UNA NUEVA VISIÓN DE LOS EQUIPOS DE

CÁTEDRAS UNIVERSITARIAS.

ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LOS DESAFÍOS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

ACTUAL.

Prof. Esp. Pósito, Rosa María, FCEFyN . de UNSJ. rosaposito@gmail.com

Lic. Pelayes, Sonia , UCCUYO. sonia.pelayes@yahoo.com.ar

Trabajo de investigación, reflexión y propuesta acerca de la:

organización, procesos, estrategias y

actitudes que los equipos de cátedra deben

asumir a fin de responder a los desafíos que

le presentan los contextos educativos actuales.

NUEVOS AMBIENTES EDUCATIVOS:

(Modalidad semi-presencial / distancia)

CATEDRA UNIVERSITARIA

TICSociedad del conocimiento

Manifestación de Flujos culturales

Nuevos paradigmas socioculturales

Análisis de datos relevados --- aportes teóricos sobre gestión educativa

Identificar dimensiones

analizar la situación que vivencian las cátedras

Planteo de interrogantes?

Propuesta de estrategias

•¿Qué problemáticas trae aparejado, el cambio a una modalidad semi-presencial o a distancia, para una cátedra?

•¿Cómo incide la incorporación de las tecnologías de Información y comunicación en el trabajo de equipo de cátedra?

•¿Qué cambios experimenta?

•¿Qué aspectos de la cátedra favorecen y cuáles obstaculiza?

•¿Cómo responden los miembros del equipo de cátedra ante la iniciativa de transformación?

• ¿Qué estrategias favorecen una adecuada gestión de Cátedra?

Planteo de interrogantes?

Encuestas y entrevistas a cátedras de la FCEFYN

Organizacional/Institucional

Pedagógica/Didáctica

Comunitaria /social

Administrativa

Dimensiones de análisis

Conjunto de aspectos estructurales que determinan el estilo de funcionamiento: estructura formal, distribución de tareas, división de trabajo, los objetivos a cumplir, los canales de comunicación formal, el uso del tiempo y los espacios.

Organizacional/Institucional

Dimensiones de análisis

división entre teoría y práctica. un replanteo en sus roles y tareas.

•Necesidad de redefinir el criterio de división del trabajo de los equipos de cátedras

•Falta de reconocimiento por parte de todo el equipo de cátedra de la necesidad de redefinir los roles

•Estructura organizativa piramidal no adecuada para responder a los nuevos procesos organización en función de las capacidades y competencias de cada miembro ??

•Falta de gestión adecuada de los recursos humanos y materiales, que garantice la calidad y excelencia de los procesos implicados en el proceso enseñanza aprendizaje en los nuevos ambientes educativos:

Pedagógica/Didáctica

Dimensiones de análisis

aspectos significativos como la modalidad de enseñanza, las teorías de enseñanza y aprendizaje que subyacen en las prácticas pedagógicas de los docentes, propuestas de actividades, los valores otorgados a los saberes, criterios de evaluación de los procesos y resultados.

•Falta de competencias didácticas: Los docentes, como diseñadores del proceso de aprendizaje, manifiestan preocupación por llevar adelante con éxito su práctica docente en los nuevos entornos educativos. Esto pone en evidencia la necesidad de fortalecer las competencias didácticas, a la hora de diseñar unidades didácticas pertinentes.

•Dificultad para diseñar prácticas de aprendizaje que atiendan los distintos niveles de comprensión –Contenido, Resolución de problemas, Epistémico y de Investigación- (Perkins, 2003), como así también que permitan una utilización apropiada de los recurso tecnológico, como por ejemplo los foros.

•Dificultad para realizar las tutorías: Los docentes manifiestan dificultad fundamentalmente por las competencias comunicacionales que requieren los recursos utilizados para la tutoría como foros, chat, mail. Como así también el tiempo que deben disponer para realizarla..

Dimensiones de análisis

conjunto de actividades y actitudes que promueven la participación de los diferentes actores. Organización, obstáculos y límites de la participación

•Falta de participación activa y entusiasta de todos los miembros del equipo de cátedra.

•Falta de canales de comunicación que faciliten el trabajo colaborativo de los miembros del equipo de cátedra.

•Dificultad para lograr un adecuado trabajo en equipo que permita cumplir la misión de la cátedra.

•Dificultad para incorporar la tecnología ya sea por falta de conocimiento o por resistencia al no reconocerla como valor agregado significativo sino como más trabajo.

Comunitaria /social

Dimensiones de análisis

previsión de los recursos, el marco normativo, generación de registros con la información relevante para la cátedra, evaluación de los procesos y resultados, entre los más importantes.

La tecnología ha facilitado las tareas administrativas en gran medida

•Escasa disponibilidad de tiempo para realizar las tareas administrativas.

•Falta de recursos tecnológicos y de recursos humanos capacitados para implementar las tareas administrativas con herramientas informáticas apropiadas.

Administrativa

Reflexión

crisis oportunidad de

El CRE-SER, implica en primer lugar un autoconocimiento, una mirada así mismo, para ello nos planteamos...

Crecer + Ser, tiene que ver con un crecimiento cualitativo, actitudinal, a nivel personal, grupal, institucional y social

CRE-SER

quienes somos?, a qué respondemos? y cómo lo hacemos?, “Quienes” nos remite a la identidad, “Qué” al mandato social“Cómo” a la forma en que nos organizamos..

A partir de esta mirada al interior de las cátedras se puede determinar qué cambiaremos?, cuánto podemos cambiar? y cómo lo haremos?. (Liliana Farjat, 1999).

Que cambiaremos?, reconocemos que tanto la estructura, los procesos y las estrategias necesitan transformarse, pero cuando nos preguntamos...

Cuánto podemos cambiar?, somos consientes que no es fácil introducir cambios en las universidades, si bien existe la “libertad de cátedra”, las resistencias a nivel personal e institucional son de consideración.

La libertad de cátedra supone la libre elección del objeto de las investigaciones y la forma de llevarlas a cabo, la libre decisión sobre cuándo y con qué medios los resultados de las mismas van a ser difundidos y explotados y la libre opción sobre las materias y métodos de enseñanza. [1][1] Extraído del documento correspondiente es la "Recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior de 1997" (RRCPDES/97).

Cómo lo haremos?. Una propuesta...

Propuesta

Dos líneas de acción:

sugerencia de aplicación de un modelo de gestión de cátedra

estrategia utilizada para orientar y acompañar a las cátedras en su proceso de autogestión

sugerencia de aplicación de un modelo de gestión de cátedra

Gestión por proyecto

•propuesto por Bellenger

•es un modelo movilizador,

•basado en la participación y el compromiso mancomunado para la consecución de los objetivos.

•se privilegia la autonomía y se libera la sinergia

(Liliana Farjat, 1999),

1. Actualiza y fortalece las relaciones transversales. 2. Refuerza el poder de decisión de los ejecutivos, concentrándolo

en aspectos importantes y bajo un mayor control de los especialistas.

3. Integra a los miembros de un equipo alrededor de objetivos pro pios surgidos de su misión, proporcionando sentido al trabajo y constituyéndose en factor de cohesión.

4. Hace partícipes a todos de los progresos, incentivando la optimización.

5. Moviliza a la acción como parte de los procesos. 6. Destaca y potencia las capacidades individuales, incitando a par

ticipar por afinidades. 7. Refuerza la autonomía, generando práctica en el seguimiento de

los procesos y la distribución de responsabilidades. 8. Estructura a cada grupo a través de la organización de las

acciones y la delegación de responsabilidades.

Gestión por proyecto

La Norma ISO 9000 nos aportó básicamente los principios rectores de la gestión de calidad, y la Norma Internacional Global GAP , “la estrategia” de trabajo para hacer la tarea de organización de los procesos de una cátedra en forma muy sencilla, organizando los procesos en cuatro dimensiones:

Curricular, Administrativa, Socio-comunitario e Institucional/Organizacional

Estrategia de Gestión de calidad basado en procesos.tiene en cuenta la filosofía emergente de la Norma Internacional para Gestión de Calidad ISO 9000:2000 y la estructura metodológica de la Norma Internacional Global-Gap (Eurep-Gap).

La simbiosis de estos dos antecedentes, a nuestro juicio, aporta una herramienta sencilla y

potente, clara y adaptable, para gestionar una cátedra de cualquier nivel.

Gestión de calidad basado en procesos

1. Si es posible identificar los procesos involucrados, será posible mejorarlos.

2. Si se ha trabajado para mejorarlos, se pueden construir documentos y registros de respaldo

3. Pueden capitalizarse los esfuerzos realizados transmitiendo la forma en que trabaja la organización, para generaciones venideras o simplemente “nuevos integrantes involucrados en los procesos por corto tiempo” (docentes transitorios o suplentes).

4. Se puede ver y reconocer qué procesos son “críticos” y “no críticos”

5. Se pueden asignar responsabilidades por procesos

6. Se reconocen las interacciones entre procesos

7. Hay una visión unificada del aporte de cada proceso a los objetivos de la organización

estrategia utilizada para orientar y acompañar a las cátedras en su proceso de autogestión

modelos que Liliana Farjat presenta para la gestión por proyectos, el Modelo de Task Force, adaptándolo al modelo de gestión de cátedra propuesto.Este modelo consiste en nombrar una persona externa como responsable de orientar y acompañar a un equipo de cátedra para que alcance la concreción de un proyecto determinado. Se lo incorpora durante un tiempo perentorio, como un orientador del proceso de gestión y acompaña a la cátedra, con cierta autonomía de experto, trabajan do mano a mano con el responsable del equipo en las diferentes dimensiones para ayudarle a desarrollar un proyecto y aprender a autogestionarse.

Las cátedras universitarias, enmarcadas en el derecho de “libertad de cátedra”, podrán transformarse para adaptarse a los nuevos ambientes educativos y responder según las exigencias que demandan, siempre que reconozcan la necesidad de hacerlo. Tomar conciencia de la realidad actual y responder de la mejor manera es responsabilidad de todos los actores de las Instituciones educativas. Pero responder adecuadamente requiere que todos podamos acordar en principios y valores, aunar ideales y trabajar es pos de ellos. De lo contrario sólo serán esfuerzos asilados que llevarán al desgaste y por consiguiente al abandono de dichos ideales. El cambio siempre es resultado de la conjunción de voluntades de muchas personas.

Conclusión

Preguntas y comentarios