16 Unidad 1

Esta unidad está pensada para repasar los conocimien-tos que los alumnos tienen del entorno escolar, y para facilitar la llegada a aquellos que vienen por primera vez al colegio. El primer epígrafe trabaja aspectos relativos al espacio fí-sico, es decir, el aula. Por un lado, se aborda el tema de los elementos que puede haber en una clase y los materia-les que los alumnos utilizan para las tareas diarias. Por otro, se dan unas pinceladas relacionadas con aquellas personas que conviven diariamente en el aula, es decir, los alumnos y los docentes.El siguiente epígrafe presenta al niño una visión más glo-bal del colegio. Así, se analizan los distintos lugares que conforman un centro educativo, junto con el personal que trabaja habitualmente en él y las actividades propias del día a día. El último epígrafe enseña algunas de las normas escola-res básicas que el alumno debe conocer y respetar.Dentro del programa de educación en valores, el tema en torno al que gira toda la unidad es la honestidad: re-flexionar sobre la importancia de comprometerse a res-petar las normas de convivencia.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en ocho sesiones. Esta propuesta es orientativa.

ww

Voy al colegio

Tus alumnos serán capaces de:

Aprender nuevo vocabulario relacionado con los contenidos de la unidad.

Conocer la organización escolar del centro.

Valorar la pertenencia a un grupo social.

Identificar los distintos miembros dentro del aula.

Identificar las responsabilidades y tareas básicas de los miembros de la comunidad educativa.

Comprender la importancia de conocer y respetar las normas de conducta para vivir en sociedad.

Conocer y respetar el derecho y los deberes de las personas.

Desarrollar estrategias para potenciar la cohesión de grupo y el trabajo en equipo.

Manejar actividades en soporte digital.

Simon, Francesca: Un cole horripilante. Madrid, SM, 2016. Una divertida historia para perder el miedo a ser «el nuevo» de la clase.

Lecturas recomendadas

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Unidad 1 17

Voy al colegioMATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Voy al colegio (canción, base musical y vídeo)

• Actividad de comprensión oral (audio 1)

• Mis profesores, mis amigos, mi familia (vídeo)

• Voy al colegio

• Mural interactivo. La asamblea Apertura

• Contenidos básicos. Qué materiales usamos en el colegio

• Así es mi clase• Recoge el aula• ¿Qué hay en clase?

1. Así es mi clase

• Profundización. Quiénes trabajan en mi colegio

• El colegio de Ismael• Mi colegio (vídeo) • Tutorial. Equipos pensantes

(vídeo)

• Tarjetas colegio

2. Conozco mi colegio

• Paso a paso. Respetamos las normas (act. 2)

• ¿Qué normas cumplen?• Tutorial. Entrevista

simultánea (vídeo)

• Troqueles para el mural La asamblea 3. Respetamos las normas

• Los derechos de la infancia

Pienso y actúo¿Y si jugamos todos?

Buscamos formas de jugar juntos

• Contenidos básicos. Asignable

• Profundización. Asignable• Repasa y comprueba

lo aprendido• Prueba de evaluación de

la unidad. Ficha y asignable• Escala de evaluación

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)

• Cine en el aula. Carlitos y Snoopy: La película de Peanuts. Secuencia y actividades

• Repasa y entrénate

Compruebo lo aprendido

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

* En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

18 Unidad 1

Voy al colegio

¿Qué hace∫

tú ahora?

2 ¿En qué

se parece esta clase a la

tuya?

3

¿Qué hacen esto∫ niño∫?

1

8 ocho

Sugerencias1 y 2. Pedir a los alumnos que observen la imagen. Estas pregun-

tas permiten hacer una transferencia entre lo que hacen Ismael y sus compañeros en la escena y su propia realidad. Se pueden hacer comparaciones entre ambas situaciones.

3. Esta actividad pretende identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre los elementos del aula, y activar la atención sobre ellos a través de la comparación entre la ilustración y su realidad.

4. Comprobar que el alumno entiende bien el audio y es capaz de resolver lo que se propone. PROFESOR: Hoy vamos a hacer un mural con las normas de la clase.

NORA: Ven a ayudarnos, Ismael.

ISMAEL: ¡Ayudar a los compañeros! Una buena norma…

NORA: Sí, y cuidar el material, levantar la mano para hablar y utilizar la papelera también. Hay muchas… ¿Empezamos?

¿Qué norma propone Ismael?Audio de comprensión oral.

Conocimientos previosAquellos alumnos que han estado escolari-zados en la etapa de la Educación Infantil han descubierto ya su pertenencia a la es-cuela, lo que posibilita que gran parte de los conceptos de esta unidad les resulten fami-liares. Además, habrán trabajado ya algunas pautas adecuadas de comportamiento y ciertas normas básicas de convivencia y de contenidos que se refuerzan también a lo largo de esta unidad.Por tanto, esta primera unidad tendrá la fina-lidad de acercar las nociones básicas sobre el colegio a aquellos alumnos que se incorpo-ran por primera vez a un centro escolar, y de refrescarlas y ampliarlas para quienes llegan de la etapa anterior: instalaciones escolares, funciones del personal del colegio, pautas de comportamiento, etc.

Previsión de dificultadesLas mayores dificultades podrían darse en aquellos niños que no hayan cursado la eta-pa de Educación Infantil; o en los que el paso a Primaria suponga un importante cambio que requiera un período de adaptación.

Mis profesores, mis amigos, mi colegioVídeo para despertar la curiosidad de los alumnos y contextualizar la unidad.

Voy al colegioInteractivo sobre el colegio para motivar al inicio de la unidad.

Unidad 1 19

¿Qué norma propone Ismael?

4¿Qué te

gustaría saber sobre tu colegio? ¿Qué te gustaría aprender en él?

6

Di el nombre de algún objeto que esté dibujado. Pide a tu∫ compañero∫ que lo

encuentren.11

5

www

9nueve

ISMAEL: Voy, Nora, estaba cogiendo un libro... ¡Me encantan!

5. Al igual que la actividad 3, esta pregunta pretende detectar conocimientos previos sobre elementos y materiales del aula y estimular su atención a través del juego.

6. Para potenciar la predisposición a descubrir co-sas, esta actividad se puede realizar con la estrategia Pregunta estrella (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). Se trata de que los niños formulen preguntas, que se pueden escribir en pó-sits y colocarlos en el aula. Al finalizar la unidad, se pueden guardar todos en una caja y elegir uno para que los niños hagan una investigación (si ya se ha vis-to durante las sesiones, se elegirá otra pregunta).

Cabe recordar que se dispone de cinco vídeos con consejos en la herramienta Aprender a pensar.

Te proponemos una dinámica para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las sesiones puedes hacerles una pregunta sobre ¿Qué han aprendido? ¿Cómo han aprendido? ¿Con quién han aprendido? ¿Cómo se han sentido? Puedes hacerlo utilizando las preguntas que te proponemos en la guía Aprender a pensar. Recórtalas y mételas en una caja. Cada día elige a 4 o 5 niños para que las contesten. Crearás una rutina que les ayudará a ser cada vez más reflexivos sobre cómo aprenden y, por consiguiente, más autónomos.

Mi diario

Voy al colegioVoy al colegio, es un día especial. Voy al colegio, lo pasaré genial. (BIS) Con mis amigos y mi profesor aprenderé a ser mejor.

Entro a mi clase y me gusta un montón, hay mesas, sillas y un ordenador, una papelera, una pizarra y una planta un poco rara. La mochila voy a dejar ya que es hora de empezar.

Voy al colegio, es un día especial. Voy al colegio, lo pasaré genial. (BIS) Con mis amigos y mi profesor aprenderé a ser mejor.

Mi cole tiene aulas y un gran comedor, un patio, aseos y un gimnasio muy molón. Vamos a la biblioteca, leemos historias bellas y no debemos olvidar:

lo importante es respetar.

Voy al colegio, es un día especial... [estribillo]

No debes olvidar, las normas hay que respetar. En fila hay que estar para salir y para entrar. Si tiras cosas al suelo el mundo se ve más feo. Saluda y no llegues tarde y con la gente sé amable.

Voy al colegio.

(Letra y música: David Miralles)

20 Unidad 1

1 Así es mi clase

Ismael está a punto de descubrir su clase. ¿Cómo te imagina∫ que será?

1

¿Qué elemento∫ hay en tu aula? Marca.2

ORDENADOR

PLANTA

PIZARRA

MESAS

PAPELERA

SILLAS

NOS ACTIVAMOS

www COMPRENDEMOS

10 diez

Así es mi clase Interactivo para trabajar el plano de la clase.

Nos activamos1. Esta activación pretende despertar la imaginación de los alum-

nos pidiéndoles que piensen cómo creen que es la clase de Is-mael. De esta manera también se anticipa alguno de los conte-nidos de este epígrafe: los elementos del aula, y sirve como identificación de los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre este contenido.

Sugerencia2. Se puede aprovechar esta actividad para trabajar la interpreta-

ción del plano de una clase. Tras la realización de la actividad, se podría dibujar en la pizarra el plano de la clase y pedirles que vayan diciendo dónde dibujarían la mesa del profesor, las suyas y el resto de objetos de la clase.

Recoge el aulaInteractivo para colocar cada cosa en su lugar dentro de la clase.

¿Qué hay en clase?Interactivo para trabajar los elementos de la clase.

Unidad 1 21

Unidad 1

¿Qué materiale∫ utiliza∫ en clase? Colorea.3

¿Qué hace∫ con tu∫ compañero∫ de clase? Rodea.4

Dibuja lo que má∫ te gusta de tu clase.5

En el aula hay mesa∫, silla∫, pizarra y material escolar. La clase está formada por lo∫ compañero∫ y el profesor.

APLICAMOS

11once

Valores3. A partir de esta actividad se puede reflexionar con los alumnos

sobre comportamientos responsables en el uso de materiales escolares y en el respeto a las normas.

4. Con esta actividad se pretende que los niños identifiquen qué actividades grupales realizan en el colegio. Se puede aprovechar para establecer un diálogo sobre los compañeros y la diversidad que existe en el aula, volviendo a incidir en la inclusión.

5. Para trabajar valores como la amistad o el compañerismo, se puede hacer notar a los alumnos que lo que más les gusta de su clase no tiene por qué ser algo material: pueden ser sus compa-ñeros, profesor, etc. También puede resultar interesante pedir a los alumnos que no dibujen el objeto o persona elegido de for-ma aislada, sino ubicado en su contexto.

Qué materiales usamos en el colegioFicha para reforzar

conocimientos sobre los materiales empleados en el aula.

22 Unidad 1

¿En qué lugare∫ del colegio puede∫ jugar con tu∫ compañero∫? Habla con tu equipo y marca.

2 G I

2 Conozco mi colegio

¿Adónde va Ismael? ¿Puede ir solo? ¿Qué puede hacer si no encuentra el lugar?

1

BIBLIOTECA

PATIO

AULA

GIMNASIO

ASEOS

COMEDOR

NOS ACTIVAMOS

www COMPRENDEMOS

12 doce

Mi colegioVídeo para conocer los diferentes espacios del colegio.

Nos activamos1. Esta activación pretende despertar la imaginación

de los alumnos pidiéndoles que piensen dónde creen que va Ismael. De esta manera también se an-ticipa alguno de los contenidos de este epígrafe: los espacios físicos del colegio, y sirve como identifica-ción de los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre este contenido. Para activar los co-nocimientos previos sobre las profesiones que se desarrollan en el centro, se puede guiar la pregunta final para que enumeren las personas a las que po-drían preguntar si no encuentran determinados es-pacios del colegio.

Aprendizaje cooperativo2. G I Esta actividad es compleja, ya que los niños no

solo tienen que pensar en los lugares en los que está permitido jugar, sino que también deben ser capa-ces de identificarlos en el plano. Por este motivo, te sugerimos realizarla con la técnica Equipos pensan-tes (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Primero identificarán juntos en el edi-ficio los diferentes espacios y hablarán sobre cuáles creen que son los más adecuados para jugar y por qué, para llegar a un consenso y, después, cada uno, de forma individual, lo marcará en su libro.

Recuerda que dentro de la Barra de herramientas cooperativas dispones de cinco vídeos con consejos y varias herramientas (cronómetro, cuenta atrás, se-ñales de atención, etc.) que pueden ayudarte en el trabajo cooperativo.

Equipos pensantesTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula.

Hay una versión para el alumno.

Unidad 1 23

Unidad 1

¿Quién trabaja en cada lugar? Une.3

El colegio tiene diferente∫ parte∫. En él trabajan mucha∫ persona∫.

¿Qué e∫ lo que má∫ te gusta hacer en el colegio? Ordena del 1 al 4.

4

¿Qué me pierdo si no voy un día al colegio?5

APRENDER COMER JUGAR HACER AMIGOS

APLICAMOS

13trece

El colegio de IsmaelInteractivo para trabajar los espacios

y profesiones del colegio.

Valores1. Durante la activación se puede aprovechar también

para fomentar, por un lado, la autonomía, a través de la prengunta sobre si Ismael puede ir solo, hacien-do hincapié en los lugares a los que pueden ir por ellos mismos; y, por otro lado, el respeto de las nor-mas, indicando los lugares que no tienen permitido ir o a los que tienen que ir acompañados.

3. Con esta actividad, además de la identificación de algunos de los miembros de la comunidad escolar y la asociación con los lugares en los que suelen desempeñar sus tareas, se pretende que reconozcan, valoren y respeten dichas profesiones. Está pensada también para trabajar la igualdad de género en el ámbito profesional.

Quiénes trabajan en mi colegioFicha para profundizar

en los conocimientos sobre las diferentes profesiones del centro educativo.

24 Unidad 1

¿De qué cree∫ que hablan esto∫ niño∫? ¿Cree∫ que la asamblea ayuda a solucionar problema∫ con lo∫ compañero∫?

1

3 Respetamos las normas

¿Qué norma∫ cumplen en esta clase? Marca.2

NOS ACTIVAMOS

www COMPRENDEMOS

14 catorce

¿Qué normas cumplen?Interactivo para trabajar las normas de conducta básicas.

Nos activamos1. Esta activación pretende que los alumnos reflexio-

nen sobre la utilidad de la asamblea como herra-mienta para la toma de decisiones comunes y para la resolución de conflictos. Además, a partir de la ilustración se pueden anticipar los contenidos sobre las normas de conducta en el aula y detectar los co-nocimientos previos del alumno sobre ellas.

Valores1. A partir de la ilustración de esta activación se sugiere

entablar una conversación sobre la importancia del respeto a los demás y los turnos de palabra, así como sobre el valor del diálogo y los beneficios que reporta la escucha activa, tanto a quien habla como a quien escucha.

2. La ilustración de la actividad 2 está pensada para que, además de trabajar las normas de conducta desde el punto de vista de los contenidos de la uni-dad, se trabajen desde el del valor de la honestidad y el respeto a los otros. También se puede aprove-char esta ilustración para entablar un diálogo sobre la importancia y el valor de la inclusión, en este caso en concreto, de personas con movilidad reducida.

Paso a paso. Actividad 2Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 2.

Unidad 1 25

¿Quiéne∫ cumplen la∫ norma∫ en el colegio? Rodea y habla con tu equipo.

3 I G

Unidad 1

Para una buena convivencia en el colegio debemo∫ respetar una∫ norma∫.

PREPARO LA TAREA. ¿Qué norma∫ hay en tu clase? Haz un dibujo que represente una de ella∫ ¿Te gustaría añadir alguna?

4

APLICAMOS

15quince

Entrevista simultáneaTutorial para que esta técnica

se desarrolle con éxito en el aula.

Hay una versión para el alumno.

Apoyo a la diversidad2. Para ayudar a los alumnos que, al enfrentarse a

esta actividad, demuestren alguna dificultad en su comprensión o necesiten un apoyo para interpretar la representación gráfica de las normas, se aporta una ficha Paso a paso con ayudas en el entorno digi-tal. Tras la resolución de esta ficha, se sugiere que, siempre que sea posible, los alumnos completen, también, la actividad del libro para reforzar el apren-dizaje y avanzar en su evolución cognitiva.

Aprendizaje cooperativo

3. I G Debido a la dificultad que puede tener para algunos alumnos interpretar conceptos abstractos como las normas a partir de ilustraciones, se sugiere

aplicar por parejas la técnica Entrevista simultánea (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta estrategia), para que se aseguren de sus respues-tas contándose unos a otros las normas que han ro-deado. Cuando se les pregunte, cada uno debe ser capaz de explicar lo que ha contestado su compañe-ro y por qué.

4 Preparo la tarea Para ayudar en la preparación de la tarea final, los niños deben elegir una norma de conducta de clase que con-sideren importante y hacer un dibujo que la represen-te. En la tarea del final del trimestre, tendrán que reco-pilar diferentes normas del colegio a partir de estos dibujos, para compararlas con las normas que se apli-can en casa.

26 Unidad 1

PIENSO Y ACTÚO

¿Qué niño∫ se aburren en el partido? Marca.1

¿Cómo te gustaría que acabara la historia? Inventa un final.2

¿Y si jugamos todos?

En el colegio hacemo∫ amigo∫ y respetamo∫ a lo∫ compañero∫.

16 dieciséis

Los derechos de la infanciaInteractivo para trabajar los derechos de la infancia.

SugerenciaRealizar una observación grupal sobre el cómic para aclarar las po-sibles dudas que surgen de las viñetas.– Viñeta 1: Ismael y algunos amigos van a jugar al baloncesto en el

recreo. – Viñeta 2: Algunos amigos no pueden jugar a ese juego y se que-

dan fuera mirando. – Viñeta 3: Ismael se da cuenta y para el partido.

ValoresEn esta sección se trabajan los derechos de la infancia desde un enfoque cercano para fomentar el diálogo y la reflexión, de forma que los niños comiencen a practicar el sentido crítico y la solida-ridad activa.

Unidad 1 27

Unidad 1

¿Qué juego quiere∫ proponer tú? Dibuja.1

Elaborad una lista con todo∫ lo∫ juego∫ propuesto∫.

Comparte con tu∫ compañero∫ tu propuesta.

Piensa un juego en el que puedan participar todo∫.

Elegid un juego y repartid la∫ funcione∫ de cada uno.

Buscamos formas de jugar juntos

1 2

3 4

17diecisiete

Aprender a pensar Este cómic sirve como punto de partida para in-

troducir los conceptos de los derechos y deberes de las personas, y más concretamente los de la infancia. Se sugiere profundizar en este tema con la estrategia de pensamiento Alternativas y consecuencias (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). El objetivo es fomentar el pensamiento alternativo de los alumnos, desarrollar en ellos la capacidad de buscar soluciones, más allá de las obvias; igualmente importante es enseñarles a establecer criterios de va-loración a la hora de elegir una solución u otra, en función de sus consecuencias.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

Sugerencias1. Para que los niños puedan resolver la situación en la

que se encuentran Ismael y sus amigos se propone realizar esta actividad: Buscamos formas de jugar jun-tos. En este caso se puede proponer a los niños que piensen qué funciones puede realizar cada uno se-gún sus capacidades.

Si el profesor lo ve necesario se puede aprovechar esta actividad para trabajar otros aspectos relaciona-dos como puede ser invitar a los niños a reflexionar sobre las ventajas de jugar juntos, frente a jugar solo; cosas que se pueden hacer con los compañeros, etc.

28 Unidad 1

COMPRUEBO LO APRENDIDO¿Qué hay en tu aula? Rodea. 1

¿Dónde se pueden encontrar esto∫ objeto∫? Une.2

18 dieciocho

Aprendizaje cooperativo I Se recomienda realizar esta sección con la técnica de Traba-

jo individual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tar-jetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda, la planteará dentro del equipo mejor que al profesor.

Recuerda que puedes acostumbrar a los alumnos a respetar dis-tintas señales de atención utilizando las que encontrarás den-tro de la Barra de herramientas cooperativas.

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula.

Hay una versión para el alumno.

Repasa y entrénateInteractivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

Contenidos básicosInteractivo asignable para reforzar los contenidos de la unidad.

1

ProfundizaciónInteractivo asignable para profundizar en los contenidos de la unidad.

2

Evaluación de unidadInteractivo asignable para evaluar los contenidos de toda la unidad.

3

1 2 3

Unidad 1 29

Aprender a pensar2 y 3. Para evitar que los niños completen estas dos

actividades por impulsividad o azar, se sugiere apli-car la estrategia de Las 3 pes (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). De esta forma los niños entrenarán el hábito de dotar del tiempo necesario a cada paso que hay que dar para resolver correctamente las actividades: percibir en profundidad los detalles, pensar en silencio lo que representa cada imagen y qué se le pide en cada caso y, por último, pasar a la práctica y resolver co-rrectamente cada actividad.

Unidad 1

¿Qué norma∫ cumple∫ en el colegio? Marca.3

¿Cómo me he sentido hoy con mi∫ compañero∫ en el colegio? Rodea.

1

www

diecinueve 19

Cine en el aulaSecuencia de la película Carlitos y Snoopy:

La película de Peanuts. Incluye ficha técnica, actividades y un interactivo asignable.

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión les puedes orientar con sugerencias como esta: Pon un ejemplo de cuándo te has sentido alegre / triste / enfadado / asustado / vergonzoso trabajando con tus compañeros.

Mi diario

12

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar

los contenidos de la unidad.

1

Prueba de evaluación de la unidad Ficha y escala para evaluar

los contenidos de toda la unidad.

2