VIVENOMÍA AMOR, TAREAS Y AUTONOMÍA
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VIVENOMÍA AMOR, TAREAS Y AUTONOMÍA Superficie didáctica para niños en etapa escolar que apoya la planeación, brindando herramientas de organización y motivación, en pro de la autonomía de menores de 8 a 10 años. ANGGIE CAMILA GUERRERO ORTIZ Directora: PAOLA SÁNCHEZ PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO PROYECTO DE GRADO BOGOTÁ D.C 2019
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VIVENOMÍA
AMOR, TAREAS Y AUTONOMÍA
Superficie didáctica para niños en etapa escolar que apoya la planeación, brindando herramientas
de organización y motivación, en pro de la autonomía de menores de 8 a 10 años.
ANGGIE CAMILA GUERRERO ORTIZ
Directora:
PAOLA SÁNCHEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROYECTO DE GRADO
BOGOTÁ D.C
2019
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VIVENOMÍA
AMOR, TAREAS Y AUTONOMÍA
Superficie didáctica para niños en etapa escolar que apoya la planeación, brindando herramientas
de organización y motivación, en pro de la autonomía de menores de 8 a 10 años.
ANGGIE CAMILA GUERRERO ORTIZ
Presentado para optar al título de diseñador industrial
Directora:
PAOLA SÁNCHEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROYECTO DE GRADO
BOGOTÁ D.C
2019
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RESUMEN
Las tareas escolares se han visto cómo caos entre padres e hijos cuando no se presenta un nivel de
autonomía, responsabilidad y motivación por parte del menor, además la necesidad de dedicación
y comunicación entre padres con los menores para generar buenos resultados, adicional a esto, el
bajo rendimiento académico nace como consecuencia de la falta de atención, planeación y
organización, por lo cual, en este proyecto se describe y se da solución desde el diseño industrial,
para los niños que se encuentran en etapa escolar, adquieran herramientas logrando así buenos
hábitos de estudio.
Palabras Claves: Planeación didáctica, deberes escolares, hábitos de estudio, autonomía.
ABSTRACT
School assignments have seen how chaos between parents and children when there is no level of
autonomy, responsibility and motivation on the part of the child, in addition to the need for
dedication and communication between parents and children to generate good results, in addition
to this, The low academic performance is born as a result of the lack of attention, planning and
organization, therefore, this project describes and gives solution from the industrial design, for
children who are in school, acquire tools thus achieving good Study habits.
Keywords: Didactic planning, homework, study habits, autonomy.
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CONTENIDO
TEMA 5
Título 5
Nombre Del Proyecto 5
Tema del proyecto 5
PLANTEAMIENTO GENERAL DEL PROYECTO 6
Análisis de la Problemática 6
Problema 7
Oportunidad 7
JUSTIFICACIÓN 8
MARCO TEÓRICO: CONCENTRACIÓN, MOTIVACIÓN Y PLANEACIÓN 10
Tareas Escolares 10
Atención 10
Motivación para el aprendizaje 12
Hábitos de Estudio 13
Estrategia Metacognitiva 14
Sensopercepción 15
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 17
Objetivos del proyecto 17
Objetivo General 17
Objetivos Específicos 17
MARCO DE REFERENCIA 19
Análisis de la Actividad 19
Análisis del Mercado 20
Usuario 20
Cliente 24
Aspectos conceptuales 29
Valor Emocional 29
Atributos de Diseño 29
Atributos de Compra 29
ASPECTOS TÉCNICOS 30
Planeador Vivenomía 30
ASPECTOS DE PRODUCCIÓN 32
ASPECTOS HUMANOS 33
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GESTIÓN DEL PROYECTO 33
CANVAS 33
Proyección de ventas 33
Gastos fijos y costos fijos 34
Inversión y retorno de la inversión 34
PLANTEAMIENTO CONCEPTUAL 35
Concepto de Marca 35
Imagen Corporativa 35
Concepto de Diseño 35
Concepto de Producto 36
Requerimientos, Determinantes y Especificaciones 36
PROPUESTA PROYECTUAL 38
ANEXOS 41
Protocolo de comprobación 41
Tablas antropométricas 44
Niños y niñas 44
Adultos 46
FUENTES DE INFORMACIÓN 48
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TEMA
Título
Superficie didáctica para niños en etapa escolar que apoya la planeación, brindando herramientas
de organización y motivación, en pro de la autonomía de menores de 8 a 10 años.
Nombre Del Proyecto
Tema del proyecto
Este proyecto busca fortalecer los vínculos padre e hijo, desde la mejora en los niños con bajo
rendimiento académico, que se encuentren en edad escolar de 8 a 10 años, generando autonomía
en actividad de “realizar las tareas escolares en casa”, a través del diseño industrial, con
herramientas y mobiliario lúdico-didáctico que ayuda al menor con la planeación y organización
de sus actividades y deberes.
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PLANTEAMIENTO GENERAL DEL PROYECTO
Análisis de la Problemática
VIVENOMÍA es un proyecto que nace, cuando se observa y se toma conciencia de la falta de
Atención Sostenida, Planeación y Motivación por parte de la Generación Toch o Tecnológica
(Niños que nacen aldededor del año 2010) al momento de realizar actividades académicas en el
hogar.
La falta de atención es uno de los problemas más constantes durante la infancia, los niños no son
capaces de mantener la atención durante tiempos prolongados, además, que en una sociedad llena
de pantallas, ruidos e imágenes es más constante que la atención focalizada se pierda, haciendo
que otro factor importante influya en los menores, el cual es la Falta de Motivación, como
principal problema que genera desánimo por parte de padres y aburrimiento a los menores,
haciendo que la actividad se vuelva larga y tediosa en medio de regaños y peleas.
Sin embargo, la causa principal por la que suceden dichas discusiones es la deficiencia de
mantener un orden y una programación de las tareas escolares, por lo cual se presenta el típico
caso donde el niño debe realizar algún trabajo de mayor complejidad y la noche anterior a última
hora avisa al padre.
Contextualizando la situación, encontramos a niños y niñas de 8 a 10 años, en su mayoría
cursando grado 4° y 5° de primaria básica, que tienen una jornada escolar completa en la cual
entran a las 7:00 am y salen a las 4:00 pm, y en paralelo, tenemos la jornada de los padres de
familia y sus horarios de trabajo diario de al meno 8 horas, llegando tanto niños como adultos a
sus casas con cansancio mental y físico, poca energía y ganas de descansar de estas actividades.
Es por esta razón, que este proyecto dirige su mirada a una actividad específica, que es la
realización de tareas escolares dentro de los hogares, se analiza los roles y se evidencian:
discusiones, poco tiempo de descanso que conlleva a la poca asimilación de temas estudiados,
mal uso del tiempo, discontinuidad en los horarios de descanso y alimentación del menor, además
del peso emocional que sienten las partes al vivir el agotador momento de llegar a casa después
de una larga jornada de estudios y laboral a realizar tareas atrasadas, en donde a los menores que
les cuesta enfocar su atención y por lo tanto planear sus deberes escolares con tiempo y eficacia.
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Problema
¿Cómo lograr que los padres dejen de pelear por las tareas escolares y sus hijos planifiquen sus
deberes con gusto y por si mismos?
Oportunidad
- Ayudar a crear una rutina ideal para el estudio en casa, una metodología de planeación
que posteriormente genere un hábito y la autonomía en el menor.
- Focalizar el esfuerzo mental de los niños en determinadas actividades, para que logre
rendimiento en la realización de trabajos escolares.
- Diseñar el espacio ideal para que los niños se sientan cómodos, concentrados y
determinados al momento de realizar sus deberes escolares.
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JUSTIFICACIÓN
La falta de atención, planeación y motivación por el estudio, es uno de los mayores responsables
de que los estudiantes presenten dificultades académicas, según lo explica Wilson Verdesoto en
su trabajo de investigación sobre Los Hábitos de Estudio y el Rendimiento Académico, desde lo
factores Endógenos y Exógenos para el rendimiento académico:
“Factores Endógenos Está estrechamente relacionados la parte psicológica del estudiante y se
presenta en el esfuerzo personal, la motivación, la voluntad, la inteligencia, los hábitos de
estudio, las actitudes, el ajuste emocional, la armonía con el grupo, la edad cronológica, el estado
nutricional, la deficiencia sensorial, las perturbaciones funcionales, el estado de salud física.”
Por tal razón los profesores, psicólogos y pedagogos se enfrentan a la tarea diaria de organizar
sus clases para que sus alumnos puedan captar su atención, sin embargo, por fuera del ámbito
escolar, los niños deben repasar estos temas, los cuales son tareas o trabajos asignados por el
profesor.
Las tareas dejadas en los colegios, se definen como las actividades para el hogar que dejan los
maestros (Rosemond, John), la cual tiene como finalidad apoyar el aprendizaje de los alumnos,
teniendo como propósitos:
● Contribuir como un repaso de lo aprendido en el salón de clases.
● Favorecer, en los primeros grados, el mejoramiento de habilidades como la lectura y la
escritura.
● Promover el gusto, la curiosidad y el interés por investigar diferentes temas.
● Fomentar la relación entre hijos, hijas, padres y madres, si los apoyan en sus tareas.
Sin embargo, una de las preocupaciones y deseos de los padres de familia, es lograr que sus hijos
realicen las tareas con gusto y por si mismos, así que para alcanzar esto, es necesario que existan
tres factores esenciales, la motivación, la planeación y la atención para afrontar los deberes, las
clases y las tareas de aprendizaje en general.
Azcoaga, (2010) señala que “La motivación, es el estado de excitabilidad óptima para iniciar un
condicionamiento, como uno de los requerimientos del sistema nervioso central que hace posible
comenzar un proceso de aprendizaje”.
La atención y el procesamiento de información visual permiten que se genere el entendimiento de
lo que se ve; esta experiencia conlleva construcciones cerebrales que serán recordadas a partir de
funciones sensoriales de alta complejidad, como la memoria, que es un proceso constructivo, en
el que estímulos y componentes de regiones dispares del cerebro son unificadas en un todo
coherente (Slotnick, 2004).
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La planeación, es la habilidad de organizar y generar estrategias para lograr un objetivo, por tal
razón no sirve de nada la motivación y la atención en el menor cuando no se articula con una
metodología y/o planeación para que este logre adquirir hábitos de estudio y autonomía en la
realización de sus trabajos escolares.
Cuando el desarrollo de esta actividad no se lleva de una manera adecuada, el menor empezará a
tener falencias como: la falta de concentración lo cual conlleva un bajo desempeño académico,
sentimientos de fracaso y de exclusión que afectan su vida social y pueden llegar a alcanzar
niveles más graves a nivel psicológico y emocional, como problemas de aprendizaje o trastornos
en la conducta.
Fácilmente un niño puede generar o tener problemas de aprendizaje cuando estos tres factores no
se tienen en cuenta, así que, puede ser un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en
concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela, tal cómo lo dice guiainfantil.com (2015)
“Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en
desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo
que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo”
Cuando la planeación es “atacada” desde edades tempranas con juegos, actividades y principios
como los enseñados por el Método Montessori, se logra llegar a soluciones eficaces para el
desarrollo del menor, se refuerzan valores tales como la responsabilidad, la administración del
tiempo, el ingenio y la autonomía, el valor importante de aprender a gobernar a sí mismo,
contribuyendo a la independencia gradual del niño.
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MARCO TEÓRICO: CONCENTRACIÓN, MOTIVACIÓN Y PLANEACIÓN
Tareas Escolares
En Colombia, el sistema educativo está conformado por la educación inicial, la educación
preescolar, la educación básica (primaria y secundaria), la educación media (que culmina con el
título de bachiller) y la educación superior, la educación es un derecho y como tal tiene deberes
que cumplir, y aunque en varias instituciones educativas, en especial aquellas de carácter privado
están tomando conciencia de las tareas dejadas para realizar en la casa, la mayoría de los colegios
en Colombia y en Bogotá siguen asignando deberes escolares para la casa.
La tarea escolar constituye un vínculo comunicante entre la escuela y la familia, ámbitos
formativos que hacen parte de la realidad del estudiante. Sin lugar a duda, pone a los educadores
en dos lugares: ya como padres que las acompañan, las sufren o en el mejor de los casos las
disfrutan, ya como maestros, cuando las asignan y evalúan. Dentro de la organización educativa
tradicional se considera que la asignación de tareas escolares para el hogar es una manera de
fortalecer el aprendizaje y la responsabilidad del estudiante. (Posada & Tovar, 2012; Posada &
Tovar, 2012)
Además de lo anterior, las instituciones educativas tradicionales consideran que, al asignar tareas
escolares, se fortalece el aprendizaje, conocimiento, pensamiento crítico y la responsabilidad de
los estudiantes, Sin embargo, esta actividad se convierte tanto para padre/madre e hijo(a) en
“castigo” y aburrimiento, una actividad donde se demuestra que entre menos autonomía y
motivación tenga el menor, más dificultad es para el padre llevarla a cabo sin molestas peleas.
Atención
El primer autor en definir la atención fue Williams James, quien habla de esta como la capacidad
del ser humano para dirigir su estado de conciencia hacia un determinado estímulo y al mismo
tiempo evitar otros. La atención es un fenómeno complejo, presente en todas nuestras
actividades, de carácter polifacético que engloba los procesos por los cuales el organismo utiliza
las estrategias metódicas para identificar la información del entorno y los distribuye
adecuadamente para llevar a cabo de forma óptima tareas específicas (Batle Vila), existen dos
modalidades de atención:
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Figura 1: Principales tipos de atención (Batle Vila)
Tomado de http://www.paidopsiquiatria.cat/files/evaluacion_atencion.pdf
Atención Selectiva o focalizada, es la capacidad para atender a uno o dos estímulos relevantes sin
confundirse ante el resto de estímulos que actúan como distractores (Russell, 1975; Johnston y
Dark, 1986, van Zomeren, Brower, 1992), ésta reúne las capacidades de mantenerse ajeno a los
distractores y de responder únicamente a ciertos estímulos.
Cuando una persona no se orienta hacia los aspectos relevantes que hay en el entorno nos
referimos a esta actitud como ausencia de concentración o distracción.
Atención dividida, es la capacidad para responder, al menos, a dos tareas al mismo tiempo
(Kahneman, 1973; Navon y Gopher, 1979; Navon 1985), en este tipo de atención no es tan
importante el procesamiento de la información, sino cómo se disponen y se reparten las tareas de
un modo eficiente para realizarlas.
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Figura 2: MODELO DE KANHEMAN, 1973
Tomado de https://www.redalyc.org/pdf/647/64750209.pdf
La atención sostenida consiste en la habilidad de mantener la atención y permanecer en estado de
vigilancia durante un período determinado a pesar de la frustración y el aburrimiento. En este
sentido, la atención sostenida es necesaria cuando un niño o niña debe trabajar en una misma
tarea durante un intervalo de tiempo determinado (Parasuraman, 1984).
Motivación para el aprendizaje
La motivación es el aspecto emocional esencial para el aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, si
el estudiante no encuentra sentido, el aprendizaje no se llevará a cabo. La motivación tiene tres
formas, l intrínseca, la extrínseca y la motivación condicional.
La motivación intrínseca es la fuerza impulsora que está detrás del aprendizaje social diario, es la
razón por la cual el niño juega, los adolescentes se sumergen en estilos de vida específicos y los
profesionales gastan mucho tiempo en su trabajo.
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La motivación extrínseca, enfatiza la educación como un medio para lograr algún otro propósito,
y la motivación condicional, enfatiza que el aprendizaje puede ser poco placentero, pero que es
una oportunidad para conocer otra gente y para lograr tener diversión durante el proceso
(GOMEZ, C.O; VALIENTE LÓPEZ, M, 1991).
Figura 3: Un modelo representativo del funcionamiento mental de la persona, el
papel de la cognición, de la metacognición y de la motivación-afectividad en un
contexto cultural, histórico e institucionalmente determinados
Hábitos de Estudio
Los hábitos se definen como la práctica habitual que tiene una persona, por lo tanto, los hábitos
de estudio están caracterizados por factores correspondientes al medio ambiente, planificación
del estudio, método de estudio, habilidades de lectura y motivación para el estudio.
Son el conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia y han sido calificados y
descritos como la mejor actividad para alcanzar el éxito académico, mucho más que el nivel de
inteligencia o de memoria. Son técnicas o conjuntos de herramientas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.
Para generar los hábitos de estudio, es importante conseguir autonomía por parte de menor,
inicialmente dando pequeñas responsabilidades y haciéndole partícipe de tareas diarias dando a
entender el actuar del niño por sí mismo, asignando tareas cómo:
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● La organización del espacio de estudio es muy importante para los niños que se
encuentran en edad escolar, un lugar libre de distracciones diferente al utilizado para las
actividades de ocio, el definir los útiles de uso para la realización de deberes escolares,
organizados adecuadamente.
● La Planeación (Tiempo), la organización del tiempo es vital en la creación de hábitos de
autonomía en estos niños, a través de “acuerdos y contratos” los padres deberán establecer
una organización del tiempo, en donde fijan sus obligaciones, y una vez que las cumplan,
los niños podrán dedicar su tiempo libre en otras actividades.
● El seguimiento, el recordar los beneficios que trae para cumplir metas y objetivos, ayudas
visuales cómo tener el horario del colegio visible, el calendario, y un espacio que permita
anotar trabajos a entregar, próximos exámenes y acontecimientos a recordar.
Estrategia Metacognitiva
Según el informe. (Estrategias para enseñar y aprender a pensar, 1993), habla sobre estrategias
para enseñar a pensar, las cuales se dividen en metacognitivas, cognitivas y estrategias
motivacionales, las estrategias metacognitivas se subdividen en conocimiento y control, lo cual
tiene las siguientes subdivisiones:
● Planificación. Planificar las actividades cognitivas consiste en prever las
actividades cognitivas ante las demandas de la situación, asignando los recursos
cognitivos disponibles como atención, concentración, organización de las
actividades…etc.
● Supervisión. Son estrategias metacognitivas que tratan de comprobar si la
actividad se está llevando a cabo según lo planificado, constatando las dificultades
que aparecen, las causas, las estrategias que se utilizan y su efectividad.
● Evaluación. La evaluación proporciona al sistema cognitivo un juicio sobre la
calidad de los procesos y resultados obtenidos. La evaluación metacognitiva
incluye el conocimiento de las propias capacidades y recursos, las exigencias y
objetivos de la tarea, los procesos de realización, y los resultados logrados, así
como la introducción de las modificaciones y rectificaciones que se estimen
necesarias
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Por lo tanto, la capacidad de ser consciente, reflexionar, supervisar y evaluar los procesos
cognitivos conlleva extraordinarias posibilidades para la efectividad de los aprendizajes
Sensopercepción
El ser humano cuenta con capacidades (cognitivas, funcionales, motrices, emocionales y
psicosociales) que le permiten su adaptación al entorno, y para que un niño con dificultades de
aprendizaje pueda adaptarse y obtener un óptimo desarrollo cognoscitivo, son ideales los
ejercicios que estimulan las sensaciones y los sentidos ya que permiten avanzar en las destrezas
de desarrollo.
● Sensopercepción, son aquellos estímulos o sensaciones que experimentamos como
respuesta a la información recibida por nuestros sentidos, inicialmente nuestro cerebro
detecta los estímulos por medio de los órganos sensoriales, luego se transmiten a través de
señales electroquímicas o impulsos nerviosos al cerebro, que finalmente los procesa e
interpreta.
“En la práctica, gran parte de nuestro pensamiento consiste en la búsqueda de la rutina que hay
que emplear. La búsqueda de conocimientos; de indagación de soluciones y de interrogantes. La
segunda de la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica;
tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o
empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso” (Universidad de Córdoba, 2008)
Desde el desarrollo de la capacidad de observación y el registro de estímulos, el cuerpo adquiere
una “experiencia corporal vivida”, que gira alrededor de los sentidos, ya que la sensopercepción
cumple con el papel de recoger y evocar la realidad que el ser humano está viviendo, la clarifica,
la detallada y la estimula.
Según la Universidad de Córdoba (España), las sensaciones son las que construyen nuestros
conocimientos desde lo vivido en el exterior, dando origen a una clasificación de sensaciones,
interoceptivas; propioceptiva y exteroceptivas, y nos fijaremos en:
Las sensaciones exteroceptivas: Hacen llegar al hombre la información procedente del mundo
exterior y constituye el grupo fundamental de sensaciones que une al ser humano con el medio
circundante. Pertenece a este grupo, el olfato; el gusto; el tacto; el oído y la vista. Dicho grupo
suele ser considerado en dos subgrupos:
• Sensaciones por contacto: sensaciones cuyo surgimiento se requiere la aplicación
directa del correspondiente órgano perceptor a la superficie del cuerpo. Es el caso del
gusto y el tacto.
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• Sensaciones a distancia: sensaciones motivadas por estímulos que actúan sobre los
órganos de los sentidos a través de cierto intervalo de espacio. Pertenecen a este subgrupo
el olfato, el oído y la vista
Entre las sensaciones exteroceptivas podemos distinguir dos nuevas categorías: las sensaciones
intermedias o intermodales y los tipos inespecíficos de sensaciones. Es notorio que, si el tacto
percibe las señales de influjos mecánicos, y el oído las ondas sonoras con una frecuencia de
oscilaciones comprendida entre 20-30 y 20.000- 30.000 vibr/seg, el hombre tiene la capacidad
para captar vibraciones de menor frecuencia que las ondas sonoras arriba indicadas. Estas no las
percibe el oído, sino los huesos (cráneo o extremidades), constituyen la llamada sensibilidad
vibratoria (muy desarrollada por los sordos). Son sensaciones intermodales y ocupan un lugar
intermedio entre el tacto y el oído.
Las definiciones anteriormente descritas, hacen que Vivenomia como proyecto tome claridad y
esté respaldado por autores como: Williams James, Kahneman, entre otros profesionales e
instituciones dedicados a la psicología y comportamiento de niños menores de 12 años de edad,
clarificando la necesidad de brindar soluciones que motiven, atraigan, generen atención y hábitos
de estudio con la ayuda de herramientas metodológicas y sensoperceptuales que el proyecto
apropia para dar solución a la planificación de tareas escolares en niños de 8 a 10 años a partir de
un elemento lúdico que ayude a organizar su día a día creando hábitos de estudio de manera
conjunta con padres y madres, que guiaran a sus hijos hacia la autonomía.
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PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
Objetivos del proyecto
Objetivo General
Mejorar la capacidad de planificación de tareas escolares en niños de 8 a 10 años, desde la
sensopercepción, a partir de un elemento lúdico que ayude a organizar su día a día creando
hábitos de estudio.
Objetivos Específicos
● Establecer procesos que ayuden a padre e hijo a planear y organizar sus actividades
extraescolares, a partir de un elemento lúdico que infunda autonomía y motivación
extrínseca.
● Generar actividades visuales, físicas y mentales para que dispongan y motiven al menor a
la realización de tareas escolares en el hogar
● Diseñar un lenguaje visual para padres e hijos que eviten la fatiga visual y retomen la
atención de los niños para finalizar la actividad.
Limites y Alcances
Limites
● Trabajo conjunto con padres/madres y niños generación Touch de 8 a 10 años
● Conocimientos por parte de: Profesores, Psicólogo Infantil, Pedagogo, Padres
● Tiempo total de desarrollo del proyecto, 18 semanas
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Alcances
Este proyecto se desarrollará investigación, diseño, prototipado y validación de la propuesta y
objetivos planteados inicialmente.
A través de este proyecto, se busca evidenciar la problemática planteada y brindar una solución
desde el diseño industrial, con el desarrollo, planteamiento y diseño de la actividad, para así,
posteriormente realizar una validación frente a los usuarios.
A manera de prospectiva, se plantean tres momentos (corto, mediano y largo plazo), de los
alcances que lograra adquirir el proyecto.
Corto Plazo Mediano Plazo Largo Plazo
Tiempo Semana 18 2 años 5 años
Fin
Generar en el menor índices
de responsabilidad y
autonomía en la
planificación periódica de
tareas escolares y
actividades diarias fuera del
colegio.
Desarrollo del espacio
ideal de estudio, donde
el menor adquiera
autonomía, forme
hábitos de estudio y
mejore su capacidad de
planeación y orden,
desde la experiencia y
sensopercepción.
Conformación de un
espacio destinado para el
desarrollo y refuerzo de
habilidades escolares
para niños con TDA
(trastornos con déficit de
atención)
Entrega
bles
Modelado de la propuesta
Maqueta / Prototipo
Modelo de Negocio
Familia objetual que
define el espacio ideal
para la realización de
tareas escolares
Módulo de estudio
integrado y disponibles
para niños con TDA
Cuadro 1: Alcances a Corto, mediano y largo plazo de Vivenomía
Fuente: elaboración propia
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MARCO DE REFERENCIA
Análisis de la Actividad
A través del análisis de la actividad, se evidenciaron tres momentos importantes, el inicio, que es
donde se empieza a notar una primera falta de motivación en el menor, la cual hace que el inicio
se retrase y las tareas se hagan cada vez más tarde, siguiente es el durante, que es la fase más
crítica, pues el menor ya debe prepararse para realizar la actividad, que tiende a ser aburrida,
extensa y genera más cansancio, finalmente, está la fase final, en donde el niño se vuelve a
recargar de energía porque sabe que sus deberes quedaron finalizados y puede ir a jugar o
compartir con sus padres el último momento en el dia/noche, antes de dormir.
Figura 4: JOURNEY MAP - Actividad Realizar las tareas en el hogar
Fuente: elaboración propia
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Análisis del Mercado
Usuario
Generación T
La generación T comprende a los nacidos desde 2010 hasta la actualidad. Son niños que conocen
el mundo a través de una pantalla digital y lo que es más importante, táctil. Hiperconexión,
velocidad e instantaneidad son algunas de las palabras que van a acompañar a estos chicos
mientras crezcan.
Estos niños pueden tener desde los tres años un completo control de aparatos con conexión a
internet que ofrecen una respuesta inmediata a través de las pantallas táctiles, pero no saben
adaptar este proceso a objetos analógicos. Por esto, son impacientes, ya que siguen una regla de
‘tocar y suceder’ constante.
Son la generación del poco esfuerzo, pues según ellos ya “todo está hecho”, o por lo menos la
mayoría de las cosas, son seres eléctricos, inconstantes, poco empáticos por lo que tienen una
gran dependencia tecnológica (hiper conexión, velocidad, instantaneidad) , suelen mantener un al
hábito, llamado Phubbing o Ningufoneo, haciedo referencia al hecho de ignorar a las personas
que están a tu alrededor para enfocar la atención en cualquier dispositivo inteligente mediante el
uso de redes sociales.
En el ámbito educativo predomina el ser visual, sin embargo, el gran tiempo que pasan expuestos
a pantallas y prolongado de aparatos digitales desde la infancia, se relacionan directamente con la
fatiga visual por la larga exposición a luz generada con un dispositivo, además de otra serie de
problemas relacionados con la salud física.
La hiperconexión a redes sociales e internet también podría generar algunos problemas
psicológicos, como, por ejemplo, no saber reaccionar racionalmente ante la ausencia de conexión
o no ser capaces de prestar atención por más de un breve lapso.
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Perfil Psicográfico
Perfil demográfico
Edad: 8 - 10 años
Educación: Cursando Básica Primaria
Ocupación: Estudiante
Religión: todos los credos
Tipología de la Familia: Nuclear / Extendida / Monoparental.
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El 97.7% de quienes se encontraban al momento de la encuesta del Sisben en el 2014, el rango de
7 a 11 años, que corresponde a básica primaria, asisten a algún establecimiento educativo.
Tabla 2: Bogotá, D.C., Asistencia a instituciones educativas por edad y género
Fuente: Base Sisbén lll corte abril/2014
Entorno
Figura 5: Entorno del usuario Niños de 8 a 10 años generacion Touch
Fuente: elaboración Propia
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Mapa de Empatía
Figura 6 :Bogotá, D.C., Mapa empatia Niños generación T
Fuente: elaboración propia
Un día de “Alejandra Sin Atención”
Alejandra es una niña de 9 años, vive con sus papás, su hermano mayor y su mascota, está
cursando 4° de primaria, en un colegio privado, desde las 7:45 am y llega a la casa sobre las 4:30
pm.
Mientras está en el colegio, está con su grupo amigas, no participa mucho en clase, aunque si le
pone atención a sus profesores, claro está, si no es que algún compañero le pide prestado algo o
se le cae el lápiz.
Alejandra es una niña de aprendizaje visual por lo tanto lo que la profesora explica con imágenes,
símbolos y escrituras en el tablero lo recuerda y por lo general si le preguntan contesta
correctamente, sin embargo, en las evaluaciones y talleres le va muy regular, ya que se
desconcentra fácilmente.
Espera a que su mamá llegue a las 7:00 pm para empezar a hacer tareas, mientras tanto está en el
celular jugando y comunicándose con sus amigos.
No le gusta hacer tareas, piensa que son muchas, aburridas y demoradas, lo cual sucede, por la
misma razón que cuando le ponen un taller en clase su mente se dispersa ante cualquier pantalla y
es difícil motivar para que inicie sus actividades escolares en casa sola.
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Cliente
Padres Millennials
Los padres millennials son, principalmente, aquellas personas que nacieron entre la década de los
80 y 90. También se les conoce como la generación Y, son personas críticas que valoran, por
encima de todo, la necesidad de expresarse. Razón por la cual, viven hiperconectados (o
conectados en tiempo real) al Internet a través de diferentes redes sociales, son personas que han
vivido distintas experiencias tecnológicas y han conseguido adaptarse a los cambios eficazmente.
Tienen un gran interés por la inmediatez y los avances tecnológicos.
➔ Son personas versátiles que mantienen una actitud proactiva, procuran ser mejores
ciudadanos que sus padres.
➔ Por lo general ya tienen alguna carrera universitaria o formación técnica superior y puede
que continúen con sus estudios.
➔ Tienen interés por otras lenguas, principalmente por el inglés, el alemán y las lenguas
asiáticas.
➔ Están bien informados de cuáles son sus derechos y deberes como ciudadanos.
➔ Muchos optan por trabajar de forma independiente, desde su hogar (como freelancers) lo
cual les permite organizar mejor su tiempo y aprovechar mejor los días.
➔ Están más conectados con sus hijos a través de los mensajes en el móvil, mientras ellos
están en la escuela, Interactúan y comparten más con sus hijos a través de las redes
sociales. En especial cuando no están físicamente cerca.
➔ No son tímidos a la hora de desempeñarse como buenos padres, y presumen del tiempo de
calidad que le brindan a sus hijos y seres queridos.
➔ Debido a que tienen un excelente dominio de la tecnología, recurren a menudo a las
aplicaciones correspondientes a sus necesidades. Por ejemplo, si necesitan saber cómo
aliviar los cólicos al bebé, buscarán información así como aplicaciones para bebés que les
faciliten la vida.
➔ Los padres millennials suelen tener un gran sentido estético. Esto no quiere decir que
sigan necesariamente la moda, pero si les gusta que todo sea visualmente atractivo y
prolijo.
➔ También les encanta tomarse autorretratos (selfies) con sus niños con la intención de crear
álbumes de fotos digitales y compartirlas en sus diferentes redes sociales.
25
➔ No temen recurrir a las aplicaciones tipo calendarios o blocs de notas para recordar cosas
importantes, anotar la lista de la compra, etcétera.
➔ Cuando sus hijos realizan tareas escolares y desconocen el tema, se informan rápidamente
a través de Internet y, una vez que se sienten preparados, ayudan a sus hijos. Por supuesto,
todo esto ocurre en un período de tiempo muy breve.
➔ Muchos padres millennials no tienen temor a seguir o crear tendencias. Estas pueden ir
desde cosas tan sencillas como. pintarse el cabello de colores, hasta adoptar estilos de
vida minimalistas.
Perfil Demográfico
Edad: 26 - 35 años
Educación: Básica / Bachillerato/ Técnica/ Profesional
Ocupación: Empleados / Empresarias / Estudiantes y empleados
Religión: todos los credos
Nivel de ingresos: Medio / Medio alto / alto
Tipología de la Familia: Nuclear / Extendida / Monoparental.
Perfil Psicográfico
Según la pagina KidsHealth y Nemours que es un sistema de salud infantil que brinda
información a padres para el mejor desarrollo de sus hijos, los métodos de crianza y la forma de
comunicación de padres con los niños se ve reflejada en las acciones, resultando cuatro tipos de
padres:
➔ Autoritario: Creen que está bien usar la fuerza para educar.
Piensan que tienen derecho a imponerse sin explicar las razones y sin que el niño pueda
discutir lo que dicen,a veces gritan o usan frases duras e hirientes para hacerse obedecer,
usan “mano dura” con sus hijos. Creen que deben imponer el control y los límites, pero lo
hacen de manera arbitraria y agresiva. Usan castigos sin sentido o exagerados, como no
dejarlos salir al parque “por el resto del año”.
Algunas consecuencias de un estilo autoritario son: hijos miedosos, retraídos y ansiosos o
que aprenden que la mejor manera de conseguir lo que desean es imponiéndose y/o
agrediendo a los demás.
➔ Permisivo: Les cuesta trabajo decirles a sus hijos “no”.
26
Piensan que “quererlos” significa “permitirles hacer lo que quieran”. No los corrigen
porque piensan que “pueden traumatizarse” o “por no generar conflicto”. No ponen
límites ni normas o si éstas existen no exigen que se cumplan.
Algunas consecuencias de un estilo permisivo son: niños poco tolerantes a la frustración
(se enojan con facilidad), algunas veces agresivos, tienen pocos amigos (porque siempre
quieren imponer sus intereses sobre los de los demás) y reaccionan de manera desafiante e
impulsiva cuando no pueden hacer lo que desean.
➔ Estilo negligente: Piensan que a los hijos es mejor “dejarlos solos para que aprendan a
defenderse por sí mismos”. No cuidan a sus hijos porque no tienen tiempo o no están
interesados en hacerlo. No conocen a los amigos de sus hijos, no saben lo que les pasa en
el colegio y no se preocupan por saberlo, por ejemplo no conocen a su profesor. No les
demuestran su afecto.
Algunas consecuencias de un estilo negligente son: dificultad para establecer relaciones
cercanas, comportamientos agresivos, en ocasiones, comportamientos delictivos; por
ejemplo, la vinculación a pandillas.
➔ Estilo asertivo: Mantienen un equilibrio entre el cuidado, el afecto, el control y los
límites que los hijos deben tener. No dejan a los niños hacer lo que quieran -“llegue a la
hora que quiera”- ni tampoco les imponen su voluntad -“usted no sale porque yo no
quiero que salga”-, sino que hacen a sus hijos partícipes de las decisiones y acuerdos que
existen en casa. Escuchan a sus hijos y son flexibles, cuando es apropiado, Guían a sus
hijos para que identifiquen las consecuencias de sus comportamientos negativos hacia los
demás. Desarrollan en sus hijos sentimientos de empatía y comportamientos de ayuda y
cooperación. Promueven la cooperación en vez de la competencia. Son respetuosos,
cariñosos y claros cuando se dirigen a sus hijos.
El estilo asertivo es el que tiene una mayor probabilidad de llevar a que los hijos sean
socialmente competentes, amables y dispuestos a ayudar a los demás.
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Segmento De Mercado
Familias Colombianas
Figura 7: Bogotá, D.C., Reparto proporcional de los tipos de hogar
Fuente: Base Sisbén lll corte abril/2014
Segmentación Geográfica
Del total de hogares encuestados en Bogotá con la metodología Sisbén III se encuentra que
predominan los hogares nucleares con un 60.2%, seguidos de los hogares extensos con el 21.9%,
los unipersonales con el 11.6% y los compuestos con 6.16%, en Bosa se encuentra la mayor
proporción de hogares nucleares con un 62%, seguida de las localidades Kennedy, Suba y
Chapinero, todas con el 61%. Entre los encuestados en Teusaquillo con el 41.3% y en La
Candelaria con el 46.8%, se encuentran las menores proporciones de hogares nucleares.
Figura 8 :Bogotá, D.C.,Tipos de hogar por localidad según su composición
Fuente: Base Sisbén lll corte abril/2014
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Segmentos
Segmento 1
Usuario: Daniel Gómez Laverde
Cliente: Isabel Laverde y Henry Gómez
Tipo de Familia: Nuclear
Situación: Daniel tiene 10 años, es hijo único y cursa 5to de primaria y
su rendimiento académico es muy regular, siempre está en la casa
jugado free fire con sus amigos.
Segmento 2
Usuario: Carolina Díaz
Cliente: Martha Díaz
Tipo de Familia: Monoparental
Situación: Carolina tiene 9 años, esta en 4to de primaria y su
rendimiento académico es regular, tiene un hermano mayor que
siempre está ocupado y un hermanito menor el cual siempre tiene toda
la atención de su madre, ella está conectada en el celular revisando
videos en youtube o en videollamadas con sus amigas del colegio.
Segmento 3
Usuario: Juliana Montenegro
Cliente: Miguel Montenegro y Graciela Fernández
Tipo de Familia: Extendida
Situación: Juliana tiene 10 años, además de vivir con sus
padres, vive con sus abuelos y un pequeño primo, cuando
llega a casa siempre encuentra a su abuela, ya que sus
padres llegan de trabajar en la noche, sin embargo su
abuela no entiende lo que está viendo en el colegio, así
que Juliana prefiere esperar a su mamá y mientras tanto ve
televisión.
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Aspectos conceptuales
Vivenomía es un proyecto que se preocupa por el rendimiento y progreso escolar en los menores,
a través del diseño espacial - metodológico, que aporta cualidades como la autonomía, la
responsabilidad, la motivación y la unión entre padres e hijos, para el desarrollo y aprendizaje de
niños Generación Touch, con ayuda la sensopercepción por medio de elementos lúdico-
didácticos con los cuales se desarrolla el área de “estudio” ideal dentro del hogar.
Valor Emocional
En Vivenomía entendemos a padres e hijos, sabemos lo agotador que es realizar tareas en la
noche, para el dia siguiente y a carreras, sabemos el estrés que genera y lo tediosas que son las
peleas que pudieron ser evitadas con una buena distribución del tiempo, las tareas y el lugar.
Identificamos el espacio ideal y ayudamos a que los niños adquieran autonomía y hábitos de
estudio desde metodologías y mobiliario que brindan a los padres el buen desarrollo de la
actividad “hacer las tareas” de manera eficaz y eficiente con sus hijos.
Atributos de Diseño
● Sensopercepción a partir de formas, colores que estimulan los sentidos
● Objetos que incitan la planeación y el orden de manera interactiva y visual
● Por medio del desarrollo de mobiliario, se crean excusas que facilitan en encuentro
afectuoso entre padres e hijos incentivando el aprendizaje (No más peleas por no realizar
tareas)
Atributos de Compra
● Generación de Autonomía y Responsabilidad
● Seguridad y Confianza
● Amplia línea de productos
● Personalización (Referente a información del niño, nivel de organización/planeación y
concentración)
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ASPECTOS TÉCNICOS
Planeador Vivenomía
Figura 9:Planeador Vivenomia Vistas Generales
Fuente: elaboración propia
31
Figura 10:Planeador Vivenomia Despliegue
Fuente: elaboración propia
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ASPECTOS DE PRODUCCIÓN
Tabla 3: Diagrama de Flujo - Planeador Vivenomia
Fuente: elaboración propia
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ASPECTOS HUMANOS
Contamos los aspectos humanos de este trabajo dividido en varias partes, desde la psicología de
colores, la gestalt desde la parte gráfica y visual que tanto a niños y padres de familia entenderán
de manera fácil y sencilla, todos los componentes, partes y usos del planeador, además está la
antropometría (que pueden visualizar las tablas en el anexo) en la cual se seleccionaron
percentiles que incluyen a niño y adultos para el correcto uso.
GESTIÓN DEL PROYECTO
CANVAS
Figura 11:Planeador Vivenomia Modelo de Negocio CANVAS
Fuente: elaboración propia
Proyección de ventas
34
Gastos fijos y costos fijos
Inversión y retorno de la inversión
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PLANTEAMIENTO CONCEPTUAL
Concepto de Marca
Vivenomía ayuda a los padres a reforzar la autonomía y concentración de sus hijos con las
actividades escolares, fortaleciendo los lazos y la unión familiar, a partir de procesos y
mobiliario lúdico - didácticas que brindan la espacialidad ideal para el área de estudio
Imagen Corporativa
El nombre de Vivenomía, nace de la unión de las palabras vivir en autonomía, es una marca que
desea captar la atención tanto de padres como de niños y jóvenes, así que sus colores reflejan la
energía, viveza y creatividad que ofrece al público.
Figura 12: Identificador Vivenomia
Fuente: elaboración propia
Concepto de Diseño
En Vivenomía entendemos a padres e hijos, sabemos lo agotador que es realizar tareas en la
noche, para el día siguiente y a carreras, sabemos el estrés que genera y lo tediosas que son las
peleas que pudieron ser evitadas con una buena distribución del tiempo, las tareas y el lugar.
Identificamos el espacio ideal y ayudamos a que los niños adquieran autonomía y hábitos de
estudio desde metodologías y mobiliario que brindan a los padres el buen desarrollo de la
actividad “hacer las tareas” de manera eficaz y eficiente con sus hijos.
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Concepto de Producto
Mobiliario diseñado y adecuado para evitar distracciones, cansancio, aburrimiento y falta de
motivación en los niños que se encuentran en etapa escolar, elementos que ayudan y promueven
la autonomía, los hábitos de estudio y la atención de manera física y metodológica, con la ayudad
de la sensopercepción.
Requerimientos, Determinantes y Especificaciones
FACTOR Requerimiento Determinantes
uso
Practicida
d
debe indicar de forma preventiva al
usuario
señales luminosas, sonoras y leves vibraciones
cuando el menor ha logrado superar los retos
propuestos
Señal luminosa cuando requiera batería
Acceso eficaz y lectura eficiente
Presenta un buen contraste (figura fondo), la
letra debe tener una altura mínima de 2cmm
Las sujeciones y componentes no deben
desprenderse ni poder quitarse, ya que
los menores podrían ser ingeridos
sujeciones especiales, fabricación en una sola
pieza, sin piezas pequeñas
Los utensilios deben comunicar la
forma de uso y manipulación
Las formas deben insinuar la forma de adecuada
de manipular y usar el producto. Sin embargo, el
producto debe incluir un manual de uso de los
utensilios y un paso a paso de la actividad
planteada
Comunica
ción
El planeador debe evidenciar claramente
el progreso de las tareas, trabajos y
proyectos de clase
Debe informar el tiempo restante para la
presentación de las actividades,
normativ
a
debe estar avalado con las normas
técnicas y de seguridad para la venta de
juguetes para menores de 10 años
- Comisión para la Seguridad de los Productos
de Consumo (CPSC)
- Fundación Eroski
- Consumer
Antropo
metría
los usuarios del planeador vivenomia
son tanto padres como niños de 8 a 10
años, por lo cual el dispositivo debe
adaptarse al tamaño y alturas, para el
correcto uso de ambas partes
El planeador estará ajustado a las medidas
antropométricas a percentil 95 de niños de 8 a
10 años.
37
Formale
s
estilo
Todos los elementos del sistema deben
tener una configuración formal similar
para generar identidad de marca.
Todos los productos deben comunicar los
valores emocionales del producto, llevar una
línea gráfica de acuerdo con la imagen visual de
Vivenomía
Los gráficos que se manejen deben ser
llamativos y claros para los niños.
los gráficos planteados deben permitir que los
niños logren diferenciar las tareas, trabajos,
actividades extracurriculares, que tengan que
realizar en el transcurso del tiempo
productiv
o
Debe ser susceptible de ser
manufacturado con tecnologías
existentes a precio competitivo.
Se debe procurar que todo el sistema
objetual se pueda fabricar mediante una
misma línea de producción para reducir
cotos.
Es recomendable que el material que
vaya a estar en contacto con los
alimentos, tenga ciertas características
de memoria, de asepsia, anti
adherencia
interés
Utilizar un estilo sencillo que mantenga
la relación con el producto captando la
atención de los usuarios.
Complementos y similitud entre las partes
proporcional al espacio de adaptación y armonía
en la estructura y los usuarios se sientan atraídos
unidad y
ritmo
Se muestra la coherencia entre los
colores y se indica el movimiento y
secuencia de como se presenta la
información por la repetición de
elementos.
Complementos y similitud entre las partes
proporcional al espacio de adaptación. debe
existir un ritmo visual, en el cual exista una
armonía en la estructura y los usuarios se sientan
atraídos
Ambient
ales
procesos
los procesos industriales de fabricación
en Colombia, el manejo de residuos y
tratamientos químicos para la
fabricación deben de traer el menor
impacto ambiental posible
Debe tenerse en cuenta los procesos industriales
de fabricación de cascos en Colombia,
procurando un adecuado manejo de los residuos
al momento de finalizar el producto
ciclo de
vida -
Reducir
Reciclar
Reutilizar
Después de cumplir con su ciclo de
vida, se buscará una forma de convertir
estos desechos en nuevos productos,
para así lograr mitigar en cierta medida
el impacto ambiental que se produce.
los implementos tecnológicos tendrán una vida
útil mucho más larga, debido a que se
encontrarán protegidos por materiales resistentes
a golpes.
38
PROPUESTA PROYECTUAL
Figura 13: Planeador Vivenomia
Fuente: elaboración propia
En el desarrollo de la actividad, se plantean 3 escenarios, los cuales depende del tiempo en el cual
se han dejado las tareas y trabajos a los menores.
1. Tarea dejada para el día siguiente (de hoy para mañana)
2. Actividad dejada con hasta 8 días de anticipación
3. Actividad programada con 15 o más días de anterioridad
Desarrollo de la actividad
1. El niño llega del colegio, entra a su casa y deja su maleta en la sala, pasa por el comedor
que es donde normalmente realiza sus tareas y entra a su habitación
2. Después de un tiempo, algo empieza a sonar, pasa por el comedor y ve en una de sus
paredes un gran recuadro en donde está su horario y una sección de tareas en donde hay
algo que alumbra.
La señal tiene un icono de una camisa, así que el niño ya sabe que su primera tarea es
cambiarse el uniforme
3. Después de que el menor se cambió y se desactivo la alarma, inicia una nuevamente, en
este caso, el icono se muestra con una maleta, lo cual le debe indicar que es hora de
prepararse para iniciar a realizar sus tareas y deberes.
39
4. A continuación, otro sonido y unos libros son señalados, posterior a esto el día de la
semana empieza a alumbrar dirigiendo la mirada del niño, cada materia tiene un color
diferente.
5. El menor buscará sus cuadernos, los dejará encima de la mesa y empezará a buscar dentro
de sus notas, cuáles son las tareas.
6. Después de identificarlas, en la parte en la que encuentra el progreso, visualiza unos
elementos que tienen los mismos colores que están en las materias del horario.
7. En sus cuadernos encontró que tiene una actividad para mañana, ya que no la alcanzo a
terminar en clase, y recuerda que el profesor pidió revisar el libro con todas las
actividades resueltas para el 30 de octubre.
8. La clase de matemáticas le corresponde un pin que tiene los signos de las operaciones
básicas, así que en los indicadores de logro pone las dos tareas que debe realizar.
9. toma nota importante en el tablero
10. Revisa el calendario para tener idea de cuantas tareas más tiene que realizar, además tiene
presente que sus entrenamientos de natación que hace por fuera del colegio son los fines
de semana y que uno de sus mejor amigos cumple el otro mes.
11. Después de terminar sus deberes, oculta todo tras un tablero de sueños, en el que puede
dibujar, borrar, crear y pegar todo lo que desee.
40
41
ANEXOS
Protocolo de comprobación
_______________________________
Pontificia universidad javeriana
Facultad de Arquitectura y Diseño
Diseño industrial - Proyecto de grado – 2019/2
PROTOCOLO DE COMPROBACIÓN
ACTIVIDADES PARA GENERAR ATENCIÓN ENTRE TAREAS
*Tipo de prueba: Empírica, ya que se observa directamente la interacción del usuario con las
actividades planteadas y de esta forma podemos identificar las fallas y ventajas que posee al ser
implementadas dentro de un contexto similar y en condiciones anímicas del menor .
*Necesidad: Estudiar la interacción con las actividades de carácter físico (juegos de movimientos
con manos y pies) y mental (acertijos y retos visuales), contemplando las variables de
funcionalidad, entendimiento y percepción.
*Objetivos:
● Observar que le genera motivación para el inicio de la actividad
● Verificar si las actividades planteadas ayudan a focalizar la mente del menor.
● Comprobar la facilidad y eficacia del sistema al momento de su uso por parte del usuario y
a su vez de la satisfacción que le brinda.
PERFIL DEL PARTICIPANTE
Característica Rango Frecuencia
Edad 8 - 10 años
__% 8 años
__% 9 años
__% 10 años
Género Masculino - Femenino __% Masculino
__% Femenino
Promedio académico Bueno
Regular
Malo
__% Bueno
__% Regular
__% Malo
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*CONSIDERACIONES A COMPROBAR
Actividad:
Característica
Ejercicios de Respiración y meditación
Ejercicios Mentales de concentración
Ejercicios físicos de concentración
DISEÑO DE LA PRUEBA
la prueba se efectuará en un colegio, a la última hora, pues en este momento los niños y llevan un
buen tiempo sometidos a una carga mental y física; se dará inicio a la prueba en el salón de clases
y se llevará a cabo de la siguiente manera:
1. Inicialmente se saludará, se dará a conocer el instructor y se indicará rápidamente lo que
se realizará
2. Se pedirá a los niños que guarden sus útiles y que dejen sobre el escritorio un lápiz para
iniciar con el Primer ejercicio, a continuación, a cada alumno se le entregará un impreso,
en donde hay una serie pequeña de ejercicios de matemáticas y una pequeña lectura con
unas preguntas sobre el texto.
* Se medirá el tiempo en el que los niños realicen de esta actividad
* Se llevará un registro fotográfico y de video para comprobar las distracciones de cada
estudiante y para identificar el motivo.
3. Posterior a esta prueba, los niños tendrán que ponerse de pie, hacer un ejercicio de
respiración y activación de la concentración con manos y pies, mientras se les pregunta
sobre la actividad que acaban de realizar
4. Siguiente a esto, se entregará a cada estudiante un impreso con actividades para la
activación de la concentración (ejercicios tipo: encuentre las diferencias, termina la figura
y sopa de letras)
5. La prueba inicial se volverá a efectuar, sin embargo, los contenidos de la lectura y de los
ejercicios matemáticos cambiarán.
6. Finalizando, se agradecerá a cada estudiante y se entregará un dulce a cada uno.
43
RECURSOS
Tipo de recurso Descripción Especificaciones
Materiales Actividades impresas Prueba 1
Ejercicios de concentración
Prueba 2
Instrumentos de
registro de
información
cámara fotografica,
cámara filmadora
Grabadora de voz
Medidor Tiempo
Celular con cámara digital y grabador de
voz
Cronómetro
Documentos para el
registro de
información
Documentos
diligenciados por los
participantes
Cuestionario de antecedentes y posterior
a la prueba
Operativos Elementos de escritura. Esfero negro, tablas planilleras
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Tablas antropométricas
Niños y niñas
● Posición de pie - Femenino 9 y 10 años
● Pie y mano - Femenino 9 y 10 años
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● Posición de pie - Masculino 9 y 10 años
● pie y mano - Masculino 9 y 10 años
46
Adultos
● En posición de pie - Femenino de 20 a 39 años
● En posición de pie - Masculino de 20 a 39 años
47
48
FUENTES DE INFORMACIÓN
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octubre del 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/ Dispositivos-Basicos-Del-
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