Violencia escolar: Una mirada desde la convivencia

Christian BergerUniversidad Alberto Hurtado

Septiembre 2007

Sep. 2007 C. Berger

¿Desde dónde nos situamos para abordar el fenómeno de la violencia escolar?

- Su definición social como problema

- Modelos individuales (psicológicos) de la violencia, sus causas y consecuencias

- Modelos socioculturales

¿Cómo se define la violencia escolar?

Sep. 2007 C. Berger

Mirada tradicional

La agresividad es disfuncional (niños agresivos tienen problemas de ajuste psicológico y social)

Factores individuales explican la agresividad (y la victimización). Intervenciones son individuales.

Sin embargo, estudios actuales muestran que la agresividad puede ser adaptativa en determinados contextos

Correlación positiva entre agresividad y estatus socialNormas grupales (“entrenamiento antisocial”)Participación e identidad grupal

Sep. 2007 C. Berger

Enfoque ecológico (Espelage & Swearer, 2004)

Agresor -- víctima

Grupo de pares

curso institución

Sep. 2007 C. Berger

Enfoque ecológico (Espelage & Swearer, 2004)

Matón -- víctima

Grupo de pares

curso institución

•Roles participantes

•Normas grupales

•Actitudes endo- y exo-grupo

Sep. 2007 C. Berger

Enfoque ecológico (Espelage & Swearer, 2004)

Matón -- víctima

Grupo de pares

curso institución

•Clima social escolar

•Estructura – jerarquías

•Actitudes y creencias respecto del bullying

•Compromiso de la comunidad educativa

•Relaciones profesor-alumno

Sep. 2007 C. Berger

VIOLENCIA ESCOLAR

RELACIONES POSITIVAS

CONVIVENCIA CONVIVENCIA ESCOLARESCOLAR

Sep. 2007 C. Berger

convivencia escolar:

espacio social en el cual coexisten dinámicas positivas y negativas

por ende, el foco puede ponerse en uno u otro extremo.

La violencia escolar como obstáculo para el logro de un ideal en el contexto educativo (y social).

Sep. 2007 C. Berger

En este sentido, cambian las preguntas:

¿Cuánta violencia?

¿Qué tipo de violencia?

¿Quién es culpable?

¿Qué sanciones son las más adecuadas?

¿Qué método es el másefectivo?

¿Qué función cumple la violencia?

¿Qué tipo de relaciones dejamos de establecer?

¿Cómo somos parte del problema (y, de la solución…)?

¿Qué escuela queremos?

Sep. 2007 C. Berger

CONVIVENCIA ESCOLAR

Valores de convivencia:

Respeto por la diversidadParticipación activa en y de la comunidadColaboraciónAutonomíaSolidaridad

“Educación para la democracia”“educación para la paz”

(MINEDUC, 2002)

Sep. 2007 C. Berger

Principios rectores y orientadores de la política de convivencia escolar (MINEDUC, 2004)

1. “Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho”

Relaciones jerárquicas + Valoraciones simétricas

2. “Los niños, niñas y jóvenes son sujetos de derecho”

Nociones de infancia y adolescencia Sujetos en desarrollo

3. “Igualdad de oportunidades para niños y niñas, mujeres y hombres”

Sep. 2007 C. Berger

Discriminación presente en las escuelas:Jóvenes solitarios: factor de riesgoJóvenes marginalesEstudios muestran como la estereotipación (“los otros”) se asocia a mayores grados de violencia (Nesdale & Lambert, 2007).

Sep. 2007 C. Berger

Sep. 2007 C. Berger

Sep. 2007 C. Berger

Discriminación presente en las escuelas:Jóvenes solitarios: factor de riesgoJóvenes marginalesEstudios muestran como la estereotipación (“los otros”) se asocia a mayores grados de violencia (Nesdale & Lambert, 2007).

¿Qué se valora en el marco social?¿Hay valoraciones implícitas?

¿Cuál es el límite entre violencia escolar y delincuencia? ¿Hasta dónde son (percibidos como) sujetos en desarrollo?

Sep. 2007 C. Berger

Principios rectores y orientadores de la política de convivencia escolar

4. “La educación como pleno desarrollo de la persona”

Desarrollo integral, en relación con otros

5. “Convivencia democrática y construcción de ciudadanía en la institución escolar”

Participación genuina – más que conocimiento declarativo

6. “Respecto y protección a la vida privada y pública y a la honra de la persona y su familia”

Indiferencia, generalización, estigmatización y humillaciónLímites familia - escuela

Sep. 2007 C. Berger

Carácter grupal de la agresividadEl grupo establece normas sociales (jerarquías)

Pero, ¿cómo participamos todos en la violencia?

Sep. 2007 C. Berger

Agresor/es Víctima/s

asistentes

reforzadores

defensores

“outsiders”

•Empatía

•Solidaridad

•Participación

Sep. 2007 C. Berger

Carácter grupal de la agresividadEl grupo establece normas sociales (jerarquías)Pero, ¿cómo participamos todos en la violencia?

Cultura juvenilFormas de asociatividad adolescente (“tribus urbanas”)

Debe dialogar con la institución

¿Cuál es la percepción de los estudiantes? Clima social escolarEn concreto, ¿qué les ofrece el mundo adulto?

25% de las víctimas de bullying no cuenta a nadie de su victimización; 40% no cuenta a adultos

Sep. 2007 C. Berger

Principios rectores y orientadores de la política de convivencia escolar

7. “La Convivencia escolar: un ámbito de consistencia ética”

Consistencia entre discurso y práctica; misión institucional

8. “Las normas de convivencia: un encuentro entre el derecho y la ética”

Normas de convivencia, manejo de conflictos, sanciones

Sep. 2007 C. Berger

Modelos de gestiónRelaciones interestamentalesCentro de alumnos

Normas de convivenciaclaras, conocidas, y compartidasconsensuadas (Participación)

ConflictosIdentificación, contenciónEstrategias de resolución

Sep. 2007 C. Berger

Consideraciones finales

Importancia de remirar la misión institucional: qué escuela queremos? Cuál es el ideal?

Más que programas para prevenir la violencia, es necesario un cambio en la cultura escolar

¿Equipos encargados de convivencia?

Es necesario evaluar el significado y función de la violencia escolar mas que sólo establecer su prevalencia