Veronica Nespereira CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS JÓVENES Y ADULTOS.

Veronica NespereiraVeronica Nespereira

CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE

EN LOS JÓVENES Y ADULTOSEN LOS JÓVENES Y ADULTOS


EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COMPLEJO EN EL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COMPLEJO EN EL QUE INCIDEN FACTORES DE DIFERENTE QUE INCIDEN FACTORES DE DIFERENTE NATURALEZANATURALEZA

CONOCER ESOS FACTORES E IDENTIFICAR SU INCIDENCIA DIDÁCTICA A LO LARGO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

ES FUNDAMENTAL PARA PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES EL LOGRO DE BUENOS APRENDIZAJES


FACTORES FISIOLÓGICOSFACTORES FISIOLÓGICOS

FACTORES PSICOSOCIALESFACTORES PSICOSOCIALES

MOTIVACIONES EXTRÍNSECASMOTIVACIONES EXTRÍNSECAS

MOTIVACIONES INTRÍSECASMOTIVACIONES INTRÍSECAS

FACTORES INTELECTUALESFACTORES INTELECTUALES

FACTORES QUE INCIDEN EN EL FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS JÓVENES Y APRENDIZAJE DE LOS JÓVENES Y ADULTOSADULTOS


FACTORES FISIOLÓGICOSFACTORES FISIOLÓGICOS

En un sentido muy general están vinculados En un sentido muy general están vinculados con la salud, pero también hay funciones que con la salud, pero también hay funciones que presentan declives con la edad.presentan declives con la edad.

Por ejemplo: Por ejemplo:

- la visión- la visión

- la velocidad- la velocidad

- la psicomotricidad fina- la psicomotricidad fina

- los procesos de recuperación en la memoria- los procesos de recuperación en la memoria

- entre otros.- entre otros.


FACTORES PSICOSOCIALESFACTORES PSICOSOCIALES

La capacidad de aprendizaje depende de La capacidad de aprendizaje depende de la motivación y de los intereses de las la motivación y de los intereses de las personas más que de su inteligenciapersonas más que de su inteligencia. .

Las personas adultas, en general, tienen Las personas adultas, en general, tienen menos curiosidad para aprender cosas menos curiosidad para aprender cosas nuevas. Aprenden porque quieren, libre nuevas. Aprenden porque quieren, libre y voluntariamente. y voluntariamente.


MOTIVACIONES EXTRÍNSECASMOTIVACIONES EXTRÍNSECAS

Solucionar problemas o necesidades Solucionar problemas o necesidades concretas. concretas. Adaptación profesional (necesidad del Adaptación profesional (necesidad del titulo, certificado). titulo, certificado). Promocionarse en el trabajo y lo que Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El supone como promoción social. (El desarrollo tecnológico ha complicado desarrollo tecnológico ha complicado la vida e impone un continuo reciclaje.) la vida e impone un continuo reciclaje.) Ayudar a los hijos en los estudios.Ayudar a los hijos en los estudios.


MOTIVACIONES INTRÍNSECASMOTIVACIONES INTRÍNSECAS

La satisfacción personal y aumentar el La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima. sentido de autoestima.

Abrirse nuevos caminos en la rutina Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida más diaria, para desarrollar una vida más plena. plena.

Mayor seguridad en el medio personal Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional. tanto familiar como profesional.

Adaptarse a los cambios sociales. Adaptarse a los cambios sociales.


FACTORES INTELECTUALESFACTORES INTELECTUALES

Es evidente que con el paso Es evidente que con el paso de los años las capacidades de los años las capacidades fisiológicas de las personas fisiológicas de las personas disminuyendisminuyen

¿pero, qué pasa con¿pero, qué pasa con

las capacidades las capacidades intelectuales?intelectuales?


¿ ES POSIBLE ENSEÑAR A PENSAR?

¿ SE PUEDEN DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO?

¿ES CIERTO QUE LA INTELIGENCIA PUEDE INCREMENTARSE?


Corrientes socio – cognitivas del Corrientes socio – cognitivas del aprendizajeaprendizaje

Parten de los planteos de:Parten de los planteos de:

- Corrientes socio – históricas del - Corrientes socio – históricas del aprendizaje (Vygotsky, Luria, Leontiev)aprendizaje (Vygotsky, Luria, Leontiev)

- Corrientes socio – culturales del - Corrientes socio – culturales del aprendizaje (Cole, Rogoff, Feuerstein)aprendizaje (Cole, Rogoff, Feuerstein)


Paradigma socio-Paradigma socio-cognitivocognitivo

Busca una integración a nivel del aulaBusca una integración a nivel del aula

¿Cómo aprende un aprendiz? (Paradigma ¿Cómo aprende un aprendiz? (Paradigma cognitivo)cognitivo)

¿Para qué aprende un aprendiz? ¿Para qué aprende un aprendiz? (Paradigma social?(Paradigma social?


POSTULADOS MÁS POSTULADOS MÁS RELEVANTESRELEVANTES

La inteligencia es producto del aprendizaje y se La inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un contexto socio-cultural desarrolla en un contexto socio-cultural determinado, es un sistema abierto y regulable.determinado, es un sistema abierto y regulable.

Existe en todos los sujetos una inteligencia Existe en todos los sujetos una inteligencia potencial y un potencial de aprendizaje. Este potencial y un potencial de aprendizaje. Este potencial es mejorable y entrenable.potencial es mejorable y entrenable.

En algunos sujetos existe una deprivación socio- En algunos sujetos existe una deprivación socio- cultural que se manifiesta en la carencia de cultural que se manifiesta en la carencia de herramientas para acceder a la cultura.herramientas para acceder a la cultura.


Paradigma socio - cognitivo

Aprendizaje potencial

Se desarrolla por medio de

Aprender a Aprender

Docente mediador del aprendizaje

Que promueva el desarrollo

Estrategias cognitivas

Estrategias metacognitivas

Estrategias de administración de recursos


ESTRATEGIAS COGNITIVASESTRATEGIAS COGNITIVAS

Es el conjunto de Es el conjunto de procedimientos y procesos procedimientos y procesos mentales empleados por el mentales empleados por el individuo en una situación individuo en una situación particular de aprendizaje y particular de aprendizaje y facilitan la adquisición de facilitan la adquisición de conocimiento.conocimiento.


Las estrategias cognitivas, Las estrategias cognitivas, de acuerdo con su de acuerdo con su

complejidad, suponencomplejidad, suponen

Procesos básicosProcesos básicos

Procesos superioresProcesos superiores

MetaprocesosMetaprocesos ((metacogniciónmetacognición))


Procesos básicosProcesos básicos

seis operaciones elementalesseis operaciones elementales (observación, comparación, relación, (observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento y clasificación simple, ordenamiento y clasificación jerárquica), y clasificación jerárquica), y

tres procesos integradorestres procesos integradores (análisis, (análisis, síntesis y evaluación). síntesis y evaluación).


Procesos superioresProcesos superiores

Son estructuras procedimentales Son estructuras procedimentales complejas de alto nivel de abstracción.complejas de alto nivel de abstracción.

Procesos directivosProcesos directivos de planificación, de planificación,

supervisión, evaluación y supervisión, evaluación y retroalimentación; retroalimentación;

Procesos ejecutivosProcesos ejecutivos, , de adquisición de de adquisición de

conocimiento, y discernimiento.conocimiento, y discernimiento.


Estas habilidades se evidencian en Estas habilidades se evidencian en las actividades que realizan los las actividades que realizan los sujetos,sujetos,

por lo tanto, están constituidas por por lo tanto, están constituidas por

Acciones, y Acciones, y operaciones operaciones

que dan cuenta del funcionamientoque dan cuenta del funcionamiento

mental de las personas.mental de las personas.


Observar

AtenderFijarseBuscar y encontrar

Ordenar

ReunirAgruparListar

JerarquizarCategorizarEsquematizar

Clasificar


Analizar

ComprenderDistinguirComparar

EvaluarExaminarCriticarJuzgar

RazonarExplicarCriticar

Interpretar


Las acciones y operaciones no se Las acciones y operaciones no se dan en el vacío, es preciso tener dan en el vacío, es preciso tener

en cuenta en cuenta

el conocimiento de la materia o tema sobre el que se está trabajando,

la experiencia del individuo para aplicar las operaciones del pensamiento al realizar un acto mental,

el ambiente el cual influye en el tiempo que se emplea para procesar la información.


MetaprocesosMetaprocesos

Constituidos por estructuras complejas de Constituidos por estructuras complejas de nivel superior que rigen el procesamiento nivel superior que rigen el procesamiento de la información y regulan el uso de la información y regulan el uso inteligente de los procesos.inteligente de los procesos.


ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVASMETACOGNITIVAS

Es el conocimiento sobre nuestro Es el conocimiento sobre nuestro propio conocimiento.propio conocimiento.

Conocer lo que conocemos y Conocer lo que conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y cómo lo almacenamos en la cómo lo almacenamos en la memoria a largo plazo, facilita el memoria a largo plazo, facilita el uso de lo sabido y posibilita la uso de lo sabido y posibilita la mejora del conocimiento.mejora del conocimiento.


Las estrategias más Las estrategias más complejas son las de complejas son las de

metacogniciónmetacognición

•Por ejemplo:

•Cómo evaluar la ejecución cognitiva de una tarea

•Cómo seleccionar una estrategia adecuada para resolver un problema

•Cómo determinar si se comprende lo que se está leyendo

•Cómo conocer la demanda de la tarea

•Cómo conocer los medio para lograr las metas

•Cómo conocer las capacidades y deficiencias propias


ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ADMINISTRACIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE

RECURSOSRECURSOS

Se relaciona con la gestión de Se relaciona con la gestión de recursos internos, como la recursos internos, como la planificación y control del tiempo planificación y control del tiempo de aprendizaje, y recursos de aprendizaje, y recursos externos como la configuración externos como la configuración de los entornos y la utilización de los entornos y la utilización de estrategias para el de estrategias para el aprendizaje y el estudioaprendizaje y el estudio


TODAS SON HABILIDADES BÁSICAS Y FUNDAMENTALES

DEL PENSAMIENTO

SE PUEDEN ENSEÑAR Y SE PUEDEN APRENDER

Y

SON INDISPENSABLES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


¿QUÉ TIPOS DE PENSAMIENTO ¿QUÉ TIPOS DE PENSAMIENTO NECESITAN DESARROLLAR LOS NECESITAN DESARROLLAR LOS

ESTUDIANTES?ESTUDIANTES?

REFLEXIVO CRÍTICO

PRODUCTIVO CREATIVO


Pensamiento reflexivoPensamiento reflexivo

Activo, persistente, cuidadoso, consciente Activo, persistente, cuidadoso, consciente de sus supuestos y del tipo de de sus supuestos y del tipo de argumentación que emplea, así como de argumentación que emplea, así como de las conclusiones a las que conducelas conclusiones a las que conduce


Pensamiento críticoPensamiento crítico

Caracterizado por su habilidad para Caracterizado por su habilidad para buscar razones y alternativas, percibir buscar razones y alternativas, percibir situaciones de conjunto, capaz de situaciones de conjunto, capaz de modificar el punto de vista o la conclusión modificar el punto de vista o la conclusión sobre la base de nueva evidenciasobre la base de nueva evidencia


Pensamiento productivoPensamiento productivo

Generador de nueva información a partir de Generador de nueva información a partir de la información dada. En cuestiones teóricas la información dada. En cuestiones teóricas y prácticas ofrece nuevas ideas que pueden y prácticas ofrece nuevas ideas que pueden o no ser originales pero que suponen un o no ser originales pero que suponen un aporte en la consideración de la cuestión de aporte en la consideración de la cuestión de que se trata.que se trata.


Pensamiento creativoPensamiento creativo

Presenta fluencia o capacidad para Presenta fluencia o capacidad para generar muchas ideas, flexibilidad para generar muchas ideas, flexibilidad para cambiar puntos de vista rápidamente, cambiar puntos de vista rápidamente, capacidad para elaborara nuevas ideas o capacidad para elaborara nuevas ideas o construir con las ideas de los demásconstruir con las ideas de los demás


Estándares para evaluar Estándares para evaluar la calidad del la calidad del pensamientopensamiento


CLARIDADCLARIDAD Es una condición básica porque si el Es una condición básica porque si el

pensamiento no es claro no se puede evaluar pensamiento no es claro no se puede evaluar su exactitud o su importancia. No se puede su exactitud o su importancia. No se puede conocer su significado. conocer su significado.

¿Podría agregar algunas ideas, (o conceptos o ¿Podría agregar algunas ideas, (o conceptos o exlicaciones) a lo que ha expresado? exlicaciones) a lo que ha expresado?

¿Podría expresar sus ideas de otra manera? ¿Podría expresar sus ideas de otra manera? ¿Podría dar un ejemplo de lo que ha expresado?¿Podría dar un ejemplo de lo que ha expresado? ¿Cómo ilustraría sus ideas?¿Cómo ilustraría sus ideas? ¿Puede hacer un esquema con sus ideas?¿Puede hacer un esquema con sus ideas?


EXACTITUDEXACTITUD

¿Cómo ha llegado a esa conclusión? ¿Cómo ha llegado a esa conclusión?

¿Sobre qué informaciones basa sus ideas?¿Sobre qué informaciones basa sus ideas?

¿Ha recogido datos cuantitativos para probar ¿Ha recogido datos cuantitativos para probar sus conclusiones?sus conclusiones?

¿En qué teorías o autores fundamenta sus ¿En qué teorías o autores fundamenta sus ideas?ideas?


PRECISIÓNPRECISIÓN

¿Podría dar más detalles?¿Podría dar más detalles?

¿Podría ser más específico?¿Podría ser más específico?

¿Cómo diferencia estas ideas de otras?¿Cómo diferencia estas ideas de otras?

¿Qué similitudes tienen estas ideas con ¿Qué similitudes tienen estas ideas con otras?otras?


IMPORTANCIAIMPORTANCIA

Algunas ideas puede ser claras, exactas y precisas Algunas ideas puede ser claras, exactas y precisas pero no importantes. El estudiante deber ser capaz de pero no importantes. El estudiante deber ser capaz de evaluar la importancia de sus ideas. evaluar la importancia de sus ideas.

¿Cuáles son los aportes de estas ideas para la ¿Cuáles son los aportes de estas ideas para la resolución del problema?resolución del problema?

¿Qué aplicaciones pueden tener?¿Qué aplicaciones pueden tener? ¿En qué campos estas ideas tendrían aplicación? ¿En qué campos estas ideas tendrían aplicación? ¿Para quiénes estas ideas serían importantes (o ¿Para quiénes estas ideas serían importantes (o

útiles)?útiles)?


PROFUNDIDADPROFUNDIDAD

El pensamiento puede ser claro, exacto, preciso e El pensamiento puede ser claro, exacto, preciso e importante, pero superficial. Para que sea profundo importante, pero superficial. Para que sea profundo debe contemplar todas las complejidades de la debe contemplar todas las complejidades de la cuestión. cuestión.

¿Sus ideas logran contemplar las diferentes facetas (o ¿Sus ideas logran contemplar las diferentes facetas (o aspectos o dimensiones) de la cuestión tratada?aspectos o dimensiones) de la cuestión tratada?

¿Qué problemas y cuántos podrían ser abordados (o ¿Qué problemas y cuántos podrían ser abordados (o resueltos) de este modo?resueltos) de este modo?

¿Cree que ha considerado todos los aspectos más ¿Cree que ha considerado todos los aspectos más importantes (o fundamentales) de la cuestión?importantes (o fundamentales) de la cuestión?


AMPLITUDAMPLITUD

El pensamiento puede ser claro, exacto, El pensamiento puede ser claro, exacto, preciso, importante y profundo pero ver las preciso, importante y profundo pero ver las cuestiones de manera dogmática, desde un solo cuestiones de manera dogmática, desde un solo punto de vista. punto de vista.

¿Podría considerar esto desde otro punto de ¿Podría considerar esto desde otro punto de vista? vista?

¿Otras personas podrían ver esto de otra ¿Otras personas podrían ver esto de otra manera?manera?

¿Cómo vería esta cuestión X persona (o grupo ¿Cómo vería esta cuestión X persona (o grupo de personas?)de personas?)


LÓGICALÓGICA

Las conclusiones que saca el estudiante son correctas, Las conclusiones que saca el estudiante son correctas, tienen fundamento? tienen fundamento?

¿Esto realmente tiene sentido?¿Esto realmente tiene sentido? ¿Cómo ha obtenido esta conclusión? ¿Cómo ha obtenido esta conclusión? ¿No hay contradicciones en lo que usted está ¿No hay contradicciones en lo que usted está

diciendo? diciendo? ¿ Cómo puede afirmar X e Y al mismo tiempo, no es ¿ Cómo puede afirmar X e Y al mismo tiempo, no es

una contradicción?una contradicción? Si afirma A ¿cómo puede afirmar no A?Si afirma A ¿cómo puede afirmar no A?

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