Vicerrectorado de Calidad Proyectos de Innovación · Proyectos de Innovación Convocatoria 2016 /...

Datos del responsable

Apellidos: PEREZ MURILLO

Nombre: MARIA DOLORES

DNI: 07940650S

Dirección: C/ Rector Royo Villanova s/n

28040 Madrid

Proyecto Nº: 10

Tipo:

Centro:

Departamento:

Título:

Resumen:

Formación inicial

TIC

Rama de conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS

Innova-Docencia

Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado

Didáctica de la Lengua y Literatura (Español, Francés e Inglés)

“Formación de futuros maestros de Educación Primaria en AICLE: un enfoque interdisciplinar con apoyo de las TIC”

En esta tercera edición del enfoque interdisciplinar iniciado con los PIMCD 2014/166 y 2015/124 se realizarán tareas conjuntas con apoyo de las TIC, en varias disciplinas del Grado de Maestro en Educación Primaria impartidas en inglés.

Palabras: Interdiciplinariedad

Diseño de materiales

AICLE/EMI

Es continuación del proyecto: “Formación de futuros maestros en AICLE: actividades interdisciplinares para fomentar el desarrollo de inteligencias múltiples en el aula de primaria” del año 2015.

Proyecto interdepartamental: Departamentos de la Facultad de Educación: 1) Expresión Musical y Corporal2) Didáctica de la Expresión Plástica3) Didáctica de la Lengua y la Literatura4) Psicología Evolutiva y de la Educación 5) Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.

Proyecto interfacultativo: .

Vicerrectorado de Calidad 05/05/2016 Página 1 de 29

Vicerrectorado de Calidad

Proyectos de Innovación

Convocatoria 2016 / 2017

Título: “Formación de futuros maestros de Educación Primaria en AICLE: un enfoque interdisciplinar con apoyo de las TIC”

Responsable: MARIA DOLORES PEREZ MURILLO ________________________________________________________________________________

Teléfonos: 913946282 649977874

Correo: [email protected]







Breve DescripciónEl enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) ha adquirido en los últimos tiempos un gran auge en el contexto europeo y en nuestro país en particular (Dalton-Puffer, 2011; Coyle, Hood & Marsh, 2010). Nuestra Comunidad Autónoma no ha sido una excepción, poniendo en práctica su programa de enseñanza bilingüe (inglés-español) desde el curso 2004-2005. Por ello, formadores de profesores y futuros maestros de lenguas extranjeras debemos estar preparados para responder a los nuevos retos de la educación actual, así como ampliar nuestras funciones y responsabilidades, con el fin de hacer frente a esta nueva realidad (Martínez, 2014).

El proyecto que se presenta pretende dar respuesta a esa necesidad de formación, ya que tiene como objetivo familiarizar a los futuros maestros con el enfoque AICLE. Se trata de la tercera edición de una propuesta educativa que tomando como eje de trabajo la interdisciplinariedad, trata de profundizar en los principios fundamentales del enfoque bilingüe. Su aplicación práctica y posterior evaluación nos permitirán mejorar nuestra práctica docente mediante el trabajo en equipo y la conexión entre distintas áreas de conocimiento, en beneficio de nuestros alumnos del Grado de Maestro en Educación Primaria (Grupo Bilingüe y Mención de inglés).

Nuestra propuesta constituye una experiencia docente universitaria de carácter interdisciplinar, interdepartamental y longitudinal. En el primer proyecto (PIMCD 2014/166), iniciamos nuestro trabajo en equipo en tres disciplinas distintas donde los alumnos de los cursos 2º a 4º tuvieron la ocasión de realizar actividades y proyectos de carácter sociocultural. En la segunda edición (PIMCD 2015/124), los alumnos de los cuatro cursos del Grado tuvieron ocasión de poner en práctica una amplia variedad de actividades para todas las capacidades del alumnado de Primaria en cuatro disciplinas de la especialidad, aplicando así la teoría de las Inteligencias Múltiples desde una perspectiva interdisciplinar (ver imágenes).

Al igual que en nuestros proyectos anteriores, en esta tercera edición continuaremos impulsando el trabajo colaborativo entre profesorado y alumnado, siendo el soporte de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), una de las herramientas clave, dado su papel relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas (Dudeney & Hockley, 2012). Además, tareas de aprendizaje basadas en la Red como las WebQuests contienen en sí mismas la idea de la interdisciplinariedad (Pérez, 2010) y son especialmente adecuadas para nuestro proyecto. Por ello, los alumnos de la especialización de inglés diseñarán distintas tareas grupales, de carácter interdisciplinar, en cinco asignaturas de la titulación, para integrar las TIC en contextos AICLE.

El equipo está constituido en la actualidad por ocho profesores de la Facultad de Educación, una colaboradora de uno de los cinco departamentos que intervienen en él y una alumna de Doctorado, ambas especialistas en AICLE. Contamos, además, con otros asesores de formación permanente y profesores de centros bilingües de Primaria de nuestra Comunidad Autónoma con amplia experiencia docente en este enfoque metodológico y que intervienen en una jornada de formación que forma parte del proyecto desde su inicio.

REFERENCIAS:Coyle, D. Hood, P. y Marsh, D. (2010). Content and Language Integrated Learning.Cambridge: Cambridge University Press.







Dalton-Puffer, C. (2011). Content and Language Integrated Learning: From Practice to Principles?. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 182-204.

Dudeney, G. & Hockly, N. (2012). ICT in ELT: how did we get here and where are we going?. ELT Journal, 66 (4), 533-542.

Martínez, J. de D. (2014). English as a foreign language teacher education: Current perspectives and challenges (Utrecht Studies in Language & Communication. Amsterdam: Rodopi.

Pérez, M. I. (2010)."Webquests" y "Webtasks", en el aprendizaje de una segunda lengua. Cuadernos de Pedagogía, 401, 57-59.







Objetivo del proyecto y propuestas de valor del mismoEl proyecto tiene dos grandes finalidades. Por una parte, persigue fomentar la colaboración entre el profesorado encargado de la docencia en inglés, proporcionando un escenario que propicie el intercambio de ideas y experiencias, desde diferentes perspectivas. Con la implantación de los programas bilingües en nuestro país, el trabajo en equipo entre profesorado especialista en lenguas extranjeras y el de otras áreas curriculares constituye un factor fundamental para la buena práctica docente en las diferentes etapas del sistema educativo. Por otra parte, se pretende proporcionar al alumnado una perspectiva global de las enseñanzas en cinco disciplinas de la titulación, donde alumnos del Grado de Primaria integren la enseñanza en inglés, con el contenido específico de éstas a través de un proceso interdisciplinar entre todas ellas.

La interdisciplinariedad en la educación superior no es un fenómeno aislado, distintos estudios han resaltado la conveniencia de trabajar en común en el ámbito docente universitario (Altava et al, 1999; Pozuelos et al, 2012). Concretamente, en la formación inicial del profesorado de inglés hay precedentes de estudios donde profesorado de varias disciplinas impartidas en lengua inglesa, en la Diplomatura de Magisterio han trabajado conjuntamente (Feixas et al, 2009). En esta edición del proyecto, los alumnos del Grado de Maestro en Educación Primaria participantes elaborarán materiales interdisciplinares en inglés para el aula AICLE donde tendrán que hacer uso de las TIC. Además de los miembros del equipo, invitaremos a otros expertos en formación permanente en metodología AICLE y profesores en activo a compartir con los futuros maestros sus experiencias en el aula bilingüe mediante unas jornadas de formación, como ya sucediera en los años anteriores.

A continuación se detallan los objetivos específicos que se persigue en este proyecto de innovación docente:

1. Fomentar la colaboración del profesorado universitario que imparte docencia en inglés, proporcionando un foro de reflexión e intercambio de ideas y experiencias bajo distintas perspectivas.

2. Profundizar en la formación inicial del profesorado en el enfoque AICLE desde cinco materias de la especialidad, al objeto de que el alumnado desarrolle no sólo aspectos metodológicos de las distintas disciplinas, sino que mejore su competencia comunicativa en lengua inglesa.

3. Establecer las bases para que el futuro maestro elabore en colaboración tareas en las que intervengan distintas áreas curriculares, sobre diferentes contenidos y temáticas y que integren para su desarrollo el uso de las TIC en el aula, para que repercuta en su futura práctica docente.

4. Integrar en el diseño y desarrollo de las propuestas interdisciplinares el uso de las TIC como herramientas de apoyo al enfoque AICLE.

5. Acercar la universidad al aula y conocer la realidad de los centros bilingües de Educación Primaria a través de profesorado en activo y responsables de formación permanente, mediante una jornada de formación dirigida a toda la comunidad universitaria.

6. Difundir los resultados del proyecto en diferentes foros científicos, profesionales o de otra







índole y mediante diferentes soportes y acciones formativas.

REFERENCIAS:

Altava, V., Pérez, I.C, Ríos, IM (1999). La interdisciplinariedad como instrumento de formación del profesorado. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 2 (1), 241-250. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2796407

Feixas, M., Codó, E. & Espinet, M. (2009). Enseñar en inglés en la universidad: Reflexiones del alumnado y el profesorado entorno a las experiencias AICLE, En R. Roig (Eds.). Investigar desde un contexto educativo innovador (pp. 137-154). Alicante: Marfil.

Pozuelos, F., Rodríguez, F. y Travé, G. (2012). El enfoque interdisciplinar en la Enseñanza universitaria y aprendizaje basado en la investigación. Un estudio de caso en el marco de la formación. Revista de Educación, 357, 561-585.







Metodología y plan de trabajoSe ha adoptado un diseño pre-experimental: pretest, intervención educativa y postest, con metodología mixta para la recogida de datos: técnicas cuantitativas (cuestionarios) y cualitativas (observación en el aula y cuaderno de campo del profesorado). El número total de alumnos participantes ascenderá a más de 150, incluyendo ERASMUS entrantes. El proyecto consta de tres fases y una etapa previa de actualización bibliográfica y de la página web del proyecto. Responsable: Irene Solbes y resto del equipo. (junio y julio).

1ª Fase: Evaluación inicial del alumnadoTras la elaboración de un cuestionario inicial sobre conocimientos previos de interdisciplinariedad, se administrará a los alumnos de los cursos 2 y 4º (septiembre), y 1º y 3º (febrero). Responsable: Rafael Carballo, especialista en métodos de investigación y resto del equipo (octubre).

2ª Fase: Diseño y Aplicación de la intervención a los grupos participantes1er SEMESTRE Planificación y puesta en práctica de tareas interdisciplinares para el aula de Primaria en torno a las TIC en Educación Física y su Didáctica de 2º y Formación para el Bilingüismo de 4º (noviembre). En la primera materia, el alumnado realizará distintas actividades sobre movimiento creativo (Educación Física y Artística e Inglés) con apoyo de las TIC. Profesora responsable: Mª José Camacho, formadora del área, con aportaciones del resto del equipo. Por su parte, los alumnos de 4º analizarán recursos y planificarán unidades didácticas con apoyo de las TIC, integrando las disciplinas de Educación Física, Artística y Música, que una vez realizadas obtendrán el feedback de los profesores de estas áreas. Profesora responsable de la materia: Mª D. Pérez Murillo y resto del equipo. 2º SEMESTREEl alumnado de 2º elaborará otra tarea interdisciplinar en la asignatura Música en Educación Primaria, los grupos de 1º y 3º las realizarán en Psicología de la Educación y Fundamentos de la Educación Artística respectivamente (abril-mayo). Los alumnos de 1º se iniciarán en actividades donde se integren Psicología de la Educación, Educación Artística e Inglés. Aplicarán conceptos teóricos relacionados con la creatividad artística, junto con una reflexión individual en una encuesta de Google Drive (Campus Virtual de la asignatura). Profesora responsable: Irene Solbes, especialista materia (resto del equipo). En 2º, se integrarán Música e Inglés, mediante tareas de creación musical cooperativa. Para ello, los alumnos utilizarán materiales tradicionales e informática musical (software de grabación y edición musical en ordenadores/apps de teléfonos móviles). Profesor responsable: Gabriel Rusinek, especialista del área y resto del equipo. Los alumnos de 3º crearán su propia galería de arte contemporáneo donde se integren Educación Artística e Inglés. Se hará uso de distintas recursos TIC como glosarios de términos artísticos, Google Art Project, Pinterest y Google Drive (para generar una comunidad activa de aprendizaje entre alumnos y profesores). Profesora responsable: Noemí Ávila y resto del equipo.

Se presentarán materiales creados en las distintas asignaturas, con apoyo de Katherine Smith y Diego Rascón, especialistas en inglés y se grabarán en vídeo para estimular la reflexión individual y grupal (video-stimulated recall). Responsables: Profesorado de las materias y resto del equipo (diciembre/mayo respectivamente).

3ª Fase: Evaluación final







Los alumnos valorarán los aspectos metodológicos relacionados con cada área y conocimientos adquiridos (enero y mayo, respectivamente). Responsable de la elaboración, administración y análisis de la encuesta final: Rafael Carballo, y resto del equipo. El profesorado a su vez reflexionará sobre el grado de consecución de los objetivos docente y colaboración con el resto del equipo. A lo largo del curso se organizará una jornada de buenas prácticas educativas con TIC. Rosa González y Magdalena Custodio, especialistas en AICLE, serán las responsables con el resto del grupo.







Justificación e idoneidad de los recursos necesariosLa adopción de un enfoque global viene determinada porque los estudiantes del Grado de Maestro deben adquirir los conocimientos necesarios no sólo de las áreas del plan de estudios de Primaria, sino también la relación interdisciplinar que existe entre ellas (Orden ECI/3857/2007). A lo largo de estos dos años, las actividades conjuntas propuestas se han ido perfeccionando y la colaboración docente se ha ido consolidando a medida que avanzaba el proyecto. El tema central de las tareas de este año gira en torno a la utilización de las TIC en el aula de Primaria, elemento fundamental en la formación inicial en el enfoque AICLE (Fürstenberg & Kletzenbauer; 2012; Vlachos, 2009). Los futuros maestros necesitan saber cómo utilizar los recursos educativos que ofrece Internet y evaluarlos siguiendo criterios pedagógicos, como el inventario reciente promovido por el Centro de Europeo de Lenguas Modernas 1(ECML). Además de especial relevancia para nuestro proyecto por la metodología constructivista y fomento del trabajo en equipo son las CLILQuest (Fdez. Fontecha, 2010). Los alumnos podrán encontrar ejemplos de estas y otros recursos TIC en las jornadas de buenas prácticas, que complementarán su formación.

Por otra parte, cabe mencionar que los distintos miembros de este grupo interdisciplinar han participado en varios PIMCD relacionados con las TIC. Así, la responsable del proyecto formó parte del Proyecto de Innovación Educativa 2005/162: Diseño, desarrollo e implementación de la metodología de las WebQuests para la WebCT. Además, los ocho formadores UCM cuentan con amplia experiencia investigadora sobre didáctica de sus distintas áreas en general, y uso de las TIC en particular, con sexenios de investigación en algunos casos. La coordinadora ha participado en la evaluación hispano-británica del programa de educación bilingüe del convenio MEC/British Council y en la actualidad forma parte de otro proyecto sobre programas AICLE financiado por el MEC. La colaboradora ha tomado parte activa en el desarrollo del programa bilingüe MEC/British Council, que tiene como uno de sus objetivos promover el uso de nuevas tecnologías en el aula bilingüe, con la publicación de las orientaciones pedagógicas para el desarrollo del currículo integrado hispano-británico para la Educación Infantil y Primaria. La alumna de Doctorado es profesora de un colegio bilingüe y autora de materiales para el aula AICLE. El equipo cuenta, además, con larga experiencia en la formación de maestros.

La inversión en jornadas de formación es muy beneficiosa por constituir un espacio de encuentro entre estudiantes y profesionales que desarrollan su labor docente en el ámbito del bilingüismo en Primaria y en la Universidad.

La difusión que se está haciendo del proyecto, a través de la participación en congresos en diferentes puntos de la geografía nacional, justifica el interés del equipo en seguir en esta línea.

REFERENCIAS

Fdez. Fontecha (2008). Review of CLIL implementation tools: the forgotten factor. En A. Shafaei y M. Nejati (Eds), Global Practices of Language Teaching: Proceedings of the 2008 International Online Language Conference (IOLC 2008). USA: Universal Publishers, 38-50.

Fürstenberg, U. y Kletzenbauer, P. (2012, noviembre). CLIL: from Language Learning to Learning Resources. Comunicación presentada en el V Congreso Internacional ICT for Language Learning. Florencia: PIXEL. Recuperado de







http://conference.pixelonline.net/ICT4LL2012/common/download/Abstract_pdf/148-CLI02-ABS-Furstenberg-ICT2012.pdf

Vlachos, K. (2009). The Potential of Information Communication Technologies (ICT) in Content and Language Integrated Learning (CLIL): The Case of English as a Second/ Foreign Language. En Marsch et al. (ed.) CLIL Practice: Perspectives from the Field (University of Jyväskylä), pp. 189-198.

NOTA:

1) ECML inventory of ICT tools and open educational resources. Proyecto Europeo 2012-2015: Recuperado de http://ict-rev.ecml.at/en-us/Resources/Inventory-of-ICT-tools-and-OERs







Impacto esperado e indicadores propuestos para medirlo en relación con los objetivos formuladosEn consonancia con el cambio del papel del docente que promueve el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), nuestro proyecto se centra en el alumno, y el profesor guía el aprendizaje de competencias de éste, eludiendo así la enseñanza tradicional transmisiva. Pretendemos que nuestro alumnado desarrolle un dominio de la lengua meta, conocimientos sobre su adquisición y principios metodológicos para la enseñanza de la lengua extranjera que le capacite para su futura práctica docente. Para ello, apostamos por un enfoque interdisciplinar compartido (shared-model) donde varias disciplinas trabajamos conjuntamente sobre un tema o concepto que forma parte de los contenidos de esas materias (Conan et al., 2009). Esto permite a los formadores universitarios de distintas materias interactuar entre sí y enriquecerse con las ideas del otro, explorando nuevas formas de impartir la docencia durante el proceso de planificación, puesta en práctica y evaluación de actividades.

Por otra parte, el enfoque AICLE ofrece en sí mismo la posibilidad de innovación en el aula (Madrid y Pérez Cañado, 2012; Navés, 2009). La inclusión de las nuevas tecnologías, y en particular estrategias de aprendizaje como las WebQuests (Dodge, 1995) en esta tercera edición del proyecto, pensamos que van a resaltar el carácter constructivista del mismo, ya que aportarán las herramientas necesarias para que los alumnos puedan compartir información con sus pares y aprender de otros. Así, los alumnos realizarán tareas grupales sobre distintos temas, fomentando de ese modo la interacción en el aula entre pares y el trabajo colaborativo en cinco disciplinas de la titulación. Perseguimos con ello formar a nuestros futuros maestros para que desarrollen un uso adecuado de las TIC en el aula de Primaria desde una perspectiva interdisciplinar.

Además, el proyecto pretende implicar a la comunidad educativa universitaria, al incluir la celebración de jornadas formativas de libre acceso, un foro de encuentro entre profesorado, alumnado y personas interesadas en el tema. Al objetivo de acercar la realidad de los centros bilingües de la Comunidad de Madrid al centro de formación del profesorado, se invitará a expertos en formación permanente en AICLE y profesorado en activo en centros bilingües. A la vez, el alumnado tendrá oportunidad de consolidar lo aprendido en las materias que participan en el proyecto y comprobar de primera mano modelos de buenas prácticas AICLE, a cargo de profesorado en activo en centros bilingües de primaria. Todo ello implica un nuevo planteamiento en la formación inicial.

Finalmente, se actualizará la página web iniciada el año anterior para proporcionar información electrónica del proyecto contribuir a su difusión, además de la participación en congresos y otros eventos.

REFERENCIAS:

Cone, T.P., Werner, P., & Cone, S. (2009). Interdisciplinary Elementary PhysicalEducation. (2ª.ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.

Dodge, B. (1995). Some Thoughts about WebQuests. Recuperado dehttp://webquest.org/sdsu/about_webquests.html







Navés, T. (2009). Effective Content and Language Integrated Learning Programmes. En Y. Ruiz de Zanobe & R. Jime´nez Catala´n, Content and Language Integrated Learning: Evidence from Research in Europe: Bristol: Multilingual Matters.

Madrid, D. & Pérez-Cañado, M. L. (2012). CLIL Teacher Training. En J. de D. Martínez Agudo. Teaching and Learning English through Bilingual Education. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars.

INDICADORES PROPUESTOS

Número de profesores implicados en cada una de las actividades desarrolladas

Número de actividades de carácter conjunto y grado de satisfacción y aprendizaje por parte del profesorado

Nivel de competencia lingüística en lengua extranjera del profesorado participante

Calidad y número de los materiales educativos generados

Número de recursos TIC utilizados, frecuencia de uso

Asistentes a la jornada de formación

Satisfacción con la jornada de formación







ViabilidadEl uso de la TIC está cada vez más generalizado en la formación inicial del profesorado, por las posibilidades que ofrece al facilitar a los estudiantes el acceso a la información y promover la interacción, entre otros beneficios. Pero también se fomenta su uso en los centros bilingües de nuestra Comunidad Autónoma, con el doble propósito de recabar información y comunicarse en la lengua meta (Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid). Por ello consideramos que debía ser el tema del proyecto actual. Además, nuestra Facultad cuenta con aulas de informática y multifuncionales a disposición de docentes y alumnado, además, en todas las aulas donde se desarrolla el proyecto tiene acceso a Internet y en algunas de ellas contamos con pizarra digital.

Los miembros del equipo son, en su mayoría, formadores experimentados que imparten docencia en el Grado de Primaria en la Facultad de Educación. También contamos con una asesora externa, que tiene amplia experiencia como profesora y formadora de profesorado AICLE y una alumna de Doctorado, que se incorpora al equipo este año, actualmente es profesora de un colegio público bilingüe, también con extensa experiencia en formación permanente del profesorado AICLE y, a la vez experta en la utilización de las TIC en el aula bilingüe de Primaria, al haber trabajado en ella con webquests, flipped classrooms, blogs o wikis, entre otras herramientas. Las dos tienen una función destacada en el proyecto, la asesora externa, hace de enlace entre el profesorado de centros bilingües de Primaria y el centro de formación del profesorado, en su calidad de formadora de profesores AICLE, lo que facilita en gran medida la realización de las jornadas de formación y acercamiento de la universidad al aula de Primaria. Al igual que la doctoranda, han participado como ponentes en las jornadas de formación de los proyectos de innovación anteriores, por lo que se han comprometido con esta iniciativa desde el principio.

Entre el profesorado universitario, hay cinco docentes en las asignaturas donde se desarrollará el proyecto, cuatro forman parte del profesorado de los Grupo Bilingüe que se crearon en el curso 2011-2012 para impartir algunas de las disciplinas de la titulación en lengua inglesa y que están en auge en nuestra Facultad. En el curso académico actual hay nueve departamentos implicados en la docencia en inglés, en el Grado de Maestro en Educación Primaria y un total de dieciocho asignaturas que imparten docencia en dicho idioma. Por último, también interviene una profesora de las cuatro asignaturas optativas que conforman la Mención de Lenguas Extranjeras (inglés), que se implantó en el curso siguiente, 2012-2013 (Real Decreto 1594/2011 de 4 de Noviembre de 2011). Los cinco profesores tienen extensa experiencia en la docencia en inglés en la asignatura que imparten, algunos incluso las han impartido desde su inicio. Se trata en su mayoría, de profesorado con contratación permanente (dos TU, dos PCD y una PCDIN), por lo que creemos viable su participación en el proyecto. Tres de ellos son miembro del equipo desde su inicio, una profesora se incorporó el año pasado y este año hay una nueva incorporación.

El resto del equipo UCM, lo compone un profesor (TU) que asesorará al grupo en materia de metodología de investigación e innovación educativa así como en instrumentos de recogida de datos. Ha sido uno de los impulsores de la creación de grupos bilingües en el Grado de Primaria en su calidad de Vicedecano de Ordenación Académica. Se completa el equipo con dos profesores (PAD y ASO), que se incorporan este año. Ambos son especialistas en formación inicial en AICLE y prestarán apoyo puntual en todas las acciones del proyecto, en particular en







temas lingüísticos, metodología para la enseñanza bilingüe y uso de las TIC para la enseñanza de idiomas.







Adecuación a las líneas prioritarias establecidas en la convocatoriaEl proyecto que se presenta, al igual que los anteriores se adecua principalmente a una de las líneas prioritarias de la convocatoria (“Internacionalización y docencia en inglés”), ya que constituye un modelo de formación basado en la colaboración entre especialistas de las distintas áreas de conocimiento que imparten docencia en los dos programas que conducen a la especialización en inglés de los futuros maestros de Educación Primaria a los que aludíamos en el apartado anterior: Grados Bilingües y Mención de inglés. Al igual que los PIMCD 2014/166 y 2015/124, esta tercera edición del proyecto continuar la labor de seguimiento y valoración de la implantación de esos grupos, ya que contamos en nuestra Facultad con una infraestructura propicia para el trabajo interdisciplinar, con especialistas en formación del profesorado de lenguas extranjeras, y en las distintas áreas disciplinares, entre las que se encuentran Educación Artística, Física y Musical, así como psicólogos, sociólogos y pedagogos.

Este año colaboramos en el proyecto profesores de cinco grupos que imparten docencia en inglés. Hemos añadido por tanto, una quinta disciplina (Música en Educación Primaria), a las cuatro que intervinieron en nuestro proyecto del curso anterior. Abarcamos por tanto, los cuatro cursos del Grado. Por otra parte, la incorporación de esta quinta materia nos ofrece la posibilidad de evaluar el progreso de los alumnos de 2º curso a lo largo de un mismo año académico en dos asignaturas del primer y segundo semestre, como se detalla a continuación:

Asignaturas del proyecto, semestres y cursos donde se imparten

1) Psicología de la Educación (Inglés) 1er curso, segundo semestre2) Educación Física y su Didáctica (Inglés), 2º curso, primer semestre.3) Música en Educación Primaria (Inglés) 2º curso, segundo semestre4) Fundamentos de la Educación Artística 3er curso, segundo semestre5) Formación para el Bilingüismo (Inglés) 4º curso, primer semestre

Por otra parte, al dirigir nuestra atención a las TIC, pretendemos actualizar nuestros conocimientos sobre recursos educativos en abierto (REA o OER, en inglés), y que ello repercuta en la formación inicial del alumnado participante. Nuestro interés se centra fundamentalmente en contenidos educativos, como materiales multimedia para las distintas disciplinas participantes, y la herramienta Moodle, utilizada para nuestra enseñanza virtual. Por ello, también se cubre otra línea prioritaria de la convocatoria (“Innovación en recursos educativos en abierto y enseñanza virtual”). Con este proyecto, los futuros docentes podrán profundizar en la globalización de los aprendizajes mediante la realización de tareas en la red, acordes con su experiencia personal como usuarios de tecnología digital. Además, estamos especialmente interesados en explorar las posibilidades didácticas que ofrece las aplicaciones de la Web 2.0 para nuestro enfoque interdisciplinar, al favorecer la participación, colaboración e interacción entre profesorado entre sí, entre profesores y alumnos y entre estos y sus pares.







TransferenciaLa universidad española está llevando a cabo un proceso de internalización, que no es ajeno a la UCM. Un estudio llevado a cabo por el British Council muestra que, de los 55 países que fueron objeto de estudio, la instrucción en inglés se realiza en el 78,2% de las universidades públicas y el 90,9% de las universidades privadas. Por otra parte, el aumento en la oferta de cursos de impartidos en lengua inglesa se considera una señal inequívoca de que las universidades españolas están tratando de atraer estudiantes internacionales (Dearden, 2014). Con la internacionalización de la universidad, consideramos que nuestra propuesta de fomentar la colaboración interdisciplinar del profesorado que imparte docencia en inglés en el Grado de Maestro puede ser de utilidad en otros estudios de Grado de otras Facultades de nuestra universidad u otras universidades españolas o extranjeras. En la actualidad, estamos trabajando con profesorado de una universidad de la zona este de Japón y comparando las actitudes de futuros profesores hacia la enseñanza bilingüe en los dos países (Tsuchiya & Pérez Murillo, 2015). Iniciativas interdisciplinares como la nuestra pueden ser transferibles, con las adaptaciones necesarias, al contexto japonés, donde se está apostando por la enseñanza universitaria en inglés (Pérez Murillo, 2015).

Además, se trata de un proyecto interdepartamental, que tiene entre sus objetivos fomentar el trabajo colaborativo entre el profesorado de diferentes Departamentos de la Facultad de Educación: Expresión Musical y Corporal (2 profesores), Didáctica de la Expresión Plástica (1 profesora), Didáctica de la Lengua y la Literatura (3 profesores), Psicología Evolutiva y de la Educación (1 profesora) y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (1 profesor), así como fortalecer las relaciones existentes entre la universidad y colegios bilingües de educación primaria. Por ello, este año, se ha dado un paso más en la colaboración entre nuestro centro de formación del profesorado universitario y colegios de Primaria, incorporando a una profesora de un centro bilingüe a nuestro proyecto.

Finalmente, los dos temas que constituyen la columna vertebral del proyecto, la interdisciplinariedad y las TIC son de por sí extrapolables a contextos diferentes, incluyendo el ámbito extracurricular. Las ventajas de la interdisciplinaridad para el alumnado son numerosas, entre las que se encuentran la capacidad de relacionar el currículo escolar con el mundo real y desarrollar destrezas comunicativas en la interacción con otros (Svecova, 2003). Los resultados del cuestionario inicial que se ha estado administrando a lo largo de dos PIMCD anteriores, apuntan a que el alumnado participante otorga una importancia primordial a la colaboración entre profesores. En las encuestas finales se comprueba que el alumnado valora la experiencia interdisciplinar muy positivamente. El proyecto pretende también que los estudiantes profundicen en el estudio de distintos tipos de evaluación aplicables a otras ramas de conocimiento, además de fomentar actividades con las TIC desde las distintas áreas curriculares participantes.

REFERENCIASs:

Dearden, J. (2014). English as a Medium of Instruction–a Growing Global Phenomenen. Londres: British Council Publications.

Svecova, H. (2003). Cross-curricular Activities. Oxford: OUP.







Tsuchiya, K., & Pérez Murillo, M. D. (2015). Comparing the language policies and the students’ perceptions of CLIL in tertiary education in Spain and Japan. Latin American Journal of Language and Content Integrated Learning, 8(1), 25-35. doi:10.5294/laclil.2014.8.1.3 eISSN 2322-9721.

Pérez Murillo, M.D. (2015, diciembre). Initial Teacher Education for CLIL: A case study of interdisciplinary collaboration among professors who teach through the medium of English at a Spanish University. Comunicación presentada en el 1er Coloquio LEGMC (Language Education in Global and Multilingual Context). Universidad de Waseda, Tokio, Japón.







Memoria económica de gastos

Año 2016

Material fungible ............................................................... 50.00 €

Material inventariable ........................................................ 50.00 €

Materiales para realización de tareas en el aula, folleto/certificados Jornadas, posters y difusión del proyecto en exposiciones y otros eventos.

Viajes y dietas ................................................................. 550.00 €

Personal .......................................................................... 600.00 €

- Inscripción congresos y gastos de viajes para difusión del proyecto - Ponencias jornadas de formación del proyecto

Varios ............................................................................ 250.00 €

Total ..........................................:

Adquisición de libros,CDs/DVDs y material TIC de interés para el proyecto.

1,500.00 €







PIMCD 2015/124. Inteligencia cinético-corporal: Grupo de alumnos trabajando en "Tableau Vivant"

Ensayando la Actividad Interdisciplinar “Tableau Vivant” (Educación Física, Artística e Inglés)







"Tableau Vivant": Grupo de alumnos trabajando sobre los Borrachos de Velázquez

Apellidos:

Nombre:

DNI:

Vínculo:

Centro:

Dpto.:

PEREZ MURILLO

MARIA DOLORES

07940650S

PDI de la Universidad Complutense



Componentes del proyecto

1/10







Apellidos:

Nombre:

DNI:

Vínculo:

Centro:

Dpto.:

CARBALLO SANTAOLALLA

RAFAEL

00381267L



Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación


2/10







Apellidos:

Nombre:

DNI:

Vínculo:

Centro:

Dpto.:

CAMACHO MIÑANO

MARIA JOSEFA

05669820K



Expresión Musical y Corporal


3/10







Apellidos:

Nombre:

DNI:

Vínculo:

Centro:

Dpto.:

RUSINEK MILNER

GABRIEL ENRIQUE

33474107E



Expresión Musical y Corporal


4/10







Apellidos:

Nombre:

DNI:

Vínculo:

Centro:

Dpto.:

AVILA VALDES

NOEMI

01924756R



Didáctica de la Expresión Plástica


5/10







Apellidos:

Nombre:

DNI:

Vínculo:

Centro:

Dpto.:

RASCON MORENO

DIEGO JESUS

77331812Q





6/10







Apellidos:

Nombre:

DNI:

Vínculo:

Centro:

Dpto.:

SOLBES CANALES

IRENE

02914488C



Psiocología Evolutiva y de la Educación


7/10







Apellidos:

Nombre:

DNI:

Vínculo:

GONZÁLEZ GARCÍA

ROSA

50047834H

Otros

Colaboradora honorífica. Depto. Did. de la L. y Li


8/10







Apellidos:

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Vínculo:

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Dpto.:

SMITH SOUTER

KATHERINE SARA

51188746S





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Apellidos:

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Vínculo:

Centro:

Dpto.:

CUSTODIO ESPINAR

MAGDALENA

24275930M

Estudiante de la UCM

Doctorado


Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación


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Vicerrectorado de Calidad Proyectos de Innovación · Proyectos de Innovación Convocatoria 2016 /...

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