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1 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004 VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 Querétaro Identificación Asignatura/submódulo: Algebra Plantel : Paso de Mata Profesor (es): Isaac Osornio Pérez Periodo Escolar: Agosto 2017 – Diciembre 2017 Academia/ Módulo: Matemáticas Semestre: 1ro Horas/semana: 4 horas Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionesles para la comprensión y el análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación. 5. Analiza las reacciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso de fenómenos, y argumenta su pertinencia. Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Atributos: Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
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Identificación
Asignatura/submódulo: Algebra
Plantel : Paso de Mata
Profesor (es): Isaac Osornio Pérez
Periodo Escolar: Agosto 2017 – Diciembre 2017
Academia/ Módulo: Matemáticas
Semestre: 1ro
Horas/semana: 4 horas
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionesles para la comprensión y el análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las Tecnologías de la información y la
Comunicación.
5. Analiza las reacciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso de fenómenos, y argumenta
su pertinencia.
Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Atributos:
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
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Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Eje Central: (antes Resultado de aprendizaje) Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de contextos, es decir, que logre significarlo mediante su uso.
Proyecto Integrador: (Tema integrador) Modelo Descriptivo virtual. (Primer parcial). Modelo tridimensional. (Segundo parcial). Tutorial audiovisual. (Tercer parcial).
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes , y desarrolla estrategia s para avanzar a partir de ellas . • Diseña y utiliza en el salón de clases materia les apropia dos para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudio s en la vida cotidiana de los estudiantes y la rea lid ad social de la comunidad a la que pertenecen. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendiza je con base en el enfoque de competencias , y los comunica de manera clara a los estudiante s. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académico s y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendiza je. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
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• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
Contenidos (Dimensiones de las competencias) Contenido Central: (conceptual) 1er Parcial Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
Usos de los números y sus propiedades.
Conceptos básicos del lenguaje algebraico. De los patrones numéricos a la simbolización algebraica.
Sucesiones y series numéricas. Variación lineal como introducción a la relación funcional.
Variación proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente cuadrático).
Contenido Específico: (Procedimental) 1er Parcial • La variable como número generalizado, incógnita y relación de dependencia funcional: ¿cuándo y por qué son diferentes?, ¿qué caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creación de ejemplos. • Tratamiento algebraico de enunciados verbales – “los problemas en palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra? • Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación numérica. Operaciones algebraicas. ¿Por qué la simbolización algebraica es útil en situaciones contextuales? • Sucesiones y series numéricas particulares (números triangulares y números cuadrados, sucesiones aritméticas y geométricas), representadas mediante dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en comportamientos numéricos, ¿qué cambia, cómo y cuánto cambia? Un análisis variacional de los patrones numéricos*. • *Contenido de carácter opcional para el BT. • Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de gráficas contiguas: ¿qué caracteriza a una relación de comportamiento lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en una relación lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en una relación no lineal?, ¿cómo se diferencian? • Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y variación proporcional directa como caso particular de la función lineal entre dos variables: ¿qué magnitudes se relacionan?, ¿cómo es el comportamiento de dicha relación? • La proporcionalidad y sus propiedades numéricas,
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2do y 3er Parcial El trabajo simbólico.
Representación y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
geométricas y su representación algebraica. Se sugiere tratar con situaciones cotidianas antropométricas y de mezclas (colores y sabores): ¿qué es lo que se mantiene constante en una relación proporcional? 2do Parcial • Operaciones con polinomios y factorizaciones básicas de trinomios (productos notables). Se sugiere apoyarse de los modelos geométricos materiales y simbólicos) para el cuadrado del binomio. 3er Parcial • Resolución de ecuaciones lineales en contextos diversos: ¿qué caracteriza a la solución? • Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, en estrecha conexión con la función lineal: ¿qué caracteriza al punto de intersección?, ¿siempre existe solución? • Ecuaciones cuadráticas en una variable y su relación con la función cuadrática. Interpretación geométrica y algebraica de las raíces. Tratamiento transversal con el tiro parabólico y los máximos y mínimos de una función cuadrática. ¿Cómo se interpreta la solución de una ecuación lineal y las soluciones de una ecuación cuadrática?
Componentes: (Actitudinal)
Se relaciona con respetuosamente con la comunidad escolar y practica el auto respeto.
Limpieza: Realizar con pulcritud en el trabajo.
Responsabilidad: Realizar el trabajo con puntualidad y apegado a los requerimientos.
Se compromete con el trabajo en equipo y se ajusta a los principios filosóficos del trabajo colaborativo.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 64 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
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Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A En clase, el facilitador presenta la asignatura mencionando nombre, justificación, competencias a desarrollar, duración, instrumentos y criterios de evaluación, resultado de aprendizaje y normas de convivencia.
Presentación electrónica. Fotocopias
Notas del estudiante
N/A
El facilitador realiza una evaluación diagnostica sobre operaciones básicas. (1 sesión)
Hojas impresas
Examen diagnóstico
5%
El facilitador realiza una presentación acerca de: Álgebra, ¿Qué es el álgebra y donde la podemos utilizar?
Presentación electrónica
Notas del estudiante
N/A
El facilitador proporciona a los estudiantes el cuadro KWL. Los estudiantes llenan las dos primeras columnas del cuadro KWL (K.- Lo que se, W.- Lo que quiero saber)
Cuadernillo Cuadro KWL N/A
El facilitador implementa un momento ConstruyeT de la dimensión ConoceT, los estudiantes participan en la actividad. (1 sesión)
Ficha ConstruyeT N/A N/A
Fase II Desarrollo
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
• Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. • Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la
El facilitador cuestiona a los estudiantes: ¿Cómo representar un valor que puede cambiar contantemente, por ejemplo la temperatura?, ¿Qué otros fenómenos cambian constantemente?, ¿Qué cantidades o magnitudes no cambian de valor? Se concluye con la diferencia entre variable y constante.
Presentación electrónica
Lluvia de ideas N/A
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generalización y la representación. • Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras. • Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número general, como incógnita y como relación funcional. • Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su entorno cotidiano. • Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos. __________________ • Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. • Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente patrones de comportamiento. • Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana. • Reconoce fenómenos con comportamiento lineal o no lineal. • Diferencia los cocientes y/x y Δy/Δx como tipos de relaciones constantes entre magnitudes. • Representa gráficamente
Pensamiento aritmético a pensamiento algebraico
El facilitador aplica una evaluación sobre lenguaje algebraico.
Copias Examen contestado
15%
El facilitador proporciona una serie de imágenes impresas en fotocopias con figuras, los estudiantes analizan el comportamiento de dichas figuras e infieren que figura continua, los estudiantes deducen que se trata de una sucesión de figuras. A continuación, se proporciona una serie numérica para ser completada por los estudiantes, el facilitador solicita a algunos estudiantes explicar la forma en que resolvieron el reto.
Fotocopias Fotocopias con
sucesiones figurativas y numéricas
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Autoevaluación
N/A
El facilitador proporciona una serie de problemas que se resuelven por medio de sucesiones, en plenaria ayuda a los estudiantes a llegar a la solución de un primer problema. Posteriormente los estudiantes se integran en binas y resuelven otros problemas propuestos.
Serie de problemas
Problemas resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Coevaluación
5%
El facilitador aplica una evaluación sobre sucesiones.
Copias Examen contestado
20%
El facilitador proporciona la lectura “MATEMÁTICAS PARA MEJORAR AL TRANSPORTE PÚBLICO” en copias. Los estudiantes realizan la lectura y contestan las preguntas de comprensión lectora propuestas.
Lectura Síntesis de lectura.
N/A
El facilitador proporciona dulces de colores a los estudiantes integrados en equipos, y solicita que identifiquen: - ¿cuántos son azules? - ¿cuántos son amarillos? - ¿cuántos son verdes? - ¿cuántos rojos?
Dulces Notas del estudiante
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fenómenos de variación constante en dominios discretos. _________________ • Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos de proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base en prácticas como: comparar, equivaler, medir, construir unidades de medida, entre otras. • Caracteriza una relación proporcional directa. • Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres simple. • Expresa de manera simbólica fenómenos de naturaleza proporcional en el marco de su vida cotidiana. Competencias genéricas CG4 – 4.1, 4.2 CG5 - 5.3, 5.4 Competencia disciplinar CD8
Por medio de la actividad el facilitador ayuda a los estudiantes a comprender el concepto de razón.
El facilitador integra a los estudiantes en parejas, se les proporciona una serie de ejercicios sobre razones para resolver.
Serie de ejercicios Problemas resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Hetero evaluación
5%
El facilitador proporciona un problema que implica la solución por medio de una proporción (regla de tres), se sondea con los estudiantes como se puede llegar a la solución, el facilitador media la plenaria. Posteriormente se proponen problemas para los estudiantes los resuelvan de forma autónoma.
Serie de problemas
Problemas resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Auto evaluación
5%
El facilitador solicita a los estudiantes graficar el trayecto de un vehículo, se le proporciona tiempo y distancia, el facilitador apoya para decir proporcionalidad directa.
Ejercicio Gráfica N/A
El facilitador integra a los estudiantes en binas para que grafiquen otras situaciones de proporcionalidad directa.
Serie de ejercicios Gráficas 5%
El facilitador aplica una evaluación sobre proporcionalidad.
Copias Examen contestado
20%
Ejercicios de transversalidad 1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
Bibliografía Computadora
Expresiones algebraicas
Presentación electrónica
20%
El facilitador implementa un momento ConstruyeT de la dimensión ConoceT, los estudiantes participan en la actividad. (1 sesión)
Ficha ConstruyeT N/A N/A
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Fin del primer parcial • Simboliza y generaliza fenómenos lineales y fenómenos cuadráticos mediante el empleo de variables. • Opera y factoriza polinomios de grado pequeño.
El facilitador presenta a los estudiantes una situación problema que se soluciona por medio de operaciones básicas de monomios y polinomios, explica cómo resolver el problema realizando operaciones de suma/resta y multiplicación de polinomios. Se les cuestiona a los estudiantes ¿qué operación deberían realizar para resolver el problema planteado? El estudiante toma nota de la actividad y participa en la solución del problema, apoyándose con los conocimientos previos que posee como leyes de signos y uso de lenguaje algebraico.
Pizarrón Copias Libro
Ejercicios resueltos
N/A
El facilitador propone otra situación problémica que implica la división de polinomios para encontrar la solución al problema planteado, integrados en triadas los estudiantes buscan en internet como realizar la operación. Se sugiere ver el video: https://www.youtube.com/watch?v=inuImtZHQjo del proyecto únicos. El facilitador apoya en la solución de dudas.
Pizarrón Copias Libro
Ejercicios resueltos
N/A
El facilitador integra a los estudiantes en equipos binas, se les proporciona problemas de aplicación contextualizados diferentes a cada equipo, los estudiantes integrados en equipos resuelven los problemas proporcionados y exponen los equipos seleccionados su solución.
Libro Serie de
problemas
Ejercicios resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Coevaluación
N/A
El facilitador proporciona una serie de ejercicios para que los estudiantes los resuelvan de forma autónoma.
Libro Serie de
problemas
Ejercicios resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
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El estudiante resuelve de forma autónoma los ejercicios proporcionados por el facilitador.
Hetero evaluación
El facilitador aplica una evaluación sobre operaciones con polinomios.
Copias Examen contestado
20%
El facilitador implementa un momento ConstruyeT de la dimensión ConoceT, los estudiantes participan en la actividad.
Ficha ConstruyeT N/A N/A
El facilitador proporciona la lectura “UN MATEMÁTICO CALCULA EL RECORD DEFINITIVO DE LOS 100 METROS EN 9.29” en copias. Los estudiantes realizan la lectura y contestan las preguntas de comprensión lectora propuestas.
Lectura Síntesis de lectura.
N/A
El facilitador expone: Leyes de exponentes y radicales. Se realizan ejercicios que ayuden a la comprensión del tema. Los estudiantes registran la información por medio de una tabla comparativa las leyes de los exponentes y radicales.
Presentación electrónica
Copias
Tabla comparativa
N/A
El facilitador proporciona una serie de ejercicios sobre exponenciación y radicación, una vez terminados, el docente resuelve los ejercicios para que el estudiante autoevalúe sus propios ejercicios. El estudiante resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador, y autoevalúa su trabajo.
Pintarrón Copias
Ejercicios resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Autoevaluació
n
5%
Ejercicios de transversalidad 1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
Bibliografía Expresiones algebraicas
20%
El facilitador aplica una evaluación sobre exponentes y radicales
Copias Examen contestado
20%
El facilitador hace uso del recurso de áreas y volúmenes para expone el tema productos
Presentación electrónica
Notas del estudiante
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notables, proporciona forma de identificar y reglas de solución de: -Binomio cuadrado perfecto - Binomio cubo perfecto - Binomios conjugados - Binomios con termino común Resuelve ejemplos de cada caso trabajando con solución a problemas que impliquen obtener áreas y volúmenes. El estudiante toma notas de las reglas, así como la regla de solución de cada uno de los productos notables.
El facilitador integra a los estudiantes en triadas y proporciona diferentes ejercicios a los equipos. Los estudiantes integrados en equipos resuelven los
ejercicios proporcionados, al azar pasan equipos a
exponer el método de solución del ejercicio
asignado.
Libro Serie de ejercicios
Ejercicios resueltos
Instrumento
de evaluación: lista de cotejo
Coevaluación
5%
El facilitador proporciona una serie de ejercicios sobre productos notables. Los estudiantes resuelven de forma autónoma los ejercicios proporcionados.
Copias Serie de ejercicios
Ejercicios resueltos
Instrumento
de evaluación: lista de cotejo
Coevaluación
N/A
El facilitador proporciona la siguiente liga de internet https://www.youtube.com/watch?v=1KHJDwbEHms , los estudiantes interpretan factorización con ayuda del video. El facilitador apoya en la solución de dudas. El facilitador presenta otros casos de solución de factorizaciones: -Trinomio cuadrado perfecto
-Factor común
-Cuatrinomio cubo perfecto
-Trinomio cuadrado no perfecto
-Agrupación
Presentación electrónica
Notas del estudiante
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-Diferencia de cuadrados
-Suma o diferencia de cubos
Explica ejercicios que ayuden a la comprensión del tema. El estudiante toma notas de las reglas así como la regla de solución de cada uno de los productos notables.
El facilitador integra a los estudiantes en triadas, les proporciona ejercicios diferente a cada equipo el objetivo es determinar edades de personas haciendo uso de casos de factorización. Los estudiantes integrados en equipos resuelven los ejercicios proporcionados y exponen los equipos seleccionados su ejercicio.
Copias Ejercicios resueltos
Instrumento
de evaluación: lista de cotejo
Heteroevaluac
ión
5%
El facilitador implementa un momento ConstruyeT de la dimensión ConoceT, los estudiantes participan en la actividad.
Ficha ConstruyeT N/A N/A
El facilitador aplica una evaluación sobre productos notables y factorización Los estudiantes contestan la evaluación sobre productos notables.
Copias Examen contestado
20%
Fin del segundo parcial • Significa, gráfica y expresa algebraicamente, las soluciones de una ecuación. • Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones lineales.
El facilitador plantea a los estudiantes un problema contextualizado para analizar, que implique resolver por medio de un sistema de ecuaciones de primer grado con una incógnita, guía en la resolución.
Pintarrón Serie de
problemas
Notas del estudiante
N/A
El facilitador integra a los estudiantes en equipos de tres, proporciona una serie de problemas para resolver por medio de ecuaciones lineales con una incógnita.
Libro Serie de
problemas
Problemas resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Coevaluación
5%
El facilitador aplica una evaluación sobre ecuaciones lineales con una incógnita, los estudiantes resuelven la evaluación.
Copias Examen contestado
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El facilitador proporciona la lectura “LA FÓRMULA DE GOOGLE ES UNO DE LOS SECRETOS MEJOR GUARDADOS EN INTERNET” en copias. Los estudiantes realizan la lectura y contestan las preguntas de comprensión lectora propuestas.
Lectura Síntesis de lectura.
N/A
El facilitador guía a los estudiantes para resolver un problema contextualizado que se soluciona por un sistema lineal de 2 incógnitas, se utiliza método de eliminación.
Pintarrón Serie de
problemas
Notas del estudiante
N/A
El facilitador integra a los estudiantes en binas porterilmente les proporciona una serie de problemas, los estudiantes resuelven problemas por medio de un sistema lineal con dos incógnitas, el facilitador apoya en la solución de los problemas.
Libro Serie de
problemas
Problemas resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Auto
evaluación
5%
El facilitador abordan diferentes técnicas para solucionar ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Serie de ejercicios Libro
Notas del estudiante
N/A
El facilitador implementa un momento ConstruyeT de la dimensión ConoceT, los estudiantes participan en la actividad.
Ficha ConstruyeT N/A N/A
El facilitador aplica una evaluación sobre ecuaciones lineales con dos incógnitas, los estudiantes resuelven la evaluación.
Copias Examen contestado
20%
Ejercicios de transversalidad 1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final
Bibliografía Ecuaciones algebraicas
20%
El facilitador sondea en plenaria, ¿qué es una ecuación cuadrática?, ¿cuál es la diferencia con una ecuación lineal?, ¿qué problemas soluciona una ecuación cuadrática?
Ejemplos de ecuaciones cuadráticas.
Lluvia de ideas N/A
El facilitador guía a los estudiantes para resolver un problema contextualizado que se soluciona por medio de una ecuación cuadrática, se utiliza el método de la formula general y factorización.
Pintarrón Serie de
problemas
Notas del estudiante
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El facilitador proporciona a los estudiantes una serie de problemas para resolver por medio de una ecuación cuadrática, resuelven los ejercicios en parejas y después de forma autónoma. El facilitador apoya en la solución de dudas.
Libro Serie de
problemas
Problemas resueltos
Instrumento
de evaluación: Rubrica
Hetero
evaluación
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Fase III Cierre
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A El facilitador aplica una evaluación sobre ecuaciones cuadraticas, los estudiantes resuelven la evaluación.
Copias Examen contestado
20%
El facilitador implementa un momento ConstruyeT de la dimensión ConoceT, los estudiantes participan en la actividad.
Ficha ConstruyeT N/A N/A
El facilitador solicita a los estudiantes que llenen la última columna (Lo que aprendí) del cuadro KWL que se llenó al inicio del semestre. Los estudiantes llenan la última columna (Lo que aprendí) del cuadro KWL.
Cuadernillo Cuadro KWL 5%
Fin del tercer parcial Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Cañón Computadora
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Baldor A. (2007). Algebra. México: Patria. Pérez y Romero, J. Algebra didáctica. México
Evaluación
Criterios: Cumplir con el 80% de asistencia Exámenes 60% Actividad transversal 20% Actividades de enseñanza – aprendizaje 40%
Instrumento: Listas de cotejo Rubricas
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 09/Agosto/2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 02/Agosto/2017
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LECTURA 1
MATEMÁTICAS PARA MEJORAR AL TRANSPORTE PÚBLICO
CIUDAD DE MÉXICO. (13/SEP/2011).- las demoras en el transporte público, particularmente en el metro, son ocasionadas por la fluctuación inestable de los intervalos de tiempo entre un tren y otro. Este fenómeno podría evitarse con algunas mejoras tecnológicas y con campañas para modificar el comportamiento de los usuarios para que no aborden un convoy saturado y aumenten los tiempos de espera, de acuerdo con el diagnóstico de Carlos Gershenson y Luis A. Pineda, autores del estudio Why Does Public Transport Not Arrive on Time? The Pervasiveness of Equal Headway Instability.
“La tecnología no es suficiente, se requiere además realizar campañas sociales,
debido a que el comportamiento de los usuarios afecta considerablemente el tiempo que los vehículos pasan en las estaciones. En algunos sistemas, esta es la única fuente de retraso”, advierte el estudio, publicado en la revista científica PLoS ONE. Los investigadores
del instituto de investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas de la UNAM (IIMAS) señalaron que el problema de la inestabilidad de los intervalos de tiempo entre trenes se debe a la interacción sin regulación entre vehículos. Esto puede hacer ineficiente el servicio, pues al retrasarse untren, los vehículos que vienen detrás también serán retrasados. Eventualmente, uno tras otro, los trenes viajarán con retrasos.
De entre los sistemas de transporte que presentan este problema, se reconocen dos tipos: los que no permiten el paso de otros transportes, como sucede en el metro, trnvias y algunos trenes; y aquellos que permiten el paso: tal es el caso de autobuses, algunos trenes y elevadores. En esta última categoría la inestabilidad se presenta si un vehículo rápido rebasa a uno lento, ya que en la parada próxima el vehículo de mayor velocidad encontrará una gran densidad de pasajeros, retrasando finalmente su ruta.
La propuesta de los investigadores se basa en un modelo computacional que simula un sistema de transporte de trenes. A través de simulaciones, se prueban diversos métodos para regular los intervalos de tiempo entre un tren y otro, y sus efectos en las demoras. Dentro de la simulación, el modelo evalúa los tiempos de espera de los trenes en las estaciones. En los parámetros se asignó un tiempo mínimo de espera para resolver el problema de los trenes muy rápidos, y un tiempo máximo para los trenes más lentos. Estos escenarios virtuales fueron afinados con un parámetro más: la cantidad de pasajeros en las
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estaciones (método adaptativo), ya que esta variable modifica los valores de los tiempos de espera del transporte. “Los métodos adaptativos ajustan los parámetros automáticamente,
dependiendo de la densidad [de usuarios], para ofrecer un buen desempeño para todas las densidades”, señaló en entrevista Carlos Gershenson García, coautor del estudio e investigador del Departamento de Ciencias de la Computación de dicho instituto.
EVALUACION DE LECTURA
Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1.-¿Qué desea comunicar la lectura?
a) La falta de planeación en la fluctuación de los tiempos entre los diversos carros que circulan en las estaciones del sistema de transporte colectivo.
b) Los resultados finales del trabajo realizado por el Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas de la UNAM, acerca de la calidad en el servicio del transporte colectivo.
c) Los problemas que enfrentan los pasajeros del transporte colectivo por la falta de sincronización en los tiempos entre los trenes.
d) La problemática que sufre el sistema de transporte por la falta de una sincronización entre los tiempos de espera de las unidades y la frecuencia con que arriban a las diversas estaciones.
2.-la información del reporte nos indica que:
a) El origen del problema en el flujo entre trenes obedece al mal funcionamiento de los equipos de sincronización.
b) Básicamente, el problema dela inestabilidad de los intervalos de tiempo entre trenes se debe a la interacción sin regulación entre vehículos.
c) El cálculo entre los tiempos de circulación entre los trenes se realiza con base en los cálculos de estadística y probabilidad.
d) La solución al problema en el sistema de transporte está plasmada en una propuesta que ofrece variables matemáticas aplicadas a equipos motorizados.
3.- ¿Por qué la lectura se llama “Matemáticas para mejorar el transporte público”?
a) Debido a las estadísticas utilizadas para interpretar los resultados obtenidos en la investigación.
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b) Por que se utilizan variables matemáticas dentro del estudio realizado. c) Ya que su fundamento es el planteamiento de la problemática y la solución
tiene su origen en la ley de los signos matemáticos. d) Porque se consideran diversos principios matemáticos en las propuestas de
solución hechas por el instituto de investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas de la UNAM.
4.- “Los métodos adaptativos ajustan los parámetros automáticamente, dependiendo de la
densidad [de usuarios], para ofrecer un buen desempeño para todas las densidades”
a) Esta aseveración tiene su base en los principios de las sucesiones aritméticas.
b) El texto no dice que se refiere a los principios de la probabilidad y la estadística.
c) Esta mención se basa en los postulados de las transformaciones algebraicas.
d) Es un principio sustentado en la solución de ecuaciones con dos incógnitas mediante diversos métodos de igualación.
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LECTURA 2
UN MATEMÁTICO CALCULA EL RECORD DEFINITIVO DE LOS 100 METROS EN
9.29
El matemático holandés John Einmahl, de la Universidad de Tilburgo, ha calculado el récord definitivo de 14 disciplinas atléticas y, entre ellas, el masculino de los 100 metros que él estima en 9.29 segundos apoyándose en la teoría de los valores extremos y en proyecciones estadísticas.
Einmahl no pretende predecir los récords posibles en un futuro lejano sino, como lo dice expresamente su estudio, los récords que podrían darse bajo las condiciones actuales. La base de los cálculos de Einmahl son las mejores marcas de 1.546 atletas masculinos y 1024 atletas femeninas de élite de cada disciplina estudiada que luego somete a complicadas elaboraciones matemáticas con ayuda de un ordenador.
Según los cálculos de Einmahl, el récord del maratón entre los hombres, que posee el keniano Paul Tergat (2h.04:55) es especialmente notable puesto que el matemático holandés considera que sólo podría ser mejorado en 49 segundos. Entre las mujeres, en cambio, el récord de la británica Paula Radcliffe, de 2h.15:25, podría ser claramente mejorado en 8 minutos y 50 segundos.
Curiosamente, también en las pruebas de velocidad, en las que habitualmente se cree que se está muy cerca del límite de lo humanamente posible, los cálculos de Einmahl apuntan a posibles mejoras. No sólo el récord de los 100 metros, que podría ser bajado de los 9.77 de Asafa Powell a 9.29, podría mejorar sino también el récord de 200 metros, en manos de Michael Johnson en 19:32, está casi un segundo por encima de lo posible.
En el lanzamiento de jabalina las mujeres parecen estar más cerca del ideal que los hombres. Mientras que el récord de la cubana Osleydis Menéndez, de 71 metros y 70 centímetros, podría mejorarse apenas en 80 centímetros, el del checo Ian Zelezny, de 98,48, podría mejorarse 8 metros y 2 centímetros.
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La teoría de los valores extremos la especialidad de Einmahl, suele utilizarse para calcular cosas como “la mayor pérdida posible” en caso de catástrofes naturales, por lo
que las compañías de seguros recurren con frecuencia a esta disciplina para determinar el monto de sus pólizas.
Einmahl también ha empleado esta disciplina para predecir el comportamiento de las acciones en los mercados bursátiles.
EVALUACION DE LECTURA
Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1.- ¿Qué nos refiere la lectura?
a) Las diferentes marcas estadísticas de los récords en diversas disciplinas atléticas por medio de cálculos cuánticos.
b) El uso de la matemática euclidiana en el deporte. c) La posibilidad de establecer los récords definitivos de 14 disciplinas
atléticas por medio de la teoría de los valores extremos y en proyecciones estadísticas.
d) El manejo del sistema decimal en el cálculo de récords y estadísticas dentro del deporte.
2.- Las bases de los cálculos hechos por John Einmahl son:
a) Dos sistemas matemáticos basados en el sistema binario. b) Un registro con las mejores marcas de 1.546 atletas masculinos y 1024
atletas femeninas de élite de cada disciplina estudiada, que posteriormente son sometidas a complicadas elaboraciones matemáticas con ayuda del ordenador.
c) Los procesos matemáticos de un software que fue creado especialmente para conocer el desempeño de diferentes atletas.
d) Las ecuaciones lineales y de primer grado.
3.- ¿Qué mide la “Teoría de los valores extremos”?
a) Los riesgos posibles en cualquier tipo de evento nacional. b) Los montos de ganancias y pérdidas en cualquier balance contable. c) La cuenta kilocalórica de los alimentos para controlar las tablas nutricionales
en los consultorios de los dietistas. d) La mayor pérdida posible en catástrofes naturales.
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4.- De acuerdo con los cálculos de Einmahl, los récords atléticos estudiados se encuentran:
a) En el mínimo del desempeño deseable en los seres humanos. b) En un completo desempeño del rendimiento humano. c) En la máxima deseada para el rendimiento físico del hombre. d) En un 95% de la media deseable en el desempeño del ser humano.
LECTURA 3
LA FÓRMULA DE GOOGLE ES UNO DE LOS SECRETOS MEJOR GUARDADOS EN
INTERNET
Móviles, ordenadores, redes sociales… nos movemos constantemente entre
operaciones matemáticas. Una ciencia que encierra todavía algunos curiosos secretos como el algoritmo que calcula las búsquedas de Google. Inspiración, creación e intuición. Son algunos de los ingredientes de las matemáticas, esa ciencia que nos acompaña en nuestro día a día, ya sea en el uso del móvil o cuando nos conectamos al internet para chatear con los amigos. Una ciencia que sigue planteando retos a los investigadores, como los “problemas del milenio”, cuya resolución seria premiada, según anunció el Clay
Mathematics Institute en el año 2000, con la suma de un millón de dólares cada uno (y a día de hoy, únicamente uno de estos problemas ha sido resuelto). Las matemáticas, una ciencia de la que dependemos sin duda para el desarrollo y evolución de las nuevas tecnologías.
¿Tiene Google una fórmula secreta como la Coca-Cola? Todos los que usamos Google (que somos la práctica totalidad de los internautas) sabemos lo importante que es aparecer entre las primeras posiciones al realizar la búsqueda. La forma en la Google determina qué enlace debe aparecer antes de otro es mediante una familia de algoritmos llamada PageRank, que fue la gran aportación de la Tesis Doctoral de los fundadores de Google, Larry Page y Sergey Brin, en la Universidad de Stanford, simplificado, PageRank funciona como un índice de popularidad basado en enlaces: cuantos más enlaces tiene una página desde otras, mayor es su “PageRank”. El algoritmo original es conocido (puede verse por ejemplo en http://es.wikipedia.org/wiki/PageRank), pero el que funciona en la actualidad sí, es un secreto como el de la Coca Cola y uno de los mejor guardados en internet. Google lo modifica cada cierto tiempo para hacer frente a los intentos de manipular los resultados (la última actualización fue en enero de este año). ¿Y hasta qué punto dependemos de las matemáticas con las nuevas tecnologías?
Toda ciencia informática está basada en matemáticas. Lo que nosotros percibimos como una web, un email, un Tweet, una foto en Facebook… detrás son variables, valores,
funciones, operaciones lógicas… y en última instancia, al final no son más que 0s y 1s
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interpretados por los ordenadores. ¿Ocurre de igual modo cuando utilizamos el teléfono móvil?
Si y son fundamentales. Por poner un simple ejemplo: al realizar una llamada, el teléfono lo que hace es enviar una señal electrónica que transmite una versión digitalizada de lo que estamos diciendo. Para esta transmisión es fundamental dos cosas: comprimir datos, para que lleguen de la forma casi inmediata al receptor, y corregir los posibles errores, para que lo que llegue sea realmente lo que decimos. Pues bien, ambas labores se basan en algoritmos matemáticos. ¿es tan difícil de adquirir, aprender o dominar un lenguaje de programación para el ordenador? ¿Hay uno o muchos como ocurre con los idiomas?
¿Están los jóvenes cada vez más distantes de las matemáticas? ¿Hay curiosidad por los retos difíciles?
Siempre surge la pregunta sobre los jóvenes, yo recuerdo que alguien me dijo que un viejo profesor que se quejaba de que las nuevas generaciones estaban echadas a perder… y ese viejo profesor era Aristóteles… no sé si será cierta. La revolución de internet está encabezada por programadores con un dominio excelente de las matemáticas. ¿Depende de las matemáticas el futuro de Internet?
EVALUACION DE LECTURA
Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1.- ¿Qué es el Page Rank?
a) Un software basado en sistema binario. b) Una familia de algoritmos, aporte doctoral de Larry Page y Sergey Brin. c) Un programa de cálculo para formar cuadraturas musicales. d) El buscador más potente de internet.
2.- Las acciones derivadas de las funciones algebraicas son:
a) Comprimir los datos para que lleguen de forma casi inmediata al receptor y corregir posibles errores.
b) Interpretar sonidos para convertirlos en lenguaje de texto.
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c) Descifrar códigos e imágenes para que lleguen de manera lógica y precisa al receptor.
d) Captar la señal transmitida y limpiarla para que los mensajes lleguen en tiempo y forma al receptor.
3.- ¿Cómo se codifica una imagen dentro del mundo virtual?
a) Por medio de vectores que se forman por los pixeles de las imágenes. b) Se transportan por medio de bits, funciones y operaciones lógicas. c) Gracias al sistema de coordenadas de X y Y. d) Por variables, valores, funciones, en resumen, son los números del sistema
binario interpretados por los ordenadores.
4.- Son problemas matemáticos para resolver en un mundo virtual:
a) Instalar la cantidad mínima de imágenes, acortar las posibilidades de la red y transmitir en tiempo real voz.
b) Disponer y tratar una cantidad masiva de datos e información; problemas de almacenamiento de datos y velocidad de conexión.
c) Reestructurar redes informáticas, intercambiar datos entre dispositivos e interpretar diferentes lenguajes.
d) Reinstalar aplicaciones y software en equipos móviles .
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RUBRICA TRANSVERSAL
Nombre:
Grado y
Grupo:
Semestre: Primer
parcial
Producto integrador : Modelo descriptivo virtual:
cambios de estado de agregación de una sustancia
Materia
Excelent
e
20%
Bueno
15%
Regular
10%
Deficient
e
5%
Sin
evidencia
de
aprendizaj
e
0%
Tot
al
Nomb
re y
Firma
del
docen
te
LEOyE I
contiene menciòn del tema, intenciòn de la presentaciòn; desarrollo y conclusiòn con oraciones simples correctamente redactadas.
contiene sòlo desarrollo y conclusiòn con oraciones correctamente redactadas
contiene sòlo desarrollo con un maximo de 4 ideas incorrectamente redactadas
contiene un desarrollo con un margen de 5 a 7 ideas redactadas incorrectamente
contiene un desarrollo con màs de 8 ideas incorrectamente redactadas
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ALGEBRA
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico al 80% 2. Entregar en tiempo y en equipo de personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. 2. Entregar en tiempo y de manera individual 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico al menos el 50%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. Lo entregan con menos del 50% de las caracteristicas 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
QUIMICA I
1. Elabora el modelo descriptivo y explica completamente las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación y a la energía involucrada. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom
1. Elabora el modelo descriptivo y explica en un la mayoría de las características de los8 estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom
1. Elabora el modelo descriptivo y explica medianamente las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom
1. Elabora el modelo descriptivo y explica la mitad de las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom
1. Muestra menos de la mitad de las características solicitadas o no entrega en tiempo y forma el modelo solicitado
TIC`S
Muestra una introducción, conclusión y recomendación claramente
Muestra una introducción, conclusión y recomendación poco claramente
Muestra introducción y conclusiones pero faltan recomendaciones
Muestra introducción, pero faltan conclusiones y
No se muestra introducción, conclusiones y recomendaciones
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recomendaciones
Los titulos son claros y legibles, muestra parrafos, presenta tema por diapositiva
Los titulos son claros y legibles, muestra parrafos, mas de un tema por diapositiva
Los titulos son claros y legibles, muestra mucho texto en parrafos, mas de un tema por diapositiva
Los titulos son poco claros , muestra mucho texto en parrafos, mas de un tema por diapositiva
Presenta titulos son claros y legibles distorcionados fuera de rango , muestra exceso de parrafos, presenta varios temas por diapositiva
Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición
Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición en 4 diapositivas
Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición en 3 diapositivas
Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición en 2 diapositivas
Utiliza exceso de colores y utiliza diseño y transición incoscistentes
Utiliza un fondo atractivo, imágenes claras y expresivas.
Al menos 4 diapositivas utilizan imágenes claras y fondo adecuado
Al menos 3 diapositivas utilizan imágenes claras y fondo adecuado
Al menos 2 diapositivas utilizan imágenes claras y fondo adecuado
Utiliza un fondo inadecuado y no presenta imágenes.
Utiliza excelente gramática, ortografía y puntuación
Utiliza excelente gramática, ortografía y mala puntuación
Utiliza excelente gramática, mala ortografía puntuación
Uso incorrecto de la gramática, ortografía y puntuación
Utiliza pésima gramática, ortografía y puntuación
Cumple con los 15 mins del tiempo de exposición
Cumple en 16 mins del tiempo de exposición
Cumple en 17 mins del tiempo de exposición
Cumple en 18 mins del tiempo de exposición
El tiempo de exposición se defaso totalmente
Experto Conocimiento del tema
Dominio medio del tema
Poco conocimiento del tema
Desconocimiento del tema
LOGICA
1. A través de un reporte construye hipótesis, apatir del método inductivo para determinar los estados de agregacion de la materia. 2. Diseña teorias del comportamiento de la materia coherente apartir de la adquisicion y
1. A través de un reporte desarrolla con carecia de argumento una hipótesis, apatir del método inductivo para determinar los estados de agregación de la materia. 2. Diseña teorias del comportamiento de la
1. A través de un reporte desarrolla con carecia de argumento una hipótesis, apatir del método inductivo para determinar los estados de agregación de la materia. 2. Diseña teorias del comportamiento de la materia coherente apartir de la adquisición y asimilación de conceptos. El reporte carece de presentación asi como uso
1. A través del reporte no hace meción de una hipótesis enfocada en el método inductivo para determinar los estado de agregación de la materia. 2. No hay adquisición y asimilación de conceptos.
1. No tiene una hipótesis coherente con los estados de agregación.
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asimilacion de conceptos.
materia coherente apartir de la adquisición y asimilación de conceptos.
inadecuado de la ortografía.
INGLES I
Presenta 5 oraciones correcta mente elaboradas utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con presentación del tema y el proposito de este.
Presenta 1 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema y sin incluir el proposito de este.
Presenta 2 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema ysin incluir el proposito de este.
Presenta 3 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema y sin incluir el proposito de este.
Presenta 4 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema y sin incluir el proposito de este.
Nota: El trabajo debe de contener 5
diapositivas.
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RURICA TRANSVERSAL
Nombre:
Grado y
Grupo:
Semestre: Segundo parcial
Producto integrador: Elaboración de un Modelo
tridimensional de la estructura o composición
química de un compuesto
Materia
Excelent
e
20%
Bueno
15%
Regular
10%
Deficient
e
5%
Sin
evidencia
de
aprendiza
je
0% Total
Nombr
e y
Firma
del
docen
te
LEOyE I
Identifica
todas las
clases de
palabras
utilizadas
en su
reporte
escrito
identifica
de 20 a
màs clases
de
palabras
usadas en
su reporte
identifica
de 15 a 19
clases de
palabras
usadas en
su reporte
identifica
de 10 a 14
de
palabras
usadas en
su reporte
identifica de
0 a 8 de las
clases de
palabras
usadas en
su reporte
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1. De acuerdo al enlace quimico, identificar los elementos y clasificacion de la expresion algebraica. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
1. De acuerdo al enlace quimico, identificar los elementos y clasificacion de la expresion algebraica al 80% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
1. De acuerdo al enlace quimico, identificar los elementos y clasificacion de la expresion algebraica. 2. Entregar en tiempo y de manera individual 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
1. De acuerdo al enlace quimico, identificar los elementos y clasificacion de la expresion algebraica al 50%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
1. De acuerdo al enlace quimico, identificar los elementos y clasificacion de la expresion algebraica, menos del 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
QUIMICA I
1. Elabora el modelo tridimensional y explica de forma completa y clara las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces 2. Elabora un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Entrega el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.
1. Elabora el modelo tridimensional y explica en su mayoría la mayoría de las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces. 2. Elabora un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Entrega el reporte en hojas blancas con tinta azul,
1.Elabora el modelo tridimensional y explica medianamente las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces. 2. Elabora el reporte escrito presentando medianamente las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas 4. Entregar el reporte en hojas blancas
1. Elabora el modelo tridimensional y explica la mitad de las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces 2. Elabora el reporte escrito con la mitad de las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto 3. Entrega en tiempo y forma el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.
1. Muestra menos de la mitad de las características solicitadas en el modelo y el reporte o no entrega en tiempo y forma.
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escrito a mano.
con tinta azul, escrito a mano.
TIC`S
Utiliza los comandos de la barra de herramientas estandar (copiar, cortar, pegar y guardar) en un documento de Microsoft word.
Utiliza al menos tres comandos en un documento de Microsoft word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)
Utiliza al menos dos comandos en un documento de Microsoft word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)
Utiliza al menos un comando en un documento de Microsoft word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)
No utiliza ninguno de los comandos de copiar, cortar, pegar y guardar en un documento de Microsoft word.
Utiliza los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft word.
Utiliza entre 7 y 5 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft word.
Utiliza al menos 4 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft word.
Utiliza entre 3 y 1 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft word.
No utiliza los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft word.
Inserta texto, imágenes, tablas y rotulos de wordart
Inserta solamente texto, imágenes, tablas
Inserta solamente texto, imágenes.
Inserta solamente imágenes
No es capaz de insertar imágenes tablas o rotulos en wordart
Configura de una pagina de microsoft word (formato de
Configura de una pagina al menos cuatro elementos
Configura de una pagina al menos tres elementos
Configura de una pagina al menos dos elementos
No es capaz de configurar de una pagina de microsoft word
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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
pagina, orientación, margenes, numero de pagina, pie de pagina)
mencionados de microsoft word (formato de pagina, orientación, margenes, numero de pagina, pie de pagina)
mencionados de microsoft word (formato de pagina, orientación, margenes, numero de pagina, pie de pagina)
mencionados de microsoft word (formato de pagina, orientación, margenes, numero de pagina, pie de pagina)
(formato de pagina, orientación, margenes, numero de pagina, pie de pagina)
LOGICA
1. Determina soluciones de manera coherente apartir del uso de terminos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. 2. Aplicación del método inductivo para apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante..
1. Determina soluciones de manera coherente apartir del uso de terminos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Aplicación del método inductivo para apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.
1. Determina soluciones de manera coherente apartir del uso de terminos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Durante la aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.
1. Las soluciones expuestas no tienen coherencia ni tampoco corresponde a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Durante la aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.
1. Las soluciones expuestas no tienen coherencia ni tampoco corresponde a enlaces químicos. Falta de claridad en la expresión oral. 2. La aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante ni relevacia en el uso en la vida cotidiana.
INGLES I
Memoriza y pronuncia de 30 a 30 verbos regulares é irregulares ante sus compañeros de clase
Memoriza y pronuncia de 20 a 25 verbos regulares é irregulares ante sus compañeros de clase
Memoriza y pronuncia de 15 a 20 verbos regulares é irregulares ante sus compañeros de clase
Memoriza y pronuncia de 10 a 15 verbos regulares é irregulares ante sus compañeros de clase
Memoriza y pronuncia menos de 10 verbos regulares é irregulares ante sus compañeros de clase
Nota: El trabajo debe de contener Introducción, Desarrollo y
Conclusión, en 2 cuartillas.
RURICA TRANSVERSAL
Nombre:
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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
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Grado y
Grupo:
Semestre: Tercer parcial
Producto integrador : Elaboración de un tutorial
audiovisual sobre el balanceo de ecuaciones
químicas
Materia
Excelente
20%
Bueno
15%
Regular
10%
Deficient
e
5%
Sin
evidencia
de
aprendiza
je
0%
Tot
al
Nomb
re y
Firma
del
docen
te
LEOyE I
relata coherentemente y ordenamdamente con entonaciòn adecuada y movimientos corporales adecuados
relata coherentemente y ordenamdamente en la mayorìa de su relato con entonaciòn y algunos movimientos corporales adecuados .
relata coherentemente y ordenadamente en la mitad de su exposiciòn y con sòlo algunos movimientos corporales adecuados
relata coherentemente y ordenadamente en menos de la mitad de su exposiciòn oral y con sòlo algunos movimientos corporales
Relata sin coherencia ni orden en toda su exposiciòn oral y utiliza sòlo algunos movimientos corporales.
ALGEBRA
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones quimicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incognitas. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregandolo al trabajo final
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones quimicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incognitas al 80%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregandolo al trabajo final
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones quimicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incognitas. 2. Entregar en tiempo y de manera individual. 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregandolo al trabajo final
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones quimicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incognitas. al 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregandolo al trabajo final
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones quimicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incognitas. Menos del 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregandolo al trabajo final
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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
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QUIMICA I
1. Realiza un video en donde explica y muestra de forma clara y completa la importancia de las reacciones químicas para la diversidad natural, identificando las características de los cambios químicos, las reacciones, las ecuaciones y el balanceo 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas 3. Entrega en plataforma classroom
1. Realiza el video explica y muestra la mayoría de las características solicitadas. 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 3. Entrega en plataforma classroom
1.Realiza el video, explica y muestra medianamente las características solicitadas 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 3. Entrega en plataforma classroom
1. Realiza el video, explica y muestra la mitad de las características solicitadas. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Entrega en plataforma classroom
1. Muestra menos de la mitad de las características solicitadas o no entrega en tiempo y forma el video solicitado
TIC`S
Crea una cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electronico, cambia de nombre
Desarrolla al menos 4 actividades (cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electronico, cambia de nombre)
Desarrolla al menos 3 actividades (cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electronico, cambia de nombre)
Desarrolla al menos 2 actividades (cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electronico, cambia de nombre)
No Crea una cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electronico, cambia de nombre
Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos
Realiza al menos 3 actividades mencionadas (Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos)
Realiza al menos 2 actividades mencionadas (Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos)
Realiza al menos 1 actividades mencionadas (Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos)
No Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente
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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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LOGICA
1. Argumenta el uso y utilidad de los enlaces químicos desde una postura objetiva. 2. Expresa de manera clara y precisa sus ideas de forma escrita. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad de lo que expone.
1. Argumenta el uso y utilidad de los enlaces químicos sin embargo carece de una postura objetiva. 2. Expresa de manera clara y precisa sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor.
1. El argumento carece de sustento. 2. La expresion escrita es precisa en cuanto a sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad de lo que expone.
1. No expresa la utilidad de los enlaces quimicos en la vida cotidiana. 2. La expresión escrita es precisa en cuanto a sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad.
1. Carece de argumentos y de definicion de su postura. 2. La expresión escrita no es adecuada ya que no hay coherencia de sus ideas. 3. No hace uso de juicios de valor para determinar la veracidad de lo investigado.
INGLES I
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 3 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 2.5 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 2 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 1.5 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 1 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Nota: Entrega de tutorial audiovisual con extensión
de 3 minutos.
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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
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