.2. Distingue en una crónica: sus componentes, clase, estructura y

estilo. 2.3. Reconoce un reportaje y delimita su estructura. 2.4. Conoce y emplea palabras homónimas y polisémicas. 2.5. Produce un texto periodístico: un reportaje. 3.1. Reconoce en el predicado los principales complementos:

directo, indirecto, de régimen y agente. 3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y. 3.3. Prepara en grupo la representación de un paso. 4.1. Conoce el teatro y la prosa del Renacimiento: autores y obras

más importantes. 4.2. Identifica y valora las principales características del Lazarillo

de Tormes. 4.3. Aprende a describir un tópico literario: el locus amoenus. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un plano de metro.

UNIDAD 8


- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos,

la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.

- Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diversos tipos de textos.

132

- Comprender, componer y utilizar textos dialogados como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.




- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas.- Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.- Valorar la creación literaria como fuente de placer estético.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro





comprender la sociedad en la que se vive.








- Fomentar la creatividad y la imaginación con el uso de tópicos literarios.

- Competencia matemática:- Comprender e interpretar la información presentada en formato

gráfico.

OBJETIVOS

133

- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico: una entrevista.

- Delimitar las diferencias entre un diálogo y una entrevista.- Comprender qué es una entrevista, su estructura y las pautas para

hacerla.- Conocer qué es escribir con propiedad y evitar las impropiedades.- Escribir una entrevista.- Identificar complementos verbales del predicado: los

complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo.

- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h.- Dramatizar una entrevista con un personaje histórico.- Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra,

especialmente, El Quijote.- Describir el tópico de la edad dorada.- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.- Comprender un billete de tren.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de una entrevista: «¿Son felices los jóvenes?», realizada a Javier Elzo, sociólogo.

2. Textos: El diálogo: diálogos espontáneos y planificados. La entrevista: estructura y pautas para hacer una entrevista. Taller de escritura: Escribir con propiedad. Composición de un entrevista.

3. Lengua: Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de una entrevista con un personaje histórico.

4. Literatura: Miguel de Cervantes: Sus obras. Los entremeses. Las Novelas ejemplares. El Quijote: protagonistas, argumento, características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe el tópico de la edad dorada. Comentario de texto: El Quijote, de Miguel de Cervantes.

5. Competencia lingüística, matemática y ciudadana: Comprensión de un billete de tren.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los tipos de diálogos, especialmente, la entrevista. 2.2. Distingue en una entrevista su estructura y conoce las pautas

para hacer una. 2.3. Sabe escribir con propiedad y evita las impropiedades. 2.4. Produce un texto periodístico: una entrevista. 3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales

134

(adverbiales o no), el atributo y el complemento predicativo. 3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h. 3.3. Prepara en grupo la dramatización de una entrevista con un

personaje histórico. 4.1. Conoce la figura y la obra de Miguel de Cervantes: sus

entremeses, las Novelas Ejemplares y El Quijote. 4.2. Aprende a describir un tópico literario: el de la edad dorada. 4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un billete de tren.

UNIDAD 9



de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.- Comprender, componer y utilizar textos expositivos como

instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social.





- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de puntuación de nuestra lengua.

- Valorar la creación poética como fuente de placer estético.- Integrar y comprender mensajes del mundo publicitario.- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro



como manera de ampliar conocimientos.- Reconocer el valor de las tecnologías de la comunicación en la

sociedad actual.

- Competencia social y ciudadana:- Reconocer el papel de los medios publicitarios en la sociedad del

siglo XXI.- Conocer las distintas épocas literarias para comprender la


- Competencia cultural y artística:

135

- Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

- Valorar la publicidad como manifestación cultural y artística.





- Fomentar la creatividad y la imaginación con la práctica de recursos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo.

- Conocer qué es un texto expositivo y sus clases.- Identificar la estructura de una exposición y reconocer su estilo y

lenguaje.- Conocer el valor de la repetición en la cohesión textual.- Escribir una exposición.- Distinguir una oración simple de una oración compuesta.- Conocer las clases de oraciones compuestas.- Identificar y crear oraciones coordinadas.- Reconocer la yuxtaposición.- Usar correctamente los signos de puntuación: punto, dos puntos y

puntos suspensivos.- Exponer oralmente un tema.- Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar las

características del culteranismo y del conceptismo.- Conocer las características de la poesía barroca y a sus

representantes: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.- Practicar el juego de los contrarios.- Progresar en la técnica del comentario de texto.- Interpretar un cartel publicitario.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Internet», Gran Enciclopedia Universal de la Biblioteca El Mundo.

2. Textos: Qué es exponer. Clases de exposiciones. Estructura de la exposición. Estilo y lenguaje en la exposición. Taller de escritura: La cohesión y la repetición. Composición de un texto

136

expositivo. 3. Lengua: Oraciones simples y compuestas. Clases de oraciones

compuestas: Las oraciones coordinadas y las yuxtapuestas. Ortografía: Punto, dos puntos, puntos suspensivos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Exposición oral de un tema.

4. Literatura: Contexto social y cultural del Barroco. El culteranismo y el conceptismo. La poesía barroca: Lope de Vega, Góngora, Quevedo. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con recursos literarios: el juego de los contrarios. Comentario de texto: Soneto de Francisco de Quevedo.

5. Competencia lingüística: Interpretación de un cartel publicitario.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Reconoce qué es una exposición y distingue sus clases. 2.2. Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo

y lenguaje. 2.4. Reconoce y usa los mecanismos de repetición que favorecen la

cohesión de un texto. 2.5. Escribe una exposición. 3.1. Distingue una oración simple de una oración compuesta. 3.2. Conoce los tipos de oraciones compuestas. 3.3. Reconoce y emplea oraciones coordinadas. 3.4. Conoce qué es la yuxtaposición. 3.5. Emplea con corrección el punto, los dos puntos y los puntos

suspensivos. 3.6. Expone oralmente un tema. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del Barroco. 4.2. Reconoce algunas características del culteranismo y del

conceptismo. 4.3. Conoce la obra de los poetas barrocos Lope de Vega, Góngora

y Quevedo. 4.4. Practica el juego de los contrarios. 4.5. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un cartel publicitario.

UNIDAD 10


- Competencia en comunicación lingüística:- Desarrollar, a través de distintos tipos de textos, la capacidad de

delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.- Comprender, componer y utilizar textos como instrumentos

básicos de la comunicación humana y social.

137





- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de puntuación de nuestra lengua.

- Valorar la creación literaria teatral como fuente de placer estético.



como manera de ampliar conocimientos.- Conocer y emplear los medios que nos ofrece internet para

potenciar la comunicación entre personas.

- Competencia social y ciudadana:- Reconocer el papel de las nuevas tecnologías para formar una

sociedad participativa y democrática.- Conocer las distintas épocas literarias para comprender la


- Competencia cultural y artística:- Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes







- Fomentar la creatividad y la imaginación con la elaboración de textos literarios.

138

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo: un diario.

- Conocer qué es un diario personal y sus características.- Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la

escritura.- Saber qué es un blog y su utilidad.- Conocer el valor de la coherencia en un texto.- Escribir un diario.- Conocer la subordinación y sus principales tipos.- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas

sustantivas. Distinguir las de estilo directo e indirecto.- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas adjetivas o

de relativo.- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma y el

punto y coma.- Representar en grupo una escena teatral.- Conocer el teatro barroco: forma, estructura, temas y personajes.- Valorar las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de

la Barca.- Convertir un texto dialogado en un texto teatral.- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.- Analizar una programación.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un diario: Viaje al centro de la tierra, de Julio Verne.

2. Textos: El diario personal. Las nuevas tecnologías y la escritura. El blog. Taller de escritura: La coherencia. Composición de un diario.

3. Lengua: Clases de oraciones subordinadas. Oraciones subordinadas sustantivas. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de una escena teatral.

4. Literatura: El teatro barroco. El teatro en el siglo XVII. Características del teatro barroco: forma, estructura, temas, personajes. Lope de Vega. Tirso de Molina. Calderón de la Barca. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: convierte un texto dialogado en un texto teatral. Comentario de texto: Fragmento de El perro del hortelano, de Lope de Vega.

5. Competencia lingüística: Analiza una programación.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.

139

2.1. Conoce qué es un diario personal y reconoce sus características esenciales.

2.2. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura y maneja sus recursos.

2.3. Sabe qué es un blog y es capaz de utilizarlo. 2.4. Valora la coherencia en un texto. 2.5. Escribe un diario. 3.1. Reconoce la subordinación y sus tipos. 3.2. Identifica, analiza y construye oraciones subordinadas

sustantivas. Distingue entre las de estilo directo y las de estilo indirecto.

3.3. Identifica, analiza y construye oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

3.4. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma y el punto y coma.

3.5. Representa en grupo una escena teatral. 4.1. Conoce el teatro barroco y sus características. 4.2. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos

(Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas.

4.3. Convierte un texto dialogado en texto teatral. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Analiza una programación.

UNIDAD 11



de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.- Comprender, componer y utilizar los textos de internet como

instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social.





- Conocer y aplicar de manera efectiva el vocabulario que conforma nuestra lengua.


140

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Concienciarse de que las acciones humanas pueden actuar en el

mundo físico para mejorar las condiciones de vida de todos los seres vivos.


como manera de ampliar conocimientos.- Reconocer el valor de las tecnologías de la comunicación en la

sociedad actual.





- Valorar el cine como manifestación cultural y artística.






- Fomentar la creatividad y la imaginación con la práctica de textos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un blog.

- Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan.- Reconocer la repetición en los poemas como otro procedimiento de

cohesión textual.- Participar en un foro de debate.- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas adverbiales

propias e impropias.- Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: también,

tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde.

141

- Participar en un debate.- Conocer las características de la prosa barroca, especialmente de

la novela picaresca.- Valorar la personalidad y obra de los principales prosistas del

barroco: Quevedo, Gracián, Vélez de Guevara, Lope de Vega.- Crear un texto literario imitando la novela picaresca.- Progresar en la técnica del comentario de texto.- Interpretar un mapa de carreteras.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de dos textos de un blog. 2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura:

Las repeticiones en los poemas. Participación en un foro de debate.

3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adverbiales propias. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Ortografía: Palabras juntas o separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un debate.

4. Literatura: La prosa barroca: clases de obras. Autores y obras de la novela picaresca. Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Luis Vélez de Guevara. Lope de Vega. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: inventa un episodio picaresco. Comentario de texto: El Buscón, de Francisco de Quevedo.

5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué son los foros de debate y cómo funcionan. 2.2. Identifica la repetición en los poemas como recurso de

cohesión textual. 2.3. Participa en un foro de debate. 3.1. Reconoce, emplea y construye oraciones subordinadas

adverbiales propias e impropias. 3.2. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o

separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde.

3.3. Participa en un debate oral. 4.1. Conoce las características de la prosa barroca, en especial, de

la novela picaresca. 4.2. Valora y conoce la personalidad y la obras de los principales

prosistas barrocos: Quevedo, Gracián, Vélez de Guevara, Lope de Vega.

4.3. Es capaz de crear un texto literario imitando a la novela

142

picaresca. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un mapa de carreteras.

UNIDAD 12



de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.- Comprender, componer y utilizar los textos de la vida social

cotidiana como instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social.


- Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales y escritos adecuados a cada intención comunicativa.


- Conocer y aplicar de manera efectiva el vocabulario que conforma nuestra lengua.








- Valorar el flamenco como manifestación cultural y artística.

- Competencia para aprender a aprender:- Fomentar los trabajos en grupo como incentivo de la cooperación

y la confianza.- Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje

143




- Fomentar la creatividad y la imaginación con la práctica de textos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un reglamento.

- Conocer los principales textos de la vida social: los escritos formularios y sus clases.

- Reconocer las características y la función de las convocatorias, el orden del día, las actas de reunión, los reglamentos y las circulares.

- Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión textual.

- Escribir un reglamento.- Conocer los diversos registros lingüísticos tanto formales como

informales y la importancia de adecuarlos a la situación comunicativa.

- Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: por qué, porque, porqué.

- Participar en un debate oral y defender un punto de vista.- Conocer las características de la literatura neoclásica: su contexto

social y cultural y los autores y obras más relevantes de la poesía, prosa y teatro.

- Crear un texto literario: escribir a un amigo sobre tu país.- Progresar en la técnica del comentario de texto.- Comprensión de un texto expositivo sobre el flamenco.

CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un reglamento: «Primer reglamento de baloncesto».

2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La convocatoria y el orden del día. El acta de reunión. El reglamento y la circular. Taller de escritura: Los marcadores del discurso. Elaboración de un reglamento.

3. Lengua: Las variedades lingüísticas. Los registros lingüísticos. Registros formales e informales. El registro y la adecuación del mensaje. La cortesía. Ortografía: Palabras juntas o separadas: por qué, porque, porqué. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.

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Participación en un debate: defender un punto de vista. 4. Literatura: La literatura neoclásica. Contexto social y cultural

del siglo XVIII. La poesía neoclásica. El teatro neoclásico. La prosa neoclásica. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe a un amigo sobre tu país. Comentario de texto: El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín.

5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto expositivo sobre el flamenco.


1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los textos de la vida cotidiana: los escritos formularios

y sus tipos. 2.2. Identifica las características y estructura de las convocatorias,

el orden del día, las actas de reunión, los reglamentos y las circulares.

2.3. Reconoce los marcadores del discurso y valora su utilidad para la cohesión textual.

2.4. Escribe un reglamento. 3.1. Conoce las variaciones lingüísticas de una lengua. 3.2. Comprende y emplea los registros formales e informales y

valora la importancia de adecuarlos al mensaje y a la situación comunicativa.

3.3. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: por qué, porque, porqué.

3.4. Participa en un debate oral y defiende su punto de vista. 4.1. Conoce las características de la literatura neoclásica: el

contexto social y cultural del siglo XVIII y las principales manifestaciones y autores en poesía, prosa y teatro.

4.2. Es capaz de crear un texto literario: escribe a un amigo sobre su país.

4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un texto expositivo sobre el flamenco.


Primer trimestreUnidades: 1, 2, 3 y 4.Lecturas: Antología de la Edad Media seleccionada por el profesor.El Conde Lucanor. Clásicos adaptados. Vicens Vives.

(Selección).

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SIERRA I FABRA, Jordi: Parco. X Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil. Ed. Anaya 2013.

Segundo trimestre:Unidades: 5, 6, 7 y 8.Lecturas: El Lazarillo.

Tercer trimestre: Unidades: 9, 10,11 y 12. . Lecturas:

MORATÍN Nicolás F.: El sí de las niñas. Ed. Cátedra.CASONA, A.: La dama del alba. Ed. Vicens Vives. Colección Aula de Literatura


SIERRA I FABRA, Jordi: Buscando a Bob. Ed. Anaya.2010GÓMEZ, Ricardo: Juegos inocentes, juegos. Ed. Edelvives. Colección. Alandar (XIII premio Alandar)2013AYLLÓN, José Ramón: Vigo es Vivaldi. Bruño. Colección Paralelo CeroSIERRA I FABRA, Jordi. Anatomía de un incidente aislado. Bruño. Colección Paralelo Cero.ORTIZ DE ZÁRATE, Marisol: Cantan los gallos. Ed. Casals. Colección Exit.CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Clásicos adaptados. Vicens Vives. DAHL, Roald: Los mejores relatos. Alfaguara.RUIZ ZAFÓN, El príncipe de la niebla. Edebé.CARAZO, Jesús Las sombras de la caverna.HINTON, Susan E. Rebeldes. Alfaguara. Serie roja.GRIPE, María, Los escarabajos vuelan al atardecer. S.M. Gran angular. 31.ESQUIVIAS, Óscar: Jerjes conquista el mar. Edelvives.LÓPEZ NARVÁEZ: HOLA, ¿Está María? Bruño. Paralelo Cero, 28PÉREZ GALDÓS, B. Episodios Nacionales (Trafalgar)RUIZ DE ALARCÓN: Cuentos.

Material didáctico de ESO

- Libros de texto de la Editorial Anaya- Cuadernos de gramática como material de apoyo de diferentes

editoriales.- Cuadernos de ortografía para aquellos alumnos que lo

necesiten.

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1.6.4. TEATRO

ObjetivosLa enseñanza del Teatro clásica tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades: l. Integrarse de forma activa y placentera en un grupo de trabajo superando las dificultades que supone la expresión espontánea de ideas y sentimientos de uno mismo y la aceptación de las mani-festaciones de los demás. 2. Analizar conceptos, temas o sucesos del entorno personal, social y cultural y expresar la percepción de estos hechos a través de la proyección de la personalidad en roles y personajes, dentro de una estructura simbólica real o ficticia partiendo de un esquema de improvisación dramática. 3. Interpretar, conociendo y practicando de forma sistemática, técnicas de representación que suponen, fundamentalmente, el control del gesto y de la voz, la relación dramática con el objeto y el estudio del uso del espacio. 4. Generar, desarrollar y estructurar ideas de forma coherente con respecto a un conflicto entre personajes en un lugar y tiempo determinados, procurando que éstas sean comprendidas por los demás al presentarlas. 5. Conocer y utilizar textos de la literatura para analizar y comprender su estructura formal, sus contenidos temáticos y sus valores estéticos en relación a la tensión dramática, posibilitando su lectura dramatizada o posterior puesta en escena. 6. Integrar de forma armónica otros lenguajes artísticos asociados al teatro, en especial los medios de expresión visual, plástica, acústica y musical.7. Valorar la importancia del trabajo colectivo en producciones de animación o montaje de un espectáculo donde la perseverancia en el trabajo a largo plazo tiene como resultado el éxito de todo el grupo. 8. Participar en los espectáculos teatrales disfrutando y valorando los diversos elementos que constituyen la representación, siendo capaces de manifestar un juicio razonado sobre ellos y relacio-nándolos con otras manifestaciones artísticas. 9. Aprender técnicas tanto en lo referente a la interpretación, como al montaje o puesta en escena y escritura dramática, para aprender a «moverse» dentro del hecho teatral. 10. Fomentar la comunicación oral y expresiva y el trabajo en equipo, más allá de la creación artística. Contenidos

Tema l. El personaje. - El cuerpo: Acercamiento al instrumento expresivo del intérprete.

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* La relajación (respiración y tensión muscular). * La observación (percepción y memoria). * El cuerpo en movimiento (psicomotricidad, desplazamientos y coreografías). * La postura y el gesto significativo (secuencia y codificación). * La emisión de sonido (la impostación y la ortofonía). - La caracterización: Construcción interna y externa del personaje. * La observación e imitación (tempo/ritmo, actividad, máscara natural, recursos plásticos y objetos). * La codificación de los comportamientos humanos (prototipos simbólicos y alegóricos). * El análisis de los rasgos de carácter indagando en obras concretas (deseos e intenciones).

Tema 2. El espacio

- Desplazamientos: El movimiento como resultado de la intención y del carácter del personaje. * El recorrido (ritmos y calidades). * El encuentro (adaptación y conflicto). * La planificación del desplazamiento (esquemas y guionización). - El objeto: La acción y la actividad en la relación con el medio. * La relación con el objeto (sensorial y emocional). * La determinación del medio (relación con el lugar). * La planificación del medio (diseño y ejecución). - El espacio: El espacio escénico como resultado de la relación de la acción dramática y el espectador. * El círculo (la participación). * El escenario (la observación). * El espacio abierto e insólito (la sorpresa).

Tema 3. La acción

- Tiempo: La alternancia rítmica entre la acción y la no-acción. * Ritmo (aceleraciones, desaceleraciones y pausas). * Tiempo simbólico (definición y transformación del espacio). - Conflicto: La aceleración, crisis y resultado de una acción. * Acción/reacción (adaptación a una propuesta). * Deseo y su negación (protagonismo y antagonismo). * Acción interna y externa (pensamiento y acción).

Tema 4.Texto. Conceptos

- Argumento: Desarrollo lineal de la estructura dramática. * Génesis y estructuración de ideas (la creación).

* Sistemas gráficos de registro (la guionización). - Tema: Ideas y significados implícitos en la trama. * Análisis de la acción (comprensión y expresión del texto).

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* Análisis de la estructura (texto y subtexto). * Análisis de las motivaciones de los personajes (objetivos y moti-vaciones). * Análisis del lenguaje (lo literario y lo dramático).

Tema 5. Medios expresivos no específicos. - Lo visual

* Plástica del espectáculo (elementos formales y sistemas de repre-sentación). * La luz (efectos dramáticos y tecnología). * La imagen (recurso formativo, dramático y tecnología). - El sonido. * Música del espectáculo (composiciones musicales y coreografías). * Sonorización (ambientaciones y tecnología). - Otros procesos técnicos aplicados. * Procesos de elaboración (diseño y ejecución de modelos). * Instalaciones (proyectos y ejecución de modelos).

Tema 6. Montaje. - El grupo

* La cohesión del grupo (cooperación y liderazgo). * La rotación de funciones (observación desde fuera e interpretación). - La idea. * El análisis (necesidades, grupos y plazos). * La reelaboración (ensayos y producción). * La muestra (realización y evaluación). * El público (comunicación y espacio).


Primer trimestre: El personaje, el espacio y su interrelación. Ejercicios de respiración, movimiento, voz. Ejercicios de lectura.

Segundo trimestre: La acción y el texto dramático. Lectura y análisis de fragmentos del teatro clásico y moderno con especial mención de las obras importantes de la historia del Teatro.

Tercer trimestre: El análisis de medios expresivos auxiliares, y elaboración de un montaje teatral (si es posible).

Criterios de evaluación1. Aprender técnicas tanto relacionadas con la voz, como con el cuerpo. 2. Conocer los elementos que forman parte de una puesta en escena y adquirir criterios para valorarla.

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3. Ser capaz de construir una escena dramática (en la escritura, la interpretación o en el montaje escénico). 4. Ser capaz de comunicar vivencia interiores con el entorno (el otro personaje y los espectadores) a través de las técnicas adquiridas. 5. Analizar un texto teatral literario desde su estructura teatral (no el estilo literario sino los conflictos, las acciones, las tensiones, la progresión dramática, etc.).

1.7. CUARTO CURSO

1.7.1. Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias

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realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.



Bloque l. Comunicación. l. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). 2. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercia!, etc.). Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. 3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias rea-lizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Exposición de la información tomada de varios medios de comu-nicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas rela-cionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

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compartido. Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-ciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo espe-cialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glo-sarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión. 3.3. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las rela-ciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como edito-riales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argu-mentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas concep-tuales y resúmenes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información

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disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.


Bloque 2. Lengua y sociedad. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y

dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América

Bloque 3. Educación literaria. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la

actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos,

con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

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Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1 . Fonética y Ortografía. Abreviaturas, acrónimos y siglas. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre su uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española.

Principales problemas sintácticos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta (el verso). Léxico (préstamos). Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inci-den en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las cir-cunstancias de la situación comunicativa. 3.Gramática. Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de cone-xión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. - Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. 4. Léxico. Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.

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- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.


Bloque 4. Educación literaria. l. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

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fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y culturas. 2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas espa-ñolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguar-dias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. - Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales con-temporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. 3. Conocimiento de las características generales de los periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. - Características generales. La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín. El Siglo XX. Características generales. Modernismo y generación del 98. Rubén Darío. La generación del 27. La literatura contemporánea. 4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de tra-bajos sobre lecturas. Bloque 5. Técnicas de trabajo. l. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.). Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. - Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

1.7.2. Criterios de evaluación

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1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos Lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capa-ces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y

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folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones recons-truyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura

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contemporánea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los

conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yux-

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taposición, coordinación y subordinación). Además de las normas que han sido objeto de evaluación en

cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

l. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de tex-tos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos. 3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de dife-rente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal. 4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un terna específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor. 6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el

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registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español. 10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas. 11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las acti-vidades de reflexión sobre su uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinacio-nes y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, DVD, procesadores de textos, etc.). 15. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados. 16. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valo-ración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovacionesde los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la Literatura contemporánea. 18. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el con-texto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

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19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos funda-mentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura universal.


UNIDAD 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer la extensión del español en el mundo. 2. Conocer los factores que influyen en la diversidad lingüística del castellano.3. Comprender el concepto de norma lingüística.4. Conocer los rasgos característicos del español peninsular.5. Localizar las comunidades bilingües de nuestro país.6. Conocer los rasgos característicos del español de América.7. Aprender a subrayar y a resumir textos.8. Aprender a hacer esquemas.9. Memorizar algunas reglas sobre el uso de la x.10. Conocer el origen y el significado de términos relacionados con las matemáticas.


1.1. Es capaz de enumerar al menos ocho países en los que se habla español.

2.1. Conoce los factores que influyen en la diversidad lingüística del castellano.

2.2. Es capaz de definir el concepto de dialecto.3.1. Define y aplica correctamente el concepto de norma lingüística.4.1. Conoce las variedades del español peninsular.4.2. Reconoce algunos rasgos de las diferentes variedades del

español.5.1. Sitúa correctamente en un mapa las comunidades bilingües.5.2. Conoce algunos préstamos que el castellano ha tomado de otras

lenguas habladas en España.6.1. Distingue, en un texto dado, los rasgos propios del español de

América.6.2. Relaciona palabras del español de América con las

correspondientes del español peninsular.7.1. Es capaz de realizar un resumen a partir del subrayado de un

texto.8.1. Reconoce diferentes tipos de esquemas.8.2. Es capaz de hacer un esquema de un texto dado.

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9.1. Utiliza correctamente la s y la x.10.1. Conoce la procedencia de algunos términos matemáticos y es

capaz de explicar su significado.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Comprender y asimilar los conceptos de dialecto y norma lingüística.- Leer comprensivamente los textos propuestos y reflexionar sobre sus características.- Conocer rasgos del español de América.- Comprender un texto y esquematizarlo o resumirlo. - Conocer el uso correcto de las letras s y x.

- Competencia matemática- Reflexionar sobre el origen y el significado de ciertos elementos compositivos habituales en el léxico de las matemáticas.- Utilizar con precisión términos matemáticos.

- Competencia social y ciudadana- Respetar el uso de las distintas lenguas en las comunidades bilingües.

- Competencia para aprender a aprender- Conocer ciertas técnicas de estudio, como el subrayado, el resumen y el esquema.- Utilizar el diccionario como fuente de información.- Analizar el propio proceso de aprendizaje mediante la realización de los ejercicios que se proponen.

- Autonomía e iniciativa personal- Planificar las tareas que se proponen.- Elaborar de forma autónoma resúmenes y esquemas.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Búsqueda de información referida al Instituto Cervantes en distintos medios.

ONTENIDOS

- El español en el mundo.- Localización de los lugares del mundo donde se habla la lengua española.

- Unidad y diversidad del español actual.- Lectura de un texto y localización de un ejemplo en que no se respeta la norma.- Curiosidad por conocer la extensión del español en el mundo.

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- Variedades geográficas del español.Variedad norteña o septentrional.- Identificación de rasgos dialectales de la variedad norteña en un texto.Variedades meridionales.- Localización de rasgos dialectales meridionales en una serie de ejemplos.- Interés por conocer los rasgos que caracterizan las diferentes variedades del español.

- El castellano en las comunidades bilingües.- Localización de las comunidades autónomas bilingües en un mapa de España.- Búsqueda en el diccionario del origen de una serie de palabras pro-cedentes de distintas lenguas habladas en España.- Respeto por las distintas lenguas que se hablan en España.

- El español de América.- Localización de rasgos morfosintácticos y léxicos característicos del español de América en un texto.- Motivación para conocer los rasgos que caracterizan el español de América.

- El subrayado de un texto. - Comparación de dos textos —un texto literario y una definición— en los que se habla de los números negativos.- Redacción de una definición.- Resumen del texto a partir del subrayado.- Señalización mediante subrayado de lo esencial de un texto.

- El esquema.- Lectura de un texto literario que incluye un esquema.- Reflexión sobre el carácter visual de los esquemas.- Transformación de un esquema con sangrados en un esquema numérico.- Explicación de las características de un esquema.- Valoración de la importancia de las técnicas de estudio en el proceso del propio aprendizaje.

- La letra x.- Aplicación de las reglas ortográficas de la x.- Respeto por las normas ortográficas del español.

- El léxico de las matemáticas.- Búsqueda en el diccionario de una serie de palabras procedentes del latín, del griego y del árabe.- Relación de algunos epónimos con el nombre del matemático correspondiente.- Explicación del significado de algunas palabras que incluyen

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prefijos y sufijos ocultos.- Interés por conocer el origen de términos matemáticos habituales.

UNIDAD 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Conocer el proceso de formación del léxico castellano. 2. Comprender los conceptos de germanismo, arabismo, americanismo, italianismo, galicismo, lusismo y anglicismo.3. Identificar préstamos de otras lenguas peninsulares.4. Distinguir cultismos y voces patrimoniales. 5. Reconocer algunos términos como procedentes de distintas lenguas.6. Agrupar en campos semánticos una serie de arabismos. 7. Conocer la estructura de una instancia.8. Conocer la estructura de un currículum vítae.9. Utilizar correctamente la b y la v; la g y la j, y la h. 10. Conocer el origen y el significado de ciertos topónimos comunes en nuestro país.


1.1. Distingue las etapas de formación del léxico castellano. 2.1. Define correctamente los conceptos de germanismo, arabismo, americanismo, italianismo, galicismo, lusismo y anglicismo.2.2. Conoce el origen de algunos préstamos.3.1. Identifica algunos préstamos de otras lenguas peninsulares. 4.1. Distingue cultismos de voces patrimoniales.5.1. Es capaz de determinar el origen de una serie de términos procedentes de distintas lenguas.6.1. Agrupa correctamente en campos semánticos una serie de palabras.7.1. Distingue las partes en que se organiza una instancia.8.1. Distingue las partes en que se estructura un currículum vítae.8.2. Redacta correctamente su propio currículum vítae.9.1. Escribe correctamente las palabras que incluyen b, v, g, j y h.10.1. Es capaz de explicar el significado de ciertos topónimos.10.2. Enumera al menos ocho topónimos de origen árabe.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Asimilar y comprender los conceptos de cultismo, voz patrimonial y préstamo.- Reconocer préstamos de diferentes lenguas.- Enriquecer el propio vocabulario con palabras tomadas en

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préstamo de distintas lenguas.- Conocer las normas que rigen el uso de la b y la v; la g y la j, y la h y aplicarlas correctamente.

- Competencia social y ciudadana- Comprender la realidad histórica que se manifiesta a través de la inclusión de distintos préstamos en nuestra lengua.- Valorar la aportación de las diferentes culturas a nuestra lengua.- Comprender que las normas que aparecen en los reglamentos de los centros afectan por igual a todos los miembros de la comunidad escolar.

- Competencia para aprender a aprender- Analizar el propio proceso de aprendizaje mediante la realización de los ejercicios propuestos.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Prestar atención a la información que, sobre el espacio físico que nombran, contienen numerosos topónimos.

- Autonomía e iniciativa personal- Planificar el trabajo diario teniendo en cuenta lo que ya se sabe y lo que es necesario aprender.- Elaborar el propio currículum de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- El origen del castellano.

- El léxico del español.- Conocimiento del origen del español y de la procedencia de la mayor parte de las palabras de nuestra lengua.- Identificación de las lenguas que han influido en la formación del léxico castellano.- Interés por conocer el origen de las palabras de nuestra lengua.

- Palabras de origen prerromano.- Definición de conceptos estudiados en la unidad.

- Palabras de origen germánico.- Búsqueda de topónimos que incluyan el elemento compositivo ‘burgo’.

- Palabras de origen árabe.- Agrupación de una serie de arabismos en los campos semánticos correspondientes.- Enumeración de topónimos de origen árabe.- Interés por aprender el significado de diferentes arabismos.

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- Las lenguas del Nuevo Mundo.- Agrupación de una serie de americanismos en campos semánticos.- Utilización de algunos americanismos en el contexto adecuado.

- Italianismos.- Clasificación de una serie de italianismos según pertenezcan a diversas artes.

- Cultismos procedentes del latín.- Lectura y reflexión sobre un texto de Quevedo que incluye numerosos cultismos.

- Galicismos.- Agrupación de una serie de galicismos en campos semánticos.- Búsqueda en el diccionario del significado de algunos galicismos.

- Préstamos de otras lenguas peninsulares.

- Neologismos.

- Préstamos del inglés.- Localización de la palabra inglesa de la que proceden algunos anglicismos.- Sustitución de algunos extranjerismos de origen inglés por la palabra española correspondiente.

- La instancia.- Comentario e identificación de la estructura de una instancia.- Motivación para conocer los rasgos formales de distintos tipos de textos.

- El currículum vítae.- Redacción de un currículum vítae y de la carta de presentación que lo acompaña.- Interés en la redacción del propio currículum y en su enriquecimiento, con vistas a su futuro profesional.

- La b y la v; la g y la j, y la h.- Aplicación correcta de las normas ortográficas de la b y la v; la g y la j, y la h.- Respeto por la corrección ortográfica de los textos escritos.

- Topónimos.- Búsqueda del origen y el significado de una serie de topónimos.- Interés por descubrir el origen de los topónimos.

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UNIDAD 3


1. Distinguir los conceptos de enunciado, oración y frase. 2. Conocer la estructura del sintagma nominal sujeto.3. Recordar la regla de concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado, y conocer ciertos casos especiales de concordancia.4. Conocer la estructura del sintagma verbal predicado. 5. Identificar los casos de laísmo, leísmo y loísmo. 6. Conocer los verbos que rigen una determinada preposición y reconocer posibles errores con verbos que no llevan preposición.7. Distinguir los diferentes tipos de oraciones compuestas. 8. Conocer la estructura de una reclamación.9. Utilizar correctamente los numerales cardinales y ordinales.10. Conocer los elementos compositivos de origen griego más usuales en español.


1.1. Define correctamente los conceptos de enunciado, oración y frase.1.2. Es capaz de distinguir en un texto enunciados oracionales y no oracionales.2.1. Identifica los elementos del sintagma nominal sujeto.3.1. Reconoce el sujeto por su concordancia con el núcleo del predicado.3.2. Construye correctamente oraciones que respondan a casos especiales de concordancia entre el sujeto y el verbo.4.1. Reconoce los diferentes elementos del predicado verbal y del predicado nominal.5.1. Reconoce como usos erróneos los laísmos, los leísmos y los loísmos. 6.1. Distingue los usos de un verbo que puede regir o no preposición. 6.2. Reconoce los errores que se producen con verbos que no rigen preposición. 7.1. Es capaz de clasificar una serie de oraciones en coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.8.1. Es capaz de redactar correctamente una reclamación.9.1. Conoce la ortografía de los numerales cardinales y ordinales.10.1. Es capaz de definir correctamente palabras en que aparezcan tales elementos.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Asimilar y comprender los conceptos de enunciado oracional y enunciado no oracional.

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- Reconocer el sujeto y el predicado de las oraciones.- Distinguir las oraciones de predicado nominal y las de predicado verbal.- Identificar diferentes tipos de complementos en oraciones de predicado verbal.- Conocer los usos correctos de los pronombres átonos.- Distinguir los diferentes tipos de oraciones compuestas.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar y obtener la información necesaria para conocer a algunos defensores de los derechos humanos.

- Competencia social y ciudadana- Conocer el tipo de escritos que permiten formular quejas o reclamar algún tipo de compensación ante la Administración o ante otros destinatarios.- Conocer y valorar las aportaciones de quienes han defendido y defienden los derechos humanos en el mundo.

- Autonomía e iniciativa personal- Deducir, a partir de la propia reflexión, argumentos que pueden aportarse en distintos tipos de peticiones o reclamaciones.

- Competencia para aprender a aprender- Perseverar en el aprendizaje y comprender que el esfuerzo que requiere ayuda al enriquecimiento personal y al desarrollo de la responsabilidad.- Conocer las propias capacidades y carencias, aprovechando las primeras y teniendo voluntad de superar las segundas.

CONTENIDOS

- Enunciado, frase y oración.- Identificación y análisis de una serie de enunciados oracionales.

- Estructura del sintagma nominal sujeto.- Identificación de los elementos que forman el sintagma nominal sujeto.

- Concordancia entre el sujeto y el predicado.- Utilización correcta de los verbos teniendo en cuenta la concordancia con sus correspondientes sujetos.- Interés por conocer y aplicar las normas que rigen la concordancia.

- Estructura del sintagma verbal predicado. Predicado nominal. Los verbos semicopulativos. Predicado verbal.- Análisis de una serie de oraciones de predicado nominal e identificación del tipo de sintagma que desempeña la función de

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atributo.- Análisis de los complementos del predicado verbal en una serie de oraciones.

- Leísmo, laísmo y loísmo. Duplicación del complemento directo y del complemento indirecto.- Análisis de la función de los pronombres átonos de tercera persona en una serie de oraciones.- Localización de laísmos, leísmos y loísmos en una serie de oraciones.- Respeto por la utilización normativa de los pronombres personales.

- Verbos que rigen o no una preposición.- Construcción de oraciones con verbos que pueden regir o no preposición.- Interés por detectar y corregir los propios errores en el uso de la lengua.

- La oración compuesta y sus clases. Las oraciones coordinadas. Las oraciones subordinadas. Las oraciones yuxtapuestas.- Clasificación de una serie de oraciones como coordinadas y subordinadas.- Reflexión sobre las relaciones de significado (coordinación o subordinación) que se dan en una serie de oraciones yuxtapuestas.

- Una carta para informar y pedir.- Reflexión sobre el contenido del texto y análisis de su estructura.- Localización de un fragmento descriptivo en el texto y de los adjetivos que aparecen en él.

- La reclamación y el recurso.- Análisis de la estructura de una reclamación y su diferenciación del recurso.- Interés por los usos formalizados del lenguaje que deben emplearse en reclamaciones y recursos.

- Numerales ordinales y cardinales.- Utilización correcta de los cardinales y los ordinales, según corresponda.- Interés por conocer el uso correcto de los numerales cardinales y ordinales.

- Palabras cultas de origen griego I.- Identificación y análisis de los elementos compositivos de origen griego en una serie de palabras.- Valoración de la importancia que tiene conocer los elementos

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compositivos del vocabulario científico.

UNIDAD 4


1. Conocer los distintos tipos de oraciones coordinadas. 2. Distinguir oraciones coordinadas de oraciones subordinadas.3. Reconocer oraciones subordinadas sustantivas de distintos tipos.4. Analizar sintácticamente los distintos tipos de oraciones sustantivas según su función sintáctica.5. Reconocer los elementos característicos de la publicidad.6. Conocer las normas que rigen el uso de la coma, el punto, el punto y coma y los dos puntos.7. Conocer elementos compositivos de origen griego.


1.1. Identifica los distintos tipos de oraciones coordinadas. 1.2. Es capaz de construir distintos tipos de oraciones coordinadas.2.1. Caracteriza como coordinadas o subordinadas una serie de oraciones dadas.3.1. Identifica correctamente los diferentes tipos de oraciones subordinadas sustantivas.4.1. Analiza correctamente oraciones subordinadas sustantivas en función de sujeto.4.2. Analiza correctamente oraciones subordinadas sustantivas en función de complemento directo, indirecto y de régimen.4.3. Analiza correctamente oraciones subordinadas sustantivas en función de complemento del nombre, del adjetivo o del adverbio.5.1. Distingue entre mensajes publicitarios y mensajes propagandísticos.5.2. Es capaz de reconocer los elementos lingüísticos y los icónicos en un anuncio publicitario.6.1. Aplica correctamente las normas que rigen el uso de la coma, el punto, el punto y coma y los dos puntos. 7.1. Conoce el significado de al menos ocho elementos compositivos de origen griego.7.2. Identifica elementos compositivos de origen griego en una serie de palabras de uso frecuente y es capaz de explicar su significado.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Utilizar correctamente los mecanismos de la coordinación y la subordinación.- Emplear los nexos coordinantes adecuados en función de la intención comunicativa.

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- Tomar las oraciones coordinadas y las subordinadas sustantivas como objeto de observación y análisis.

- Competencia social y ciudadana- Comprender los mensajes publicitarios y mantener ante ellos una actitud crítica.- Ser conscientes de la intención propagandística que subyace en muchos mensajes.

- Competencia cultural y artística- Poner en juego la creatividad para crear anuncios a partir de textos literarios.- Desarrollar la capacidad para captar los valores artísticos presentes en algunos mensajes publicitarios.

- Competencia para aprender a aprender- Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades que se proponen para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal- Mantener la motivación para lograr el éxito en el análisis de oraciones compuestas. - Desarrollar la creatividad con confianza en las propias capacidades.

CONTENIDOS

- Oraciones coordinadas.- Utilización de nexos coordinantes para completar oraciones.- Identificación y clasificación de oraciones coordinadas.

- Oraciones subordinadas sustantivas.Subordinadas sustantivas en función de sujeto.- Creación de oraciones subordinadas sustantivas con distintas funciones sintácticas a partir de una principal dada.Subordinadas sustantivas en función de complemento directo.- Clasificación de subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto.- Identificación de los nexos de una serie de oraciones subordinadas sustantivas en función de complemento directo.Subordinadas sustantivas en función de complemento indirecto.- Creación de oraciones subordinadas sustantivas con función de complemento indirecto a partir de una principal dada.Subordinadas sustantivas en función de complemento de régimen.- Creación de oraciones subordinadas sustantivas con función de complemento de régimen dependientes de una serie de verbos dados.

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- Análisis sintáctico de oraciones subordinadas sustantivas de distintos tipos.Subordinadas sustantivas en función de complemento de un nombre, de un adjetivo o de un adverbio.- Identificación de subordinadas sustantivas en función de complemento de un nombre, de un adjetivo o de un adverbio.

- Anuncios por palabras.- Lectura comprensiva de una historia contada como una serie de anuncios.- Reflexión sobre los rasgos característicos de los anuncios por palabras.

- El mensaje publicitario.- Distinción entre publicidad y propaganda a partir de ejemplos dados.- Identificación de la estructura de un anuncio.- Reflexión sobre los rasgos lingüísticos e icónicos de un anuncio.- Curiosidad por conocer las técnicas de la publicidad.

- La coma, el punto, el punto y coma y los dos puntos.- Explicación de las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma y los dos puntos en una serie de oraciones.- Respeto por las normas de puntuación como medio para precisar con rigor la estructura del pensamiento que subyace en todo texto.

- Palabras cultas de origen griego (II). - Búsqueda del significado de elementos compositivos de origen griego que aparecen en una serie de palabras.- Identificación de los elementos griegos o latinos en palabras que combinan ambos.- Inclusión de palabras cultas de origen griego en el contexto adecuado.- Interés por aumentar el propio vocabulario.

UNIDAD 5


1. Distinguir los tipos de oraciones compuestas.2. Distinguir los elementos estructurales propios de las oraciones subordinadas adjetivas.3. Clasificar oraciones subordinadas adjetivas como explicativas o especificativas.4. Analizar sintácticamente oraciones subordinadas adjetivas especificativas y explicativas.5. Distinguir y analizar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

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6. Identificar subordinadas adverbiales propias, así como los nexos que las introducen. 7. Identificar subordinadas adverbiales impropias (casuales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas y comparativas) y los nexos que las introducen. 8. Leer de manera comprensiva y comentar un artículo de opinión atendiendo a sus rasgos.9. Reconocer las cartas al director y señalar sus rasgos. 10. Emplear correctamente los signos de puntuación necesarios en las oraciones compuestas: la coma, el punto y coma y los dos puntos.11. Aumentar el vocabulario con algunas expresiones de origen latino.


1.1. Distingue las oraciones compuestas.2.1. Analiza los elementos que forman las oraciones subordinadas adjetivas. 3.1. Conoce las diferencias formales y semánticas entre las subordinadas adjetivas explicativas y las especificativas.4.1. Analiza las oraciones subordinadas adjetivas, en sus distintas variantes. 5.1. Reconoce y analiza las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.6.1. Identifica subordinadas adverbiales propias (de tiempo, de lugar y de modo), así como los nexos que las introducen.7.1. Identifica subordinadas adverbiales impropias y los nexos que las introducen. 8.1. Lee de manera comprensiva y comenta un artículo de opinión.9.1. Analiza una carta al director y escribe un modelo de este tipo de texto.10.1. Puntúa correctamente las oraciones compuestas de sus escritos. 11.1. Comprende el significado de algunas expresiones latinas y emplea correctamente algunas abreviaturas de palabras de origen latino.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Comprender y reconocer los tipos de oraciones subordinadas.- Identificar los tipos de oraciones subordinadas adjetivas y utilizarlos en producciones orales y escritas más elaboradas.- Identificar los tipos de oraciones subordinadas adverbiales y utilizarlos en producciones orales y escritas más elaboradas.- Tener capacidad para reconocer, comentar y redactar artículos de opinión y cartas al director.- Conocer el uso de los signos de puntuación en las oraciones subordinadas.- Conocer algunas expresiones latinas y abreviaturas de palabras de

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origen latino.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar el ordenador para consultar los periódicos digitales como medio para mantenerse informado.

- Competencia social y ciudadana- Analizar críticamente la opinión transmitida en los medios de comunicación de masas.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades propuestas para detectar problemas.

CONTENIDOS

- Las oraciones subordinadas adjetivas.Especificativas y explicativas.Subordinadas adjetivas sustantivadas.- Identificación y análisis de los nexos que introducen las oraciones subordinadas adjetivas.- Clasificación de oraciones subordinadas adjetivas en explicativas y especificativas.- Identificación de la función sintáctica de las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.- Análisis sintáctico completo de oraciones compuestas.- Curiosidad por el conocimiento de las estructuras sintácticas de la lengua.- Valoración de la relación existente entre estructuras sintácticas y expresión de ideas.

- Las oraciones subordinadas adverbiales.Subordinadas adverbiales propias: de lugar, de tiempo y de modo.Subordinadas adverbiales impropias: causales, finales, condicionales, concesivas, comparativas, consecutivas.- Distinción entre oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.- Construcción de oraciones que incluyan subordinadas adverbiales utilizando los nexos más habituales.- Análisis de oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, de tiempo y de modo.- Análisis de oraciones subordinadas adverbiales impropias: causales, finales, condicionales, concesivas, comparativas, consecutivas.- Respeto por las normas que rigen la construcción de las oraciones compuestas- Interés por los valores expresivos que puede tener cada uno de los tipos en que se clasifican las oraciones adverbiales.

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- Un artículo de opinión.- Lectura comprensiva de un artículo de opinión.- Análisis de un artículo de opinión.- Interés por la lectura de los medios de comunicación para conocer la realidad.

- Cartas al director.- Identificación y análisis de una carta al director de un periódico.- Redacción de cartas al director para ejercitarse en la expresión del juicio crítico.- Respeto por las opiniones de los demás.

- La puntuación en las oraciones compuestas.- Análisis de los criterios de puntuación de las oraciones compuestas.- Redacción de textos formados por oraciones compuestas utilizando la puntuación correcta.- Interés por aprender y practicar las normas ortográficas.

- Expresiones latinas (I).- Cumplimentación de oraciones con las expresiones latinas adecuadas.- Reconocimiento de distintas abreviaturas de origen latino y de sus significados.- Ampliación del vocabulario con términos y expresiones latinas.- Valoración de las lenguas clásicas y de su aportación a la cultura.

UNIDAD 6


1. Conocer la intención del emisor para la comprensión de los textos.2. Reconocer la adecuación a la situación comunicativa de los textos propuestos.3. Entender la importancia de producir textos coherentes. 4. Comprender la necesidad de mantener la unidad de tema y la progresión temática para crear textos coherentes. 5. Usar adecuadamente procedimientos de cohesión léxica en los textos: repeticiones, palabras derivadas.6. Utilizar adecuadamente procedimientos de cohesión semántica: sinónimos, sinónimos contextuales, hiperónimos, hipónimos, campos asociativos.7. Reconocer en los textos y usar adecuadamente procedimientos de cohesión gramatical: deícticos, concordancia verbal, conectores.8. Distinguir los criterios empleados para clasificar los textos.

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9. Reconocer en un texto argumentativo las razones para defender una idea.10. Conocer el empleo de la coma con los conectores textuales y utilizarlo.11. Conocer el significado de expresiones latinas empleadas en la lengua estándar y en la lengua literaria.


1.1. Reconoce la intención del emisor en los textos propuestos en la unidad.2.1. Reconoce la adecuación a la situación comunicativa de los textos propuestos. 3.1. Reconoce en los textos propuestos el tema y la progresión temática. 4.1. Produce los modelos de textos propuestos con coherencia y adecuados a la intención comunicativa y a la situación.5.1. Reconoce en los textos propuestos los procedimientos de cohesión léxica. 5.2. Emplea adecuadamente los procedimientos de cohesión léxica.6.1. Identifica en los textos los procedimientos de cohesión semántica.7.1. Reconoce en los textos los procedimientos de cohesión gramatical, especialmente los conectores. 8.1. Distingue los criterios empleados para clasificar los textos.8.2. Clasifica los textos propuestos empleando dichos procedimientos. 9.1. Reconoce en un texto argumentativo las razones para defender una idea.10.1. Conoce y utiliza adecuadamente las reglas del empleo de la coma con los conectores textuales.11.1. Conoce el significado de expresiones latinas empleadas en la lengua estándar y en la lengua literaria.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Entender la intención de un texto para su correcta interpretación.- Adecuar los textos a la intención y a la situación de comunicación.- Ser capaz de aplicar los procedimientos de cohesión léxica, semántica y gramatical para producir textos cohesionados.- Comprender la importancia del tema y la estructura para crear textos coherentes.- Leer comprensivamente los fragmentos literarios propuestos.- Leer comprensivamente los fragmentos expositivos y argumentativos propuestos.- Argumentar de manera coherente en el debate propuesto.

- Competencia para aprender a aprender- Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de los ejercicios

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propuestos en Recuerda lo que has aprendido para detectar posibles problemas relacionados con la comprensión de esta unidad o con deficiencias de cursos anteriores.

- Autonomía e iniciativa personal- Buscar datos, seleccionarlos y organizarlos para la preparación de argumentos personales en un debate.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar el periódico para buscar información sobre el cambio climático.

- Competencia social y ciudadana- Preparar un decálogo de ahorro energético.- Respetar las opiniones de los compañeros en un debate.

CONTENIDOS

- El texto y sus propiedades.

- Adecuación y coherencia del texto.- Comprensión y reconocimiento de la adecuación a la situación comunicativa y a la intención del emisor.- Identificación de la coherencia entre los enunciados: relación lógica, no contradicción, progreso de la información.

- Cohesión léxica, semántica y gramatical.- Comprensión, reconocimiento y uso del modo de manifestarse en el discurso la coherencia de los textos: cohesión léxica (repetición léxica, familias léxicas); cohesión semántica (sinonimia, campos asociativos, palabras baúl, hiperonimia, hiponimia) y cohesión gramatical (artículo, deícticos, el relativo que, la concordancia verbal, la elipsis; conectores textuales).- Distinción entre las diferentes funciones de los conectores textuales.- Interés por expresarse por escrito y oralmente empleando diferentes procedimientos de cohesión léxica, semántica gramatical.

- Clases de textos.- Clasificación de textos teniendo en cuenta el canal, la intención comuni-cativa, la situación de comunicación y la forma del discurso.- Interés por comprender la intención comunicativa de un texto para su correcta comprensión.

- Exposición: datos para un debate.- Resumen del argumento de un texto.- Identificación de las relaciones que indican los conectores textuales.- Comprensión de las tesis que se defienden en la argumentación y

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de los argumentos que las defienden.- Interés por entender en textos que expresan una opinión los argumentos que el autor emplea para defender una tesis.

- El debate.- Identificación de la intención comunicativa de este tipo de texto.- Comprensión de las normas que deben regir un debate.- Preparación de un debate con un tema sugerido.- Utilización de los conectores textuales en las intervenciones.- Valoración de la importancia de escuchar y respetar las intervenciones.

- Signos de puntuación y conectores del discurso.- Aplicación de los signos de puntuación en los conectores del discurso.- Comprensión de la necesidad del empleo de comas para distinguir com-plementos circunstanciales y conectores del discurso.- Valoración del empleo ortográfico de las comas.

- Expresiones latinas (II).- Búsqueda del significado de expresiones latinas utilizadas en la lengua es-tándar y en la lengua literaria para cumplimentar una serie de oraciones. - Relación de expresiones latinas con su correspondiente significado. - Interés por enriquecer el propio vocabulario.- Valoración del empleo preciso del léxico.

UNIDAD 7


1. Conocer las características de los medios de comunicación.2. Identificar los rasgos de la radio diferenciándolos de los de otros me-dios de comunicación.3. Reconocer los diferentes géneros radiofónicos por los rasgos que les son propios. 4. Conocer las características de la televisión y compararlas con las de otros medios de comunicación.5. Leer de manera comprensiva y comentar un texto expositivo relacionado con los medios de comunicación.6. Expresar opiniones sobre un tema determinado justificándolas mediante razones o argumentos.7. Conocer y aplicar algunas reglas sobre el uso de las comillas, paréntesis y corchetes.8. Ampliar el vocabulario relacionado con los medios de comunicación audiovisual.

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1.1. Reconoce los rasgos generales de los medios de comunicación.2.1. Reconoce los recursos propios de la radio, el público al que se dirige y los objetivos que persigue.2.2. Analiza los elementos que componen un programa de radio.3.1. Identifica los diferentes géneros radiofónicos.3.2. Analiza los distintos géneros radiofónicos señalando sus características.4.1. Reconoce los rasgos de la televisión.4.2. Distingue los diferentes géneros televisivos por sus rasgos.4.3. Analiza diferentes programas televisivos y señala sus rasgos específicos y aquellos que comparten con otros medios de comunicación.5.1. Comprende y comenta los rasgos de un texto expositivo sobre los me-dios de comunicación.6.1. Justifica con razones o argumentos sus opiniones sobre un tema determinado.7.1. Emplea correctamente las comillas, paréntesis y corchetes.8.1. Conoce términos relacionados con los medios de comunicación audio-visual e indica su procedencia y uso en los diferentes medios.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Comprender y reconocer los rasgos distintivos propios de los textos expositivos y argumentativos relacionados con los medios de comunicación.- Expresar opiniones de programas radiofónicos y televisivos después de reflexionar críticamente sobre sus contenidos. - Conocer y utilizar de manera correcta el vocabulario relacionado con los medios de comunicación audiovisual y las reglas ortográficas de las comillas, paréntesis y corchetes.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar y obtener la información necesaria para realizar un trabajo sobre la importancia de los medios audiovisuales en la sociedad actual a través de internet.

- Competencia cultural y artística- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales que aparezcan en los programas televisivos.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades propuestas para detectar problemas.

- Autonomía e iniciativa personal- Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo.

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CONTENIDOS

- Los medios de comunicación: características.- Reconocimiento de los rasgos generales de los medios de comunicación.- Interés y curiosidad por el papel social desempeñado por los medios de comunicación.- Finalidad de los medios de comunicación.- Distinción de las diferentes finalidades de los medios de comunicación: informar, crear opinión o entretener.

- La radio: características.Los programas radiofónicos.- Diferenciación de los rasgos que caracterizan al medio radiofónico y de las funciones del lenguaje que aparecen en sus mensajes.- Reconocimiento de los diferentes géneros y programas radiofónicos.- Análisis de diferentes programas de radio y reflexión sobre su papel social.- Elaboración de guiones de programas de radio.

- La televisión: características.Los programas televisivos.- Reconocimiento de los rasgos y géneros del medio televisivo.- Identificación y análisis de programas de televisión y reflexión sobre sus valores.- Opinión crítica sobre los mensajes procedentes de los medios de comunicación.

- El uso de la lengua en la radio y en la televisión.- Identificación de rasgos lingüísticos propios de la radio y la televisión.- Respeto por las normas que determinan el uso correcto de la lengua.- Gusto y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos, coloquios, debates.

- Un texto expositivo.- Reconocimiento de las características de la exposición en textos sobre los medios audiovisuales.- Redacción de textos expositivos sobre los medios de comunicación estudiados.

- La expresión de opiniones. - Expresión de opiniones sobre temas relacionados con los medios de comunicación.- Actitud crítica ante los usos lingüísticos que implican cualquier tipo de discriminación.

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- El uso de las comillas, los paréntesis y los corchetes.- Uso correcto de las comillas, paréntesis y corchetes.- Valoración de las reglas que rigen el uso de los signos de puntuación como forma de conseguir la corrección ortográfica.

- El léxico de la radio y la televisión.- Elaboración de listados de palabras y expresiones más utilizadas en los medios de comunicación y comentario de su uso.- Confección de síntesis de programas radiofónicos y audiovisuales ateniéndose a un guión.- Interés por ampliar la propia competencia lingüística.

UNIDAD 8


1. Situar históricamente el Romanticismo.2. Conocer el contexto histórico del Romanticismo. 3. Reconocer las características más importantes de la literatura romántica.4. Identificar las características de los artículos de Larra. 5. Conocer las principales obras y características de Espronceda.6. Comprender las características del teatro romántico.7. Saber cuáles son las principales obras y características del teatro de Zorrilla. 8. Identificar las características de los poetas románticos tardíos: Bécquer (Rimas y leyendas) y Rosalía de Castro. 9. Leer y comentar un fragmento de un cuento de Poe. 10. Escribir un cuento de miedo siguiendo las indicaciones dadas.11. Conocer las reglas que regulan el uso de la tilde diacrítica y de la tilde en los hiatos. 12. Ampliar el vocabulario de palabras relacionadas con seres fantásticos.


1.1. Sitúa el Romanticismo en el período histórico correspondiente.2.1. Conoce el contexto histórico del Romanticismo.3.1. Reconoce en los textos propuestos las características del Romanticismo.4.1. Identifica en un artículo de Larra la intención comunicativa y

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sus principales rasgos literarios.5.1. Reconoce en los poemas de Espronceda sus características románticas.6.1. Comprende las características del teatro romántico. 7.1. Identifica las características románticas en los fragmentos propuestos del Don Juan Tenorio, de Zorrilla.8.1. Comenta Rimas y leyendas, de Bécquer, y algún poema de Rosalía indicando sus características románticas. 9.1. Lee y comenta La casa de Usher, de Poe, reconociendo en la obra sus rasgos románticos.10.1. Escribe con adecuación y coherencia un cuento de miedo.11.1. Emplea con corrección la tilde diacrítica y la tilde en los hiatos.12.1. Conoce el significado de algunas palabras relacionadas con seres fantásticos y las emplea adecuadamente.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Conocer las características de un movimiento literario para la correcta interpretación de los textos del mismo período histórico.- Comprender la importancia de adecuar los textos propios a la intención y a la situación de comunicación.- Leer comprensivamente fragmentos literarios.- Exponer adecuadamente un tema propuesto.

- Competencia para aprender a aprender- Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de los ejercicios propuestos, para detectar posibles problemas relacionados con la comprensión de esta unidad.- Autonomía e iniciativa personal- Buscar datos, seleccionarlos y organizarlos para la preparación de una exposición sobre la figura de don Juan en el Romanticismo y sus antecedentes históricos.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar información sobre el tema propuesto relacionado con don Juan.

- Competencia social y ciudadana- Respetar las creaciones de los compañeros.

- Competencia cultural y artística- Comprender la relación entre las circunstancias históricas de una época y sus características literarias.- Valorar la importancia de las manifestaciones culturales y artísticas del pasado como expresión de una época y como modo de comprender el presente.

CONTENIDOS

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- Contexto histórico y sociocultural del siglo XIX.- Relación entre los hechos históricos sociales y culturales más relevantes del siglo XIX.

- La literatura romántica.- Conocimiento del contexto histórico del siglo XIX.- Identificación de los rasgos de la literatura romántica.- Curiosidad por conocer las principales obras del Romanticismo literario español.

- Mariano José de Larra.- Lectura de un artículo de costumbres y comprensión de su intención y de algunos de sus rasgos lingüísticos.- Interés por reconocer en los textos los ideales de esta época.

- José de Espronceda.- Lectura de la Canción del Pirata e identificación de los rasgos románticos de la composición.

- El teatro romántico: José Zorrilla.- Conocimiento de los rasgos del teatro romántico y lectura y comprensión de los principales rasgos románticos de un fragmento de Don Juan Tenorio.

- Gustavo Adolfo Bécquer.- Lectura de varias Rimas, reconocimiento del tema y de sus principales rasgos formales.

- Rosalía de Castro.- Lectura de un poema en gallego y en castellano y reconocimiento del tema.

- Comentario guiado de textos literarios. El estudiante de Salamanca.- Realización del comentario y el análisis de un fragmento de El estudiante de Salamanca.- Interés por conocer los autores y las obras principales de la literatura española de esta época.

- Un cuento de terror.- Comentario y análisis de un texto de Poe.- Interés por conocer otras literaturas como la norteamericana.

- Una leyenda de Bécquer.- Comprensión de las características de la leyenda aplicadas al fragmento.- Curiosidad por reconocer en las obras literarias los rasgos comunes a una época.

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- Tilde diacrítica y tilde en hiatos. - Cumplimentación de oraciones con monosílabos diferenciados por la tilde diacrítica.- Cumplimentación de oraciones con palabras que contienen un hiato.- Aprecio de la correcta aplicación de la ortografía como signo de cultura.

- Seres fantásticos.- Explicación del origen de palabras procedentes del nombre de seres fabulosos.- Relación de nombres de seres fabulosos con su significado correspondiente.- Búsqueda del significado de varias palabras en el diccionario.- Interés por conocer palabras y expresiones relacionadas con seres fantásticos y utilizarlas en la vida cotidiana.- Aprecio e interés por aumentar los conocimientos con la consulta de diferentes medios.

UNIDAD 9


1. Conocer el contexto sociocultural del siglo XIX. 2. Comprender y enumerar las características más importantes del Realismo y del Naturalismo.3. Reconocer los elementos estructurales y de contenido que caracterizan la novela realista y naturalista. 4. Conocer a los autores y las obras más representativos del Realismo y del Naturalismo.5. Situar en su época a los autores más destacados del Realismo europeo.6. Conocer a Gustave Flaubert y su obra más importante, Madame Bovary.7. Comentar los rasgos más destacados de un texto de la novela realista. 8. Reconocer los rasgos característicos en un texto descriptivo de un interior y de un paisaje.9. Reconocer y comentar un texto descriptivo de personas.10. Recordar y aplicar las normas ortográficas del uso de las mayúsculas.11. Conocer el concepto de frases hechas y modismos y entender su significado.


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1.1. Reconoce de manera clara y concisa los rasgos más importantes de la realidad sociocultural del siglo XIX. 2.1. Comprende e identifica los rasgos del Realismo.2.2. Comprende y señala los rasgos que caracterizan el Naturalismo.3.1. Identifica los rasgos formales y temáticos de la novela realista y naturalista.3.2. Comenta y analiza los rasgos del Realismo y del Naturalismo en textos narrativos.4.1. Conoce a los autores y las obras más representativos del Realismo y del Naturalismo. 4.2. Conoce y comenta los rasgos más destacados de la vida y obra de Benito Pérez Galdós y de Leopoldo Alas, Clarín.5.1. Sitúa correctamente los autores más destacados del realismo europeo.6.1. Conoce la importancia de Gustave Flaubert y de su obra Madame Bovary.7.1. Comenta y analiza los rasgos característicos de la novela realista en textos representativos.8.1. Comprende y analiza un texto descriptivo de interiores y exteriores. 9.1. Reconoce y comenta un texto descriptivo de personas.10.1. Conoce y aplica las normas de uso de las mayúsculas.11.1. Reconoce frases hechas y modismos y los utiliza en los contextos adecuados.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Identificar el momento histórico y cultural para contextualizar adecuadamente las obras y los autores del período estudiado.- Conocer las principales obras literarias y autores del Realismo y el Naturalismo.- Comprender y analizar los rasgos del Realismo en un fragmento de El sombrero de tres picos, de Pedro Antonio de Alarcón.- Conocer y utilizar de manera adecuada frases hechas y modismos y las normas ortográficas relacionadas con el uso de las mayúsculas.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar el ordenador para obtener la información necesaria para realizar un trabajo sobre las costumbres de la época presentes en la novela realista.

- Competencia cultural y artística- Relacionar la producción literaria del Realismo con otras manifestaciones culturales, sociales, políticas. para tener una visión global de esta época.- Competencia para aprender a aprender - Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de lectura, subrayado, esquema y resumen.

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- Autonomía e iniciativa personal- Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo.

CONTENIDOS

- Contexto histórico y sociocultural del siglo XIX.- Identificación de los aspectos históricos y socioculturales del período estudiado.

- La literatura realista y la naturalista.- Conocimiento y comentario de las características más destacadas del Realismo y del Naturalismo.

- La novela realista y la naturalista.- Memorización de los rasgos más destacados de la novela realista y de la naturalista y reconocimiento de los aspectos en que se diferencian.- Interés por la producción de carácter literario como medio de expresión de ideas.

- Benito Pérez Galdós.- Conocimiento y comentario de los aspectos de la vida de Galdós determinantes para su obra.- Análisis de textos de Galdós distinguiendo los elementos estructurales y temáticos.- Leopoldo Alas, Clarín.- Conocimiento y comentario de los aspectos de la vida de Clarín determinantes para su obra.- Análisis de un texto de la Regenta distinguiendo los elementos estructurales y temáticos.- Gusto por la lectura de fragmentos de obras literarias españolas del siglo XIX.

- La literatura europea. Flaubert.- Reconocimiento de la importancia de los autores de otros países en la literatura de la época y comentario de un fragmento de Madame Bovary, de Flaubert.- Comentario de un fragmento de Madame Bovary, de Flaubert.- Aprecio por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

- Comentario guiado de textos literarios. El sombrero de tres picos.- Lectura comprensiva de un fragmento de El sombrero de tres picos, de Pedro Antonio de Alarcón. - Aplicación de las técnicas de comentario de texto a un fragmento de la obra de Pedro Antonio de Alarcón.- La descripción de interiores y de exteriores.

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- Aplicación de las técnicas de comentario de texto a un fragmento de Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.- Valoración de las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

- La descripción de personas.- Aplicación de las técnicas de comentario de texto a un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.- Aprecio de la lectura como forma de conocimiento del pensamiento de una época.

- Las mayúsculas.- Aplicación en ejemplos concretos de las normas que rigen el uso de las mayúsculas.- Respeto por las reglas ortográficas.- Frases hechas y modismos.- Uso de frases hechas y modismos en contextos adecuados.- Interés por conocer expresiones que coadyuvan al uso expresivo de la lengua.

UNIDAD 10


1. Conocer las características de la sociedad y la cultura españolas a comienzos del siglo XX.2. Comprender las afinidades y diferencias entre el Modernismo y la Gene-ración del 98.3. Conocer la obra de Rubén Darío y su influencia en la poesía española de su tiempo. 4. Comprender la importancia y la variedad de la obra de Juan Ramón Jiménez.5. Conocer los autores más importantes de la Generación del 98 en los distintos géneros literarios.6. Relacionar el movimiento simbolista francés con la literatura en lengua española de principios de siglo.7. Aprender a comentar una escena teatral de Valle-Inclán. 8. Entender el significado de las frases hechas que tienen su origen en obras literarias y acontecimientos históricos. 9. Aprender la ortografía de las siglas y los acrónimos. 10. Aprender las técnicas para realizar una argumentación escrita.


1.1. Sabe enumerar los problemas políticos y sociales de la España de comienzos del siglo XX.2.1. Distingue las características del movimiento modernista y de la Gene-ración del 98.

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2.2. Conoce los principales representantes de la Generación del 98.3.1. Sabe reconocer las características del Modernismo en un poema de Rubén Darío. 4.1. Conoce un libro de cada una de las etapas de la obra de Juan Ramón Jiménez.4.2. Sabe situar un poema de Juan Ramón Jiménez en la etapa de la evolución de su obra que le corresponde. 5.1. Conoce la obra de Miguel de Unamuno.5.2. Conoce la obra de Pío Baroja.5.3. Distingue la obra narrativa y dramática de Valle-Inclán.5.4. Distingue las características noventayochistas en un poema de Antonio Machado.6.1. Conoce los principales representantes del Simbolismo francés. 7.1. Conoce las características del esperpento de Valle-Inclán.7.2. Sabe comentar la estructura de una escena teatral. 8.1. Explica el significado de las principales frases hechas que tienen su origen en hechos culturales.9.1. Conoce la ortografía de siglas y acrónimos.10.1. Sabe argumentar una tesis por escrito de manera ordenada y coherente.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Ser capaz de identificar las transformaciones en los géneros literarios propias de la literatura española de principios de siglo.- Reconocer las características léxicas y estilísticas de los autores de la Generación del 98 y el Modernismo.- Entender el contenido ideológico de los textos literarios en autores de la Generación del 98.- Identificar las características teatrales del esperpento en un fragmento de Valle- Inclán.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar el ordenador para buscar información sobre la obra de los autores de principios de siglo.- Utilizar el ordenador para realizar un folleto turístico.

- Competencia para aprender a aprender- Utilizar el recurso de la biblioteca para documentar y apoyar el trabajo diario en el centro escolar.

- Autonomía e iniciativa personal- Elaborar un texto argumentativo para defender una tesis propia.- Realizar un folleto turístico con fragmentos de obras literarias de los autores del 98.

- Competencia cultural y artística- Ser capaz de valorar las diversas manifestaciones literarias en los

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distintos momentos históricos. - Ser capaz de entender la repercusión que tienen los hechos históricos en las obras literarias.

CONTENIDOS

- Contexto histórico y sociocultural a comienzos del siglo XX.- Identificación de los aspectos históricos y socioculturales de la España de comienzos del siglo XX.

- La literatura a principios del siglo XX.- Conocimiento y comentario de las características más destacadas del Modernismo y de la Generación del 98. - Interés por conocer los movimientos culturales más importantes en la literatura española de principios de siglo XX.

- Rubén Darío.- Análisis métrico, léxico y estilístico de un poema de Rubén Darío.

- Juan Ramón Jiménez.- Análisis métrico y estilístico de un poema de Juan Ramón Jiménez.- Ubicación de poemas de Juan Ramón Jiménez dentro de las distintas etapas de su obra.

- El ensayo en la Generación del 98: Unamuno.- Análisis del contenido de un fragmento ensayístico de Miguel de Unamuno.- Interés por conocer la visión noventayochista del tema de España.

- La narrativa en la Generación del 98: Pío Baroja.- Análisis de un fragmento de una novela de Pío Baroja.

- El teatro en la Generación del 98: Valle-Inclán.- Lectura de fragmentos de Luces de bohemia, de Valle-Inclán.

- La poesía de la Generación del 98: Machado.- Lectura y análisis de poemas de Antonio Machado.- Afición por la lectura de los grandes poetas españoles del siglo XX.

- La literatura europea: el Simbolismo.- Análisis de un poema de Las flores del mal, de Charles Baudelaire.

- Comentario guiado de textos literarios. Luces de bohemia.- Comentario guiado de un fragmento de Valle-Inclán.- Esfuerzo por manejar adecuadamente las técnicas de análisis de los textos literarios.- Un poema de Campos de Castilla.- Análisis del contenido y la expresión de un poema de Campos de Castilla, de Antonio Machado.

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- La argumentación.- Análisis de un texto argumentativo de un autor de la Generación del 98.- Interés por saber defender una tesis por medio de una argumentación razonada.

- Abreviaturas, siglas y acrónimos.- Aplicación de reglas ortográficas relativas a abreviaturas, siglas y acrónimos.- Interés por conocer el significado de las abreviaturas, siglas y acrónimos.

- Frases célebres.- Relación de las frases célebres que se utilizan en el lenguaje estándar con las obras literarias o con los hechos históricos en donde surgieron.- Interés por conocer frases célebres históricas.

UNIDAD 11


1. Relacionar los acontecimientos históricos de principios de siglo y la cultura de la Edad de Plata española.2. Conocer cuáles son los principales autores novecentistas y vanguardistas.3. Conocer cuáles son los poetas de la Generación del 27 y cómo estos poetas sintetizaron en su obra la tradición y la originalidad. 4. Distinguir las distintas etapas y tendencias de la Generación del 27.5. Conocer la obra de Federico García Lorca, tanto en el género poético como en el teatral.6. Saber cuáles fueron los temas principales tratados por los poetas de la Generación del 27.7. Conocer las tendencias vanguardistas que tuvieron mayor repercusión en el ámbito europeo.8. Aprender a elaborar un caligrama.9. Recordar la ortografía de las palabras homófonas. 10. Conocer el significado de las fórmulas rimadas más utilizadas en el lenguaje coloquial.11. Preparar una antología poética de la Generación del 27.


1.1. Relaciona historia y cultura en la España de la Generación del 27. 2.1. Conoce cuáles son los principales autores novecentistas y vanguardistas.

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3.1. Conoce los principales poetas de la Generación del 27.4.1. Entiende cómo las circunstancias históricas influyeron en la evolución de la obra de los poetas del 27.4.2. Sabe clasificar un poema de la Generación del 27 dentro de la tendencia a la que corresponde.5.1. Entiende la evolución de la obra de Federico García Lorca.5.2. Conoce las obras poéticas y teatrales de Federico García Lorca.6.1. Identifica los principales temas de la poesía del 27. 7.1. Distingue los principales movimientos vanguardistas europeos.8.1. Sabe realizar un caligrama.9.1. Recuerda la ortografía de las palabras homófonas de uso más frecuente.10.1. Comprende el significado de las fórmulas rimadas más utilizadas en el lenguaje coloquial.10.2. Es capaz de recordar fórmulas rimadas y aportar alguna nueva, además de las comentadas en clase.11.1. Sabe seleccionar poemas de tema amoroso para un recital poético.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Ser capaz de diferenciar el significado de palabras homófonas.- Saber utilizar las fórmulas rimadas más frecuentes en el lenguaje coloquial.- Ser capaz de entonar los textos poéticos de manera rítmica.- Ser capaz de entender el contenido figurado de los textos poéticos.- Conocer las principales obras de los poetas del 27.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar internet para buscar información sobre la obra de los poetas del 27 y realizar una selección antológica.

- Competencia social y ciudadana- Valorar la independencia artística en la sociedad democrática, en contraste con la persecución que las dictaduras ejercen sobre los intelectuales y que les lleva al exilio.

- Autonomía e iniciativa personal- Planificar y elaborar una antología de poemas de amor de la obra de los poetas del 27.

- Competencia cultural y artística- Conocer los distintos movimientos literarios que se sucedieron a lo largo de la primera mitad del siglo XX.- Apreciar el esplendor de la literatura española en la llamada Edad de Plata. - Disfrutar con el carácter lúdico de la literatura vanguardista.- Desarrollar la propia capacidad estética en la realización de un caligrama.

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CONTENIDOS

- Contexto histórico, sociocultural y literario de la Edad de Plata.- Conocimiento de los aspectos históricos, socioculturales y literarios que caracterizaron a España en esta época. - Valoración de la repercusión de los problemas sociales en la cultura de un país.- Interés por el conocimiento de los principales movimientos literarios que se sucedieron durante la Edad de Plata.

- La Generación del 27. Tendencias, evolución, temas.- Definición del concepto de Generación del 27 y relación de sus principales componentes.- Identificación de la tendencia y de la época a la que pertenece un texto de un poeta del 27, a partir del estudio de sus rasgos estilísticos.- Análisis de un poema vanguardista de la Generación del 27.- Análisis de un texto de un poeta del 27 escrito tras la Guerra Civil.- Identificación del tema principal de un poema de un autor del 27.- Análisis de un texto perteneciente a la época de la poesía social.- Interés por conocer a los principales autores de la Generación del 27.- Motivación para la lectura de los poetas de la Generación del 27.

- La obra de Federico García Lorca.- Conocimiento de las diferentes etapas de la poesía de Lorca. - Análisis de textos poéticos y teatrales de Lorca.

- La literatura europea. El Vanguardismo.- Identificación del concepto de Vanguardismo y de sus principales movimientos.- Comentario de fragmentos de los manifiestos vanguardistas europeos.- Curiosidad por conocer las innovaciones del Vanguardismo.

- Comentario guiado de textos literarios. Un poema de Pedro Salinas.- Realización del comentario guiado de un texto poético.- Interés por leer correctamente los textos poéticos.

- Un poema de amor.- Análisis estilístico y de contenido de un poema de Cernuda.

- Los caligramas.- Transformación de un poema convencional en un caligrama.- Explicaciones del significado de palabras homófonas en distintos

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contextos.- Realización de un caligrama original.

- Palabras homófonas.- Identificación de palabras homófonas en parejas de oraciones.- Respeto por las normas ortográficas.

- Fórmulas rimadas.- Cumplimentación de frases con fórmulas rimadas del lenguaje coloquial.- Explicación del significado de las fórmulas rimadas del lenguaje coloquial.- Interés por conocer las particularidades rítmicas del lenguaje coloquial.

UNIDAD 12


1. Conocer el contexto histórico, social y cultural en que se inscribe la narrativa posterior a 1939.2. Conocer las principales etapas de la narrativa española hasta 1975. 3. Conocer los nombres de los autores y las obras más importantes de este período.4. Leer fragmentos de novelas representativas de cada una de las etapas de este período.5. Reflexionar sobre determinados procedimientos narrativos y estilísticos.6. Analizar fragmentos narrativos que incluyen historias cotidianas.7. Contar historias cotidianas.8. Recordar la ortografía de palabras y expresiones cuyo significado varía según se escriban juntas o separadas. 9. Conocer el significado exacto de ciertas palabras que se prestan a confusión.


1.1. Conoce los datos más importantes para fijar el contexto histórico, social y cultural de la segunda mitad del siglo XX.2.1. Es capaz de enumerar los rasgos característicos de las etapas de la narrativa española hasta 1975.3.1. Conoce el nombre de al menos un novelista de cada etapa.3.2. Sitúa en la etapa correspondiente las novelas más representativas del período.4.1. Es capaz de hacer un breve comentario de los fragmentos selec-cionados.

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5.1. Sabe explicar en qué consiste el monólogo interior.5.2. Es capaz de reconocer, en un texto narrativo, cambios en el punto de vista.5.3. Descubre el carácter irónico de algunas intervenciones del narrador.6.1. Es capaz de reconocer historias contadas en estilo indirecto.7.1. Es capaz de contar de forma oral y de manera expresiva algo que le haya sucedido.8.1. Comprende el significado de palabras y expresiones que varía según se escriban juntas o separadas y las escribe correctamente.9.1. Es capaz de utilizar en el contexto adecuado palabras de significante parecido y que, por tanto, se prestan a confusión.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Escribir correctamente palabras y expresiones cuyo significado varía según se escriban juntas o separadas.- Utilizar correctamente palabras cuyo significante induce a confusión.- Escuchar y comprender historias cotidianas que se incluyen en situaciones comunicativas diversas.- Utilizar la lengua, de forma expresiva, como instrumento para la transmisión oral de historias cotidianas.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar en distintos medios de información sobre la obra de novelistas españoles del exilio y sobre mujeres novelistas del siglo XX.

- Competencia social y ciudadana- Poner en relación la creación literaria con las circunstancias sociales y políticas en las que se produce.- Saber expresar las propias vivencias y escuchar las ajenas.

- Competencia cultural y artística- Valorar la novela de posguerra como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarla como parte de nuestro patrimonio cultural.

- Competencia para aprender a aprender- Ser capaz de obtener información para transformarla en conocimiento propio.- Adquirir conciencia de las propias capacidades para las tareas que se proponen.

CONTENIDOS

- Contexto histórico y sociocultural desde 1939.- Identificación de los aspectos históricos y socioculturales del

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período estudiado.

- La literatura a partir de 1939.- Conocimiento de las características más destacadas de la literatura en este momento. - Interés por conocer la relación entre las novelas de la segunda mitad del siglo XX y las circunstancias históricas y sociales en que se escribieron.

- La novela del exilio.- Búsqueda de información sobre las novelas de Ramón J. Sender y de Francisco Ayala.- Curiosidad por conocer los autores más relevantes de la narrativa del exilio.

- Los años cuarenta. La novela existencial.- Lectura y comentario de un fragmento de La familia de Pascual Duarte.- Valoración de la literatura como forma de expresar los problemas existenciales.

- Los años cincuenta. El realismo social. Temas del realismo social.- Lectura y comentario de un fragmento de El Jarama.

- Los años sesenta. La narrativa experimental. Autores de la narrativa experimental. Técnicas de la narrativa experimental.- Conocimiento de las principales técnicas de la narrativa experimental.- Identificación de autores de la narrativa experimental.- Lectura y comentario de un fragmento de Tiempo de silencio.

- La novela entre 1975 y 1990.- Lectura comprensiva y comentario de un fragmento de Luna de lobos, de Julio Llamazares.

- La novela española en la actualidad.- Lectura y comentario de un fragmento de El jinete polaco, de Antonio Muñoz Molina.- Gusto por la lectura de textos narrativos contemporáneos.

- Comentario guiado de textos literarios. El camino.- Aplicación de las técnicas de comentario de texto a un fragmento de El camino, de Delibes.

- Un fragmento literario sobre lo cotidiano.- Lectura y comentario de un fragmento de La plaza del Diamante, de Mercè Rodoreda.

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- Valoración del papel de la mujer en la narrativa española.

- La narración oral de historias cotidianas.- Lectura y comentario de un fragmento de Entre líneas: el cuento o la vida, de Luis Landero.- Gusto por oír contar historias y por contarlas bien.

- ¿Junto o separado?- Restitución en sus contextos de expresiones de ortografía dudosa.- Respeto por la correcta escritura de ciertas expresiones de ortografía dudosa.

- Confusiones léxicas.- Realización de ejercicios sobre palabras que pueden inducir a errores.- Interés por conocer el significado exacto de determinadas palabras.

UNIDAD 13


1. Conocer el contexto histórico español y europeo de la segunda mitad del siglo XX.2. Comprender la influencia de la evolución de la sociedad en la literatura.3. Distinguir las distintas tendencias poéticas durante la dictadura Fran-quista.4. Conocer el panorama general de la poesía española en la etapa demo-crática.5. Distinguir las distintas tendencias del teatro español durante la dicta-dura franquista.6. Conocer el panorama del teatro en la actualidad.7. Comprender las innovaciones del teatro europeo en la segunda mitad del siglo XX.8. Aprender las técnicas de escritura de las escenas teatrales.9. Conocer el léxico relacionado con el libro.10. Recordar las reglas de acentuación.


1.1. Sabe enumerar los distintos movimientos que transformaron la sociedad española y europea en la segunda mitad del siglo XX.2.1. Comprende la incidencia del exilio y la censura en la cultura española posterior a la Guerra Civil.3.1. Distingue en un poema su carácter existencial o social.

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4.1. Señala las innovaciones propias de la poesía de los novísimos en un poema de la década de los setenta.4.2. Conoce el panorama general de la poesía española en la etapa democrática. 5.1. Distingue las obras de teatro existencial de Buero Vallejo de las que tienen un marcado tono social.6.1. Sabe enumerar las distintas tendencias del teatro en la actualidad.7.1. Identifica las principales innovaciones del teatro europeo.8.1. Reconoce las técnicas de escritura de una escena teatral.9.1. Conoce el léxico relacionado con el libro. 10.1. Recuerda las reglas de acentuación y sabe utilizarlas.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Conocer las principales obras de los poetas y dramaturgos españoles desde 1939 hasta la actualidad.- Situar las principales obras de esta etapa en los movimientos literarios que les corresponden.- Conocer las técnicas para escribir una escena teatral.- Conocer el léxico propio del campo semántico del libro.- Ser capaz de acentuar correctamente los textos.- Disfrutar de la lectura de poemas y escenas teatrales.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar las páginas de poesía que aparecen en internet para obtener información sobre los poetas españoles de la actualidad.

- Competencia social y ciudadana- Conocer y comprender los valores democráticos y apreciar su incidencia positiva sobre la creación artística, en contraste con la represión artística de la dictadura.

- Competencia para aprender a aprender- Analizar el propio proceso de aprendizaje de la acentuación por medio de los ejercicios propuestos.

- Autonomía e iniciativa personal- Escribir una escena teatral que sea apropiada para la representación en clase.

CONTENIDOS

- Contexto histórico y sociocultural de la poesía y el teatro desde 1939.- Conocimiento de la evolución de la sociedad española desde 1939 hasta la actualidad.- Conocimiento de los movimientos sociales europeos de los años sesenta.

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- Valoración de la influencia de las circunstancias sociales en el mundo literario.

- La poesía de posguerra.- Análisis de poemas de las distintas tendencias de la poesía de posguerra española.

- La poesía en la década de 1950.- Análisis de un poema representativo de la poesía social.

- La poesía en la época de 1960.- Determinación de los rasgos estilísticos propios de la poesía de los años sesenta.

- La poesía de los novísimos.- Análisis y comentario de un poema representativo de la poesía de los novísimos.

- La poesía a partir de 1975.- Clasificación de textos poéticos dentro de las distintas tendencias de la poesía en la actualidad.- Análisis de un poema de un autor actual.

- El teatro en las décadas de 1950 y 1960.- Reconocimiento de los rasgos característicos del teatro social en fragmentos extraídos de los manifiestos teatrales de la época.

- El teatro en la década de 1970.- Conocimiento de los autores más importantes del teatro experimental.

- El teatro en la actualidad.- Comprensión de las diferencias entre el texto dramático y el guion cinematográfico a partir de las adaptaciones cinematográficas basadas en obras del teatro actual. - Interés por el conocimiento de nuevas técnicas representativas.- Comentario guiado de textos literarios. Las Meninas.- Distinción entre las acotaciones y los diálogos en el texto dramático.- Determinación de la crítica social que aparece solapada en los dramas históricos de Buero Vallejo.

- Poemas de dos autores de los años sesenta.- Comprensión de la incidencia que la Guerra Civil tuvo en la biografía y en la obra de los poetas de los años sesenta.

- Una escena teatral. - Preparación y realización de una representación teatral en clase.

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- Valoración del trabajo de actores, director y escenografía en una representación teatral.

- Recapitulación sobre la acentuación.- Aplicación de las reglas de acentuación a la escritura.- Interés por escribir correctamente los textos.

- El libro.- Uso del léxico relacionado con el libro.- Interés por conocer las palabras y expresiones relacionadas con el libro.

UNIDAD 14


1. Conocer el contexto histórico y social de la literatura hispanoamericana del siglo XX.2. Conocer las diferentes etapas de la poesía y de la novela hispano-americana del siglo XX.3. Conocer a los autores y las obras más representativos de la poesía hispanoamericana contemporánea.4. Conocer a los autores y las obras más representativos de la narrativa hispanoamericana contemporánea.5. Leer diferentes textos escritos por autores hispanoamericanos.6. Comprender el concepto de «realismo mágico».7. Conocer las características de los microrrelato. 8. Repasar las normas generales de puntuación.9. Designar con su nombre exacto distintos tipos de textos breves.


1.1. Conoce algunas de las circunstancias históricas, políticas y sociales de los países hispanoamericanos en el siglo XX.2.1. Distingue las etapas más características en la evolución de la poesía hispanoamericana del siglo XX.2.2. Distingue las etapas más características en la evolución de la narrativa hispanoamericana del siglo XX. 2.3. Enumera y caracteriza las corrientes vanguardistas que se dan en Hispanoamérica. 3.1. Conoce a los autores y las obras más representativos de la poesía hispanoamericana contemporánea.4.1. Conoce a los autores y las obras más representativos de la narrativa hispanoamericana contemporánea.5.1. Comprende el contenido de los textos leídos. 6.1. Define correctamente el concepto de «realismo mágico».6.2. Es capaz de reconocer en un texto rasgos propios del «realismo mágico».

200

7.1. Enumera las características de los microrrelatos y las reconoce en un texto dado.7.2. Es capaz de escribir un microrrelato.8.1. Puntúa adecuadamente sus propios escritos.9.1. Identifica adecuadamente diferentes tipos de textos breves.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística- Leer comprensivamente los fragmentos literarios propuestos.- Identificar los rasgos característicos del microrrelato para aplicarlos en la creación de este tipo de textos.- Conocer las normas básicas de puntuación y aplicarlas adecuadamente.

- Competencia social y ciudadana- Comprender y valorar las manifestaciones de la literatura hispanoamericana del siglo XX y considerarlas como parte de un patrimonio que compartimos.- Reconocer la influencia que la literatura escrita en Hispanoamérica ha tenido y tiene sobre la literatura española.

- Competencia cultural y artística- Conocer las principales tendencias de la literatura hispanoamericana del siglo XX.- Disfrutar con la lectura de textos literarios de distinto tipo.- Apreciar la creatividad implícita en manifestaciones literarias de breve extensión.- Desarrollar las destrezas que permiten escribir textos con intención literaria.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Buscar información en internet sobre escritores que hayan recibido el premio Nobel.

- Competencia para aprender a aprender- Conocer diferentes recursos y fuentes para recoger información.- Elevar los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.- Ser consciente de lo que ya se sabe y de lo que es necesario aprender.

CONTENIDOS

- Contexto histórico y sociocultural de la literatura hispanoamericana.- Conocimiento de los aspectos históricos y socioculturales del período estudiado.- Curiosidad por conocer cuáles son los países de América en los que existe una literatura en español.

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- Gratitud hacia los países de habla hispana que acogieron a los poetas españoles tras la Guerra Civil.

- Panorama literario.- Conocimiento de las características generales de la literatura hispanoamericana.- Curiosidad por saber qué escritores hispanoamericanos han obtenido el premio Nobel de Literatura.

- La poesía hispanoamericana: el sencillismo.- Lectura y comentario de un poema de Gabriela Mistral.

- El vanguardismo en la poesía hispanoamericana.- Identificación de las corrientes vanguardistas en Hispanoamérica.César Vallejo.- Lectura comprensiva de un poema de César Vallejo y realización de algunas actividades sobre él. Pablo Neruda.- Lectura y comentario de un poema de Pablo Neruda.

- El Posvanguardismo. Octavio Paz.- Comentario y análisis métrico de un poema de Octavio Paz.

- La novela hispanoamericana en el siglo XX.- Lectura y comentario del comienzo de dos novelas: Pedro Páramo y Cien años de soledad.- Interés por conocer las nuevas técnicas narrativas, los autores y las obras más importantes de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

- El cuento.- Lectura comprensiva del comienzo de un cuento de Jorge Luis Borges.

- Comentario guiado de textos literarios. Cien años de soledad.- Aplicación de las técnicas de comentario de texto a un fragmento de Cien años de soledad.- Interés por el manejo adecuado de las técnicas de análisis de los textos literarios.

- Un cuento de Julio Cortázar.- Lectura de un fragmento de un cuento de Julio Cortázar y respuesta a una serie de preguntas de comprensión y expresión.

- Microrrelatos de menos de veinte líneas.- Redacción de un microrrelato.- Motivación para la escritura de textos literarios.

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- Repaso de los signos de puntuación.- Aplicación de las reglas de los signos de puntuación en la cumplimentación de textos.- Gusto por la utilización correcta de los signos de puntuación.

- Distintos tipos de textos breves.- Identificación de distintos tipos de textos breves y sus características.- Curiosidad por conocer diferentes tipos de textos breves.

1.7.3.1.Secuenciación de contenidos por trimestres

Primer trimestre:

Morfología y elementos de la comunicación

Unidades: 1, 2, 3, 7, 8 y 9. (Anaya)

Lecturas obligatorias:

BÉCQUER, G.A.: Rimas y leyendas. Vicens Vives.

Fragmentos del Realismo: CLARÍN Y GALDÓS

Segundo trimestre:

Unidades: 4, 5, 6, 10 y 11. (Anaya)


VALLE - INCLÁN: Luces de Bohemia. Ed. Austral.

Generación del 27. Poemas. Edición de José Antonio García. Ed. Everest.

Tercer trimestre:

Unidades: 5, 6, 7, 12, 13 y 14 (Anaya)


BUERO VALLEJO: Historia de una escalera. Ed. Austral.

GARCÍA MÁRQUEZ, G: El ahogado más hermoso del mundo.


ORWELL, George: Rebelión en la granja. Destino-libro.SÉNDER, Ramón J.: Réquiem por un campesino español. Destino libro.ZORRILLA, José: Don Juan Tenorio. Cátedra.MIHURA, Miguel: Tres sombreros de copa. Vicens-Vives. Aula de literaturaBAROJA, Pío: Zalacaín el aventurero. Vicens Vives. Aula de literatura.SIERRA Y FABRA, Jordi: La piel de la memoria. Edelvives.LALANA, FERNANDO: El asunto Galindo, La tuneladora, El último muerto. Ed. Casals. Todas de la Colección Exit. HERRAIZ, Santiago: Llora Jerusalén. Ed. Bruño. Colección Paralelo Cero.

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WILDE, Óscar: El fantasma de Canterville. El crimen de Arthur Savile. (Prólogo de Fernando Marías) Ed. Bruño. Colección Paralelo Cero.

1.7.4. LITERATURA UNIVERSAL DE CUARTO

1. Contribución a los objetivos de la etapa.

Entre los objetivos generales de la ESO se señalan los de: “desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos”. También se señala en otro de los objetivos: “Comprender y expresar con corrección, oralmente o por escrito, en la lengua castellana (.) textos y mensajes completos e iniciarse en el conocimiento y el estudio de la literatura.” Igualmente, incide en la necesidad de comprender y expresarse en lenguas extranjeras, lo cual lleva anejo el estudio de sus manifestaciones literarias, artísticas y culturales.

El estudio de esta materia optativa, ya se dijo antes, contribuye a desarrollar más ampliamente estos objetivos por lo que consideramos necesaria su oferta en cuarto curso.

2. Interés formativo.El dominio de esta materia favorecerá la integración del

alumno como ciudadano responsable en un contexto que cada día reclama mayor universalidad. El acercamiento a textos literarios de otras épocas y culturas facilitará al alumno el desarrollo de la dimensión estética y creativa, el análisis crítico y, en última instancia, resultará eficaz para la formación de su personalidad.

Con el currículo que hemos establecido queremos presentar un variado panorama de la literatura universal. Lo limitado del horario, -sólo dos horas semanales-, nos ha obligado a reducir su tratamiento a los siglos XIX y XX. Lo hemos considerado así porque la cronología coincide plenamente con la de la materia común de cuarto curso.

El enfoque presentado, como más adelante se verá, es eminentemente práctico. Seguimos un criterio de síntesis y una perspectiva histórica. Tras una breve, clara y precisa introducción teórica, presentaremos un amplio abanico de textos literarios en verso, prosa y estructura dramática para leer, analizar y comentar. A la vez que queremos contribuir a fomentar el gusto por la lectura, podremos proporcionar a nuestros alumnos los temas, conceptos e ideas que concibieron nuestros antepasados y nos han legado en herencia.

3. Motivos por los que se ha ofertado esta asignatura.Este centro cuenta con un gran número de alumnos. Nosotros

deseamos potenciar los estudios humanísticos y la presentamos para

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los alumnos de la opción curricular B quienes cuentan con una oferta mucho más restringida. De este modo queremos equilibrar un poco la desigualdad en el peso de la balanza. Aunque el motivo fundamental está en la índole de la propia disciplina. La Historia de la Literatura Universal debe cobrar mucha mayor importancia en los planes de estudios, especialmente en unos momentos donde se quieren abolir fronteras, derribar muros y estrechar relaciones con otros pueblos y otras culturas que nunca, como humanos, no deben resultar ajenos.

OBJETIVOSEl desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los

alumnos adquieran los siguientes objetivos:1. Distinguir las características más sobresalientes de los grandes movimientos de la literatura universal, utilizando, con talante crítico, las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.2. Conocer los autores y las obras más significativas de la Literatura por su carácter universal, su influjo literario y su aceptada calidad artística.3. Relacionar y explicar las conexiones formales temáticas que se han establecido entre la literatura española y la literatura universal. 4. Descubrir temas y motivos recurrentes a lo largo de la historia literaria, constatando, a través de la lectura y el comentario de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.5. Interpretar y valorar críticamente textos literarios completos o fragmentos de los mismos, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística, relacionándolos con una tradición cultural y reconociendo las condiciones histórico-sociales de su producción y recepción.6. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera.7. Desarrollar técnicas y habilidades de información, documentación y expresión.8. Producir textos de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales, críticas y creativas. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.10. Fomentar actitudes de respeto hacia las manifestaciones literarias a partir del desarrollo de la capacidad crítica y analítica.

b) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.Una de las competencias básicas establecidas por el Consejo

de Europa y luego reguladas por los Reales Decretos que establecen las enseñanzas mínimas en los estudios de la Educación Secundaria es la competencia en comunicación lingüística. Está diversificada en la comunicación en lengua materna y en la comunicación en lengua extranjera. Pensamos que las lenguas deben ser completadas con el

205

conocimiento de sus manifestaciones literarias. La Historia de la Literatura Universal es un medio fundamental para recibir el legado que nos han transmitido estas lenguas.

Esta competencia comunicativa debe ser desarrollada por una serie de tareas de comunicación que configuran un conjunto de acciones con finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada.

Las competencias de comunicación lingüística se suelen dividir en:

-Competencia lectora.-Composición de textos escritos.-Hablar y escuchar.-Competencia plurilingüe y pluricultural.Todas ellas inciden en los currículos de lengua castellana y,

más concretamente, en la asignatura optativa que nos atañe. Los alumnos deben comprender los discursos orales y escritos en los contextos de la actualidad social y cultural. Han de hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y han de consolidar hábitos lectores. También analizarán y comentarán textos literarios de nuestra historia de la literatura y de las literaturas extranjeras que tengan estrecha relación con la nuestra. Por último, deben aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

CONTENIDOS Como hemos señalado antes, el enfoque que queremos dar a

esta materia es eminentemente práctico: Tras una breve, sencilla y puntual exposición teórica que sirva para marcar el escenario histórico-social de cada movimiento, los rasgos que lo condicionan y los autores más representativos de cada género, pasaremos a la lectura y comentario de textos breves de los autores más representativos. Algunos de los temas que nos sugieran pasarán a ser objeto de debates orales, exposiciones escritas y amplias discusiones.

TEMA 0Breve referencia a movimientos, autores y obras representativos de épocas anteriores al S. XIX.

TEMA 1 La literatura del siglo XIX. (Primer trimestre).

Parte teórica:

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Bloque A: La Literatura de la primera mitad del siglo XIX.-Caracteres generales del Romanticismo.-La poesía romántica europea: Lord Byron, Shelley, Keats, Leopardi, Hugo, Heine, Bécquer.-La novela histórica: Scott, Víctor Hugo, Dumas, Gil y Carrasco.-El drama romántico: Goethe, Schiller, Hugo. Su influencia en España: El Duque de Rivas y Zorrilla.

Bloque B: La Literatura en la segunda mitad del siglo XIX.-Caracteres generales del Realismo y del Naturalismo.-La novela como principal manifestación literaria del Realismo.-Principales narradores del Realismo francés, inglés y ruso. (Balzac, Stendhal, Flaubert, Dickens, Tolstoi, Dostoievski.)-Influencias en la novela española: Realismo de los siglos XIX y XX (Galdós, Clarín, Baroja. El Realismo de la postguerra).-El nacimiento de la literatura norteamericana.

Parte práctica:-Lectura y comentario de textos de poetas románticos ingleses (Byron, Shelley, Keats.), de Leopardi, de Heine, Bécquer y Rosalía. -Lectura de fragmentos de Las desventuras del joven Werther de Goethe.-Lectura y comentarios de cuentos de Poe.-Lectura y comentario de un cuento de Dickens, Chéjov, Maupassant y Pardo Bazán.-Utilización de recursos audiovisuales:

*Videos de RTVE: D. Juan Tenorio, D. Álvaro.*Películas: Abismos de pasión (Buñuel), Cumbres borrascosas

(W. Wyler), Frankenstein, Remando al viento (G. Suárez), etc.

LECTURAS.-Narraciones extraordinarias, de E. A. Poe-Selección de cuentos realistas-Selección de poesía romántica

TEMA 2

La Literatura de la primera mitad del siglo XX. (Segundo trimestre)Parte teórica:

-Nuevos planteamientos estéticos: Parnasianismo, Simbolismo.-El Modernismo.-Las Vanguardias. El Surrealismo. Relación con otras artes. -El teatro innovador: Ibsen, Pirandello, B. Shaw, Valle-Inclán.-La Edad de Plata de la literatura española: Juan Ramón Jiménez y los poetas del 27.

Parte práctica:-Lectura y comentario de poemas de Baudelaire, Rimbaud, Rubén Darío.-Lectura de alguna escena de obras dramáticas: Casa de muñecas, Pigmalion, Seis personajes en busca de autor.

207

-Redacción de pequeños textos vanguardistas (caligramas, greguerías, breves poemas surrealistas, etc.)-Debates en clase sobre temas sugeridos por la lectura de los textos dramáticos: liberación de la mujer en Ibsen, precariedad y riesgo del que se dedica al arte, etc.Recursos audiovisuales:

Proyección de películas del tipo: Tiempos modernos, Novecento, Luces de bohemia, My Fair Lady, Divinas palabras, Le edad de oro, etc.

LECTURAS.--Una Antología poética de Rubén Darío.-Seis personajes en busca de autor, de Pirandello.

TEMA 3La literatura en la segunda mitad del siglo XX. (Tercer trimestre)

Parte teórica:- Contexto histórico-social de la época: La guerra fría. La

“revolución del 68”. Afanes imperialistas. El movimiento contracultural. Las renovaciones tecnológicas.

- La renovación de las técnicas narrativas: Proust, Joyce, Kafka. La “Generación perdida”…Influencias mutuas entre cine y literatura.

- El nuevo teatro: Brecht, Beckett, Ionesco, Living Theatre… - El boom de la novele hispanoamericana. Influencia en España.Parte práctica:

-Lectura y comentario de textos de los narradores europeos y americanos de esta época.-Teatro leído con alguna escena de Brecht, lonesco.-Debates sobre el cine y su influencia en las técnicas formales de la novela. -Redacción de breves textos literarios de tipo “experimental”.Recursos audiovisuales:Proyección de películas como: Las metamorfosis (Ivo Dvorak), La colmena, Tiempo de silencio, Extraños en un tren, El extranjero, Las uvas de la ira, Al este del Edén, Adiós a las armas, etc.

LECTURAS: La metamorfosis, de Kafka. Pic-nic, de F. Arrabal.

d)- Enfoque metodológico de la materia.-Como hemos dicho antes, hemos seguido un criterio de síntesis

y una perspectiva histórica. Un criterio de síntesis para poder reconocer unidades literarias supranacionales, reduciéndolas a los dos últimos siglos por la escasez del tiempo disponible, y también para dar prioridad a la parte práctica que nos ocupará al menos dos tercios del horario lectivo de esta disciplina. También nos hemos centrado en los países más próximos a nuestro ámbito geográfico y

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cultural y que han influido en nuestras letras o a los que hemos condicionado de alguna manera.

Nos parece idóneo partir de nuestra literatura, esa que se estudia en la materia común, y establecer las analogías y diferencias con las literaturas extranjeras.

Por otra parte, a través de las actividades, hemos intentado trasplantar a nuestros días el fenómeno literario para descubrir en él algún aspecto, algún tema, algún problema relacionado con los de nuestra mentalidad y nuestra época.

Como método para desarrollar cada una de las unidades, que bien pueden distribuirse una por trimestre, nos parece idóneo éste:

a)- Presentación de textos breves de diferentes géneros que correspondan al movimiento y género programados para su análisis y comentario.

b)- Breve explicación teórica de las principales tendencias literarias y reseñas de los autores más significativos y de sus principales obras.

c)- Actividades de creación y discusión repetidas a lo largo de cada unidad, siempre relacionadas con los textos ofrecidos. Estas propuestas abarcan tanto las variantes oral y escrita como la literaria y no literaria.

d)- Invitación a la lectura. Para esto se ofrece la lectura de una o más obras completas sobre las que se entablarán discusiones, debates y se seleccionarán algunas cuestiones que serán objeto de evaluación.


Las directrices señaladas a continuación pretenden evaluar cuantos aspectos han sido tratados en el presente currículo, tanto referentes a contenidos como a objetivos. A éstos se incorporarán, en cada caso, los resultados que proporcione la observación directa de los alumnos: actitud, dedicación, esfuerzo, voluntad, etc.

Los objetivos previstos se habrán conseguido si los alumnos:1. Valoran las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumento para acrecentar el caudal de la propia experiencia.2. Han comprendido el contenido de los textos propuestos para su análisis y utilizan los instrumentos adecuados para realizar su comentario.3. Contestan adecuadamente a las cuestiones sobre la teoría literaria.4. Saben elaborar breves textos de los principales movimientos literarios y sus conexiones con las ideas estéticas dominantes. 6. Conocen los autores y las obras que han pasado ya a la historia de la literatura como “clásicos” y saben explicar su influencia en la cultura universal.

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7. Leen textos literarios completos del período expuesto, analizando y valorando las relaciones con el contexto socio-cultural de su origen y con la época actual.8. Saben distinguir en los textos los tópicos o temas recurrentes y saben explicar qué ha aportado una época determinada a su tratamiento.9. Relacionan textos de una época de la literatura española con otros de la literatura universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existen entre ellos y saben distinguir las notas peculiares de nuestra cultura literaria. 10. Realizan, individualmente o en equipo, los trabajos específicos, encomendados y participan activamente en la clase.

1.8. Procedimientos de evaluación

1º ESO

Comunicación1.- Reconocer los elementos verbales y no verbales en un acto de comunicación.2.- Crear pequeños textos sobre un tema propuesto respetando su tipología textual.3.- Ser capaz de comprender que la situación comunicativa condiciona el significado de las palabras.4.- Valorar la riqueza lingüística de España.

Conocimiento de la lengua5.- Identificar las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, preposición y conjunción e interjección.6.- Reconocer y usar los procedimientos de formación de palabras: derivación, composición.7.- Conocer y distinguir los fenómenos que afectan al significado de las palabras: campo léxico, campo semántico, sinonimia, antonimia, monosemia, polisemia, hiperonimia e hiponimia.8.- Conocer los distintos tipos de sintagmas y su clasificación.9.- Identificar la estructura básica de la oración: sujeto y predicado y sus núcleos.10.- Dominar la ortografía adecuada a este nivel: conocer y aplicar las reglas de puntuación, las reglas de acentuación y las grafías.11.- Elaborar textos coherentes con corrección léxica y gramatical.12.- Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto (narración, descripción, diálogo y exposición) apropiados a este nivel.13.- Comprender el sentido global de un texto oral y escrito e identificar la intención comunicativa con el fin de realizar adecuadamente un esquema y un resumen.14.- Presentar sus exámenes y escritos de manera legible, ordenada y limpia.

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Educación Literaria15.- Conocer las nociones fundamentales de métrica: medida, rima de los versos y las principales estrofas.16.- Identificar alguna de las figuras retóricas: metáfora, símil, metonimia, anáfora y aliteración.17.- Demostrar conocimientos básicos sobre los géneros literarios y adscribir un texto al género literario al que pertenece.18.- Demostrar que ha leído y comprendido las obras propuestas para lectura obligatoria mediante preguntas concretas.

2º ESOComunicación1.- Conocer los elementos de la comunicación, las funciones del Lenguaje y su identificación a través de rasgos lingüísticos y extralingüísticos.2.- Diferenciar textos con un registro coloquial y un registro formal (oral u escrito), por la situación, el estilo y la intención comunicativa.3.- Reconocer los procedimientos básicos de cohesión léxica, semántica y gramatical de un texto.4.- Reconocer los conectores textuales.5.- Distinguir un texto dialogado, narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo y, por su finalidad, instructivo, informativo y de entretenimiento.

Conocimiento de la lengua1. Conocer y aplicar las reglas de puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, de admiración, interrogación, paréntesis…)2. Conocer y aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde y de las grafías (con especial atención al uso de por qué, porqué, por que, porque, / si no, sino, / conque, con que, con qué)3. Separar correctamente las palabras compuestas y observar la norma al final de la línea. 4. Utilizar y saber justificar las comillas y el subrayado en las citas textuales y en las obras.5. Emplear las letras mayúsculas correctamente.6. Emplear correctamente el vocabulario relacionado con diferentes campos semánticos y clasificar familias léxicas. 7. Identificar, a partir de ejemplos, la sinonimia, la antonimia, la monosemia, la polisemia y la homonimia.8. Identificar y analizar de forma completa las categorías gramaticales. (Repaso de 1º de ESO)9. Reconocer y usar los procedimientos de formación de palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas (Repaso de 1º de ESO).10. Distinguir enunciado, frase y oración (Repaso de 1º de ESO).

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11. Reconocer los distintos tipos de sintagmas, su estructura y funciones.12. Identificar la estructura de la oración simple.13. Clasificar correctamente la oración simple por la actitud del hablante, el sujeto y la estructura del predicado.14. Elaborar textos coherentes con corrección léxica y gramatical.15. Comprender y producir textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como normas, avisos, comunicaciones o cartas de solicitud.16. Leer en voz alta con dicción y entonación adecuadas.17. Comprender el sentido global de un texto e identificar la intención comunicativa.18. Transformar textos de estilo directo a estilo indirecto y viceversa.19. Ser capaz de retener las ideas principales de un texto oral leído una sola vez.20. Localizar las ideas principales de un texto escrito con el fin de realizar adecuadamente un esquema y un resumen. 21. Presentar sus exámenes y tareas escritas de manera legible, ordenada y limpia.22. Relatar oralmente, con cierta soltura y de forma organizada, el argumento de un libro, el de una película o un acontecimiento.

Lengua y sociedad.1. Distinguir las variedades lingüísticas existentes: geográficas, sociales y estilísticas.

Educación literaria1. Ser capaz de distinguir un género literario por los recursos fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos.2. Conocer y clasificar los géneros y subgéneros literarios.(Y repasar las nociones de métrica vistas en 1º de ESO: medida, rima de los versos y las principales estrofas)3. Demostrar que ha leído y comprendido las obras propuestas para lectura obligatoria mediante preguntas concretas.

3º ESO

1. Conocer el origen del castellano, las principales etapas de su evolución y las aportaciones léxicas de otras lenguas.2.- Conocer las diferentes lenguas que se hablan en España.3.- Reconocer la estructura morfológica de las palabras y clasificarlas correctamente como: simples, derivadas, compuestas, parasintéticas, acrónimos y siglas.4.- Clasificar correcta y completamente las categorías gramaticales.5.- Interpretar correctamente el significado denotativo y los valores connotativos de palabras en ciertos contextos y situaciones.

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6.- Explicar las diferentes relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, campos semánticos y familias léxicas.7.- Ser capaz de definir e identificar un enunciado y una oración.8.- Clasificar y analizar correctamente los sintagmas según su núcleo.9.- Analizar y clasificar la oración simple por la actitud del hablante, la naturaleza del predicado y la presencia o ausencia del sujeto.10.- Distinguir la oración simple y la oración compuesta en ejemplos y textos sencillos.11.- Reconocer las diferencias entre coordinación y subordinación.12.- Analizar y clasificar diversas oraciones coordinadas según sus distintos tipos.13.- Identificar subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.14.- Ser capaz de leer de manera comprensiva.15.- Resumir y determinar el tema de un escrito de este nivel.16.- Ser capaz de reconocer textos explicativos, narrativos y dialogados.17.- Identificar y analizar la estructura de los diferentes géneros periodísticos: carta, noticia, reportaje y entrevista.18.- Identificar y analizar la estructura de diferentes textos de la vida cotidiana: convocatoria, orden del día, acta de reunión, reglamento y circular.19.- Ser capaz de escribir correctamente con coherencia y cohesión textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.20.- Dominar la ortografía adecuada a este nivel.21.- Contextualizar de manera breve y precisa las distintas etapas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.22.- Reconocer y comentar las manifestaciones literarias y autores más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.23.- Ser capaz de comentar textos literarios precisando la etapa, el autor, el género literario y sus rasgos formales y de contenido, de los vistos en clase.24.- Demostrar que han leído y comprendido las obras propuestas para la lectura obligatoria mediante preguntas concretas.

4º ESO

1.- Ser capaz de definir el concepto de norma lingüística, dialecto, y de conocer las variedades del español y situar correctamente en un

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mapa las comunidades bilingües reconociendo algunos préstamos que el castellano ha tomado de las otras lenguas.2.- Ser capaz de realizar un resumen a partir del subrayado de un texto dado y elaborar un esquema. 3.- Reconocer las partes en que se organiza una instancia, un currículum vitae, una reclamación, una carta al director, una presentación, y ser capaz de elaborarlos.4.- Ser capaz de agrupar correctamente en campos semánticos una serie de palabras.5.- Ser capaz de definir los conceptos de germanismo, arabismo, americanismo, italianismo, galicismo, lusismo y anglicismo, topónimos y antropónimos; hipónimos e hiperónimos; parónimos.6.- Conocer los procedimientos de formación de palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas acrónimos y acortamientos.7.- Comprender el significado de algunas expresiones latinas empleadas en la lengua estándar y en la literaria. 8.- Comprender el significado de palabras y expresiones que varía según se escriban juntas o separadas y las escribe correctamente.9.- Ser capaz de utilizar en el contexto adecuado palabras de significante parecido y que, por tanto, se prestan a confusión.10.- Definir correctamente los conceptos de enunciado y oración.11.- Identificar el sujeto y los dos tipos de predicado así como su estructura. 12.- Ser capaz de clasificar una serie de oraciones en simples y compuestas (coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas).13.- Caracterizar como coordinadas o subordinadas una serie de oraciones dadas.14.- Distinguir correctamente los diferentes tipos de oraciones subordinadas sustantivas.15.- Reconocer las oraciones subordinadas adjetivas y las adjetivas sustantivadas, adverbiales propias (de tiempo, de lugar y de modo) e impropias (causales, finales, condicionales y concesivas), así como los nexos que las introducen.16.- Leer de manera comprensiva y comentar un artículo de opinión.17.- Reconocer en un texto los argumentos para defender una idea.18.- Reconocer la adecuación a la situación comunicativa de los textos propuestos así como ser capaces de indicar en los textos propuestos el tema, la coherencia y la cohesión, identificando los conectores. 18.- Distinguir y clasificar textos propuestos de estructuras básicas. 19.- Reconocer los rasgos generales de los medios de comunicación: prensa, radio, televisión e Internet.20.- Conocer términos relacionados con la comunicación audio-visual e indicar su procedencia y uso en los diferentes medios.21.- Situar el Romanticismo, Realismo y Naturalismo en el período histórico correspondiente, conocer su contexto histórico e identificar los rasgos temáticos y formales de los mismos.22.- Reconocer los textos propuestos, leídos en clase, de Larra,

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Espronceda, Zorrilla, Bécquer, Galdós y Clarín.23.- Enumerar los problemas políticos y sociales de la España de comienzos del siglo XX.24.- Conocer los principales representantes de Fin de Siglo: Unamuno, Baroja, Valle Inclán, Machado, Azorín, Rubén Darío y Juan Ramón Jiménez.25.- Conocer las características de la Generación del 27: principales autores.26.- Conocer los principales movimientos vanguardistas europeos y sus características.27.- Conocer el contexto histórico, social y cultural de la segunda mitad del siglo XX.28.- Es capaz de enumerar los rasgos característicos de las etapas de la literatura española hasta 1975: existencial, social y experimental y de conocer el nombre de al menos un escritor de cada etapa.29.- Conocer, al menos, un escritor de cada etapa: Delibes, Cela, Martín Santos, Buero Vallejo y Blas de Otero.30.- Situar en la etapa correspondiente El Jarama, La familia de Pascual Duarte, la Colmena, Tiempo de Silencio, Historia de una escalera y Pido la paz y la palabra.31.- Comprender la incidencia del exilio y la censura en la cultura española posterior a la Guerra Civil.32.- Conocer a los autores y las obras más representativos de la literatura hispanoamericana contemporánea: Neruda y García Márquez.33.- Dominar la ortografía para poder alcanzar las exigencias mínimas de la etapa.34. Demostrar que han leído y comprendido las obras propuestas para la lectura obligatoria mediante preguntas concretas.

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2. BACHILLERATO

Lengua Castellana y Literatura (B.O.E. 6 de noviembre de 2007)(Cursiva: B.O.C.yL., 11 de junio de 2008)

2.1 .IntroducciónLa formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una

parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas

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convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información,

El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüís-tica y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene

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como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexión que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, están directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información.

En El discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la literatura contemporánea. Sin embargo la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos ante-riores.

Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.

En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.

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En definitiva, de lo que se trata en Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de u nos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que las alumnas y alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general.

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Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

Uno de los pilares sobre los que se construirá el aprendizaje será el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben. De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres blo-ques de contenidos: La variedad de los discursos, Conocimiento de la lengua y El discurso literario, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe entre ellos. Resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua están directamente relacionados con los de los otros dos bloques y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.

La variedad de los discursos recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características.

Conocimiento de la Lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. Comprende cuatro apartados: «Lengua y sociedad», «La Gramática», «El léxico» y «Técnicas de trabajo». «Tratamiento de la

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información». En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, la variedad lingüística de España, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sin tácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos, el tratamiento de la información y el uso de fuentes y la elaboración de trabajos académicos.

En El discurso literario se hace un recorrido por los principales hitos de la literatura en lengua castellana, y se prevé la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas -y especialmente de la literatura del siglo XX-, así como que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. Se incide en las técnicas de análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía lectora y el aprecio por la literatura y en la composición de textos de intención literaria. En la distribución de los contenidos literarios parece aconsejable realizar un estudio diacrónico, aunque la evolución de las formas y de los temas hará necesario -y recomendable- el establecimiento de relaciones entre diferentes épocas y estilos.

En definitiva, de lo que se trata en Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

2.2. OBJETIVOSLa enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el

Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

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Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. (5) Conocer los principios fundamentales de la gramática española e identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones. (6) Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y el desarrollo histórico de las distintas lenguas peninsulares y de sus variedades, con una atención especial al español de América, y favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

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(7) Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispa-nohablante, y apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural, así como su proyección actual en el continente americano y sus expectativas de futuro. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los este-reotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, y valorar la aportación de los escritores de Castilla y León, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos conocimientos y como fuente de reflexión, de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

2.3. PRIMER CURSO

2.3.1. Contenidos1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información:

- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de

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comunicación. - Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro

de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

- Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

- Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. (1). La variedad de los discursos: - La comunicación: elementos. Situación comunicativa. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje. El texto como unidad comunicativa. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la deter-minación de la variedad de los discursos. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales (conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.) y escritos (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.), de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de la comunicación y poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos. - Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (1): Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.2. El discurso literario:

- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

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- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.

- La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

- El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

- El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. (2). El discurso literario:

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria. Evolución histórica de las formas y géneros literarios: de la Edad Media al Barroco: Edad Media: marco histórico y cultural. Lírica tradicional. La épica medieval. Poema de Mío Cid. El Romancero. Lírica culta. El Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. Los Cancioneros.

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Jorge Manrique. Los orígenes de la prosa romance: Alfonso X el Sabio y Don Juan Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV. Los orígenes del teatro en la Edad Media. La Celestina. - Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural. Lírica: temas y estructuras. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. Lope de Vega. Francisco de Quevedo. Luis de Góngora. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura y comentario de fragmentos representativos del Lazarillo de Tormes, Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El Buscón. Otras formas de la prosa: Fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. El teatro del siglo XVII: características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca.

Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratados.

Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéti-cas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua: - Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la

oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

- Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

- Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y

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procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

- Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras.

- Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

- Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

- Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos sabe-res académicos.

- Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

- Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.

- Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.

- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

3. Conocimiento de la lengua: Lengua y sociedad: Las variedades de la lengua: espaciales, sociales y de registro. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y de sus causas históricas. Las lenguas constitucionales. El problema de las lenguas

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en contacto. El bilingüismo. Diglosia. La normalización lingüística. Desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográ-ficas y tipográficas con valoración de su importancia social. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. La Gramática: Las categorías gramaticales (1). Unidades: morfema, palabra, sintagma, oración y enunciado. - Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sin táctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración. Tipos de oración simple. El léxico: Componentes básicos del léxico de la lengua española. Palabras patrimoniales y préstamos. Los cambios en las palabras. Estructura del léxico español. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras. La organización del léxico español. El léxico y el diccionario. Carac-terísticas de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soporte CD-ROM y en las páginas de Internet. Técnicas de trabajo. Tratamiento de la información: Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet, etc.), tanto para comprender como para producir textos. Tratamiento de la información, tanto en soporte papel como digital. Reconocimiento de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés por la buena pre-sentación de los textos escritos. Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, biblio-grafías, etc.). Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoeva-luación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

2.3.2. Criterios de evaluación1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los

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rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertene-cientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, perte-necientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los descriptivos, narrativos y expositivos, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión, como conectores y marcadores, y resumidos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, como audiovisuales, carteles o diapositiva s,

229

exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Componer textos escritos adecuados a la situación de comunica-ción, y utilizar mecanismos que les den coherencia y cohesión de acuerdo con sus diferentes estructuras formales.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consul-tada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

(12). Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que

230

se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, inter-pretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

(6). Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas actuales y valorar su importancia social.7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

(5). Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetivi-dad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

(7). Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

231

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

(9). Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

(8). Discernir los componentes básicos del léxico español y reconocer las relaciones formales de creación de palabras.9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

(10). Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de registro).

(11). Conocer la evolución histórica de las formas literarias en castellano de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

(13). Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

(14). Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información.

(15). Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.

232

2.3.3. Secuenciación de objetivos, criterios de evaluación y contenidos

Tema 1

1. OBJETIVOS● Entender el proceso de comunicación por medio del lenguaje, a partir de los elementos que intervienen.● Conocer esos elementos y las funciones generales del lenguaje

con ellos relacionados.● Valorar la importancia del contexto y la situación en los actos

comunicativos. ● Clasificar signos por sus diversas características.● Definir y caracterizar el signo lingüístico según Saussure.● Intuir el concepto de código como sistema de signos.

2. CONTENIDOS● Los elementos de la comunicación y las funciones generales

asociadas a los mismos. ● Contexto y situación. La intención comunicativa.● El signo y sus tipos. ● El signo lingüístico y sus características principales.● Análisis de procesos comunicativos concretos, por sus elementos y

funciones generales dominantes.● Valoración, en situaciones comunicativas, de la importancia del

contexto, la situación y la intención comunicativa.● Reconocimiento de la importancia de lo no verbal en paralelo con

el mensaje lingüístico.● Clasificación de signos de los distintos tipos● Razonamiento de las características del signo lingüístico.● Análisis de unidades lingüísticas según la doble articulación del

lenguaje. ● Interés general en los contenidos propuestos.● Respeto y aprecio por el lenguaje humano como sistema de

comunicación.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Identificar elementos de la comunicación y funciones del lenguaje

dominantes en mensajes concretos. ● Interpretar adecuadamente, en textos concretos, la situación, el

contexto y la intención comunicativa. ● Clasificar adecuadamente signos de todos los tipos semiológicos. ● Definir, caracterizar y analizar signos lingüísticos según la doble

articulación. ● Demostrar la comprensión del concepto de código como un

sistema de signos.

TEMA 2

233

1. OBJETIVOS ● Entender la unidad y diversidad de la lengua.● Aplicar los conceptos saussureanos de lengua y habla a la

unidad/diversidad de la lengua.● Conocer y reconocer los rasgos diferenciales entre el uso oral y

escrito de la lengua. ● Saber en qué consisten las diferencias diatópicas, diacrónicas,

diastráticas y diafásicas de la lengua.● Reconocer las anteriores diferencias en textos concretos.● Conocer y reconocer muchos vulgarismos, sin incurrir en ellos. 2. CONTENIDOS La unidad y la diversidad de la lengua. Lengua y habla. Las diferencias diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas

de la lengua. Los vulgarismos más frecuentes en español. Reflexión sobre lo común y lo diverso, la lengua y el habla. Clasificación de las variaciones de la lengua según su origen: el

paso del tiempo (diacrónicas), el lugar (diatópicas), el nivel sociocultural (diastráticas) y la situación (diafásicas).

Reconocimiento de las principales variables diastráticas y diafásicas.

Reconocimiento de vulgarismos en textos concretos. Interés por el uso correcto, normativo, de la lengua.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Explicar la unidad y diversidad de la lengua a partir de los

conceptos de lengua y habla (Saussure). ● Conocer las principales diferencias entre lenguaje oral y escrito y

reconocerlas en textos concretos. ● Explicar en qué consisten las variantes diacrónicas, diatópicas,

diastráticas y diafásicas de la lengua. ● Clasificar rasgos característicos de esas variables en casos

concretos. ● Identificar vulgarismos de todos los niveles de la lengua en textos

concretos. ● No cometer vulgarismos.

Tema 31. OBJETIVOS● Distinguir los conceptos básicos de lengua y dialecto.● Conocer el origen y el desarrollo histórico general por etapas de

las cuatro lenguas oficiales, con especial atención al castellano.

234

● Describir la situación lingüística general española: lenguas y dialectos.

● Situar sobre un mapa la extensión aproximada actual del español. ● Distinguir al oído acentos dialectales peninsulares y americanos.

2. CONTENIDOS● Lengua, dialecto y habla. ● La gran familia indoeuropea. La rama romance. ● El origen de las lenguas romances españolas: castellano, catalán y

gallego. Su evolución histórica● El origen desconocido del vasco.● Los dialectos históricos: leonés y aragonés. Los dialectos actuales. ● La extensión actual del español en el mundo. El español de

América.● Visualización mediante mapas de los antiguos reinos peninsulares

con sus respectivos dialectos romances.● Interpretación de mapas históricos con la evolución de esos reinos

y modalidades lingüísticas.● Escuchar e interpretar producciones orales dialectales.● Leer e interpretar algún texto en las lenguas españolas distintas

del castellano.● Valorar sin prejuicios la realidad plurilingüe de España como una

riqueza cultural. ● Valoración de la extensión y pujanza del español de América.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Diferenciar lengua, dialecto y habla.● Conocer el origen y el desarrollo general de las lenguas

españolas, especialmente el castellano.● Saber describir la situación lingüística española actual: lenguas y

dialectos.● Conocer la extensión aproximada del español en el mundo actual.

TEMA 41. OBJETIVOS● Analizar elementos lingüísticos desde las tres perspectivas

distintas dadas por los tres niveles de estudio.● Conocer los fonemas españoles vocálicos y consonánticos.

Conocer las grafías correspondientes. Contrastar unos y otras.● Distinguir acento fónico o prosódico y gráfico. ● Conocer los diferentes tipos básicos de entonación. Reconocerlos

en enunciados concretos.● Repasar los conceptos de monema, palabra, sintagma, oración y

texto.

2. CONTENIDOS● Los niveles de estudio del lenguaje: fónico, gramatical

(morfológico y sintáctico) y léxico-semántico.● Fonema, sonido y letra.

235

● Los rasgos suprasegmentales: acento y entonación.● Las unidades significativas: el monema, la palabra, el sintagma y

la oración.● El texto. ● Análisis de unidades lingüísticas según los distintos niveles del

lenguaje.● Transcripción fonológica de palabras y oraciones.● Contraste del sistema fonológico y el gráfico del español.● Comprobación en palabras y oraciones concretas del valor

distintivo de acento y entonación.● Segmentación de palabras y enunciados en monemas, palabras,

sintagmas y oraciones.● Identificación de características de la unidad texto en mensajes

concretos. ● Interés por el conocimiento de los niveles de estudio de la lengua.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Conocer los tres niveles básicos de estudio de la lengua.● Aplicar la teoría al análisis y comentario de textos y de unidades

concretas. ● Distinguir fonemas y grafías, y demostrarlo mediante la

transcripción fonológica. ● Acentuar correctamente todo tipo de palabras. ● Recordar los conceptos de monema, palabra, sintagma, oración y

texto. Identificar estas unidades.

TEMA 51. OBJETIVOS ● Distinguir denotación de connotación, y demostrarlo en palabras y

expresiones concretas.● Aplicar contexto y situación a la determinación del sentido.● Conocer el concepto de campo semántico y saber utilizarlo en

relación con el contenido de los textos.● Diferenciar palabra patrimonial de cultismo, y clasificar palabras

concretas. Reconocer dobletes léxicos. ● Utilizar los nombres específicos de los préstamos, según la lengua

de origen. Conocer algunos préstamos de cada una. ● Diferenciar préstamos adaptados de los extranjerismos puros. ● Reconocer los principales cambios semánticos, especialmente los

obtenidos por metáfora, metonimia y eufemismo.

2. CONTENIDOS El campo semántico: los semas. Significado denotativo y significado connotativo. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes léxicos. Los préstamos léxicos, según la lengua de origen. El cambio semántico, sus causas y tipos.

236

Análisis de un campo semántico sencillo. Aplicación de los conceptos denotación/connotación a palabras

seleccionadas. Clasificación de palabras de étimo latino en patrimoniales y

cultismos. Identificación de dobletes. Búsqueda de palabras en diccionarios diversos. Clasificación de cambios semánticos concretos por sus

procedimientos y causas. Identificación de metonimias, metáforas, eufemismos, etimologías

populares y elipsis en casos concretos de cambios semánticos. Interés por el estudio del significado de las palabras. Valoración crítica del uso de anglicismos innecesarios.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Aplicar denotación/connotación a palabras y textos concretos.

Ídem contexto y situación. ● Identificar palabras patrimoniales, cultismos, dobletes y

préstamos de las diversas lenguas. ● Reconocer cambios semánticos de diversos tipos, por sus causas y

sus procedimientos. ● Reconocer diversos grados de adaptación en los préstamos.

TEMA 61. OBJETIVOS● Conocer las ocho (nueve, con la interjección) clases morfológicas

de palabras en español.● Recordar los paradigmas de las clases de palabras de inventario

cerrado, según sus morfemas flexivos.● Reconocer en palabras concretas las características formales,

funcionales y semánticas propias de cada clase.● Relacionar la forma con la función sintáctica. ● Reconocer los recursos estilísticos más propios del sustantivo,

adjetivo y, especialmente, del verbo.

2. CONTENIDOS Las clases morfológicas de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo,

adverbio, preposición, conjunción, determinante, pronombre (e interjección).

Sus paradigmas según sus morfemas flexivos característicos. Sus características formales, funcionales, semánticas y, en las

principales clases de palabras, estilísticas.

237

Clasificación morfológica de todo tipo de palabras. Subclasificación de las mismas según forma, funciones posibles y significados distintos.

Identificación de morfemas flexivos característicos. Repaso de la conjugación verbal.

Relación de la forma y la función de las palabras en mensajes concretos.

Reconocimiento en textos concretos de los principales valores de los tiempos verbales: usos rectos y usos desviados, con sus principales efectos estilísticos.

Subclasificación del adjetivo adjunto en especificativo y explicativo, en mensajes concretos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Clasificar y subclasificar correctamente palabras de todas las

clases morfológicas. Conocer la conjugación verbal regular y los principales casos irregulares.

● Interrelacionar la forma de la palabra y su función en el texto, sobre todo en determinantes, pronombres y adverbios.

● Reconocer en textos concretos adjetivos especificativos y explicativos.

● Reconocer en textos concretos los principales valores de los tiempos verbales.

TEMA 7

1. OBJETIVOS ● Segmentar textos en enunciados.● Reconocer oraciones gramaticales. Distinguir oraciones

simples/compuestas● Analizar oraciones simples en sus sintagmas constituyentes.● Reconocer las funciones sintácticas de los distintos sintagmas de

una oración● Analizar internamente los diversos tipos de sintagmas.● Identificar los diversos tipos de oraciones según su modus y según

su dictum.● Diferenciar las relaciones coordinación/subordinación y unión con

nexo/yuxtaposición.● Reconocer los distintos tipos de coordinación y subordinación.

2. CONTENIDOS El enunciado oracional y no oracional: la oración gramatical y la

frase. La oración simple y sus tipos. Sus constituyentes. El sintagma y sus tipos. Las funciones sintácticas.

238

La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación.

Segmentación de textos en enunciados. Distinción entre oración simple y compuesta. Distinción entre oración gramatical y frase (enunciado no

oracional). Análisis de oraciones simples completas. Reconocimiento de las distintas funciones sintácticas. Clasificación de oraciones simples por el modus y el dictum. Análisis y clasificación de distintos tipos de sintagmas. Análisis de oraciones compuestas de distintos tipos. Interés por el análisis morfosintáctico.

3. CRTERIOS DE EVALUACIÓN● Segmentar textos en oraciones.● Analizar oraciones simples en sus sintagmas. ● Analizar internamente todos los tipos de sintagmas, con especial

hincapié en el SN y el SV.● Reconocer todas las funciones sintácticas posibles de los distintos

sintagmas.● Clasificar oraciones según modus y dictum.● Reconocer los principales tipos de coordinación y subordinación, así como la yuxtaposición.

TEMA 8

1. OBJETIVOS● Definir la unidad texto. Reconocer textos concretos.● Identificar los rasgos de adecuación, coherencia y cohesión de los

textos, así como su ausencia.● Establecer el tema y las partes de un texto de forma razonada, y

basándose en la unidad párrafo cuando sea posible.● Identificar y clasificar los principales elementos conectores de un

texto. Usarlos en la redacción propia.● Reconocer por sus rasgos característicos las distintas tipologías

textuales orales y escritas.

2. CONTENIDOS El texto como mensaje total. La adecuación, coherencia y cohesión textuales. Elementos de cohesión textual: conectores y referencias textuales.

Sus tipos. Tipos de textos orales y escritos. Sus características.

239

Análisis y comentarios de textos de diversos tipos. Identificación de ideas centrales. División de textos en partes

generales de forma razonadas. Descubrimiento y clasificación de conectores y referencias de

todo tipo en textos concretos. Clasificación de textos de las diversas tipologías textuales orales y

escritas. Planificación de un discurso oral expositivo-argumentativo y

exposición del mismo ante la clase. Interés general por el estudio de la unidad texto. Buena disposición a aplicar la teoría aprendida a la creación de

textos y a la redacción en general.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN● Diferenciar en mensajes concretos los que constituyen textos de los que no lo son, de forma razonada. ● Identificar en los textos la adecuación, coherencia y cohesión, así

como su ausencia. ● Establecer la idea central, las principales ideas secundarias y las

partes generales de un texto. ● Reconocer conectores y referencias textuales. ● Clasificar y subclasificar diversas clases de textos orales y

escritos por su tipología. ● Creación de textos y mejora de la redacción.

TEMA 91. OBJETIVOS● Reconocer el uso literario del lenguaje, por sus rasgos.● Distinguir y reconocer los diversos géneros literarios (lírica,

narrativa, teatro y ensayo) por sus características.● Diferenciar prosa y verso. ● Recordar las normas aplicables a la medida del verso y aplicarlas. ● Entender de forma razonada los principales recursos poético-

expresivos y reconocerlos en textos concretos.

2. CONTENIDOS Distinción entre prosa (ritmo flexible) y verso (ritmo marcado). Características de la lírica, la narrativa, el teatro y el ensayo. Los subgéneros más importantes de los géneros citados. Los recursos poético-expresivos, organizados. Lectura e interpretación de textos literarios en prosa y verso.

240

Búsqueda y reconocimiento, en textos concretos, de los rasgos característicos de cada género y de sus subgéneros más destacados.

Análisis métrico completo de textos en verso. Búsqueda y reconocimiento, en textos con función poética, de los

diversos recursos poético-expresivos. Interés general en los contenidos propuestos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN● Reconocer de forma razonada el género y subgénero literario de

textos seleccionados. ● Analizar correctamente la métrica de textos poéticos

seleccionados, con clasificación de versos y estrofas. ● Identificar de forma razonada los principales recursos poético-

expresivos. ● Intentar relacionar los recursos con el contenido de los textos.

TEMA 10

1. OBJETIVOS Saber las principales circunstancias sociopolíticas y culturales de

la Alta Edad Media. Distinguir por sus características principales la literatura popular

de la culta. Conocer las producciones líricas populares de los cuatro núcleos

lingüísticos romances de la Península. Conocer y reconocer en textos las principales características

comunes de las canciones líricas populares peninsulares. Ídem sus principales rasgos diferenciales.

Leer, interpretar, comentar y valorar textos líricos populares medievales de toda la Península, especialmente en castellano.

Leer, interpretar, comentar y valorar fragmentos escogidos del Cantar de Mio Cid.

Conocer y reconocer en textos concretos, las principales características del Mio Cid en cuanto a contenido, métrica, forma, estilo y relación con la realidad histórica.

2. CONTENIDOS El entorno histórico, social y cultural de la Alta Edad Media. Las jarchas mozárabes, las cantigas de amigo gallego-portuguesas,

el villancico castellano. Los cantares de gesta: El Cantar/Poema de Mio Cid.

241

Lectura, interpretación y valoración de poesías líricas tradicionales medievales, especialmente jarchas, villancicos castellanos y cantigas de amigo gallego-portuguesas.

Resumen, tema y comentario literario (completo o parcial) de esos mismos fragmentos.

Lectura expresiva de textos o fragmentos seleccionados. Valoración y estima del Mío Cid como joya literaria antigua.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN● Relacionar contenidos de los textos con su entorno sociocultural. ● Analizar y comentar contenido y forma de textos escogidos ● Recordar los núcleos romances peninsulares por sus rasgos

comunes y diferentes. ● Conocer las cuestiones de autoría, historicidad, métrica,

contenido, género y escuela literaria y estilo de Mío Cid.

TEMA 11

1. OBJETIVOS● Saber las principales circunstancias sociopolíticas y culturales de

la Baja Edad Media, y reconocerlas en textos.● Conocer los principales hitos en la creación de la prosa castellana:

las glosas (inicio), labor de Alfonso X (creación/consolidación), don Juan Manuel.

● Conocer e identificar en textos las principales características del Mester de Clerecía, por oposición al de juglaría.

● Leer, interpretar, comentar y valorar textos narrativos en verso pertenecientes al Mester de Clerecía, especialmente de Berceo y el Libro de Buen Amor.

● Conocer y reconocer en textos concretos las principales características del Libro de Buen Amor y El conde Lucanor.

2. CONTENIDOS

11.1. El entorno histórico, social y cultural de la Baja Edad Media. 11.2. Orígenes y creación/consolidación de la prosa castellana: las

glosas, Alfonso X, El conde Lucanor. 11.3. El Mester de Clerecía puro en el siglo XIII (Berceo). 11.4. El Mester de Clerecía evolucionado del s. XIV: Juan Ruiz y

su Libro de Buen Amor. Lectura, interpretación y valoración de textos de los siglos XIII y

XIV, especialmente del Mester de Clerecía, El conde Lucanor y teatro medieval.

Resumen, tema y comentario literario (completo o parcial) de esos mismos fragmentos.

242

Lectura expresiva de textos o fragmentos seleccionados. Interés por el período literario estudiado y valoración del Libro de

Buen Amor como obra maestra.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Relacionar contenidos de los textos con su entorno sociocultural. ● Analizar y comentar contenido y forma de textos escogidos. ● Recordar los rasgos característicos del Mester de Clerecía y

reconocerlos en textos de Berceo y del LBA.● Situar la labor de Alfonso X en la evolución de castellano escrito.

TEMA 12

1. OBJETIVOS● Conocer las principales circunstancias sociopolíticas y culturales

de la época.● Caracterizar el siglo XV como de transición entre Edad Media y

Renacimiento.● Esquematizar la producción poética global del XV, dividida en

popular y culta. ● Valorar el Romancero Viejo y conocer los poetas cultos del XV y

sus obras fundamentales. ● Leer, interpretar, comentar y valorar fragmentos de textos del

siglo XV, especialmente de Jorge Manrique, La Celestina y romances tradicionales.

● (Opcional: Leer completas las Coplas de Jorge Manrique, con un estudio apropiado.)

● Conocer las principales cuestiones problemáticas que plantea La Celestina. Valorar su importancia literaria.

2. CONTENIDOS● El entorno histórico, social y cultural del siglo XV.● Caracterización del siglo XV como de transición entre Edad Media

y Renacimiento. ● Poesía culta y popular del siglo. El Romancero viejo. Santillana,

Mena y Manrique.● La prosa de ficción en el siglo XV. La Celestina: los problemas

planteados por la obra.● Lectura, interpretación y valoración de fragmentos escogidos de

las principales obras del XV, señaladamente de romances, Coplas y La Celestina.

● Resumen, tema y comentario literario (completo o parcial) de esos mismos fragmentos.

243

● Lectura expresiva y semirrepresentada (con reparto de papeles) de fragmentos seleccionados.

● (Lectura completa de las Coplas de Jorge Manrique).● Valoración y estima de las obras de la época, especialmente La

Celestina, Coplas a la muerte de su padre y Romancero Viejo.

3CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Caracterizar el XV como siglo de transición literaria. ● Analizar y comentar contenido y forma de textos escogidos ● Recordar el conjunto de la producción poética del siglo, culta y

popular. ● Conocer las principales características de La Celestina,

especialmente los problemas que la obra plantea.

TEMA 13

1. OBJETIVOS● Conocer las principales características históricas y sociales del

siglo XVI español.● Relacionar por oposición el pensamiento y la cosmovisión del

Renacimiento con los de la Edad Media. ● Conocer y diferenciar las dos grandes etapas del Renacimiento

español. ● Leer, interpretar, comentar y valorar textos líricos y prosísticos de

autores del XVII, especialmente de Garcilaso, El Lazarillo, Fray Luis y San Juan de la Cruz.

● Reconocer e identificar en los textos rasgos renacentistas.● Conocer el conjunto de la obra poética de Garcilaso, y el conjunto

de la obra de El Lazarillo.

2. CONTENIDOS El entorno histórico, social y cultural del siglo XVI. La lírica renacentista frente a la medieval. Los géneros novelescos del XVI. El Lazarillo. Conjunto de la obra de Garcilaso, fray Luis y San Juan de la Cruz. El conjunto del teatro en el XVI. Lectura, interpretación y comentario de fragmentos escogidos de

autores en castellano del siglo XVI. Resumen y comentario literario (completo o parcial) de textos

seleccionados de autores de la época, especialmente Garcilaso, Lazarillo, fray Luis y San Juan.

244

Relación de los textos leídos con sus marcos genéricos, su tradición, su ambiente sociocultural y, en su caso, con la biografía del autor.

Investigación y consulta de fuentes en relación con aspectos del autor y de su obra, indicados por el profesor.

Lectura expresiva de fragmentos seleccionados. Identificación de rasgos renacentistas en textos escogidos.(Lectura y

estudio integral de El Lazarillo).

3CRITERIOS DE CALIFICACIÓN● Oponer la cosmovisión renacentista y la medieval. ● Localizar a los autores renacentistas en su época y en su etapa del

Renacimiento. ● Realizar comentarios literarios completos de fragmentos

prosísticos y líricos de obras seleccionadas del XVI. ● Conocer los principales rasgos renacentistas y reconocerlos en

textos concretos de Garcilaso, Lazarillo, Fray Luis y S. Juan. ● Conocer de El Lazarillo en su conjunto.

TEMA 14

1. OBJETIVOS● Situar adecuadamente a Cervantes como hombre de transición

entre Renacimiento y Barroco por su vida y obra.● Leer, interpretar y valorar fragmentos diversos de El Quijote y de

distintas obras de Cervantes.● Comentar algunos fragmentos significativos de la obra

Cervantina.● Adquirir una visión global de El Quijote y del conjunto de su obra. ● Conocer la trascendencia de El Quijote en la historia de la

literatura española y de la novela universal.

2. CONTENIDOS Entorno histórico y cultural de los Siglos de Oro: Renacimiento y

Barroco. Miguel de Cervantes como figura de transición. Los distintos modelos narrativos seguidos por Cervantes. El Quijote como parodia de la literatura caballeresca y como

origen de la novela moderna. La poesía y el teatro cervantinos. Lectura e interpretación de fragmentos seleccionados de El

Quijote y otras novelas cervantinas, así como de fragmentos teatrales y poéticos.

245

Resumen y comentario literario (completo o parcial) de textos seleccionados.

Relación de los textos leídos con sus marcos genéricos y su tradición española y europea.

Investigación y consulta de fuentes en relación con aspectos del autor y de su obra, indicados por el profesor.

Lectura expresiva de fragmentos seleccionados. Caracterización de la producción cervantina en los distintos

géneros. Valoración de Cervantes como escritor emblemático español y de

El Quijote como obra cumbre. Interés y valoración de las relaciones entre autor, obra y época

histórica.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN● Localizar a Cervantes en su época y la tradición literaria

española. ● Realizar comentarios literarios de fragmentos escogidos de El

Quijote y de otras obras cervantinas. ● Conocer los aspectos más importantes de El Quijote y de la

narrativa Cervantina. ● Reconocer y valorar la importancia y trascendencia de autor y

obra.

TEMA 15

1. OBJETIVOS● Conocer las principales características históricas y sociales del

siglo XVII español.● Oponer la literatura barroca en su conjunto a la renacentista. ● Diferenciar culteranismo y conceptismo. El clasicismo. ● Leer, interpretar, comentar y valorar textos líricos y prosísticos de

autores del XVII, especialmente Quevedo, Góngora y Lope.● Identificar rasgos barrocos, culteranos y conceptistas en los

textos.● Conocer el conjunto de la obra poética y en prosa de Quevedo,

Góngora y Lope de Vega.

2. CONTENIDOS● El entorno histórico, social y cultural del siglo XVII.● La literatura barroca frente a la renacentista.● Culteranismo y conceptismo. Clasicismo.● La lírica y la prosa en el Barroco: producciones literarias de

Quevedo, Góngora y Lope de Vega.● Lectura e interpretación de fragmentos escogidos de autores en

castellano del Siglo XVII.

246

● Resumen y comentario literario (completo o parcial) de textos seleccionados de autores de la época, especialmente Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

● Relación de los textos leídos con sus marcos genéricos, su tradición, y con la época.

● Lectura expresiva de fragmentos seleccionados.● Identificación de rasgos barrocos en textos escogidos.● Identificación de rasgos culteranos o conceptistas.● Valoración de los autores de la unidad como figuras destacadas de

la literatura española.● Espíritu crítico ante la concepción de la sociedad española en el

siglo XVII.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Localizar a los autores barrocos en su época y su tradición

literaria, especialmente en relación con el Renacimiento. ● Realizar comentarios literarios completos de fragmentos

prosísticos y líricos de los principales autores del XVII, especialmente Quevedo, Góngora y Lope de Vega

● Reconocer los principales rasgos barrocos. ● Conocer los principales rasgos culteranos y conceptistas e

identificarlos en textos concretos.

TEMA 16

1. OBJETIVOS● Conocer las principales circunstancias sociopolíticas en que se

desarrolló el teatro barroco español.● Caracterizar la comedia nueva creada por Lope.● Identificar esas características en las obras concretas.● Leer, interpretar, comentar y valorar fragmentos de textos

dramáticos de autores del XVII, especialmente Lope, Calderón y Tirso de Molina.

● Leer una obra teatral completa del XVII, preferentemente de Lope o Calderón.

● Clasificar el conjunto de la obra dramática de Lope.● Localizar a Shakespeare y Moliere en su país y época, y recordar

algunas de sus obras principales.

2. CONTENIDOS● El entorno histórico y socio-cultural del teatro del XVII.● Las características de la comedia nueva frente al teatro anterior:

forma, temas, personajes… ● Principales rasgos característicos del teatro de Lope y Calderón.

Algunos rasgos de Tirso de Molina.

247

● Conjunto de la producción teatral de Lope y Calderón.● La figura de Don Juan a partir de Tirso de Molina. ● Lectura, interpretación y valoración de fragmentos escogidos de

las principales obras de teatro de Lope, Calderón y Tirso. ● Resumen y comentario literario (completo o parcial) de esos

mismos fragmentos.● Lectura expresiva y semirrepresentada (con reparto de papeles)

de fragmentos seleccionados.● Lectura de una obra de teatro completa, preferentemente de Lope

o Calderón. ● Apreciación de las obras teatrales barrocas como transmisoras de

nuestra cultura.● Valoración del Barroco como época destacada de la literatura en

España

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN● Localizar a los autores barrocos en su época y su tradición

literaria, especialmente en relación con el Renacimiento. ● Realizar comentarios literarios completos de fragmentos

prosísticos y líricos de los principales autores del XVII, especialmente Quevedo, Góngora y Lope de Vega

● Reconocer los principales rasgos barrocos. ● Conocer los principales rasgos culteranos y conceptistas e

identificarlos en textos concretos.

2.3.3.1. Conocimientos mínimos en relación con los criterios de evaluación:

1. Conocer e identificar los elementos de la comunicación, situación comunicativa y funciones del lenguaje.2. Conocer e identificar las variedades de la lengua: geográficas, sociales y de registro, así como la pluralidad lingüística de España y los fenómenos de bilingüismo y diglosia. Lo fundamental.3. Conocer las categorías gramaticales e identificarlas en los textos.4. Conocer las diferentes unidades: monema, palabra, sintagma, oración y enunciado.5. Analizar morfológicamente palabras propuestas.6. Clasificar y analizar sintácticamente toda clase de oraciones simples.7. Conocer los componentes básicos del léxico de la lengua española. 8. Reconocer y analizar las relaciones léxicas de carácter formal como formas de creación de palabras.9. Utilizar el diccionario así como otros soportes en relación con el léxico español.10. Utilizar procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información a partir de diferentes fuentes, tanto para comprender como para producir textos.

248

11. Utilizar correctamente las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.12. Presentar correctamente los textos escritos.13. Elaborar trabajos académicos que incorporen fichas, índices, resúmenes, etc.14. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando la adecuación al contexto.15. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión.16. Contextualizar las etapas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVII.17. Reconocer las manifestaciones literarias y autores más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVII.18. Leer fragmentos de obras representativas de la Edad Media y los siglos XV, XVI y XVII.19. Leer de manera comprensiva y comentar obras de la literatura medieval y siglos XV, XVI y XVII. 20. Comentar los principales rasgos y estilos literarios de nuestros autores y obras más representativos, desde la Edad Media hasta el siglo XVII, en textos concretos, leídos en clase.21. Demostrar que se han leído las obras obligatorias del curso mediante preguntas concretas.


PRIMERA EVALUACIÓNLenguaUNIDAD 1. La comunicación.UNIDAD 4. La lengua como sistema.UNIDAD 5. Léxico y semántica.UNIDAD 6. El nivel morfológico.LiteraturaUNIDAD 9. El uso literario de la lengua.UIDAD 10. La Edad Media I.UNIDAD 11. La Edad Media II.

Lecturas. Selección de textos del Manual y ampliación en su caso. Selección de textos de Lírica Medieval. Fragmentos de La Celestina.

SEGUNDA EVALUACIÓNLengua

249

UNIDAD 2. La diversidad lingüística.UNIDAD 3. La realidad plurilingüe de España.UNIDAD 7. El nivel sintáctico.LiteraturaUNIDAD 12. El siglo XV.UNIDAD13. El Renacimiento.UNIDAD14. Miguel de Cervantes.

Lecturas. Selección de textos del Manual y ampliación en su caso. Coplas de Jorge Manrique El Lazarillo de Tormes. Selección de Quijote I y II. Textos de lírica del Siglo de oro I (Renacimiento).

TERCERA EVALUACIÓNLenguaUNIDAD 8. El texto. Insistencia en las unidades 6 y 7.LiteraturaUNIDAD 15. La literatura barroca I.UNIDAD 16. La literatura barroca II.

Lecturas: Selección de textos del Manual y ampliación en su caso. Textos de lírica del Siglo de oro II (Barroco). La vida es sueño de Calderón de la Barca.

2.4. SEGUNDO CURSO

Lengua Castellana y Literatura II2.4.1. Contenidos

1. La variedad de los discursos: - Modelos textuales: textos escritos específicos. Textos científicos y técnicos. Textos jurídicos y administrativos. Textos humanísticos. Textos periodísticos y publicitarios. Textos literarios. - Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes. - Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las

250

condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios, utilizando procedimientos corno esquemas, mapas conceptuales o resúmenes. Composición de textos periodísticos, tornando corno modelo los textos analizados. Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (II): Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso correcto y adecuado de los tiempos verbales. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralin-güísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido). 2. Conocimiento de la lengua: Lengua y sociedad: Origen y desarrollo de la lengua española: el surgimiento del cas-tellano en el marco geográfico de Castilla y León. La convivencia con el leonés. Expansión medieval del castellano. Consolidación moderna. El español en el mundo: situación y perspectivas. Variedades geográficas del español. Las hablas septentrionales. Dialectos hispánicos. Las hablas meridionales. El español de Amé-rica: conocimiento de los rasgos más característicos y de sus varie-dades; valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. - Características lingüísticas del español actual. - Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma. La Gramática: - Las categorías gramaticales (II). - Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación. - La oración compuesta. La coordinación y sus tipos. La subordina-ción y sus tipos. La yuxtaposición. El léxico: Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras respecto a la coherencia de los textos y a su adecuación al contexto, especialmente a los contextos académicos y sociales. Semántica de la palabra: Distinción entre denotación y connotación.

251

El léxico científico y técnico. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. Análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) corno formas de creación de palabras y de neologismos. - Las locuciones y expresiones fijas. Técnicas de trabajo. Tratamiento de la información: Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet, etc.), tanto para comprender como para producir textos. Tratamiento de la información y presentación tipográfica de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital. Reconocimiento de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, biblio-grafías, etc.). Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoeva-luación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. 3. El discurso literario:

El discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria.

Evolución histórica de las formas y géneros literarios: del siglo XVIII a la época contemporánea: Innovación y modernidad en el siglo XVIII: El ensayo y el periodismo: orígenes. José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro: la constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII: Leandro Fernández de Moratín. La literatura en el siglo XIX: El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo. La lírica. Las innovaciones de la lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. La prosa. El ensayo. La novela histórica. El costumbrismo. Mariano José de Larra y Mesonero Romanos. El desarrollo de la novela realista y naturalista en la segunda mitad del siglo XIX. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán. El teatro romántico. Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez y José Zorrilla. - La literatura en el siglo XX: La lírica en el siglo XX. Del simbolismo a las vanguardias. Modernismo y 98. Rubén Darío, Miguel de Unamuno, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. La poesía surrealista en España. La generación de 1927. Tendencias

252

de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. La narrativa en el siglo XX. La novela de la primera mitad del siglo XX: Miguel de Unamuno, Pío Baroja, «Azorín», Ramón María del Valle-Inclán. Nuevos modelos narrativos a partir de la segunda mitad del siglo XX. Tendencias actuales. La novela y el cuento hispanoamericano. El teatro en el siglo XX. Tradición y renovación. El teatro español de la primera mitad del siglo XX: Ramón María del Valle-Inclán y Federico García Lorca. El teatro español a partir de la segunda mitad. Tendencias actuales. El periodismo y el ensayo. Evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. Miguel de Unamuno y José Ortega y Gasset. Ramón Gómez de la Serna.

Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas así como a la evolución en la manera de tratarlos.

Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

2.4.2. Criterios de evaluación

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertene-cientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado

253

previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lin-güísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información, aplicando mecanismos que les den coherencia y cohesión. 5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. 6. Reconocer las diferentes etapas de la evolución y desarrollo de la lengua castellana desde sus orígenes hasta el momento actual y darse cuenta de sus posibilidades de expansión en el mundo. 7. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. 8. Aplicar las normas ortográficas actuales y valorar su importancia social. 9. Reconocer la estructura oracional compuesta y sus tipos. 10. Conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados. 11. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de los siglos XVIII, XIX Y XX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores. 12. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de los siglos XVIII, XIX Y XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 13. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de tex-tos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información. 14. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.

254

2.4.3 Secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

TEMA 1

1. OBJETIVOS

• Expresarse mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

• Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

• Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

• Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

2. CONTENIDOS1. Origen y desarrollo de las lenguas de España.1.1. Formación de las lenguas peninsulares.1.1.1. Pueblos prerromanos.1.1.2. La romanización.1.1.3. El reino visigodo.1.1.4. El periodo árabe.1.1.5. La Reconquista: dialectos romances.1.2. Evolución del castellano1.3. El catalán.1.4. El gallego.1.5. El vasco.1.6. Dialectos históricos del latín: astur-leonés y navarro-aragonés.2. Las lenguas de España en la actualidad.2.1. El español actual.2.1.1. Dialectos septentrionales.

255

012.1.2. Dialectos meridionales: andaluz, extremeño, murciano y canario.2.2. El catalán actual.2.3. El gallego actual.2.4. El vasco actual.2.5. Bilingüismo y diglosia.3. El español en el mundo.3.1. El español de América.3.1.1. Extensión.3.1.2. Rasgos lingüísticos.3.1.3. Áreas.3.2. El español en otros continentes.3.3. El español en Internet.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas

lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

• Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

• Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

• Conocer las características del español en otros continentes, y su desarrollo en las nuevas tecnologías de la información.

TEMA 2

1. OBJETIVOS Situar los elementos y fenómenos lingüísticos en su

correspondiente nivel de estudio del lenguaje. Identificar la función o funciones del lenguaje dominantes en

mensajes concretos. Conocer los fonemas españoles vocálicos y consonánticos,

cotejados con las grafías correspondientes. Distinguir acento fónico o prosódico y gráfico. Conocer los diferentes tipos básicos de entonación. Reconocerlos

en enunciados concretos. Diferenciar un cultismo de una palabra patrimonial. Reconocer

formantes cultos.

256

Utilizar los nombres específicos de los préstamos, según la lengua de origen.

Distinguir denotación de connotación en palabras y expresiones concretas.

Aplicar los conceptos de contexto y situación a la determinación del sentido de las unidades léxicas.

Conocer el concepto de campo semántico y utilizarlo en relación con el contenido de los textos.

Reconocer las diversas relaciones semánticas entre las palabras, especialmente la sinonimia y la antonimia.

Definir la unidad texto y reconocer textos concretos. Reconocer los rasgos de adecuación, coherencia y cohesión en los

textos, y notar su ausencia. Identificar y clasificar los principales elementos de cohesión de un

texto: referencias y conectores.

2. CONTENIDOS1. Los niveles de estudio del lenguaje: fónico, gramatical (morfológico y sintáctico) y léxico-semántico.2. Fonema, sonido y letra.3. Los rasgos suprasegmentales: acento y entonación.4. El significado léxico.5. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes léxicos.6. Los préstamos léxicos: sus nombres específicos, según la lengua de origen.7. Contexto y situación: el sentido de las unidades léxicas.8. El campo semántico. Los semas. 9. Significado denotativo y significado connotativo.10. Relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, heteronimia e homonimia.11. El texto como mensaje total.12. La adecuación, coherencia y cohesión textuales.13. Elementos de cohesión textual: conectores y referencias textuales. Sus tipos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Clasificar unidades y hechos del lenguaje en su nivel de estudio

correspondiente. Distinguir fonemas y grafías, y demostrarlo mediante

transcripciones fonológicas. Acentuar correctamente todo tipo de palabras, incluidas

excepciones o casos especiales. Reconocer las entonaciones básicas en textos orales y,

especialmente, en textos escritos.

257

Deducir el significado general de compuestos y derivados cultos a partir de los formantes que los constituyen, en palabras trabajadas en clase o similares a ellas.

Clasificar un mensaje o texto completo como denotativo o connotativo según su modo de significación dominante.

Reconocer connotaciones sencillas en textos concretos Definir apropiadamente el significado de unidades léxicas en su

contexto y situación concretos. Reconocer en textos concretos las relaciones semánticas

estudiadas, especialmente los diversos tipos de sinonimia. Notar la adecuación, coherencia y cohesión de los textos, así como

su ausencia. Reconocer los conectores y las referencias textuales más

importantes en la organización de un texto. Mejorar progresivamente la redacción (adecuación, coherencia,

precisión, cohesión...), mediante la aplicación de lo estudiado en la teoría del texto.

TEMA 3

1. OBJETIVOS Identificar y clasificar los distintos tipos de monemas en tanto que

constituyentes de palabras. Conocer los distintos procedimientos de la propia lengua para

formar palabras. Identificar y clasificar los distintos tipos de palabras o unidades

léxicas por su formación o constitución interna. Conocer y reconocer las ocho clases morfológicas de palabras en

español. Ídem con la interjección. Recordar los paradigmas de las clases de palabras de inventario

cerrado, según sus morfemas flexivos. Reconocer en palabras concretas las características formales,

funcionales y semánticas propias de cada clase. Relacionar la forma con la función sintáctica. Reconocer los recursos estilísticos más propios del sustantivo y

adjetivo. Conocer los principales usos estilísticos del verbo.

2. CONTENIDOS1. Los distintos tipos de monemas: lexemas y morfemas. Tipos de

morfemas.2. La formación de palabras (o unidades léxicas) nuevas con los

recursos de la lengua: palabras derivadas, compuestas, compuestas y derivadas, parasintéticas, siglas y acrónimos, locuciones.

258

3. Las clases morfológicas de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, determinante, pronombre (e interjección).

4. Los paradigmas de las distintas clases de palabras según sus morfemas flexivos característicos.

5. Características formales, funcionales, semánticas y estilísticas de las palabras, especialmente de las que tienen significado léxico.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Segmentar de forma razonada palabras concretas (unidades

léxicas, en general) en sus constituyentes formales. Identificar y clasificar correctamente las palabras o unidades

léxicas según sus constituyentes y procedimientos de formación. Clasificar y subclasificar correctamente palabras de todas las

clases morfológicas. Conocer la conjugación verbal regular y los principales tipos de irregularidad.

Interrelacionar la forma de la palabra y su función en el texto, especialmente en los casos dudosos entre sustantivos y adjetivos y entre determinantes, pronombres y adverbios.

Reconocer en textos concretos adjetivos especificativos y explicativos.

Reconocer en textos concretos los principales valores de los tiempos verbales. Relacionar los mismos con el tipo de textos o de lenguaje de que se trate.

TEMA 4

1. OBJETIVOS Segmentar textos en enunciados. Reconocer oraciones gramaticales. Distinguir oraciones simples y

oraciones compuestas Analizar oraciones simples en sus sintagmas constituyentes. Reconocer las funciones sintácticas de los distintos sintagmas de

una oración Analizar internamente los diversos tipos de sintagmas. Clasificar los diversos tipos de oraciones según su modus y según

su dictum. Diferenciar las relaciones coordinación/subordinación y unión con

nexo/yuxtaposición. Reconocer los distintos tipos de coordinación. Identificar las distintas clases de subordinación sustantiva.

2. CONTENIDOS1. El enunciado oracional y no oracional: la oración gramatical y

la frase.

259

2. La oración simple y sus tipos. Sus constituyentes.3. El sintagma y sus tipos. Las funciones sintácticas.4. La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y

subordinación.5. La subordinación sustantiva.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Segmentar textos en oraciones simples, compuestas y en

enunciados no oracionales. Analizar oraciones simples en sus sintagmas. Analizar internamente todos los tipos de sintagmas, con especial

hincapié en el SN y el SV. Reconocer todas las funciones sintácticas posibles de los distintos

sintagmas. Clasificar oraciones según modus y dictum. Reconocer las uniones por yuxtaposición Identificar las relaciones de coordinación y todas las formas de

subordinación sustantiva.

TEMA 5

1. OBJETIVOS Identificar y diferenciar las proposiciones subordinadas adjetivas o

de relativo. Identificar y diferenciar las proposiciones subordinadas

adverbiales. Reconocer los elementos relativos y sus antecedentes. Analizar la función de los elementos relativos en la proposición

subordinada que introducen. Diferenciar las subordinadas adjetivas especificativas de las

explicativas. Distinguir las subordinadas adjetivas sustantivadas de las

subordinadas sustantivas propiamente dichas. Identificar los diferentes tipos de subordinadas adverbiales. Reconocer las construcciones con formas no personales

equivalentes a proposiciones. Clasificar las construcciones con formas no personales según las

proposiciones subordinadas equivalentes.

2. CONTENIDOS 1. Las subordinadas adjetivas o de relativo. Sus tipos:

especificativas y explicativas.2. Las subordinadas adjetivas sustantivadas.3. La subordinación adverbial. Sus tipos.

260

4. Las subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.

5. Las subordinadas adverbiales de relaciones lógicas: condicionales, causales, consecutivas (lógicas), concesivas y finales.

6. Las subordinadas adverbiales correlativas: consecutivas (intensivas) y comparativas.

7. Las construcciones con formas no personales y sus tipos: de infinitivo, de gerundio y de participio.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Segmentar enunciados en proposiciones coordinadas y

subordinadas de todo tipo, combinadas o no con construcciones con formas no personales.

Reconocer los distintos tipos de subordinación adjetiva, así como la sustantivación de las subordinadas adjetivas.

Analizar internamente todo tipo de proposiciones subordinadas. Clasificar el conjunto de la oración compuesta según su modus y

según el dictum de sus proposiciones.

TEMA 6

1. OBJETIVOS• Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos

de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.



• Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.


• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

2. CONTENIDOS1. El lenguaje técnico y científico.1.1. Los tecnicismos.

261

1.2. Claridad y precisión.1.3. Coherencia y cohesión.1.4. Objetividad.1.5. Universalidad.2. El lenguaje jurídico y administrativo.2.1. Terminología propia.2.2. Conservadurismo y arcaísmo.2.3. Carácter prescriptivo.2.4. Claridad, precisión, cohesión.2.5. Objetividad y carácter generalizador.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos,

pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

• Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

• Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

• Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

TEMA 7

1. OBJETIVOS• Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos

de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.



• Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

262

opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.


• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

2. CONTENIDOS1. El lenguaje en los textos humanísticos.1.1. El ensayo.1.2. Rasgos comunes con los textos científicos.1.3. Rasgos comunes con los textos humanísticos.1.4. Rasgos lingüísticos propios.2. El lenguaje periodístico.2.1. Elementos de la comunicación periodística.2.2. Géneros periodísticos de información.2.3. Géneros periodísticos de opinión.2.4. Géneros mixtos.3. El lenguaje de la publicidad.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos,

pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

• Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

• Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

TEMA 8

1. OBJETIVOS• Expresarse mediante discursos coherentes, correctos y adecuados

a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

• Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

263

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

• Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

• Comprender las características específicas del lenguaje literario y ser capaz de reconocer sus rasgos fundamentales.

• Diferenciar los distintos géneros literarios y reconocer las características de cada uno de ellos.

• Entender de forma razonada los principales recursos poético-expresivos y reconocerlos en textos concretos.

2. CONTENIDOS1. La comunicación literaria.2. La función poética3. Características del lenguaje literario.3.1. Las figuras retóricas.4. Características de los textos narrativos.4.1. Variedades del discurso.4.2. El narrador.4.3. Personajes, espacio y tiempo.4.4. Estructuras narrativas.5. Características de los textos líricos.6. Características de los textos dramáticos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. • Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.• Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.• Identificar de forma razonada los principales recursos poético-expresivos.• Relacionar recursos y características con el contenido de los textos literarios.

264

TEMA 9

1. OBJETIVOS Comprender discursos escritos de los diferentes contextos de la

vida social y cultural. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de

la literatura española del siglo XVIII, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.

Conocer las características generales de la literatura española del siglo XVIII, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS1. Sociedad y cultura en el siglo de la Ilustración.2. Periodos y corrientes artísticas del siglo XVIII: posbarroco,

rococó, neoclasicismo, prerromanticismo.3. La poesía en el siglo XVIII.4. La prosa en el siglo XVIII: el nacimiento del ensayo y de la

prensa.5. El teatro en el siglo XVIII: teatro popular frente a comedia y

tragedia neoclásicas.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir textos literarios del siglo XVIII e identificar su tema y su

estructura (externa e interna). Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas

sobre los contenidos conceptuales de la unidad. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos del siglo XVIII utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XVIII, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

TEMA 10


vida social y cultural.

265

Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española del siglo XIX, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.

Conocer las características generales de los dos grandes movimientos artísticos y literarios del siglo XIX (romanticismo y realismo), así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.


2. CONTENIDOS1. Sociedad y cultura en el siglo XIX.2. Periodos y corrientes artísticas del siglo XIX: romanticismo y realismo-naturalismo.3. La visión romántica del mundo.4. La poesía romántica.5. La prosa romántica.6. El teatro romántico.7. La perspectiva realista.8. La novela realista y naturalista.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir textos literarios del siglo XIX, identificar su tema y su

estructura (externa e interna), y caracterizar su lenguaje literario. Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas


significativos del siglo XIX utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XIX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

TEMA 11



la literatura española de principios del siglo XX, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.

266

Conocer las características generales de la literatura española de principios del siglo XX, en sus vertientes modernista y noventayochista, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.


2. CONTENIDOS1. Sociedad y cultura en el tránsito del siglo XIX al XX.2. Periodos y corrientes artísticas del periodo finisecular: modernismo y generación del 98.3. La poesía a principios del siglo XX. 4. La narrativa a principios del siglo XX.5. El teatro a principios del siglo XX.6. El ensayo a principios del siglo XX.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir textos literarios de principios del siglo XX, identificar su

tema y su estructura (externa e interna), y caracterizar su lenguaje literario.

Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas sobre los contenidos conceptuales de la unidad.

Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de principios del siglo XX utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de principios del siglo XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

TEMA 12

1. OBJETIVOS Comprender discursos escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura española del periodo de entreguerras (correspondientes al novecentismo o generación del 14, y a la literatura de vanguardia), como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal. Conocer las características generales de la literatura española del periodo de entreguerras, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su

267

estudio. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

2. CONTENIDOS1. Sociedad y cultura en la España de principios del siglo XX hasta la Guerra Civil. 2. Corrientes artísticas renovadoras del periodo de entreguerras. 3. La poesía novecentista. Juan Ramón Jiménez. 4. La novela novecentista. 5. El teatro novecentista. 6. El ensayo novecentista. 7. Las vanguardias europeas.8. Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir textos literarios de los años de entreguerras hasta

nuestros días, identificar su tema y su estructura (externa e interna), y caracterizar su lenguaje literario.

Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos del periodo utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del periodo, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

TEMA 13


vida social y cultural. Leer y valorar críticamente obras y poemas representativos de la

generación del 27, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.

Conocer las características generales de la generación del 27, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.


268

2. CONTENIDOS 1. Sociedad y cultura en España en el periodo de entreguerras en el siglo XX.2. Repercusión de las corrientes literarias anteriores y de las vanguardias en la generación del 27.3. La poesía de la generación del 27.4. La prosa de la generación del 27.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comentar textos literarios de la generación del 27, identificando su

tema y su estructura (externa e interna), y caracterizando el lenguaje literario.

Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas sobre los contenidos conceptuales de la unidad.

Interpretar el contenido de obras literarias, poemas y fragmentos significativos de la poesía y el teatro de la generación del 27, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la literatura de la generación del 27, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

TEMA 14



la literatura española de posguerra, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.

Conocer las características generales de la literatura española de posguerra, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.


2. CONTENIDOS

1. Sociedad y cultura en la posguerra española.2. Periodos y corrientes artísticas de la posguerra: literatura

oficialista y conformista frente a literatura inconformista. Periodos existencial y social.

269

3. La poesía en la posguerra: arraigada, desarraigada, social.4. La novela en la posguerra: conformista, existencial y social.5. El teatro en la posguerra: burgués, de humor y existencial.6. El ensayo en la posguerra.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir textos literarios de la posguerra e identificar su tema y su

estructura (externa e interna). Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas


significativos de la posguerra utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la posguerra, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

TEMA 15



la literatura española desde los años sesenta, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.

Conocer las características generales de la literatura española desde los años sesenta, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.


2. CONTENIDOS1. Sociedad y cultura desde los años sesenta.2. Periodos y corrientes artísticas desde los años sesenta: experimentalismo y diversidad de tendencias.3. La poesía del periodo: la promoción de los sesenta, los novísimos, la poesía de la experiencia.4. La novela desde los años sesenta: experimentalismo, vuelta a la narratividad y diversidad de tendencias.5. El teatro desde los años sesenta: teatro social, teatro soterrado y

270

diversidad de tendencias.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir textos literarios de los años sesenta hasta nuestros días e

identificar su tema y su estructura (externa e interna). Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas


significativos del periodo utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del periodo, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

TEMA 16



la literatura hispanoamericana del siglo XX, como expresión del contexto histórico y social y como forma de enriquecimiento personal.

Conocer las características generales de la literatura hispanoamericana del siglo XX, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.


2. CONTENIDOS1. Sociedad y cultura en Hispanoamérica en el siglo XX.2. La narrativa hispanoamericana del siglo XX: novela realista de temas americanos, realismo mágico y otras tendencias posteriores.3. La poesía hispanoamericana del siglo XX: posmodernismo, vanguardias, poesía pura, poesía negra. Grandes figuras (Neruda, Vallejo, Paz).4. El teatro y el ensayo hispanoamericanos del siglo XX.

diferentes géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras

271

significativas como Pedro Páramo, de Juan Rulfo; Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez, o Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir textos literarios hispanoamericanos e identificar su tema y

su estructura (externa e interna). Realizar exposiciones escritas bien estructuradas y documentadas


significativos de la literatura hispanoamericana utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y sobre los distintos periodos, movimientos y autores.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la literatura hispanoamericana, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

2.4.3.1. Temario de literatura

(Al lado de cada epígrafe. se sugieren diferentes textos que pueden servir de refuerzo a las lecturas).

TEMA I. EL ENSAYO EN EL SIGLO XVIII. M.G. JOVELLANOS. (Texto sobre “Los toros” de Memoria para el arreglo de la policía… u otro texto significativo).

TEMA II. LA LÍRICA ROMÁNTICA. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER. RIMAS)

TEMA III. LA NOVELA REALISTA DEL S.XIX. LA OBRA NARRATIVA DE BENITO PÉREZ GALDÓS. (TEXTOS REPRESENTATIVOS DE ALGUNA DE SUS NOVELAS: Fortunata y Jacinta, Miau, Misericordia, El amigo Manso).

TEMA IV. MOVIMIENTOS RENOVADORES EN LA POESÍA DE PRINCIPIOS DEL S.XX. MODERNISMO Y VANGUARDIA. LA POESÍA DE RUBÉN DARÍO. Selección de textos representativos.

TEMA V. LA OBRA POÉTICA DE ANTONIO MACHADO Y JUAN RAMÓN JIMÉNEZ. Selección de textos representativos.

TEMA VI. LA NOVELA ESPAÑOLA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX. MIGUEL DE UNAMUNO Y PÍO BAROJA (Textos representativos de El árbol de la ciencia, La busca/ Niebla, San Manuel Bueno, mártir).

TEMA VII. EL TEATRO EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX. LA OBRA DRAMÁTICA DE RAMÓN Mª DEL VALLE INCLÁN. Luces de bohemia.

272

TEMA VIII. LA POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL 27. LA OBRA POÉTICA DE FEDERICO GARCÍA LORCA. Selección de poemas representativos del Romancero gitano, Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías, Poeta en Nueva York.

TEMA IX. LA NARRATIVA ESPAÑOLA DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.

TEMA X. LA RENOVACIÓNDE LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ. Selección de textos representativos

. TEMA XI. TENDENCIAS DE LA POESIA EN LENGUA

ESPAÑOLA DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX. PABLO NERUDA. Selección de poemas representativos.

TEMA XII. EL TEATRO ESPAÑOL EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX. LA DRAMATURGIA DE ANTONIO BUERO VALLEJO. (La fundación. Historia de una escalera).

2.4.3.2.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRES

Primera EvaluaciónLengua y comunicaciónRepaso de morfología, sintaxis y léxico (I)Texto (I).

Lengua: Unidades 1, 2, 3, 4 Literatura: Temas 1, 2, 3 y 4 (Unidades 9, 10, 11 y 12).

Segunda Evaluación Morfología, sintaxis y léxico (II).

Texto (II). Lengua: Unidades 4, 5, 6 y 7.

Literatura: Temas 5, 6 y 9 (Unidades 11, 12 y 13).

Tercera EvaluaciónComentario de textos: modelo de Selectividad.

Lengua: Repaso de lo anterior y unidad 8. Literatura: Temas 7, 8 y 10. (Unidades 8, 14, 15 y 16)

.2.4.4. PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

El desarrollo de esta materia en los centros de enseñanza contribuirá a que los alumnos adquieran las capacidades y contenidos de la materia señalados en el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL de 11 de junio).

273

. PRUEBA FINAL1. La duración es de 1 hora y 30 minutos.

2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBAConstará de dos opciones cerradas, A y B. El alumno deberá elegir una de ellas.Con el fin de medir la capacidad de análisis y síntesis del alumno, su capacidad crítica y sus conocimientos sobre cuestiones de lengua y literatura, cada opción se estructurará en torno a los siguientes apartados.

2.1. Comentario de texto. (4 puntos)La prueba consistirá en el comentario, por escrito, de un texto

no especializado y de carácter informativo o divulgativo, relacionado con las capacidades y contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura. La extensión máxima del texto será de 35 líneas y se consignarán el autor y la procedencia.Cuestiones:● Resumen del texto (máx. 1 punto).

● Comentario del texto. Señale: a. El Tema, la tesis y los argumentos. (1.5 puntos) b. Tres elementos formales relevantes empleados en la construcción del texto. (1 punto) c. Su opinión sobre el Tema del texto, de forma breve y razonada (0,5 puntos).

2.2. Lengua española. (3 puntos)

Cuestiones.● Análisis sintáctico de un fragmento del texto (máx. 2 puntos).● Análisis morfológico de dos palabras seleccionadas del texto: identificación, clasificación y división en elementos constituyentes cuando sea posible (máx. 0 1 punto).

2.3. Discurso literario. (3 puntos)

● Desarrollo de manera general de un Tema de Literatura Española seleccionado de la lista indicada:

1. El ensayo en el siglo XVIII. M. G. de Jovellanos. Selección de textos representativos.2. La lírica romántica. Gustavo A. Bécquer. Selección de Rimas.3. La novela realista del S. XIX. La obra narrativa de Benito Pérez Galdós.

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4. Movimientos renovadores en la poesía de principios del siglo XX: Modernismo y Vanguardia. La poesía de Rubén Darío. Selección de textos representativos.5. La obra poética de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. Selección de textos representativos.6. La novela española en la primera mitad del siglo XX. Miguel de Unamuno y Pío Baroja.7. El teatro español en la primera mitad del siglo XX. La obra dramática de Ramón M. del Valle Inclán. 8. La poesía de la Generación del 27. La obra poética de Federico García Lorca. Selección de textos.9. La narrativa española de la segunda mitad del S. XX.10. La renovación de la narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX. Gabriel García Márquez.11. Tendencias de la poesía en lengua española de la segunda mitad del siglo XX. Pablo Neruda. Selección de textos representativos.12. El teatro español en la segunda mitad del siglo XX. La dramaturgia de Antonio Buero Vallejo.

3. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

La Prueba se calificará con un máximo de 10 puntos, atendiendo a la siguiente valoración de los apartados:

Aspectos específicos de corrección:

1. Comentario de texto

● Resumen: Se valorará la capacidad para expresar con brevedad y con palabras propias el contenido del texto (máx.1 punto).

● Comentario de texto: a) Tema, tesis y argumentos: Se valorará la correcta identificación del Tema, la tesis y los argumentos utilizados por el autor. (Máximo, 1.5 puntos)b) Elementos formales relevantes: Se valorará la selección y justificación de tres elementos formales relevantes (léxico, personas verbales, expresiones, registros, usos lingüísticos…) en la construcción del texto dado (máximo 1 punto).c) Opinión: Se valorará la redacción de las ideas que el estudiante exponga sobre el texto de forma razonada, completando, matizando o rebatiendo lo dicho en el texto. Debe descartarse la mera repetición de frases del texto. (0,50 puntos)

● Análisis sintáctico: Se valorará la separación de oraciones (en el caso de que haya más de una), su clasificación, la determinación de su estructura o esquema sintáctico y la indicación de la función sintáctica de los sintagmas y de sus constituyentes. Se considera válido cualquier método de análisis sintáctico (máx. 2 puntos).

275

● Análisis morfológico: Se valorará la correcta identificación y clasificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes, derivativos y flexivos, cuando sea posible (máx. 1 punto).

● Discurso literario: Se valorará el conocimiento que el alumno tiene de los

contenidos de Literatura Española, situándolos en su contexto literario y señalando sus características generales, autores y obras. El estudiante no mencionará el contexto histórico; se centrará exclusivamente en el contexto literario. (Máximo, 3 puntos).

B) Aspectos generales de corrección.● El alumno deberá demostrar su madurez y formación general mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida. Se penalizarán las exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre y con incorrecciones sintácticas o léxicas.

● Se penalizarán las faltas de ortografía (de letra o de palabra) con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de 4 puntos. Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía (de letra, de palabra o de acentuación) o acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

2.4.5. Criterios de evaluación del curso:

- Conocer las características de un texto y los diferentes tipos de textos (científico, jurídico, humanístico, literario, periodístico, publicitario, ensayístico).

- Analizar y comentar los elementos lingüísticos relevantes de los textos expositivos y argumentativos fundamentalmente.

- Analizar y comentar los elementos estilísticos relevantes de los tipos de texto anteriores

276

- Analizar una oración y comentar un texto desde el punto de vista sintáctico, tanto teniendo en cuenta sus sintagmas como sus modalidades oracionales (oración simple y compuesta).

- Conocer los elementos condicionantes de la creación de textos literarios.

- Conocer los rasgos del ensayo y su evolución hasta el siglo XX.- Conocer y ser capaz de leer y comentar con cierta profundidad

textos pertenecientes al siglo XVIII, al Romanticismo, al Realismo, al Modernismo, a la Generación del 27, a la poesía de postguerra (social, poesía de los 60, los novísimos), a la novela del 98, a la narrativa hispanoamericana, a la novela de postguerra, al esperpento, al teatro del 27 y al teatro social.

- Conocer los rasgos fundamentales de estas etapas literarias y de sus principales representantes.

- Dominar los procedimientos de análisis comprensivo de un texto: resumen, título, estructura, registro lingüístico, funciones del lenguaje.

- Ser capaz de realizar una valoración subjetiva y personal a partir de un texto.

- Dominar correctamente las normas ortográficas y gramaticales de la lengua. La corrección ortográfica es un aspecto que hay que evaluar y que se refleja en la nota de los exámenes.

2.4.6. Materiales y recursos

Libros de texto recomendadosLengua castellana y literatura. Mc Graw-Hill. (1º Bach.)Lengua castellana y literatura. Mc Graw-Hill. (2º Bach.)

2.4.7. LITERATURA UNIVERSAL DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

OBJETIVOS (B.O.C. y L. - N. º 3Miércoles, 11 de junio 2008) (B.O.E. Nº 266 Martes, 6 de noviembre 2007)

La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

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1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre Temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

CONTENIDOS (Comunes)-Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativas, relativas a cada uno de los períodos literarios.

–Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de la literatura:– Breve panorama de la literatura bíblica.– Breve panorama de las literaturas griega y latina.– La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:– Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.– La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

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– La narración en prosa: Boccaccio.– Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.4. El Siglo de las Luces:– El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.– La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.5. El movimiento romántico:– La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.– El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.– Poesía romántica. Novela histórica.6. La segunda mitad del siglo XIX:– De la narrativa romántica al Realismo en Europa.– Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.– Principales novelistas europeos del siglo XIX.– El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.– El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.– La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:– La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación dación de una nueva forma de escribir en la novela.– Las vanguardias europeas. El surrealismo.– La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. -El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

CONTENIDOS seleccionados por la COPAEU

1. De la Antigüedad a la Edad Media1.1. Los poemas homéricos: La Ilíada y La Odisea.1.2. La épica medieval.1.3. El teatro grecolatino.

2. Renacimiento y Clasicismo2.1. Humanismo y Renacimiento: Dante, Petrarca y Boccaccio.2.2. El teatro isabelino: la obra de Shakespeare.2.3. El teatro clásico francés: Molière.

3. El siglo XVIII. El Siglo de las Luces3.1. La Ilustración francesa: la Enciclopedia.3.2. El libro de viajes. Daniel Defoe.

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4. El movimiento romántico4.1. Lírica romántica: Lord Byron, Goethe, Keats.4.2. Novela histórica: W. Scott.

5. Narrativa realista del siglo XIX5.1. Francia: Sthendal, Flaubert, Zola.5.2. Rusia: Dostoievski, Tolstoi.5.3. Inglaterra: Dickens.5.4. Norteamérica: Poe.

6. La modernidad poética6.1. De Baudelaire al Simbolismo.6.2. Las Vanguardias. Surrealismo.

7. La renovación narrativa del siglo XX7.1. Aportaciones europeas: Joyce, Kafka, Proust.7.2. La generación perdida.

8. La renovación del teatro del siglo XX8.1. Renovación del teatro.8.2. Teatro del absurdo.8.3. Teatro de compromiso

LECTURAS RECOMENDADAS

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2013-2014.

SÓFOCLES: Antígona.SHAKESPEARE, W.: Romeo y Julieta.KAFKA Franz, La metamorfosis.POE, Edgar A. Cuentos (William Wilson, El retrato oval, El corazón delator, Los crímenes de la calle Morgue).Antología de poesía:

Poemas de LORD BYRON«No volveremos a vagar»«Camina bella»«Oscuridad»«Cuando nos separamos»«En un álbum»

Poemas de JOHN KEATS«Oda sobre una urna griega»«Oda al otoño»«Oda a la melancolía»«Al ver los mármoles de Elgin»«¿Por qué reí esta noche? No hay voz que responda»

Poemas de Charles BAUDELAIRE«Correspondencias»«Los faros»«Spleen (LXXVIII)» [primer verso: «Cuando el cielo bajo y grávido pesa como una losa»] «El muerto alegre» [también: «El muerto jubiloso”«El alma del vino»

TÉCNICAS DE TRABAJO

Análisis del texto (lectura y anotaciones). Lectura en voz alta (párrafos de distintas estructuras). Resumen de diferentes tipos de texto.. Síntesis, esquemas, resúmenes, toma de apuntes. . Comentarios de Textos literarios.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Primera EvaluaciónBloques temáticos 1,2 y 3.

Lecturas: Antígona Romeo y Julieta.

Segunda EvaluaciónBloques temáticas 4,5, y 6Lecturas Los cuentos de E.A Poe Las flores del mal.

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Tercera evaluaciónBloques temáticos 7 y 8Lecturas La metamorfosis.


1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre Temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.3. Realizar por escrito valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumento para acrecentar el caudal de la propia experiencia.4. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias o diferencias existentes entre ellos.5. Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.6. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencia entre los distintos lenguajes expresivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICOS

Sobre las orientaciones del programa oficial, se irán elaborando por bloques una vez que se valore la prueba inicial y se vean las respuestas de los alumnos ante las distintas perspectivas que caben en el enfoque de esta asignatura. Por el momento se va a valorar:-La capacidad para conocer y resumir la biografía de los autores.-La disposición a la hora de realizar pequeñas investigaciones en las bibliotecas.-El interés en el conocimiento de noticias literarias de actualidad.-El comentario de textos dados, comparando cosmovisiones, rastreando tópicos y relacionando expresiones literarias de distintos países.

Para la evaluación y calificación del alumno, se tendrán en cuenta diferentes aspectos, por las especiales características que presenta esta optativa; así la evaluación y calificación final se basará en: a) Lectura crítica y detenida de las obras recomendadas y mencionadas que se controlará mediante pruebas escritas y orales.

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b) Participación activa en el aula con comentarios y aportaciones diversas, surgidas de las propias indagaciones del alumno o a sugerencia del profesor.c) Pruebas orales y escritas, referidas a contenidos teóricos y comentarios a partir de un texto que servirá de pretexto. (Los modelos se archivarán en el Departamento).d) Expresión correcta en todos los aspectos y, en su medida, creativa, dada la naturaleza de la asignatura. (Se recuerda que el alumno no podrá cometer más de tres faltas en palabras de uso común).

Se deberá alcanzar un mínimo satisfactorio (5 sobre 10) en cada uno de los apartados anteriores. En caso contrario, la calificación final será negativa. Los tres primeros apartados tendrán un valor aproximado de un tercio de la calificación final. El cuarto apartado se exige y controla en las anteriores

En cada ejercicio habrá un cuestionario de mínimos, referido a autores y obras universales. Se elaborará una lista con todos los fundamentales desde principios de curso.

3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

Se impartirá una clase semanal para 1º, 2º, 3º de ESO y 1º de Bachillerato establecida por Jefatura de Estudios dentro de la Programación del Centro. La asistencia será obligatoria. El profesor llevará el control de la asistencia.

Habrá un examen cuatrimestral y otro final para aquellos que no hayan superado los controles parciales. A lo largo del curso, Jefatura puede solicitar información sobre el proceso de aprendizaje de estos alumnos. Las fechas exactas de exámenes y evaluaciones las establecerá la Jefatura de Estudios.

Los contenidos y criterios de evaluación se ajustarán a los establecidos para todos estos cursos en la Programación general de Lengua Castellana y Literatura 2013-2014.

Los alumnos serán atendidos por el profesor que imparte la asignatura pendiente, pero su calificación será revisada y firmada por el profesor del grupo y curso en el que esté matriculado el alumno. A las evaluaciones, tanto de Junio como de Septiembre acudirá el Jefe de Departamento.

Alumnos pendientes de 2º ESO

Prioridades establecidas para el repaso de lengua castellana en segundo de E.S.O:

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Lengua oralLengua escrita.Vocabulario

En Gramática los apartados:-Conocer y emplear el sistema de la conjugación española.-Reconocer y usar las distintas categorías gramaticales.

- Reconocer los distintos tipos de sintagmas, su estructura y funciones. - Identificar la estructura de la oración simple. - Clasificar correctamente la oración simpleEn Técnicas de trabajo:

-Subrayar.-Resumir.-Copiar a través de dictados-Memorizar.-Ejercitarse en la conversación y el diálogo, aplicando lo

expuesto en el apartado de lengua oral.

Alumnos pendientes de 3º ESO

Se seguirá una serie de actividades apoyadas en cuadernos de clase de ortografía, morfología, sintaxis de la oración simple y compuesta, y todo lo relativo a la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita, así como conocimientos básicos de Literatura española de la Edad Media al siglo XVIII.

Procedimientos de evaluación: a) notas de claseb) un ejercicio en cada uno de los trimestres del curso.

Contenidos para Primero de Bachilleratoa. La lengua como objeto de reflexión y de conocimiento:- Planos morfosintácticos y léxico-semántico.- Plano discursivo textual: Técnica de resumen.b. El discurso literario: La literatura anterior al siglo XVIII: Movimientos, autores y obras más significativas.

Procedimientos de evaluaciónPruebas parciales y seguimiento del trabajo del alumno, realizado a lo largo del curso.

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1.1 A LA “CIUDAD DEL LIBRO” DE URUEÑA. En el segundo trimestre, para alumnos de 1º de Bach. Profesores acompañantes : NURIA AMOROSO Y CLEMENTE GIL con 1º A. 1º C y 1º D de BACHILLERATO

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1.2 AL MUSEO DEL LIBRO “FADRIQUE DE BASILEA” en Burgos. De tres a cuatro horas de duración para 1º A, 1º C Y 1º D, alumnos de MARISOL MANJÓN (quizá los alumnos de LARA ALMENDÁRIZ, -depende del profesor/a que la sustituya-, y 2º B y D de ESO acompañados de MARIA JESÚS ORTEGA. En días diferentes.

2. ENCUENTROS CON ESCRITORES2.1JORDI SIERRA I FABRA. Si la editorial ANAYA posibilita estos encuentros para 3º de ESO en el Salón de Actos. Si no es así, para un grupo al menos de 3º de la ESO en el Salón del Libro. Mínimo, tres periodos lectivos. TODOS. (La editorial pedirá permiso para traer alumnos de otro Centro próximo)2.2 PÉREZ BARREDO, Rodrigo. Escritor y periodista, para alumnos de 2º de Bach en el Salón de Actos del Centro. Falta confirmar el día y la hora con el ponente. TODOS2.3 Otros encuentros con autores. Por determinar, en el 2º

trimestre.

3. TEATRO3.1 ZARABANDA TEATRO “Te voy a comer a versos” Espectáculo teatral en el Salón de Actos del Instituto para todos los alumnos de 3º y 4º de ESO De tres a cuatro periodos lectivos. (Hay que recoger algo de dinero a los alumnos, menos si van muchos para pagar ala compañía). Intentamos hacerlo dentro de la Semana Cultural. 3.2 FERRO-TEATRO "La cocina de los cuentos" Casa de Cultura de Gamonal. 29 de noviembre,( 12'00 ) Entrada gratuita. Esta actividad hay que solicitarla directamente a la sección de Educación del Ayuntamiento ([email protected]), para alumnos de Teatro de 3º de ESO Asun Serna y Mª Jesús Ortega. 3.3EINA D´ESCOLA. Asistencia a la representación teatral de “El sí de las niñas” El 30 de Enero en el Salón de Actos del colegio La Salle de Burgos. Teatro de 3º de ESO Asun Serna y Mª Jesús Ortega. 3.4 REGENTA TEATRO “La discreta enamorada” de Lope de Vega. 25 de Marzo en el Centro cultural Cantabria.3º E. Asun Serna

4. PARTICIPACIÓN EN CERTÁMENES Y CONCURSOS

4.1 En el XXXIV CERTAMEN DE POESÍA "ANDRÉS MANJÓN"4.2 En el XXIV CERTAMEN ESCOLAR DE CUENTOS "LAS CANDELAS" 4.3 “CONCURSO JÓVENES TALENTOS” DE COCACOLA4.3 En el CERTAMEN DE RELATOS DEL CENTRO.

El Departamento está dispuesto a colaborar en la realización de cualquier otra actividad de interés relacionado con nuestras asignaturas que no figure en los apartados anteriores.

5. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA

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mailto:[email protected]


Por la naturaleza de nuestras disciplinas, la Lengua y la Literatura, el fomento de hábitos lectores y la mejora de la expresión, tanto oral como escrita, son objetivos prioritarios a los que se encaminan una gran parte de nuestros esfuerzos.

Aun comprendiendo la dificultad de estimular la afición a la lectura en un mundo que no ofrece el necesario sosiego y que está plagado de “ruidos”, el Departamento considera imprescindible que los alumnos más jóvenes realicen una serie de lecturas, adecuadas a su edad y a sus intereses, que les descubran las ingentes posibilidades que la buena literatura guarda. En los niveles superiores, la lectura reglada, debe poner al alumno en contacto con obras representativas del canon literario de nuestra lengua.

Sin duda, la lectura en voz alta de textos literarios, básicamente poéticos y narraciones breves, constituye un ejercicio adecuado que venimos practicando en todos los niveles. No siempre ha de ser el profesor quien seleccione los textos; muchas veces, ofrecer a los alumnos la posibilidad de que ellos seleccionen algún texto que sea de su agrado es una buena manera de quitar solemnidad y aire “profesoral” a la actividad lectora que debe ser, en lo posible, deleitosa. Esta lectura, o recitación en su caso, es muy útil, así mismo, para mejorar la dicción y la comprensión textual.

La información a los alumnos de novedades editoriales de su interés, unido al empuje creativo a través del concurso literario de relatos breves, con el que el Departamento colabora, los encuentros con autores, así como el ánimo para frecuentar la bibliotecas tanto del Centro como de la ciudad y las actividades que guardan relación entre literatura y cine, música o artes plásticas, deben ser diligencias que debemos potenciar, afanes que impulsen el desarrollo de la inquietud lectora de nuestros alumnos.

Consideramos útil que se dediquen, como mínimo, dos o tres horas de tutoría al trimestre para la realización de actividades relacionadas con la animación a la lectura.

6. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Dado que, a final de curso, se realiza la correspondiente Memoria del Departamento, queda recogido en ella todo lo relacionado con este apartado.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

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1. OBSERVACIONES GENERALES

La materia Lengua castellana y Literatura comprende tres bloques: Lengua, Texto y Literatura (o Educación literaria). Para aprobar, será necesario alcanzar un 50% de los contenidos en cada bloque.

Calificación de las evaluaciones en todos los cursos. Se tendrán en cuenta, como mínimo, dos calificaciones por evaluación; y, en cada evaluación, las lecturas obligatorias que están programadas. En Primero, Segundo, Tercero y Cuarto de ESO, el 80% corresponderá a los contenidos y el 20% restante a otros instrumentos de evaluación (tarea en casa y trabajo diario en clase, material y actitud).En Primero y Segundo de Bachillerato, el 90% corresponderá a los contenidos y el 10% a otros instrumentos de evaluación (tarea en casa y trabajo diario en clase, material y actitud).Lengua y Texto: Para aprobar las evaluaciones, será necesario alcanzar un 50% de contenidos en cada bloque. Los alumnos que no alcancen ese 50% tendrán la oportunidad de recuperar en exámenes posteriores ya que los contenidos de Lengua de la primera evaluación se sumarán a los de la segunda y estos a los contenidos de la tercera. De esta manera, la tercera evaluación de Lengua comprenderá todos los contenidos vistos a lo largo del curso. En Literatura, tras cada evaluación, se establecerá la recuperación de los contenidos no aprobados.En el examen conjunto de mayo para los alumnos de Segundo de Bachillerato se aplicarán los criterios de las PAU (como se especifica más adelante).

2. CALIFICACIÓN FINAL DE JUNIO

Secundaria

2.1 Primero y Segundo de ESO. La evaluación es continua. La calificación final de curso será resultado de este tipo de evaluación. El 80% corresponderá a los contenidos y el 20% restante a otros instrumentos de evaluación (tarea en casa y trabajo diario en clase, material y actitud).Los porcentajes tanto de los contenidos como de la calificación de ese 80% serán los siguientes: 70% Lengua y Texto, 30% Educación literaria. Para aprobar las evaluaciones, será necesario alcanzar un 50% de contenidos en cada bloque.Para aquellos alumnos que no hayan aprobado las evaluaciones anteriores, habrá un examen final en junio. En este caso, el 100% de la calificación corresponderá a los contenidos, teniéndose en cuenta los citados porcentajes de 70% en Lengua, 30% en Educación literaria.

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2.2 Tercero y Cuarto de ESO. La evaluación es continua. La calificación final de curso será resultado de este tipo de evaluación. El 80% corresponderá a los contenidos y el 20% restante a otros instrumentos de evaluación (tarea en casa y trabajo diario en clase, material y actitud).Los porcentajes tanto de los contenidos como de la calificación de ese 80 % serán los siguientes: 60% Lengua y Texto, 40% Literatura. Para aprobar las evaluaciones, será necesario alcanzar un 50% de contenidos en cada bloque. Los alumnos que no alcancen ese 50%, tendrán la oportunidad de recuperar en exámenes posteriores ya que los contenidos de Lengua de la primera evaluación se sumarán a los de la segunda y estos a los contenidos de la tercera. De esta manera, la tercera evaluación de Lengua comprenderá todos los contenidos vistos a lo largo del curso. En Literatura, tras cada evaluación, se establecerá la recuperación de los contenidos no aprobados.Los alumnos que no hayan superado los contenidos durante el curso, realizarán un examen final en junio, con los apartados y porcentajes correspondientes a cada bloque. En este caso, el 100% de la calificación corresponderá al resultado de este examen.

2.3 Bachillerato diurno

2.3.1 Primero de Bachillerato. Se distinguen tres bloques: Lengua, Texto y Literatura.Lengua y Texto. La evaluación es continua, de modo que la tercera evaluación de Lengua comprenderá todos los contenidos vistos a lo largo del curso. En Literatura, tras cada evaluación, se establecerá la recuperación de los contenidos no aprobados. La calificación final de curso será resultado de la citada evaluación continua. El 90% corresponderá a los contenidos y el 10% a otros instrumentos de evaluación (tarea en casa y trabajo diario en clase, material y actitud).Los porcentajes tanto de los contenidos como de la calificación de ese 90% serán los siguientes: 70% Lengua y Texto, 30% Literatura.Para aquellos alumnos que no hayan superado las evaluaciones durante el curso, habrá un examen final en junio, con los apartados y porcentajes correspondientes a cada bloque.

Segundo de Bachillerato. Los alumnos de Segundo realizarán una prueba correspondiente a la tercera evaluación, conjunta para todos los grupos, que incluirá todo el temario tanto de Lengua y Texto como de Literatura conforme al modelo de las PAU. Tras esta, habrá otro examen final para aquellos que no la hayan aprobado. Los porcentajes serán como en las PAU: un 40% para el Comentario de Texto; un 30% para Lengua y un 30% para Literatura.

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2.3.3 Bachillerato nocturno.Tanto en Primero como en Segundo, los alumnos podrán aprobar el curso por evaluaciones. Aquellos que no aprueben por evaluaciones tendrán una prueba final con los mismos apartados y porcentajes que en diurno: 40% para el Comentario de Texto; un 30% para Lengua y un 30% para Literatura como en las PAU. 2.3.4 Calificación de septiembre.En todos los cursos, la calificación será la obtenida en la prueba escrita que se ajustará a los porcentajes correspondientes. De este modo, 100% de la calificación corresponderá a los contenidos.

3 ASPECTOS FORMALES3.1 Redacción y presentación de escritosA la hora de valorar un escrito, se exigirá la adecuación del léxico al tema, la coherencia de ideas y la correcta cohesión entre los párrafos. Por otra parte, deberá ser entregado con limpieza, orden y respeto a los márgenes.Por tanto, si el texto entregado resulta farragoso y presenta dificultades en su lectura se podrá restar hasta 0’50 de la nota total.

3.2 Ortografía Primero y Segundo de ESO. No se penalizará la primera falta. Se descontarán 0´10 puntos por cada falta en las letras hasta un máximo de 2 puntos y 0´10 por cada falta en las tildes hasta un máximo de 1 punto.

Tercero y Cuarto de ESO. No se penalizará la primera falta. Se descontarán 0´20 puntos por cada falta en las letras hasta un máximo de 3 puntos y 0´10 por cada falta en las tildes hasta un máximo de 1 punto.Primero de Bachillerato. No se penalizará la primera falta. Se descontarán 0´25 puntos por cada falta en las letras hasta un máximo de 3 puntos y 0´10 por cada falta en las tildes hasta un máximo de 1 punto.Segundo de Bachillerato. No se penalizará la primera falta. Se penalizarán las faltas con 0´25 puntos cada una hasta un máximo de 3 puntos. Se descontará 0´10 puntos a partir de la segunda falta de acentuación hasta un máximo de 1 punto. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o de acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o de acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

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3.3 AdvertenciaPor último, hay que recordar que está prohibido el uso de teléfonos móviles y aparatos de reproducción de sonido o imagen, según el artículo 56, apartado 16 del Reglamento de Régimen interno del IES. La simple consulta de cualquiera de ellos en la realización de una prueba conllevará la retirada del examen y será calificado con “0”. También tendrá la misma calificación de “0” el alumno que sea sorprendido copiando por cualquier método en la realización de las pruebas escritas.

8. RECOMENDACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DE ESCRITOS

Consejos en la presentación, ortografía y caligrafía de los escritos

1. Presentación

Cabecera: La zona superior de la hoja debe ir en blancoFecha y nombre: El nombre debe ir a la derecha, con mayúsculas Márgenes: Deben ser uniformes; se recomienda el doble en la parte izquierda que en la derecha. Sangría: Espacio en blanco en la primera línea de cada párrafo. Ni lapicero ni colores: El tipo de letra y el de subrayado son elementos suficientes de realce. Espaciado: La distancia entre palabra y palabra, por un lado, y entre línea y línea, por otro, debe ser lo más regular posible. Olvidos: Los fragmentos olvidados o añadidos con posterioridad se indican con una nota: (1), (2), etc. Paginación: si el escrito consta de más de una hoja, éstas se numerarán, y constarán los datos personales en todas ellas. Citas: La cita directa ha de ir siempre entre comillas. El título de un libro debe aparecer subrayado.

2. Ortografía

Letras: Ha de respetarse las reglas ortográficas. Tildes: Deben responder a las reglas de acentuación. Hay que recordar que las mayúsculas se acentúan. Signos de puntuación: Signos de interrogación, de admiración, paréntesis... Números: En un escrito los números se escriben:

Con palabras: las edades, las cantidades redondas, las horas aproximadas, la duración, en los contextos "dentro de" y "hace".

Con cifras: las fechas, las cantidades cuando no son redondas, las horas exactas.

3.Caligrafía

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Con independencia de las particularidades personales, la letra ha de ser legible y uniforme (en la inclinación de las letras).

Recomendaciones:Claridad expositiva.Brevedad: No debe alargarse el escrito innecesariamente. La palabrería es un defecto que se debe evitar.Concreción.Uso del diccionario.Exigencias gramaticales: Una morfología sin errores; una sintaxis sin errores en el uso de oraciones complejas, con exposición lógica del pensamiento. Se deben evitar las paráfrasis, las palabras comodines, palabras "baúl" y clichés, así como los tópicos, las repeticiones de palabras y los vulgarismos.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad supone la respuesta que el sistema educativo da a las diferencias individuales que puedan existir dentro de una enseñanza comprensiva. A medida que avanzan los niveles educativos, se van marcando más estas diferencias. Por eso, en la Educación Secundaria Obligatoria, además de las respuestas dadas en los distintos niveles de concreción del currículo y en las distintas adaptaciones del mismo -comunes a todos los tramos educativos-, se dan otras formas nuevas: la optatividad y la diversificación curricular.

La optatividad da respuesta, por una parte, a los intereses y gustos personales, y por otra, al futuro profesional de cada alumno o alumna.

La diversidad curricular da respuesta a las distintas capacidades.

9.1. La adaptación curricular no significativa

Estas adaptaciones son las que habitualmente realiza el profesor para alumnos y alumnas que tienen pequeñas diferencias de aprendizaje. Estas diferencias exigirán un refuerzo de los contenidos comunes o una ampliación de los mismos.

9.2. La adaptación curricular significativa

Se entiende por adaptación curricular significativa toda modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del currículo ,entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las áreas y materias de cada una de

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las enseñanzas y etapas educativas, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además podrá afectar a otros aspectos curriculares , como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos.

Estas adaptaciones se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las situaciones establecidas en la “RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 de la Consejería de Educación” (B.O.C.yL L. nº 163 de 26 de agosto).

Las adaptaciones se recogerán en el documento individual cuyo modelo aparece como anexo de la citada Resolución.

La elaboración y aplicación, así como la duración, seguimiento y evaluación, se llevarán a cabo según lo establecido en la legislación vigente. (B.O.C.yL., 27 de mayo de 2010. Lo referente a Alumnado con integración tardía en el sistema educativo y Alumnado en situación de desventaja socioeducativa.)

(B.O.C.yL. de 13 de agosto de 2010). Completa lo anterior.Los refuerzos en el primer ciclo aparecen tratados a

continuación.

10. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (REFUERZO)

10.1. Propuesta de trabajo para 1º:

1º.- Plan de trabajo para el refuerzo:- A partir de un texto adecuado al nivel que corresponda, practicar la lectura mecánica y comprensiva.- Comprensión del texto a través de preguntas- Subrayar palabras nuevas o dudosas y buscar su significado en el diccionario- Destacar el tema del texto- Construir oraciones con las palabras de dificultad ortográfica que aparezcan en el texto- Expresar oralmente lo que “dice” el texto- Expresar por escrito lo que cuenta el texto- A imitación del texto dado, redactar otro (Cuando sea posible)- Dictado de un párrafo del texto

En todos los trabajos escritos, cuidar la caligrafía y la presentación.

10.2. Propuesta de trabajo para 2º:

- Lectura expresiva de un texto.- Partiendo de un texto:

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- Practicar la lectura mecánica y comprensiva.- Profundizar sobre el contenido del texto contestando a preguntas propuestas por el profesor y los propios alumnos- Subrayar palabras dudosas o desconocidas, buscando su significado en el diccionario- Definir palabras y expresiones del texto, a tendiendo al contexto en el que están usadas.- Señalar las ideas principales del texto- Expresar oralmente el contenido más significativo del texto propuesto.- Resumir el texto- Construir oraciones con las palabras de dificultad ortográfica que hayan aparecido.- Redactar otro texto tomando como modelo el ya dado, siempre que sea posible.- Dictados.- Reconocer las diferentes categorías gramaticales.

11. FOMENTO LA CULTURA EMPRENDEDORA.

Este apartado pretende asumir desde nuestro Departamento de Lengua Castellana y Literatura la RESOLUCIÓN de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General, y por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, deberán realizar a partir del curso 2013-14.Por otra parte, según el Anexo de BOCYIL de 11 de Septiembre, La Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo, establece, en su artículo 1 g), como principio básico el esfuerzo individual y la motivación del alumnado. Asimismo, el artículo 2 f) determina que uno de los fines que orientan el sistema educativo español es el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.Además, el artículo 23 f) y g) dispone que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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Por último, el artículo 33 b) y k) establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, consolidar una madurez personal y social que les permita (sic) actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Para la consecución de los objetivos descritos anteriormente en las etapas que constituyen la educación básica y en bachillerato es necesario complementar el trabajo diario que se realiza en los centros educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento.

Por otra parte, nuestra asignatura ha de responder al marco diseñado en la mencionada Instrucción, que transcribimos literalmente:

Lengua castellana y literaturaEl acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Y las actuaciones concretas para la elaboración de proyectos deberían responder a los aspectos siguientes, según reza en la Instrucción:

a) Justificación de su elección.b) Competencias básicas desarrolladas.c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir.d) En caso de tratarse de un proyecto, las actividades previstas para su ejecución.e) Seguimiento y evaluación.

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1. JUSTIFICACIÓN

Dentro del punto 1.2 de la Programación (Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas) (pag. 8) nos encontramos con las siguientes consideraciones:

“El currículo de esta materia, Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística...

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funcio-nes del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía”.

Y más adelante: “La materia contribuye al tratamiento de la informa-

ción y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos”.

Por último:“El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de

la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas”. (Pág. . . 9)Entendemos que múltiples sugerencias dentro de la competencia social y ciudadana contribuyen decisivamente a

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la formación de una mentalidad emprendedora. Además, nuestra asignatura constituye el instrumento más eficaz en desarrollo de las ideas, a través de las palabras; y la competencia lingüística la mejor garantía para saber exponer, saber convencer, saber analizar y evaluar cualquier “empresa” por novedosa o ardua que resulte. Y ya que en la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, se nos insta a planificar actividades o proyectos que respondan a un esquema dado, hemos seleccionado algunos de los múltiples objetivos, competencias y criterios de evaluación con los que la Programación del curso 2013-2014 del Departamento, contribuye de forma específica o interdisciplinar a tal fin, dejando para próximos cursos la planificación, si cabe, de proyectos concretos:

2. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

Según la Instrucción pretendemos “Concretar el currículo en las programaciones didácticas describiendo las competencias que el alumno debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras, como oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad. Es decir, «habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación”.

2.1. 1º y 2ª de ESO: Son tantas que seleccionar resulta difícil, aunque podríamos subrayar, ya desde 1º, las siguientes:


como manera de ampliar conocimientos. (pag. 26)- Dotar de habilidades para seleccionar, tratar y usar la información y

sus fuentes para conseguir un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible. (45)

- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:

- Valorar la importancia del reciclaje y el mantenimiento del ecosistema (Pág. 26)

- Favorecer las relaciones interpersonales a través de la comunicación escrita u oral. (Unidad 4, 1º de ESO, Pág. 28) - Comprender la utilidad de los avisos y notas para favorecer las relaciones entre los seres humanos (Unidad 4, 1º de ESO, Pág. 28)

- Adquirir progresivamente un vocabulario del mundo de la fantasía que permita ampliar la visión del mundo real.


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- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua.- Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa. (Unidad 5, 1º de ESO).

- Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las

cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. (Unidad 6. Pág. 31)

- Iniciarse en el mundo cinematográfico como ayuda para interpretar el mundo que nos rodea.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:

- Fomentar el conocimiento de uno mismo a través de textos autobiográficos.

- Favorecer la creatividad con la elaboración de textos literarios. - Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la

cooperación y la confianza. - Favorecer la creatividad con la elaboración y el conocimiento de

textos cinematográficos. - Favorecer el conocimiento de los recursos retóricos para despertar

la sensibilidad y creatividad. (Pág. 22) - Favorecer el conocimiento de los recursos retóricos para despertar

la sensibilidad y creatividad. (Pág. 24) - Favorecer el conocimiento de la poesía para despertar la

sensibilidad y creatividad (Pág. 26) - Llevar adelante proyectos individuales o colectivos. (Pág. 45)

- Confiar en uno mismo y desarrollar habilidades para la expresión de opiniones en un debate. (Pág. 77)- Confiar en uno mismo para aconsejar a los demás la lectura de una novela. (Pág. 87)- Participar en una lectura dramatizada de un texto teatral.- Escribir un relato a partir de un texto teatral. (Pág. 93)

- Competencia para aprender a aprender:- Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual

y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…

- Competencia cultural y artística- Comparar escenas teatrales con textos narrativos. (Pág. 80)

- Acercarse al cine como muestra de un lenguaje específico que pretende ser fuente de placer y conocimiento.

2.2 3º y 4º de ESO:

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:

- Fomentar el conocimiento de uno mismo reflexionando sobre el

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comportamiento humano.- Favorecer la creatividad y la imaginación con la creación de recursos

literarios.- Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. (Pág. 119)

- Competencia en comunicación lingüística:- Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro

habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. (Pág. 109)

- Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.

- Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. (Pág. 113)



- Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. (Pág. 116)

- Competencia para aprender a aprender:- Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la

confianza. (Pág. 119)


como manera de ampliar conocimiento y utilizar el ordenador para consultar los periódicos digitales como medio para mantenerse informado.

- Competencia social y ciudadana:- Reconocer el papel del héroe como compendio de virtudes y

hazañas, que debe presentar un líder social digno de ser imitado y valorado por la sociedad. (Pág. 109)

Conoce los textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus tipos.

Identifica las características y estructura de las convocatorias, el orden del día, las actas de reunión, los reglamentos y las circulares. (Pág. 134)

- Analizar críticamente la opinión transmitida en los medios de comunicación de masas. (Pág. 162)

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR.

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En varias unidades se recogen los objetivos relacionados con la “cultura emprendedora”, entre otros el que se recoge en la página 10, para toda la etapa “Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes”. Y el de la página 11 “Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección”.Sintetizando, estos podrían ser los objetivos:

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

- Conocer en qué consiste la descripción de lugares y los pasos necesarios para su elaboración.

- Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de lugares. (Pág. 26)


- Identificar los avisos y notas como textos de la vida diaria.- Distinguir un aviso de una nota.- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes.- Escribir un aviso. (Pág. 28 y 29)

3.2. OBJETIVOS en 3º y 4º de ESO - Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo lingüístico que presenta.- Comprender la evolución del léxico como fruto de cambios semánticos históricos y psicológicos.- Fomentar la comunicación oral y expresiva y el trabajo en equipo, más allá de la creación artística. (Pág. 137).- Reconocer la adecuación a la situación comunicativa de los textos propuestos.

- Entender la importancia de producir textos coherentes. (Pág. 163)

3. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA SU EJECUCIÓN EN LA ESO.

Relacionadas con los contenidos aprendidos: - Ejercicios de comprensión de textos orales y escritos. - Redacción de avisos y notas. - Proyectos de viajes donde se demuestre el manejo específico de ese vocabulario. (Pag.29)- Elaboración de textos de la vida cotidiana. - Identificación y elaboración (en los últimos cursos) de escritos como: convocatorias, orden del día, actas de reunión, reglamentos y

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las circulares.(Pág.134)- Talleres de literatura: Creación de un texto literario.- Invención de una escena cómica.- Taller de escritura: Redacción sobre alimentación sana. - Redacción de un decálogo dentro de un Reglamento. - Redacción de una carta de solicitud que incluya argumentos. (Pág.78)

Y en aplicación del “Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo”, recogido en la página 16 de la Programación, destacamos entre otros valores, el tesón del héroe en alcanzar sus objetivos, la audacia y el ingenio que el protagonista emplea en conseguir sus propósitos y otros ingredientes con los que “remando se arriba a buen puerto” las lecturas siguientes:

1º de ESO: La leyenda del Cid.2º de ESO: Las aventuras de Ulises y Un saco de canicas.3º de ESO: El conde Lucanor. 4º de ESO: Luces de bohemia1º de Bach. Fragmentos de El Lazarillo y El Quijote.2º de Bach. Textos de la Ilustración, fragmentos de Cien años

de soledad.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Se evaluará desde la identificación que el alumno realiza de los tipos de textos hasta la elaboración más o menos compleja de los mismos.

1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

2. Maneja con fluidez un vocabulario con sinónimos y realiza equivalencias referenciales. (Pág. 115)

3. Conoce los principales géneros periodísticos y su estilo.4. Distingue en una noticia sus características esenciales y su

estructura.5. Produce un texto periodístico: una noticia o un reportaje.6. Analiza una noticia.7. Reconoce en los textos propuestos:

7.1 el tema y la progresión temática. 7.2. la intención del emisor7.3. los procedimientos de cohesión léxica y semántica.7.4. los procedimientos de cohesión gramatical y los conectores.

8. Distingue los criterios empleados para clasificar los textos. 9. Clasifica los textos propuestos empleando dichos

procedimientos. 10. Produce los modelos de textos propuestos con coherencia y

adecuados a la intención comunicativa y a la situación. 11. Reconoce en un texto argumentativo las razones para

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defender una idea.

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