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Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Sistema de Información Científica

Antúnez Sánchez, Guillermo; Soler Pellicer, Yolanda; Rodríguez Valera, Yoel; Ramírez Sánchez, Waldo;

Mercado Ollarzábal, Ángel Luis; Flores Alés, Andrés

CURSO VIRTUAL DE REDACCIÓN CIENTÍFICA E INFOTECNOLOGÍA SOBRE LA PLATAFORMA MOODLE:

RESULTADOS Y EXPERIENCIAS

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 41, julio, 2012, pp. 173-183

Universidad de Sevilla

Sevilla, España

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,

ISSN (Versión impresa): 1133-8482

revistapixelbit@us.es

Universidad de Sevilla

España

www.redalyc.orgProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

CURSO VIRTUAL DE REDACCIÓN CIENTÍFICA EINFOTECNOLOGÍA SOBRE LA PLATAFORMA MOODLE:

RESULTADOS Y EXPERIENCIAS

SCIENTIFIC WRITING COURSE AND INFOTECHNOLOGY ONVIRTUAL PLATFORM MOODLE: RESULTS AND EXPERIENCES

Dr. MSc. Guillermo Antúnez Sánchez1

antunez@udg.co.cuDra. Yolanda Soler Pellicer2

yoly@udg.co.cuDr. MSc. Yoel Rodríguez Valera3

yrodriguezvalera@udg.co.cuDr. MSc. Waldo Ramírez Sánchez1

wramirezs@udg.co.cuDr. MSc. Ángel Luis Mercado Ollarzábal2

angelluis@udg.co.cuDr. MV. Andrés Flores Alés4

coordinador@veterinaria.org

(1)Universidad de Granma. Centro de Estudio en Ciencias de la Educación Superior.Carretera de Manzanillo km 18. Bayamo. Granma (Cuba)

(2)Universidad de Granma. Facultad de Ciencias Técnicas. Departamento de Informática.Carretera de Manzanillo km 18. Bayamo. Granma (Cuba)

(3)Universidad de Granma. Facultad de Medicina Veterinaria. Departamento de SaludAnimal. Carretera de Manzanillo km 18. Bayamo. Granma (Cuba)

(4)Veterinaria Organización (Veterinaria.org). c/ Gerona, 1. 29006, Málaga. (España.)

En la actualidad el conocimiento y dominio de las técnicas de redacción para la elaboración de artículoscientíficos, así como el dominio de la Infotecnología es indispensable, en el ámbito profesional y académico.El objetivo del trabajo es proporcionar los conocimientos y habilidades en la redacción científica, aplicaciónde herramientas en la búsqueda y su gestión de la información. El programa ofrece actividades quefacilitan el trabajo colaborativo, la evaluación y la coevaluación. Se concluye que el curso virtual deRedacción Científica e Infotecnología favorece el trabajo en grupos y la adquisición de habilidades pararedactar artículos científicos.Palabras clave: redacción científica, educación a distancia, infotecnología, plataforma Moodle.

At present the knowledge and mastery of writing techniques for the preparation of scientific papers, as wellas the domain of Infotechnology, is indispensable in the professional and academic areas. The objective ofthis paper is to provide the knowledge and skills in scientific writing, usage of search tools and informationmanagement. The program offers activities which facilitate collaborative work, evaluation and co-evaluation. As a conclusion, the virtual course on Science Writing and Infotechnology encourages teamworkand the ability to write scientific articles.Keywords: scientific writing, distance education, Infotechnology, Moodle platform.

Nº 41 Julio 2012 - pp.173-183

©2012 Píxel-Bit.

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1. Introducción.

En el mundo actual, competitivo ycambiante, es obvio que las capacidadescientíficas, técnicas, innovadoras ygerenciales, ya no pueden ser dejadas a lasimple inspiración e intuición, a la habilidadinnata o al aprendizaje por ensayo y error,sino, deben ser el resultado de un proceso deestudio socializado, sistemático, profundo,actualizado, transdisciplinario y crítico, através del cual se construyan los criterios yestándares para evaluar y legitimar elconocimiento, en la misma medida en que sonconstruidos y aceptados grupalmente losparadigmas que permitan el funcionamientode la ciencia y los procesos educativos que leson inherentes y la apertura a lastransformaciones más radicales en el saber(González, 2007).

Por esta razón, Covas (2007) considera queuno de los retos fundamentales de laUniversidad, en el siglo XXI, es el de generarcambios cualitativos en sus profesores y enlos profesionales, por lo cual este procesotiene que ser visto, en primer lugar haciadentro, con la formación de sus profesores ycon igual relevancia, hacia la sociedad,porque si la Universidad no acomete desdesu interior la transformación, poco podrá hacerpara la sociedad, pero si no desarrolla lasociedad la formación carecerá de sentido ydirección, dado que el desarrollo científico,tecnológico y artístico, tienen significado enla medida en que con ello se aporte aldesarrollo de la sociedad.

En la Universidad de Granma se ha logradodesarrollar el proceso de formaciónposgraduada en íntegra relación con la laborcientífico-investigativa y en el desempeñolaboral, en el marco de proyectos financiadospor organismos y Organizaciones No

Gubernamentales (ONGS) nacionales yextranjeras. Su objetivo estratégico estáencaminado a valorar la importancia de laeducación de postgrado para controlar ygarantizar la preparación de los graduadosuniversitarios, complementar, actualizar yprofundizar en los conocimientos yhabilidades que poseen, vinculadosdirectamente al ejercicio profesional, losavances científico-técnicos y las necesidadesde las entidades en que laboran (UdG, 2008).

Teniendo en cuenta esta estrategia, seanaliza la necesidad de publicar los resultadosalcanzados en investigaciones científicas, quecontribuyan a divulgar el estado de laactividad académica y de investigación de laUniversidad.

Day (2005) considera que los hombres ymujeres de ciencia, cuando comienzan comoestudiantes graduados, no son juzgadosprincipalmente por su habilidad en los trabajosde laboratorio, ni por su conocimiento innatode temas científicos amplios o restringidos;se los juzga y se los conoce (o no) por suspublicaciones. Un experimento científico, porrelevante que sean sus resultados, no terminahasta que esos resultados se publican. Esteautor plantea que la piedra angular de lafilosofía de la ciencia se basa en la premisafundamental de que las investigacionesoriginales tienen que publicarse; solo asípueden verificarse y añadirse luego comoconocimientos científicos, eso es lo quesingulariza a la ciencia y a la redaccióncientífica.

La mayoría de los científicos actuales nohan tenido oportunidad de seguir un cursoformal de redacción científica. Cuando fueronestudiantes graduados, aprendieron a imitarel estilo y el método de sus profesores y deotros autores. Algunos, a pesar de todo, seconvirtieron de todas formas en buenos

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redactores. Muchos, sin embargo, soloaprendieron a imitar todo lo que había deincorrecto en la prosa y el estilo de los autoresque los precedieron, perpetuando así suserrores (Day, 2005).

La Comisión Nacional de Grados Científicos(CNGC) definió en el 2010 las Normativas pararegistrar y reportar las publicacionescientíficas en Cuba, las cuales incluyen laclasificación en cuatro grupos de las revistasy bases de datos, teniendo en cuenta el factorde impacto de cada una (CNGC, 2010).

A partir de esta resolución solamente seránreconocidas, como requisito para acreditar laaceptación y visualización de los resultadosde investigaciones conducentes a laobtención de grados académicos o científicos,aquellas que se encuentren en los gruposdefinidos por los Comités Académicos y losTribunales Estatales. Así mismo lasuniversidades serán evaluadas atendiendo,fundamentalmente, al número de publicacioneslogradas en los Grupos I (las publicacionesde Corriente principal. Web of Science (EoS)y SCOPUS. El Web of Science incluye elScience Citación Index) y II, (laspublicaciones en Bases de datosEspecializadas de ReconocimientoInternacional (BDI), reconocidas por la Redde Indicadores de Ciencia y Tecnología(RICYT) de Ibero-América y por la BibliotecaElectrónica en Línea Cielo), aspecto que haafectado el ranking de Ciencia y Técnica delas universidades cubanas, al elevar demanera significativa el rigor para alcanzar lavisualización de los resultados deinvestigaciones.

Esta situación se manifiesta en laUniversidad de Granma, con el agravante deque muchos de los investigadores, aspirantesa maestrías o doctorados, se encuentranrealizando sus tareas en otros centros de

educación o investigación, y los quepermanecen en la Universidad no seencuentran concentrados en un áreaespecífica, ni tienen el mismo horario oplanificación de trabajo, ya que pueden estarprestando servicio en la Sede Central o encualquiera de sus trece Sedes Municipales, loque dificulta la labor de capacitación. En losinformes de postgrado de los últimos cincoaños se comprueba el bajo nivel alcanzado enla Universidad de Granma en relación con laspublicaciones en revistas del Web de laciencia o indexadas en bases de datosinternacionales, solo en el año 2010 selograron 8 publicaciones del Grupo I y 9 delGrupo II, para un total de 520 profesores-investigadores y 56 adiestrados insertados eninvestigaciones (UdG, 2010).

Basándose en esta realidad se propusocomo objetivo implementar un curso adistancia sustentado en un sistema deactividades que favorezca la autopreparacióny el trabajo colaborativo de los profesores einvestigadores de la Universidad de Granma,para alcanzar las habilidades de redacción deartículos e informes científicos, utilizando losrecursos y medios tecnológicos y didácticosmás convenientes y las herramientasespecializadas de Internet.

2. Metodología.

El desarrollo de esta investigacióncontribuye al cumplimiento de lasorientaciones del Plan de Postgrado delMinisterio de Educación Superior que incluyecomo una modalidad la Educación a Distancia(MES, 2009).

En la Universidad de Granma se aprueba laaplicación del modelo semipresencial y adistancia para el desarrollo de las actividadesde postgrado por las ventajas que ofrece para

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la educación continua, el trabajo colaborativocentrado en equipos, la evaluación y lacoevaluación (UDG, 2008; Lastre, 2010).

Se explotan los objetos de aprendizajepresentes en plataformas interactivas, asícomo otros elementos desarrollados comoconferencias virtuales y otros, promoviendointercambio de experiencias y materiales entrelos cursistas.

En el curso 2009-2010 se implementa laplataforma Moodle para la Educación aDistancia del postgrado, en la que se incluyencursos, diplomados y maestrías, a ella seaccede desde cualquier centro suscrito a laRed Nacional de Computación del Ministeriode Educación Superior o desde Internet (http://eddist.udg.co.cu).

Sobre esta plataforma se ha implementadoel curso virtual Redacción Científica eInfotecnología.

2.1. La Redacción Científica y el uso de lasherramientas de Infotecnología.

Si bien la Redacción Científica (RC) comotal, adquiere preponderante dimensión almomento de informar el nuevo conocimientopara su publicación, donde deberá superar lasexigencias de rigor de los árbitros o juicio depares (peer review) de las Revistas, y másadelante el juicio final de los lectores; el rol dela RC, sin embargo, se inicia en la redaccióndel Proyecto de investigación (Antunez et al.,2010).

La RC es una importantísima herramientaen la publicación de la ciencia. Una proporcióndesconocida de nuevos conocimientos queno llegan a la intelectualidad científica, se debea una también tasa desconocida, de fracasosde candidatos a los Grados académicos(Bachilleres, Magísteres o Doctores). Porejemplo en Argentina se registra una tasa de

graduación de postgrados del 12 %; y entrelos muchos problemas que contribuyen a éstabaja tasa, se anota la incapacidad de losgraduandos para escribir la tesis final. En Perúla Tasa de egreso de post graduados entre1995-1999 en Universidades públicas fue 36,8% y en las privadas 22,3 % 2; y una tasa degraduación, menos del 10 %, desde unreferente de 557 maestrías en el 2003. Al igualque en el caso argentino, una gran proporciónde los fracasos de los postgraduados se debea la carencia de la habilidad en la RC (Rojas,2005).

Por otro lado, la calidad de la RC no debetener solamente como objetivo final, superarlas exigencias de la publicación – Tesis y/oRevista – sino, además, la fácil comprensióndel nuevo conocimiento por el usuario final olector; es decir, evitar la confusión del lector,obligándolo a leer la oración varias veces paraintentar entenderla.

2.2. Configuración del curso virtualRedacción Científica e Infotecnología usandola plataforma Moodle.

Se escoge la plataforma Moodle paraimplementar el curso virtual de RedacciónCientífica e Infotecnología, teniendo en cuentalas características de Moodle, la necesidadde implementar un curso de postgrado paraque los profesores e investigadores adquieranlas habilidades necesarias para redactarartículos e informes científicos y la viabilidadde la propuesta en la Universidad de Granma.

El curso virtual que proporciona tres tiposde módulos o elementos lógicos con los queconstruir un sistema de ayuda al aprendizaje:

· Módulos de comunicación: para permitirque los cursistas puedan hablar con elprofesor (hacer preguntas, plantear dudas,etc.) y, mucho más importante, puedan

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comunicarse entre ellos y construir su propiacomunidad de aprendizaje.

· Módulos de materiales: los elementos querepresentan los contenidos materiales delcurso: la información factual. Son todo tipode textos, libros, apuntes, presentaciones dediapositivas, enlaces a páginas Web externasetc. diseñados para que los cursistas los leany estudien sobre ellos.

· Módulos de actividades: son la parteactiva y colaborativa donde el cursista tieneque hacer algo más allá de meramente leer untexto. Debates, discusiones y resolución deproblemas propuestos.

Esta propuesta apoya la interacción decursistas y profesores en todas lasactividades, ya sean de orientación,ejercitación o aclaración de dudas. Se realizóel diseño curricular del programa del curso, elcual aporta 2 créditos, para un total de 96horas.

Para su matrícula los cursistas deben contarcon acceso a la Red Nacional del Ministeriode Educación Superior o Internet y una cuentade correo electrónico personal y tenerconocimientos básicos de computación.

Los objetivos están encaminados acapacitar a los profesionales en la redaccióncientífica y en la aplicación de las herramientasde Infotecnología en la búsqueda y gestiónde la información científica; contribuir a laproducción de materiales científicos para supublicación en revistas de prestigiointernacional y conocer la técnica deelaboración y presentación de los carteles opóster. El curso se divide en 4 temas:Redacción Científica, Infotecnología, Uso delEndNote y Monografías.

2.3. Recursos del Curso Virtual RedacciónCientífica e Infotecnología.

Al curso se integran un conjunto de

Figura 1. Recurso: Presentación del curso virtual de RedacciónCientífica e Infotecnología

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recursos como documentos, entre los que seencuentran normas de revistas, artículos, librossobre redacción científica e infotecnología,normas para la publicación según la ComisiónNacional de Grados Científicos de Cuba,imágenes, presentaciones, conferencias, entreotros. En la cabecera se encuentra como unrecurso importante la presentación del curso,que contiene de forma motivadora la ficha delcurso, sus objetivos, métodos a utilizar y laimportancia del mismo para el desarrollo deinvestigadores que puedan lograr un alto nivelde visualización de sus resultados (Figura 1).

Estas informaciones debidamenteorganizadas apoyan el estudio de artículos,normas y técnicas que contribuirán aldesarrollo de la habilidad de escribir uninforme científico.

En el tema I se han dividido los recursospor cada una de las partes del artículocientífico: título, palabras claves, resumen,introducción, material, métodos, discusión delos resultados, conclusiones yrecomendaciones. En cada una se presentanconferencias, materiales de apoyo ypresentaciones para orientar la redacción dela parte del artículo en cuestión. Como el cursose propone a profesores e investigadores delperfil de las Ciencias de la Computación y laPedagogía que se encuentran desarrollandosus investigaciones conducentes a maestríaso doctorados, se le incluye el documentoemitido por la Comisión Nacional de GradosCientíficos de Cuba (CNGC) para que losinvestigadores conozcan cuáles son lasrevistas y bases de datos en las que sereconocerá su publicación.

Figura 2. Recursos de apoyo a la redacción de artículos científicos

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El curso virtual de Redacción Científica eInfotecnología está implementado de formatal que los cursistas puedan apoyarse enejemplos de artículos cercanos a suespecialidad, ya aprobados y publicados enrevistas de impacto, también se incluyenalrededor de 30 revistas de la Ciencia de laComputación y la Pedagogía que facilitan eltrabajo de selección de la revista másadecuada para enviar un artículo, teniendo encuenta las temáticas, el alcance y los objetivosde la misma con relación a los temas deinvestigación de los cursistas.

Para cada revista se incluye como unrecurso importante las normas de publicación(Figura 2).

2.4. Actividades del Curso VirtualRedacción Científica e Infotecnología.

Al igual que con los recursos, para cada

parte del artículo se incorporan talleres, enlos que la evaluación consistirá en enviarle alprofesor la propuesta que corresponda. A suvez el profesor le dará sus consideraciones,sugerencias y evaluación (Figura 3),garantizando la retroalimentación y lainteracción entre ambos.

Una vez realizados todos los talleres loscursistas habrán concluido la redacción deun artículo científico, según la normapropuesta por la revista seleccionada y estarálisto para el arbitraje. Los foros permiten eldebate entre los estudiantes por temas ytambién facilitan resumir los logros ydeficiencias generales comprobados por elprofesor y emitir las sugerencias paramejorarlos, usando un lenguaje ameno ycoloquial.

Figura 3. Redacción de títulos. a) Respuesta del ejercicio por el cursista, b) Dictamendel profesor

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3. Resultados.

Al definir pautas a la hora de diseñar,implementar y gestionar sistemas deEducación a Distancia, García (2006) hacereferencia a la calidad y excelencia de losmismos y a la necesidad de asegurar procesosde evaluación que garanticen dicha calidad.Por ello, se determinaron en primer lugar losobjetivos de la evaluación, atendiendo a lasdistintas concepciones acerca de lo que esevaluar. Se estableció la necesidad de realizardos tipos de evaluaciones, una evaluaciónpermanente orientada a mejorar cada una delas acciones involucradas en el proyectoeducativo emprendido y otra orientada alcontrol, en la que una comparación entre loprevisto y lo logrado, permite determinar elcumplimiento de las metas propuestas. (García,2006)

Para medir la calidad de un servicio oproducto, uno de los factores de gran pesoen la actualidad es la satisfacción del usuario.Conocer lo que él percibe permite a lainstitución que ofrece el servicio, tomardecisiones tendentes a satisfacer susnecesidades y exigencias. El principal interésde la evaluación del curso virtual RedacciónCientífica e Infotecnología estuvo centradoen lograr una experiencia satisfactoria paraquienes participaron en el curso de postgradopropuesto, especialmente alumnos y tutores(en este curso, los expertos disciplinares).

De los cuestionarios enviados seobtuvieron del primero, 15 válidos para serprocesados y analizada su información; delsegundo, 11 resultaron útiles. Para el procesomatemático, se utilizó la prueba de distribuciónlibre de Cochran para K>2 muestras pareadas,el nivel de significación se estableció parap<0.05; se empleó el Statistica ver. 8 para elprocesamiento de los datos (StatSoft, 2009).

Además se empleó una prueba de hipótesisde T para la comparación de dos proporciones;el nivel de significación se estableció parap<0.05. Al procesar la pregunta relacionadacon la experiencia en la realización de cursosa distancia, se aprecia que el 73% no habíatenido experiencias previas en el uso de estamodalidad, por lo que se incluyeron recursosque ayudaron a los cursistas a explotar lasfacilidades de Moodle como plataformainteractiva.

Al encuestar las causas de la elección de lamodalidad de Educación a Distancia como víapara la formación continua, se detecta que loscursistas consideran como factoresdeterminantes la inexistencia de otras ofertasque satisfagan sus expectativas y la escasezdel tiempo de que disponen para capacitarse,esta última se justifica porque se encuentrandesarrollando procesos investigativos quedificultan la matrícula en un curso depostgrado en la modalidad presencial (Gráfico1).

Al analizar los resultados de la encuestasobre la evaluación del curso virtual por loscursistas se comprueba que mayoritariamenteconsideran la orientación continua deexcelente y bien, aspecto que avala el nivel derespuesta a las actividades, talleres y forospor los profesores del curso (Gráfico 2).

Otro aspecto evaluado como positivo es larespuesta oportuna y rápida de los profesoresy tutores, lo que se considera un factorsignificativo en el éxito de un curso virtual(Gráfico 3).

Los matriculados evalúan el curso desde elpunto de vista de los elementos instructivosque lo integran, al aplicar el Test de Cochran,el 82% consideran este factor excelente, essignificativo pues este criterio lo emitanprofesores e investigadores con conocimientode la práctica pedagógica.

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Gráfico 1. Elección de la Modalidad

Gráfico 2. Recepción de orientaciones continuas (p<.0212)

Gráfico 3. Respuestas de profesores y tutores

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Los aspectos que se consideraron másapropiados dentro del curso fueron la temáticageneral, el diseño de las actividades y eltratamiento pedagógico (Gráfico 4), lo quecorrobora los criterios anteriores.

La valoración sobre el nivel de satisfaccióndel aprendizaje está relacionada con laexperiencia lograda en el curso. Después deaplicar el Test de Cochran un 82% la consideraExcelente.

De estos resultados se deriva que larealización del curso virtual tuvo un bien nivelde aceptación por los cursistas y estaexperiencia puede ser extendida a otrosdestinatarios, teniendo en cuenta el nivel degeneralidad de los contenidos propuestos.

4. Discusión.

Las conclusiones extraídas del estudiopueden resumirse en las siguientes:

· Se implementa el curso virtualRedacción Científica e Infotecnología que

favorece el trabajo colaborativo y laadquisición de las habilidades para redactarartículos e informes científicos.

· El curso virtual integra recursos yactividades que contribuyen a la formaciónde los profesores e investigadores de laUniversidad de Granma en los métodos ytécnicas adecuadas para redactar y visualizarsus resultados científicos.

· Los cursistas realizan una valoraciónsatisfactoria del desarrollo del curso y delcumplimiento de sus objetivos.

· Las orientaciones para el uso delcurso virtual guían a los profesores en losdiferentes momentos del proceso y apoyan alos cursistas en el aprendizaje a través deactividades.

En conclusión debemos resumir que elcurso virtual de Redacción Científica eInfotecnología favorece el trabajo en gruposy la adquisición de habilidades para redactarartículos científicos.

Gráfico 4. Valoración de aspectos más apropiados

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5. Implicaciones.

Para finalizar el artículo y derivadas delestudio realizado, así como de la conclusiónde este trabajo, consideramos que seríarecomendable:

· Extender esta experiencia a cursistas deotras especialidades y proponerlo como partede los programas de maestrías y doctoradosde la Universidad de Granma.

· Evaluar las modificaciones que seannecesarias para incluirlo como un cursooptativo en los años terminales de las carrerasde la Universidad de Granma.

6. Referencias bibliográficas.

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Fecha de recepción: 2012-01-09Fecha de evaluación: 2012-01-16Fecha de aceptación: 2012-02-08Fecha de publicación: 2012-07-01