VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y...
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VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA CENTRO DE POSGRADOS MAESTRÍA EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO TEMA: POTENCIACIÓN DE LA COORDINACIÓN EN ESCOLARES CON SÍNDROME DE DOWN DE LA ESCUELA FASINARM AUTORA: LIC. DÍAZ JIJÓN, DIANA PATRICIA DIRECTOR: DR.C.CALERO MORALES, SANTIAGO Sangolquí – 2019
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VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA
CENTRO DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE MAGISTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
TEMA: POTENCIACIÓN DE LA COORDINACIÓN EN ESCOLARES CON
SÍNDROME DE DOWN DE LA ESCUELA FASINARM
AUTORA: LIC. DÍAZ JIJÓN, DIANA PATRICIA
DIRECTOR: DR.C.CALERO MORALES, SANTIAGO
Sangolquí – 2019
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DEDICATORIA
A mí querida familia quienes a pesar de todas las dificultades supieron con amor,
esfuerzo y sacrificio sustentarme y animarme haciendo de mí una persona útil para la
sociedad.
A mi amada sobrina, la cual me brindó su ayuda dándome ánimos en los momentos
difíciles.
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AGRADECIMIENTO
Quisiera empezar agradeciendo a esta alma mater, la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE que nos supo acoger dentro de sus aulas para poder llegar a terminar la
carrera de 4to nivel.
Un sincero reconocimiento de gratitud al Dr. Chávez Cevallos Enrique director de la tesis,
por su invalorable colaboración durante el desarrollo de la misma.
Al tribunal de Sustentación que fueron de gran ayuda para la culminación de este trabajo.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
CARATULA
CERTIFICADO DEL DIRECTOR .................................................................................... i
AUTORÍA DE RESPONSABILIDAD…………………………………………….…………...ii
AUTORIZACIÓN…………………………………………………………………...…………..iii
DEDICATORIA ............................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... v
INDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
INDICE DE FIGURASix
INDICE DE TABLAS ....................................................................................................... x
ABSTRACT ................................................................................................................... xii
CAPITULO 1
INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Introducción a la situación problémica ..................................................... 1
1.2. Planteamiento del problema ..................................................................... 3
1.3. Objetivos .................................................................................................. 3
1.3.1. Objetivo general………………………………………………………………..3
1.3.2. Objetivos específico……………………………………………………………4
1.4. Justificación e importancia del proyecto ................................................... 4
1.5. Hipótesis de la investigación .................................................................. 10
1.6. Categorización variables de investigación ............................................. 11
1.7. Trabajos relacionados ............................................................................ 12
1.8. Tipo de investigación .............................................................................. 13
vii
1.9. Población y muestra ............................................................................... 13
1.10. Métodos de la investigación ................................................................... 13
1.11. Recolección de la información ................................................................ 14
1.12. Tratamiento y análisis estadístico de los
Datos…………………………………………………………………………...15
1.13. Cronograma ........................................................................................... 15
1.14. Presupuesto ........................................................................................... 17
CAPITULO 2
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Causas del síndrome de down ............................................................... 19
2.2 Características del síndrome de down ................................................... 21
2.3 Niveles en función del cociente intelectual ............................................. 21
2.4 Dificultades en el aprendizaje................................................................. 23
2.5 Actividad física adaptada ....................................................................... 24
2.5.1 Objetivos de actividad física adaptada…………………………………….24
2.6 Pautas pedagógicas a seguir en la enseñanza del niño
con síndrome de down ........................................................................... 25
2.7 Caracterización del retardo mental ......................................................... 26
2.7.1 Retardo mental leve…………………………………………………………..26
2.7.2 Retardo mental moderado…………………………………………………...27
2.7.3 Retardo mental grave………………………………………………………..27
2.7.4 Retardo mental profundo…………………………………………………….27
2.8 Necesidades educativas especiales ....................................................... 29
2.9 Misión de las escuelas especiales33
viii
2.10 Teoría de la zona de desarrollo próximo ............................................... 34
2.11 Definiendo al niño con necesidades educativas especiales ................... 36
2.12 Función de la educación física en la educación
especial……………………………………………………………………….37
CAPITULO 3
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 Ejercicios aplicados para potenciar la coordinación en
escolares con síndrome de down ........................................................... 41
3.2 Indicaciones metodológicas para la aplicación de los ejercicios ............ 48
CAPITULO 4
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Pruebas de valoración del rendimiento coordinativo
aplicadas ................................................................................................. 50
4.2 Resultados del test de coordinación óculomanuaL ................................ 54
4.3 Resultados del test de coordinación dinámica ....................................... 56
4.4 Resultados del test de coordinación postural del equilibrio .................... 58
4.5 Resultados del test de organización lateroespacial ................................ 61
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 63
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 65
ix
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Diagrama del ejercicio 1………………………………………………………41
Figura 2. Diagrama del ejercicio 2………………………………………………………42
Figura 3. Diagrama del ejercicio 3………………………………………………………42
Figura 4. Diagrama del ejercicio 4………………………………………………………43
Figura 5. Diagrama del ejercicio 5………………………………………………………44
Figura 6. Diagrama del ejercicio 6………………………………………………………44
Figura 7. Diagrama del ejercicio 7………………………………………………………45
Figura 8. Diagrama del ejercicio 8………………………………………………………46
Figura 9. Diagrama del ejercicio 9………………………………………………………46
Figura 10. Diagrama del ejercicio 10……………………………………………………47
Figura 11. Reproducción de movimientos de figuras esquemática…………………47
x
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Aplicación de los ejercicios propuestos por parciales………………………..48
Tabla 2 Coordinación óculomanual……………………………………………………..51
Tabla 3 Coordinación dinámica…………………………………………………………52
Tabla 4 Control postural del equilibrio…………………………………………………..52
Tabla 5 Organización lateroespacial……………………………………………………53
Tabla 6 Test de Coordinación óculomanual……………………………………………54
Tabla 7 Comparación del Test de Coordinación óculomanual.
Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon………………………………55
Tabla 8 Test de Coordinación dinámica………………………………………………..56
Tabla 9 Comparación del Test de Coordinación dinámica.
Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon……………………………..57
Tabla 10 Test de control postural del equilibrio………………………………………...58
Tabla 11 Comparación del Test de control postural del equilibrio.
Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon……………………………..60
Tabla 12 Test de organización lateroespacial…………………………………………61
Tabla 13 Comparación del Test de Organización lateroespacial.
Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon…………………………….62
xi
RESUMEN
La coordinación motriz es una capacidad física relacionada con los músculos
esqueléticos que integra diferentes movimientos para lograr una optimización motriz
determinada. La potenciación de la coordinación motriz depende de muchas variables,
que para el caso de la mejora en sujetos con síndrome de down necesita estrategias
específicas que permiten su optimización. En tal sentido, el propósito de la investigación
sería diseñar ejercicios físico-deportivos para potenciar la coordinación motriz en
escolares con síndrome de down de la escuela Fasinarm. La investigación será de tipo
descriptiva, analítica y correlacional en lo fundamental, estudiando una población de 24
sujetos escolares con síndrome de down (10-12 años) de la Escuela Fasinarm. Se
aplicará en dos momentos algunos test coordinativos de Ozeretski-Guillmain, antes y
después de implementada la propuesta de intervención. Los resultados evidenciaron
mejoras significativas en el postest (Coordinación Óculomanual: p=0,000; Coordinación
dinámica: p=0,000; Control postural del equilibrio: p=0,000 y Organización lateroespacial:
p=0,000). El efecto de la propuesta implementada permitió una mejora significativa de la
coordinación motriz en los niños con síndrome de down de la Escuela Fasinarm,
cumpliendo con el objetivo enunciado.
Palabras Clave:
COORDINACIÓN MOTRIZ
SÍNDROME DE DOWN
EJERCICIOS FÍSICOS ESPECIALIZADOS
xii
ABSTRACT
Motor coordination is a physical capacity related to skeletal muscles that integrates
different movements to achieve a specific motor optimization. The enhancement of motor
coordination depends on many variables, which for the case of improvement in subjects
with down syndrome need specific strategies that allow their optimization. In this sense,
the purpose of the research would be to design physical-sports exercises to enhance
motor coordination in school children with Down syndrome of the Fasinarm school. The
research will be descriptive, analytical and correlational in nature, studying a population
of 24 school subjects with Down Syndrome (10-12 years) from the Fasinarm School. Two
coordinating tests of Ozeretski-Guillmain will be applied in two moments, before and after
the intervention proposal is implemented. The results showed significant improvements in
the post-test (Coordination of Occulomanality: p = 0.000, Dynamic coordination: p = 0.000,
Postural control of balance: p = 0.000 and Latero-spatial organization: p = 0.000). The
effect of the implemented proposal allowed a significant improvement of motor
coordination in children with Down syndrome of Fasinarm School, fulfilling the stated
objective.
Keywords:
MOTOR COORDINATION
DOWN'S SYNDROME
SPECIALIZED PHYSICAL EXERCISES
1
CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN A LA SITUACIÓN PROBLÉMICA
Las capacidades físicas son determinantes para delimitar las prestaciones
motrices de un sujeto determinado, (Devís, y otros, 2000; Calero & González, 2015;
Ozmun & Gallahue, 2016; Winnick & Porretta, 2016) delimitación que dependerá de
varios factores como el sexo, la edad, la longevidad deportiva, la modalidad deportiva
practicada e incluso las condiciones especiales que posee un sujeto determinado, como
es el caso de personas con discapacidad.
Potenciar las capacidades físicas en personas con discapacidad implica un estudio
previo del padecimiento del sujeto, dado las variadas afectaciones motrices que podrían
tener cada discapacidad, por ello la necesidad de establecer evaluaciones previas que
diagnostiquen las necesidades individualizadas de cada paciente. (Moore, Durstine,
Painter, & American College of Sports Medicine, 2016; Jaarsma, Dijkstra, Geertzen, &
Dekker, 2014; Calero & y otros, 2014). Según el tipo de discapacidad o afectación
neuromuscular, las ciencias de la actividad física y el deporte especializado recurre a
diversas estrategias de motivación e intervención física, siendo especialmente detalladas
las realizadas a sujetos con síndrome de Down (Sailema, y otros, 2017; Sánchez &
Sánchez, 2013; Alesi & Pepi, 2017). En dicho sentido, toda adaptación curricular implica
cambios curriculares sustanciales (Torres, y otros, 2017; Booth, Masterton, Potts, &
Swann, 2013; Tyler, 2013; Antón, Morales, & Concepción, 2018), adaptando los
contenidos a las necesidades y posibilidades del sujeto a intervenir, e integrando
2 contenidos como nuevas perspectivas educativas para la salud y la calidad de vida.
(Rodríguez, y otros, 2017; Robles, y otros, 2017)
La coordinación motriz es un acto eficiente adquirido a través de diversas etapas
de evolución del cuerpo humano, relacionándose con el crecimiento mental y corporal,
pero altamente influenciando por el desarrollo consciente que implica un entrenamiento
deportivo o físico especializado (Morales, Cevallos, & Benítez, 2016; Toral, Morales, &
Cevallos, 2015; Guevara & Calero, 2017), aspecto ampliamente utilizado como estrategia
para potenciar aspectos sociales y lúdicos de relevancia desde edades tempranas.
(Morales, Pillajo, Flores, Lorenzo, & Concepción, 2016; Bonifaz, y otros, 2018)
La educación de por sí necesita aplicar el principio de asequibilidad, induciendo la
adaptación de los contenidos de un programa determinado de lo simple a lo complejo,
contenidos que deben potenciar eficientemente algún aspecto o fenómeno de la realidad.
La aplicación de actividad física especializada, y más aún la aplicación de algún deporte
en específico, necesita de adaptar sus contenidos en función de la realidad del sujeto a
intervenir (Winnick & Porretta, 2016; Jespersen & McNamee, 2013; Morales, y otros,
2018). Para el caso, el diseño de ejercicios físicos especializados implica reconocer la
necesidad de aplicar el principio de asequibilidad, fundamento que necesariamente
requiere de un diagnóstico previo de las condiciones físicas y psíquicas del sujeto con
síndrome de down, aspecto que puede variar, no solo por las condicionantes o
necesidades físicas individuales del sujeto, si no por el entorno socio-culturales en que
convive en sujeto que padece dicho síndrome.
3
La literatura internacional especifica diversas investigaciones en donde se aplican
estrategias físicas y deportivas adaptadas a las necesidades de sujetos con síndrome de
down de diferentes rangos etarios, (Peñarrubia, Hernández, & Inglés, 2013; Pitetti,
Baynard, & Agiovlasitis, 2013; Esposito, MacDonald, Hornyak, & Ulrich, 2012; Berg,
Becker, Martian, Danielle, & Wingen) evaluando sus alcances y limitaciones, aspecto
necesario para cumplimentar programas deportivos y de actividad física en dichos
sujetos. (Mosso, y otros, 2011). En ese sentido, y atendiendo que las condicionantes
socio-históricas, económicas y culturales suelen variar en el entorno ecuatoriano con
respecto a otras estrategias implementada internacionalmente, es que la precedente
investigación se encamina a potenciar la coordinación motriz en escolares con síndrome
de down, valorando los alcances y limitaciones del programa físico-deportivo a
implementar.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo implementar ejercicios físico-deportivos que potencien la coordinación
motriz en escolares con sindrome de down de la escuela Fasinarm?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Diseñar ejercicios físico-deportivos para potenciar la coordinación motriz en
escolares con sindrome de down de la escuela Fasinarm
4 1.3.2. Objetivos Específicos
1) Fundamentar teórica y metodológicamente los supuestos fundamentales
que conforman el síndrome de donw y la aplicación de actividad física y
deportiva para potenciar la coordinación motriz.
2) Diagnosticar el desarrollo de la coordinación motriz en sujetos portadores
del síndrome de down de la Escuela Fasinarm
3) Elaborar ejercicios físico-deportivos que faciliten el desarrollo de la
coordinación motriz en niños con síndrome de down de la escuela Fasinarm
4) Valorar el efecto de los ejercicios físico-deportivos implementados en la
muestra estudiada.
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROYECTO
El presente informe final de investigación tiene como intención encontrar formas
de ayuda a través de la especialidad, que sirvan al mejoramiento de la motricidad de
sujetos portadores del síndrome de down de la escuela Fasinarm, lo que permitirá
recomendar la puesta en práctica de los ejercicios físico-deportivos propuestos y
optimizar su desarrollo. El estudio se realizó en un centro que incluye en su matrícula a
sujetos portadores con esta patología, a los que se aplicará las pruebas de Oseresky
para valorar científicamente el comportamiento de la coordinación.
La Educación Física y el deporte como premisa fundamental para un buen
desarrollo en la vida del hombre es de necesaria práctica, ya que es la única manera de
mejorar la calidad de vida y desarrollar capacidades y habilidades, siendo esta derecho
de todos los ciudadanos en el mundo.
5
La Educación Especial en Ecuador, está fundamentada en la incorporación de sus
alumnos a la vida social y laboral activa, por lo que una de sus tareas más importantes,
es lograr la formación de la personalidad, acorde con nuestros principios y valores, para
la formación de hombres útiles que respondan a los de nuestra educación. La escuela,
la familia y la comunidad, influyen directamente en la orientación adecuada que el niño
debe recibir (Israel, Beaulieu, & Hartless, 2001), para lograr un sistema de influencia
positivas necesarias, que le permitan al infante un desarrollo psíquico y emocional
estable.
Hasta la segunda mitad del siglo XX fue difícil que la sociedad reconociera que los
discapacitados, (aparte de su defecto específico), tenían las mismas necesidades e
intereses que el resto de la población; por ello seguía existiendo un trato discriminatorio
en aspectos importantes de la vida. Había empresarios que se resistían a darle trabajo
o, propietarios que se negaban a alquilarles sus casas y tribunales que a veces los
privaban, de derechos básicos, como los de la custodia de sus hijos. En las últimas
décadas esta situación ha ido mejorando gracias a cambios en la legislación, a la actitud
de la población y a la lucha de los discapacitados por sus derechos como ciudadanos e
individuos productivos.
Los discapacitados, en el ejercicio de sus derechos, han luchado por establecer
los siguientes principios: ser evaluados por sus méritos personales, no por ideas
estereotipadas sobre discapacidades; conseguir que la sociedad realice cambios que les
permitan participar con más facilidad en la vida empresarial y social (facilitar el
6 acceso con sillas de ruedas al transporte público, a edificios y a espectáculos) y
finalmente y, en la medida de lo posible, integrarse con la población capacitada.
Estos son atendidos en salones de estimulación temprana, guarderías infantiles
especiales e instituciones de salud, y según su diagnóstico, por especialistas en
defectología o educación especial de la comunidad. La mejoría en los tratamientos de las
afecciones asociadas al Down ha aumentado la esperanza de vida de los portadores
desde los 14 años hasta casi la normalidad en los tiempos actuales.
El Síndrome de Down constituye la primera causa de retraso mental congénito de
origen genético, por una aberración cromosómica, malformación congénita causada por
una alteración del cromosoma 21 que se acompaña de retraso mental moderado o grave.
(Corretger, Serés, Casaldaliga, & Trias, 2005)
El Síndrome de Down debe su nombre a John Langdon Down, el médico británico
que describió esta anomalía por primera vez en 1866. No fue hasta 1959 en que el Dr.
Jérôme Lejeune, médico genetista francés, descubrió que el síndrome de Down se debe
a la presencia de un cromosoma de más, encontrando las causas de su aparición, que
se debía entre otros factores a toxinas que actúan en periodos importantes de la
formación del Sistema Nervioso Central (SNC) del feto, provocando deformaciones
genéticas e impidiendo la composición cromosómatica de las células. Esta deformación
se produce a nivel del par 21 de cromosomas, es por ello que el Síndrome Down se le
conoce también como trisomía 21.
7
Los enfermos con Síndrome de Down presentan estatura baja, cabeza
redondeada, frente alta y aplanada, y lengua y labios secos y fisurados. Presentan
epicanto, pliegue de piel en la esquina interna de los ojos. Las palmas de las manos
muestran un único pliegue transversal, y las plantas de los pies presentan un pliegue
desde el talón hasta el primer espacio interdigital (entre los dos primeros dedos).
En muchos casos padecen cardiopatías congénitas y tienden a desarrollar leucemia. El
cociente de inteligencia (CI) varía desde 20 hasta 60 (una inteligencia media alcanza el
valor 100), pero con procedimientos educativos específicos y precoces, algunos
enfermos consiguen valores más altos. (Pueschel & Pueschel, 1994)
La incidencia global del síndrome de Down se aproxima a uno de cada 700
nacimientos, pero el riesgo varía con la edad de la madre. La incidencia en madres
de 25 años es de 1 por 2000 nacidos vivos, mientras que en madres de 35 años es de 1
por cada 200 nacimientos y de 1 por cada 40 en las mujeres mayores de 40 años. Para
detectar la anormalidad cromosómica durante el periodo prenatal se pueden emplear
la amniocentesis y la biopsia de vellosidades coriónica. Algunas alteraciones sanguíneas
maternas pueden sugerir la gestación de un hijo con Síndrome de Down y niveles bajos
de alfa-fetoproteína y niveles anormales de estriol no conjugado y gonadotrofina coriónica
humana.
La anomalía cromosómica causante de la mayoría de los casos de Síndrome de
Down es la trisomía del 21, presencia de tres copias de este cromosoma. Por tanto, los
pacientes presentan 47 cromosomas en vez de 46 (cifra normal del genoma humano) en
todas sus células. Esta anomalía es consecuencia de la fertilización de un óvulo
8 patológico de 24 cromosomas por un espermatozoide normal de 23 cromosomas, aunque
también a veces la anomalía es generada por el espermatozoide. En una célula germinal,
la pareja de cromosomas 21 se mantiene unida y pasa a uno sólo de los dos óvulos o
espermatozoides derivados de ella. En un tipo más raro de Síndrome de Down, producido
por translocación, parte del material genético de uno de los cromosomas 21 se queda
adherido al otro de los cromosomas 21. Algunos enfermos presentan alteraciones
cromosómicas sólo en algunas células de su organismo, no en todas; en este caso se
dice que presentan un mosaicismo.
La mejoría en los tratamientos de las afecciones asociadas al Down ha aumentado
la esperanza de vida de estos enfermos, desde los 14 años de hace unas décadas,
hasta casi la normalidad en la actualidad. Los pacientes con grandes dificultades para el
aprendizaje pueden ser internados en instituciones, pero la mayoría deben vivir en su
domicilio, donde desarrollan de forma más completa todos sus potenciales. Suelen
alcanzar una edad mental de 8 años, y por tanto precisan un entorno protector, pero
pueden desempeñar trabajos sencillos a empresas e industrias.
El Síndrome de Down afecta el desarrollo de capacidades cognitivas de formas
diferentes, pero la mayoría de las personas afectadas por este síndrome tienen una
deficiencia mental de leve a moderada. De todos modos, sujetos con Síndrome de Down
pueden aprender y aprenden, y son capaces de desarrollar muchas habilidades y
destrezas. (López & Chacón, 2015; Rodríguez E. R., 2008) Simplemente alcanzan las
distintas etapas evolutivas a un ritmo diferente –por lo que es importante no comparar a
un niño con síndrome de Down con otros hermanos que están siguiendo una pauta
9 normal de desarrollo ni tampoco con otros niños que padecen la misma anomalía. Los
niños con Síndrome de Down tienen un amplio espectro de capacidades, y no hay forma
de saber en el momento del nacimiento de qué serán capaces cuando crezcan. Todo
depende del grado de afectación del Sistema Nervioso Central y de la estimulación que
reciba de su medio.
Los sujetos con Síndrome de Down tienen necesidades de educación que se
deben satisfacer con los programas especializados, atendiendo a los escolares con
retraso mental, retardo en el desarrollo psíquico, sordos, hipoacúsicos, ciegos, débiles
visuales, estrábicos, ambliopes, sordo ciegos, autistas, trastornos en el lenguaje,
limitaciones físico motoras y con trastornos de la conducta, así como a otros con estados
cualitativos complejos del desarrollo.
Hoy en día, muchos sujetos con Síndrome de Down crecen disfrutando de un
Sistema Educacional que tiene como centro la satisfacción de sus necesidades de
aprendizaje y de desarrollo y de muchas de las mismas actividades que practican otros
niños de su misma edad. Muchos hacen la transición a una vida semiindependiente, y
otros siguen viviendo con sus padres pero son capaces de trabajar fuera de casa,
sintiéndose productivos y encontrando su lugar en la sociedad.
Los sujetos con Síndrome Down, alcanzan los diferentes logros motrices más tarde
que los niños normales. Sin embargo, según estudios realizados no se puede establecer
con seguridad, si su desarrollo sigue el mismo patrón evolutivo que el observado en los
niños ¨ normales ¨ o si éste es diferente.
10
Debemos plantear, que estos sujetos no presentan un programa específico para
el mejoramiento de su discapacidad, ya que ellos se rigen por el programa vigente, el
cual está de forma general aplicándose para los discapacitados mentales en su totalidad.
Cuando se participó en un evento deportivo, donde la población estudiada estaba
presente, observamos que los mismos presentaban dificultad en el área de la
coordinación por lo que tratamos de contribuir al mejoramiento de esta capacidad en los
sujetos portadores del Síndrome Down, mediante una propuesta de ejercicios físico-
deportivos.
Las preguntas fundamentales del proyecto se relacionan con los siguientes ítems:
1) Cómo delimitar los antecedentes teóricos y metodológicos esenciales
relacionados con la coordinación motriz aplicada a sujetos escolares con síndrome
de down.
2) Cómo diagnosticar la coordinación motriz inicial de la muestra sometida a estudio
3) Cómo establecer estrategias físico-deportivas que perfeccionen la coordinación
motriz en sujetos con síndrome de down en edad escolar
4) Cómo demostrar el perfeccionamiento de la coordinación motriz en la muestra
sometida a estudio.
1.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de ejercicios físico-deportivos adaptados a las necesidades de escolares
con síndrome de down potenciará la coordinación motriz en los sujetos estudiados de la
Escuela Fasinarm.
11
1.6. CATEGORIZACIÓN VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
La investigación contratará dos variables de interés, estas son:
1) Coordinación motriz en síndromes de down
2) Ejercicios físico-deportivos adaptados
Variable dependiente: Coordinación motriz en síndromes de down
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
Capacidad de los músculos esqueléticos de sincronizarse bajos parámetros de trayectoria y movimiento, teniendo presente las necesidades lúdicas de un síndrome genético (down)
-Nivel existente de coordinación motriz
-variables del rendimiento coordinativo
Test diagnóstico inicial
-Programas de desarrollo motriz existentes
-Tipos y características de los programas coordinativos
Consulta Bibliográfica
-Conocimiento existentes sobre el campo estudiado
Nivel presentado -Diagnóstico teórico.
Diseño de la estrategia solucionadora
-Cuánto se ha aplicado
-Asistencia e implementación de la propuesta
Práctica
-Número de sesiones realizadas.
-Banco de datos.
-Local y materiales para la enseñanza
-Implementos deportivos
-Banco de datos.
-Nivel alcanzado por la coordinación motriz de
-variables del rendimiento cuantitativo y cualitativo
Test diagnóstico final
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escolares con síndrome de down
Variable independiente: Ejercicios físico-deportivos adaptados
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
Actividad física y deportiva que mejora alguna aptitud física
-Características de los ejercicios físicos aplicado a los síndromes de donw
-Grado existente -Observación; Encuesta Test
-Diagnóstico pre y post-experimento
-Indicadores obtenidos
-Encuestas; observación Test
-Local y recursos para el aprendizaje
-Inventario; implementos deportivos y médicos
-Banco de datos
1.7. TRABAJOS RELACIONADOS
Se profundiza en teóricos dispuestos en el apartado de antecedentes. En
específico se enfatizará en los trabajos que sirven de base a distintos proyectos de
investigación para realizar actividades físicas en sujetos con síndrome de down al aire
libre como los dispuestos por Peñarrubia, Hernández, & Inglés, (2013), y las
recomendaciones para el entrenamiento físicos de personas con discapacidad y su
familia por Pitetti, Baynard, & Agiovlasitis, (2013) y Esposito, MacDonald, Hornyak, &
Ulrich, (2012) entre otras opciones. Por otra parte, como parte de la evaluación de los
alcances y limitaciones, aspecto necesario para cumplimentar programas deportivos y de
13 actividad física en dichos sujetos se recomendará los pasos logrados en Mosso, y otros,
(2011).
1.8. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación empleará varios tipos de investigación, explorativa, descriptiva,
analítica y correlacional en lo fundamental; por lo cual en sentido general la investigación
implicará una estrategia mixta en la investigación.
1.9. POBLACIÓN Y MUESTRA
Se investigará una población de 24 sujetos escolares (10-12 años) de la Escuela
Fasinarm, delimitando el grado de discapacidad existente, así como algunos
condicionantes o variables relacionadas con el proceso en donde intervienen padres y
profesores.
1.10. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los métodos de nivel teórico básicos a emplear fueron:
a) Histórico-Lógico: Se utilizó para conocer los antecedentes, evolución, y
desarrollo de los sujetos a investigar, con vista a establecer los nexos entre las
actividades que se proponen.
b) Análisis documental: Se aplica en el estudio y análisis de los programas
vigentes, y los sistemas de actividades. Se investiga el expediente clínico de cada
uno de los estudiantes que conforman la muestra.
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c) Análisis-Síntesis: Sintetiza los aspectos teóricos y prácticos generales que
intervienen en el proceso docente-educativo para la potenciación de la
coordinación motriz en escolares con síndrome de down.
En términos de métodos empíricos la investigación tendrá en cuenta los
siguientes:
a) Observación: Utilizado en las diferentes actividades físicas y deportivas y
competencias para evaluar el desempeño de la muestra estudiada, así como la
evaluación motriz a través de los test de Ozeretski-Guillmain, específicamente las
baterías de pruebas concernientes a:
Coordinación Óculomanual (Tabla 2)
Coordinación dinámica (Tabla 3)
Control postural del equilibrio (Tabla 4)
Organización lateroespacial (Tabla 5)
Por otra parte, para correlacionar los resultados se empleará estadísticas no
paramétricas, en específico la Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon (p≤0,05),
al demostrarse la no existencia de una distribución normal de los datos.
1.11. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La información será recolectar por especialistas en la materia según el aspecto a
registrar, procesar y evaluar. Los aspectos relacionados con la actividad física y deportiva
serán diseñados e implementados por los profesionales de la actividad física y el deporte
(Cultura Física), los aspectos relacionados con los tratamientos y diagnósticos médicos
15 por los profesionales de las ciencias de la salud (clasificación del nivel de afectación del
síndrome de down), y los aspectos relacionados con variables educativas especiales por
los profesionales de defectología o educación especial.
1.12. TRATAMIENTO Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
Se emplearan estadígrafos profesionales para las ciencias humanas y sociales de
sobrada pertinencia, como el SPSS v22 para el caso de la aplicación de estadística no
paramétrica según sea el caso, y del Microsoft Excel en su versión 2016 del paquete
estadístico Microsoft Office 2016, incluyendo los gráficos necesarios para detallar
aspectos relevantes de la investigación.
1.13. CRONOGRAMA
A continuación se especificará un programa aproximado de implementación de la
investigación, el cual constará de los siguientes meses de trabajo:
Meses Febrero 2018
Marzo 2018
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4
N. Actividad
1 Construcción del perfil X X X
2 Presentación para el análisis X X X
3 Investigación bibliográfica X X X X X X X X
4 Construcción y desarrollo del marco teórico X X X
Meses Abril 2018
Mayo 2018
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 5
N. Actividad
4 Construcción y desarrollo del marco teórico X X X X
5 Diseño y elaboración de los instrumentos para la recolección
X X X X X X
16
6 Validación o pilotaje de los instrumentos X X X X
7 Aplicación de los instrumentos X X X X
8 Codificación y tabulación de los datos X X
9 Aplicación y desarrollo del experimento X X X X X X X
Meses Junio 2018 Julio 2018
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 5
N. Actividad
9 Aplicación y desarrollo del experimento X X X X X X X X X
Meses Agosto 2018
Semanas 1 2 3 4
N. Actividad
9 Aplicación y desarrollo del experimento X X X X
10 Instrumentos de control X X X X
11 Codificación y tabulación de los datos X X X
12 Aplicación y tratamiento estadístico de datos X X X
13 Análisis e interpretación de los resultados X X X
14 Elaboración de conclusiones y recomendaciones
X X
15 Elaboración del primer borrador del informe X X X
16 Revisión del primer borrador X X
Meses Septiembre 2018
Semanas 1 2 3 4 5
N. Actividad
17 Reajuste del primer informe X X X X
18 Presentación del informe X X
17
1.14. PRESUPUESTO
Los recursos necesarios desde el punto de vista práctico están presentes en su
totalidad por la institución educativa, no obstante se estimará algunos recursos que
quizás no estén disponibles en cantidades necesarias y por lo cual se deba realizar una
pequeña inversión, tales como:
CANTIDAD
DETALLE V. UNITARIO
VALOR TOTAL
OBSERVACIONES
2 Silbatos 8 16 Contrapartida Institución Educativa
2 Relojes especializados 25 50 Contrapartida Institución Educativa
1 Resma de Papel Bond (1000 hojas)
4 4 Recursos propios
1000 Impresión de formularios test y resultados
0,05 50 Recursos propios
1 Útiles de oficina varios 19 19 Recursos propios
250 Accesorios - - Contrapartida Institución Educativa
Valor Total $139 USD
De forma más detallada la especificidad del presupuesto será:
DETALLE VALOR TOTAL
OBSERVACIONES
Recursos propios 73 Proporcionados por el investigador
Recursos de autogestión 66 Proporcionados por la Institución Educativa
Total $139 USD
Se estimó 139 dólares norteamericanos aproximadamente a invertir en la presente
investigación.
18
CAPÍTULO 2
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
La consulta de las distintas fuentes de investigación plantean de forma general que
los sujetos portadores del Síndrome de Down presentan dificultad de comprensión,
deficiencia intelectual y retardo en el aprendizaje, (Sacks, 2003; Lubec, 2013; Rondal &
Perera, 2006; Corretger, Serés, Casaldaliga, & Trias, 2005; Malak, Kotwicka, Krawczyk-
Wasielewska, Mojs, & Szamborski, 2013; Pitetti, Baynard, & Agiovlasitis, 2013; Pueschel
& Pueschel, 1994; Villarroya, y otros, 2012) por lo que se encuentran dentro de las
categorías de sujetos con discapacidad, especificando el componente mental. En tal
sentido, los sujetos portadores de tal condición necesitan una enseñanza especial
adaptada a las necesidades del sujeto, así como sus posibilidades físicas y psicológicas.
(Esposito, MacDonald, Hornyak, & Ulrich, 2012; López & Chacón, 2015; Pineda Pérez &
Pérez Remón, 2011; Suárez González, 2011)
El Síndrome de Down es una anomalía en la que un exceso del material genético,
provoca alteraciones en el aspecto y desarrollo del sujeto, cursando frecuentemente con
deficiencia mental. Afecta a uno de cada 800 nacimientos.
Los síntomas del Síndrome de Down pueden variar ampliamente de una persona
a otra. Mientras que algunas personas con Síndrome de Down necesitan muchas
atenciones médicas, otros llevan vidas muy sanas e independientes.
A pesar de que el Síndrome de Down no se puede prevenir, se puede detectar antes del
nacimiento. Los problemas de salud que se pueden asociar a este síndrome tienen
19 tratamiento, y hay muchos recursos de la administración que pueden ayudar tanto a los
niños afectados por esta anomalía como a sus familias.
2.1 CAUSAS DEL SÍNDROME DE DOWN
Normalmente, en el momento de la concepción, un bebé hereda información
genética de sus padres en forma de 46 cromosomas: 23 de la madre y 23 del padre.
(Mary L, 2012) Sin embargo, en la mayoría de casos de Síndrome de Down el sujeto
hereda un cromosoma de más en la pareja 21 por lo que también se le llama a este
Síndrome "Trisomía 21" –teniendo un total de 47 cromosomas en vez de 46. Es ese
material genético adicional el que provoca las deficiencias físicas y cognitivas asociadas
al Síndrome de Down. (Mary L, 2012)
A pesar de que no se sabe con seguridad por qué ocurre el Síndrome de Down y
no hay ninguna forma de prevenir el error cromosómico que lo provoca, los científicos
afirman que las mujeres de 35 años en adelante tienen un riesgo significativamente
más alto de tener un hijo con esta anomalía. Por ejemplo, a los 30 años, una mujer tiene
una probabilidad de concebir un hijo con Síndrome Down inferior a 1 entre 1.000. La
probabilidad aumenta a 1 entre 400 a los 35 años, y a los 42 asciende aproximadamente
a 1 entre 60. (Col, 2014)
El Síndrome de Down afecta el desarrollo de capacidades cognitivas de formas
diferentes, pero la mayoría de las personas afectadas por este Síndrome tienen una
deficiencia mental de leve a moderada. (Reyes, 2009) De todos modos, estos sujetos con
pueden aprender, y son capaces de desarrollar muchas habilidades y destrezas.
20 Simplemente alcanzan las distintas etapas evolutivas a un ritmo diferente –por lo que es
importante no comparar a un niño con Síndrome de Down con otros hermanos que están
siguiendo una pauta normal de desarrollo ni tampoco con otros sujetos que padecen la
misma anomalía
Los sujetos con Síndrome de Down tienen un amplio espectro de capacidades, y
no hay forma de saber en el momento del nacimiento de qué serán capaces cuando
crezcan. Todo depende del grado de afectación del Sistema Nervioso Central y de la
estimulación que reciba de su medio.
Si bien no se puede hablar de las dificultades por trastornos del conocimiento de
modo unitario, por el amplio abanico de situaciones que pueden darse, existen ciertas
características que constituyen la esencia básica de las mismas. La deficiencia mental es
el “funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media que se manifiesta
junto al déficit de la conducta adaptativa y se manifiesta durante el período de desarrollo”,
en opinión de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (AADM). La
Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como un funcionamiento intelectual
inferior al término medio, con perturbaciones de aprendizaje, maduración y ajuste social,
constituyendo un estado en el que el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene.
(Baena & Granero, 2015)
Por lo que hoy se puede asegurar que ningún medicamento ha provocado su
eficiencia para mejorar los problemas que llevan consigo el Síndrome Dow, no existe
ninguna medicina milagrosa. El único milagro es esperar una adecuada educación que
21 deben estar encaminada a los movimientos finos y gruesos, (Sailema, y otros, 2017;
Martínez & García, 2008) a la comunicación interpersonal y a la coordinación motora.
(Sánchez & Rodríguez , 2013; Malak, Kotwicka, Krawczyk-Wasielewska, Mojs, &
Szamborski, 2013; Sánchez & Sánchez, 2013; Pereda & Calero, 2015)
2.2 CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE DOWN
Como parte de las características motrices los sujetos con síndrome de Down
presentan:
1) Lentitud de los procesos perceptivos y de orientación espacial.
2) Lento desarrollo de la observación
3) Pueden mostrarse lentos, en la asimilación de nuevos contenidos.
4) Por lo que recomienda variar los ejercicios, cuando esté estereotipado el
movimiento anterior.
5) Posee deficiencia mental a nivel psicológico, presenta un cociente intelectual bajo
que le incapacita para tareas normales del individuo de su edad y socialmente
presenta dificultad para desenvolverse de forma independiente y adaptarse al
ambiente social en el que vive.
2.3 NIVELES EN FUNCIÓN DEL COCIENTE INTELECTUAL
Los niveles en función del cociente intelectual, uno de los más utilizados, son los
siguientes (AADM y la OMS):
1) Minusvalía profunda: inferior a 25 (CI)
2) Minusvalía severa: Inferior a 40 (CI)
22
3) Minusvalía moderada: Inferior a 55 (CI)
4) Minusvalía ligera: Inferior a 70 (CI)
5) Minusvalía límite: Inferior a 85 (CI) Este establece la referencia para las
posibilidades de una escolarización aceptable.
Se acepta generalmente que el deficiente mental no tiene problemas sensoriales
que le dificulten percibir los datos que le ofrece el entorno, aunque si tiene dificultad para
organizar y estructurar esos datos de tal forma que adquieran significado. Coinciden los
diferentes autores en las características generales que suele presentar el deficiente
intelectual:
1) Desde el punto de vista físico: Escaso equilibrio y coordinación deficitaria,
torpeza motriz, escasa condición física. Más capacidad para resolver con éxito las
tareas de motricidad gruesa que la fina y ritmo desarrollo es más lento que el de
los demás niños.
2) Desde el punto de vista psíquico, presentan falta de razonamiento y de
capacidad de abstracción; voluntad débil, ansiedad y bajo control; falta de
motivación, deficitaria atención y memoria y escaso vocabulario.
3) En el nivel social, presenta dificultad de integración, tendencia a la imitación y
subordinación, comportamiento inadecuado y falta de inhibición.
En resumen, el retraso psicomotor y la dificultad para la adaptación social son las
característica predominantes del deficiente psíquico. Estas características generales solo
son orientativas, dado el gran número de síndromes específicos, entre los que el
23 Síndrome de Down es uno de los más frecuentes y primeros en ser detectados, por sus
peculiaridades físicas. (Martinez, 2015)
2.4 LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
De acuerdo con el modelo de aprendizaje planteado inicialmente (Modelo de
proceso de información), el deficiente mental en primera instancia presenta las mayores
dificultades en la fase de elaboración y procesamiento de la información, pero no solo es
esta fase la afectada. Toro y Zarco (1995:103s) han señalado la problemática del
aprendizaje en sus distintas fases. Veamos a continuación:
1) En la fase de entrada de datos son varias las dificultades del deficiente mental: El
nivel de expectación condicionado por anteriores fracasos, la incapacidad para
prestar atención, capacidad muy mermada. (Toro-Bueno & Zarco-Resa, 1998)
2) En la fase de análisis y elaboración el deficiente se encuentra con dificultad para
seleccionar los datos de interés y la tendencia a responder sin reflexión, al azar.
En esta fase la memoria motriz o huella perceptiva que dejan las experiencias es
escasa e insuficiente para elaborar un modelo interno que le facilite la tarea. Junto
a estas dificultades también se apunta la dificultad para generalizar y por lo tanto
para utilizar la transferencia de unos aprendizajes a otros. (Toro-Bueno & Zarco-
Resa, 1998)
Con relación a la ejecución de la tarea motora, esta suele estar alterada por las
limitaciones en el área psicomotora, como la coordinación, el equilibrio,
organización espacial y también por aspectos fisiológicos como la obesidad, las
24 desviaciones de columna y otras deformaciones frecuentes. (Díaz Cevallos, Ruiz
Villacrés, & Monroy Antón, 2017; Antón, Morales, & Concepción, 2018) Las posibilidades
propias de feedback son escasas y negativas, dadas las expectativas de fracaso.
2.5 LA ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
La actividad física adaptada consiste en una programación de actividades físicas
dirigidas a determinados grupos poblacionales con necesidades especiales, adaptadas,
en cuanto a condiciones materiales, organizacionales y metodológicas, que les garantice
acceder a los procesos de enseñanza-aprendizaje, terapéuticos, y recreativos. (Calero
& et al, 2014; Hodge, Lieberman, & Murata, 2017; Ozmun & Gallahue, 2016; Roth, Zittel,
Pyfer, & Auxter, 2016; Barroso, Sánchez, & Calero, , 2016a; Winnick & Porretta, 2016)
2.5.1 Objetivos de Actividad Física Adaptada
1) Promover el desarrollo integral de las personas con N.E.E y elevar su calidad de
vida.
2) Ofrecer oportunidades educativas que le permitan desarrollar al máximo sus
potencialidades
3) Potenciar y facilitar las necesidades de expresión corporal a través de juegos,
recreación y actividad social.
4) Facilitar el proceso de aceptación y reconocimiento de sus dificultades y
capacidades. Ayudarlo a lograr la adaptación y equilibrio psicológico (Guerra, y
otros, 2017)
5) Favorecer el proceso de socialización a través de procesos sociomotrices. Papel
de la actividad física
25
La actividad física representa un estímulo muy importante para el desarrollo
psíquico y físico. Los beneficios de la práctica física y deportiva para numerosos autores
consiste en la mejora el equilibrio psíquico y de relación con el mundo exterior,
contribuyendo al desarrollo de las cualidades motrices, físicas, así como la confianza en
sí mismo. (Berg, Becker, Martian, Danielle, & Wingen; Bonifaz, y otros, 2018; Casajus,
Pueyo, Vicente-Rodríguez, & González-Agüero, 2012; Morales, y otros, 2018; Mosso, y
otros, 2011; Pérez & García, 2010; Valarezo, y otros, 2017)
El deporte en el deficiente psíquico permite canalizar mejor sus instintos, encontrar
su personalidad y superar las dificultades de relación con su entorno. (Morales &
González, 2014; Ruiz, 2012) Además de contribuir al desarrollo personal y social, tiene
valor terapéutico, ya que representa la forma más natural de fisioterapia. Restablece la
fuerza muscular, (Capote, y otros, 2017) aprende a recuperarse de la fatiga. En A.N.D.E.
se han hecho estudios que demuestran como niños afectados de lesiones musculares
importantes han recuperado más de la mitad de su masa muscular gracias a la práctica
del deporte.
2.6 PAUTAS PEDAGÓGICAS A SEGUIR EN LA ENSEÑANZA DEL NIÑO CON
SÍNDROME DE DOWN
La metodología más adecuada parece la “global” empleando habilidades motrices
básicas de marcha, carrera, salto, trepa, lanzamientos, equilibrio, levantamiento,
transporte, ataque-defensa y natación. (Col, Auxiliar Técnico Educativo. Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha. Test, 2017) Las pautas a seguir, que para Toro, &
Zarco (1995) se incluirán las siguientes acciones:
26
1) Principio de la creatividad.
2) Individualización en cuanto al ritmo de aprendizaje.
3) Variación frecuente de actividad.
4) No infravalorar sus cualidades.
5) Adecuación del nivel de las dificultades a su capacidad en todo momento.
6) Limitar las instrucciones verbales.
7) Descomponer y adaptar la tarea cuando sea preciso.
8) Motivación constante para compensar su frustración.
Por todo lo antes expuesto, se puede argumentar que el " retraso mental es un
estado del individuo en el cual se producen alteraciones de los procesos psíquicos en
general, fundamentalmente en la esfera cognoscitiva, los cuales son estables y se deben
a una lesión en el Sistema Nervioso Central (SNC) de carácter difuso e irreversible y
etiología genética, congénita o adquirida.
Tenemos que plantear que los portadores del Síndrome de Down se encuentran
dentro los pacientes con la discapacidad de Retraso Mental, por lo presentan una
clasificación según la profundidad del defecto.
2.7 CARACTERIZACIÓN DEL RETARDO MENTAL
2.7.1 El retardo mental leve
Se caracteriza por un insignificante retardo en el desarrollo del lenguaje y de la
motricidad, especialmente la fina. Pobre desarrollo del vocabulario (fundamentalmente
27 activo). Insuficiente desarrollo de la actividad psíquica, especialmente la actividad
cognoscitiva reflejándose esto en todo el desarrollo de la personalidad.
2.7.2 El retardo mental moderado
Retraso bastante pronunciado en el desarrollo de la actividad psíquica. Presenta
un marcado retraso en el desarrollo del lenguaje (pobre, impreciso, incoherente).
Predomina el pensamiento concreto. Poca representación del mundo circundante.
Afectación de la motricidad fina y gruesa. Problemas de equilibrio.
2.7.3 El retardo mental grave
Trastorno graves en el desarrollo psíquico, motor y el lenguaje. Reagrava en la
edad escolar. El lenguaje es extremadamente pobre. Afectaciones en la motricidad fina
y gruesa. Las posibilidades de aprendizajes son limitadas. Necesitan de atención y
protección constante.
2.7.4 El retardo mental profundo
En los primeros años se detectan graves trastornos en el desarrollo psíquico,
motor y del habla. En la edad escolar el desarrollo de la modicidad es mínimo y el lenguaje
está prácticamente ausente. La insuficiencia del desarrollo psíquico está estable durante
toda la vida. En esto niños las posibilidades del aprendizaje son muy limitadas, requieren
de atención y proyección permanentes
Los niños con Retraso Mental, donde los sujetos con Síndrome Down pertenecen
presentan dificultad en la esfera cognoscitiva como en la:
28
1) Sensopercepciones, donde el ritmo es lento, poca diferenciación, inercecia
perceptual y estreches perceptual.
2) Atención. Alto índice de fatigabilidad, tiempo de reacción lento, alteración de la
estabilidad, volumen y distribución de la atención.
3) Memoria. olvido con facilidad, inexactitud en la reproducción, es mecánica la
memoria.
4) Pensamiento. Predomina lo concreto lentitud en las operaciones y presentan
debilidad en el papel regulador del pensamiento.
5) Lenguaje. Pobre vocabulario tanto activo como pasivo, alteraciones en la
pronunciación y se afectan los componentes léxicos, semántico y gramatical.
6) Imaginación. La creatividad es poca y pobre.
Además presentan dificultad en la esfera volitiva y emocional ya que son
inmaduros, presentan frecuentes apatías, pobre socialización, desorganización de los
estados de ánimo&euforia y disforia).
Esto sujetos presentan algunas alteraciones motoras como son, pobre
coordinación, lentitud al reaccionar, trastornos de la lateralidad, pobre reconocimiento del
esquema corporal, alteraciones del tono muscular (hipotonía, hipertonía, etc.).
Además del retraso motor, es apreciable en estos sujetos la existencia de
problemas de crecimiento físico. Ellos nos conducen a la necesidad de participación en
actividades con sujetos de menor edad cronológica que él.
29
Suelen presentar problemas en el sistema circulatorio y respiratorio,
fundamentalmente de tipo congénito de corazón, con mayor frecuencia en los sujetos,
encontramos los soplos, problemas de válvulas ventriculares, infecciones respiratorias.
Los sujetos que estudiamos, suelen ser muy sociables en comparación con otros
con déficit mental, generalmente se observa que son alegres y tienen buen humor,
tratándose de sujetos fáciles de incorporar.
2.8 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Educación especial, es aquella destinada a hacer frente a las necesidades
específicas de los alumnos con deficiencias o de los superdotados. (Molina García &
Fortes Ramírez, 1995) Los primeros presentan ciertas dificultades o desventajas que
afectan de un modo negativo a su progreso dentro de los programas educativos
convencionales, a la vez que los segundos pueden obtener unos resultados pobres
dentro de los programas normales, a pesar de su alta capacidad en áreas intelectuales,
creativas o artísticas. Ciertas atenciones educativas especiales pueden ayudar a ambos
grupos de escolares a progresar adecuadamente en los programas educativos normales.
Los proyectos específicos para este tipo de educación se suelen desarrollar entre los 6 y
los 16 años.
”Según el Dr. Mel Ainscow (2002): NEE, es “un rango de dificultades que un
alumno puede experimentar como resultado de una interacción entre sus aptitudes y
posibilidades; y el contexto educativo. (Booth & Ainscow, 2002)
Plantea además que la misma es:
30
1) La necesidad de algún-a forma de método de enseñanza especializado para que
el alumno pueda acceder al currículo normal.
2) La necesidad de un currículo modificado y adaptado a las posibilidades de los
sujetos.
3) La necesidad de alguna forma de apoyo contextual educativo. (Booth & Ainscow,
2002)
Según el Dr. Santiago Borges (2006) plantea que NEE es el “Desafío que le
impone a la educación de un niño, las características individuales de su personalidad,
con relación a la oferta educativa que se le brinda. Además plantea que … pueden
existir NEE, asociado o no, a eventos y condiciones discapacitantes”. (Borges, 2006)
Este autor además apunta que es la necesidad o alguna forma de método de
enseñanza, para que el individuo pueda acceder al currículo normal, adaptado o
modificado, a las características del sujeto, en el contexto educativo que se le brinda.
Muchos padres creen que educar a sus hijos es que aprendan a leer y escribir,
este gran anhelo debe incluir además como lo más importante que sepan desenvolverse
en la vida diaria, que sean capaces de tomar el bus, ir de compras como cualquier otra
persona. Es por ello que la enseñanza ecuatoriana destaca como objetivo general,
prepararlos para la vida adulta independiente.
Cada sujeto es una individualidad, por lo que se hace necesario ser estudiado de
forma independiente, y el aspecto motriz no escapa de esta condición, por lo que se
31 necesita, establecer propuestas que faciliten a los profesores de la especialidad
incorporar a estos sujetos a un sistema más adecuado.
Es por ello que el especialista tendrá en cuenta durante el trabajo con los sujetos
del Síndrome Down lo siguiente:
1) Una adecuada postura antes de realizar los movimientos
2) El lugar que se ocupa en el espacio, teniendo en cuenta, cambiar y variar los
ejercicios partiendo de la posición inicial.
Dentro de la Educación Especial, la Gimnasia Básica tiene como objetivo,
Mantener una postura adecuada con sentido del ritmo y orientación espacial. (Medrano,
Vivas, Criollo, Aguayo, & Calero, 2016)
La Educación Especial actúa con una amplia gama de métodos y marcos
educativos destinados a hacer posible el aprendizaje de todos los sujetos. Los
educadores expertos en educación especial planifican y evalúan la instrucción de un
modo individualizado a fin de acomodarse a cada sujeto. En la planificación de su
enseñanza, los profesores utilizan frecuentemente métodos relacionados con la ecología,
a fin de considerar los factores del medio ambiente, que favorecen el aprendizaje en el
centro educativo, en el hogar o en su comunidad. (Peñarrubia, Hernández, & Inglés, 2013;
Sotomayor & Parra, 2017) Los sujetos discapacitados son instruidos en materias
tradicionales, como son la escritura, la lectura, el lenguaje o las matemáticas y los
ejercicios.
32
Para evaluar el progreso de sus estudiantes, los profesores suelen considerar los
avances realizados en comparación con el currículo especialmente diseñado para un
sujeto concreto, (Rodríguez, 2008; Puentes, Puentes, Puentes, & Chávez, 2018) no en
comparación con los programas educativos generales.
Existen campos concretos de actuación de la educación especial capaces de
hacer frente a las deficiencias específicas de los diversos sujetos. Estas son las
principales:
a) alteraciones de la conducta
b) dificultades de aprendizaje
c) retraso mental
d) deficiencias físicas
e) dificultades en la visión
f) dificultades en la audición
g) Se presta atención, asimismo, al campo de los alumnos superdotados.
Nuestro país como en toda sociedad moderna, el derecho a la educación y al
trabajo son nociones sagradas y es válido para todas las clases sociales y en especial
para personas con necesidades educativas especiales, es por eso que se aplican
postulados para esta Educación Especial (E E), basada en el Paradigma Socio-Histórico-
Cultural de "L.S. Vigotsky " el cual posee.
1) Carácter interactivo del desarrollo psíquico.
2) Su determinismo social.
33
3) La enseñanza guía y produce el desarrollo psíquico.
4) Ley genética general del desarrollo psíquico.
2.9 LA MISIÓN DE LAS ESCUELAS ESPECIALES
Las nuevas tecnologías en función de la atención a las necesidades educativas
especiales son la expresión de la revolución científica tecnológica que en la actualidad
invade el sector educacional a escala nacional e internacional, (Berg, Becker, Martian,
Danielle, & Wingen) consideramos imprescindible explicar cómo se define y su
significación en cuanto a los aportes comprendidos en las tecnologías intelectuales e
instrumentales y cómo se ponen de manifiesto en la clase de Educación Física para esta
población escolar especial en particular.
Dicha revolución científica- tecnológica en las condiciones sociales y políticas en
que se desarrollan las ciencias pedagógicas ha propiciado importantes transformaciones
en el campo de la educación especial, apreciable en las teorías, políticas, enfoques y
paradigmas asumidos, (Eraso, y otros, 2017; Robles, y otros, 2017; Terán , y otros, 2017;
Terán, Mora, Gutiérrez, Delgado, & Fernández, 2017) que se corresponden con los
intereses y posiciones favorables de los pedagogos de la actividad física en los diferentes
países del mundo.
Investigaciones hechas por pedagogos, médicos, psicólogos, neurólogos y otros
especialistas han brindado importantes informaciones que han asegurado el salto
cualitativo, de las distintas ramas de la pedagogía especial. Se evidencian cambios
de enfoques pedagógicos, decae la influencia del enfoque clínico tradicional,
34 observándose que en estos momentos se trabaja con mucha fuerza a nivel mundial el
enfoque psicopedagógico, el cual tiene un carácter persono lógico que induce al respeto
de la individualidad. De ahí que podamos notar las diferencias y el desarrollo operado de
uno a otro, lo cual no es ajeno para los profesionales de la Educación Física, que tienen
en cuenta para sus planteamientos didácticos aspectos que caracterizan a estos
enfoques. (Barroso, Sánchez, & Calero, 2016b; Barroso, Sánchez, & Calero, 2016c)
La caracterización general de la discapacidad y la identificación de las
particularidades individuales (perfil personal), es la primera acción a acometer por el
profesor de Educación Física, (Morales & González, 2014) en el caso particular de
algunas escuelas de pensamiento, que desde la etapa diagnóstica están sustentadas en
la teoría Vigotskiana que da soporte filosófico a las estrategias docentes – educativas,
aplicables en este contexto.
2.10 LA TEORÍA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
La Educación Física como premisa fundamental para un buen desarrollo en la vida
del hombre es de necesaria práctica, ya que es la única manera de mejorar la calidad de
vida y desarrollar capacidades y habilidades, siendo esta derecho de todos los
ciudadanos en el mundo, así lo plantea el “MANIFIESTO MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA”, 2015, donde expone:
1) Art.1-La Educación Física, por sus valores, debe ser comprendida como uno de
los derechos fundamentales de todas las personas.
35
2) Art. 2 - LA Educación Física, como derecho de todas las personas, es un proceso
de Educación, sea por vías formales o no formales. (Unesco, 2015)
Que al promover una educación efectiva para la salud y ocupación saludable del
tiempo libre y del ocio; que al reconocer que prácticas corporales relacionadas al
desarrollo de valores, pueden llevar a la participación de caminos sociales responsables
y búsqueda de la ciudadanía; estilo de vida activo de los seres humanos.
1) Art. 16- Todos los responsables por los procesos de Educación Física deben
empeñarse en la busca de instalaciones y medios materiales adecuados para que
no sea perjudicada en sus objetivos.
2) Art. 17- La Educación Física, a ser reconocida como medio eficaz de equilibrio y
mejoría en diversas situaciones, cuando es ofrecida a personas con necesidades
especiales, deberán ser cuidadosamente adaptadas a las características de cada
caso.
3) Art. 18- La Educación Física debe ser utilizada en la lucha contra la discriminación
y la exclusión social de cualquier tipo, democratizando las oportunidades de
participación de las personas con infraestructuras y condiciones favorables y
accesibles.
4) Art. 19- Los profesionales responsables por la Educación Física en países y
naciones subdesarrolladas, en situaciones de escasez, deberán buscar
competencia y creatividad en la busca de estrategias pedagógicas, para que los
beneficiarios, así mismo, puedan alcanzar las intenciones educativas propuestas.
En nuestro país, el estado, sensibilizado con el asunto en cuestión, se pronuncia
36
a favor del desarrollo de esta esfera, quedando plasmado en la Constitución de
la República
5) Artículo 52 “Todos tienen derecho a la Educación Física, al Deporte y a la
Recreación. El disfrute de este derecho está garantizado por la inclusión de la
enseñanza y práctica de la Educación Física y el deporte en los planes de estudio
del sistema nacional de educación; y por la amplitud de la instrucción y los medios
puestos a disposición del pueblo, que facilitan la práctica masiva del deporte y la
recreación”.
Hernández Vázquez J. (1994). Refiere que las: “Las actividades físicas adaptadas
son programaciones de actividades dirigidas a grupos poblacionales con determinadas
particularidades (discapacitados psíquicos y físicos; trastornos de personalidad, ancianos
de la tercera edad) enfermos que asumen la connotación dependiente del medio o
intención con que se aplique. (González & Álvarez, 2012)
2.11 DEFINIENDO AL NIÑO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
A todos aquellos que necesitan ayudas especiales, no solo incluyen a los niños
con discapacidades, sino a aquellos que tienen dificultades en el aprendizaje por
desventajas socio-culturales e incluso se incluyen en este grupo los niños talentosos.
Para el trabajo con niños con necesidades educativas especiales debemos
conocer no solo el diagnóstico de las habilidades y capacidades físicas; debemos
determinar en qué grupo de discapacidad o disfuncionabilidad se encuentra el niño con
quien vamos a trabajar.
37
2.12 FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La Educación Física contribuye de forma directa con el desarrollo integral de los
alumnos con necesidades educativas especiales y favorece la integración de estos.
(Wuang & Su, 2012; Vived, Betbesé, & Díaz, 2012) La labor correctiva y estimuladora de
la preparación física se hace en diferentes momentos: la clase de Educación Física, la
atención individualizada para corregir las dificultades, deficiencias o insuficiencias que
presenten los alumnos, el entrenamiento deportivo y la competición atlética en un
variado número de deportes olímpicos.
Lograr que los niños con necesidades educativas especiales fijen hábitos motores
a través de la realización de varias actividades que le permitan desarrollar independencia
para dar solución a sus problemas y ayudar al colectivo, así como establecer hábitos
positivos de conducta.
El trabajo en la Educación Física pretende el desarrollo pleno de la individualidad
de aquellos que reciban este tipo de estimulación pedagógica. Cuando este es realizado
con niños con necesidades educativas especiales es importante tener conciencia del
nivel de implicación de estos elementos de adaptación que condicionarán de manera
directa el progreso de los alumnos, ya que en general ellos tienen condicionada las
posibilidades de movimiento por múltiples dificultades de tipo perceptivo motriz, de
coordinación, y otras que afectan aspectos cognitivos y manipulativos. (Beltrán, 2012;
Popa-Acosta, Bárzaga-Rodríguez, & Blanco-Fajardo, 2018; Hernández & Jomaira, 2018;
Núñez, Balboa, Martínez, & Reyes, 2007; Braz Vieira, 2017)
38
Las adaptaciones se harán en función de la necesidad que presente el alumnado.
Para algunos casos el problema se resuelve con una simple adaptación metodológica,
en otros casos sólo se requieren cambios en el proceder organizativo, (Latash, 2000) en
tanto que para otras necesidades educativas se precisará un cambio más profundo en
cuanto al currículum que se aplique, con respecto al que se aplica el resto del grupo.
La precisión de los ajustes o modificaciones están en dependencia de condiciones
como:
1) Partir del currículo ordinario.
2) Partir de la valoración amplia de los alumnos y del contexto.
3) Tratar de efectuar adaptaciones lo menos significativas posible.
4) Adaptar con un criterio de realidad y de éxito.
5) Revisar su adecuación a las necesidades del alumno.
Se plantea que estos sujetos alcanzan diferentes logros motrices más tardes que
los niños normales. Por lo que la Educación Física debe ir de lo conocido a lo
desconocido, aprovechando sus intereses y motivación. Se debe cambiar de actividad
cuando los niveles de fatigabilidad, frustración e intención así lo aconsejen. También
analizar las tareas motrices, descomponiendo las sucesivos pasos aquellas de mayor
complejidad.
Por lo que es necesario brindarle actividades físicas que mejoren los controles de
ajuste postural, equilibrio y la coordinación, además que desarrollen el factor fuerza y
contraer el peso, potenciando el movimiento y no la intensidad. (Anderson & Knight, 2010)
39
Se han realizado diferentes trabajos relacionados con el campo de acción de la
investigación, con el mismo propósito pero en diferentes instituciones, ya sean de Salud
o dentro del Sistema de Educación Especial, aunque aún persisten las necesidades de
crear las bases de acción en numerosas instituciones nacionales, lo que va encaminando
al presente informe de investigación. Por todo lo antes expuesto y observando las
deficiencias de esta patología en el desarrollo de la motricidad a través del Test
Ozeretski, nos decidimos proponer un conjunto de ejercicios para mejorar la coordinación
de estos sujetos del Hogar.
Como nuestra investigación está encaminada a mejorar la coordinación en sujetos
con Síndrome Down, según colectivo de autores del ICCFD "Manuel Fajardo" .La
gimnasia y la Educación Rítmica año 2003, plantean que la coordinación está incluida
dentro de las capacidades coordinativas y permite organizar y regular los movimientos; y
este está presente en cada uno de los movimientos que realiza el ser humano en el
espacio y el tiempo.
Según Le Boulch (1991), la coordinación está relacionada con el buen
funcionamiento entre el Sistema Nervioso Central, (S.N.C.) y la musculatura esquelética
donde juega un importante papel el tono muscular, y el dominio general de nuestro cuerpo
en el espacio. (Le Boulch, 1991) El Dr. Matveew dedicó estudios al tema, sugiriendo que
el desarrollo de la misma debe ser desde edades tempranas. (Matveev L. , 1985; Matveev
L. P., 2001)
40
Para su desarrollo es necesario relacionar mecanismos propioceptivos
(relacionados con la posición del cuerpo en el espacio y los exteroceptores) información
de lo que ocurre en el exterior.
Después de haber analizado algunos de los conceptos de coordinación de varios
autores, podemos plantear que esta permite controlar cada uno de los movimientos del
cuerpo humano en un momento real, donde deben ponerse en funcionamiento el Sistema
Nervioso Central, la musculatura esquelética y el tono muscular para un dominio
completo de nuestro cuerpo en el espacio.
Para realizar los diferentes ejercicios para mejorar la coordinación en sujetos con
Síndrome Down, utilizamos algunos materiales y medios entre estos tenemos:
1) Pelotas de gomas medianas.
2) Cajas medianas.
3) Banderitas.
4) Pelotas pequeñas de goma.
41
CAPÍTULO 3
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 EJERCICIOS APLICADOS PARA POTENCIAR LA COORDINACIÓN EN
ESCOLARES CON SÍNDROME DE DOWN
1) Ejercicio #1: Marcha en el lugar disperso por el área.
Este se realizará por todo el terreno señalado (voleibol), donde los sujetos
realizarán una marcha en el lugar, la misma comenzará y terminará a la señal del
profesor, en un periodo de tiempo. Las manos se colocarán en la cintura, la vista será al
frente, tronco ligeramente recto, las piernas al ancho de los hombros (Figura 1).
Figura 1. Diagrama del ejercicio 1
2) Ejercicio # 2: Caminar lentamente e incorporar palmadas durante la marcha.
Se formarán dos hileras una al frente de la otra y a la señal del profesor saldrá un
sujeto caminando lentamente al frente y a la distancia de cuatro metros (4mt.), que habrá
una línea, este comenzará a realizar palmadas hasta la línea final donde se encuentra el
otro sujeto y este realizará lo mismo en sentido contrario. El terreno es de ocho metros
(8mt). La marcha será normal, brazos al lado de cuerpo vista al frente tronco ligeramente
recto. Culmina la actividad cuando todos la hayan efectuado.
42
Figura 2. Diagrama del ejercicio 2
3) Ejercicio # 3: Realizar saltos en el lugar con manos en la cintura dispersos por el
área.
Estos se colocarán dispersos por todo el área de voleibol y a la señal del profesor,
todos comenzarán a realizar saltos por un determinado período de tiempo (10seg.a
15seg.), la vista estará al frente las manos en la cintura, tronco ligeramente recto y el
salto se realizará con las piernas unidas.
Figura 3. Diagrama del ejercicio 3
43
4) Ejercicio # 4: Realizar saltos en el lugar uniendo y separando las piernas, dispersos
por el área.
Los sujetos se colocarán por todo el área y a la señal del profesor estos
comenzarán a efectuar los saltos por un determinado período de tiempo (10 a 15 seg.)
Las piernas estarán unidas brazos en la cintura y la vista al frente, el tronco debe estar
ligeramente recto, al momento de realizar el salto, estos deberán abrir las piernas, las
mismas deben mantenerse rectas en ese momento.
Figura 4. Diagrama del ejercicio 4
5) Ejercicio # 5: Realizar saltos venciendo diferentes obstáculos (aros, pelotas,
cajones).
Se formarán cuatro (4) hileras, colocándose dos en la línea inicial y dos en la final
una al frente de la otra, a la señal del profesor saldrán corriendo y saltar por encima de
los obstáculos que se encuentren, los mismos estarán situados a una distancia de dos
metros (2mt.), la superficie del área es de diez metros (10mt.), al llegar al final los otros
dos sujetos realizarán lo mismo en sentido contrario y así sucesivamente hasta que todos
realicen el ejercicio.
44
Figura 5. Diagrama del ejercicio 5
6) Ejercicio # 6: Golpear pelotas con cualquier parte del pie.
El grupo se dividirá en dos, y se formarán dos círculos a la señal del profesor se
comenzará a golpear la pelota pasándose unos a otros con cualquier parte del pie el
mismo tendrá un tiempo de duración ( 20 seg.a 30 seg.), que el mismo aumentará
progresivamente, según lo entienda el profesor.
Figura 6. Diagrama del ejercicio 6
45
7) Ejercicio # 7: Transportar objetos (pelotas pequeñas, medianas, aros, etc.).
Este ejercicio consiste en colocar dos hileras en una línea de salida, donde los
participantes transportarán un objeto determinado hasta una línea final que estará
ubicada a una distancia de ocho metros (8mt) y donde habrá ubicada una señal a la cual
se le dará la vuelta y realizándose el regreso de la misma forma este comenzará a la
señal del profesor. Algo a señalar es que la distancia se puede ir aumentando
paulatinamente.
Figura 7.Diagrama del ejercicio 7
8) Ejercicio # 8: Conducir balones con los pies a diferentes distancias.
Se formarán dos hileras los cuales se ubicarán en una línea de salida y a la señal
del profesor los participantes saldrán golpeando la pelota con cualquier parte del pie a
una pequeña distancia seis metros (6mt.) y la misma se aumentará poco a poco.
Debemos plantear que en la línea final se encontrará un obstáculo el cual los sujetos
deberán bordear y regresar a la línea de meta.
46
Figura 8. Diagrama del ejercicio 8
9) Ejercicio # 9: Carrera bordeando obstáculos.
En la meta o línea de salida se colocarán dos hileras y a la señal del profesor estos
comenzarán una carrera en la trayectoria de la misma estarán ubicados varios obstáculos
por lo que los competidores deberán franquearlos y el regreso será de igual forma .El
sujeto que continúa deberá esperar a que su mano sea tocada por el compañero que
está efectuando la carrera.
Figura 9. Diagrama del ejercicio 9
10) Ejercicio # 10: Realizar saltos con desplazamientos al frente y atrás.
Dispersos por el área y realizar saltos al frente y atrás, las manos estarán
colocadas en la cintura, la vista al frente, el tronco debe estar ligeramente recto, las
47 piernas deben estar unidas tanto en el momento del salto como en la caída, siempre se
debe esperar la señal del profesor para comenzar y terminar el ejercicio (Figura 10).
Figura 10. Diagrama del ejercicio 10
Figura 11. Reproducción de movimientos de figuras esquemática
Como todo ejercicio para una mejor aplicación y una correcta ejecución, se le
añadieron algunas reglas como:
1) Todos los sujetos deben esperar la señal del profesor para comenzar el ejercicio.
2) Todos los sujetos deben realizar lo mejor posible los ejercicios.
3) De caérsele un objeto debe comenzar el ejercicio donde ocurrió esto.
4) Se debe insistir que salten los obstáculos y si no lo hacen se le exigir virar para
donde no efectuó el salto y comenzar desde ahí nuevamente el ejercicio.
48
5) Se debe velar por la postura correcta de los sujetos. Ganara el que primero termine
y lo haga bien.
Para valorar el comportamiento de los ejercicios aplicados se realizaron en dos
momentos pruebas parciales, que incluían los ejercicios de la propuesta que se valora en
la tabla 1.
Tabla 1 Aplicación de los ejercicios propuestos por parciales
Bien Regular Mal
1er parcial
5
4
3
2 do parcial
6
5
1
3.2 INDICACIONES METODOLÓGICAS PARA LA APLICACIÓN DE LOS
EJERCICIOS
Esta propuesta de ejercicios posee algunas Indicaciones Metodológicas como lo
establece el Programa de Enseñanza Especial, dentro de nuestra oferta de ejercicios
presentamos las siguientes indicaciones:
1) Explicar y demostrar la actividad, por parte del profesor
2) Cambiar poco a poco la velocidad o ritmo de los movimientos.
3) Usar diferentes canales de comunicación, gestual, oral, escrito y visual. Incorporar
paulatinamente objetos con colores para incentivar la acción. Corregir
continuamente la postura.
49
4) Vincular las actividades con aspectos de la vida cotidiana para darle cumplimiento
al objetivo de la Enseñanza Especial de prepararlos para la vida adulta e
independiente.
5) Cumplir el principio de la Educación Física de lo simple a lo complejo.
6) Utilizar marcas que delimiten la realización de la actividad e ir modificando los
mimos partiendo de la asimilación de los contenidos.
7) Respetar los ritmos de aprendizajes de cada sujeto para emitir criterios de
evaluación, atendiendo a la diversidad.
8) No asistir al sujeto directamente para facilitar la auto ejecución de la actividad
50
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 PRUEBAS DE VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO COORDINATIVO
APLICADAS
Los test motores de Ozeretski tienen como propósito realizar evaluaciones de la
coordinación de niños y adolescentes desde los cuatro hasta los dieciséis años,
valorando algunos indicadores como la coordinación estática, la coordinación dinámica
de manos y la general, los movimientos simultáneos y la ausencia de sincinesias.
La aplicación correcta del test de Ozeretski permite la obtención de una edad
motriz, valorado la edad cronológica con la edad mental (1); por lo cual, es una prueba
de valoración del rendimiento motor de sobrada confiabilidad para ser aplicada a la
muestra de estudio, teniendo presente las adecuaciones necesarias para poder
establecer correctamente las inferencias en los dos momentos de aplicada la prueba.
En tal sentido, la presente investigación aplicará las baterías de test concerniente
a:
1) Coordinación Óculomanual (Tabla 2)
2) Coordinación dinámica (Tabla 3)
3) Control postural del equilibrio (Tabla 4)
4) Organización lateroespacial (Tabla 5)
51
Tabla 2 Coordinación óculomanual
Edad Material Duración No. Intentos
Pruebas Faltas
10 años
10 segundos ojos abiertos más 10 segundos ojos cerrados.
Punta del pulgar izquierdo con punta del dedo índice derecho. Este deja el pulgar, describe una semicircunferencia alrededor del índice izquierdo para unirse de nuevo al pulgar, mientras que el índice izquierdo no ha perdido el contacto con el pulgar derecho. A continuación es el índice izquierdo el que hace la misma maniobra. Siempre con la máxima velocidad. Al cabo de los 10 segundos se prosigue el ejercicio con los ojos cerrados.
Movimientos mal ejecutados. Menos de 10 círculos. No ejecutarlo con los ojos cerrados.
11 años
Pelota de goma de 6 cm. De diámetro.
5 por cada mano.
Coger la pelota lanzada desde 3 metros: el niño permanece con los brazos caídos, hasta que se le dice “cógela”. 30 segundos de descanso y empezar con la otra mano.
Mano mejor: de 3 sobre 5. La otra: de 2 sobre 5.
12 años
Pelota de 6 cm. De diámetro. Blanco de 25 por 25 centímetros
5 por cada mano.
Acertar el blanco a 2,5 m. de distancia (misma condiciones que en la prueba de nueve años).
Mano mejor: de 3 sobre 5. La otra: de 2 sobre 5.
52 Tabla 3
Coordinación dinámica
Edad Material Duración No. Intentos
Pruebas Faltas
10 años
3. Saltar, con un metro de impulso, sobre una silla de 45 a 50 cm., cuyo respaldo está sujeto por el examinador.
Perder el equilibrio y caer. Agarrarse al respaldo. Llegar con los talones en vez de las puntas.
11 años
3. Saltar y tocarse los talones con las manos.
No llegar a tocarlos.
12 años
3. Saltar, sin impulso, sobre el mismo sitio, lo más alto posible, dando al menos tres palmadas antes de caer sobre las puntas de los pies.
Dar menos de tres palmadas.
Tabla 4 Control postural del equilibrio
Edad Material Duración No. Intentos
Pruebas Faltas
10 años
15 segundos
3. Con los ojos cerrados, mantenerse sobre las puntas de los pies, brazos caídos, piernas unidas, pies juntos.
Desplazarse. Tocar el suelo con los talones. Balanceos (se permiten ligeras oscilaciones).
11 años
10 segundos.
2 por cada pierna.
Con los ojos cerrados, mantenerse sobre la pierna derecha, la izquierda flexionada en ángulo recto, muslo paralelo al derecho, en ligera abducción, brazos
Bajar más de tres veces la pierna. Tocar el suelo con el pie. Desplazarse. Saltar.
CONTINÚA
53
caídos. Tras 30 segundos de reposo, cambiar a la otra.
12 años
15 segundos.
2. Con los ojos cerrados, brazos caídos, pies en línea, el talón de uno tocando la punta del otro (postura de Telema).
Balancearse. Pérdida de equilibrio. Desplazamient o del cuerpo.
Tabla 5 Organización lateroespacial
Edad Pruebas y consignas Resultados
10 años
Reproducción de movimientos de figuras esquemática (fig. 11) Ocho movimientos a ejecutar (iguales que los de nueve años). Consignas: “Vas a hacer lo mismo que este muñeco del dibujo, es decir, el mismo gesto y con la misma mano”. Darle una o dos explicaciones ligeras si es preciso.
6/8
11 años
Reconocimiento de la posición relativa de tres objetos: Material: tres pelotas ligeramente separadas (15cm.) colocadas de izquierda a derecha: roja, azul, verde. Consignas: “cruza los brazos. ¿Tú ves estas tres pelotas?; sin moverte me vas a contestar lo más rápido que puedas a lo que te voy a preguntar.” ¿La roja está a la derecha o la izquierda de la azul? ¿La roja está a la derecha o a la izquierda de la verde? ¿La azul está a la derecha o a la izquierda de la roja? ¿La azul está a la derecha o a la izquierda de la verde? ¿La verde está a la derecha o a la izquierda de la azul? ¿La verde está a la derecha o a la izquierda de la roja?
5/6
12 años
Reconocimiento y recuerdo de la posición relativa de tres objeto: Mismas pelotas, pero variando la posición: azul, verde y roja. Condignas: “Cruza los brazos. Fíjate bien cómo están colocadas las pelotas y recuérdalo, porque las voy a quitar.” Se le dejan ver durante treinta segundos, luego se quitan, empezándose las preguntas: ¿La pelota azul estaba la derecha o a la izquierda de la verde?
5/6
CONTINÚA
54
¿La pelota azul estaba a la derecha o a la izquierda de la roja? ¿La pelota verde estaba a la derecha o a la izquierda de la azul? ¿La pelota verde estaba a la derecha o a la izquierda de la roja? ¿La pelota roja estaba a derecha o a la izquierda de la verde? ¿La pelota roja estaba a la derecha o a la izquierda de la azul?
Las adaptaciones a los test antes señalados, estarán relacionados con la
puntuación otorgada por los evaluadores, donde:
1) 1= Aprobado
2) 0= Desaprobado
Dicha adaptación de los puntajes se ha realizado para poder correlacionar los
datos obtenidos antes y después de implementada la propuesta de intervención física
con el SPSS v22.
4.2 RESULTADOS DEL TEST DE COORDINACIÓN ÓCULOMANUAL
Tabla 6 Test de Coordinación óculomanual
Sujeto No:
test de Coordinación óculomanual
Edad Pretest Postest 1 10 0 1 2 10 0 1 3 10 0 1 4 10 1 1 5 10 0 1 6 10 0 1 7 10 1 1 8 11 0 1 9 11 0 1 10 11 0 0 11 11 0 1
CONTINÚA
55
12 11 0 1 13 11 1 1 14 11 1 1 15 11 0 1 16 11 0 0 17 11 0 1 18 12 1 1 19 12 0 1 20 12 0 1 21 12 0 1 22 12 0 1 23 12 0 1 24 12 1 1
La tabla 6 evidencia los resultados obtenidos en el test de Coordinación
óculomanual, antes y después de implementada la propuesta de intervención con los
ejercicios físicos especiales dispuestos en el capítulo 3. La tabla 7 evidencia la existencia
o no de mejoras significativas en el proceso a partir de la aplicación de la prueba de los
rangos con signo de Wilcoxon.
Tabla 7
Comparación del Test de Coordinación óculomanual. Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon. Rangos
N Rango promedio
Suma de rangos
Postest - Pretest Rangos negativos 0(a) ,00 ,00
Rangos positivos 16(b) 8,50 136,00
Empates 8(c)
Total 24
a Postest < Pretest
b Postest > Pretest
c Postest = Pretest
Estadísticos de contraste(b)
Postest - Pretest
CONTINÚA
56
Z -4,000(a)
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
La Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon evidencia una mejora
significativa (Tabla 7: p=0,000) en los sujetos estudiados con síndrome de Down luego
de implementada la propuesta de intervención con ejercicios físicos para potenciar la
coordinación motriz. Por otra parte, los rangos positivos establecieron 16 mejoras
significativas, mientras que se establecieron 8 empates, de ellos según se evidencia en
la tabla 6 ya existían 6 sujetos con una nota de aprobada en la prueba de Coordinación
óculomanual, igualando su nivel en la prueba aplicada en su segundo momento o postest,
solamente dos sujetos no evidenciaron mejoras en el proceso, evidenciando la necesidad
de establecer estrategias individualizadoras para potenciar la coordinación mencionada.
4.3 RESULTADOS DEL TEST DE COORDINACIÓN DINÁMICA
Tabla 8
Test de coordinación dinámica
Sujeto No:
test de Coordinación dinámica
Edad Pretest Postest 1 10 0 1 2 10 0 1 3 10 0 1 4 10 0 1 5 10 0 1 6 10 0 1 7 10 0 0 8 11 0 1 9 11 0 0 10 11 0 0 11 11 0 1
CONTINÚA
57
12 11 0 1 13 11 0 1 14 11 0 1 15 11 0 1 16 11 0 0 17 11 0 1 18 12 0 1 19 12 0 1 20 12 0 1 21 12 0 1 22 12 0 1 23 12 0 1 24 12 0 0
La tabla 8 evidencia los datos obtenidos al aplicar en sus dos momentos la prueba
de Coordinación dinámica. Dicha tabla evidencia que en todos los casos como parte del
pretest la evaluación obtenida en los 24 sujetos fue desaprobada por los evaluadores,
existiendo en su segundo momento una evaluación satisfactoria en la mayoría de los
niños con síndrome de Donw, aspectoque puede ser significativo o no según se establece
al aplicar la prueba de Wilcoxon (Tabla 9).
Tabla 9
Comparación del Test de Coordinación dinámica. Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon. Rangos
N Rango promedio
Suma de rangos
Postest - Pretest Rangos negativos 0(a) ,00 ,00
Rangos positivos 19(b) 10,00 190,00
Empates 5(c)
Total 24
a Postest < Pretest
b Postest > Pretest
c Postest = Pretest
Estadísticos de contraste(b)
CONTINÚA
58
Postest - Pretest
Z -4,359(a)
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
La Prueba de Wilcoxon (Tabla 9) establecida para comparar los datos obtenidos
en el pretest y el postest con el test Ozeretski-Guillmain de Coordinación dinámica
determinó la existencia de diferencias significativas (p=0,000), con 19 rangos positivos y
5 empates, indicando la mejora de la coordinación dinámica en la mayoría de los casos
estudiados. Sin embargo, al establecerse 5 empates evaluados con la categoría de
desaprobado, se recomienda establecer acciones de trabajos personalizadas para
potenciar de mejor manera la coordinación dinámica en los niños con síndrome de down.
4.4 RESULTADOS DEL TEST DE COORDINACIÓN POSTURAL DEL EQUILIBRIO
Tabla 10
Test de control postural del equilibrio
Sujeto No:
test de control postural del equilibrio
Edad Pretest Postest 1 10 0 1 2 10 0 1 3 10 0 1 4 10 0 1 5 10 0 1 6 10 0 1 7 10 1 1 8 11 0 1 9 11 1 1 10 11 0 0 11 11 0 1 12 11 0 1 13 11 0 1
CONTINÚA
59
14 11 0 1 15 11 0 1 16 11 0 0 17 11 0 1 18 12 0 1 19 12 0 1 20 12 0 1 21 12 0 1 22 12 0 1 23 12 1 1 24 12 0 0
La tabla 10 evidencia los datos obtenidos como parte del pretest y el postest en el
control postural del equilibrio, donde solamente tres sujetos fueron evaluados
positivamente como parte del pretest (aprobados), mientras que la mayoría de los sujetos
portadores del síndrome de down aprobaron en el segundo momento de aplicado el test
(postest). Para establecer si dichos datos son o no significativos se aplicó la prueba de
Wilcoxon (Tabla 11).
60
Tabla 11
Comparación del Test de control postural del equilibrio. Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon. Rangos
N Rango promedio
Suma de rangos
Postest - Pretest Rangos negativos 0(a) ,00 ,00
Rangos positivos 16(b) 8,50 136,00
Empates 8(c)
Total 24
a Postest < Pretest
b Postest > Pretest
c Postest = Pretest
Estadísticos de contraste(b)
Postest - Pretest
Z -4,000(a)
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
La comparación de los datos entre el pretest y el postest con la prueba de Wilcoxon
estableció diferencias significativas (p=0,000) en el test de control postural del equilibrio,
existiendo 16 rangos positivos y 8 empates, siendo los empates una igualdad de la
condición de aprobado.
61 4.5 RESULTADOS DEL TEST DE ORGANIZACIÓN LATEROESPACIAL
Tabla 12
Test de Organización lateroespacial
Sujeto No:
test de Organización lateroespacial
Edad Pretest Postest 1 10 1 1 2 10 0 1 3 10 0 1 4 10 0 1 5 10 1 1 6 10 1 1 7 10 0 1 8 11 0 1 9 11 0 1 10 11 0 1 11 11 0 1 12 11 0 1 13 11 0 1 14 11 0 1 15 11 1 1 16 11 1 1 17 11 0 0 18 12 0 1 19 12 0 1 20 12 0 1 21 12 0 1 22 12 0 1 23 12 0 1 24 12 1 1
La tabla 12 dispone los datos obtenidos del test de Organización lateroespacial,
antes y después de implementada la propuesta de intervención física. Como parte de
pretest se evidencia 6 sujetos con síndrome de down aprobados, mientras que las
pruebas realizadas en el postest la mayoría de los sujetos aprobaron la prueba exigida.
62 La tabla 13 evidencia la existencia o no de diferencias significativas como parte del
proceso de investigación.
Tabla 13
Comparación del Test de Organización lateroespacial. Prueba de los Rangos con Signos de Wilcoxon. Rangos
N Rango promedio
Suma de rangos
Postest - Pretest Rangos negativos 0(a) ,00 ,00
Rangos positivos 17(b) 9,00 153,00
Empates 7(c)
Total 24
a Postest < Pretest
b Postest > Pretest
c Postest = Pretest
Estadísticos de contraste(b)
Postest - Pretest
Z -4,123(a)
Sig. asintót. (bilateral) ,000
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
La tabla 13 evidencia a través de Wilcoxon la existencia de diferencias
significativas (p=0,000) al comparar los datos dispuestos en la tabla 12, con la existencia
de 17 rangos positivos y 7 empates, demostrando que 17 sujetos portadores del síndrome
de down mejoraron significativamente su organización lateroespacial, mientras que en 7
sujetos se evidenciaron rendimientos similares, aspecto que debe tratarse con un trabajo
personalizado o individualizad
63
CONCLUSIONES
1) La aplicación de actividad física y deportiva especializada ha sido tema de
investigaciones diversas para tratar numerosos aspectos motrices en sujetos con
síndrome de down, de los cuales se pueden establecer algunas enseñanzas
metodológicas a implementar en la presente investigación.
2) El diagnóstico preliminar establecido para la coordinación motriz en la muestra
estudiada determinó la necesidad de potenciar la capacidad física mencionada en
los niños con síndrome de down de la Escuela Fasinarm. En sentido, se
implementó 10 ejercicios de intervención motriz.
3) El efecto de la propuesta implementada permitió una mejora significativa de la
coordinación motriz en los niños con síndrome de down de la Escuela Fasinarm,
cumpliendo con el objetivo enunciado.
64
RECOMENDACIONES
1) Ampliar los ejercicios de intervención motriz, y establecer acciones personalizadas
para cada sujeto con síndrome de down a intervenir.
2) Socializar los resultados de investigación
65 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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syndrome: Investigating parental beliefs. Journal of Applied Research in
Intellectual Disabilities, 30(1), 71-83.
Anderson, T. M., & Knight, R. G. (2010). The long-term effects of traumatic brain injury on
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66 Barroso, G., Sánchez, B., & Calero, S. (Marzo de 2016c). Metodología para el desarrollo
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