INTRODUCCIN El trmino variable, en su significado ms general, se utiliza para designar cualquier caracterstica de la realidad que puede ser determinada por observacin y que puede mostrar diferentes valores de una unidad de observacin a otra (Tudares, 2011). As las variables existen en el mundo real, mientras que los conceptos, en cierto modo, existen como parte del lenguaje y de la manera de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asumir diferentes valores se puede observar en las variables de educacin formal de un grupo de personas; puede variar entre el analfabetismo (cero educacin formal) hasta los niveles universitarios ms altos. A su vez, se puede definir un factor educativo como una condicin o hecho recurrente en la produccin de un resultado. Por otra parte, estos estn divididos en factores endgenos (que ocurren en el desarrollo de quien se educa) y factores exgenos (que son las circunstancias geogrficas, ambientales y sociales en que acontece el hecho educativo). La Pedagoga considera como factor, todo hecho o fenmeno que condiciona de manera natural o espontnea el proceso educativo (Martinsen, 1994). Al analizar las teoras sobre variables y factores influyentes en el aprendizaje, se observa que es utilizado en una diversidad de contextos. Sin embargo siempre se hace referencia a una cualidad individual, forma, actividad o un comportamiento mantenido a travs del tiempo. En el presente informe se hablar de las variables y los factores que influyen en el aprendizaje de un individuo, siendo estos variables biolgicas y psicolgicas y factores cognitivos, de atencin y afectivos; en dicho informe, se tomar en cuenta las principales teoras, investigaciones y resultados sobre este tema en particular.

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FACTORES Y VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJEVARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del estudiante son como la disposicin del desarrollo y se refiere a que ste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le demande, es decir, debe poseer el aprendizaje previo requerido. Las variables se expanden segn el entorno del individuo, sean estas biolgicas, psicolgicas o histricas y todo esto depende del estudiante y del profesor en cmo desarrollarlas (Ausubel, 1976). Hay variables que se insertan en el plano psicolgico, tales como la inteligencia, el pensamiento, la supersticin, conductas y otras. Las cuales no son observables a simple vista, por lo que se determina que estas estn presentes cuando se dan ciertas manifestaciones en el ser humano. Con base en lo dicho anteriormente en el rea psicolgica que influye en el aprendizaje se destacan variables de tipo: biolgicas, conductuales, cognitivas, psicosociales y situacionales.

Variables Biolgicas El ser humano es una criatura biolgica, todas las personas son diferentes y, sin embargo, son parecidas y solo pueden comprenderse en el contexto de su cultura, identidad tnica e identidad de gnero. El ser humano est inmerso en un cambio constante enmarcado por la conducta y el comportamiento, desempeando un papel activo en la creacin de las experiencias de cada persona, ya que el hombre es un ser social. Cada persona tiene distintos niveles de complejidad, aunque el ser humano en cuanto al aspecto biolgico se divide en distintas variables que influyen en el aprendizaje.Herencia Segn una serie de investigaciones cientficas sumamente meticulosas, se ha llegado a la conclusin de que desde el nacimiento todos los seres humanos cuentan con algunos aspectos bsicos que estn ah desde el principio. Estos aspectos hacen a cada ser humano distinto de los dems y estn presentes en cada una de las personas incluso antes de que alguien o algo puedan condicionarse a ser de ese modo. Los cientficos lo llaman gentica. Hay cuatro aspectos o cualidades que son innatas en los seres humanos: el nivel de actividad, la osada, la sociabilidad y la persistencia. Todos los nios tienen en mayor o menor medida estas habilidades y caractersticas que al parecer son parte de los componentes predeterminados genticamente en los seres humanos. Ahora bien. Qu es lo que hace que ciertos nios sean ms perseverantes que otros? Qu lleva a que algunos bebs sean ms arriesgados y otros ms precavidos? Por qu ciertos nios son desenvueltos y otros tmidos? Qu lleva a algunos nios a aprender rpidamente mientras que otros repiten los mismos errores una y otra vez? Durante aos se ha estudiado y debatido acerca de cules son los principales condicionantes del temperamento humano: son los genes quienes condicionan por completo al ser humano o es el medio ambiente en el que crece el nio el que moldea sus fibras internas? Esta no es una pregunta menor, ya que se pone en juego el lugar que puede ocupar la educacin. Si los genes moldean por completo al ser humano, al momento de la gestacin ya se han echado las cartas y el destino del bebe estar condicionado por completo por su influencia. Por el contrario, si es el medio ambiente en el que se da la crianza el principal condicionante del desarrollo, entonces es mucho lo que puede hacerse desde la educacin para favorecer el desarrollo de los bebs y nios. Rutter (2011) propone que si bien los genes condicionan la presencia o ausencia de ciertas habilidades en las persona, en verdad el uso que cada uno le dar a estas habilidades depende del medio ambiente en el que crezcan y se desarrollen. De modo muy sucinto se puede decir que las caractersticas condicionadas por los genes son neutras. El comportamiento tiene tanto un carcter gentico como un factor aprendido. Las habilidades tienen tambin componentes genticos pero la forma que toman son el resultado de las influencias del medio ambiente en el que crece la persona, incluyendo las experiencias uterinas. Es interesante destacar que los estudios realzan la importancia del medio ambiente durante el desarrollo fetal del beb para influenciar en ciertas habilidades y caractersticas de la personalidad. Es decir que ya desde el vientre materno el beb est siendo influenciado por las experiencias que lo rodean y muy especialmente de aquello que le sucede a su mam. Es innegable la importancia de la influencia del entorno en el desarrollo de un nio.

Avances de la Neurociencia Los estudios neurobiolgicos de la conducta, que se llevan a cabo en la actualidad, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Existe una llana preocupacin por cmo se relacionan las molculas responsables de la actividad de las clulas nerviosas con la complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995), hace algo ms de diez aos atrs, ya se aventuraba a pensar que la investigacin sobre el cerebro tendra repercusiones directas en la educacin y, basndose en el trabajos previos, sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postul que esta capacidad poda ser la clave para comprender las diferencias individuales. La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, Kandel y Schwartz 1997). Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes (Bransford, Brown y Cocking, 2003). Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vas neurales (Doetsch y Hen, 2005 y Schinder, 2002), las sinapsis de las personas cambian todo el tiempo y es as como se recuerda una y otra experiencia o vivencia. Hay quienes hablan ya de neuroeducacin, entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarizacin (Battro, 2002), no cmo un mero hbrido de las neurociencias y las ciencias de la educacin, sino como una nueva composicin original. Battro tambin seala que por razones histricas los caminos de la neurobiologa y la educacin tuvieron pocas ocasiones de encontrarse; por primera vez lo hicieron al buscar las causas de la debilidad mental y tambin en la indagacin del talento excepcional. Lo interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducacin no ha de reducirse a la prctica de la educacin especial solamente, sino que ha de constituirse en una teora incipiente del aprendizaje y del conocimiento en general; y sobre todo, es una oportunidad de ahondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para uniformizar las mentes. Se ha encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina como acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando se puede ordenar una nueva informacin en una conexin ya existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no slo refuerzan la concentracin de la persona, sino que proporcionan adems satisfaccin. Desde una perspectiva actual de integracin y dilogo, entre la educacin y la investigacin en neurociencia cognitiva, Ansari y Coch (2006) afirman que el campo emergente de lo que es educacin, cerebro y mente debera caracterizarse por metodologas mltiples y niveles de anlisis en contextos mltiples, ya sea en la enseanza como en la investigacin. Sostienen que solamente a travs de una conciencia y comprensin de las diferencias y las similitudes en ambas reas tradicionales de investigacin, tanto en la educacin como en la neurociencia cognitiva, ser posible lograr una fundamentacin comn necesaria para una ciencia integrada de la educacin, el cerebro, la mente y el aprendizaje.

Hemisfericidad Consiste en identificar la relacin que existe entre la organizacin biolgica del cerebro y el aprendizaje humano, es decir, la forma de manejar la informacin y las propias experiencias de la persona. Existen diferentes teoras acerca de cmo evolucion la organizacin del cerebro humano, una de ellas menciona que los procesos cognitivos usados por el lenguaje y aquellos utilizados para las funciones espaciales perceptuales son incompatibles y por lo tanto, el cerebro tuvo que desarrollar sistemas separados de procesamiento. El hemisferio izquierdo evolucion hacia el lenguaje como resultado del desarrollo de ciertas habilidades motoras que se prestan para la comunicacin y el hemisferio derecho tiene las habilidades espaciales especficas que evolucionaron hacia las habilidades motoras que involucran el manipular relaciones espaciales. Por lo tanto el hemisferio izquierdo controla en gran medida la capacidad de lenguaje en las personas por lo que resulta indispensable desarrollarlo. Sin embargo, el hemisferio derecho alberga por s mismo actividades sin las cuales el ser humano sera incapaz de funcionar normalmente, como son la habilidad para percibir relaciones y ver las cosas como un todo integrado en vez de una coleccin de partes aisladas.

Cerebro Triuno Paul MacLean (1973) hizo contribuciones significativas en los campos de la psicologa y la psiquiatra: en su teora del cerebro triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el lmbico y la neocorteza, los cuales interaccionan permanentemente para la produccin de la conducta. Esta conceptualizacin enfatiza una visin holstica del comportamiento en trminos de sus procesos determinantes; de all que considere que no es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una totalidad.

En consecuencia, comprender esta conceptualizacin del funcionamiento del cerebro tiene importantes implicaciones para la educacin, por cuanto le puede servir al docente como base terica para una interpretacin ms adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instruccin integrado que tome en cuenta las diferentes reas del cerebro. Por su parte, Lozanov (1978) ha sealado que existen barreras para aprender, las cuales actan como filtros emocionales que determinan la aceptacin o rechazo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas barreras actan como alarmas que se activan automticamente, con un propsito de autoproteccin y estn relacionadas con fuentes externas de estmulos o con los estmulos propiamente dichos. Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de confianza en el docente: como persona o como autoridad; en cuanto a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la leccin; o en relacin con cualquiera pregunta que pueda estar reida con cuestiones religiosas o morales o con sistemas de creencias. l considera que estas barreras existen en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un estudiante las vivencia el foco de la atencin se desplaza desde la leccin y el profesor, hacia los sentimientos y fantasas internas. La enseanza principal que los educadores deben derivar de esta teora del cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias institucionales integradas, basadas en una nueva conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, que tome en cuenta que el estudiante puede vivenciar el aprendizaje a diferentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos estn en permanente actividad; es decir, los tres cerebros (reptiliano, lmbico y neocorteza) influyen complementariamente en la efectividad del aprendizaje.Relajacin La relajacin es aflojar el tono muscular, a travs de distintos mtodos que existen para conseguirlo. Pero tambin tiene otras finalidades igualmente atractivas como la de provocar en el sujeto un mundo de sensaciones y evocaciones. El cerebro humano es un sistema biolgico, qumico, elctrico, que genera diferentes niveles de actividad manifestados por una cierta frecuencia electromagntica. Frecuencias muy altas indican estrs, muy bajas indican somnolencia, entonces lo interesante es alcanzar una frecuencia ptima para el aprendizaje y esta es llamada Frecuencia Alfa, la cual se puede alcanzar mediante la relajacin guiada. Es una combinacin bioqumica elctrica que se manifiesta por un buen estado emocional y sirve para obtener mejor aprendizaje; Para entra en frecuencia Alfa se tiene que sentar cmodamente, sin cruzar piernas ni brazos y cerrar los ojos. Luego se hace un recorrido con la imaginacin por todo el cuerpo, de cabeza a pies, relajando todos los msculos, tendones, piel, huesos, etctera. Despus se cuenta despacio hacia atrs, por ejemplo de 5 a 1, y a la vez, visualizarse descendiendo hasta un lugar seguro y tranquilo. Seguidamente, la persona debe mantener los ojos cerrados y mirar hacia arriba, forzando ligeramente los msculos oculares. Adems, se imagina que los ojos siguen girando, de tal modo que miraran hacia atrs, luego hacia abajo y, finalmente, hasta su posicin fsica. Ya en ese momento se est en modo Alfa. (La persona puede determinar una palabra, sea o accin para que generes un ancla y sea ms fcil y rpido alcanzar el estado Alfa). Si se est relajado el aprendizaje ser fluido y fcil.

Respiracin La respiracin es un proceso vital el cual consiste en la entrada de oxgeno al cuerpo de un ser vivo y la salida de dixido de carbono del mismo, as como al proceso metablico de respiracin celular, indispensable para la vida de los organismos aerbicos. A su vez, la respiracin acompaa a la persona a lo largo de toda su vida. Es obvia su relacin con el cuerpo fsico y no menos importante es la estrecha relacin entre la respiracin y el funcionamiento de la mente. De ah su importancia en el proceso de aprendizaje. La respiracin clavicular, que corresponde a la actividad mental, no le sirve a nivel energtico al cuerpo fsico. Si la persona est absorta en su mundo mental, al cabo de unas dos horas, el fsico que no recibe la energa que le corresponde empieza a drenar la energa de los dems niveles ya que lo prioritario es la supervivencia fsica. El sistema nervioso se altera y la mente se embota (sntomas de falta de energa). La persona siente que no puede absorber nada ms. En otras palabras, a la naturaleza no le importa si piensa o se concentra mejor o peor. La ley de la supervivencia se ocupa prioritariamente del cuerpo y repone su energa an a costa de otro nivel ms sutil. En todo momento la respiracin se adapta a lo que el ser humano vive y piensa. Adems, la respiracin es una las fuentes principales de abastecimiento en energa del ser humano. Para poder aprender mejor, una de las primeras cosas que hay que hacer es controlar la respiracin. La respiracin es fundamental para el ritmo. El cerebro necesita aproximadamente tres veces ms oxigeno que el cuerpo para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja sentado. Si en vez de respirar al azar se hace a ritmo regular, la inteligencia se agudiza automticamente. As mismo, cuando entre inspiracin y espiracin se retiene el aire unos segundos, se estabiliza la actividad mental y el pensamiento puede concentrase mucho mejor en una sola cuestin o idea.

Variables Psicolgicas Los procesos psicolgicos estn presentes en el comportamiento y se desempean formando cadenas de sucesos internos, provocando eventos externos que a su vez repercuten en mltiples direcciones formando el mbito de realidad que conforma el entorno. Es importante diferenciar que cada estimulo es procesado en diversas tendencias de flujo, es decir, un mismo estimulo puede tener mayor impacto en el proceso emocional, antes que en la experiencia o en la formacin de conceptos. Todo depender del nivel de interaccin general de las variables psicolgicas, tomando en cuenta que significa variable (cambios frecuentes o probables de caractersticas que pueden variar en un determinado grupo de individuos o hechos).

Motivacin Una comprensin profunda de la motivacin, requiere tambin la comprensin de los factores que influyen en ella, as como los mtodos para su mejora. La motivacin puede definirse simplemente como la direccin e intensidad del esfuerzo. La direccin del esfuerzo se refiere a lo que el individuo busca o a las situaciones por las que se siente atrado; y la intensidad se refiere a la cantidad de empeo que la persona emplea en una situacin determinada. Tambin la se puede definir como la fuerza que activa y dirige el comportamiento. En la motivacin influyen tanto factores de personalidad, como variables sociales y de pensamientos, que interrelacionados entre s conforman la motivacin; estos aparecen cuando una persona realiza una tarea sobre la que es evaluada, o compite con otros, o intenta lograr algn nivel de xito. Aprender significa incrementar sus capacidades, hacindolo ms competente y, hacindolo disfrutar con el uso de las mismas. Aprender algo que les haga mejorar, es intrnsecamente motivador para ellos; siendo capaces de trabajar ensimismados un mismo gesto tcnico, superando el aburrimiento y buscando por s mismo solucin a los problemas que se le presenten. Su implicacin depender de la percepcin de utilidad que le d al aprendizaje. Los estudiantes pretenden aprender cosas tiles; si ellos no la consideran as, pierden el inters y disminuye el esfuerzo. Es por ello que si la utilidad del aprendizaje propuesto no tiene para ellos valor intrnseco, se debe aumentar el mismo mostrando como esta tarea posibilitar la consecucin ms delante de otras ms complejas (e intrnsecamente motivadoras para los estudiantes). En muchas ocasiones, el esfuerzo y el aprendizaje, pueden percibirse como tiles o intiles dependiendo de incentivos externos; en el caso estudiantil, de las recompensas sociales. La simple aprobacin social que pueda ejercer el profesor; o la admiracin del resto de compaeros por ser capaz de ejecutar correctamente determinada tarea, le proporciona tanto o ms recompensa que el propio inters intrnseco de la tarea. La enseanza en la escuela no se realiza de forma impersonal, sino en un contexto social en el que las relaciones con el profesor y con el resto de compaeros, puede afectar al grado de aceptacin. Los estudiantes necesitan sentirse aceptados, la motivacin de afiliacin al grupo es muy fuerte. Cunto ms alta sea esta motivacin de afiliacin, ms alta ser la motivacin por aprender y mejorar, para sentirse partcipe de todo lo que suceda con el grupo. Por tanto, es esencial, crear una imagen positiva del grupo como identidad propia.

Transferencia del Aprendizaje La transferencia de aprendizaje es un proceso muy importante para la educacin pues permite que los datos aprendidos en una asignatura puedan ser aprovechados en otras. Pero no solamente se busca que la transferencia de conocimientos vaya de una materia a otra. Dicho proceso debe ocurrir tambin en relacin con la vida diaria. De esta manera, Harber y Sullivan (2002) ofrecen una definicin de transferencia de aprendizajes que puede servir para conceptualizar esta nocin en trminos de su aplicabilidad en el campo laboral y no slo educativo: La garanta de que los conocimientos y las habilidades adquiridas durante una intervencin de aprendizaje sean aplicadas en el trabajo. La meta es que los estudiantes transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades nuevos a sus trabajos, lo que dara como resultado un nivel ms alto de desempeo y un mejoramiento en la calidad de los servicios en sus respectivos establecimientos (Harber y Sullivan, 2002). Es decir, el estudiante debe ser capaz de entender (y el maestro debe ser capaz de hacer que entienda) que aprender los contenidos vistos en la escuela no sirve nicamente para pasar exmenes o sacar buenas calificaciones, sino que todo lo que se ve en la escuela tiene injerencia en la vida real. De lo contrario, sera como si lo que se ve en la escuela no tuviera ninguna justificacin de ser estudiado. Como se puede observar, la transferencia y las habilidades metacognitivas son elementos inseparables. Uno no existe, o no funciona, o no sirve sin el otro. Es decir, no sirve de nada reconocer y aprender acerca de las propias capacidades, junto con las posibles deficiencias en una actividad, si no se logra transferir este reconocimiento a diversos momentos y dificultades cotidianas. La metacognicin permite que no se tenga que aprender siempre desde cero. Igual que la metacognicin, la transferencia forma parte de la vida diaria, ya que la persona puede encontrarse siempre frente a situaciones nuevas y recurren al conocimiento y a las habilidades adquiridas con anterioridad para poder enfrentarse a ellas. Sin la transferencia, se tendra que aprender siempre de cero y se pasara demasiado tiempo haciendo tanteos por ensayo y error (Ormrod, 2005).

Memoria Los psiclogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo. La memoria es la funcin involucrada en revivir las experiencias pasadas. Es la persistencia del pasado. Considera procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo. Es la funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. La mayora de las definiciones anteriores destacan como parte de la memoria las experiencias pasadas su almacenamiento, la recuperacin de esas experiencias, as como su registro (fijacin). Esto lleva entonces, a considerar a la memoria como un sistema activo que recibe, almacena, organiza, modifica y recupera informacin. Muchos psiclogos suponen que son tres tipos por los que debe de pasar la informacin: sensorial, a corto y a largo plazo. La memoria sensorial es el almacenamiento inicial y momentneo de la informacin; la memoria a corto plazo conserva la informacin entre quince y veinticinco segundos; y la memoria a largo plazo almacena la informacin de manera relativamente permanente. El trmino aprendizaje subraya la adquisicin de conocimientos y destrezas; el de memoria, la retencin de esa informacin. Ambos procesos se hallan inextricablemente unidos. Solo se puede determinar si alguien ha aprendido algo observando si ms tarde lo recuerda; solo se puede recordar un episodio si se almacena informacin sobre su datacin. Si una persona naciera sin capacidad para formar recuerdos. Nada de cuanto experimenta dejara huella; no aprendera a andar o a hablar, ni recordara nada que le hubiera sucedido. El trmino memoria se emplea comnmente en uno de dos sentidos, el de registro mental de las experiencias de la persona y el del acto de recuperar el registro en cuestin. A la memoria que se le ofrece a una persona como un revivir consciente de momentos especficos se denomina episdica; la memoria semntica implica un conocimiento factual. Suele hablarse de tres estadios en el recuerdo de un episodio: codificacin, almacenamiento y recuperacin. La codificacin remite a lo que sucede cuando se experimenta un suceso y se forma un recuerdo o cdigo para su representacin. Ese registro permanece almacenado hasta que llega el momento de recuperarlo.

Olvido El olvido es un fenmeno muy comn y familiar para todos. Pero, por qu se debera olvidar? Por qu los recuerdos, una vez formados, no permanecen para siempre en el encfalo? Parte de la respuesta tiene que ver con la biologa de la memoria y otra parte tiene que ver con las experiencias que se tiene antes y despus del aprendizaje. De acuerdo con la teora del decaimiento, los recuerdos se deterioran por la accin del paso del tiempo. La prdida severa de memoria se atribuye al dao enceflico causado por accidentes, ciruga, deficiencias en la dieta o enfermedad. Las lesiones de la cabeza pueden provocar amnesia retrgrada, la incapacidad de la gente para recordar lo que sucedi poco antes de su accidente. Algunos estudios se han concentrado en el papel del hipocampo en la formacin de la memoria de largo plazo. Otras investigaciones enfatizan el papel de los neurotransmisores, en especial la acetilcolina, en el proceso de la memoria. En ocasiones, hay informacin que aparentemente se pierde de la memoria de largo plazo; los investigadores atribuyen la causa de este hecho al aprendizaje inadecuado o a la interferencia de informacin competidora. La interferencia puede venir de dos direcciones: en la interferencia retroactiva, la nueva informacin interfiere con la informacin antigua que ya se encuentra en la memoria de largo plazo; la interferencia proactiva se refiere al proceso por el cual la informacin antigua que ya se encuentra en la memoria de largo plazo interfiere con la nueva informacin. Cuando las seales ambientales que estuvieron presentes durante el aprendizaje estn ausentes durante el recuerdo, puede ocurrir el olvido dependiente de la seal. La capacidad para recordar informacin tambin se ve afectada por el estado fisiolgico de la persona cuando aprendi el material; esto se conoce como memoria dependiente del estado. En ocasiones "se reconstruyen" recuerdos para la autodefensa social o personal. Hay varias recomendaciones que conviene considerar para mejorar la memoria: motivarse; practicar las habilidades de retencin; confiar en la capacidad para recordar; reducir al mnimo las distracciones; mantener la concentracin; hacer conexiones entre el nuevo material y otra informacin que ya est almacenada en la memoria de largo plazo, usando tcnicas como los mnemnicos; usar imgenes mentales; utilizar claves de recuperacin; no basarse nicamente en la memoria; tener conciencia de que los esquemas personales pueden distorsionar el recuerdo del aprendizaje.

Inteligencia Es un trmino general que se refiere a la habilidad o habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa. Existe considerable desacuerdo respecto a qu habilidades mentales especficas deberan considerarse signos de inteligencia. A principios de la dcada de 1980, Sternberg y sus colaboradores descubrieron que los expertos y los nefitos describen a una persona inteligente como alguien que tiene habilidad prctica de solucin de problemas y habilidad verbal, pero los legos incluan la competencia social en sus conceptos de inteligencia. Muchos expertos ahora incluyen a la creatividad y la habilidad para adaptarse al ambiente como componentes cruciales de la inteligencia. Existen distintos tipos de inteligencia; la inteligencia emocional se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los dems, as como a la eficacia con que puede manejar su conducta emocional. La inteligencia lingstica es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas. Es decir, tienen facilidad para realizar escritos y para manejar el lenguaje de una forma clara y lcida. Este tipo de inteligencia se puede observar en aquellos estudiantes que trabajarn en alguna de las siguientes reas: periodismo, comunicacin, ciencias polticas, escritores, poetas, redactores, etctera. La inteligencia lgico-matemtica es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Se observa en aquellos estudiantes que tienen facilidad para materias vinculadas a las Matemticas, Fsica, Estadstica, Contabilidad y Administracin, descifran cdigos, resuelven con facilidad acertijos y juegos mentales, silogismos, rompecabezas, etctera. La inteligencia interpersonal es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. Mientas que la inteligencia intrapersonal es la habilidad de la introspeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La inteligencia musical es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Es propia de aquellos estudiantes que se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Tienen facilidad para tocar instrumentos, encuentran, reproducen o identifican ritmos con rapidez; obviamente dedicarse a alguna rea musical (canto, composicin o ejecucin de instrumentos) es una eleccin de este tipo de personas. La inteligencia kinestsica es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades son de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se observa en los estudiantes que destacan en actividades deportivas, baile-danza, expresin corporal, dramatizaciones, mmica y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

Personalidad La personalidad son patrones de pensamiento caractersticos que persisten a travs del tiempo y de las situaciones, y que distinguen a una persona de la otra. La personalidad est ntimamente relacionada con el temperamento y el carcter. Tambin se puede definir como un constructo formulado artificialmente, y utilizado por los psiclogos con la intencin de conocer la forma de actuar de las persona. A su vez, es la organizacin dinmica dentro del individuo, de aquellos sistemas psicofsicos que determinan ajustes nicos a su ambiente. Otra definicin de la personalidad es la de es un conjunto de caractersticas que definen a un humano como persona, y entre ellas estn: los pensamientos, sentimientos, actitudes, y los hbitos, que posee cada ser humano. A travs de esas caractersticas cada uno piensa y acta de forma diferente en diversas situaciones. Cada persona al nacer, posee ciertas caractersticas propias que con el paso del tiempo forman a ser parte de la personalidad.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Los factores del aprendizaje comprenden la relacin que existe entre los contenidos y los mtodos con los que se educan a las nuevas generaciones y su entorno natural, fsico, econmico y social. Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias que, en mayor o menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje, favorecindolo o dificultndolo. Con el fin de simplificar, en ocasiones se mencionan slo aquellos factores directamente relacionados con el estudiante. Ahora bien, para tener una visin ms clara de la situacin de aprendizaje, es ventajoso tener en consideracin tambin otros factores relacionados con el profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseanza.

Factores Cognitivos El concepto de cognicin hace referencia a la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido o experiencia y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Dichos procesos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurologa, psicologa, sociologa, filosofa, entre otras. La cognicin se encuentra estrechamente relacionada con la mente, la percepcin, el razonamiento, inteligencia, aprendizaje y otras capacidades psicolgicas.

Percepcin La percepcin no es un proceso simple, pues es propiamente el resultado de otros procesos complejos, muchos de los cuales escapan a conciencia de una persona. Uno de los propsitos de la percepcin es informar a la persona acerca de las propiedades del ambiente que son vitales para su sobrevivencia. Otro propsito es ayudar a actuar con relacin al ambiente. Por medio de la percepcin se puede organizar la informacin recibida e interpretarla de manera significativa. Cada persona percibe el mundo de manera diferente porque cada uno elabora una interpretacin nica e individual. La identificacin de la percepcin como un proceso complejo deriva de que sta puede estar influenciada por los conocimientos, recuerdos y expectativas del ser humano. En este sentido, la percepcin es entendida como un estado subjetivo. Estas categoras se constituyen como referentes perceptuales a travs de los cuales se identifican nuevas experiencias sensoriales para transformarlas en situaciones reconocibles y comprensibles. Bajo esta perspectiva, se considera que la percepcin es el proceso fundamental de la actividad mental, y que las dems actividades psicolgicas como el aprendizaje, la memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del proceso de organizacin perceptual.

Estilos Cognitivos Los estilos cognitivos se refieren a las formas en que se percibe, recuerda y piensa, o a cmo se descubre, almacena, transforma y utiliza la informacin; los estilos reflejan patrones de procesamiento de informacin y estn relacionados con las tendencias de la personalidad del individuo. Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los que una persona interacta en un ambiente de aprendizaje. Se encuentran integrados por habilidades cognitivas y metacognitivas. Se infieren de las diferencias individuales en la organizacin y procesamiento de la informacin y la propia experiencia. Explican las diferencias individuales en la forma en que se utilizan los procesos cognitivos y son un componente de la personalidad. Para Sternberg y Grigerenko (1997) los estilos cognitivos permiten la integracin de la cognicin y la personalidad y estn convencidos de que el estudio sobre los estilos puede ayudar a formar una teora que incluya estos dos aspectos. Al estudiar los estilos, se podr establecer una relacin entre la cognicin, la personalidad y el logro acadmico. Un estilo de aprendizaje segn Lpez (2001) implica que el ser humano haga uso de las facultades cognitivas pero no necesariamente un estilo cognitivo implica un estilo de aprendizaje, ni tampoco estrategia de aprendizaje y estilo de aprendizaje es lo mismo, coloca a las estrategias de aprendizaje fuera de los estilos ya que son usadas como herramientas por los humanos para el aprendizaje no como formas de estilo de aprendizaje. En trminos generales el estilo cognitivo hace relacin a tendencias mientras que el estilo de aprendizaje a preferencias.

Estilos de Aprendizaje Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que permiten entender el comportamiento, como se relaciona este con la forma en que estn aprendiendo las personas y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado (Alonso, Gallego y Honey, 1986). Entre los estilos de aprendizaje se encuentran, el estilo activo el cual son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivacin ante los retos. Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas; el estilo reflexivo el cual son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes. Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. El estilo terico, es donde las personas presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, objetividad, precisin y exactitud. Los estudiantes tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. El estilo pragmtico, es donde hay personas que intentan poner en prctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable.

Factores de Atencin La atencin es la concentracin en la conciencia en un objeto o hecho determinado. Es la base de la percepcin y el aprendizaje, los factores que la determinan: la repeticin, la novedad, las modificaciones de los estmulos. La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos. Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases entre las que se puede destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. (Ardila y Moreno, 1979; Celada, 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991). Reategui y Sattler (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.

Atencin Selectiva Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).

Atencin Dividida Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (Garca, 1997). Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el trmino Capacidad de Atencin para referirse a la capacidad de atender a ms de un estmulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

Atencin Sostenida Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

Factores Externos e Internos El aprendizaje depende de distintos factores, internos y externos. Los factores internos son: la concentracin, que es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atencin; la motivacin, que son un conjunto de fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta determinada; la observacin, que se produce cuando se concentra la atencin en un objeto con la finalidad de percibir con precisin y exactitud todos sus elementos; y la memoria, que ayuda a conservar los hechos durante periodos de tiempo ms o menos prolongados y reproducirlos en un momento determinado. Los factores externos pueden ser fisiolgicos, la salud, una alimentacin balanceada y el descanso son parte de este aspecto; tambin es importante la relajacin y el ejercicio, de manifiesto en el deporte principalmente, estos aspectos pertenecen al factor psicolgico; los factores sociolgicos son la diversin o el entretenimiento y el ltimo factor, el comunicativo est compuesto por la comprensin y el vocabulario que se usa.

Para que el aprendizaje sea ms efectivo es necesario que la persona se encuentre en un ambiente adecuado sin ruidos y sin movimiento de personas, adems de una buena ventilacin, tambin es muy importante la iluminacin que se tenga, es mejor cuando es natural pero tambin puede ser artificial, se debe tener muy en cuenta la posicin que se tome en la silla, esta tiene que ser confortable, en el escritorio se debe tener los materiales necesarios y no tiene que haber objetos que puedan distraer. La organizacin del tiempo es importante por los que se debe crear un horario, que se pueda seguir, pero este tiene que ser flexible y su objeto es facilitar y ahorrar o aprovechar el tiempo al mximo. Para que el aprendizaje sea efectivo se debe tomar en cuenta todos estos factores y condiciones, mientras ms se las aplique el resultado podr ser mejor.

Retencin Es la asignacin de sentido y significado al nuevo aprendizaje esto ocurre cuando el aprendiz tiene un tiempo adecuado para procesar. Para evaluar esto debe evaluarse dos factores: la cantidad de tiempo dedicado a ella que se refiere al tiempo de una repeticin inicial y secundaria, el tiempo inicial ocurre cuando la informacin entra por primera vez a la memoria de trabajo, despus esta informacin ira a la repeticin secundaria ya cuando este procesada revisa la informacin para captar el sentido de ella, elaborar detalles, asignar valores y relevancia. El tipo de repeticin puede ser mecnica o elaborada, la mecnica es usado cundo el estudiante necesita recordar y guardar informacin exactamente como entro a la memoria, la repeticin elaborada no es necesario guardar la informacin exactamente como aprendi sino que es importante asociar el nuevo aprendizaje con los anteriores y detectar relaciones. La retencin durante un episodio de aprendizaje se presenta en determinados intervalos donde el individuo procesa la nueva informacin. La retencin vara segn el mtodo de enseanza, hay mtodos que tienen como resultado una mejor retencin que otros. El aprendizaje es diferente con la retencin porque es un proceso que se da mediante la interaccin del cerebro y del sistema nervioso hacia el entorno para adquirir informacin, la retencin sin embargo requiere que el estudiante no solo preste atencin consciente sino que construya estructuras conceptuales.

Pensamiento Es la manipulacin de representaciones mentales de informacin, implica formacin de conceptos, resolucin de problemas, pensar crticamente, razonar y tomar decisiones. La representacin puede ser una palabra, una imagen visual, un sonido o datos en cualquier otra modalidad. Lo que hace el pensamiento es transformar la representacin de la informacin en una forma nueva y diferente con el fin de responder a una pregunta, resolver un problema o ayudar a alcanzar una meta. El pensamiento es individual, es decir de cada persona. Se produce atreves de la mente, cuya funcin es la de elaborar la informacin sensible y construir representaciones ms generales y abstractas que simbolizan y sustituyen a los objetos y permiten su manejo mental con el fin de encontrar una resolucin que supere los conflictos o contradicciones que se presentan en los problemas.

Conocimientos Previos Se entiende por conocimientos previos la informacin que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria. El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicologa cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la informacin para realizar aprendizajes. As, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psiclogo cognitivo Ausubel, Novak y Hanesian (1968) desarrolla la teora del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar tambin la nocin de conocimiento del mundo, concebido como la informacin que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitir participar adecuadamente en una determinada situacin comunicativa. En el mbito educativo, realizar un clculo ajustado sobre lo que se puede tomar como conocimiento previo es crucial para que el proceso de enseanza-aprendizaje llegue a buen trmino, puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la atencin y aceptacin que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestima. A este respecto, Ausubel comenta que una estrategia til para que los profesores ayuden a sus aprendientes a la memorizacin de la informacin es el empleo de lo que l llama organizadores previos, definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee el aprendiente. A partir de dicha conexin y bsqueda de relacin, podr desarrollarse el aprendizaje significativo. En didctica de lenguas, dado que el conocimiento previo incide en la comprensin, se ha potenciado la realizacin de actividades de pre-lectura y pre-audicin para que la falta de conocimiento no suponga un obstculo. Dicha nocin tambin tiene mucha importancia, aunque no ha sido tan explotada, en relacin con el aprendizaje del vocabulario, que se relacionar con el conocimiento del mundo que tenga el sujeto, y con el aprendizaje de la gramtica. As, si un aprendiente conoce la flexin de caso en una lengua, le resultar ms fcil aprender una nueva lengua que tambin la tenga. Por ltimo, la existencia de conocimientos previos tambin ha sido explotada en los procedimientos de composicin para generar ideas.

Factores Afectivos El trmino afecto cubre un rea amplia referida a los sentimientos, emociones, creencias, actitudes que influyen en el comportamiento de una persona. Al ser tan amplia la influencia de los factores afectivos en el campo de la enseanza y aprendizaje. Por lo que sucede dentro de las personas, se entiende los factores individuales tales como la ansiedad, la inhibicin, la autoestima, la disposicin a arriesgarse, la autoeficacia, los estilos de aprendizaje y la motivacin. Lo que sucede entre las personas se refiere a los aspectos de relacin, que puede tener que ver o con procesos interculturales, o con transacciones en el aula donde hay que tener mucho en cuenta las actitudes del profesor y el establecimiento de un clima de aprendizaje adecuado.

Autoconocimiento Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepcin, auto-observacin, memoria autobiogrfica, autoestima, auto-aceptacin. No puede haber, autoestima sin autoconocimiento. De ah la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal. Tambin se puede decir que el autoconocimiento est basado en aprender a quererse y a conocerse a uno mismo.

Autoestima La autoestima es la percepcin valorativa que una persona se tiene de s misma, de su manera de ser, de quienes son (quien soy yo), del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la propia personalidad. La autoestima se aprende, flucta y se puede mejorar. Es a partir de los 5 aos cuando el ser humano empieza a formar un concepto de cmo lo ven sus padres, maestros, compaeros y las experiencias que van adquiriendo. El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos escolares. Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. En la adolescencia los mensajes se superponen. Las personas valoradas influyen en el autoconcepto. Si el concepto personal y social es fuerte no interesa tanto el Yo Material y el Yo Corporal (los adornos). El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen relaciones respetuosas con los dems, y cuando stos aprecian y aceptan el potencial y los talentos nicos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan mutuamente. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera. Este aprendizaje est en funcin del medio ambiente y de la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios pensamientos, creencias y comprensin del mundo. Aunque los principios bsicos del aprendizaje, la motivacin y la instruccin efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje debido al medio ambiente y a la herencia.

Atribuciones La motivacin viene a ser un factor importante para el xito o el fracaso en el rendimiento acadmico cuando se trabaja bajo un enfoque de aprendizaje cooperativo, tal como lo mencionan recientes investigaciones (Caso y Hernndez, 2007; Bethencourt, Cabrera, Hernndez, lvarez y Gonzlez, 2008), en las cuales se concluye que, en la medida que el estudiante est ms motivado se esforzar por mantener estrategias, superar obstculos personales, establecer metas de logro y mantener el esfuerzo en sus actividades acadmicas. Surez y Surez (2004) definen la motivacin acadmica como el conjunto de atribuciones implicadas al inicio, direccin y mantenimiento de la conducta. Esta definicin permite considerar que existen factores que pueden contribuir de forma positiva o negativa con una determinada cuando se trata del desempeo acadmico.

Weiner (1979) establece que la atribucin del xito o el fracaso actual a ciertas causas en funcin de la experiencia pasada, puede tener consecuencias para las expectativas del individuo con respecto a su xito o fracaso futuro, lo que repercute sobre la forma en que se enfrenta a tareas similares, es decir el uso o no de determinadas estrategias de aprendizaje. Segn la teora atribucional propuesta por Weiner se cree que las atribuciones son generalmente la capacidad (o falta de capacidad), el esfuerzo (o falta de esfuerzo), la suerte (o su falta), y el grado de dificultad de la tarea, aunque reconoce que puedan existir otras. Se cree que aquellos estudiantes que le atribuyen su xito a la influencia e interaccin entre pares, obtendrn mejores resultados al realizar una actividad de aprendizaje cooperativo, a diferencia de aquellos que atribuyan sus resultados a razones ms individuales como el examen, es esfuerzo o la interaccin con el profesor. En funcin de los aspectos desarrollados es importante resaltar que segn Lpez y Silva (2009) no existe relacin entre la motivacin y los estilos de aprendizaje, puesto que los resultados obtenidos parecen indicar que la puesta en prctica de un estilo concreto no est determinada tanto por la motivacin del alumno, sino con las estrategias que activa. Sin embargo Bolvar y Rojas (2008) estiman que las personas cuyo locus de control es interno, tienden a ser ms constantes en el estilo de aprendizaje, y aquellos que asocian su rendimiento a causas externas (locus externo), van ajustando los estilos que creen que ms les funcionan.

Creencias Riley (1996) llama a estas creencias representaciones. Al vocablo se le han dado varias connotaciones a lo largo del tiempo, pero en el sentido moderno ste se refiere al grupo de conocimientos, actitudes, creencias y valores que los estudiantes llevan al saln de clase. Callejo y Vila (2003) establecen una diferencia entre concepciones y creencias de los estudiantes; las concepciones se consideran conceptos concretos; mientras que las creencias se consideran ideas asociadas a actividades y a procesos, as como a la forma de proceder en el aprendizaje de una disciplina Se pueden considerar como verdades personales e intransferibles que se modelan segn el tipo de actividades realizadas en un saln de clases o en la organizacin propia de los contenidos de una disciplina, que se refuerzan por mitos sociales y familiares. Estas creencias pueden obstaculizar el aprendizaje de los estudiantes, desalentando su bsqueda de xito sobre la tarea. Flavell (1979) explica que las creencias se investigan con la nocin de que son parte de los mecanismos de la metacognicin y por lo tanto, tienen una influencia generalizada en el aprendizaje acadmico, el razonamiento, la solucin de problemas y la interpretacin de la informacin. Lester (1987) distingue cinco categoras interdependientes que explican los resultados obtenidos por los estudiantes durante su aprendizaje: los conocimientos, el control, las emociones y actitudes, las creencias y las condiciones socioculturales. De manera similar, Flavell (1979) reconoce cinco aspectos: el conocimiento previo, las estrategias de resolucin de problemas, la gestin y control, las creencias y afectos y las prcticas. Lo interesante de ambas propuestas es que coinciden en considerar que cuando un estudiante tiene conocimientos y estrategias adecuadas adems de un buen control de su ejecucin, el nico factor que puede explicar el fracaso en sus estudios es su sistema de creencias.

Emociones El grado en que los trastornos emocionales puedan interferir la vida mental no es nada nuevo para los profesores. Los estudiantes que se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden; la gente que se ve atrapada en esos estados de nimo no asimila la informacin de manera eficaz ni la maneja bien. Las emociones desagradables poderosas (ira, ansiedad, tensin o tristeza) desvan la atencin hacia sus propias ocupaciones interfiriendo el intento de concentracin en otra cosa. Un estado emocional ptimo es un estado de olvido de s mismo, lo apuesto a la cavilacin y preocupacin. En lugar de quedar perdida en una nerviosa preocupacin, la persona que se encuentra en estado de flujo est tan absorta en la tarea que tiene entre manos que pierde toda conciencia de s mismo y abandona la pequeas preocupaciones salud, las cuentas incluso la preocupacin por hacer bien las cosas de la vida cotidiana. Es por eso que el superaprendiaje incluye la relajacin y la agradabilidad a los sentidos, de esta manera se puede encontrar un estado emocional ptimo, creando un canal adecuado de flujo del conocimiento y la experiencia.

Factores Sociales Segn Ausubel, Novak y Hanesian (1983), las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar, pues inciden inevitablemente en el aprendizaje de materia de estudio, valores y actitudes. Su influencia en el aprendizaje de las primeras es mediada a travs de variables motivacionales. El docente debe comprender que para mejorar el aprendizaje del estudiante, deber concentrarse en los aspectos motivacionales que le est proporcionando al mismo, para que el proceso cognitivo impulse favorablemente su esfuerzo como estudiante universitario. El estudiante tiene un deseo por poseer conocimientos para s mismo, ya que ser su recompensa hacia su crecimiento como persona. Esto lo comprueban Tolman, Oppenheimer y Volkoff (1939) cuando seala: "La motivacin puede facilitar el aprendizaje. Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estmulos novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el desarrollo cognitivo, emocional y social de un nio. El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos Todos aprenden de los dems y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas individuales. Una relacin positiva entre maestros y estudiantes es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo. Las interacciones sociales y la comunicacin con los dems en un ambiente flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje. Socialmente se puede tomar en cuenta que un estudiante mejorar su aprendizaje si, primero, tiene una educacin esmerada que puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse; segundo pueda desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva; y tercero tener una dieta sana que genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo. Los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento psicofsico, al actuar sobre la concentracin y la relajacin del estudiante y crear un ambiente adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar; ellugar de estudio que se puede usar mejor es la habitacin personal del individuo, a la que se debe procurar dotar de las condiciones de iluminacin, silencio, temperatura, ventilacin, etc. que favorezcan tu sesin de estudio. La temperatura debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centgrados. Hay que procurar tener una habitacin sin ruidos en la que el individuo no sea interrumpido ni molestado. Alejarse del saln, del telfono y de todo cuanto implique conversacin, pues los ruidos con sentido distraen ms que los ruidos sin sentido. No se debe estudiar con msica vocal, ya que esta acta como un distractor externo al concentrar sobre ella la atencin del estudiante, que sigue la letra. La iluminacin ms aconsejable es la natural; aunque a veces se necesita la artificial. La mesa debe ser bastante amplia, con lo que se evitar interrupciones para buscar material. La silla debe tener una altura que permita mantener los pies en el suelo, las rodillas dobladas y las piernas formando un ngulo recto.

La Familia y la Sociedad La familia es el primero de los poderes educativos, pues la educacin sistemtica tuvo su origen en el seno familiar. Con el paso del tiempo, la familia fue cediendo terreno a la educacin sistemtica por muchas razones. Por otro lado, los educandos ms que consecuencia de la accin directa del maestro y de la escuela, lo sern de la comunidad que les sirve de estmulo, de condicionante y de experiencia educativa.CONCLUSIONES El objetivo de este estudio fue realizar una revisin sistemtica de las variables y los factores que influyen y afectan a los enfoques de aprendizaje. Los resultados confirman las conclusiones de Baeten (2010) y complementan sus resultados con investigaciones sobre otros factores (concepciones de aprendizaje, creencias epistemolgicas, autoconcepto) que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. El papel del docente en la promocin de las variables y los factores que afectan en el aprendizaje de los estudiantes; estos no necesariamente deben actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus estudiantes. Dichas variables y factores ocurren solo si se satisface una serie de condiciones: que el estudiante sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva, todo esto, claro est si el profesor conoce las variables y los factores que el estudiante presenta. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje, incluyendo sus variables y factores, tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.REFERENCIASAlonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1986). Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero: Madrid, Espaa.Ansari, D. y Coch, D. (2006). Bridges over troubled waters: education and cognitive neuroscience. TRENDS in Cognitive Sciences. 10(4).Ardila, A. y Moreno, C. (1979). Aspectos biolgicos de la Memoria y el Aprendizaje. 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