1En alianza con

Direccin editorial

Mara Jos Ravalli, Especialista de Comunicacin de UNICEF

Coordinacin del proyecto por Educ.ar S.E.

Carolina Masci

Autora y coordinacin acadmica

Gabriela Augustowsky

Asistentes de investigacin

Paula Etchandy, Melina Masnatta, Vicente Rozados Sauser

Coordinacin de logstica y administracin

Sebastin Masquelet

Equipo de talleristas

Anbal Argaarz, Gerardo Boglioli, Celeste Mc Dougall,

Paula Etchandy, Martn Fiorda, Leticia Frenkel,

Vernica Lichtman, Damin Melcer, Melina Masnatta,

Vicente Rozados Sauser, Juliana Topolevsky, Cecilia Vzquez

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), junio de 2012

Vivir juntos en las aulas / 96 p, 15 cm x 21 cm

ISBN: 978-92-806-4642-9

Impreso en Argentina - Primera edicin, junio de 2012 - 2.600 ejemplares

Edicin y correccin: Dolores Gimnez

Diseo y diagramacin: Juan Furlino y Manuel Vzquez

Vivir juntos en las aulas es una iniciativa de Canal Encuentro, Canal Pakapaka y el

portal educ.ar del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina, en alianza con

UNICEF Argentina.

www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar

Se autoriza la reproduccin total o parcial de los textos aqu publicados, siempre y

cuando no sean alterados, se asignen los crditos correspondientes y no sean utili-

zados con fines comerciales.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

buenosaires@unicef.org / www.unicef.org.ar

ndice

PRESENTACIN....9

AGRADECIMIENTOS....13

1. LA ENSEANZA DE VALORES, LA CONSTRUCCIN DE

CIUDADANA Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y LA COMUNICACIN....151.1. Ensear valores

1.2. Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas

2. VIVIR JUNTOS: UNA PROPUESTA MULTIMEDIA PARA TELEVISIN

E INTERNET....21 2.1. Perfiles y formatos de la participacin en lnea

2.2. Interaccin e intercambio: los comentarios

3. VIVIR JUNTOS EN LAS AULAS....293.1. Por qu llevamos Vivir Juntos a las aulas?

3.2. Los talleres en las escuelas: mirar, reflexionar, producir

3.2.1. Escuelas participantes y su poblacin

3.2.2. La capacitacin docente: una estrategia colaborativa

3.2.3 Objetivos de los Talleres de Sensibilizacin

3.2.4. Los usos y adaptaciones de Vivir Juntos realizadas por los docentes

3.2.5. Los talleres con los chicos y las chicas

3.3. Los chicos y las chicas toman la palabra

3.3.1 Miedo

3.3.2 Futuro

ndice

4. CONCLUSIONES....654.1 La produccin audiovisual: un potente dispositivo para la construccin

de ciudadana

4.2 Sugerencias y recomendaciones

4.2.1 Fortalecimiento y expansin de los vnculos entre los medios de

comunicacin y el sistema educativo.

4.2.2 Aprovechamiento de la escuela para la formacin en medios de

comunicacin.

4.2.3 Provisin de cmaras de video como herramienta para la enseanza.

4.2.4 Creacin de sitios web especficos sobre el tema.

4.2.5 Produccin de recursos educativos.

5. ANEXO ACTIVIDADES SUGERIDAS....755.1 Amistad

5.1.1. Con una pequea ayuda de mis amigos

5.1.2 Instrucciones para conseguir nuevos amigos

5.1.3 Amigos de toda la vida

5.2 Futuro

5.2.1 Cuando sea grande quiero ser

5.2.2 Hoy es hoy, ayer fue hoy, ayer

5.2.3 Del presente hacia el futuro

5.3 Discriminacin

5.3.1 Somos diferentes

5.3.2 El sentido de las palabras

5.4 Miedo

5.4.1 Mi miedo, tu miedo

5.4.2 Historias que dan miedo

5.4.3 Antdotos contra el miedo

BIBLIOGRAFA....96

9Presentacin

Las sociedades actuales se caracterizan por la diversidad cul-

tural de ideas polticas, de visiones del mundo y de creencias

religiosas y por las fuertes desigualdades econmicas y sociales.

La justicia, la equidad y el pleno desarrollo de todos los ciudada-

nos se erigen como los grandes desafos para conquistar colecti-

vamente. La convivencia armnica y pacfica no es un producto

natural del orden social: debe pensarse como un producto cons-

truido culturalmente.

Histricamente, la escuela ha promovido experiencias educa-

tivas que involucran el conjunto de la personalidad; en los lti-

mos aos, han crecido en importancia la educacin en valores

y la denominada educacin tica y ciudadana. A travs de un

informe compilado por Jacques Delors, denominado La educacin

encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional

sobre Educacin para el Siglo XXI, la UNESCO ha planteado el apren-

der a vivir juntos como uno de los cuatro pilares de la educacin.

Aprender a vivir juntos consiste en aprender a conocerse a uno

mismo y, simultneamente, a desarrollar la comprensin del otro

y la percepcin de las formas de interdependencia, como realizar

proyectos comunes y tratar los conflictos sin violencia, respetan-

do los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

Las polticas educativas plantean actualmente la necesidad de

otorgar protagonismo y dar visibilidad a los nios y adolescentes

a partir de su reconocimiento como sujetos de derecho y sujetos

de palabra, con respeto y con confianza en sus intereses, sin re-

10

nunciar a las responsabilidades que les caben al Estado y a los

adultos frente a ellos. La Convencin sobre los Derechos del Nio,

incorporada a la Constitucin Nacional en 1994, la ley 26.061 Pro-

teccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescen-

tes, junto con la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual

en su artculo 17, postulan la importancia de que los nios y

nias tengan acceso a contenidos de calidad en los medios. La

Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual propone, adems,

apoyar la produccin por parte de nios, nias y adolescentes y

resalta la importancia de formarlos para el anlisis y recepcin

crtica de los mensajes mediticos.

La injusta exclusin econmica, social y cultural que en nues-

tra regin sufren millones de nios y adolescentes impone, como

un imperativo, el desafo de aprender a construir sociedades ms

justas y solidarias, en las que el derecho a la vida digna sea de

ejercicio efectivo para todos los ciudadanos.

Frente a esto, desde Canal Encuentro, Canal Pakapaka y el por-

tal educ.ar, pertenecientes al Ministerio de Educacin de la Na-

cin, y en alianza con UNICEF Argentina, generamos un espacio

para que chicos, chicas y adolescentes compartan sus formas de

ver el mundo y de vivir la vida. Los invitamos a que enven men-

sajes a sus pares, a los adultos y al colectivo social, a interactuar

y a proponer ideas y acciones para que, entre todos, mejoremos el

modo de vivir en sociedad. Se trata del proyecto Vivir Juntos, una

iniciativa en la que convergen contenidos televisivos, espacios di-

gitales y recursos didcticos para reflexionar e intercambiar ideas,

tanto en el aula como en familia.

11

En una primera fase, durante el ao 2010, Vivir Juntos lanz una se-

rie de 26 microprogramas televisivos y un sitio web, www.vivirjuntos.

encuentro.gov.ar. Tanto los micros como la web dan protagonismo a la

palabra de los chicos y las chicas, recogiendo sus impresiones, senti-

mientos y reflexiones sobre los temas que hacen a la vida en sociedad:

el futuro, la familia, la escuela y la amistad, entre otros.

La segunda fase de Vivir Juntos, que se extendi de enero a ju-

nio de 2011, se propuso evaluar el impacto en las escuelas de los

materiales multimedia de Vivir Juntos. Con este objetivo se dise

el proyecto de seguimiento y monitoreo llamado Vivir Juntos en las

aulas, que se implement en 50 escuelas primarias de 5 provincias

de la Repblica Argentina.

En este informe se presentan las conclusiones generales y los

nuevos interrogantes que surgieron a partir de la evaluacin de

Vivir Juntos, sus usos y apropiaciones por parte de chicos, chicas y

docentes tanto en el hogar a partir de la participacin en el sitio

web, como en la escuela.

13

Agradecimientos

Vivir Juntos en las aulas fue posible gracias a la colaboracin que,

desde distintos lugares y de diferentes maneras, brindaron nume-

rosas personas e instituciones. Por eso, agradecemos a:

Todas las autoridades de los Ministerios de Educacin de las

provincias de Chaco, Crdoba, Misiones y Tucumn, y del Partido

de Pilar, Provincia de Buenos Aires; la Fundacin Del Viso y a to-

dos los referentes y responsables de proyectos de todas las juris-

dicciones por su indispensable aporte y su enorme disposicin al

trabajo colaborativo.

Los directores y las directoras y a los cientos de docentes que

trabajaron conjuntamente con nosotros abrindonos desinteresa-

damente las puertas de sus instituciones.

Todos los trabajadores de los ministerios y de las escuelas que

colaboraron de diferente modo con este proyecto (transportistas,

personal no docente, personal de maestranza).

Y muy especialmente a los 3.735 chicos y chicas que participa-

ron de este proyecto por permitirnos entrar en el mundo ntimo

de sus aulas y por compartir con nosotros sus vidas cotidianas,

sus intereses, sus gustos, sus temores y sus deseos.

15

La enseanza de valores, la construccin de ciudadana y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

16

Captulo 1

17

1. La enseanza de valores, la construccin de ciudadana y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

1.1. Ensear valores

La enseanza moral, la formacin en valores y la educacin ti-

ca han constituido en todas las pocas preocupaciones sustanti-

vas para la educacin. En el mbito de la educacin formal, con

la conformacin de los sistemas nacionales de enseanza hacia

fines del siglo XIX, con el objetivo de instruir moralmente a las j-

venes generaciones, se imbua de sentido moralizante cada una

de las acciones de la vida escolar: la higiene personal, el lugar del

cuerpo, el orden de la sala y los tiles, las tareas cotidianas, los

relatos y lecturas, la correccin del idioma espaol.

Los aos de dictadura y autoritarismo escolar nos han dejado

un amplio repertorio de malas prcticas y un vasto registro de

omisiones, necesidades y desafos. En las ltimas dcadas, funda-

mentalmente a partir del retorno a la vida democrtica, asistimos

a un intenso y fructfero debate en relacin con la formacin en

valores, desde una perspectiva que los liga conceptual y prc-

ticamente a la construccin identitaria y a la construccin de

ciudadana democrtica e inclusiva. Si bien existen variadas con-

cepciones y modos de abordar la educacin tica y la formacin

ciudadana, actualmente existe acuerdo en que no se trata solo de

transmitir principios abstractos, sino de favorecer activamente

18

una sensibilidad que se expresa en la empata o el inters por los

sentimientos de los dems. En trminos de Emmanuel Levinas*:

La tica es esa exigencia esencial que me hace responsable de la

responsabilidad ajena.

Tambin existe consenso sobre la necesidad de promover situa-

ciones en las que chicos y chicas hablen de sus sentimientos, ana-

licen sus acciones, tomen conciencia de las consecuencias y del

sentido de sus actos y reconozcan sensiblemente las dificultades y

posibilidades de los otros.

1.2. Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas

Las generaciones actuales de chicas y chicos argentinos y lati-

noamericanos estn creciendo en un contexto de crisis econmi-

cas recurrentes; fueron testigos de los acelerados cambios cultura-

les derivados de la globalizacin econmica, la mundializacin de

la cultura, la irrupcin de las nuevas tecnologas; y han padecido,

en carne propia y de diversas maneras, el declive de las polticas

sociales. La fuerza creciente del mercado y el descrdito de las ins-

tituciones y actores tradicionales ante un panorama de creciente

violencia social constituyen el escenario en que chicos, chicas y

jvenes se configuran como actores sociales. Es en esa configura-

cin donde los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas

ocupan un lugar central.

En la dinmica social de la juventud argentina, se han modifi-

cado las formas de aprender y ensear y la manera en que circula

el conocimiento. Los medios de comunicacin no solo establecen

la agenda de discusin, sino que colonizan buena parte del tiem-

*- Emmanuel Levinas. Citado en Meirieu, 1997.

19

po libre y participan e influyen en la construccin de las repre-

sentaciones sociales, impactando significativamente en la vida

cotidiana. Sin embargo, los usos de las tecnologas son diversos y

segmentados. As como el hecho de que jvenes de diferentes sec-

tores sociales enciendan el televisor para ver el mismo programa

no supone de ninguna manera una comunin y una uniformidad

en las prcticas y formas de recepcin, el acceso a las nuevas tec-

nologas tampoco supone una manera universal de apropiacin.

Los hbitos que se forjan en torno a stas son bien heterogneos.

Ante esta perspectiva, en las polticas educativas, surge la ne-

cesidad de otorgar protagonismo y dar visibilidad a nias, nios

y adolescentes a partir de su reconocimiento como sujetos de de-

recho y sujetos de palabra, con respeto y con confianza en sus

intereses.

La iniciativa de entregar tres millones de computadoras port-

tiles a alumnos y docentes secundarios, en el marco del Programa

Nacional Conectar Igualdad (a cargo de Presidencia de la Nacin

Argentina) y del desarrollo de recursos especficos para la moda-

lidad 1 a 1 por parte del Ministerio de Educacin de la Nacin,

responde a esas exigencias y abre un nuevo abanico de posibilida-

des, como el desarrollo de nuevos contenidos interactivos para el

trabajo en el aula.

En este contexto, el rol de la escuela es esencial a la hora de tra-

bajar sobre los valores y la construccin de la ciudadana y de dar

valor a la palabra de chicos y chicas. Pero tambin es responsabi-

lidad de la escuela iniciar y fomentar el uso apropiado de las TIC.

21

Vivir Juntos: una propuesta multimedia

para televisin e Internet

22

Captulo 2

23

2. Vivir Juntos: una propuesta multimedia para televisin e Internet

Vivir Juntos es un proyecto multimedia que combina produccio-

nes audiovisuales con propuestas educativas y participativas para

incentivar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comu-

nicacin (TIC*) fomentando que chicas, chicos y jvenes de todo

el pas produzcan contenidos en video, audio y texto. Encuadrado

en la filosofa de Canal Encuentro, Canal Pakapaka y educ.ar, Vivir

Juntos busca explorar la convergencia de contenidos televisivos,

digitales y recursos didcticos para reflexionar y para intercam-

biar ideas en el aula y en familia. Esta propuesta se fundamenta

en el presupuesto de que el trabajo coordinado sobre mltiples

plataformas y soportes suma valor agregado a las producciones

y abre canales de comunicacin enriquecedores, especialmente

cuando las destinatarias son chicas, chicos y adolescentes.

El ciclo de microprogramas de televisin de Vivir Juntos** busca

promover el conocimiento gradual del otro y la participacin en

proyectos comunes que resalten la interdependencia entre los

individuos. La serie se compone de 26 microprogramas sobre 13

temas diferentes, relacionados con la convivencia en sociedad:

Amistad, Amor, Discriminacin, Escuela, Familia, Felicidad, Futu-

ro, Identidad, Mi pas, Miedo, Paz, Religin, Solidaridad. Cada una

de las entregas presenta una serie de testimonios de chicos de

entre 6 y 19 aos, quienes cuentan sus impresiones, experiencias,

*- Siguiendo a Buckingham (2008), las TIC se conciben aqu como formas culturales que implican para los nios y jvenes no solamente su consumo, sino tambin nuevas oportunidades de produccin.**- Los microprogramas de Vivir Juntos pueden verse en la seccin Micros TV de www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar.

24

sentimientos y reflexiones sobre alguno de estos temas, que acta

como disparador. Para reflejar distintas voces, se realizaron cerca

de 100 entrevistas a nias, nios y jvenes, una muestra aleatoria

que, sin ser representativa, retrata la diversidad de pensamientos

y realidades del pas. Las tomas cercanas y el registro ntimo de

los microprogramas posibilitan aproximarse a las ideas, sensacio-

nes y tambin a las dudas e interrogantes de quienes ofrecen

su testimonio. Los registros dan cuenta de la diversidad y, a la vez,

de los puntos de encuentro entre los entrevistados.

Los microprogramas comenzaron a emitirse en enero de 2010 en

Canal Encuentro, y luego en Canal Pakapaka, desde su creacin en

septiembre del mismo ao. Siguen formando parte de la programa-

cin de Pakapaka, con una rotacin variable segn la poca del ao.

El sitio web Vivir Juntos, www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar, fue

concebido como un espacio digital libre y abierto a la comunidad,

que invita a chicas, chicos y adolescentes a compartir sus ideas y

vivencias sobre los mismos temas que se tratan en los micropro-

gramas. Se estructuraalrededor de la participacin: es una plata-

forma para la expresin de opiniones y vivencias de los jvenes en

diversos formatos (video, imagen, texto), con el objetivo de gene-

rar una galera de testimonios de chicos, chicas y adolescentes de

todo el pas sobre los temas planteados en los micros de TV. El sitio

web tambin ofrecematerial especialmente desarrollado para que

docentes y familias puedan trabajar sobre la diversidad y la con-

vivencia en la escuela y en el hogar, y para que generen, a su vez,

producciones colectivas que pueden compartir en la red. Es decir,

un conjunto de actividades didcticas para trabajar los valores y la

construccin de ciudadana en el aula, a travs de las TIC y la televi-

sin. Este sitio se lanz el 7 de mayo de 2010 y contina disponible.

Tanto el sitio web como los microprogramas ponen en primer

25

plano las voces de cientos de chicos y chicas de todo el pas. As,

Vivir Juntos permite ampliar cualitativamente nuestra visin del

mundo.

2.1. Perfiles y formatos de la participacin en lnea

Desde su lanzamiento el 7 de mayo de 2010 hasta el 15 de agos-

to de 2011, el sitio web de Vivir Juntos recibi alrededor de 25.000

visitas. Las visitas al sitio provienen de diversos pases, aunque

las argentinas representan el 91,6% del total, mientras que el 8,4%

restante proviene de una veintena de pases, mayoritariamente

hispanos. El sitio fue visitado desde 109 ciudades a lo largo y an-

cho de Argentina, lo que muestra una difusin altamente federal.

Las cinco ciudades desde donde ms se visit el sitio son Bue-

nos Aires, Rosario, Crdoba, San Miguel de Tucumn y La Plata. En

quince meses de participacin, el sitio recoge ms de 1.000 testi-

monios de chicos y chicas de toda la Argentina, y ms del 50% de

estos son videos.

Una primera etapa de evaluacin de Vivir Juntos consisti en el

estudio de la recepcin mediante el anlisis de la participacin en

el sitio web. Se abordaron los 416 testimonios subidos por chicos

y chicas entre mayo y noviembre de 2010. A partir de esta indaga-

cin se establecieron algunos resultados que se exponen sintti-

camente a continuacin. En cuanto al formato o soporte seleccio-

nado, el sitio ofrece la posibilidad de dejar testimonios en Video,

Imagen (fotografas) y/o Palabras (textos). El soporte ms elegido

fue video (65,6% de los testimonios). En segundo lugar aparecen

los textos (27,6%) y, por ltimo, las fotos (6,7%).

En lo que refiere a la edad de los participantes y su eleccin del

26

formato para dejar testimonio, se observ que quienes eligieron

videos tienen, en su mayora, 9 y 11 aos; quienes dejaron fotos

tienen, mayoritariamente, 15 y 11 aos; y quienes optaron por el

texto tienen 11, 13 y 10 aos. En general, quienes ms testimonios

han dejado tienen decrecientemente 11, 9 y 10 aos.

Con respecto a los temas, los participantes eligen una categora

de entre las 13 presentadas en los microprogramas. Las categoras

ms elegidas son Escuela, Futuro y Amistad. Los temas Religin e

Identidad fueron los menos seleccionados.

2.2. Interaccin e intercambio: los comentarios

El sitio web ofrece a los participantes la posibilidad de dejar co-

mentarios en todos los testimonios, cualquiera sea su formato. Es-

tos comentarios constituyen un primer nivel de interaccin den-

tro del sitio. Permiten reconocer interacciones entre usuarios de

Vivir Juntos de diferentes edades. En ellos se expresan coinciden-

cias, puntos de vista compartidos: se enuncian acuerdos, temores

comunes, solidaridad. Pero tambin es el mbito para la expresin

de desacuerdos y la generacin de debates.

El relevamiento de la participacin de chicos y chicas permite

reconocer que el sitio de Vivir Juntos configura un mbito adecuado,

pertinente y valioso para articularse con y expandir la propuesta

de la televisin. Los participantes del sitio web, tanto quienes de-

jan sus testimonios como quienes aportan comentarios, aceptan

la invitacin: expresan opiniones, gustos, intereses; enuncian de-

finiciones, quejas e incertidumbres. Comprenden de qu se trata y

se animan a participar. Pero no es una aceptacin pasiva; los des-

tinatarios dan cuenta de una gran variedad de usos, funciones y

27

estrategias comunicativas en sus intervenciones. En todos los ca-

sos, las intervenciones exhiben un registro ameno, cuidadoso, ca-

rioso, amable, conciliador aun en las discrepancias. Sin embargo,

es muy importante destacar que este tono amoroso y tolerante

no elude los conflictos y la complejidad que implica Vivir Juntos.

29

Vivir Juntos en las aulas

30

Captulo 2

31

3. Vivir Juntos en las aulas

3.1. Por qu llevamos Vivir Juntos a las aulas?

La escuela constituye el espacio institucional por excelencia

para la formacin de los nios, las nias y los jvenes. Es en el

marco escolar donde se despliegan gran parte de las enseanzas

y aprendizajes de la vida comunitaria, las construcciones demo-

crticas, la relacin con otros; las posibilidades, pero tambin los

obstculos y desafos de la vida social. Entre estos desafos que

tienen lugar en la escuela, y tal como lo establece la Ley de Ser-

vicios de Comunicacin Audiovisual, se destaca la posibilidad de

asumir de modo crtico y activo tanto el consumo como la produc-

cin multimedia.

El propsito de llevar Vivir Juntos a las aulas fue acercar a los

maestros y maestras una herramienta, un dispositivo didctico

que propicie modos de trabajo y prcticas concretas con slidos

fundamentos y fines formativos: generar espacios para abordar el

dilogo, la expresin, la convivencia democrtica como una cons-

truccin intencional. Se trat de ir a la escuela, de mostrar y re-

crear Vivir Juntos en cada uno de los contextos particulares y a la

vez conocer las necesidades, gustos y preferencias en cada uno de

esos mbitos.

Las tareas presenciales del proyecto implicaron un acerca-

miento simblico de transmisin y enseanza, pero tambin una

aproximacin fsica a cada una de las 50 escuelas participantes.

La ampliacin de ciudadana, la convivencia democrtica, la ex-

presin pacfica, la resolucin de conflictos dialogada, el respeto

por las ideas, las opiniones y los modos de ver el mundo de los

32

otros; todo esto se construye y se transmite, no se produce espon-

tneamente. Vivir Juntos en las aulas propone un modo de cons-

truccin y transmisin que se estructura alrededor de la partici-

pacin activa de docentes, chicas y chicos; a travs de la reflexin

y la produccin grupal en el contexto de las escuelas.

Vivir Juntos en las aulas se dise como un proyecto de investi-

gacin-accin, participativo y de carcter formativo, destinado a:

Dar a conocer en profundidad el proyecto Vivir Juntos a docen-

tes, alumnos y alumnas.

Relevar preferencias y motivaciones de los alumnos y las

alumnas respecto del proyecto.

Identificar apropiaciones, usos y reformulaciones por parte de

los y las docentes de las actividades propuestas por Vivir Juntos.

Identificar aspectos del proyecto que inspiren el desarrollo de

prcticas docentes innovadoras respecto del uso de TIC en la for-

macin tica y ciudadana.

Ofrecer a los docentes, y construir colaborativamente con ellos

estrategias didcticas que favorezcan la reflexin sobre valores, la

construccin de ciudadana y de audiencia crtica.

3.2. Los talleres en las escuelas: mirar, reflexionar, producir

El proyecto se desarroll en 50 escuelas de Nivel Primario cor-

respondientes a 5 provincias de la Repblica Argentina: Buenos

Aires, Crdoba, Chaco, Misiones y Tucumn.

33

La seleccin de las escuelas se realiz conjuntamente con los Mi-

nisterios de Educacin provinciales y la Supervisin Jurisdiccional,

en el caso del Partido de Pilar (Provincia de Buenos Aires). En cada

distrito se convoc a aquellas instituciones que tuvieran el inters

o la necesidad de abordar la temtica del proyecto, sin establecer

ningn tipo de requerimiento tcnico o edilicio para participar.

La poblacin para trabajar se seleccion teniendo en cuenta los

resultados obtenidos en el anlisis del sitio web en relacin con la

edad de los participantes ms frecuentes (11 aos) y atendiendo

a las caractersticas evolutivas y grupales del ltimo ao de la es-

cuela primaria. El fin de la primaria, el ingreso a la secundaria, las

despedidas de los amigos de la infancia constituyen un escenario

muy propicio para abordar las temticas de Vivir Juntos. As, en las

50 escuelas se trabaj con todas las secciones (es decir, todos los

grupos) correspondientes al ltimo ao de la escuela primaria*, al-

canzando a 146 grupos del ltimo ao de la escuela primaria, con

un total de 3.735 chicos y chicas, de entre 10 y 13 aos de edad.

*- La Ley de Educacin Nacional 26.206/06 dispone en su artculo 134, que cada jurisdiccin podr decidir slo entre dos opciones de estructura para los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de la educacin comn:a) Una estructura de SEIS (6) aos para el nivel de Educacin Primaria y de SEIS (6) aos para el nivel de Educacin Secundaria o, b) Una estructura de SIETE (7) aos para el nivel de Educacin Primaria y CINCO (5) aos para el nivel de Educacin Secundaria. En este marco, en las Provincias de Buenos Aires, Crdoba y Tucumn, el ltimo ao es 6 grado, mientras que en Misiones y Chaco el ltimo es 7 grado.

Buenos Aires

Crdoba

Chaco

Misiones

Tucumn

Total

17

8

9

8

8

50

Provincia Escuelas participantes

34

Como parte de Vivir Juntos en las aulas, en el mes de febrero de

2011 se realizaron seis Talleres de Sensibilizacin con docentes y

personal directivo de las 50 escuelas participantes. Estos talleres

transcurrieron en diferentes sedes en cada una de las provincias.

En el caso de Buenos Aires, la actividad se desdobl en dos grupos.

Cabe destacar que, en todos los casos, participaron autoridades

educativas y referentes de proyectos provinciales. Asistieron en

total 183 docentes.

3.2.1. Escuelas participantes y su poblacin

Localizacin: el 50% de escuelas que formaron parte del pro-

yecto Vivir Juntos en las aulas se ubica en zonas suburbanas, en ba-

rrios perifricos de las ciudades capitales provinciales; en el caso

de la provincia de Buenos Aires, en zonas suburbanas en relacin

con la Ciudad de Pilar y la Ciudad de Del Viso, pertenecientes am-

bas al Partido de Pilar. El 36% de las escuelas se ubican en zonas

urbanas y el 14% en zonas rurales.

Buenos Aires

Crdoba

Chaco

Misiones

Tucumn

Total

839

695

660

467

1.073

3.735

Provincia Cantidad de chicos y chicas participantes

35

Matrcula escolar: el 48% de las escuelas participantes son ins-

tituciones de grandes dimensiones que cuentan con una matrcula

total superior a 500 estudiantes; el 44% corresponde a instituciones

medianas entre 200 y 500 estudiantes y el 8% restante son ins-

tituciones pequeas con una poblacin inferior a 200 estudiantes.

Cabe destacar que las escuelas de la provincia de Tucumn cuentan

con matrculas que van desde 670 hasta 1.500 estudiantes. El 94%

de las escuelas desarrolla sus actividades en jornada simple, es de-

cir que los alumnos asisten a clase (4 horas diarias).

Caracterizacin socioeconmica de la poblacin escolar: el 50%

de las escuelas cuenta con una poblacin de chicos y chicas perte-

necientes a familias de nivel socio-econmico bajo y medio-bajo. El

40% de las escuelas recibe a una poblacin escolar que pertenece

a hogares de nivel socio econmico bajo y con necesidades bsi-

cas insatisfechas. Se trata de familias beneficiarias de la Asigna-

cin Universal por hijo* u otro tipo de asignacin social provincial

o comunal. En las entrevistas realizadas, los directivos de las insti-

tuciones establecen una estrecha relacin entre tales asignaciones

y la reinsercin de los estudiantes en el sistema educativo. La po-

blacin escolar participante incluy poblacin indgena (Chaco) y

poblacin migrante de Bolivia (provincia de Buenos Aires). Adems,

en el caso de la provincia de Misiones, se trabaj con escuelas de

frontera en las que los alumnos eran bilinges, hablantes de caste-

llano y portugus.

Equipamiento TIC de las escuelas: las escuelas cuentan con

*- La Asignacin Universal por hijo para Proteccin Social, Decreto 1602 /09, es un beneficio que le corresponde a los hijos de las personas desocupadas, que trabajan en el mercado informal o que ganan menos del salario mnimo, vital y mvil. Consiste en un pago mensual para nios menores de 18 aos y para chicos discapacitados sin lmite de edad. La asistencia a la escuela y los controles peridicos de salud son requisitos indispensables para cobrar la asignacin. Actualmente, 3.600.000 chicos y adolescentes la perciben.

36

un equipamiento tecnolgico dispar que se fue configurando a lo

largo de los aos, con aportes y adquisiciones realizadas a tra-

vs de planes y programas del Ministerio Nacional y los Minis-

terios Provinciales de Educacin. Es importante sealar que esta

situacin est modificndose aceleradamente en el marco de la

implementacin de proyectos de inclusin digital como Conec-

tar igualdad. El 86% de la totalidad de las escuelas participantes

cuenta con televisor y el 80% con reproductor de DVD. Un 66%

de las escuelas cuenta con salas de computacin entre ellas la

totalidad de los establecimientos visitados en Tucumn y Crdo-

ba. El 54% de los establecimientos posee cmara fotogrfica y el

36%, filmadora. Hacia el mes de febrero de 2011, dos escuelas de

la provincia de Crdoba, dos de Chaco y dos de Misiones conta-

ban con netbooks distribuidas en el marco de distintos programas

provinciales. En todos los casos, una de las problemticas ms

frecuentes sealadas por los docentes, en lo que refiere al uso de

TIC, es la fragilidad de la conectividad a Internet, lo que dificulta

la implementacin de tareas en lnea.

3.2.2. La capacitacin docente: una estrategia colaborativa

Los docentes constituyen una pieza clave en todos los procesos

de indagacin, innovacin e incorporacin de nuevas propuestas

al aula. Uno de los desafos de Vivir Juntos en las aulas fue trabajar

efectivamente con los docentes de las provincias seleccionadas.

Para esto se dise una instancia formativa y colaborativa dirigida

a los docentes, previa al trabajo con los alumnos.

37

Esta instancia se denomin Taller de Sensibilizacin y se lle-

v a cabo con los docentes cuyos grupos iban a participar en el

proyecto, adems de algunos directivos de las escuelas seleccio-

nadas. Su objetivo fue presentarles los materiales y la propuesta

pedaggica de Vivir Juntos y disear estrategias conjuntas para la

implementacin de los talleres con sus alumnos en las escuelas.

Se realiz un Taller de Sensibilizacin en cada una de las pro-

vincias en las que se implement Vivir Juntos en las aulas. En la

provincia de Buenos Aires, dada la mayor cantidad de escuelas

en las que se trabaj, se realizaron dos Talleres de Sensibilizacin.

La convocatoria a los docentes se llev a cabo a travs de los Mi-

nisterios de Educacin provinciales; en el caso de la provincia de

Buenos Aires, con la colaboracin de la Fundacin Del Viso.

3.2.3 Objetivos de los Talleres de Sensibilizacin

Dar a conocer los micros y el sitio web de Vivir Juntos.

Establecer acuerdos de trabajo conjunto en las escuelas.

Recabar informacin para ajustar la propuesta de taller con los

alumnos y alumnas.

Durante el desarrollo de los Talleres de Sensibilizacin, los

maestros y maestras vieron varios de los micros de Vivir Juntos.

Luego se discuti acerca de su contenido, el formato y la propues-

ta web. En las provincias de Tucumn y Misiones, los encuentros

se implementaron en las aulas digitales modelo* pertenecientes a

*- Un aula digital modelo es un espacio destinado a docentes y miembros de la comunidad educativa que tiene como objetivo generar conocimientos sobre la implementacin de la modalidad 1 a 1 y sobre la inclusin de las TIC en la educacin. Est equipada con netbooks iguales a las que reciben los alumnos en el marco de los programas vigentes de alfabetizacin digital y, usualmente, tambin cuenta con una pizarra digital.

38

los Ministerios de Educacin locales. Esto posibilit que cada do-

cente con su netbook navegara de manera individual el sitio web

de Vivir Juntos. En un tercer momento, se abordaron las propuestas

de actividades: se repartieron en pequeos grupos cuadernillos

con actividades sugeridas (ver Anexo Actividades sugeridas) y se

solicit que las analizaran crticamente y pensaran posibles usos

para sus alumnos. En algunas provincias, los docentes tambin

grabaron sus propios testimonios.

Las expresiones vertidas por los maestros y maestras dan cuen-

ta de la pertinencia y de la fuerte necesidad de las instituciones

de conocer y experimentar nuevas modalidades, nuevos modos

de trabajar la construccin ciudadana y los valores en la escuela.

Se coincidi en la necesidad de abordar la convivencia cotidiana,

el conocimiento del otro, la expresin y la escucha, y el inters por

experimentar el uso de TIC para hacerlo.

Taller con docentes, Partido de Pilar, Buenos Aires, febrero 2011.

39

3.2.4. Los usos y adaptaciones de Vivir Juntos realizadas por los

docentes

A partir de las propuestas didcticas repartidas en los Talleres

de Sensibilizacin, los docentes implementaron una serie de ac-

tividades en las aulas. Para conocer qu propuestas haban lle-

vado a la prctica y cmo lo haban hecho, antes del ingreso de

los talleristas a las escuelas se realiz un breve cuestionario a los

docentes del curso. Este cuestionario permiti comprender que,

en muchos casos, estudiantes y docentes produjeron carpetas con

dibujos y registros fotogrficos y/o en video, algunos de los cuales

se reproducen en esta seccin.

El anlisis de la informacin recogida tambin permiti recono-

cer que, en la mayora de los grupos, los docentes haban desarro-

llado secuencias de actividades de diferente alcance temporal: des-

de una tarea aislada hasta complejos mdulos Vivir Juntos disea-

dos para varios meses de trabajo escolar. Las actividades realizadas

dan cuenta de numerosas adaptaciones, cambios y transposiciones

didcticas elaboradas por los docentes. Cada maestro utiliz de un

modo personal los recursos facilitados y las actividades sugeridas,

entramndolas con sus propias decisiones pedaggicas y sus con-

cepciones sobre la temtica.

En funcin de su relacin con las sugerencias didcticas de Vi-

vir Juntos, es posible establecer que se han realizado tres tipos de

actividades:

a- Actividades similares o que recrean las propuestas;

b- Actividades mixtas que combinan la propuesta de Vivir Juntos

con otro tipo de abordajes;

40

c- Actividades con escasa incorporacin o uso superficial de las

sugerencias, que en realidad reproducen las prcticas tradiciona-

les de la enseanza.

A continuacin, se presentan sintticamente algunos ejemplos

de estos tres tipos de actividades.

a) Actividades similares a las propuestas de Vivir Juntos

Tema: Miedo

Actividades*:

Observacin de los micros.

Dibujos individuales.

Reflexin y debate en grupo.

Diseo de Antdotos contra el miedo.

*- Ver actividades propuestas en el Anexo Actividades sugeridas.

41

La tallerista observa con los chicos y chicas las producciones que realizaron con su maestra las semanas anteriores.

42

b) Actividades mixtas

Temas: Amistad, Discriminacin y Miedo.

Actividades:

Observacin de los micros.

Escrituras individuales sobre los miedos.

Dramatizacin de la leyenda La novia muerta.

Encuesta a los padres sobre la discriminacin y el miedo.

Entrevistas de la maestra a los estudiantes y dramatizaciones

que fueron registradas en video y editadas.

Alumnos y alumnas produciendo afiches en pequeos grupos. Actividad previa a la llegada de los talleristas. Foto tomada por la maestra.

43

c) Actividades con escasa incorporacin de las sugerencias de Vi-

vir Juntos

Temas: Amistad y Discriminacin.

Actividades:

Integracin de las reas disciplinares y artsticas.

Trabajo con textos literarios, los propuestos en el cuadernillo,

otros de M. L. King, El Principito, de Antoine de Saint-Exupry.

Realizacin de dibujos, textos y lminas.

Produccin de un video.

Si bien estas actividades fueron numerosas, extensas, profusa-

mente planificadas y documentadas, no guardaron relacin con

la propuesta didctica de Vivir Juntos en las aulas, que se apoyan

fundamentalmente en permitir a chicos y chicas expresarse aut-

nomamente. Pero, en este caso, los testimonios homogneos y las

definiciones de alumnos y alumnas parecieron ms lecciones que

instancias de expresin personal. As, la posibilidad del registro

audiovisual se asumi como un producto final para exhibir, ms

que como una herramienta, una va y un soporte para la creacin

y la expresin.

44

A modo de sntesis, en la mayor parte de los casos se han rea-

lizado actividades de tipo mixto (b), esto es, que incorporan ideas

propias a las sugerencias didcticas de Vivir Juntos. Generalmente,

este proceso se produce mediante la adecuacin de las actividades

sugeridas a los formatos y materiales clsicos, propios de lo es-

colar, como el afiche. En algunos grupos, estas formas se combinan

con la grfica de los micros de TV y el sitio web de Vivir Juntos.

Se observ que en estos casos es frecuente la utilizacin de afi-

ches, cartulinas, marcadores para plasmar una sntesis de las opi-

niones grupales sobre un tema. Esta consigna contribuye, muchas

veces, a la produccin de definiciones y dibujos estereotipados,

frases hechas y clichs. Sin embargo, es importante sealar que

en todos los casos analizados se observan usos y prcticas inno-

vadoras. Por ejemplo, el uso de los micros de TV en una secuencia

didctica, generalmente como disparador para abordar los valores

en la escuela; el tratamiento de contenidos poco frecuentes en el

mbito escolar, principalmente Miedo y Futuro; y en varios casos,

adems el uso didctico, con intencionalidad formativa de recur-

sos TIC, como la cmara de video y el telfono mvil.

El anlisis desarrollado nos permite afirmar tambin que el uso de

nuevos dispositivos filmadoras, telfonos, computadoras no ga-

rantiza, por s mismo, la innovacin didctica y el cambio de enfoque

en la enseanza de valores. No se trata slo del empleo de las herra-

mientas, sino fundamentalmente de las intencionalidades pedaggi-

cas y las acciones que se propician con el uso de las tecnologas.

Por otra parte, las actividades realizadas en las aulas antes de la

llegada de los talleristas permitieron tender un hilo conductor y

45

establecer un dilogo entre la experiencia singular del taller de Vi-

vir Juntos y la vida cotidiana de la escuela. Esto posibilit extender

la propuesta en el tiempo.

Algunos docentes refieren que las actividades sugeridas por Vi-

vir Juntos en las aulas, el material recibido y el uso de los micros

de TV les ayud a organizar, sistematizar y mejorar algunas ta-

reas que ya realizaban. Una de las docentes, quien dise su plan

anual de Formacin tica y Ciudadana con Vivir Juntos, destac

que esta experiencia le permiti legitimar lo que ya pensaba e

implementaba, especialmente el uso de telfonos celulares para

trabajar en el aula. Para otros docentes se trat de estrategias des-

conocidas: estos destacan su carcter innovador. En todos los ca-

sos se resalta la posibilidad de expresin, de integracin grupal y

el acercamiento a sus propios alumnos de otro modo.

Finalmente, las actividades llevadas adelante por los docentes

dan cuenta tambin de las consecuencias positivas de la estrategia

de formacin docente seleccionada. El maestro es protagonista y

co-creador y no slo un observador o implementador de proyectos

que se disean por fuera de la escuela. Este aspecto fue evaluado

positivamente por todos los docentes que participaron.

3.2.5. Los talleres con los chicos y las chicas

Los talleres con los chicos y las chicas se implementaron en las

escuelas entre los meses de marzo y junio de 2011. En cada grupo,

esta actividad estuvo a cargo de una pareja de talleristas, jvenes

profesionales con formacin en los campos del diseo de imagen

y sonido, educacin, sociologa, pedagoga y arte.

46

El taller se configur con una estructura didctica comn a las

50 escuelas, que se ajustara a los contenidos y caractersticas

de cada grupo de alumnos atendiendo a lo realizado ya con sus

maestras de grado, tal como se analiz en el apartado anterior

Cabe sealar que los talleristas llevaron a las escuelas un Kit tec-

nolgico compuesto por dos netbooks, un mini-proyector y tres

cmaras filmadoras. En el transcurso del proyecto, este material

fue utilizado por todos los chicos que participaron del proyecto,

sin sufrir ningn dao: el cuidado de las herramientas fue un con-

tenido transversal de enseanza a lo largo de todo el taller. En

cada taller se implement una propuesta triangular, compuesta

por tres momentos:

a) Ver los micros de Vivir Juntos

En todos los casos fueron observados muy atentamente, en si-

lencio. A los chicos y chicas les gust especialmente el que refiere

a Miedos*. La mayora destac las animaciones y, particularmente,

la msica.

b) Conversar sobre los micros y confrontar ideas y opiniones con

el grupo

Se utilizaron diferentes modos de expresin: oral, escrito, dibu-

jo. En esta instancia se realizaron algunas de las actividades pro-

puestas en el cuadernillo previamente entregado a los docentes.

*- Estos micros pueden ser vistos en lnea o bien descargarse desde el sitio de Canal Encuentro: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=634

47

En pequeos grupos, los estudiantes discuten y escriben acerca de los micros de TV. Centro educativo Japn. Provincia de Crdoba.

Chicos y chicas navegando el sitio web de Vivir Juntos. Escuela N 412, Ezequiel Bustillo. Provincia de Misiones.

48

c) Crear un testimonio audiovisual

Todos los alumnos tuvieron la posibilidad de grabar sus testi-

monios en video. Ellos manejaron toda la puesta en escena: desde

la determinacin del espacio para la filmacin y el manejo de las

cmaras filmadoras, hasta la seleccin de los protagonistas de los

videos. Este fue tambin un momento de enseanza, en el que

abordaron los componentes estticos, artsticos y creativos, ade-

ms de los tcnicos, tecnolgicos e informticos que hacen a una

filmacin. Luego, en Misiones y Buenos Aires, los chicos y las chi-

cas vieron sus producciones y conversaron al respecto.

Durante los talleres en las 50 escuelas, los chicos y las chicas

produjeron un total de 3.739 testimonios: 2.239 videos, 705 im-

genes y 795 textos. Todos los testimonios producidos fueron gra-

bados y enviados en un DVD a cada una de las escuelas partici-

pantes. Muchos de ellos, adems, fueron subidos al sitio web de

Vivir Juntos para que los estudiantes pudieran ver sus produccio-

nes en lnea, las compartieran y comentaran.

Grupo de chicos y chicas produciendo un testimonio en la escuela Eudoro Avellaneda, Ralos, Provincia de Tucumn.

49

3.3. Los chicos y las chicas toman la palabra

Los talleres realizados por Vivir Juntos en las aulas brindaron la

posibilidad de registrar las opiniones, ideas, deseos, fantasas, co-

nocimientos, dudas y certezas de 3.735 chicos y chicas de entre

10 y 13 aos. Estos testimonios conforman un corpus documental

de enorme valor para trazar una aproximacin a la etapa final del

mundo de la infancia en algunas zonas de la Argentina. Estas ex-

presiones se enmarcan en una concepcin de infancia y juventud

que otorga un lugar de privilegio al punto de vista y la experiencia

cotidiana de los chicos y chicas que, en este caso, viven en su ma-

yora en contextos sociales de pobreza.

En este sentido, resulta fundamental destacar la importancia

del contexto local, regional, provincial, que da un sentido parti-

cular a los enunciados de los chicos y chicas. Se trata de relatos

situados: entendemos que ir a las escuelas y trabajar en sus pro-

pios espacios, sus propios barrios y ciudades es uno de los acier-

tos del proyecto.

A continuacin se presentan sintticamente algunos de los

testimonios de los chicos y chicas participantes. Se abordan, en

particular, el Miedo y el Futuro ya que fueron los temas que ms

inters despertaron tanto en alumnos como en docentes*.

* En algunos casos, la organizacin oracional y otras cuestiones de cohesin y coherencia textual de los testimonios que se transcriben en este Captulo fueron corregidas para favorecer su comprensin. En ningn caso se modific el sentido de los testimonios.

50

3.3.1 Miedo

El anlisis de los testimonios que abordan este tema nos ha permi-

tido encontrar miedos personales, temores compartidos comunitaria-

mente, de manera local o compartidos entre provincias muy distantes

entre s. Las expresiones en las que se aborda el tema del miedo nos

aproximan a una infancia que discurre entre lo mgico, los espacios

geogrficos concretos, los contextos sociales ms vulnerables y la in-

fluencia de los medios de comunicacin. Ms precisamente, los testi-

monios recogidos pueden agruparse en cuatro categoras:

a- Las leyendas folklricas regionales, locales: mitos y tradiciones

orales que contienen elementos sobrenaturales.

b- Situaciones vinculadas con el barrio, los espacios que habitan y

transitan cotidianamente los alumnos.

c- Miedos a cuestiones especficas, fobias y temores particulares,

personales, en muchos casos relacionados con fantasas infantiles.

d- Miedos ajenos que se hacen propios por la difusin que tienen

en los medios masivos de comunicacin.

a) El miedo ligado al folklore

Los miedos ligados a las leyendas, mitos y tradiciones folklri-

cas que se transmiten oralmente en cada regin contienen, por

definicin, elementos sobrenaturales. De hecho, algunos de los

chicos hacen referencia explcita a la relacin entre el miedo y

lo mgico, lo racionalmente inexplicable o lo sobrenatural, como

David, de Crdoba: El miedo es algo sobrenatural que te da impresin.

() Esa sensacin se llama miedo, empezs a sentir cosas, como temero-

so as como una sensacin mala te dira.*

En casi todos los relatos, los chicos sealan que alguien a quien

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com k2&view=item&id=1124&Itemid=.

51

conocen, un conocido de un pariente o ellos mismos vieron a

un personaje temido. Cabe destacar que en algunas provincias

como Tucumn y Misiones los relatos son muy similares entre s

y estn fuertemente estereotipados; mientras que en la provin-

cia de Buenos Aires los relatos son ms variados e incluyen un

amplio repertorio de actores y situaciones, presuntamente como

consecuencia de que las familias de muchos alumnos provienen

de otras provincias o pases limtrofes.

En la provincia de Tucumn, gran cantidad de chicos le teme a

El familiar, un ser diablico que, segn la leyenda, aparece como

un perro enorme y feroz o como viborn negro con ojos de gato,

que arrastra una pesada cadena y nada lo detiene. Cuando alguien

muere en un ingenio de azcar, se dice que se lo llev El Familiar.

Mauro, de 11 aos, cuenta: Yo le tengo miedo porque dicen que ha

nacido en el ingenio de La Florida y que es muy grande. Entrevistado

por su maestra, Marcos cuenta con detalles quin es y cmo opera

El Familiar. El testimonio es un dilogo entre dos personas que sa-

ben muy bien de qu estn hablando. As, permite reconocer que

este relato es bien conocido por la maestra y los compaeros de

curso, quienes realizan acotaciones:

Maestra.Vos cres en la leyenda del perro familiar?

Marcos.S.

Maestra.Por qu cres en esta leyenda?

Marcos.Porque todos hablan de eso () Es muy grande, tiene los

ojos rojos, tiene una cadena as colgando. Y dicen que si vos te pons en

frente y no lo dejs pasar, te mata. El viene por un lado y vos te tens que

correr porque te mata. (.) Aparece cuando vas solo. () Aparece en las

chimeneas del ingenio.*

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1115&Itemid=.

52

En Misiones mencionan con frecuencia al Yasy Yater: segn la

leyenda, es un enano que suele recorrer el monte a la hora de la

siesta, atrayendo a los nios para raptarlos. Tambin se hace refe-

rencia al Pomberito, a quien algunos llaman bomberito. Yeison

Oscar dice: Cuando era chico tena miedo al Yasy Yater. () Ahora ten-

go miedo a ir al ro que aparece la vbora que dicen que es la anaconda.*

Alex, de la provincia de Buenos Aires, comparte un relato sobre

el lobizn: Quiero contar una historia que sucedi a mi to. Un da est-

bamos en una casa en el bosque en el gallinero y un da siente un ruido,

y l va con la escopeta. () No, no es nada; se mueve algo, dice. Agarra,

sale con una escopeta. Atraviesa un lobizn, agarra y le pega un tiro. Es

el lobizn que pasa corriendo. Yo me re asust y me met debajo de la

cama. () Me dice: estamos bien, estamos bien**

Luana, tambin de la provincia de Buenos Aires, cuenta su ex-

periencia ante la aparicin de una mujer de blanco y sin pies:

Quiero contar una historia que me pas en la casa de la abuela en Navi-

dad. () Sal afuera y vi a una mujer que estaba vestida toda de blanco

y no tena pies. Igual yo creo que fue porque estaba amanecida, pero me

dio mucho miedo.***

En numerosos relatos, los chicos mencionan duendes, brujas,

fantasmas, luces. Fabio, de Buenos Aires, relata sus miedos cuan-

do va a regar a la quinta: tengo miedo a los fantasmas y al lobizn.

Un da me apareci ah en la quinta, algo a la noche. Estaba regando. ()

Me escap.****

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1107&Itemid=.** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=851&Itemid=.*** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=843&Itemid=.**** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=776&Itemid.

53

b) El miedo ligado al barrio

Los alumnos de una escuela situada en la provincia de Buenos

Aires, en una zona semirural lindante con un polo industrial, hacen

referencia al miedo a ser agredidos por animales, como serpientes

y araas. Se trata de chicos y chicas que ayudan a sus familias en

el trabajo de las quintas. En este contexto tambin se menciona el

temor a factores climticos como la lluvia, que puede inundar las

quintas, y el viento y las tormentas, que destruyen las viviendas pre-

carias. Eliana (Buenos Aires) habla de este tema: tengo miedo al diablo,

a los fantasmas, al viento, a la lluvia, porque se puede inundar todo.*

En esta escuela los chicos refieren tambin el miedo a los lquidos ma-

los, en relacin directa con los contaminantes del polo industrial lindan-

te a la escuela. Varios alumnos mencionan tambin el temor a los perros

muertos: se trata de los animales que atropellan enormes camiones que

transitan por el polo industrial y que ellos ven camino a la escuela.

En Misiones, en la localidad de Alba Posse, una zona rural de

frontera con Brasil, los chicos mencionan su temor a los animales

silvestres con los que conviven cotidianamente y a la oscuridad,

tal como seala Damin: Cuando era chico tena miedo de lo oscuro,

de atravesar la picada. Ahora cuando soy grande ya no tengo ms miedo.

Ahora yo tengo miedo slo de las vboras.** En algunos testimonios y

debates durante las actividades los chicos dicen temer a sucesos

de sus barrios, tales como tiroteos o a que se llevan chicos. Otros

testimonios, como el de Francisco, en Chaco, aluden al temor que

genera una eventual falta de trabajo o alimento: Mi miedo es que

no le pase nada a mi familia, que no le choque un auto, que no le falte el

pan y la comida.***

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1108&Itemid=.

** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1111&Itemid=.*** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=989&Itemid=.

54

c) El miedo ligado a la esfera ntima

El temor a los animales, a la muerte o la enfermedad de un ser

querido son frecuentes en los testimonios. Otros temores comu-

nes son la oscuridad y la soledad.

Lautaro, de la provincia de Tucumn, explica su miedo a perder-

se, a quedarse slo, a perder a los padres y no encontrarlos ms:

Un da me perdieron, tuve que esperar y el polica llam por micrfono a

mis padres. () Tengo miedo a quedarme solo. () Y tambin tuve miedo

a perder a mis padres y no volver a estar con ellos.*

En el dibujo debajo de estas lneas, Damin, de 11 aos y que

vive en Tucumn, expresa su temor A quebrarme las piernas y nun-

ca ms poder jugar al ftbol.

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=797&Itemid=.

55

d) El miedo ligado a los miedos ajenos

Karen, de Crdoba, explica cmo dan miedo los miedos que te

han contado: El miedo en particular son cosas que te agarran cuando

ests sola o capaz que ests con alguien que te han contado algo que te de

miedo y que te agarre, por ejemplo las pesadillas cuando te cuentan algo,

una historia, una pelcula y sos eso y por eso te da miedo.*

Jessica, una alumna de Buenos Aires, le teme a los ovnis vistos

en pelculas y en Canal 9: Tengo miedo a los ovnis. En primer lugar

me da miedo porque pienso que pueden atacar a nuestro planeta, con-

vertirnos en esclavos; y adems vi una pelcula. que tiran unos rayos

horribles (). Hoy vi en la televisin, en canal 9, que pueden venir pero

no pueden tener todo el control, la nave. () era todo verde y no era como

me imagin, tena un cerebro casi grande. () Lo cortaron y tena todo

verde, las tripas, el corazn**

En trminos generales, en todos los casos el trabajo sobre el

tema Miedos incluy el dilogo sobre cmo superar, compartir o

alivianar tales temores. Una de las actividades propona que los

alumnos crearan su propio antdoto frente a los miedos. La con-

signa era crear un objeto propio, imaginario, para escapar del mie-

do o combatirlo (ver Anexo Actividades sugeridas). As, los chicos

inventaron sus recetas para paliar el miedo. En este marco, por

ejemplo, los chicos de una escuela en Barranqueras, Provincia de

Chaco describen desarrollos tecnolgicos para combatir los mie-

dos, como armas lser, cmaras lser, o un robot con luz; y

algunos productos hbridos que combinan lo mgico/religioso con

la tecnologa, como una mquina bendecida.

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1126&Itemid=.** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=841&Itemid=.

56

Yo tengo miedo al perro familiar y a la llorona. Al perro familiar lo venceremos enfrentndolo. A la llorona, calmndola (Sara, Tucumn)

En algunos casos, especialmente en los miedos vinculados a

las creencias locales o religiosas, los chicos y chicas se mostraron

escpticos o resistentes a disear antdotos. Sobre este hecho,

un alumno en Tucumn refiri: hay miedos contra los que no se

puede hacer nada.

Tambin se trabaj grupalmente para reconocer miedos simila-

res, compartidos con otros compaeros; y sobre el hecho de que

estas acciones permiten imaginar posibles refugios, ayudas, to-

mar distancia e incluso a rer de nuestros temores.

Finalmente, cabe sealar que algunos de los testimonios sobre

Miedo incluyen los diversos tipos de temores descriptos hasta

aqu, como seala Enoc, de Buenos Aires, quien conjuga el miedo

57

a la muerte de un ser querido con el miedo al diablo y propone,

adems, un mecanismo para ahuyentar los temores: Yo le tengo

miedo a los tiburones porque uno no se imagina cuando entra al agua,

se cae de un barco y puede venir el tiburn blanco.() Adems me da

miedo ahogarme. () Tambin me da miedo que mi mam se muera por

algo. () Eso es lo ms terrible que me pudiera ocurrir. A m tambin me

dan miedo algunos monstruos, como el diablo pero son parte de la ima-

ginacin, uno debe sentir que no lo imagina para luego sentir que est en

su casa, con su familia. Esa es la mayor felicidad que uno puede tener.*

3.3.2 Futuro

A lo largo de las actividades realizadas en los talleres, y siempre

partiendo de la visualizacin de los dos micros de Vivir Juntos sobre

este tema, se abordaron diferentes aspectos de la vida en el futuro:

el futuro en trminos vocacionales, laborales, cmo imaginaban los

chicos y chicas la sociedad en el futuro y algunas consignas relacio-

nadas con aspectos imaginativos, ldicos y ficcionales. En muchos

testimonios coexisten visiones pesimistas ligadas al fin del mundo,

junto con la ilusin de verse a s mismos grandes y trabajando de lo

que les gustara.

En muchos testimonios, los chicos imaginan el futuro como una

mejora de sus condiciones y espacios de vida actuales. Ante la pre-

gunta cmo les gustara que sea el futuro?, los chicos una escuela

de la provincia de Chaco escriben: Las calles que sean asfaltadas, las

casas que sean de dos pisos, la veredas de cermico, las zanjas de tubos,

que no haya droga, contaminacin, que haigan buenos trficos, que haya

vigilancia en las casas. (Emma, Rubn, Lucas, Juan y Braian; Chaco)

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=comk2&view=item&id=842&Itemid=.

58

Otros testimonios aluden a las condiciones sociales y econmi-

cas: Me gustara tener un trabajo digno (Mauro); que haya menos

violencia (Araceli); que chicos no sufran ms hambre (Leonela).

Al igual que otros chicos de otras regiones, en la provincia de

Crdoba, Fernando aborda aspectos vinculados con el mejora-

miento de la educacin y la escuela en su provincia: () ac con

los compaeros Fernando, Franco, Pumi y Elas estuvimos hablando de la

economa, de cmo iba a ir mejorando Crdoba, esas cosas De las cosas

que podamos, podemos ir mejorando con la tcnica, la educacin y la

computacin. La tecnologa, por ejemplo, cmo los pizarrones que podran

ir mejorando a travs de los tiempos podan ir hacindose ms desarro-

llados y bueno, tambin las formas de estudiar que ya los libros no iban

a venir ms y podran tener las compus para leer todos los libros y bajar

toda la informacin para lo que necesiten en la escuela (). Despus la

escuela ira cambiando a travs de todos los tiempos que ira pasando, se

ira haciendo ms grande y ms espaciosa, un saln ms o menos para

cada tiempo de la escuela, por ejemplo para educacin fsica tendra una

cancha, un patio amplio para msica, una sala bien ampliada para que

puedan sonar bien todos los instrumentos. Para tecnologa tendra que

ser algo con muchas cosas artsticas, dibujos, pinceles, cuadernos y ya

para la sala de computacin tendra que haber algo espacioso para que

cada chico podra estar con su propio banco, con su propia computadora

para que tenga enchufe.*

Otro aspecto recurrente es la cuestin ecolgica, que en algunos

casos se enuncia con cierto tono alarmante, casi apocalptico. Esta

es la situacin que se da en los testimonios de Ezequiel y Damin,

respectivamente, ambos de Ober, provincia de Misiones: va a ha-

ber mucha contaminacin, se va a acelerar el calentamiento global si no

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1125&Itemid=.

59

cuidamos la tierra.* El futuro depende de lo que hagas en el presente ()

y si se siguen cortando los rboles, no va a haber rboles, flora, fauna.**

A partir de la pregunta sobre qu piensan del futuro, Celeste, Eze-

quiel y Maximiliano, tambin de Ober, realizan una presentacin

conjunta referida a la ecologa:

Celeste.Para nosotros el futuro es algo muy importante. Y queremos que

sea una ciudad ms limpia, con menos contaminaciones, con menos secues-

tros, menos robos, menos violaciones, menos guerra, porque si no nuestro pla-

neta va a ser un caos. () La contaminacin puede provocar algo muy grave, y

entonces puede que nuestro planeta deje de existir. Entonces, hay que cuidarlo

().

Maximiliano.Y bueno, y tambin porque en el futuro habr que pensar

en la otras personas, no en s mismo, porque en el futuro va a haber ms

tecnologas ms avanzadas; y puede hacer muchas guerras, ya que en el fu-

turo se pueden hacer armas ms avanzadas y puede haber terroristas ms

peligrosos. Entonces, lo que tratamos es que noque no haya ms ataques

terroristas

Ezequiel.Que no haya ms trfico de animales para que no se extingan ms.***

Tambin se observan testimonios que aluden a reciclajes y a

energas alternativas, como el de David, en Crdoba: El futuro pue-

de tener autos voladores, casas voladoras y los desechos de los perros y

la basura () pueden pasar por una fbrica y generar energa.

Numerosos testimonios aluden a un futuro con ms confort y

ms velocidad. Quizs motivada por la animacin de los micros y

por una de las actividades propuestas, que trabaja con los dibujos

de Leonardo Da Vinci, la de las cosas voladoras es una idea muy

repetida. Los dibujos realizados por los chicos y chicas de Tucu-

mn representan esta imagen del futuro.

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1121&Itemid=.** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1119&Itemid=.*** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1122&Itemid=.

60

El auto que funciona con energa solar y lunar para no contaminar el medio ambiente (Mauro, Tucumn).

Patinetas voladoras (Nahuel, Tucumn).

Al conversar con los chicos y chicas acerca de su futuro laboral,

mencionan trabajos vinculados en general con sus familiares alle-

gados y su contexto. En Misiones, una chica dice que quiere ser

biloga de la Polica Federal porque mi mam es biloga y mis primos

trabajan en la polica.

61

Esto es un auto del futuro que sirve para ir de un pas o planeta a otro. Se llama el auto del espacio. (Esteban, Tucumn)

Virginia, que vive en una zona turstica de Ober, explica que

quiere ser recepcionista de un hotel grande y lindo o sino diseadora de

ropa*. Caren, de Crdoba cuenta qu quiere ser cuando sea grande

y al final de su testimonio entona una cancin: Yo quiero ser con-

tadora pblica porque mi madrina, ella es contadora pblica y le pagan

muy bien. Y tambin quiero ser modelo porque mi madrina antes de ser

contadora era modelo. Y quiero ser cantante porque todos me han dicho

que tengo una voz hermosa.**

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1120&Itemid=.** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=899&Itemid=.

62

Un nmero importante de chicas y chicos quieren ser policas.

En las zonas de frontera quieren ser gendarmes y militares. Estas

actividades las refieren porque conocen algn familiar que est

en la fuerza, o porque es un trabajo fijo, seguro.

Otros eligen el trabajo que les interesa en funcin de su cu-

riosidad, sus gustos y habilidades personales. As, una chica hace

referencia al oficio de mdica forense porque se abre el cuerpo y se

puede saber de qu muri, para investigar el cuerpo. Un chico quiere

ser detective para investigar crmenes, y pintor, porque soy un buen

dibujante.

Son muchas las chicas que quieren ser maestras, maestras jar-

dineras y veterinarias, tambin son muchos los chicos y chicas

que desearan ejercer la abogaca: un alumno menciona que quie-

re ser abogado porque defiende a los que no tienen la culpa.

Muchos chicos, principalmente los varones, eligen tareas vin-

culadas a los deportes. Ariel, de Buenos Aires dice que va a ser

boxeador como Rocky. Me voy a enfrentar con el que me diga el ring*,

mientras que Jorge prefiere el automovilismo: Quiero se corredor.

Soy hincha de Ford. () Quiero reparar mis motores para m solo porque

si lo arreglo para otra gente me va a decir que se lo arregl mal y le voy

a tener que pagar el motor.**

En Crdoba, muchos chicos y chicas, como Nicols, quieren ser

cantantes: Cuando sea grande quiero ser cantante.

Para finalizar, registramos decenas de testimonios con chicos y

chicas que desean, que ambicionan, un futuro mejor. Por ejemplo,

Oscar, de Tucumn, espera que en el futuro pase toda la maldad, que

la gente no sea tan mala, que cambie***. Ivn, de Misiones, deja en su

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=976&Itemid=** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=975&Itemid=.*** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=921&Itemid=.

63

testimonio una recomendacin para el futuro: A los nios les dira

que sigan estudiando, que no dejen de estudiar, que sigan hasta la uni-

versidad, () que pongan la ms voluntad que ellos quieran para llegar

a conseguir sus metas. () A los adultos les dira que paren la corrup-

cin, que dejen de robar y salven a los chicos que se drogan en las plazas,

en las calles del pas.*

Desde Tucumn, Alberto imagina que en el futuro la educacin

va a ser mejor, va a haber menos robos, menos asesinatos y va a haber

autos voladores.**

* http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1117&Itemid=.** http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=905&Itemid=.

65

Conclusiones

66

Captulo 4

67

4. Conclusiones

Vivir Juntos es una invitacin a la participacin; una iniciativa que

da la palabra, alienta a la expresin, la construccin de ideas y la

puesta en relacin de las opiniones, nociones, intereses, preocupa-

ciones y aspiraciones propias con las de los otros. Es por eso que sus

contenidos no se ofrecen como conceptos acabados, cerrados. Tanto

en los micros de TV como en los testimonios del sitio web se ve a los

chicos y las chicas pensando, cuestionando, diciendo no s, selec-

cionando, reflexionando en voz alta.

El sitio web de Vivir Juntos busca expandir los lmites de la par-

ticipacin y generar intercambios transversales. Configura as un

espacio valioso dotado de contenidos significativos en el marco del

proceso de inclusin digital en marcha.

Su estructura contenedora, organizada mediante temas y for-

matos ajustados, ofrece un andamiaje para que los participantes

puedan recuperar ideas que ya tienen, reordenarlas, comunicar-

las y, simultneamente, ir construyendo ideas nuevas. Este es-

quema ayuda a reflexionar acerca de cuestiones conocidas, pero

de maneras que no son habituales, y propicia comenzar a des-

armar la naturalizacin del lenguaje, de las frases hechas, de los

modos de ver rutinarios y acrticos.

Vivir juntos demarca un territorio de libertad que permite a sus

participantes ampliar su universo de referencias, encontrar compli-

cidades y hacer del otro un sujeto menos ajeno, menos lejano en la

medida que se lo va conociendo. En trminos didcticos, es una in-

vitacin a transitar una experiencia como una organizacin de la ac-

cin con intencin, que al realizarla, atravesarla, nos modifica como

sujetos y, por tanto, en alguna medida, como sociedad.

68

Vivir Juntos en las aulas se implement para evaluar la recepcin

y los usos por parte de los docentes y alumnos de un dispositi-

vo didctico que propicia el dilogo, la expresin y la convivencia

mediante las TIC. As, tuvimos la oportunidad de trabajar de for-

ma presencial con 3.735 chicos y chicas, 183 docentes de 50 escue-

las en 5 provincias argentinas.

Los talleres con los alumnos permitieron ver en funcionamien-

to la iniciativa de Vivir Juntos, en el marco del aula y con sus prota-

gonistas. Resulta especialmente relevante para la televisin edu-

cativa la posibilidad de acceder a una instancia presencial, cono-

cer a sus espectadores, sus preferencias y necesidades. Se trata de

un movimiento de doble va: para los creadores de proyectos, sirve

para conocer a sus destinatarios; a los participantes les permite

tener un acercamiento creativo, productivo con el mbito fsica y

simblicamente lejano de los medios masivos de comunicacin.

Esta experiencia, sumamente intensa en trminos profesionales

y emocionales para todo el equipo, nos dio la posibilidad de obser-

var la potencia y las posibilidades de la propuesta y el movimiento

que genera. Pudimos ver a los chicos y las chicas disfrutando de los

micros, participando de los debates y abriendo su mundo, analizan-

do ideas y expresndose sobre temas complejos y poco habituales

en el marco escolar. En cuanto a los docentes, pieza clave de todo

proyecto que involucre a la escuela, participaron entusiasmados de

la convocatoria. La tarea desarrollada nos permiti conocer la mul-

tiplicidad de usos, adaptaciones, adecuaciones creativas realizadas

en el marco de sus propias aulas. El proyecto se desarroll en sinto-

na y respetando los tiempos, formas y modos de lo escolar. En este

sentido se trata de una innovacin no disruptiva, una innovacin

dialogante con prcticas ya existentes.

Vivir Juntos ha cumplido en gran medida con sus propsitos

69

iniciales: crear caminos para el conocimiento del otro, configu-

rar espacios de dilogo, establecer tareas compartidas, propiciar

el debate con acuerdos y discrepancias pero siempre en paz y ha-

ciendo uso de la palabra como una herramienta de comunicacin

y de accin.

4.1 La produccin audiovisual: un potente dispositivo para la

construccin de ciudadana

Los talleres realizados en las escuelas han permitido observar

una amplia variedad de situaciones en las que los estudiantes pu-

sieron en juego sus habilidades, actitudes, nociones y saberes vin-

culados con las TIC. As, pudimos reconocer tambin cmo el dis-

positivo audiovisual (la cmara filmadora y la consigna de crear

un testimonio en video) produjo situaciones de trabajo colaborati-

vo, de juego compartido y de asociacin para la tarea.

A partir de las observaciones de los talleres, se presentan a con-

tinuacin algunas conclusiones acerca del trabajo con herramien-

tas audiovisuales.

En primera instancia, luego de una brevsima explicacin y

an sin tener experiencia todos los chicos participantes pudie-

ron utilizar la cmara sin ninguna dificultad. Cabe mencionar que

se utilizaron cmaras livianas que facilitan la movilidad y cuyas

funciones se asimilan a las de muchos telfonos celulares.

Adems, se observ que la cmara es una herramienta que

propicia la autogestin de la tarea grupal. La cmara como TIC y

el desafo de la produccin generan modos de participacin soli-

daria, activa, colaborativa. Todos ayudan: el que coordina los tiem-

pos y el espacio de la tarea, el que est frente a cmara, el que

70

toma el testimonio; los chicos que preguntan, pero tambin los

que hacen silencio para que ese registro sirva. La tarea est repar-

tida y todos los roles son importantes para que el grupo haga un

buen trabajo. En la grabacin de los videos, vemos que los chicos

se involucran: para sacar adelante la produccin, los chicos y las

chicas preguntan a sus compaeros, se pasan papeles, se soplan

en voz baja; en algunos casos se prestaron guardapolvos para que

el compaero que sale en cmara se vea mejor.

Por otra parte, la cmara y la produccin audiovisual dan la

palabra a los chicos, pero tambin la escena: una estructura, un

lugar para el cuerpo, para la escucha. Tambin para el juego, el

error y la risa. La escena los vincula con un tiempo y un espacio

distintos al cotidiano.

Por ltimo, encontramos que la produccin audiovisual coloca a

los chicos y chicas en el lugar de la accin, pasando de su posicin

habitual de espectadores a la de creadores que toman decisiones,

asumen riesgos y se comprometen con sus resultados.

En trminos didcticos, esta experiencia dio un nuevo sentido a

la prctica escolar habitual de usar las cmaras con la sola finalidad

de registrar actos y otros eventos institucionales. Ya en las instancias

posteriores a los Talleres de Sensibilizacin, los docentes comenza-

ron a explorar nuevos usos del registro audiovisual como consecuen-

cia de que el proyecto Vivir Juntos en las aulas exhibe una estrategia

de trabajo escolar que legitima el ingreso con fines pedaggicos de

cmaras y telfonos a los salones de clase. En este contexto, los do-

centes demandan capacitacin, pautas para entender mejor la he-

rramienta y su lenguaje. Queda planteado el desafo de integrar la

cmara de video a las prcticas escolares a travs de usos cmo-

dos, cercanos a los docentes y con slidos sentidos formativos.

En el desarrollo de Vivir Juntos en las aulas, esta tecnologa de-

71

mostr ser una aliada para ensear los valores del pluralismo, la

comprensin y la cooperacin mutua. Estos valores son las con-

diciones del trabajo grupal, pero son tambin, e indisolublemente,

los temas, los contenidos de Vivir Juntos. Valen como ejemplo las

siguientes producciones a cargo de dos de los protagonistas de

Vivir Juntos en las aulas.

Pablo, de 11 aos, de la provincia de Tucumn, comienza a gra-

bar su testimonio. Dice su nombre y su edad, pero olvida decir

su escuela. Entonces un compaero que est fuera de cmara le

avisa: La escuela te has olvidado!. Pablo dice el nombre de su es-

cuela y contina con su testimonio sobre la amistad, pero pron-

to se queda sin palabras. Entonces otros compaeros intervienen

hacindole preguntas para ayudarlo, y Pablo las contesta mirando

a cmara.* Es similar el caso de Florencia, una chica de la misma

edad y de la misma provincia que Pablo. Ella comienza a dar su

testimonio y cuando ya no sabe qu decir, intervienen dos com-

paeros hacindole preguntas. Como si se tratara de un reportaje,

ella responde y contina hablando. Sobre el final, todos ren**.

4.2 Sugerencias y recomendaciones

A partir de la implementacin de Vivir Juntos en las aulas pode-

mos realizar una serie de sugerencias y recomendaciones a im-

plementar en el marco de acciones similares.

* - http://vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=839&Itemid=0.** - http://www.vivirjuntos.encuentro.gov.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1113&Itemid.

72

4.2.1 Fortalecimiento y expansin de los vnculos entre los me-

dios de comunicacin y el sistema educativo.

Es necesario establecer espacios, estructuras y herramientas

para profundizar este tipo de proyectos colaborativos. Es muy re-

levante propiciar la creacin de zonas de interfase medios/escue-

la con especialistas de ambos campos disciplinares, y alentar el

desarrollo, desde el inicio, de plataformas multimediales con la

intervencin de docentes y otros actores del sistema educativo.

4.2.2 Aprovechamiento de la escuela para la formacin en me-

dios de comunicacin.

Desde una perspectiva fuertemente ligada a la construccin

ciudadana, los sistemas educativos deben favorecer y facilitar el

trabajo con los medios de comunicacin. Para lograrlo, es impres-

cindible formar a los docentes en temticas de medios y plata-

formas multimediales: es necesario incluir contenidos vinculados

con los medios de modo ms profundo y sistemtico.

4.2.3 Provisin de cmaras de video como herramienta para la

enseanza.

Sugerimos tomar en cuenta a las cmaras de video y otros dis-

positivos mviles como ejes de los planes TIC para la enseanza.

Incluir cmaras de video en la provisin TIC para las escuelas y

fomentar la capacitacin para su uso creativo es una buena forma

de incentivar la produccin audiovisual en las escuelas.

73

4.2.4 Creacin de sitios web especficos sobre el tema.

Es fundamental apoyar la creacin de nuevos sitios web espec-

ficos sobre la temtica medios para chicos y chicas. En estos sitios

se pueden poner a disposicin cortos y mediometrajes que reto-

men los temas de Vivir Juntos, as como crear un espacio para la

difusin y circulacin de producciones de chicos, chicas y jvenes.

4.2.5 Produccin de recursos educativos.

La creacin de materiales de enseanza destinados a docentes,

desde su etapa de formacin, es otra estrategia clave para profun-

dizar el trabajo sobre la recepcin crtica de medios y la produc-

cin en el aula.

Para finalizar, planteamos nuevamente una de las preguntas

que han guiado esta indagacin: Son adecuadas las platafor-

mas multimediales para abordar los valores con los jvenes? Nos

animamos a decir que s. La televisin, los sitios web y las tareas

presenciales en su conjunto nos aproximan a la nocin de simul-

taneidad tal como fue enunciada hace dcadas, tal vez utpica-

mente, por Marshall McLuhan. Se trata de seres humanos que par-

ticipan de la aldea global en el mejor de sus sentidos: cuando la

individualidad deja paso a la colectividad. Nos queda mucho por

hacer, aspectos por revisar y mejorar en futuros proyectos; pero

sabemos que Vivir Juntos ha hecho un aporte en esta direccin.

75

Anexo. Actividades sugeridas

76

Captulo 5

77

5. Anexo. Actividades sugeridas

A continuacin presentamos una serie de actividades que tie-

nen todas, como punto de partida, la observacin de alguno de los

micros de TV del proyecto Vivir Juntos. No se trata de secuencias

didcticas fijas o unidireccionales. Se trata de propuestas, suge-

rencias e ideas que pueden ser recreadas, ampliadas o modifica-

das para adaptarse a las necesidades de cada grupo de alumnos y

a los estilos de trabajo de cada docente.

Las actividades abordan las temticas Amistad, Futuro, Discri-

minacin y Miedo.

5.1 Amistad

La amistad es uno de los vnculos afectivos ms importantes que

construimos los seres humanos desde edades muy tempranas y a

lo largo de toda nuestra vida. A medida que los chicos y chicas van

creciendo y son cada vez ms autnomos, la amistad va ocupando

un lugar preponderante en sus vidas cotidianas, en sus intereses,

preocupaciones y deseos.

Las actividades que se presentan a continuacin tienen como

propsito que los alumnos y las alumnas:

dialoguen, debatan y expresen lo que piensan y sienten en

relacin con la amistad;

conozcan variadas formas de verla y entenderla;

aborden la amistad en situaciones de cambio y crecimiento,

como las mudanzas, los cambios de escuela o la finalizacin del

nivel escolar primario.

78

Como punto de partida para todas las actividades que siguen,

observar los videos sobre Amistad, de 9 a 12 aos y de 13 a 19, del

proyecto Vivir Juntos. Despus de mirar los videos, conversar con

los chicos y chicas acerca de lo observado. Coinciden con algn

testimonio? Algn relato les gust ms que otro? No estn de

acuerdo con algo de lo expresado? Por qu?

5.1.1. Con una pequea ayuda de mis amigos

Una famossima cancin de The Beatles habla de algunas situa-

ciones que solo pueden afrontarse con la ayuda de los amigos. Les

proponemos que la escuchen y lean con los chicos y chicas la letra

(traducida) de la cancin. Luego, agrupados de a dos o tres alum-

nos/as, solicitar que piensen y describan actividades o situaciones

en las que les resultara imprescindible contar con la ayuda de sus

amigos/as.

With a Little Help from My Friends es una cancin escrita por John

Lennon y Paul McCartney. Forma parte del lbum Sgt. Peppers Lo-

nely Hearts Club Band, del ao 1967.

El audio est disponible en

http://www.youtube.com/watch?v=jBDF04fQKtQ.

Qu pensaras si yo cantara desafinado?

Te levantaras y te alejaras de m?

Prstame tus odos y te cantar una cancin.

Y tratar de no cantar fuera de tono.

Oh, lo conseguir con una pequea ayuda de mis amigos.

Mm, llego alto con una pequea ayuda de mis amigos.

79

Mm, lo intentar con una pequea ayuda de mis amigos.

Qu hago cuando mi amor se ha ido?

(Te preocupa estar solo?).

Cmo me siento al final del da?

(Ests triste porque ests solo?).

No, lo conseguir con una pequea ayuda de mis amigos.

Mm, llego alto con una pequea ayuda de mis amigos.

Mm, lo intentar con una pequea ayuda de mis amigos.

Necesitas a alguien?

Yo necesito alguien a quien amar.

Podra ser cualquiera.

Yo quiero alguien a quien amar.

Creeras en el amor a primera vista?

S, estoy seguro de que pasa todo el tiempo.

Qu ves cuando apagas la luz?

No puedo decrtelo, pero s que es mo.

Oh, lo conseguir con una pequea ayuda de mis amigos.

Mm, llego alto con una pequea ayuda de mis amigos.

Mm, lo intentar con una pequea ayuda de mis amigos.

Necesitas a alguien?

Yo necesito alguien a quien amar.

Podra ser cualquiera.

Yo quiero alguien a quien amar.

Oh, lo conseguir con una pequea ayuda de mis amigos.

80

Para finalizar, realizar la puesta en comn y conversar acerca

del rol de la amistad en nuestra vida cotidiana. Como sntesis,

tambin pueden componer una nueva estrofa para la cancin.

5.1.2 Instrucciones para conseguir nuevos amigos

La posibilidad, o la necesidad, de hacer amigos nuevos se pre-

senta en muchos momentos de la vida como una escena aterrado-

ra: No conozco a nadie, Nadie va a hablar conmigo...

En esta actividad, les proponemos que los chicos y chicas, orga-

nizados en pequeos grupos, escriban un instructivo para abor-

dar esta misin. Las instrucciones escritas por Julio Cortzar en

Manual de instrucciones (Historias de Cronopios y Famas, 1962) re-

sultan un fantstico ejemplo de humor, irona e ingenio para qu