VIDCO Proyecto de Vida Comunitaria

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TRABAJO SOCIAL

VIDCOÚNICA EDICIÓN | Universidad Autónoma de Aguascalientes | PRÁCTICACOMUNITARIA

LA PRÁCTICA DEL

TRABAJO SOCIAL

P R O Y E C T O S D E V I D A C O M U N I T A R I A

Lic. Bernardo Guerrero GóngoraASESOR

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VIDCO PROYECTOS DE VIDA COMUNITARIA

RESUMEN

ÍNDICE

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4 25323339

691121

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DISCUSIÓN

CONTENIDO

De manera simultánea se trabajó desde la propuesta del diagnóstico participativo en la Telesecundaria Nezahualcóyotl” y Primaria “Niños Héroes” de Paso Blanco. Ambas comunidades pertenecen al municipio de Jesús María. De esta manera se formaron las líneas de intervención propuestas entorno al diagnóstico.

RESUMEN RESULTADOS

DISCUSIÓN

CONCLUSIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INTRODUCCIÓN

REFERENCIA TEÓRICA METODOLÓGICA

TRABAJO DE CAMPO

VIDA COMUNITARIA

Intervenir con población abierta sig-nificó un reto, pues implica convenc-er a la población con nuestras pro-puestas para que su participación sea activa y comprometida.

Comunidad Rancho Seco,Jesús María, 2015

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LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL

La PrácticaComunitaria

RESUMEN

Telesecundaria Nezahualcóyotl.Comunidad Rancho Seco, Jesús María, Aguascalientes.

Ésta revista muestra el trabajo realizado en dos seme-stres de la materia de Taller y Practica Comunitaria, llevado a cabo por alumnas de la Licenciatura en Tra-bajo Social durante el año 2015 en el estado de Aguas-

calientes.

Ésta contiene varios apartados, entre los cuales se encuen-tra el de referencia teórica metodológica, donde se habla pri-mordialmente de la metodología utilizada y aplicada en el tra-bajo comunitario, este punto es donde se planea la manera en cómo se debe abordar una comunidad, se mencionan tres momentos importantes los cuales son el explicativo, norma-tivo y operativo de la propuesta de Silvia Galeana desde la Promoción Social.

TALLER Y

PRÁCTICA COMUNITARIA

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TRABAJO SOCIAL

Mediante la metodología se desprende el tra-bajo de campo, donde se explica las técnicas utilizadas, los instrumentos aplicados y la siste-matización del estudio diagnóstico de la comu-nidad de Rancho Seco.

De manera simultánea se trabajó desde la pro-puesta del diagnóstico participativo en la Te-lesecundaria “Nezahualcóyotl” y Primaria “Niños Héroes” de Paso Blanco.

Ambas comunidades pertenecen al municipio de Jesús María. De esta manera se formaron las líneas de intervención propuestas entorno al di-agnóstico.

Por lo tanto de las líneas de acción se desprend-ieron los proyectos de intervención, mismos que se realizaron a manera de talleres de sensi-bilización en la Telesecundaria “Nezahualcóyotl” y en la Primaria “Niños Héroes”.

cOtro punto que considera esta revista pero no menos importante, es la vida comunitaria, aquí se expone cómo el equipo de prácticas de Tra-bajo Social, ejecuta acciones para el vínculo con la comunidad por medio de los eventos signifi-

cativos para los habitantes de la misma, como fue el caso de la fiesta de San Isidro Labrador, en Rancho Seco, por mencionar alguna.

Es de gran relevancia conocer los resultados de estos proyectos, por lo tanto se mostrarán los resultados que se obtuvieron a partir las evalu-aciones realizadas para demostrar el impacto y los aprendizajes que se desarrollaron a lo largo de los proyectos.

Así mismo existe un espacio de discusión en el cual se pueden observar algunos aspectos que se deben tomar en cuenta para el seguimiento del trabajo en estas comunidades, ya que exis-ten cosas que si bien no se pudieron abarcar y que son viables para implementarlos en un fu-turo, dependiendo de las condiciones de la co-munidad.

Castillo, E, Dávila, M., y Esparza, W. (2015)

ES DE GRAN RELEVANCIA CONOCER LOS RESULTADOS DE ESTOS PROYECTOS, POR LO TANTO SE MOSTRARÁN LOS RESULTA-DOS QUE SE OBTUVIERON A PARTIR LAS EVALUACIONES REALIZADAS PARA DEMOSTRAR EL IMPACTO Y LOS APRENDIZAJES QUE SE DESARROLLARON A LO LARGO DE LOS PROYECTOS.


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INTRODUCCIÓNLA PRÁCTICA COMUNITARIA

LA PRÁCTICA COMUNITARIA VA MÁS ALLÁ DEL CUMPLIMIENTO CON LO ESTABLECIDO EN EL

PROGRAMA, ES ADENTRARTE EN LA COMUNIDAD, HACERTE PARTE DE, SENTIRTE PARTE DE, Y QUE

LA POBLACIÓN TE HAGA PARTE DE SU VIDA.

b


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TRABAJO SOCIAL

La práctica comunitaria va más allá del cumplimiento con lo establecido en el programa, es adentrarte en la comu-nidad, hacerte parte de, sentirte parte de, y que la población te haga parte de su vida.

En el periodo de Febrero-Noviembre del presente año se estuvo trabajan-do dentro de las comunidades Rancho Seco y Paso Blanco, ambas ubicadas en el municipio de Jesús María del Estado de Aguascalientes, en el primer caso se trabajó con población abierta, mientras que en Paso Blanco se llevó la práctica dentro de dos instituciones educativas; una telesecundaria y una primaria.

Si bien es cierto que para poder lle-gar a una intervención y que esta sea benéfica y eficaz, es necesario tener en primera instancia un acercamiento con la población, conocer su contexto, costumbres, modos de vida, etc., es por eso que nuestra práctica durante el primer semestre consistió primordi-almente de la inserción en la comuni-dad de Rancho Seco, donde se llevó a cabo la aplicación de diversas técnicas e instrumentos con el objetivo, como ya se mencionó, de conocer la realidad de la población con quien se trabajaría,

derivado de esto surgió un diagnóstico, mismo que se presentó a la población y fue entonces que en conjunto, se deter-minaron las líneas de acción a poner en práctica durante el siguiente semestre, siendo para el caso de la comunidad de Rancho Seco, a través del proyecto de-nominado “Diamante”.

Por otro lado, en Paso Blanco se tra-bajó con lo realizado anteriormente por compañeras que ya habían atendi-do esa comunidad un año atrás, y por ende sólo se llevó a cabo un estudio participativo el cual arrojó un diag-nóstico, mismo que dio partida para determinar lo que se iba a realizar, se decidió trabajar con las instituciones educativas, mismas en las que a los di-rectivos y docentes se les presentó el diagnóstico, y de manera conjunta se

determinaron las líneas de acción, lo cual se cristalizó en dos proyectos: en la telesecundaria “¿Qué onda con tu vida?” y en la primaria “En-caminando tu vida”.

El objetivo principal de este trabajo es cumplir con la matricula y lo estableci-do en el programa, así como el adquirir los conocimientos académicos, tanto teóricos como prácticos, sin embargo es importante mencionar que la prác-tica no queda solo en eso, sino también en el compromiso que se adquiere con la comunidad y la responsabilidad que esto implica. Así nuestro trabajo gen-eral está pensado en atender en con-junto con la población las necesidades y problemáticas sentidas por ellos mismos, sustentando el trabajo en la metodología de promoción social de la

COMUNICACIÓNPOSITIVALa comunidad de Rancho Seco es de tipo rural aunque se clasifica como irregular ya que anteriormente eran parcelas ejidales y no se realizó el trámite correspondi-ente para la división de cada lote. Comunidad Rancho Seco,

Jesús María, 2015

Actividad en Comunidad

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METODOLOGÍAEl método empleado para esta práctica fue el enfoque mixto

diagnósticoPara poder llegar a una in-

tervención y que esta sea

benéfica y eficaz, es necesa-

rio tener en primera instan-

cia un acercamiento con la

población para conocer su

contexto.

b

UNA DE LAS LIMITA-CIONES, FUE LA FALTA DE PARTICIPACIÓN Y LA IMPUNTUALIDAD DE ALGUNOS HABITANTES.

autora Silvia Galeana de la O.

El método empleado para esta práctica fue el enfoque mixto, ya que se realizaron instrumen-tos cuantitativos como la cedula socioeconómi-ca e instrumentos cualitativos como las charlas informales y entrevistas a los líderes de la comu-nidad, por mencionar algunos ejemplos.

La comunidad de Rancho Seco es de tipo rural aunque se clasifica como irregular ya que ante-riormente eran parcelas ejidales y no se realizó el trámite correspondiente para la división de cada lote; cuenta con algunos servicios básicos en ciertas áreas de la comunidad como: agua potable, luz eléctrica y alumbrado público, mis-mos que son de una calidad cuestionable por su falta de regularidad y costos que les implica cada uno de éstos, no se cuenta con drenaje, pavimentación, ni servicios de salud y edu-cación.

Para la obtención de la información se aplicaron 37 cédulas, faltando algunos habitantes de la co-munidad por las actividades laborales y horari-os de estos, la información obtenida permitió conocer distintos aspectos de la comunidad como: el total aproximado de sus habitantes, opinión sobre los servicios e infraestructura, datos relacionados con migración, necesidades y problemáticas sentidas, entre otros.

En cuanto a la telesecundaria y primaria ubica-das en Paso Blanco se trabajó con población cautiva en diferentes salones con un promedio

de 25 alumnos cada uno, esto durante el perio-do escolar de Agosto – Noviembre del presente año. Para la selección de los grupos, se atendió lo sugerido por directivos y maestros de las in-stituciones, pues consideraron el potencial que estos tenían para trabajar.

Cabe mencionar que las limitaciones presen-tadas en la comunidad de Rancho Seco fue la falta de participación de algunos habitantes en determinadas actividades, la impuntualidad en la asistencia a los talleres, además de la falta de cohesión e integración en la comunidad.

En las instancias educativas de Paso Blanco las contingencias se presentaron en la ausencia de algunos niños a clases, la repetición de ciertos temas que se abordaron en la práctica anteri-or, la ausencia de algunos maestros durante el desarrollo de las sesiones además de la falta de experiencia para reforzar el proceso pedagógi-co en los talleres por parte de las responsables de impartirlos.

(Gaytan, A., Noriega, K. 2015)



REFERENCIAMETODOLÓGICA

La Promoción Social, tiene como objetivo el desarrollo social, y busca responder a las desigualdades sociales desde una perspectiva global e integral a través del proceso de capacitación, educación y gestoría social, para promover la participación organizada y comprometida de un grupo, una comunidad o un sector ante un proyecto social, incorporándolos de manera activa en las estrategias de desarrollo a través de abrir espacios en la organización política y social de la sociedad.

Galeana (2006)

TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDAD, DESDE UNA PERSPECTIVA METODOLÓGICA DE PROMOCIÓN SOCIAL.

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MOMENTO EXPLICATIVO

En él se realiza la investigación, ob-

teniendo como resultado el estudio

diagnostico comunitario, a través de

diferentes pasos.

En el Proceso Metodológico para el Diseño y aplicación de Modelos de Promoción Social, existen tres momentos:

MOMENTO EXPLICATIVOEn él se realiza la investigación, obteniendo como resultado el estudio diagnostico comunitario, a través de diferentes pasos:

• Planteamiento de la Investigación

• Caracterización de Interrelaciones

• Interpretación y Conceptualización

• Jerarquización de Problemas

• Determinación de líneas de acción

Y es durante este momento que se conoce la comunidad a través de la aplicación de tres procesos, el estudio socio cartográfico, el estudio de la cotidianidad y la cedula socioeconómica, para la recuperación de la información.

MOMENTO NORMATIVODurante el momento explicativo y normativo se realiza la búsqueda de alternativas y la toma de decisiones respecto a las necesidades y problemáticas presentadas en el diagnóstico.

En este momento se comienza con el diseño de modelos, lo cual significa el proyec-to de intervención, esto una vez que se ha expuesto a la comunidad los resultados de la información obtenida a través del diagnóstico y que se trabajó durante el momento explicativo y es a través de la retroalimentación con la población de la comunidad que se determinan las líneas de acción según las problemáticas y/o necesidades sentidas por estos.

Durante el momento

explicativo y normativo

se realiza la búsque-

da de alternativas y la

toma de decisiones

respecto a las necesi-

dades y problemáticas

presentadas en el diag-

nóstico.

MOMENTO OPERATIVO.

Es el último momento mencionado en el proceso metodológico, y es aquí en donde se aplica y evalúa el modelo diseñado.

Macías, B. (2015)

DETERMINACIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN


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TRABAJO SOCIAL

TRABAJO DE CAMPOLA COMUNIDAD DE RANCHO SECO

COMO YA SABEMOS EL TRABAJO DE CAMPO ES APLICAR LO TEÓRICO A LA PRÁCTICA, SOBRELLEVAR LAS CONTINGENCIAS QUE SE PRESENTEN Y TRABAJAR DIRECTAMENTE CON LAS PERSONAS YA SEA PARA INVESTIGAR E INTERVENIR.


Telesecundaria Nezahualcóyotl.Comunidad Rancho Seco, Jesús María, Aguascalientes.

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Dentro de nuestras prácticas comunitarias donde el trabajo de campo se llevó como ya se mencionó anteriormente durante dos semestres basándonos en la metodología de Silvia Galeana con su proceso

metodológico para el diseño y aplicación de modelos de pro-moción social, el cual abarca 3 momentos que se llevaron a cabo durante un año. Se diseñaron los instrumentos y con-forme los primeros acercamientos se modificaron acorde a la situación y problemáticas que se presentaban, ya que la comunidad no cuenta con servicios de drenaje y alumbrado en ciertas secciones, por lo que las cédulas deberían contar con otra estructura que se amoldara a la comunidad. Por lo que antes de salir a prácticas se realizaba un taller donde se discutía lo vivido anteriormente así como el plan de acción para el día.

Se tuvieron que establecer estrategias para poder aplicar las cédulas debido a que la población de la comuni-dad en su mayoría se encontraba por las tardes, ya que por las mañanas laboraban o salían de la comunidad, por lo que se tomaron medidas para ir domingos, se realizaron eventos para que la gente asistiera y aplicar cédulas o entrevistas, por ejemplo se asistió a un evento religioso en la comunidad un domingo para encontrar a la mayor cantidad de personas posibles que facilitara la aplicación de los instrumentos.

EL MOMENTO EXPLICATIVO

Con la planeación ya mencionada se llevó a cabo el primer momento; que busca la caracterización de interrelaciones, la interpretación y conceptualización.

Todo esto se abarcó durante el primer semestre basándonos en la investigación diagnostica el cual dio como resultado el estudio diagnóstico comunitario, para llevar a cabo esta in-vestigación se realizaron:

• Talleres previos a las visitas donde se levantaban actas de cada sesión.• Diarios de campo respaldados en los cuadernos de notas.• Estudio socio cartográfico, con apoyo de vagabundeo, recorridos de área, detección de líderes. • Aplicación de cédulas buscando los datos sociodemográf-icos así como económicos. Concluyéndola con su siste-matización y conceptualización.• Entrevistas formales e informales.• Realización del mapa como resultado complementario del estudio cartográfico.• Presentaciones a la comunidad. Y actividades de conviven-cia para obtener información.• Jerarquización de problemas, esto se llevo a cabo en con-junto con la comunidad ya que se les expusieron los resul-tados de la investigación diagnóstica, y en conjunto a través de mesas de trabajo se organizaron equipos para obtener la información que permitieran establecer las líneas de acción que atenderían los problemas sentidos por la población.• Al realizar la jerarquización de problemas y necesidades, se determinaron las líneas de acción con su responsable a cargo de cada tema, las cuales realizaron una investigación informativa para detectar requisitos u opciones para llevar a cabo su taller o tarea.

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TRABAJO SOCIAL

PROYECTO DE INTERVENCIÓNMOMENTO ESTRATÉGICO NORMATIVO

LAS LÍNEAS DE ACCIÓN FUERON: DRENAJE, SEGURIDAD PÚBLICA, ENERGÍA Y ALUMBRADO PÚBLICO, CONTENEDOR DE BASURA, AGUA POTABLE, COMUNICACIÓN VECINAL Y ADICCIONES.

Lo que nos lleva al segundo momento; el MOMENTO ESTRATÉGICO NORMATIVO el cual busca las alternativas y toma de decisiones y el diseño de modelos, que como ya se mencionó el primer punto se llevó a cabo en conjunto con la comunidad mediante una exposición, el cual por cues-tiones de tiempo el primer semestre concluyó en este punto, organizando al equipo para la elab-oración de los proyectos de intervención en base a las problemáticas detectadas, donde cada responsable asistió a las instituciones, investigó asociaciones, para comenzar a tener el primer acercamiento y el contacto para el próximo semestre informar a las personas.

Durante el inicio del segundo semestre se comenzó directamente con la elaboración del proyec-to para intervenir en la comunidad, debido a que en Rancho Seco la primer problemática es la irregularidad de las tierras, lo cual impide abastecer los servicios básicos como drenaje o alumb-rado, se tomó la decisión de realizar talleres y a los asistentes ir creando un expediente de cada caso, así como su situación en particular con sus tierras ya que algunos no cuentan con titulo de propiedad o su terreno se vendió a diversas personas en forma ilícita lo cual dificultaba su reg-ularización, por lo que se organizó tener un módulo de información el cual cada sesión tomaría datos de los asistentes o conforme a su situación, levantando el expediente de cada lote o terre-no ubicándolo en el mapa diseñado durante el primer momento de la investigación.

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Las personas encargadas son las alumnas de 5º semestre de la Li-cenciatura en Trabajo Social y el maestro asesor LTS Bernardo Guerrero Góngora.

Para los talleres se abarcaron temas como drogadicción, equidad de género, hábitos alimenticios y obesidad, comu-nicación familiar, medio ambiente, sexualidad y actividades físicas. Apoyando cada taller con carta descriptiva, matriz y un cronograma de actividades, con sus responsables con su tema y fechas. Cabe mencionar que para temas como sexu-alidad y equidad de género se brindó una capacitación por parte del Centro Universitario de Desarrollo Comunitario (CUDeCo) de la UAA.

Se realizaron actividades como la brigada de limpieza que con el apoyo del municipio, el equipo de trabajadoras so-ciales, alumnos de preparatorias que apoyaron en a modo de servicio social y la población de la comunidad, limpian-do calles principales y quitando maleza de los caminos. Se realizaron clases de zumba. Y en conjunto con instituciones una limpieza de las fosas sépticas.

El siguiente es el momento operativo en el cuál se incluye la aplicación del modelo y la evaluación. Se realizó un modelo de aplicación denominado “Proyecto Diamante”.

PROYECTO DIAMANTEEn la Comunidad de Rancho Seco se determinó realizar un proyecto integrador el cual fue resultado de las problemáticas y necesidades detectadas por la misma población en el di-agnóstico realizado, éstas son: drogadicción, contaminación, alcoholismo, violencia intra-familiar, entre otras, siendo la población quienes resaltaron la importancia y necesidad de resolución de las mismas, con la finalidad de poder hacer frente a aquellas que necesita-

ban atención inmediata.

El proyecto se llevó a cabo du-rante los meses de Octubre y Noviembre, éste tuvo buena aceptación de la población ya que se tenía el referente de que las personas sólo acudían cuando existía un insumo de por medio, la población no es cautiva, sin embargo éstas se interesaron en el proyecto puesto que el tema central del mismo fue la regularización de tierras.

La finalidad del mismo es In-

formar, orientar y sensibilizar a la población participante mediante las líneas de acción determinadas. Específicamente se pretende:

• Fortalecer la auto percepción a través de una sesión de au-toestima • Promover la actividad física entre la población.• Favorecer las relaciones in-terpersonales dentro de la fa-milia. • Promover hábitos para el cuidado del medio ambiente. • Prevenir y sensibilizar respec-

to al tema de adicciones.• Sensibilizar sobre equidad de género y sus conceptos.• Reflexionar sobre mitos y realidades acerca de la sexu-alidad.• Informar y sensibilizar a la población sobre su ali-mentación, peso ideal y el tipo de alimentos que consumen.• Promover la participación y convivencia familiar.

Telesecundaria Nezahualcóyotl.Comunidad Rancho Seco, Jesús María

El proyecto se llevó a cabo en la comu-nidad de Rancho Seco ubicada en el Municipio de Jesús María, Aguascalien-tes. Los talleres se impartieron en un domicilio ubicado en la calle Lorenzo Lara S/N de la comunidad.

Para poder realizar la ejecución fue necesario organizar la difusión del mismo, la realización de los talleres, planeación y organización de las activ-idades complementarias (Brigada de limpieza y un cierre con las personas que nos acompañaron a lo largo de la implementación del proyecto).

Las personas encargadas del mismo son las alumnas de 5º semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y el mae-stro asesor LTS Bernardo Guerrero Góngora.

Cabe señalar que existieron algunos factores que en su momento obstac-ulizaron la realización del mismo, tales como la escasa participación, el clima, el espacio y las festividades comunitar-ias. Por su parte aquellas que benefi-ciaron la ejecución fue la colaboración que los habitantes tuvieron hacia el

proyecto, el conocimiento y manejo de los temas impartidos.

Las líneas de acción fueron:

Drenaje, seguridad pública, energía y alumbrado público, contenedor de basura, agua potable, comunicación vecinal y adicciones, para las cuales se realizó el siguiente índice temático para abordar las problemáticas durante la ejecución del proyecto:

AUTOESTIMA.• Auto conócete

FAMILIA.• Comunicación familiar.

• Equidad de género.

ADICCIONES.• Prevención.

• Sensibilizar.

SEXUALIDAD.• Mitos y realidades.

EDUCACIÓN ALIMENTICIA.• Hábitos alimenticios.

MEDIO AMBIENTE.• Cuidado del medio ambiente y reciclaje.

• Brigada de limpieza.

LÍNEAS DE ACCIÓNDrenaje, seguridad pública, energía y alumbrado públi-co, contenedor de basura, agua potable, comunicación vecinal y adicciones.


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TRABAJO SOCIAL

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES RANCHO SECO (JESÚS MARÍA)

DÍA FECHA TEMA ACTIVIDAD RESPONSABLE APOYO (NIÑOS)

OFICINA DE INFORMACIÓN

Jueves 08/10/15 Autoestima Auto-conócete Wendy- Vale Esmeralda Fernanda

Martes 13/10/15 Actividad física Zumba Esmeralda Marce – Sarahí Paulina

Jueves 15/10/15 Familia Comunicación familiar

Nalle - Ibsan Mónica - an-drea

Berenice

Martes 20/10/15 Familia Comunicación familiar

Nalle - Ibsan Areli - bere Andrea

Jueves 22/10/15 Medio ambi-ente

Cuidado del medio ambi-ente y reciclaje

Areli – Mónica Wendy - sar-ahi

Ibsan

Domingo 25/10/15 Medio ambi-ente

BRIGADA DE LIMPIEZA

Todo el grupo Todo el grupo N/A

Martes 27/10/15 Actividad física Zumba Esmeralda Areli - monica Valentina

Jueves 29/10/15 Adiciones Prevención y Sensibilización

Vale y Esmer-alda

Wendy- Ber-enice

Nalle

Martes 03/11/15 Familia Equidad de genero

Andrea - Pau-lina

Fernanda - marce

Sarahí

Jueves 05/11/15 Sexualidad Mitos y Reali-dades

Marce- Sarahí Wendy-Nalle fernanda

Martes 10/11/15 Educación alimenticia

Hábitos alimenticios y obesidad.

Andrea- Fer-nanda

Paulina - Areli Marce

Jueves 12/11/15 Actividad Física Planeación del torneo (inscripción de equipos)

Vale – Mónica- Berenice

N/A N/A

Domingo 15/11/15 Actividad Física TORNEO Todo el grupo Todo el grupo N/A

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TRABAJO SOCIAL

diagnósticoEl diagnóstico permitió el

diseño de un proyecto des-

tinado a los alumnos de la

telesecundaria N° 18 “Ne-

zahualcóyotl” cuyo proyec-

to llevó por nombre ¿Qué onda con tu vida?.

b

DEBIDO A QUE SE CON-TÓ CON EL APOYO DE O R G A N I Z A C I O N E S G U B E R N A M E N TA L E S Y NO GUBERNAMEN-TALES SE ELABORARON TRES CRONOGRAMAS TEMÁTICOS PARA POD-ER ATENDER A TODA LA POBLACIÓN.

LA COMUNIDAD DE PASO BLANCO

Respecto al trabajo realizado en la comunidad de Paso Blanco, sólo se trabajó el proceso de in-tervención, dado que ya se contaba con un an-tecedente de alumnas de la carrera de trabajo social, mismas que ya habían estado en la comu-nidad durante un año, sólo se buscó realizar una breve actualización respecto a los problemas y necesidades sentidas por la población, para ello se recurrió al apoyo del Centro Universitario de Desarrollo Comunitario, cuyo personal a cargo y en conjunto con las alumnas de práctica co-munitaria, se realizó un diagnóstico socio partic-ipativo, para el cual se buscó la participación de padres de familia de los niños que asisten a la primaria Niños Héroes, así mismo se contó con la asistencia de jóvenes de la telesecundaria y de la misma primaria, el diagnóstico se obtuvo mediante tres técnicas denominadas Universo, Mapa de la comunidad y Persona típica.

El diagnóstico permitió el diseño de dos proyec-tos, el primero destinado a los alumnos de la telesecundaria N° 18 “Nezahualcóyotl” cuyo proyecto llevó por nombre ¿Qué onda con tu vida? Y el segundo para los alumnos de la es-cuela primaria “Niños Héroes”, en cuyo caso el proyecto se nombró En-caminado tu vida

Proyecto ¿Qué onda con tu vida?

Destinatario: Alumnos de 1° y 2° año de la Te-lesecundaria N° 18, Nezahualcóyotl siendo un total de 6 grupos que albergan 151 alumnos, así mismo se trabajó con los padres de familia de estos grados

Ubicación: Comunidad de Paso Blanco, Jesús María, Aguascalientes.

Objetivo: Orientar a la población adolescente de la Telesecundaria no. 18 “Nezahualcóyotl”, ubica-da en la comunidad de Paso Blanco, Jesús María, durante el periodo de septiembre – noviembre del presente año, a través de talleres socio-par-ticipativos con el fin de que estos puedan apli-car el conocimiento adquirido en su vida diaria.

Metodología: Modalidad presencial por me-dio de talleres, los días martes y jueves en un horario de 11:30 a 13:00 hrs., el proyecto se in-tegró por 18 sesiones, las cuales iniciaron el 15 de septiembre y concluyeron el 12 de noviem-bre. Para el trabajo con los padres de familia, se abordaron los temas de manera integral, por lo que sólo se les citó en tres ocasiones, reuniones en donde se abordaron los temas que ya habían sido impartidos a los hijos de estos. Debido a que se contó con el apoyo de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales se elaboraron tres cronogramas temáticos para poder atender a toda la población.



No.DE SESIÓN DESCRIPCIÓN FECHA

DÍA MES

1 Presentación del plan de trabajo, aplicación del cuestionario/ Autoconocimiento (parte 1)

15 SEP

2 Seguridad Pública 17 SEP

3 Autoconocimiento (parte 2) 22 SEP

4 Comunicación familiar (parte 1) 24 SEP


6 Equidad de genero 1 SEP

7 Violencia 6 OCT

8 Educación ambiental 1 (maltrato animal) 8 OCT

9 Educación ambiental 2 (cuidado agua- aire- etc - RRR) 13 OCT

10 Primeros Auxilios 15 OCT

11 Información y testimonio de drogadicción retroalimentación (papás) 20 OCT

12 Ocio y recreación (Causas – consecuencias – momento actual) 22 OCT

13 Expo – Prepas 2015 P.C.B. (Kermesse) 27 OCT

14 Sexualidad (Parte 1) 29 OCT

15 Sexualidad (Parte 2) 3 NOV

16 Proyecto de Vida (Visita a la UAA – objetivo – planeación) 5 NOV


18 Cierre – Retroalimentación – Papas 12 NOV

No.DE SESIÓN DESCRIPCIÓN FECHA MES

DÍA MES


15 SEP




5 COmunicación familiar (parte 2) 29 SEP

6 Equidad de genero 1 SEP

7 Violencia 6 OCT




11 Información y testimonio de drogadicción retroalimentación (papas) 20 OCT








CRONOGRÁMA TEMÁTICO 1°- A Y 1° - B

CRONOGRÁMA TEMÁTICO 1-C Y 2°-A

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No.DE SESIÓN DESCRIPCIÓN FECHA MES

DÍA MES


15 SEP





6 Equidad de género 1 SEP

7 Violencia 6 OCT




11 Información y testimonio de drogadicción retroalimentación (papas) 20 OCT








CRONOGRÁMA TEMÁTICO 2°- b Y 2° - c

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TRABAJO SOCIAL

PROYECTO EN-CAMINANDO TU VIDA

Destinatario: Alumnos de 5° y 6° año, de la primaria Niños Héroes, siendo un total de 4 grupos que alber-gan 100 alumnos.Ubicación: Comunidad de Paso Blanco, Jesús María, Aguascalientes.Objetivo: Orientar al alumnado de la escuela primaria “Niños Héroes” de los grados 5° y 6°, en el periodo Sep-tiembre-Noviembre 2015, mediante talleres socio-par-ticipativos teniendo como fin la aplicación del cono-cimiento adquirido en su vida diaria. Metodología: Modalidad presencial por medio de tall-eres, los días martes y jueves en un horario de 13:30 a 14:20 hrs., el proyecto se integró por 15 sesiones, las cuales iniciaron el 22 de septiembre y concluyeron el 10 de noviembre.

OBJETIVOOrientar al alumnado de la es-

cuela primaria “Niños Héroes”

de los grados 5° y 6°, en el

periodo Septiembre-Noviem-

bre 2015, mediante talleres

socio-participativos teniendo

como fin la aplicación del

conocimiento adquirido en su

vida diaria.

No. DE SESIÓN DESCRIPCIÓN FECHA

DÍA MES


22 SEP





6 Equidad de genero 8 OCT

7 Violencia 13 OCT




11 Información y testimonio de drogadicción retroalimentación (papás) 27 OCT




15 Cierre – Retroalimentación – 10 NOV

Proyecto de Vida (Visita a la UAA – objetivo – planeación) 10 NOV


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

METODOLOGÍAModalidad Presencial

por medio de Talleres.

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TRABAJO SOCIAL

VIDA COMUNITARIA

ACTIVIDADES DE 4to. SEMESTRE

A MANERA DE ACTIVIDADES FUERA DEL PERIODO DE CLASES, EN TEMPORADA VACACIONAL, SE CONTÓ CON LA PARTICIPACIÓN DE LAS ALUMNAS DE TRABAJO SOCIAL, EN LA COMUNIDAD DE RANCHO SECO, CON VISITAS CADA 15 DÍAS, EN JUEVES, ESTO CON EL FIN DE CONTINUAR CON EL CONTACTO Y ABORDAR LOS TEMAS RESPECTIVOS A LAS NECESIDADES PRESENTADAS.

A forma de actividad complementaria, se llevó a cabo la brigada de salud el día domingo 24 de mayo del 2015 de 9:00 am a 2:00 pm, esto gracias a la vinculación de CUDeCo (Centro Universitario de Desarrollo Comunitario) con la participación multidisciplinaria

de carreras como medicina (banco de sangre), enfermería, terapia física, estomatología y nutrición, siendo las alumnas de trabajo social quienes se encargaron de la logística y las gestiones por parte de algunas com-pañeras, como Mejía Hernández Tanairí que en conjunto con el regidor Gerardo Gutiérrez del Municipio de Jesús María, logró obtener el recurso de desayunos para los alumnos, por otro lado, la compañera Esparza Hernández Wendy a través del ISEA consiguió que se le proporciona-ran desparasitantes, antibióticos y medicamento general (paracetamol, naproxeno, ácido acetilsalicílico). En el evento, se contó con la participación de la población general de Rancho Seco (niños, adolescentes, adultos y personas de la tercera edad), facilitándoles los servicios básicos de salud.

PARTICIPACIÓN La compañera Es-parza Hernández Wendy a través del ISEA consiguió que se le proporcionaran desparasitantes, an-tibióticos y medica-mento general.

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ACTIVIDADES DE 5to. SEMESTRE

Durante el desarrollo del proyecto se realizaron diver-sas actividades que fungieron como complemento, se realizó un primer acercamiento mediante una re-unión con el Lic. Bogar Efraín Cervantes Gutiérrez

encargado de CAPAS (Comisión de Agua Potable, Alcantaril-lado y Saneamiento) en Jesús María, donde se visualizó el panorama y distribución del servicio del agua, de ahí surgió la idea de la posible limpieza de las fosas sépticas, posterior a esto se tuvo otra junta, con algunos habitantes de la comuni-dad de Rancho Seco, el director de CAPAS y las compañeras encargadas de la actividad Dávila Vázquez Mónica y Gaytán Rosales Areli Betzabe, en la que se llevó a cabo la gestión del recurso del servicio de limpieza de las fosas de algunas casas de la comunidad, como producto de esta junta, se ob-tuvieron algunos insumos (hipoclorito y plata coloidal) con la función de disminuir bacterias de las fosas y desinfectar el agua de consumo. Así mismo se obtuvo apoyo para la ac-tividad planeada y realizada el día domingo 6 de septiembre de 2015 de 8:00 am a 1:00 pm, en conjunto con las alumnas de trabajo social (5to semestre). Sin embargo, solo se logró la limpieza de 5 de las 21 fosas, debido a una contingencia presentada, puesto que los trabajadores de CAPAS no respe-taron el horario, ni la ruta prevista en la logística.

El día 15 de septiembre de 2015, a través de una reunión con el Lic. Lenin Rivera profesor en Derecho de la UAA y Sub-delegado de la delegación estatal de SEDATU, se obtuvo la vinculación por las compañeras Tapia Osuna Ibsan Sarai y Romero Montoya Andrea, a lo que se le presentó la situación de la comunidad Rancho Seco, exponiendo sus necesidades y problemáticas, un ejemplo de ello son algunos habitantes que no cuentan con las escrituras de sus terrenos y esto no permite que se les otorguen servicios públicos, entre otros. En esta reunión se nos proporcionó información sobre cómo los dueños de las parcelas originales cambiaron las tierras

del régimen ejidal a propie-dad privada; las parcelas están divididas de manera ilegal; el grupo ANTORCHA ocupa asentamientos irreg-ulares y luego exige al gobi-erno que los regularicen y que para dar el primer paso, se debe reunir a los dueños de las parcelas, entre los que está Doña Toña, la cual es una de los lideres detect-ados en la comunidad, para motivarles a presentar una solicitud a SEDATU y así ini-ciar la regularización, una buena opción es mediante CORETT quienes firman un convenio con los dueños de las parcelas para que les transfieran la propiedad y así poder hacerse cargo

de los procedimientos de regularización. Asimismo se realizó una invitación a la SCT (secretaria de comu-nicación y transportes), ya que él mismo plantea que el tema de los asentamientos irregulares dan origen a dis-tintas problemáticas que ya no competen a la cuestión territorial, sino a otro tipo de problemáticas. Al explicarle el trabajo que realizamos en dicha comunidad él mostro interés a la presentación de nuestro diagnóstico.

Con la invitación menciona-da anteriormente, se tuvo la reunión de SEDATUM con-vocada por la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territo-rial y Urbano (SEDATU) del

estado de Aguascalientes, llevada a cabo el día 18 de Septiembre del 2015 , en un horario de 11:15 am a 2:00 pm, en la instalaciones de la SCT (Secretaria de comu-nicaciones y transportes) donde asistieron las Alum-nas del Trabajo Social (5º Se-mestre), Esparza Hernández Wendy Stephanie, Macías González Berenice, Mejía Hernández Mónica Tanairí, Tapia Osuna Ibsan Sarai, Zabala Mata Rosa Valentina y el asesor L.T.S. Bernardo Guerrero Góngora, esto con el objetivo de dar a conocer un diagnóstico breve de la comunidad “Rancho Seco” a modo de participación en la junta, a la cual fuimos in-

vitadas por el Lic. José Lenin Rivera Uribe subdelegado de la secretaria mencionada y con quien anteriormente nos acercamos para solici-tarle una asesoría acerca del procedimiento para la regu-larización de terrenos en la comunidad de Rancho Seco ( Jesús María). Estando pre-sentes los representantes de distintas organizaciones, secretarías e instituciones del estado de Aguascalien-tes, así como representantes de cada municipio, mismos que a continuación se de-scribe y a quienes compete el tema de la regularización de tierras en el estado.


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TRABAJO SOCIAL

RESULTADOSComo producto de la re-

unión se llegaron a difer-

entes acuerdos, por parte

de SEDATU, se dijo que el

Lic. Lenin vería la situación

jurídica de cada parcela.

b

BAJO LAS CONCLU-SIONES SE PLANTEA QUE SERÁ UN PROCE-SO LARGO PERO QUE SE DEBE COMENZAR A TRABAJAR PORQUE EX-ISTEN COMUNIDADES QUE TIENEN MÁS DE 15 AÑOS CON ESTA SITU-ACIÓN.

SEDATU

Procuraduría Agraria

Registro Agrario Nacional

CORETT

(Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra)

Instituto de Vivienda Social y Orde- namiento de la Propiedad

Secretaria de la Gestión Urbanística y Ordenamiento Territorial

Alumnas de la Universidad Autónoma de Aguascalientes

Bajo las conclusiones se plantea que será un proceso largo pero que se debe comenzar a tra-bajar porque existen comunidades que tienen más de 15 años con esta situación y las diver-sas instituciones por separado no han podido ayudarlas y requieren de un plan en conjunto para poder enfrentar y solventar la problemáti-ca actual.

El día 24 de septiembre a las 9:00 am se tuvo la reunión en el área de desarrollo so-cial, en la presidencia de Jesús María con el en-cargado Yessie Cervantes y su gabinete, en esta ocasión las alumnas Romero Montoya Andrea, Macías González Berenice, Esparza Hernández Wendy y Gaytán Rosales Areli Betzabe expus-ieron el diagnóstico obtenido de la comunidad de Rancho Seco, con el fin de lograr un víncu-

lo con las dependencias gubernamentales de carácter social.

Las compañeras Macías González Ber-enice y Esparza Hernández Wendy se reunieron con la maestra encargada de Teorías en la Licen-ciatura de Urbanismo, teniendo un primer acer-camiento para tener asesoría en cuanto al tema de regularización de tierras, posterior a esto el día martes 6 de octubre el profesor Bernardo se reunió con la maestra de Urbanismo Alejan-dra Rangel encargada del departamento de es-tadística en SEDATUM, en las instalaciones de la UAA, con el fin de dar a conocer nuestro traba-jo de investigación y el proyecto integrador de intervención, ante la problemática de la irregu-laridad de las tierras, ella dijo tener información respecto al crecimiento de Rancho Seco y los terrenos que tiene la asociación ANTORCHA.

El día 12 de octubre del 2015 las com-pañeras Esparza Hernández Wendy, Dávila Vázquez Mónica y Gaytán Rosales Areli Betzabe, asistieron a SEDATUM a una reunión, con el fin de dar a conocer lo que se estaba realizando en la comunidad al nuevo gabinete de la institución, de ello surgió el vínculo por iniciativa propia del Biólogo Jesús Estrada, quien hizo mención de poder colaborar con la temática relacionada a medio ambiente, por lo que posteriormente se concretaron otras reuniones donde se planteó la posibilidad de llevar a cabo proyectos (estufas

Algunos habitantes que no cuentan

con las escrituras de sus terrenos y

esto no permite que se les otorguen

servicios públicos.



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Lorena, huertos familiares y la colaboración en la brigada de limpieza).

El día viernes 23 de octubre de 2015 a las 5:00 pm, junto con autoridades de diferentes instituciones tales como SEDATU, SEGUOT, CORETT, SEDATUM e IVSOP, así como la participación de algunos habitantes de la comunidad Rancho Seco y la organización de las alumnas en Trabajo Social, se realizó una junta en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Aguascalientes con el fin de abordar la regularización de las tierras de la comunidad, las compañeras Castillo Jiménez Ma. Esmeralda y Macías González Berenice presentaron el diagnóstico a los asis-tentes, dando pauta al dialogo entro los pobladores y las autoridades sobre la viabilidad de regularizar las tierras, los contratiempos que puedan surgir y la situ-ación legal de los terrenos. Como producto de la reunión se llegaron a diferentes acuerdos, por parte de SEDATU, se dijo que el Lic. Lenin vería la situación jurídica de cada parcela, SEGUOT mencionó que implementará el modelo de semáforos que consiste en determinar por medio de colores (verde, amarillo y rojo), la viabil-idad para la regularización de sus terrenos y SEDATUM acordó que a partir de los semáforos por parcelas, se hará el contacto con los topógrafos para comenzar a tomar medidas.

Como producto de estas juntas, se obtuvieron algunos insumos (hipoclorito y plata coloidal) con la función de disminuir bacterias de las fosas y desinfectar el agua de consumo.

gestión del recurso

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TRABAJO SOCIAL

RESULTADOSLA COMUNIDAD DE RANCHO SECO

DURANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO, SE APLICARON DOS EVALUACIONES CON EL FIN DE CONOCER EL GRADO DE CONOCIMIENTO QUE TENÍAN LOS ALUMNOS ANTES Y DESPUÉS DE LA EJECUCIÓN DE ÉSTE. EN LA REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO, SE OBTUVIERON PROBLEMÁTICAS QUE REQUERÍAN UNA MAYOR ATENCIÓN, ENTRE ELLAS SE ENCUENTRA LA DELINCUENCIA Y LA RELACIÓN FAMILIAR. ES POR ELLO QUE PRESENTAMOS LOS RESULTADOS MÁS RELEVANTES EN CUANTO A LA JERARQUIZACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS DETECTADAS.

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Evaluación exante Escuela Primaria “Niños Héroes”

La gráfica muestra la perspectiva que los alumnos tienen sobre su relación familiar, como puede observarse en su mayoría indicaron que su participación dentro del hogar es importante, pues estos seleccionaron las opciones con los números 1, 2 y 3, y se puede observar también que son pocos los alumnos que consideran que su participación no es tan importante dentro de su hogar.

Esto puede darnos un panorama acerca de cómo es la dinámica dentro de los hogares de los alumnos, indicándonos entonc-es que los ambientes son buenos y todos los miembros se involucran y participan para que este se ameno.

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TRABAJO SOCIAL

En cuanto a la problemática de delincuencia y a la percepción que tienen los alumnos de esta, se obtuvo lo siguiente: 27 alumnos consideran que robar es un acto delictivo; 24 mencionan que matar también lo es; 23 creen que los gritos y golpes en el hogar son aspectos considerados como delito; 22 alumnos consideran como delito el vender o consumir drogas; la pros-titución es considerada por 19 alumnos como un acto delictivo; 17 de ellos mencionan que las peleas callejeras son un acto vandálico; seguido por el maltrato animal con 16 alumnos; las peleas verbales son consideradas un delito por 12 personas; y las 3 personas restantes no contestaron a la pregunta.

En cuanto a las labores del hogar realizadas por los alumnos de la primaria se observa que las actividades más frecuentes son barrer y trapear, seguida de lavar los trastes. De las opciones con menos frecuencia se tiene planchar, reparar algún utensilio de la casa y lavar el carro.

Se considera que la inclusión de los alumnos en estas actividades domésticas es muy importante porque brinda la oportuni-dad de crear hábitos en estos, a través de la constancia y la responsabilidad para realizar estas actividades.

Evaluación expost Escuela Primaria “Niños Héroes”

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En la gráfica se muestra cómo los alumnos perciben su relación familiar, se observa que la mayoría de ellos dicen tener una buena relación con su familia, 16 alumnos la califican con 10, siendo éste el mayor puntaje obtenido; 11 alumnos la califican con un 9; 7 alumnos con 8; sólo 1 alumno calificó la relación familiar con 7; 4 con un 6; 5 alumnos se encuentran en la media, es decir, con calificación de 5; y 4 alumnos la califican por debajo de la media.

La mayoría de los alumnos dijeron que ellos deben ayudar a los padres en el que hacer del hogar, un factor de ello, es que algunas familias en la comunidad de Paso Blanco son monoparentales por lo que los niños colaboran en las labores del hogar, otros tantos comentaron que a ellos les toca lavar y levantar los trastes, entre otras cosas. La actividad principal que realizan en el hogar es colaborar con los quehaceres de éste mientras que la menos realizada es reparar o mover muebles.

De la misma manera, se llevaron a cabo dos evaluaciones en la Telesecundaria con el mismo objetivo, entre los resultados destaca lo siguiente:

Como se puede observar en la gráfica, de los alumnos entrevistados, la mayoría contestó que consideraba su participación en el contexto familiar importante, pero no prioritario, ya que la mayoría la calificó con un 2, por consiguiente 19 alumnos marcan el 1, dando prioridad a la participación que estos tienen en su familia.

Esto nos da la pauta de que los alumnos se sienten importantes en su familia, puesto que la participación es una manera de tener un sentido de pertenencia y sentirse parte de ella.

Es importante también identificar que aun así 6 alumnos consideraron que no era importante su participación en la familia, y aunque es poca la población es foco de atención.

Evaluación exante Telesecundaria #18 “Nezahualcóyotl”

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TRABAJO SOCIAL

En cuanto a las labores que realizan en el hogar, la mayor parte de los alumnos con un cantidad de 89, mencionan que efectúan actividades domésticas como barrer y trapear, y por consiguiente 55 alumnos dicen que lavan trastes.

Como se puede observar la mayoría de los alumnos participan en las labores del hogar, sin tener la visión de que solo algunas actividades son para mujeres y otras para hombres, sin embargo se observa en la actividad de “reparar algo” que es poca la población y posiblemente se puede considerar del sexo masculino.

Evaluación exante Telesecundaria #18 “Nezahualcóyotl”

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Sobresalientemente, 101 alumnos encuestados consideran que deben ayudar en casa con los quehaceres, seguido de las respuestas sobre “lavar trastes”, “recoger trastes sucios” y “lavar y tender ropa”, en ese orden. Es relevante el hecho de que sean las respuestas con mayor frecuencia pues se refieren a tareas que normalmente se asignan al sexo femenino.

Simultáneamente, se llevaron a cabo sesiones con padres de familia, en donde se aplicó una evaluación exante de los temas a trabajar, con el propósito de conocer el grado de conocimiento de las diversas temáticas trabajadas, entre los resultados se obtuvo lo siguiente:

La mayoría de los alumnos consideran que su relación familiar es muy buena pues la calificaron con un 10, 9 y 8 sucesiva-mente. A diferencia de la evaluación exante, aquí se registra una disminución significativa en la calificación (negativa) de 1 y 2 a las relaciones familiares pues éstas tenían anteriormente una frecuencia de 5 o 6.

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TRABAJO SOCIAL

81% de los padres encuestados, dijo que no habla de sexualidad con sus hijos mientras que sólo el 15% de ellos sí ha platicado del tema con ellos. El 4% restante no aplica o no contestó. Se pudo observar mediante los talleres que los padres de familia no cuentan con la información necesaria para informar a sus hijos respecto a la sexualidad y que además lo consideran un tema tabú en la familia.

Del tema de autoconocimiento se obtuvo que 14 padres de familia desconocen el significado del concepto; 11 consideran que es un sinónimo de sabiduría; 3 personas mencionaron que es conocerse así mismo; 3 personas lo definen como conocer más a su familia; 3 personas mencionan que es acerca de salir adelante; una persona menciona que significa ayudar a los otros y un padre de familia más mencionó que es estar bien o mal.

Uno de los rubros que se consideran relevantes en la evaluación de padres de familia, es acerca de platicar con sus hijos sobre la planificación de un proyecto de vida, a lo cual se obtuvo que 70% de los encuestados no ha realizado dicha actividad contra un 26% que asegura haberlo hecho.

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DISCUSIÓN

Una vez obtenidos los resul-tados, podemos darnos cuenta que la problemática obtenida en el diagnostico

socio-participativo de la población adolescente de la Telesecundaria #18 y la Escuela Primaria “Niños Héroes”, es producto del contexto socio-cul-tural en la cual están inmersos, y del que deriva la dinámica familiar y es-colar.Se propone trabajar en un futuro con talleres lúdicos que permitan la me-jora de la participación de los alum-nos en los mismos, así como contin-uar con el trabajo multidisciplinario dentro de los talleres ya que existió aceptación por parte de las autori-dades institucionales y de los alum-nos, así mismo es importante imple-mentar una estrategia para que los padres de familia se involucren más en la educación y desarrollo de sus hi-jos dentro de la institución educativa,

de la misma manera, se propone tra-bajar en la búsqueda de una estrate-gia para lograr que los maestros sean partícipes de los talleres. En cuanto a la comunidad de Rancho Seco existe una amplia posibilidad de continuar la práctica retomándola desde la regularización de tierras, ya que a decir de los habitantes de la co-munidad, es éste aspecto uno de los más relevantes para ellos y puede ser una oportunidad para el acercamien-to con la población y continuar traba-jando en talleres socio-participativos teniendo como objetivo la educación y orientación enfocada a la autoges-tión. De esta manera se reconocerá a los trabajadores sociales como agen-tes de cambio y por ende erradicar el asistencialismo mal enfocado.

Ruiz, M. y Sánchez, S. (2015)


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TRABAJO SOCIAL

CONCLUSIÓNGENERAL

Como en todo proceso de investigación de Trabajo Social, tiene que existir una intervención que

atienda a las necesidades y problemáticas propias de la realidad que se estudia y dentro de la cual

se participa.

Dado esto, no escatimamos esfuerzos para atender la práctica comunitaria en dos espacios

diferentes a la vez, teniendo la participación de dos tipos de población: abierta y cautiva.


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Intervenir con población abierta sig-

nificó un reto, pues implica convenc-

er a la población con nuestras pro-

puestas para que su participación

sea activa y comprometida.

Durante el proceso de investigación en Rancho Seco se realizaron distintas

actividades a fin de obtener un diagnóstico comenzando con la aplicación de

técnicas de observación y entrevista. Posteriormente, se trabajó en el diseño y

la elaboración de instrumentos como el mapa cartográfico, guías de entrevista y

cédula socioeconómica, para su aplicación y posterior sistematización. En esta

fase de indagación no surgieron mayores problemas debido a que se conocía la

metodología a seguir, la cual es regularmente progresiva.

Intervenir con población abierta significó un reto, pues implica convencer a

la población con nuestras propuestas para que su participación sea activa y

comprometida. En nuestra experiencia, el trabajo con esta comunidad no fue el

esperado ya que no toda la población se interesó en participar, reflejándose en

la escasa presencia de las personas durante la impartición de algunos talleres,

quienes argumentaban que no estaban enteradas de los días y horas en que se

impartían o que su horario laboral y doméstico no les permitía asistir.

Respecto a la población cautiva en Paso Blanco, se adquirió una gama de

conocimientos diferentes, debido a factores como: la edad de los beneficiarios,

familias de las que provienen, expectativas e intereses del alumnado; pues a pesar

del tipo de población que representaba, estos factores determinaban en gran

manera la exigencia de los contenidos en cuanto a la calidad y capacidad para

despertar su interés.

Surgió entonces el dilema por contar con la presencia de los alumnos que asistían

a clases normalmente, pero no necesariamente con su interés mostrado durante

las sesiones. A pesar de ello, el equipo se adecuó a la situación que se presentó

haciendo las modificaciones necesarias para obtener mejores resultados y así

lograr captar la atención de todos los integrantes del grupo.

Se considera que el diagnóstico socio-participativo del cual resultó el proyecto en-

Caminando tu vida, fue óptimo y el necesario para intervenir, pues al tratarse de

población cautiva con un rango de edad específico, la dinámica de los grupos no

estaba sometida a constantes cambios como en el caso de poblaciones abiertas,

por lo tanto, es menos complejo y más racional. Como en todo proyecto, surgieron

algunas contingencias relacionadas a la escasa relevancia que los alumnos y padres

de familia daban a los talleres, así como por parte de las mismas autoridades de la

escuela quienes no manifestaban la importancia necesaria al proyecto ejecutado y

algunas otras, como la suspensión de labores sin previo aviso o la ausencia a clases

por parte de maestros y alumnos.

Para cualquier equipo de trabajo, la mejor retribución que se puede obtener de un

proyecto de intervención, es la respuesta activa de la población.

Es importante mencionar que al trabajar en estos espacios ganamos oportunidades

para desarrollar nuevas habilidades e interactuar en distintos contextos

gubernamentales o civiles para tratar de gestionar recursos y acciones en favor de

las comunidades, así como la apertura de nuevos espacios para exponer nuestro

trabajo a las autoridades y a la población participante, lo cual otorgó mayor


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TRABAJO SOCIAL

“El cursar la materia de práctica comunitaria me dio herramientas de un nuevo conocimiento, así como el lograr saber salirme de mi zona de confort, el convivir con personalidades total-mente diferentes a mí y saber trabajar a pesar de todo, algo sumamente importante fue el poder lograr la unión perfecta de teoría y prác-tica. Todo buen producto o resultado requiere de un arduo trabajo, eso lo viví cada día de prác-tica, siempre con el constante acompañamiento del asesor el Lic. Bernardo Guerrero Góngora, al cual le agradezco el proporcionarme habili-dades y herramientas que no solo se quedan en una materia sino en la cotidianidad de mi vida.”

“En esta práctica comunitaria obtuve nuevos aprendizajes académicos y personales, así tam-bién desarrolle un sentido de humanidad y pa-sión por las tareas que puedo desarrollar como trabajadora social. Mi mayor aprendizaje fue el tener la convicción de que esta carrera tiene muchas áreas de oportunidad para ser ejercida, siempre y cuando no olvidemos que nuestra la-bor es plenamente social.”

“Considero que la materia de Taller y Practica Co-munitaria, me brindo los conocimientos necesa-rios para abordar una comunidad, con las diver-sas peculiaridades que esta contenga. Además pude aplicar mucho de lo que he aprendido a lo largo de la carrera de Trabajo Social. Lo que más me gustó fue la vida comunitaria, ya que en esta se pudo tener el contacto con la realidad de las personas, asi como la confianza que se nos brin-do para entrar en su vida. Creo que el tiempo es un area de oportunidad, ya que con mas tiempo se puede tener mayor coecion entre nosotros como trabajadores sociales y la comunidad. Un agradecimiento enorme a mi maestro asesor Bernardo por su atención y dedicación.”

“Como conclusión es importante rescatar que todos los conocimientos teóricos vistos en las clases fueron de gran utilidad para realizar la práctica comunitaria, además se considera im-portante el sustentar de manera teórica nues-tro quehacer profesional, esto para ir más allá de las formas de asistencialismo mal enfocado, pero cabe destacar que existen contingencias que realmente no se aprenden en los textos, lo cual es aún más enriquecedor en nuestra profesión en cuanto a la intervención en estas situaciones. De manera personal esta práctica me ayudo a conocerme a mí misma en cuan-to a mis fortalezas y debilidades pero también a seguir trabajando para superarme y ser una mejor profesional; los aprendizajes fueron in-finitos y diversos, agradezco a cada una de las comunidades en donde pude realizar mi prácti-ca por permitirme a conocer su realidad y vida comunitaria, a mis compañeras por compartir los momentos buenos y malos y asimismo a mi profesor que ha sido una de las personas de quienes he aprendido más como profesional pero también como ser humano.”

Castillo Jiménez Ma. Esmeralda

Esparza Hernández Wendy Stephanie

Dávila Vázquez Mónica

Gaytán Rosales Areli Betzabe

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“Como estudiantes a futuras Trabajadoras Socia-les, creo que contamos con los cimientos teóri-cos necesarios para efectuar la práctica, porque de no ser así esto simplemente no funcionaria. Durante la práctica y lo realizado durante la mis-ma, considero que además de enriquecer mis conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la materia, esta me ha hecho crecer como persona, pues el contacto con la gente es algo que me llena, es muy gratificante para mi ver la sonrisa de un niño o escuchar un “muchas gra-cias” de las madres de familia al terminar un tall-er o una actividad. Practica Comunitaria I y II, va más allá de cumplir con la matricula curricular, es prepararte, capacitarte, desvelarte, cansarte, estresarte, ¡Es hacer que valga la pena!”

“Me llevo grandes conocimientos y bastantes experiencias las cuales me hicieron madurar tanto profesional como personalmente, ya que gracias a la teoría que se me ha impartido tuve las bases y herramientas suficientes para poder lograr una correcta ejecución. Considero que cómo Trabajadoras Sociales nos podemos dar cuenta de la realidad en la que las personas se desenvuelven y de esta forma poder acercarnos y adentrarnos un poco más a lo que para ellos es normal. Estoy consciente de que falta mucho por hacer y confío en que las compañeras que adopten nuestro trabajo sabrán encontrar el mismo objetivo: “Buscar el desarrollo integral de la población”.”

“Durante el año cursado en práctica comunitaria 2014-2015, obtuve conocimientos de diferente índole, teóricos y prácticos, favoreció también el habla, refiero a que ahora después de este año, y de las gestiones realizadas durante el mismo, adquirí la apertura para hablar más flui-do y con mayor seguridad, puesto que se hacían exposiciones de nuestro trabajo con diferentes autoridades, instituciones y dependencias. Por otro lado, y sin ser menos importante, las expe-riencias de intercambios académicos fueron de gran apoyo para los aprendizajes y enseñanzas que se obtuvieron en este curso, pues al recibir información sobre la práctica que realizan en diferentes estados del país, enriquecí mis con-ocimientos, lo que me permitió comparar y for-talecer algunos aspectos que serán de utilidad a lo largo de mi profesión.”

“Durante el año de comunidad aprendí muchas cosas teóricas y prácticas, sobre todo donde aprendí más fue al momento de estar dentro de la comunidad, como lidiar con las dificulta-des que se presentan, no solo aprendí sobre el trabajo en comunidad si no mucho sobre mi misma, de lo que soy capaz muchos de mis de-fectos y aspectos por trabajar así como mis po-tencialidades, aprender a trabajar en equipo, así como tener el compromiso y responsabilidad que implica trabajar con las personas, ya que te abren su tiempo su confianza y parte de su vida, y sería una grosería tomarlo a la ligera ya que considero que no fácilmente se tiene ese contacto tan directo como se logró en la comu-nidad. Me llevo muchas cosas buenas y malas, todos aprendizajes que me enseñaran lo que se debe hacer y sobre todo lo que no.”

López Noriega Karen Nallely

Mejía Hernández Mónica Tanairí

Macías González Berenice

Oliva Luevano Clelia Fernanda del Rocío

37

TRABAJO SOCIAL

“Durante los talleres impartidos pude aprender varias cosas, entre ellas a saber tratar a los ado-lescentes y poder hacer que tengan esa confian-za para que puedan expresar sus sentimientos y preocupaciones, lo cual creo es importante porque de esta forma es más fácil el poder in-tervenir con sus situaciones y poder ayudarlos a encontrar una solución a ello. Una habilidad que pude desarrollar aún más durante el desarrollo de los talleres fue la paciencia con los alumnos ya que no todos mostraron una buena conduc-ta.”

“Este año de práctica comunitaria me permitió ampliar la concepción de Trabajo Social que he ido creando a lo largo de la carrera. El acer-camiento con las personas y conocer sus necesi-dades es pilar fundamental para la disciplina. Creo además, que el trabajo en equipo realiza-do nos lleva a mejorar la organización que va de lo individual a lo grupal, para lograr los objetivos personales y académicos del ciclo. Veo este mis-mo aspecto como un área de oportunidad en la cual seguiré trabajando y mejorando.”

“Los conocimientos de esta práctica realizada como estudiante de trabajo social me permitió el acercamiento a la realidad vivida en la co-munidad, a su vez ayudó a reforzar mis habili-dades y actitudes, logreé identificar mi área de oportunidad, la cual fue el trabajo en equipo, a manera personal llevo en mí un análisis, de la importancia que existe entre conocer la teoría y llevarla a la práctica, ya que se presentan con-tingencias, de las cuales debes de tomas deci-siones inmediatas para poder darle solución y por último, esta experiencia dejó en mí riqueza personal, llena de momentos, emociones, sen-timientos y buenos recuerdos.”

“En el lapso de tiempo que tomé la materia de práctica comunitaria obtuve una amplia gama de conocimientos respecto al área de humani-dades, me parece importante la socialización que podemos tener como futuras profesionis-tas de frente al fenómeno social y también las oportunidades en las que podemos ser agentes de cambio para darle una solución a la prob-lemática, respetando la autonomía de las per-sonas y sus necesidades sentidas.”

Rodríguez López Paulina

Ruiz Huerta Marsela

Romero Montoya Andrea

Sánchez Esparza Sarahí Montserrat

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“A lo largo de mi práctica comunitaria pude de-sarrollarme de una manera personal y académi-ca, esto por el tipo de oportunidades que se pre-sentaron en el trascurso de los semestres y la importancia que para mí represento insertarme en dos tipos de poblaciones tan distintas, pero que esto sin duda dio una experiencia única e irrepetible, pues tuve la fortuna de poder llevar a la práctica lo aprendido en clase de manera teórica - metodológica. También, se presentaron algunos retos de suma importancia para mi vida profesional, los cuales aproveche y supere con grandes méritos, además de poder contar con mi grupo de comunidad incondicionalmente, en donde aprendí ampliamente de todas y sin du-dad no puedo dejar de mencionar a mi asesor, con el que se contó de una manera ideal, ya que siempre vio la manera de hacernos ver que, el crecer y siempre tratar de mejorar día a día, es

“Tras casi un año de práctica comunitaria he vis-to que trabajo social goza de excelentes elemen-tos metodológicos que se pueden aprovechar para otorgarle mayor distinción a nuestra carre-ra. Poner en práctica lo aprendido, aun siendo estudiante, ha constituido todo un reto en mi vida estudiantil pues he experimentado cosas que no creí que tendría oportunidad de vivir, he tratado con personas que de otra manera no hubiera conocido, he aprendido más de lo que esperaba aprender y por ello, me siento muy agradecida con mi profesor de práctica, con el Departamento de Trabajo Social y con la Univer-sidad.”

Zavala Mata Rosa Valentina Tapia Osuna Ibsan Sarai

Referencias Bibliográficas

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guía para diseñar proyectos sociales y culturales”. Ed. Lumen Hvmanitas.

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consentido”. Pearson: León, Guanajuato.

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en Sexualidad con Adolescentes y Jóvenes. Fondo de Población

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el-trabajo-en-sexualidad-con-adolescentes-y-jovenes/XX-tecnicas-

grupales-para-el-trabajo-en-sexualidad-con-adolescentes-y-jovenes.pdf

[noviembre 23, 2015]

6. WTBTSP. (2011). Lo que los jóvenes preguntan, respuestas

prácticas. WatchTower, A.R., México, D.F.

Rector

Mtro. en Admón. Mario Andrade Cervantes

Secretario

Dr. Francisco Javier Avelar González

Decano del Centro de Ciencias Sociales y Humanidades

Dr. Daniel Eudave Muñoz

Jefa de Departamento

Mtra. María Zapopan Tejeda Caldera

Coordinadora de prácticas

Mtra. Raquel Guadalupe Chávez Limón

Profesor Asesor

Lic. Bernardo Guerrero Góngora

VIDCO Proyecto de Vida Comunitaria

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