Vol. 38 Junio 2014 L a g a c e t a€¦ · no. 09/2013-2014 en la cual se dan las indicaciones...

Vol. 38 Junio 2014

L a g a c e t a

ALTO AL

BULLYING ACTIVIDADES PARA

INICIAR BIEN EL DÍA

JORNADAS

ACADÉMICAS

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

DE BULLYING

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DESDE EL CENTRO

Finaliza ya el ciclo escolar, nuestras escuelas preparan las actividades de cierre, en-tre ellas la más importante: la evaluación. Conocer los resultados del logro educativo en un periodo donde se ha puesto en mar-cha la Ley General del Servicio Profesional Docente, es de fundamental importancia, ya que no sólo se dará cuenta de lo que aprendieron los alumnos, sino también de lo que los docentes mejoraron en su desempeño en las aulas. Por supuesto, que en este sentido, se tiene que hablar de los alcances en la aplicación de la normalidad mínima como punto central en el proceso de cambio establecido por la reforma para garanti-zar la calidad del servicio educativo; todo esto a través de las acciones que fueron emprendidas por los docentes a partir de la ruta de mejora que elaboraron en forma colegiada. Respecto de la evaluación y certificación de fin de curso, así como de todos los asun-

tos relacionados al mismo, la subsecretaría de educación básica ha emitido la circular

no. 09/2013-2014 en la cual se dan las indicaciones también para el inicio del ciclo es-

colar 2014-2015, en donde resalta la realización del consejo técnico escolar, la prime-

ra sesión se desarrollará el día 7 de agosto del 2014 y del 11 al 15 de agosto del

2014 en su fase intensiva, tal como lo establece el calendario escolar 2014-2015.

Queda claro que el consejo técnico escolar es el espacio donde los profesores identi-

fican, analizan, y reflexionan en forma colegiada a cerca de las dificultades que en-

frentan en su escuela para lograr mejorar su práctica educativa y resolver las situacio-

nes problemáticas presentadas. Es por ello, que el calendario escolar 2014-2015 privi-

legia este espacio para abrir el nuevo ciclo escolar a fin de que los colectivos docentes

hagan un replanteamiento de las acciones que no alcanzaron el impacto esperado en

el presente ciclo y al mismo tiempo definir las necesarias para garantizar la mejora

educativa en el nuevo ciclo escolar.

Compañeros maestros los invitamos a estar atentos a las informaciones acerca de los procesos formativos. Reciban un afectuoso saludo de todo el colectivo del centro de maestros 1201.

Pura Ávila López

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la ruta de la formación

Oniver Vidal Flores

ACOSO ESCOLAR: PROBLEMA EDUCATIVO Y SOCIAL Los casos recientes de violencia en las escuelas, que los medios de comunicación han dado a conocer, constituyen un llamado de atención a todos los actores de la sociedad mexicana para poder centrar nuestros sentidos y enterarnos de la realidad sobre el tema y consecuentemente, actuar. De todos es sabido que la violencia en las instituciones escolares no es reciente. Ha existido desde siempre, y por supuesto, no es solo escolar, ocurre en todas las edades y en todos los lugares y ámbitos de la sociedad, teniendo consecuencias en la escuela y en la formación de niñas y niños. A la violencia que históricamente ha ocurrido en las escuelas, hoy en día, se le conoce como bullying. Si, así como recientemente se le denominó a un curso de formación: el bullying es el nuevo rostro de la violencia. Pero, ¿cómo es que ha ocurrido esto? ¿Qué puede ser el origen de la violencia? ¿Qué tiene que ocurrir para que niños, jóvenes y adultos seamos violentos? Hoy en día, pequeños, jóvenes y adultos agreden, insultan, golpean, obstruyen, aco-san, gritan; lo mismo en el hogar, la calle, la colonia, la escuela. En el pasado quizás no le habíamos dado tanta importancia y los medios de comuni-cación no tenían tanta participación y por tanto, no llegaban a oídos y al conocimiento de la mayoría de las personas. Hoy, es muy fácil enterarse por los medios, a través de la cercanía que proyecta el mundo de las tecnologías y las redes sociales respecto de las situaciones de violencia que viven nuestros centros escolares. Gabriel Guerra Castellanos, en su opinión en el diario Universal de fecha 02 de junio del 2014 señala:

El acoso es una expresión de la violencia innata de las especies. Según Konrad Lo-renz, médico, filósofo y connotado experto en conducta animal y humana, en su libro On Agressión, en los humanos el proceso de propagación de las especies choca con el de protección del clan propio. Es así como el hombre no promueve conductas propi-cias para la humanidad sino únicamente para los suyos, trátese de su familia, sus her-manos y los suyos. Allí surge el instinto de la discriminación, de la exclusión de quien es diferente. Una conducta tribal que se encuentra, según Lorenz, en algunas pocas especies de peces, en algunas ratas y los humanos. El proceso de selección natural, según su teoría, pasa de ser inter-especies a ser intra-especies, ya no es una búsque-da instintiva por propagar más que lo inmediatamente propio. Ahí nace la discrimina-ción, la hostilidad, el acoso, la agresión.

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El asunto del acoso escolar ha ido en ascenso y la gota que derramó el agua fue la muerte recientemente, de un alumno de secundaria en el estado de Tamaulipas. ¿Tendría que haber ocurrido? Con la muerte del estudiante, la sociedad mira al pro-blema pero concretamente a la escuela y al sistema educativo. Pero, ¿Es este solo asunto educativo? Por supuesto que no, lo que pasa en las instituciones educativas en términos de violencia, no es más que el reflejo de la violencia que vive nuestra socie-dad, que en este sexenio, y en los anteriores se han incrementado considerablemente. ¿Qué podemos esperar de un sistema que ha visto crecer considerablemente los índi-ces de la violencia? Sencillamente que todo mundo sea violento. Y es que, desde la década anterior, la sociedad mexicana, está viviendo en la violencia, así viene ocu-rriendo en todos los espacios sociales y al parecer, es el pan nuestro de cada día; vivi-mos a diario la violencia y esta está presente en todos nuestros espacios ¿Cómo es-perar que nuestras escuelas tengan otros resultados? No olvidemos que nuestras escuelas no son más que resultado de lo que acontece en nuestra sociedad y al ser una construcción social, en ella se ve reflejada lo que históri-camente es el hombre y la sociedad, no podría ser de otra manera. En un ejercicio dialéctico, el entorno social guarda mayor incidencia sobre la escuela, está por su par-te guarda una incidencia menor o poco significativa hacia el entorno social. Por tanto la enseñanza de la sociedad resulta más significativa que lo que la escuela puede ejercer a niñas y niños. La violencia en las instituciones, no solo es problema de carácter educativo, verlo así, sería un error y una perspectiva limitada, algo como cerrar los ojos para no poder dar-nos cuenta de la realidad. Tendríamos que empezar a ver el problema como atinada-mente nos lo muestra Gómez Morín, desde una perspectiva compleja porque presenta muchas aristas, la educativa solo es una parte de ella, las otras aristas tendrían que ser la económica, la política, la social, la cultural. Por tanto, siguiendo su opinión, ten-dría que pensarse en una solución transdiciplinar.

Observemos algunos datos recientes que los diarios han ofrecido:

El 40% de los estudiantes de primaria y secundaria sufren de acoso escolar en Mé-

xico, según la OCDE.

México ocupa el primer lugar internacional en casos de bullying entre estudiantes

de secundaria.

11% de los estudiantes mexicanos de primaria han robado o amenazado a algún

compañero, mientras que en secundaria ese porcentaje es de poco más de 7%.

43.2% del personal docente afirman haber detectado casos de bullying. Quejas aumentaron 900 % (CNDH) En atención a los acontecimientos de acoso en las escuelas, la Presidencia de la Re-pública llamó a los padres de familias a adoptar medidas preventivas, así señaló: --Poner atención al comportamiento de sus hijos o hijas,

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--Mantener una amplia comunicación con ellos --Solicitar atención médica oportuna, en caso de haber sido víctimas de violencia. Por otro lado, señaló que la SEP pondrá en marcha un programa piloto para prevenir y reducir el acoso escolar en planteles de educación básica a finales del año. La misma SEP, dio a conocer 15 acciones para combatir el acoso escolar. Por su parte, las comisiones de Educación en el Senado y en la Cámara de Diputados anunciaron la definición un marco legal para la prevención y el tratamiento de la vio-lencia en la educación; entre las propuestas más polémicas se encuentra el plantea-miento de la reclusión de los niños y jóvenes responsables de acoso escolar por perio-dos de uno a cinco años. Ante ello, habría que recordarles que no se trata de criminali-zar a quien acosa, sino más bien buscar mecanismos para la prevención. Por supuesto, estas medidas, no lo son todo, para atender un problema de la magni-tud de la violencia que se conjuga entre lo educativo y lo social. Lo reprochable a es-tas medidas es que tuvieran que ocurrir acontecimientos trágicos para reaccionar y enfrentar la situación y que el análisis del problema solo se limite a espacios educati-vos, cuando se tendría que abordar desde el ámbito de la política pública en atención a las dimensiones del problema. Ante ello, habría que cuestionarse, ¿Esto todo lo que un gobierno puede hacer para dar solución al problema? Evidentemente no, el asunto es mucho mayor, el bullying tiene que ver con los pendientes añejos no resueltos que mantienen a nuestro país en una sociedad desigual, injusta y discriminatoria y por supuesto, no es solo la educa-ción la solución. Ya Eduardo Andere ha señalado que la solución a la violencia es la conjugación entre la educación y el buen gobierno. Y un buen gobierno se caracteriza por sus buenas normas, la aplicación de estas, la cultura de la legalidad, el rechazo a la impunidad, el castigo a la corrupción. En fin, nos vemos próximamente en la Ruta de la Formación.

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CAMINANTE

Caminante, son tus huellas el camino y nada más;

Caminante, no hay camino, se hace camino al andar.

Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás

se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.

Caminante no hay camino sino estelas en la mar.

Antonio Machado

Fuente: Internet

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Se trata del primer informe que rinde el INEE desde que la Constitución le otor-gó autonomía, el 26 de febrero de 2013, y asumió las atribuciones y respon-sabilidades a que esta condición le obliga, de acuerdo con lo estipulado por

la legislación secundaria en materia de educación.

EL DERECHO A UNA

EDUCACIÓN

DE CALIDAD

La Junta de Gobierno decidió elaborar el informe 2014 desde la perspectiva del derecho a la educación, añadiendo explícitamente el término calidad, en aten-

ción a la definición que hace el artículo 3° constitucional en el sentido de que el

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Se presentó este informe al Congreso de la Unión y a las autoridades educativas del país; a las y los maestros de México en cuyas manos está la educación cotidiana de los niños, niñas y jóvenes; y a la sociedad en general, porque es imprescindible la par-ticipación de todos en la construcción de una mejor educación nacional. A partir de su lectura se invita a la reflexión colectiva, a fin de que cada uno asuma la responsabili-dad que le corresponda, en un propósito que es común: elevar la calidad y equidad de la educación, como un derecho fundamental.

Es un derecho humano fundamental.- El art. 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos lo ampara señalando: “Todo individuo tiene derecho

a recibir educación”

El derecho a la educación —que no es sino el derecho a aprender— está en el centro de la vida de la persona y de la sociedad.

Al ser para todos, sin discriminación, el derecho a la educación combate de lleno la inequidad y permite la construcción de sociedades progresivamente menos desiguales, más justas, participativas y democráticas.

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El Estado mexicano es responsable de garantizar el derecho a la educación; para que éste sea exigible y justificable, es necesario conocer la situación que guarda su cumplimiento para llevar a cabo un diagnóstico de este tipo, Tomasevski (2001, 2004) propone considerar las cuatro A (4-A):

Para garantizar el ejercicio pleno del derecho a la educación en una realidad tan diversa como la nuestra, el Estado debe considerar la situación desigual de los niños, sus familias y comunidades, a fin de diseñar modelos educativos incluyen-tes y pertinentes que hagan posible que los objetivos de aprendizaje sean alcan-zados por el mayor número de estudiantes. Pero no se puede ofrecer lo mismo si se quiere lograr resultados para grupos distintos. La equidad significa trascender la igualdad y aplicar criterios que permitan darle más y diferente a quienes más lo necesitan.

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CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROPÓSITOS

Participen en situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente textos. Participen en la producción de textos. Características de los usos de sistemas de escritura (gráficos, ortográficos, puntuación). Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos. Identifiquen analicen y disfruten géneros literarios.

ENFOQUE DIDÁCTICO Es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso formal del lenguaje

Aprendan y desarrollen habilidades para hablar. Escuchen e interactúen con otros. Identifiquen problemas y soluciones. Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de texto, los trans-

formen y creen nuevos géneros y formatos; es decir reflexionen indivi-

dualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instruir para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad.

PRÁCTICAS SOCIALES

Se agrupan en tres tipos: estudio, literatura y participación social.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instruir para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad. PRÁCTICAS SOCIALES Se agrupan en tres tipos: estudio, literatura y participación social. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Proyectos didácticos.

Las actividades permanentes.

Hola FORMAS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnóstica. Evaluación formativa.

Evaluación sumativa.

Trabajo realizado por el personal del CM 1201

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CAMPO DE FORMACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROPOSITOS DEL NIVEL SECUNDARIA Amplíen su capacidad de información en diversos contextos. Interpreten produzcan textos. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México. Utilicen el dialogo para resolver conflictos. Analicen, comparen y valoren la información, de diferentes medios de co-

municación masiva. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros. Utilicen el lenguaje de manera significativa para crear textos literarios. Utilicen medios electrónicos para seleccionar información con propósitos

específicos.

ENFOQUE DIDÁCTICO Desarrollar competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos.

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Con el lenguaje me

comunico y aprendo

Propiedades del lenguaje.

instructivo periódico computadora

Leer las propuestas de campa-

ña me permite decidir

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

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Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

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METODOLOGÍA Se inicia con una tabla que indica las prácticas sociales del lenguaje, organizada en 5 bloques. Uno por cada ámbito. EVALUACIÓN Identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje.

Rúbrica, matriz de verificación. Listas de cotejo o control. Registro anecdótico. Observación directa. Producciones escritas y gráficas. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución. Esquemas y mapas contextuales. Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en ac-

tividades colectivas. Portafolios y carpetas de trabajo. Pruebas escritas u orales.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROPÓSITOS

Regular emociones, trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo, respetar las reglas de convivencia, actuando con iniciativa, autono-mía y disposición para aprender.

Confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna, ca-pacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral.

Interés y gusto por la lectura, usen diversos textos y sepan para qué sirven, práctica de la escritura y reconozcan propiedades de la misma.

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ENFOQUE DIDÁCTICO El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cul-tura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Lenguaje Oral

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Escuche y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Aprecia la diversidad lingüística de su religión y su cultura.





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PRÁCTICAS SOCIALES Recuperar la lengua (oral y escrita). Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje. Permite descubrir la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

METODOLOGÍAS Situaciones didácticas. Proyectos. Talleres.

EVALUACIÓN ¿Qué se evalúa?

Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos. Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños. La intervención docente (la identificación de rasgos, la relación con los ni-

ños, el trabajo colaborativo), que facilitan o no ambientes de aprendizaje. Las formas de organización del grupo. La organización de la escuela. La participación de la familia.

¿Para qué se evalúa? Estimar logros y dificultades de los alumnos en su aprendizaje. Valorar los aciertos en la intervención educativa. Identificarla pertinencia de la planificación. Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula. Conocer si la selección y orden de los contenidos de aprendizaje fueron

adecuados y pertinentes. ¿Quiénes participan?

Los niños. El docente. El colegiado de docentes. La familia.

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¿En qué momentos se evalúa? Inicial o diagnóstica. Intermedia y final. Permanente.

Instrumentos para el registro de información Expediente personal. Diario de trabajo. Portafolios. Lista de cotejo.

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REORDENAR CUENTOS

EL COLECTIVO REOERDENA UNA HISTORIA, CUENTO O LEYENDA. INSTRUCCIONES: 1.-LOS PARTICIPANTES RECIBEN UN CUENTO DESORDENADO, EL CUAL TIENEN QUE RE-CONSTRUIR. 2.-TIENEN UN TIEMPO DE 15 MINUTOS 3.-PASADO EL TIEMPO ESTABLECIDO, EL COORDINADOR PREGUNTA QUIENES HAN CONCLUIDO LA RECOMPOSICIÓN DEL CUENTO E IDENTIFICA QUIENES LOGRARON HACERLO. 4.-EN EL ORDEN EN QUE CONCLUYERON, DAN LECTURA DEL CUENTO ANTE EL COLECTIVO. 5.-COMPARAN SU RECONSTRUCCIÓN CON EL CUENTO REAL. 6.-COMENTAN LA EXPERIENCIA VIVIDA EN LA PRESENTE ACTIVIDAD.

ORDENAR EL CUENTO, ADEMÁS DE SER DIVERTIDO E INTERESANTE, FAVO-RECE ENTRE OTRAS COSAS, QUE LOS PARTICIPANTES: --DESARROLLEN SU HABILIDAD LECTORA --ORDENEN IDEAS --ENCUENTREN LA LÓGICA DE LAS IDEAS EN UN TEXTO --ANALIZAR E INTERPRETAR EL CUENTO --REFLEXIONAR, COMPRENDER E INTERPRETAR CUENTOS E HISTORIAS --DESARROLLAR LA HABILIDAD DE ESCRIBIR --DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PENSAR --FORTALECER SU CAPACIDAD DE ATENCIÓN --DESARROLLAR SU ESCUCHA ACTIVA

Oniver Vidal Flores

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Inicio el 12 de mayo en el Centro de Maestros 1201, las jornadas académicas de nuestra formación docente, que se realizaron en un horario de 8:00 am a 13:30 pm, en el Auditorio del centro de Maestros, con la participación de todo el personal que aquí labora. Se llevaron a cabo las sesiones de trabajo con los temas: Campo de Formación Lenguaje y Comunicación, Pensamiento matemá-tico, Exploración y comprensión del mundo natural y social, Desarrollo perso-nal y para la convivencia, Informe: Por una educación de Calidad, Plan de estu-dio 2011, Perfil de Egreso e Ingreso, “Aprendiendo a relacionarnos en la escue-la” del programa Aprendernos a relacionarnos en la escuela, Educación, Inse-guridad y delincuencia, Actividad de la biblioteca “Octavio Paz”. Se realizaron productos en todas la sesiones de trabajo que fueron de mucho interés para todos los participantes que estuvieron presentes en las sesiones.

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Coordinadores: Benito Enrique Ramírez Ramírez y Orlando Flores Salmerón

Coordinadoras:

Mónica E. Balderas Uruñuela y Ana María Mendoza Ortiz

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Coordinadoras: Yolanda Ríos Escalera y Gretel de la O Andraca

Coordinadora: Iris Palafox Angón

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Coordinadores: César de la O Armenta, Pura Ávila López y

Diana Patricia Hernández López

Coordinadoras: Pura Ávila López y Diana Patricia Hernández López

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Coordinadora: Ariadna Silva Andraca

Coordinador: Oniver Vidal Flores

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Coordinadora: Lizbette Reyes Barrientos

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Efemérides de Junio

4 de Junio Día Internacional de los Niños

Inocentes Víctimas de Agresión

5 de Junio Día Internacional del medio

ambiente

12 de Junio Día Internacional contra el

trabajo infantil

28 de Junio Día Mundial del árbol

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El Centro de Maestros 1201 les manda un afectuoso salu-

do y una cordial felicitación a los papás en su día, como

parte del festejo del día del Padre que se celebra este

domingo. Es un día muy especial para festejarlo en fami-

lia y en compañía de los seres queridos.

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Texto VII 2002: Iztapalapa. Como parte de mi investigación doctoral actual, he platicado por varios meses con de-

cenas de adultos y jóvenes de Iztapalapa: mujeres amas de casa, hombres subem-

pleados o desempleados, gente que ha desarrollado una amplia gama de estrategias

para sobrevivir, no a la “pobreza extrema”, sino a la riqueza extrema de unos cuantos

que les arrebata hasta lo más indispensable. Caminando por las polvosas y empobre-

cidas calles de Iztapalapa encontré que, además de desmanteladores de autos, ex

presidiarios y jóvenes pandilleros, hay taxistas-historiadores (que investigan en archi-

vos y bibliotecas la historia prehispánica y moderna de sus barrios), madres-doctoras

(que han tomado a su cargo la salud de sus familias a partir de libros de medicina na-

turista como La salud al alcance todos), jubilados-educadores (que coordinan talleres

de historias de vida y lectura reflexiva de “hojas” con personas mayores), “rezagados

educativos”, que son educadores (personas que organizan y coordinan talleres de es-

tudio crítico para otros en peor situación), redes de salud alternativa (que compran co-

lectivamente libros, los fotocopian, los distribuyen y utilizan efectiva y creativamente

para cuidar la salud física y mental de gente “que no lee”), grupos religiosos de base

(formados por hombres y mujeres humildes que, bajo la guía de teólogos progresistas,

se reúnen no sólo para orar, sino para estudiar La Biblia, hacer “análisis de la reali-

dad” –a partir de periódicos como La Jornada y revistas como Proceso –y actuar para

cambiar su situación y la de otros aún más pobres), mujeres maltratadas (que encuen-

tran alivio en libros como Dios mío, hazme viuda por favor escrita por la actual titular

de Sedesol); jóvenes vendedores que han comprado y leído las obras completas de

Carlos Cuauhtémoc Sánchez, porque hablan de jóvenes; obreros jubilados que hacen

gestión social y que me han recomendado ampliamente leer La Familia Burrón.

Los maestros y la lectura

Taller dirigido a Profesores de Educación Básica

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Cuando los japoneses reparan objetos rotos, enaltecen la zona dañada rellenando las

grietas con oro.

Ellos creen que cuando algo ha sufrido un daño y tiene una historia, se vuelve más

hermoso.

El arte tradicional japonés de la reparación de la cerámica rota con un adhesivo fuerte,

rociado, luego, con polvo de oro, se llama Kintsugi.

El resultado es que la cerámica no sólo queda reparada sino que es aún más fuerte

que la original. En lugar de tratar de ocultar los defectos y grietas, estos se acentúan y

celebran, ya que ahora se han convertido en la parte más fuerte de la pieza.

Kintsukuroi es el término japonés que designa al arte de reparar con laca de oro o pla-

ta, entendiendo que el objeto es más bello por haber estado roto.

Llevemos esta imagen al terreno de lo humano, al mundo del contacto con los seres

que amamos y que, a veces, lastimamos o nos lastiman.

¡Cuán importante resulta el enmendar!

Cuánto, también, el entender que los vínculos lastimados y nuestro corazón maltrecho,

pueden repararse con los hilos dorados del amor, y volverse más fuertes.

La idea es que cuando algo valioso se quiebra, una gran estrategia a seguir es no

ocultar su fragilidad ni su imperfección, y repararlo con algo que haga las veces de

oro: fortaleza, servicio, virtud...

La prueba de la imperfección y la fragilidad, pero también de la resiliencia —la capaci-

dad de recuperarse— son dignas de llevarse en alto.

Reflexión

Fuente: Internet

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Un día, el burro de un campesino se cayó en un pozo. El animal lloró fuertemente por horas, mientras el campesino trataba de buscar algo que hacer.

Finalmente, el campesino decidió que el burro ya estaba viejo y el pozo ya estaba se-co y necesitaba ser tapado de todas formas; que realmente no valía la pena sacar al burro del pozo.

Invitó a todos sus vecinos para que vinieran a ayudarle. Cada uno agarró una pala y empezaron a tirarle tierra al pozo. El burro se dio cuenta de lo que estaba pasando y lloró horriblemente. Luego, para sorpresa de todos, se aquietó después de unas cuantas paladas de tierra.

El campesino finalmente miró al fondo del pozo y se sorprendió de lo que vio… con cada palada de tierra, el burro estaba haciendo algo increíble: Se sacudía la tierra y daba un paso encima de la tierra.

Muy pronto todo el mundo vio sorprendido cómo el burro llegó hasta la boca del pozo, pasó por encima del borde y salió trotando…

La vida va a tirarte tierra, todo tipo de tierra… el truco para salir del pozo es sacudírse-la y usarla para dar un paso hacia arriba. Cada uno de nuestros problemas es un es-calón hacia arriba. Podemos salir de los más profundos huecos si no nos damos por venci-dos…

¡¡¡Usa la tierra que te echan para salir ade-lante!!!

Autor: Anónimo.

HISTORIA DE UN BURRO: UN CUENTO DE RESILIENCIA Y AUTOESTIMA

Fuente: Internet

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Fuente: Internet

EL ÁRBOL MÁGICO

En un lugar muy lejano, un niño, que caminaba despreocupadamente por el prado,

se encontró con un gran árbol, que crecía no lejos de allí.

Acercándose, para verlo mejor, se dio cuenta de que una de sus ramas, colgaba un

cartel en la que se podía ver la siguiente leyenda: soy un árbol mágico, si quieres

descubrirlo, tendrás que pronunciar las palabras mágicas.

Sorprendido por el hallazgo que acababa de hacer, el niño, estuvo reflexionando du-

rante un buen rato, sobre cuales serían las palabras adecuadas. A pesar de su es-

fuerzo y de usar todas y cada una de las palabras mágicas que se usan desde siem-

pre, el árbol, no parecía reaccionar con ninguna.

Hasta que, el agotado niño, pronunció las siguientes palabras: por favor árbol, ensé-

ñame tu secreto. Acto seguido, la puerta secreta del árbol, se abrió de par en par pa-

ra el niño, que entró temeroso en su interior.

Todo estaba muy oscuro, excepto un pequeño cartel, en el que se animaba al niño a

buscar otra palabra mágica, con la que pudiera descubrir el secreto del árbol. Al pe-

queño se le ocurrió darle las gracias y al instante, una luz iluminó el interior, dejando

al descubierto un lugar lleno de juguetes y deliciosas chucherías.

Desde entonces, las palabras por favor y gracias, fueron usadas por miles de niños,

para conseguir todos sus deseos.

Anónimo

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Cobertura (tasa bruta de escolarización) en Educación Básica1 (1990-2012)

DATOS Y CIFRAS

Ciclo escolar

Preescolar (4 y 5 años) Primaria (6 a 11 años) Secundaria (12 a 14 años)

Segundo Tercero

Total Hom-bres

Mujeres Total Hom-bres



Mujeres

1990 - 1991

37.9 37.7 38.1 69.8 70.6 69.0 110.8 113.4 108.1 65.7 66.4 65.0

2000 - 2001

51.3 50.8 51.7 77.1 77.2 77.0 108.8 110.8 106.7 82.8 84.5 81.1

2010 - 2011

81.2 80.2 82.2 100.7 100.1 101.4 109.5 109.7 109.2 90.0 89.6 90.4

2012 - 2013

83.4 82.3 84.6 102.8 102.0 103.6 109.3 109.3 109.3 93.3 92.7 93.9

La cobertura o tasa bruta de escolarización corresponde al número total de alumnos inscritos en un nivel educativo al inicio del ciclo escolar, por cada cien del grupo de población con la edad reglamentaria para cursar ese nivel.

Fuente: SEP, DGPyEE, Formatos 911.

En México, el tema del Acoso Escolar no ha sido abordado de manera formal, el primer an-tecedente de cifras sobre maltrato escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los años 2000 y 2003: “32% de los menores de 15 años consultados afirmaron ser víctimas de maltrato en la es-cuela; más de 15% aseguró ser insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compañeros.”

Derivado de estos datos, el Instituto Nacional de Pediatría decidió iniciar un estudio serio y profundo sobre el tema. Sus conclusiones fueron presentadas a finales de 2008 y confir-man que el acoso entre alumnos está aumentando.

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ESTRUCTURA GENERAL COMPLETA (Descripción)

D. PROYECTO SOCIOFORMATIVO

PROYECTO SOCIOFORMATIVO “ RESPETAR PARA CONVIVIR”

A). IDENTIFICACIÓN:

INSTITUCIÓN: “NIÑOS HÉROES”

MEDIADOR: AIDA DEL CARMEN ÁVILA RADILLA.

FECHA: DE MARZO A MAYO DEL 2014.

PROGRAMA: FORMACIÓN CONTINUA MÓDULO: 2 SESIÓNES: 4 HORAS:

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LUGAR: ESC. PRIM. NIÑOS HÉROES USUARIOS DOCENTES, ALUM-

NOS Y PADRES DE FAMILIA.

B) DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (FODA):

Algunos alumnos solucionan sus conflictos cotidianos con violencia, sin llegar al Bullying.

ANÁLISIS POSITIVO NEGATIVO

Interno Fortalezas Debilidades

La comunidad escolar

(directivos, docentes, padres

de familia y personal de apo-

yo) deberán solucionar la

problemática de los conflic-

tos que se presenten entre los

alumnos.

La mayoría de los docentes

tomamos cursos de capacita-

ción (bullying, valores) para

afrontar las situaciones que

se presenten en la escuela.

Falta de disponibilidad y

colaboración por parte de al-

gunos docentes y padres de

familia.

No se realizan las guar-

dias durante el receso esco-

lar.

Externo

Gestionar los apoyos de

las instituciones relacionadas

a la problemática. (DIF,

USAER).

Oportunidades

El enlace de los padres de

familia con las diferentes de-

pendencias que apoyan las

problemáticas escolares.

Amenazas

Falta de valores en casa.

Desintegración familiar

Maltrato intrafamiliar.

Mala interpretación de

los roles familiares .

Falta de apoyo de algunas

instituciones.

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C) SITUACIÓN LÍMITE

ÁRBOL DE PROBLEMAS ÁRBOL DE OBJETIVOS ÁRBOL DE ALTERNATI-

VAS

1.- (VER AL FINAL) 2.- (VER AL FINAL) 3.- (VER AL FINAL)

PROBLEMATIZACIÓN Algunos alumnos solucionan sus conflictos cotidianos con violencia, sin llegar al Bullyin.

PREGUNTA CLAVE:

¿CÓMO CREAR AMBIENTES DE CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS?

HIPÓTESIS DE ACCIÓN ESTRATÉGICA

Diagnosticar casos de alumnos con depresión, soledad, retraimiento, violencia in-

trafamiliar y que presentan dificultad para la convivencia pacífica, analizar sus

causas, brindarle apoyo y darle seguimiento.

D) PROYECTO SOCIOFORMATIVO.

COMPETENCIAS A DESA-

RROLLAR *Convivir armónicamente.

*Aceptar la diversidad cultural.

*Solucionar conflictos pacíficamente.

*Poner en práctica los valores.

HABILIDADES PARA LA VIDA (OMS)

1. Autoconocimiento

*

2. Empatía

*

3. Comunicación asertiva

*

4. Redes interpersonales

*

5. Toma de decisiones

6. Resolución y manejo de conflictos

*

7. Pensamiento critico

8. Pensamiento creativo

*

9. Manejo de emociones y sentimientos

*

10. Manejo de tensiones y estrés

*

35

35

Aprendizajes esperados *Que el alumno conviva armónica-mente con las personas que lo ro-dean y solucione sus conflictos de manera pacífica. *Que el alumno acepte la diversi-dad cultural poniendo en práctica los valores.

EJES TRANSVERSALES

Igualdad de oportunidades *

Educación para la salud

Educación vial

Educación ambiental

Educación del consumidor

Educación financiera

Educación sexual

Educación cívica y ética *

Educación para la paz *

E). INTENCIONES EDUCATIVAS

Objetivo General: DISMINUIR LOS ÍNDICES DE AGRESIVIDAD

Y CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE IMPLI-

CARSE EN UN PROYECTO ANTIBULLYING.

QUE LA COMUNIDAD ESCOLAR COMPRENDA LA IMPOR-

TANCIA DE LA PARTICIPACIÓN EN LAS PROBLEMÁTI-

CAS EDUCATIVAS.

Contenido conceptual:

Violencia y tipos,

Bullying, Ciber-

bullying, Víctima,

victimario, especta-

dores, seguidores,

consecuencias.

Contenido procedimental:

Pláticas, videos, talle-

res, conferencias,

dinámicas de inte-

gración y aprendi-

zaje.

Contenido actitudinal:

Disposición al trabajo en

equipo, concientizar al

cambio de actitudes y ma-

nejo de valores.

36

36

Evaluación: Inicial: Conferencias por parte del maestro hacia la comunidad escolar, dando un espacio

para preguntas y respuestas. Proceso: Evidencias: fotografías, video, acompañamiento del personal, sugerencia, pro-

paganda publicitaria, etc. Final: Informes comparativos (inicio-final del curso).

Evidencia de pro-

ducto

Evidencia de desempeño

Relación de

alumnos con

problemas de

conducta

Fotografías.

Observaciones.

Diario de cam-

po.

Carta de

COMPROMI-

SO.

Oficios de gestiones a las instituciones de apoyo.

Asistencia a conferencias, talleres y cursos para los alum-

nos.

Constancias de participación de la actualización docente.

F). SITUACIONES DE PLANIFICACIÓN E INTERVENCIÓN

37

37

#

ACTIVI-DAD

(ALTERNATIVA)

OBJETIVOS ESPECIFI-

COS

ESTRATE-GIAS

DE ENSE-ÑANZA

FECHA DE REALIZA-

CION

M/L Aplica

cuando se desarrollan las situacio-nes didácti-cas de in-tervención

RECURSOS

1 CONFE-

RENCIA

*Motivar y

concientizar a

la comunidad

escolar de la

importancia

de la integra-

ción y normas

de conviven-

cia.

Invitar a la

conferencia a

personas es-

pecializadas

en la materia

5 DE MAR-

ZO DE 2014. Ambientación

Aula de me-

dios, bibliote-

ca, proyector,

televisión,

computadora,

lap top, separa-

dores, gafetes.

2

LA REA-

LIZACIÓ

N DEL

PROYEC-

TO CON

LOS

ALUM-

NOS.

*Motivar a

los alumnos a

investigar so-

bre el tema y

tengan cono-

cimientos so-

bre el mismo.

Establecer

acompaña-

miento Anti-

bullying.

DE MARZO

A MAYO DE

2014.

Ambientación

y orientación

en el proceso

de informa-

ción.

Aula escolar,

proyector, in-

ternet, las

TICS.

3

ELABO-

RACIÓN

DE TRA-

BAJOS Y

PRODUC-

TOS.

*Involucrar e

incentivar a

los alumnos a

la elaboración

de proyectos

para que ob-

tengan una

mejor com-

prensión del

tema.

Crear un es-

pacio para la

exposición de

trabajos.

ABRIL –

MAYO DE

2014.

Proceso de la

información.

Cartulinas,

plumones, im-

presiones, re-

vistas, tijeras,

resistol, colo-

res, etc.

4.-

REUNIÓN

CON PA-

DRES DE

FAMILIA

*Involucrar a

los padres de

familia en las

actividades

que se reali-

cen en la es-

cuela.

*Incluir en las

reuniones bi-

mestrales las

actividades a

desarrollar.

*Bimestralme

nte.

Ambientación

y proceso de

la informa-

ción.

Salón de clases

y material im-

preso.

5.-

EXPOSI-

CIÓN DE

TRABA-

JOS AN-

TIBULLY

ING

Que los alum-

nos expongan

sus trabajos

de acuerdo a

lo aprendido

en el aula es-

colar.

*Brindar un

espacio ade-

cuado para la

presentación

de los traba-

jos.

MAYO DE

2014.

Ambientación

y proceso de

información.

Material elabo-

rado en las ac-

tividades ante-

riores.

38

38

Equipo: LAS FULANITAS ANTIBULLYING

Material: TICS, CARTULI-NAS, MARCADO-RES, HOJAS DE COLORES, RE-SISTOL, TIJERAS, DIUREX, MATE-RIAL DE APOYO, ETC.

Fuentes de información: INTERNET, GUÍAS Y MATERIAL DE APOYO.

Normas de trabajo: código ético

Puntualidad Colaboración Disponibilidad Respeto Buena actitud Seguimiento del proyecto.

Equipo:

LAS FULANITAS ANTIBU-LLYING

Material: VIDEOS, DIAPOSITIVAS, CARTULINAS, GAFETES, SEPARADORES, CARTE-LES, IMPRESIONES, RE-VISTAS, MARCADORES,

TIJERAS, RESISTOL, ETC.

Fuentes de informa-ción: *INFORMACIÓN IM-PRESA. *INTERNET. *FOLLETOS. *ENCICLOPEDIAS. *REVISTAS. *

Proyecto Socioformativo de la profesora: Aida del Carmen Ávila Radilla, participante del curso de “Bullying, el nuevo rostro de la violencia”

39

39

¿Qué es el

Bullying? Bullying, intimidación o acoso es la práctica de actos violentos, inten-cionales y repetidos, contra una persona indefensa, causando daños fí-sicos y psicológicos. El término viene del inglés "bully" que significa tirano, brutal. La violencia es cometida por una o más personas, con el propósito de intimidar o agredir a la víctima.

Características del Bullying

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas,

aislamiento sistemático, etc.).

- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.

- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima

que se encuentra indefensa.

- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los

agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

- La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdi-

da de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.

- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras

que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.

- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produ-

ce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.

- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr

objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

40

40

Consejos para padres

Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden ser indicios de que su hijo está siendo víctima del acoso escolar:

Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.

Tristeza, llantos o irritabilidad.

Pesadillas, cambios en el sueño y/o apetito.

Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos...

Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias escolares o personales, como gafas, mochilas, etc.

parece con golpes, hematomas o rasguños y dice que se ha caído.

No quiere salir ni se relaciona con sus compañeros.

No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.

Quiere ir acompañado a la entrada y la salida.

Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.

Los profesores deben estar atentos a:

La relación de los alumnos/as en los pasillos y en el patio. Los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes.

Las "pintadas" en las puertas de baños y paredes (qué nombres aparecen habitual-mente).

La no participación habitual en salidas de grupo.

Las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas.

Las faltas constantes a clase, ya que pueden indicar que no quieren acudir a clase por miedo.

Estar atentos a los alumnos que sean diferentes, por su forma de ser o aspecto físico.

Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado...

Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar.

Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo: tristeza, aislamiento perso-nal del alumno o alumna, aparición de comportamientos no habituales, cambios en su actitud, poco comunicativo, lágrimas o depresión sin motivo aparente...

Escasas o nulas relaciones con los compañeros y compañeras.

Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación: moretones, cortaduras o rasgu-ños cuyo origen el niño no alcanza a explica; ropa rasgada o estropeada, objetos da-ñados o que no aparecen...

41

41

En la dinámica del bullying se han descrito cuatro posiciones clásicas de los estudian-tes involucrados en estos hechos: la víctima, la víctima agresiva, el agresor frecuente y el testigo.

Víctimas

Víctimas agresivas

Modelo de ansiedad y reacción agresiva.Son estudiantes hiperactivos, impulsi-vos y de pobres habilidades de socialización, a la vez que son aislados progresiva-mente por su medio. Debido a su comportamiento, el entorno suele sentirse irritado con ellos y de esta forma, terminan siendo catalogados como conflictivos por sus profesores y agredidos por sus compañeros, situación a la cual responden de forma agresiva e impulsiva, ya sea con escaladas de conducta disruptiva frente a las auto-ridades o agresiones severas con sus compañeros. Es el estudiante que suele ser considerado agresivo, aun cuando esta actitud encubre una víctima infravalorada co-mo tal.

Agresores

Modelo de dominacia social. Los estudiantes que suelen ocupar el lugar de agre-sores en el contexto bullying, muestran una necesidad permanente de dominación, imposición y poder. En general, son estudiantes de mayor fuerza o altura, con una autovaloración positiva y que muestran menor reacción frente al dolor del otro. Tie-nen un doble rol, uno frente a su grupo de referencia y otro frente al exogrupo. Fren-te al endogrupo –que frecuentemente mantiene los mismos principios-, existe un de-seo de reconocimiento y respeto que debe ser impuesto por la fuerza, donde existe una valoración positiva del uso de la agresión y se mantiene un equilibrio precario de relaciones entre semejantes y de igual poder. Para el exogrupo, por el contrario, mantiene una permanente búsqueda de dominación a través de la agresión. Las víctimas frecuentes suelen provenir del exogrupo.

Fuente: Internet

Modelo de ansiedad y reacción sumisa. Alumnos más ansiosos y tímidos que el resto, de baja autoestima, que presentan dificultades en sus habilidades sociales: retraimiento, proble-mas evidentes para expresarse, falta de amigos y el aislamiento provocado tanto por ellos mismos, como por sus propios compañeros. Generalmente son cautos, sensibles y tranquilos. Tienen una reacción sumisa y pasiva frente a la agresión del resto, no se defienden y se sien-ten a la vez, incapaces de ello.

42

42

LECCIÓN DE BULLYING / EL JAY JAY

Como el BULLYING

“CATEDRÁTICO”, por

ejemplo ¿no, profe?

¡AY!

¿Ya viste cómo,

leyendo, aprendes

sobre los distintos

tipos de

BULLYING?!

43

43

El juego de las letras 1. Selecciona un cuento o fragmento de una novela que hable sobre el tema que vas a tratar. 2. Prepara con tarjetas tamaño media carta un abecedario (una letra en cada tarjeta). 3. Lee frente al grupo el texto seleccionado y al terminar organiza a los participantes para que se pongan de pie y formen un círculo. 4. Coloca al pie de cada participante una tarjeta con la letra del abecedario (no importa si algunos participantes tienen dos o más tarjetas). 5. Pide a los participantes que giren a la derecha al compás del sonido producido con las palmas de las manos, objetos o música y cuando cese el sonido, se paren atrás de la tarjeta que tengan más cerca y piensen durante unos segundos en una palabra que empiece con la letra que les tocó y que tenga relación con el texto leído. 6. Pide a un participante que diga la palabra que pensó y cuál es la relación que tiene con el texto. El resto del grupo otorgará su aprobación, y si no la otorga, ese partici-pante buscará una nueva palabra y esperará su turno. 7. Termina pidiendo al grupo que opine sobre lo leído.

Re... cuento

1. Ten a la mano hojas de papel, lápices y crayolas de colores suficientes para los participantes. 2. Sobre el tema a tratar, selecciona del acervo varios libros con textos adecuados a los gustos e intereses del grupo. 3. Organiza a los participantes en equipos. 4. Proporciona a cada equipo hojas, lápices, crayolas y un texto para que lo lean en círculo de lectura. 5. Al terminar la lectura pide que realicen dibujos representativos del texto con el fin de contarlo a los demás. 6. Pide a cada equipo que platique o recuente la lectura a partir de los dibujos.

44

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Mundo

1. Ten a la mano una pelota pequeña. 2. Organiza al grupo para que se sienten formando un círculo. 3. Colócate al centro del círculo con la pelota. 4. Indica a los participantes que piensen en animales que vivan en el agua, en el aire o en la tierra, ya que cuando reciban la pelota tendrán que decir rápidamente el nom-bre de un animal terrestre, acuático o aéreo según se les indique, y que saldrá del juego si repiten el nombre o no da la respuesta rápidamente. Indica que cuando di-gas la palabra mundo, todos los participantes tendrán que cambiar de lugar; de este modo, será otra persona la que quede al centro del círculo y coordine el juego. 5. Finaliza la actividad cuando hayan sido descartados todos los participantes, a ex-cepción de uno, quien será el ganador.

Esta es la cadena 1. Organiza al grupo en círculo y entrega a un participante un objeto pequeño que re-presente a un personaje. 2. Explica al grupo que van a inventar una historia colectiva, donde cada participante agregará elementos al relato cuando reciban el objeto. Por ejemplo: el primer partici-pante dirá Éste es Aluche... y pasará el objeto al compañero del lado derecho que po-drá decir un perro simpático y juguetón. 3. Termina la actividad cuando todos hayan participado.

45

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Si lo que de verdad desea nuestra sociedad, en materia de enseñanza, es mejorar las oportunidades educativas y los resultados de nuestros alumnos, entonces debe empezar a aplicar en las escuelas todos los conocimientos disponibles sobre el fun-cionamiento de la mente infantil: como piensan, como aprenden y como recuerdan los niños. Pues bien, he aquí una herramienta indispensable para la aplicación de esa ciencia cognitiva en el aula: un libro que proporciona una sencilla introducción general a la investigación cognitiva e ilustra su importancia para el cambio educativo. A partir de ahí, y utilizando ejemplos extraídos de las propias aulas, John T. Bruer no solo nos muestra como se puede mejorar la transición del estudiante hacia un domi-nio avanzado de la lectura, la escritura, las matemáticas y las ciencias, sino también las vias que pueden sugerirse para motivarlo, para diseñar instrumentos mas efecti-vos con el fin de valorarlo, y para mejorar la formación del profesorado. Ahora que políticos, empresarios e incluso muchos inspectores escolares, directores y profeso-res, están empezando a afirmar tajantemente que todos los problemas educativos podrían solucionarse variando las estructuras de gestión escolar o creando un merca-do de servicios educativos, esta importante obra de Bruer viene a decirnos que, en el fondo, la mejora depende de algo tan sencillo como un cambio en las interacciones estudiante profesor. Y que será esa intervención, guiada por la investigación cogniti-va, la que acabara creando ambientes mas efectivos en el aula.

Escuelas para pensar.

John T. Bruer

Fuente: Biblioteca CM 1201

46

46

"Construir competencias desde la escuela", de Philippe Perrenoud, es un libro que dilucida, de manera clara y sencilla, el concepto de competencia. El libro se divide en cuatro apartados. En el primero, denominado “La noción de competencia”, ésta es conceptualizada como un desempeño eficaz, el logro óptimo de un propósito o la realización efectiva de una actividad en contextos inéditos, singulares, complejos y cambiantes. El segundo capítulo, intitulado “Programas escolares y competencias”, menciona que el apren-dizaje escolar limitado a la adquisición de información declarativa, fragmentaria e irrelevante en ningún sentido ayuda al alumno a construir estructuras cognitivas y operativas. Alude, asi-mismo, a las competencias transversales, las prácticas de referencia y de transposición, la relación entre competencias y disciplinas, la transferencia e integración de los conocimientos, el diseño de programas por competencias y los referenciales o “bases de competencias”. El tercer capítulo, titulado “Consecuencias para el trabajo del profesor”, destaca que una edu-cación basada en competencias prioriza el aprendizaje y los métodos activos, la movilización de saberes, el trabajo a través de problemas, la utilización de nuevos medios de enseñanza, la negociación y conducción de proyectos con los alumnos, una planificación docente flexible, una evaluación formadora y una menor separación disciplinaria. El cuarto y último capítulo, que lleva por nombre “Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar”, destaca la importancia de desarrollar en el alumno esquemas cognitivos, afectivos y operativos, es decir, la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades, que lo vuelvan apto para enfrentar las complejas demandas del entorno. Se enfatiza, por otro lado, que estos modos de pensar, sentir y actuar son fundamentales para desarrollar la capacidad de transferencia o de reelaborar los aprendizajes para aplicarlos en contextos diversos e inédi-tos. Cabe destacar, por último, que este libro es importante debido a que el enfoque por competen-cias de los planes y programas de educación básica tiene como uno de sus principales refe-rentes conceptuales la noción de competencia de Philippe Perrenoud. De manera que el domi-nio de este enfoque y la comprensión de los aportes del autor, son cruciales para ofrecer a los alumnos una educación que les brinde la posibilidad de actuar con efectividad en diversas si-tuaciones de la vida real.

Construir Competencias desde la escuela

Philippe Perrenoud

Fuente: Biblioteca CM 1201

47

47

1- ¿Qué es el bullying?

Es una conducta o conjunto de conductas que son realizadas para realizar daño a otra

persona a quien se percibe como más débil o diferente, el bullying puede ser verbal,

físico o relacional.

2- ¿Quiénes son los participantes?

Agresor, agredido y espectador.

3- ¿Por qué agrede el agresor?

Por mostrar poder, para mostrar que puede hacerlo de manera impune, para sentirse

poderoso.

4- ¿Por qué es agredida la victima?

Porque es percibida como diferente, como débil. Porque es alguien con pocas habili-

dades sociales y esto la hace ser torpe.

5- ¿Por qué el espectador no hace y dice nada?

La mayoría de veces porque tiene miedo de que se lo hagan a él o ella, por ello ni in-

terviene, algunos espectadores, especialmente en el caso de victimas provocadoras,

pueden supones que la victima se lo merece.

6- ¿Quiénes deben frenar el bullying?

Todas las personas del entorno, pero especialmente los adultos responsables de di-

cho entorno.

7-¿Qué deben hacer las victimas para detener las agresiones?

Denunciar, ya que la mayoría de veces no es lo suficientemente fuerte para que la res-

peten; buscar a las personas que puedan detener la agresión.

8- ¿Qué debe hacer el espectador para detener las agresiones?

Lo mismo que la víctima: denunciar, ya que la mayoría de veces no es lo suficiente-

mente fuerte para detener las agresiones; buscar a las personas que puedan detener

la agresión.

9- ¿Qué debe hacer el agresor para no agredir más?

El agresor puede estar disfrutando de su acción, puede que no esté consciente de la

necesidad de detenerse. la responsabilidad de hacer algo es de las personas del en-

torno especialmente de las personas adultas responsables del ambiente.

10- ¿Qué deben hacer las autoridades?

Tener líneas de autoridad claras

Tener información sobre el tema

Tener un equipo de acción y reacción ante el fenómeno

Informar a los padres de familia y alumnos sobre el fenómeno.

Fuente: Internet

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48

ACUERDO NÚMERO 06/06/14 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CALENDARIO ESCOLAR PARA EL CICLO LECTIVO 2014-2015, APLICABLE EN TODA LA REPÚBLICA PARA LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA, NORMAL Y DEMÁS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA

Fuente: Diario Oficial de la Federación

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Vol. 38 Junio 2014 L a g a c e t a€¦ · no. 09/2013-2014 en la cual se dan las indicaciones...

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