Valoració de la implantació del SIGQ...Informe de seguiment anual de l’Escola Tècnica Superior...

Informe de seguiment anual de

l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química

Curs 2011-12

1

Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química

Informe de Seguiment Anual de l’ETSEQ

Curs 2011-12

Aquest informe ha estat elaborat per

A. Vernet (Responsable SIGQ-ETSEQ)

amb la col·laboració i aprovació de la

Direcció de l’ETSEQ



Curs 2011-12

2

ÍNDEX

Introducció .................................................................................................................................................... 3

1. Valoració del desenvolupament del SIGQ i la seva adequació per al seguiment de

les titulacions del centre .......................................................................................................................... 4

2. Valoració del desenvolupament dels ensenyaments del Centre ...................................... 5

2.1. Graus .................................................................................................................................................. 5

2.2. Màsters .............................................................................................................................................. 7

3. Valoració de la gestió dels recursos i serveis del centre .................................................... 9

3.1. Personal acadèmic ........................................................................................................................ 9

3.2. Recursos docents virtuals ........................................................................................................ 10

3.3. Recursos materials i serveis .................................................................................................... 11

4. Pla de millora del Centre ............................................................................................................... 12

4.1. Seguiment i valoració del Pla de millora ............................................................................ 12

Taula 4.1.1. Consecució de les propostes de millora. Estudis de grau ........................... 12

Taula 4.1.2. Consecució de les propostes de millora. Estudis de màster ....................... 20

4.2. Proposta de Pla de millora ....................................................................................................... 28

Taula 4.2.1. Pla de millora dels estudis de grau pel curs 2011-12 ................................... 28

Taula 4.2.2. Pla de millora dels estudis de màster pel curs 2011-12 .............................. 32

6. Qüestions adreçades a la Universitat .......................................................................................... 40

Taula 6.1. Pla de millora. Qüestions adreçades a la universitat ........................................ 40



Curs 2011-12

3

Introducció

Aquest informe de seguiment ha estat elaborat per el Responsable del Sistema Integral

Garantia de la Qualitat, amb la col·laboració i aprovació de l’Equip de Direcció i el suport tècnic

de la Tècnica de Suport a la Qualitat Docent del centre i, de les unitats tècniques de la URV

implicades en el procés.

El document recull una valoració dels ensenyaments impartits a l’Escola Tècnica Superior

d’Enginyeria Química (ETSEQ) durant el curs 2011-12. Es fa un èmfasi especial en els aspectes

relacionats amb la gestió dels recursos i serveis del Centre. En aquest informe també s’analitza

la implantació del Sistema Integral de Garantia de la Qualitat (SIGQ) i es presenta un pla de

millora del Centre juntament amb un seguit de qüestions de millora adreçades a la Universitat.

Cada ensenyament té les seves pròpies peculiaritats. Així, s’ha de tenir en compte que tots els

ensenyaments de Grau encara no han arribat a la plena implantació, que alguns dels

ensenyaments de màster estan en fase d’extinció i que d’altres és el primer any que es cursen.

A continuació es llisten els ensenyaments impartits a l’ETSEQ durant el curs 2011-12,

GRAUS

- Grau d’Enginyeria Mecànica (GEM). Implantat el curs 2010/2011. Només s’ha impartit el 1r

i 2n curs.

- Grau d’Enginyeria Agroalimentària (GEA). Implantat el curs 2010/2011. Només s’ha

impartit el 1r i 2n curs.

- Grau d’Enginyeria Química (GEQ). Implantat el curs 2010/2011 en el que va començar 1r i

2n curs simultàniament. Només s’ha impartit el 1r, 2n i 3r curs.

MÀSTERS

- Màster d’Enginyeria Ambiental (MENTA). 120 ECTS. Implantat el curs 2006-07. Al curs

2010-11 ha entrat en extinció estant substituït pel nou Màster en Enginyeria Ambiental i

Producció Sostenible (MEAPS).

- Màster d’Enginyeria Ambiental i Producció Sostenible (MEAPS). 60 ECTS. Implantat aquest

curs 2011-12 en substitució del MENTA

- Màster de Prevenció de Riscos Laborals (MPRL). 60 ECTS. Implantat el curs 2008-09.

- Màster d'Enginyeria Química i de Processos (MEQIP). 120 ECT. Implantat el curs 2006-07.

Al curs 2010-11 ha entrat en extinció estant substituït pel nou Màster en Investigació en

Enginyeria Química i de Processos (MIEQP).

- Màster d’Investigació en Enginyeria Química i de Processos (MIEQP). 60 ECTS. Implantat el

curs 2011-12. El curs 2012-13 es va demanar la seva suspensió i ja no ha ofert places de

nou ingrés. El curs 2013-14 entrarà en extinció i serà substituït pel nou Màster de

Nanociència, Material i Processos: Tecnologia Química de Frontera (MMPTQF).

- Màster de Nanociència i Nanotecnologia (NANO). 60 ECTS. Implantat el curs 2006-07,

entrarà en extinció el curs 2013-14 en el que es substituirà pel nou Màster de Nanociència,

Material i Processos: Tecnologia Química de Frontera (MMPTQF).

- Màster d’Enginyeria Química (MEQ). 90 ECTS. Implantat el curs 2011-12.



Curs 2011-12

4

- Màster d’Investigació en Enginyeria Termodinàmica de Fluids (MIETF). 60 ECTS. Implantat

el curs 2008-09.

- Màster de Tecnologies de Climatització i Eficiència Energètica en Edificis (MTCEEE). 60

ECTS. Implantat el curs 2008-09.

Es pot observar que alguns dels màsters entren en extinció el curs 2013-14, i que són

substituïts per ensenyaments nous. Per tant, algunes de les millores llistades en aquest

informe, i en els informes de seguiment dels propis ensenyaments, s’aplicaran principalment

en els ensenyaments de màster que els substitueixen.

1. Valoració del desenvolupament del SIGQ i la seva adequació per al

seguiment de les titulacions del centre

La Política de Qualitat de l’ETSEQ es va començar a definir a principis del 2010 i es va aprovar

per Junta de Centre el 24 de març de 2010. Una revisió la Política de Qualitat es va aprovar en

la Junta de Centre del 14 de juny del 2012. En aquesta Junta també es va aprovar el Sistema

Integral de Garantia de la Qualitat de l’ETSEQ, que recull els diferents processos necessaris per

fer un seguiment i millorar la qualitat dels ensenyaments de l’Escola.

La pàgina web de l’ETSEQ disposa d’un apartat públic dedicat a la qualitat. En aquest espai s’hi

pot trobar el document que descriu la política de qualitat conjuntament amb d’altres

relacionats amb el procés de millora de la qualitat de l’Escola. L’adreça web de l’espai ETSEQ

dedicat a la qualitat és: http://www.etseq.urv.es/etseq/ca/2-coneix_etseq/103-qualitat.html

Tant els coordinadors de màster com els responsables de grau han mostrat una actitud

positiva i de suport a totes les tasques planificades relacionades amb la millora de la qualitat.

Tots ells han participat en les diferents activitats de formació específica i han lliurat els

documents que se’ls ha encomanat. Amb tot, de cara a millorar el SIGQ, seria molt positiu que

s’incrementés la seva participació en tot el procés.

L’elaboració dels Informes de Seguiment i el treball realitzat en la definició de la Política de

Qualitat de l’Escola han fet evident la importància del Sistema Intern de Garantia de la Qualitat

i la necessitat d’una correcta definició dels processos que han de permetre realitzar un

seguiment acurat de l’evolució dels diferents aspectes relacionats amb la millora dels

ensenyaments de l’Escola.

Cal indicar que els recursos posats a disposició dels Responsables/Coordinadors i del

Responsable del SIGQ han estat els suficients. De totes formes, és necessari assenyalar que fa

falta un procés d’adaptació i millora que simplifiqui la informació que es proporciona, facilitant

el seu posterior ús. Entre aquestes possibles millores s’hauria de considerar la creació d’un

sistema que permetés la consulta de totes les dades necessàries per realitzar els Informes de

Seguiment de forma més automatitzada i amb més antelació. Per altra banda, es recomanable

avançar el calendari de realització dels informes, per tal que poguessin estar finalitzats durant

el primer quadrimestre del curs. Això permetria aplicar les mesures especificades dins del pla

de millora en el següent any acadèmic. D’altra forma, la gran majoria de les possibles millores,

no es poden aplicar fins desprès de 2 anys.

http://www.etseq.urv.es/etseq/ca/2-coneix_etseq/103-qualitat.html



Curs 2011-12

5

2. Valoració del desenvolupament dels ensenyaments del Centre

2.1. Graus

El curs 2010-11 es van implantar els estudis de grau a l’ETSEQ, iniciant-se simultàniament el

1r i 2n curs del Grau en Enginyeria Química (GEQ) i el 1r curs del Grau en Enginyeria Mecànica

(GEM) i del Grau en Enginyeria Agroalimentària (GEA). Tant el GEQ com el GEA formen el

Programa Formatiu de Grau en Enginyeria de Processos que possibilita la mobilitat entre graus.

A la següent pàgina web es pot trobar la taula de reconeixements del pla formatiu:

http://www.urv.cat/gestio_academica/reconeixements/reconeixement_graus/reconeixement_p

fg_eng_processos.html

Els ensenyaments de grau continuen la seva implantació sense presentar cap problema

remarcable. Únicament cal destacar els canvis realitzats en la Memòria original del GEQ en

referència al calendari d’implantació. Encara que l’experiència d’implementar 1r i 2n curs

simultàniament va ser positiva, es va concloure que la implementació simultània del 3r i 4t

curs no presentaria tants avantatges, de forma que l’any 2011-12 únicament és va activar el

3r curs, deixant la implantació del 4t curs per l’any 2012-13.

Pel que fa als alumnes de nou accés, tant el GEQ com el GEM han cobert les places ofertes,

(80 i 60 respectivament), mentre que el GEA, que té una oferta de 30 places, encara es troba

per sota. Amb tot, la tasca realitzada per la responsable de l’ensenyament i per la responsable

de captació de l’Escola ha fet que el nombre d’alumnes de 1r curs del GEA augmentes de 14

(curs 2010-11) a 21 (curs 2011-12).

Per altra banda, cal indicar que tant el GEQ com el GEA presenten un problema en les dates

d’incorporació d’alguns dels alumnes de 1r curs. Com a resultat de les reassignacions i de les

proves de selectivitat de setembre es produeix un degoteig d’incorporacions tardanes, que es

pot allargar fins a finals del mes d’octubre. Tenint en compte que el curs s’inicia a principis de

setembre, aquest fet constitueix un greu inconvenient per a aquests estudiants, donat que en

un sistema acadèmic d’avaluació continuada el seu rendiment es pot veure afectat, sent un

dels principals motius de fracàs i, fins i tot, d’abandonament. La Direcció de l’Escola està

treballant en el disseny i posta en marxa d’una campanya de captació per tal d’intentar que

totes les places del GEQ i GEA s’assignin bàsicament en primera opció, tal i com ja passa en el

ensenyament del GEM. Amb això es pretenen assolir dos objectius. Per una banda es volen

captar prous alumnes per omplir els dos ensenyaments en primera opció, eliminant el

problema d’incorporació tardana d’alumnes i per altra banda es vol augmentar la seva nota de

tall. Dels tres graus de l’Escola, el GEM és l’únic que mostra una nota de tall superior a cinc i,

per tant, estableix una certa selecció entre els alumnes d’entrada. Tots els alumnes matriculats

han demanat aquest ensenyament en primera opció, i per tant no es produeixen

incorporacions d’alumnes nous un cop iniciat el curs. En el curs 2010-11 la nota de tall PAU i

FP del GEM ha estat de 6.54, situant-se per sobre de la majoria dels ensenyaments d’aquesta

especialitat impartits a Catalunya, estant únicament per sota de l’Enginyeria Mecànica de la

UPC a Barcelona. Per altra banda, la nota promig d’accés dels alumnes de GEQ i GEM ha

disminuït lleugerament passant de 7.88 a 7.52, i de 9.27 a 8.03, respectivament. En el cas del

GEA aquesta nota ha augmentat passant del 6.2 al 6.73, mantenint-se encara com la més

baixa dels tres ensenyaments.

La reducció de les taxes d’abandonament és un dels indicadors que la Direcció de l’Escola està

intentant millorar. En aquest aspecte, el Pla d’Acció Tutorial (PAT) juga un paper molt

important facilitant l’adaptació dels nous estudiants al món universitari i redirigint qualsevol

conflicte que pugui sorgir. El curs 2011-12 la taxa d’abandonament del GEQ i del GEM es va

situar sobre el 26% i el 23%, respectivament, mentre que el del GEA va ser del 45%, una

http://www.urv.cat/gestio_academica/reconeixements/reconeixement_graus/reconeixement_pfg_eng_processos.html

http://www.urv.cat/gestio_academica/reconeixements/reconeixement_graus/reconeixement_pfg_eng_processos.html



Curs 2011-12

6

mica superior al del curs 2010-11. Aquesta alta taxa d’abandonament afecta també a la taxa

de rendiment d’aquest ensenyament. Es creu que un dels possible factors responsables

d’aquesta taxa ha estat el perfil dels estudiants d’entrada. Per aquest indicador es va

desenvolupar un pla de difusió específic pel GEA que millori la captació d’alumnes de forma

que accedeixin amb un perfil més adient. Durant els propers anys s’haurien de començar a

veure els resultats d’aquest pla de difusió i millora.

Un altre dels dèficits que presenten globalment els ensenyaments de grau de l’ETSEQ és el que

fa referència a la paritat entre homes i dones. El cas que més destaca és el del GEM, en el que

només el 12% de l’alumnat de nova incorporació és de sexe femení. Amb tot, el curs 2010-11

va ser el primer any en que es va superar el llindar del 10%. Pel que fa al GEQ és manté una

certa distribució constant corresponent a aproximadament a 1/3 de dones i 2/3 d’homes. En el

GEA hi ha una major presència femenina, arribant al 57%. Un objectiu desitjable seria

augmentar la proporció de dones en el GEQ i GEM, la qual cosa passa per aprofitar les

activitats de promoció realitzades tant per l’Escola com per la Universitat per mobilitzar les

noies interessades en ensenyaments tècnics i de ciència cap a aquests ensenyaments

d’enginyeria, atès que les dades de col·locació no mostren diferències significatives per gènere.

Dins de la planificació de les titulacions hi juga un paper molt important la correcta redacció de

les Guies Docents i la publicació del Pla de Treball de les diferents assignatures. Les Guies

Docents han d’estar publicades abans de que s’obri el període de matrícula, i han de detallar

els resultats d’aprenentatge, continguts, distribució, sistema d’avaluació, bibliografia, entre

altres. Al igual que pel curs 2010-11, en aquest curs s’han completat totes les Guies Docents

en els tres ensenyaments de grau abans del període de matrícula. Per altra banda el Pla de

Treball consisteix en concretar, al detall, les activitats que l’estudiant haurà de dur a terme en

una assignatura, fent especial èmfasis en les activitats d’avaluació. El Pla de Treball es

desenvolupa a l’espai de docència de l’entorn virtual de formació de la URV (Moodle) i és d’us

intern. L’objectiu és buscar una distribució temporal òptima de la càrrega de treball de

l’estudiant. El nombre de Plans de Treball compliments ha augments considerablement en els

tres ensenyaments, passant del 18%, 30% i 8% al 69%, 49% i 52% respectivament pel GEQ,

GEM i GEA. S’observa que l’eina no està completament implantada. En qualsevol cas, la figura

del coordinador de curs garanteix que els estudiants disposin de tota la informació relativa als

criteris d’avaluació i les proves d’avaluació des del principi de curs, i que aquestes es

distribueixen sense solapaments que afectin negativament els estudiants. L’objectiu és

incrementar l’ús del Pla de Treball per part dels professors per la qual cosa s’han programat

noves sessions de formació sobre el seu ús i es preveu continuar fins assolir un ús majoritari.

Cal destacar que tots els ensenyaments utilitzen una amplia diversitat de metodologies

docents, predominantment participatives, així com de tipologies d’activitats amb caràcter

avaluador dins del context d’una avaluació continuada. A més, s’utilitzen abastament eines

virtuals com Moodle i s’estén progressivament l’ús de l’eina Pla de Treball per a planificar

l’activitat acadèmica (aquesta última només en el cas dels graus). El Moodle s’ha establert com

una eina molt valuosa i s’ha estès el seu ús en ensenyaments de l’Escola com a entorn de

treball i de comunicació entre professors i alumnes.

L’opinió dels estudiants és molt valuosa per l’avaluació dels ensenyaments i s’ha de potenciar

la seva participació en enquestes per tal d’obtenir resultats significatius. En general, en tots els

ensenyaments la participació dels estudiants en les enquestes realitzades ha estat positiva i ha

aportat informació molt útil pel procés de millora. Destaca les enquestes realitzades al primer

quadrimestre del 1r curs (1Q1R) que aporten informació de tot el procés d’acollida i

d’integració dels nous alumnes a la vida universitària.



Curs 2011-12

7

2.2. Màsters

Els ensenyament de màster de l’Escola es poden classificar en tres grups, els que estan en

fase d’extinció: MENTA , MEQIP i NANO ; els que ja estan consolidats: MPRL, MIETF i MTCEEE ;

i els que són de nova implantació: MEQ i MEAPS. Un cas especial és el del Màster

d’Investigació en Enginyeria Química i de Processos (MIEQP), implantat el curs 2011-12 i que

pel curs 2012-13 ja es va demanar la seva suspensió deixant d’oferir places de nou ingrés. El

curs 2013-14 entrarà en extinció i serà substituït pel nou Nanociència, Materials i Processos:

Tecnologia Química de Frontera (MMPTQF). El fet de que hi hagi màsters en fase d’extinció

marca profundament la seva avaluació i les reflexions que es fan en els seus respectius

informes de seguiment. En tot cas, la majoria de les millores que es proposen es veuran

reflectides en el disseny dels nous màsters que els substitueixen.

El MENTA i el MEQIP són màsters de 120 ECTS que estan en fase d’extinció i durant l’any

2011-12 només es va impartir el 2n curs, mentre que els màsters NANO i MIEQP són màsters

de 60 ECTS que durant l’any 2011-12 encara van acceptar alumnes d’entrada (17 i 10

respectivament). Encara que aquests quatre màsters estan en fase d’extinció se’ls ha tractat

amb els mateixos criteris d’exigència i qualitat que els altres. En tots ells el 100% de les Guies

Docents de les assignatures obligatòries han estat confeccionades abans del període de

matrícula, només alguna assignatura optativa s’ha confeccionat amb retard. Pel MEIQP el

2011-12 va ser el curs d’implementació i també d’extinció, ja que al curs 2012-13 ja no es van

oferir places de nou ingrés. De les 30 places ofertes per aquest màster de recerca només se’n

van ocupar 10. S’ha de tenir en compte que aquest màster estava pensat per ser un pas inicial

dels estudis de doctorat i que molts dels estudiants de doctorat ja tenen un màster i per tant

no necessiten cursar-ne un altre. Les valoracions i propostes de millora observades en aquest

quatre màsters han estat tingudes en compte en el disseny dels nous MEAPS i MEQ, i en el

disseny del nou MMPTQF.

Dels màster ja consolidats dins de l’Escola destaca el MPRL, que continua sent el que té un

major nombre d’alumnes de nou ingrés, encara que pel curs 2011-12 no ha cobert totes les

places ofertes (37 nous alumnes per 50 places). Un dels punts febles del MPRL es troba en la

seva distribució docent. Actualment un 50% del personal docent és doctor, ajustant-se al que

es va estipular en la Memòria de verificació, encara que només el 20% dels crèdits són

impartits per doctors. Aquest factor es vol millorar incrementant la presència de doctors en les

assignatures de Pràctiques Externes i de Treball de Fi de Màster. De totes formes, s’ha de tenir

en compte que aquest Màster té una orientació totalment professionalitzadora on les

necessitats de docència fan que s’hagi de comptar amb professionals de les empreses de les

diferents àrees. El MPRL és un màster semipresencial on molts dels alumnes ja estan treballant

i on l’atenció personalitzada i el seguiment té una gran importància. En general, els indicadors

i els resultats acadèmics del màster són bons. Les taxes de rendiment (96.09%) i d’èxit

(98,14%) es mantenen en nivells similars als d’anys anteriors. En general, aquests alts

resultats acadèmics venen donats per l’elevada motivació dels alumnes, ja que en un gran

percentatge dels casos l’obtenció del títol o és necessària per continuar en la feina o be és una

possibilitat de promoció.

En el cas del MIETF i del MTCEEE el nombre d’alumnes preinscrits ha augmentat en referència

al curs 2010-11 i també ho ha fet lleugerament el nombre d’estudiants de nou ingrés, passant

de 7 a 9 en el MIETF i de 18 a 19 en el MTCEEE. Amb tot, es pot observar que el MIETF té un

nombre bastant reduït d’alumnes de nou ingrés, cosa que podria afectar a la seva continuïtat.

Per tal de millorar aquests nombres, i fer que la diferència entre els alumnes preinscrits i els

que finalment es matriculen sigui menor, s’està treballant en fer seguiment personalitzat per

part del coordinador del màster dels alumnes preinscrits, especialment dels estudiants



Curs 2011-12

8

estrangers. Tots dos màsters presenten taxes d’èxit molt elevades (100% pel MIETF i 98.6%

pel MTCEEE) encara que les taxes de rendiment són inferiors (76.3% pel MIETF i 86.0% pel

MTCEEE). El percentatge de professors doctors en el MIETF es del 76% mentre que en el

MTCEEE és del 64%. Aquest professors imparteixen, respectivament, el 86% i el 65% dels

crèdits del màster.

Dels dos màsters (MEQ i MEAPS) que s’han iniciat el curs 2011-12 i que tindran continuïtat al

llarg dels propers anys, el que ha tingut una major acceptació ha estat el MEAPS, amb 104

alumnes preinscrits i 26 alumnes de nou ingrés. Aquest números demostren que hi ha una

bona demanda social d’aquest tipus d’estudis. La majoria dels nous alumnes són de la pròpia

universitat pel que es fa necessari incrementar la difusió del màster a través de la web,

correus electrònics, elaboració de cartells i díptics etc.. i oferir més beques dirigides als

alumnes internacionals. Amb tot, es fa necessari incrementar el nombre d’alumnes matriculats

de forma que es cobreixin la totalitat de places ofertes (30 en total). En el MEQ només es van

cobrir 15 places de les 30 ofertes. A banda de l’efecte de les possibles accions de captació que

es pugin endegar, s’espera que el nombre de alumnes de nou ingrés s’incrementi en els proper

anys, sobre tot pel curs 2013-14, en el que hi haurà demanda per part dels alumnes de la

primera promoció del GEQ que hauran finalitzat els seus estudis de grau el curs 2012-13. Els

dos màsters presenten unes altes taxes de rendiment (88,84% pel MEAPS i 92.62% pel MEQ) i

d’èxit (100% pel MEAPS i 97% pel MEQ). Es considera que el percentatge de professors

doctors és l’adequat. En el MEAPS hi ha un 83% de professors doctors que imparteixen el 86%

dels crèdits i en el MEQ el percentatge és redueix a un 50% de professors doctors que

imparteixen el 65% de la docència. Amb tot, s’ha de considerar que aquests dos màsters

tenen un fort caràcter professionalitzador que fa que la presència de professors associats

provinents de la indústria sigui elevat. En concret al MEAPS hi ha un 13% de professors

associats i al MEQ aquest percentatge puja al 24%. No obstant, cal mantenir i, si és possible,

incrementar el nivell dels professors doctors participants.

La guia docent és una font d’informació important que tenen els alumnes, i és necessari que

estigui completa abans de que s’obri el període de matrícula. Sense tenir en compte els

màsters que entren en fase d’extinció, la resta (MPRL, MIETF, MTCEEE, MEQ i MEAPS) han

confeccionat i publicat el 100% de les Guies Docents abans del període de matriculació.

En general es pot considerar que el nombre d’alumnes preinscrits i matriculats es manté en

nivells similars als d’anys anteriors, aquests paràmetres segueixen essent crítics per la

continuïtat dels màsters. Per aquest motiu, en la majoria de casos s’està fent un seguiment

personalitzat de tots els estudiants des que es preinscriuen. L’origen dels estudiants

matriculats és variat, per millorar en el número cal fer accions de difusió dels màsters, tant

pels alumnes de la pròpia Escola com nacionals i de l'estranger. Un altre dels factors que

s’hauria de millorar en tots els màsters de l’Escola és el que fa referència a la presència de

dones en els ensenyaments. En els màsters NANO, MEQ i MEAPS la presencia femenina és una

mica superior al 40%, mentre que en els altres ensenyaments aquest nombre es redueix de

forma important. Per tant, dins de les accions de promoció dels ensenyaments s’ha de fer un

èmfasi important en captar estudiants de gènere femení.

Al igual que el ensenyaments de graus, els màsters utilitzen una amplia diversitat de

metodologies docents, predominantment participatives, així com de tipologies d’activitats amb

caràcter avaluador dins del context d’una avaluació continuada. La utilització de l’espai Moodle

està molt estesa. En mitjana, per tots el ensenyaments de màster hi ha el 81% de les

assignatures amb espais moodle actius, amb un 56% dels professors actius i un 70% dels

alumnes que l’utilitzen.



Curs 2011-12

9

3. Valoració de la gestió dels recursos i serveis del centre

3.1. Personal acadèmic

El fet de que durant el curs 2011-12 només s’impartís el 1r i 2n curs del GEM és una de les

raons que justifica l’existència d’un percentatge baix de docència (48%) impartida per

professors doctors, que corresponen al 44% del total de professor de l’ensenyament. En els

primers cursos d’aquest ensenyament hi ha una forta càrrega docent impartida per professors

titulars d’Escola Universitària (assignatures Expressió gràfica i disseny assistit per ordinador I i

Expressió gràfica i disseny assistit per ordinador II) i per professors associats (assignatures

Projecte integrador I i Projecte integrador II). Està previst que aquest percentatge vagi

augmentant en els propers anys. En una situació similar es troben el GEQ i el GEA. En aquest

cas, els percentatges de professors doctors són una mica més elevats (55% i 60%

respectivament). Aquests professors són responsables aproximadament del 70% de la

docència que s’imparteix en aquests graus. En general s’estima que els recursos humans que

els ensenyaments de grau tenen a la seva disposició són els correctes. D’altra banda, és pot

considerar que la valoració del personal docent que fan els estudiants de grau a través de les

diferents enquestes que contesten és positiva. La nota mitjana obtinguda en els ensenyaments

és de 5.1, 5.2 i 5.24 (sobre 7), pel GEQ, GEM i GEA, respectivament. Aquests valors estan

lleugerament per sota de la mitjana de la URV (5.49). Es evident que s’han de dedicar més

esforços per conscienciar al professorat de que aquesta valoració és important per tal de que

prenguin les mesures necessàries per millorar la seva tasca docent i augmentar les notes

mitjanes de cada ensenyament.

En el cas dels estudis de màster on el nombre de doctors hauria de ser superior al que hi al als

graus, encara que no sempre és així. Aquest és el cas del MPRL i del MEQ, on només el 50%

del professorat és doctor. El caràcter professionalitzador d’aquests màsters fa que hi hagi un

elevat nombre de professor especialistes provinents de la industria que en general no són

doctors. El MIETF i el MTCEEE també tenen una vesant més professional que també és reflexa

en el nombre de professors doctors de l’ensenyament que està situat lleugerament per sota del

65%. En aquests màsters també hi participen professors en prestació de serveis, que encara

que no són doctors, per la seva experiència professional, aporten una visió més pràctica i

actualitzada als continguts de l’assignatura. A la resta de màsters el percentatge de professors

doctors es situa per sobre del 75%, destacant el de NANO on aquest percentatge arriba al

90%. En general es considera que el professorat té el nivell adequat per la tasca que realitza.

No obstant, cal mantenir i, si és possible, incrementar el nivell dels professors doctors

participants.

En general els alumnes tenen una bona percepció del professorat que imparteix classes als

màsters. Els resultats de les enquestes de PDI mostren valors al voltant de la mitjana de la

URV (5.49) pels màsters MEAPS, MEQ, MEIQP i MTCEEE, amb valors de 5.49, 5.40, 5.70 i

5.37, respectivament. Una mica més baix trobem el MEQIP, amb 5.17. El pitjor valorat és el

MPRL, amb una puntuació de 4.46, encara que la seva desviació també és la més elevada

(2.14). Aquest resultat és preocupant i el responsable de l’ensenyament, amb el suport de la

Direcció de l’Escola, està treballant en millorar aquest valor. Per l’altre costat destaquen amb

una puntuació més elevada el MIETF i el NANO, amb valors de 6.17 i 6.21, respectivament. En

el cas del MIETIF també destaca el elevat nombre d'enquestes realitzades (40) que implica que

pràcticament tots els alumnes de l’ensenyament les van completar. El resultat de les

enquestes d'opinió dels alumnes són també molt satisfactòries, sent totes les revisions

superiors a 5.99 sobre 7, millorant els valors del curs passat. En aquest dos màsters, totes i

cadascuna de les preguntes mostren una valoració superior a la mitjana de la URV.



Curs 2011-12

10

Per tal de millorar la valoració dels ensenyaments s’ha demanat als responsables dels màsters

que demanin als professor de cada assignatura que facin més èmfasi en definir i comunicar

amb major precisió els objectius, programa i criteris d’avaluació al començament de cada

assignatura i que es revisi la metodologia utilitzada en cada assignatura per a que sigui la més

adient als seus objectius. En tots els casos cal continuar incidint en els processos on estan

involucrats els professors per tal de millorar encara més l’opinió dels alumnes sobre l’activitat

docent.

3.2. Recursos docents virtuals

L’Entorn Virtual de formació de la URV està basat en la plataforma Moodle. Per cada

assignatura es genera un aula virtual a la qual tenen accés el professorat i els estudiants

matriculats a l’assignatura. Dins de l’aula virtual els professors i els estudiants disposen d’una

sèrie de funcionalitats per la publicació de continguts, la realització de diferents activitats,

diverses eines de comunicació, i la publicació de notes personalitzada. Cal indicar que aquestes

aules virtuals, de vegades, són compartides entre assignatures de diferents titulacions. Tot i

que, en general, la valoració de la utilització del campus virtual és bona, cal impulsar als

professors que són més reticents a emprar l’espai Moodle que facin els cursos d’aprenentatge

adients i que emprin aquest recurs en el futur.

En el cas del ensenyaments de grau el nombre de espais moodle actius és molt elevat pel GEQ

i GEA (97 i 95% respectivament) i una mica inferior pel GEM (72%). En els tres casos el

nombre d’alumnes actius (alumnes que accedeixen al espai moodle de l’assignatura com a

mínim un cop a la setmana) és molt elevat, sent del 86% pel GEA i el GEQ i del 88% pel GEM.

Pel que fa al nombre de professors actius el valor és lleugerament inferior, sent del 72% pel

GEM i del 63% pel GEQ i GEA. Cal indicar que les aules virtuals creades al espai moodle, de

vegades, són compartides entre assignatures de diferents titulacions. Per la qual cosa, en el

còmput d’aquests percentatges, en el cas d’aules compartides, hi compten tots els usuaris

professors i alumnes, independentment que siguin d’aquesta titulació o d’altres amb les que

comparteixi l’aula virtual i per tant els percentatges obtinguts són inferiors als reals.

Els màsters que presenten un menor percentatge d’espais actius són els corresponents al

MENTA i al MEQIP (ensenyaments en fase d’extinció), seguits del NANO (83% d’espais actius),

mentre que la resta de màsters tenen un 100% dels espais actius. En mitjana un 70% dels

alumnes dels màsters utilitza els recursos de moodle, connectant-se com a mínim un cop a la

setmana. Pel que fa al professorat actiu el percentatge és inferior, movent-se del 42% del

MTCEEE al 72% del MEAPS. En mitjana només el 56% del professorat es connecta un cop a la

setmana. Una de les raons d’aquest baix percentatge està en el fet de que en alguns dels

màsters hi ha un nombre elevat de professors visitants i/o professors en prestació de serveis

que són més reticents a utilitzar l’eina. S’està treballant en augmentar el número de professors

(especialment visitants) que utilitzin el Moodle com a mitjà de comunicació amb els alumnes.



Curs 2011-12

11

3.3. Recursos materials i serveis

Els recursos docents dels quals disposa el Centre són els necessaris per al bon

desenvolupament de la docència tant pel que fa al nombre d’aules com en relació a

l’equipament dels laboratoris. Es disposa una aula per cada grup de teoria i un conjunt d’aules

menors per quan cal desglossar en grups de problemes i seminaris. Com a única incidència a

destacar cal esmentar el fet que les instal·lacions es fan servir a pràcticament un 100%

d’ocupació atès que els nous ensenyaments de grau i màster encara conviuen amb els antics.

A mesura que s’alliberin recursos es procedirà a una revisió i racionalització dels horaris

dirigida a minimitzar el canvi d’aula i compactar al màxim la part presencial dels crèdits.

Cal destacar l’esforç realitzat per la universitat en la millora de la Biblioteca del Campus

Sescelades, que l’any 2011 es va adequar com a un Centre de Recursos per a l’Aprenentatge i

la Investigació (CRAI). L’espai actual és una instal·lació moderna que ofereix una àmplia

gamma de serveis als estudiants i professors (biblioteca, préstec d'ordinadors portàtils i lectors

de llibres electrònics, sales de treball en equip obertes i tancades, sala de formació, connexió

inalàmbrica i fixa, servei d’aprenentatge d’idiomes, suport d’edició de material audiovisual i

encara d’altres que s’estan implementant actualment). La Biblioteca CRAI Campus Sescelades

disposa del 100% de tota la bibliografia bàsica de les assignatures. El catàleg d’aquest fons

bibliogràfic es pot consultar a l’enllaç : http://cataleg.urv.cat/search/r

En el cas del graus s’han adaptat el laboratoris dels antics ensenyaments a les noves

necessitats. En el GEM s’han adaptat els espais de laboratoris dissenyats al 2003 per a

l’ensenyament d’ETIM, ara en extinció, per la qual cosa es disposa d’unes instal·lacions i

equipaments d’última generació que, a més, s’han anat actualitzant i dotant periòdicament

gràcies al programa anual de cofinançament d’equipament docent de la pròpia URV. Aquest

aspecte es d’especial importància atesa la presència d’assignatures exclusivament de laboratori

a partir de segon curs com ara el Laboratori de màquines i mecanismes, el Laboratori

d’elasticitat i resistència de materials, el Laboratori de tecnologia mecànica, el Laboratori

d’assaigs de màquines, el Laboratori d’hidràulica, i el Laboratori de màquines tèrmiques.

Aquestes assignatures són especialment rellevants en la implantació de la titulació, i en el

present curs 2011-12 ja han estat activades les tres primeres. En els ensenyaments de GEQ i

GEA s’estan utilitzant els laboratoris dissenyats al 2001 per a l’ensenyament d’Enginyeria

Química i els l’Enginyeria Tècnica Agrícola (també en extinció), que al igual que els del GEM

s’han anat renovant amb ajut dels plans de cofinançament de la URV.

A partir de les enquestes 1Q-1R (Enquestes de satisfacció de la incorporació dels estudiants de

primer curs a la Universitat) i EDP (Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la

URV) s’ha pogut comprovar que el grau de satisfacció dels estudiants amb les instal·lacions de

l’Escola és elevat. En el GEM el 100% dels estudiants enquestats consideren que “Les

Instal·lacions on assisteixo a classe, laboratoris,...em resulten còmodes i correctament

condicionades” . En el cas del GEQ i el GEA el 75% dels estudiants considera que els recursos

a la seva disposició són suficients, i més d'un 80% opina que les instal·lacions són adequades,

encara que ha hagut alguna queixa respecte la climatització de les aules, sobre tot als mesos

més càlids. Des del Centre s’han impulsat mesures de millora com la instal·lació de ventiladors

en algunes d’aquestes aules.

Pel que fa als màsters es considera en general que les instal·lacions i espais d’ús docent

(aules, laboratoris, etc.) són plenament satisfactoris, encara que per certs màsters com ara

MTCEEE i el MIETF es considera necessari l'assignació d'una única aula per a la realització del

màster, ja que el constant canvi d'aules suposa un inconvenient per a l'alumne.

http://cataleg.urv.cat/search/r



Curs 2011-12

12

4. Pla de millora del Centre

4.1. Seguiment i valoració del Pla de millora

En aquest apartat es relacionen les propostes de millora plantejades en l’Informe de

Seguiment dels ensenyaments de l’Escola del curs anterior (2010-11) i el seu estat de

consecució.

Taula 4.1.1. Consecució de les propostes de millora. Estudis de grau

PLA DE MILLORA 2010-11 – ACTUACIONS ETSEQs

Estat d’acompliment

GRAUS ETSEQ

RESULTATS AVALUACIÓ INSTITUCIONAL PLA DE MILLORA

ENSENYAMENT/S IMPLICAT/S

PUNTS FEBLES PROPOSTES DE

MILLORA ACCIONS DUTES A TERME I COMENTARIS

1. Planificació de la titulació

1.2 Guia docent i Pla de treball

GEQ

GEA

GEM

Participació no

satisfactòria en

l’elaboració dels

Plans de treball

Incrementar els

plans de treball

completats

S’han realitzat accions de formació sobre el Pla de Treball

durant el 1er i 2on quadrimestre a les que s’ha convocat

als professors responsables d’assignatures dels

ensenyaments de GEM, GEEQ i GEA.

El nivell de seguiment ha estat important i ha donat lloc a

un increment en l’elaboració del Pla de Treball de les

assignatures del grau respecte el curs anterior. La millora

és important encara que s’ha de seguir fins aconseguir el

100%.

2. Indicadors

2.1. Accés

2.1.1 Característiques del procés d’accés

GEQ

Entrada limitada

d'estudiants

procedents d'un

Cicle Formatiu de

Grau Superior

Facilitar l'entrada

d'estudiants

procedents d'un

Cicle Formatiu de

Grau Superior

Es van a elaborar taules de reconeixement de crèdits entre

Cicle Formatiu de Grau Superior, ETIQI i GEQ.

S'han emprès accions per millorar la captació d'alumnes

com ara la millora en l'organització de les jornades de

portes obertes. GEQ

Indefinició en el

pas d'ETIQI a

GEQ.

Clarificar la

possible

retitulació dels

titulats d'ETIQI.



Curs 2011-12

13



GRAUS ETSEQ





GEQ

Inadaptació a la

nova legislació

vigent (RD

861/2010).

Informar del

marc per al

reconeixement

de crèdits per

experiència

laboral i

professional.

Es van a elaborar taules de reconeixement de crèdits entre

Cicle Formatiu de Grau Superior, ETIQI i GEQ.

S'han emprès accions per millorar la captació d'alumnes

com ara la millora en l'organització de les jornades de

portes obertes.

GEQ

Ràtio entre

demanda i oferta

i qualitat no

satisfactòria dels

ingressats.

Augmentar

significativament

la nota de tall.

GEQ Desajust oferta-

demanda

Ampliar l’oferta

de places

d’ingrés

S'han ampliat el nombre de places ofertes a 80.

GEA Baixa demanda

en 1a opció

Desenvolupar un

pla de difusió en

l'àmbit territorial

Acció no realitzada.

S’està treballant en la definició d’accions adreçades als

orientadors/professors d’institut per donar suport al

desenvolupament del treball de recerca a secundaria.

GEA Baixa demanda

en 1a opció

Desenvolupar

un pla de difusió

en l'àmbit

territorial

S’ha signat amb conveni amb la Cambra de Comerç de

Reus en el marc del qual les empreses del sector

alimentari de la demarcació participaran en diferents

accions de suport al GEA, p.ex. accions de difusió,

pràctiques externes, treball final de grau.

GEA Baixa demanda

en 1a opció

Desenvolupar

un pla de difusió

en l'àmbit

territorial

Durant el curs 2011-12 s’han fet diferents activitats

dirigides a alumnes universitaris que ja cursen el GEA

amb empreses alimentàries que han inclòs seminaris

professionals de la industria alimentaria i visites a

industries. Els estudiants del GEA han valorat

positivament aquestes activitats.

GEA Baixa demanda

en 1a opció

Desenvolupar

un pla de difusió

en l'àmbit

territorial

El GEA ha participat en la campanya 'Ingenierías Verdes'.

L’impacte d’una campanya nacional en l’increment del

nombre d’estudiants observat durant aquest curs resulta

difícil de quantificar.

GEM

Forta relació

entre el

rendiment

acadèmic i la

nota d’entrada

als estudis

Millorar la difusió

de l’ensenyament

entre els

alumnes de

batxillerat

S’han ampliat els àmbits de les accions de captació, amb

especial atenció a les dones. El resultat es difícil d’avaluar

atès que les preinscripcions depenen de molts altres

factors.



Curs 2011-12

14



GRAUS ETSEQ





2.1.2 Característiques personals, socials i familiars dels alumnes de nou ingrés

GEQ

Manca

d’informació

específica sobre

l’ocupació dels

progenitors.

Obtenir

informació sobre

els sectors

productius.

S’està en procés de resoldre certs aspectes tècnics que

dificulten l'obtenció de les dades.

GEQ

Proporció encara

insuficient de

dones

Arribar a la

paritat de gènere

a l'ensenyament

S’ha fet un esforç per augmentar el nombre de dones en

els estudis de grau tant en les jornades de portes obertes

com en altres processos de captació.

GEM

Baixa presencia

de dones a

l’ensenyament

Augmentar la

presencia de

dones a

l’ensenyament

S’han ampliat els àmbits de les accions de captació, amb

especial atenció a les dones. El resultat es difícil d’avaluar

atès que les preinscripcions depenen de molts altres

factors.

2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes de grau

GEQ

Desconeixement

parcial de la

funció de les

tutories.

Informar de

l'existència i

funció de les

tutories a la

incorporació de

l'estudiant.

S’ha anat treballant tot el procés de tutories dins dels

avantprojectes integrats que es realitzen en cada curs.

2.2 Desenvolupament de l’ensenyament

2.2.1 Recursos humans i materials

2.2.1.1 Professorat

GEQ

Enquestes per

sota de la

mitjana de la

URV.

Assolir una

valoració a les

enquestes a la

mitjana de la

URV.

Es van organitzar reunions amb el professorat amb

puntuacions baixes per millorar el seu rendiment.

2.2.1.2 Ús de recursos docents

GEQ Ús ineficient de

les aules.

Eliminar el

trasllat entre

aules i les hores

perdudes entre

classes.

En l'elaboració dels horaris d'aquest curs, es va intentar

compactar al màxim la planificació per evitar temps morts.

2.2.1.3 Ús de recursos docents virtuals

---------- ---------- ---------- ----------



Curs 2011-12

15



GRAUS ETSEQ





2.2.2 Desenvolupament docent

2.2.2.1 Metodologies docents, sistema d'avaluació i mida de grups

GEA

Canvi d'escenari

en les pràctiques

externes i la

mobilitat

Adaptar els

mecanismes de

gestió de les

pràctiques

externes i la

mobilitat a la

nova estructura.

L’ETSEQ ha definit i implantat una normativa i

procediment per el desenvolupament de les pràctiques

externes que regula i gestiona aquesta assignatura en tots

els seus ensenyaments.

GEM

Poca comunicació

entre els

professors de la

carrera i falta de

coordinació entre

assignatures

Vincular el

professorat al

desenvolupament

de la carrera

El Responsable d’ensenyament ha convocat diverses

reunions amb els professors de l’ensenyament per tal de

definir de manera coordinada els continguts de les

assignatures de nova implantació, millorant així la

coordinació i la vinculació del professorat a l’ensenyament.

2.2.2.2 Pla d'Acció Tutorial

GEQ

Falta de

directrius clares

sobre la funció

tutorial.

Dissenyar un

cronograma

tutorial que fixi

les intervencions

tutorials, el(s)

destinatari(s) i el

moment.

S'ha elaborat un cronograma d'activitats dins del PAT.

GEA

GEM

Baixa participació

dels estudiants

en les tutories

Millorar la

informació sobre

el PAT entre els

estudiants

S’ha millorat l’ assignació de tutors i la seva formació per

tal de que puguin transmetre millor la informació sobre el

PAT.

S’ha observat un increment en la participació dels

estudiants en la tutoria acadèmica, encara que segueix

sent massa baixa.

GEA

El professorat

tutor no

identifica

clarament els

temes a tractar

en les tutories

Facilitar als

professors una

guia dels temes a

tractar

S’ha inclòs a l’eina e-tutories un llistat cronològic amb el

temes a tractar durant els diferents cursos de la titulació

amb el enllaços web corresponents.

S’ha incrementat el nivell de satisfacció entre els

professors tutors.

GEM

Baixa resposta

de l’alumne al

procés de

tutoria

Millorar la

capacitació dels

tutors

S’ha millorat l’ assignació de tutors i la seva formació. La

participació per part dels estudiants segueix sent massa

baixa.



Curs 2011-12

16



GRAUS ETSEQ





GEM

Retard en l’inici

de les accions

tutorials

Millorar

l’assignació de

tutors

S’ha millorat l’ assignació de tutors i la seva formació. La

participació per part dels estudiants segueix sent massa

baixa.

2.2.2.3 Pràctiques externes

GEQ

Canvi d'escenari

en les pràctiques

externes i la

mobilitat

Adaptar els

mecanismes de

gestió de les

pràctiques

externes i la

mobilitat a la

nova estructura.

S'ha elaborat un cronograma d'activitats per a les

pràctiques externes i la mobilitat.

2.2.2.4 Orientació professional i inserció laboral

------------- ------------- ------------- -------------

2.2.2.5 Satisfacció dels estudiants

GEQ

Jornada

d'acollida

excessivament

breu.

Destinar un matí

a la jornada,

abans de l'inici

del curs, incloent

una visita a les

instal·lacions. S’han reformat les jornades d'acollida d'estudiants

incrementant el temps destinat a elles.

GEA

Les enquestes

dels estudiants

sol·licitaven més

informació en les

Jornades

d'acollida

Incloure més

informació sobre

el funcionament

del centre i les

instal·lacions

GEA

Orientació als

estudiants de

nou ingrés

incorporats

tardanament

Incloure accions

específiques

d'orientació

adreçades a

estudiants

incorporats

tardanament

S’ha realitzat una sessió especial d’acollida durant el mes

d’octubre per atendre als estudiants incorporats

tardanament.

S’ha observat una molt baixa participació dels estudiants

incorporats tardanament.

GEM

Falta d’ajut i

orientació en

qüestions de

matrícula,

horaris i demes

aspectes del inici

de la vida

universitària

Millorar la

informació oferta

als estudiants

S’ha millorat l’organització de la jornada d’acollida.



Curs 2011-12

17



GRAUS ETSEQ





GEM

Desorientació

dels estudiants

els primers dies

de curs

Millorar la

jornada d’acollida S’ha millorat l’organització de la jornada d’acollida.

2.3 Resultats

2.3.1 Resultats acadèmics

GEQ

Taxa

d'abandonament

massa alta i de

rendiment i èxit

millorables.

Revisió i

redefinició dels

procediments

associats als

APIs.

S’han revisat els procediments dels Avantprojectes

Integrats per aclarir objectius i funcions.

GEQ

Taxa

d'abandonament

massa alta i de

rendiment i èxit

millorables.

Reforçar els

coneixements

sobre ciències i

matemàtiques

dels estudiants

de nou ingrés.

Millora no realitzada. Es volen organitzar mòduls

semipresenciales per al proper curs acadèmic.

GEQ

Dificultat en

finalitzar el grau

en els 4 anys

previstos

Eliminar els

requisits

existents entre

assignatures

La memòria va ser modificada per eliminar requisits entre

assignatures.

GEA

Baixes taxes

d'èxit i rendiment

en assignatures

de formació

bàsica

Elevada taxa

d’abandonament

Suport de

formació en les

matèries de

Física i

Matemàtiques

Acció no realitzada. Limitacions de recursos han impedit

realitzar-la. En el seu lloc, els estudiants de cursos

superiors, en el marc del programa EnginyCat, varen

donar suport als estudiants de primer.

GEA

Baixes taxes

d'èxit i

rendiment en

assignatures de

formació bàsica

Elevada taxa

d’abandonament

Revisió i

redefinició dels

procediments

associats als

APIs.

S’han clarificat objectius, papers i funcions per tal de

millorar-ne l'estructura i la coordinació. S’ha proposat

repercutir la qualificació dels APIs en la resta

d'assignatures. Ha millorat el nivell de satisfacció dels

estudiants: consideren més proporcionada la relació

esforç realitzat/impacte en l’avaluació.

GEM

Baix rendiment

en algunes

matèries

bàsiques

Establir accions

de formació

complementaries

No s’han establert accions complementaries. S’està

treballant en la possibilitat d’oferir formació

complementària als alumnes provinents de cicles

formatius.



Curs 2011-12

18



GRAUS ETSEQ





2.3.2 Resultats personals

GEQ

GEA

Definició poc

estructurada dels

nivells

competencials B i

C

Definició dels

llindars i estats

competencials

d'acord amb el

nivell de funció

de l'estudiant

S’ha redactat un guia on hi consten els llindars, moment i

tipus d’observacions i evidències i rúbriques de nivell per a

la qualificació. La implantació del model es troba en fase

de prova pilot. Durant el curs 2012-13, el pilot s’ha aplicat

al 2on curs.

GEQ Ús insuficient de

l'anglès.

Ampliar els

elements del pla

d'estudis amb ús

intensiu de

l’anglès.

Per motius administratius, no s’ha pogut implementar la

bonificació per l'ús de l'anglès en els informes de APIs o

treballs fi de grau. Es preveu poder implementar la millora

en el proper curs.

3. Valoració del seguiment dels indicadors i del desenvolupament de la titulació

3.1. Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació

GEQ

Previsió

inapropiada

d'implantació de

3r i 4t

simultàniament

al curs 2011-12

Implantar només

3r de GEQ al curs

2011-12

S’ha modificat la memòria per implantar cada curs en un

any acadèmic.

GEQ

GEA

Poca participació

dels estudiants

en les enquestes

d’opinió.

Incentivar la

participació via

bonificacions.

S’ha millorat la pàgina web per incloure informació de

l'escola, tutories, etc. S’ha incentivat la participació tot

fent cartells, notícies a la web de l’Escola, recordatoris via

correu electrònic o a través de les tutories, etc.

GEQ

Manca d'una

bateria

d'indicadors dels

estudis comuna

per a la

Universitat i

pública per a

tothom.

Definir una sèrie

consensuada

d'indicadors

d'excel·lència

dels estudis

oferts per la

Universitat.

S’està treballant en el desenvolupament de la base de

dades estadística que encara no està en funcionament per

motius tècnics.

GEA

El reconeixement

de l'experiència

professional no

estava recollit en

el RD 1393/2007

Incorporar la

possibilitat de

reconèixer

crèdits a partir

de l'experiència

laboral i

professional

acreditada, (RD

1393/07

modificat pel RD

861/10)

Es van elaborar i informar públicament (aprovats en Junta

de centre) els criteris, documentació i terminis per al

reconeixent de l'experiència laboral i professional

acreditada, d'acord el RD 1393/07 modificat pel RD

861/10.



Curs 2011-12

19



GRAUS ETSEQ





GEM

Alt nivell de

prerequisits en la

planificació de

l’ensenyament

Eliminar els

prerequisits

menys necessaris

S’han eliminat alguns dels prerequisits existents.



Curs 2011-12

20

Taula 4.1.2. Consecució de les propostes de millora. Estudis de

màster

PLA DE MILLORA 2010-11 – ACTAUCIONS ETSEQ


MÀSTERS ETSEQ



PUNTS FEBLES PROPOSTES DE MILLORA

ACCIONS DUTES A TERME I COMENTARIS


1.2 Guia docent

MPRL

MEQIP

MENTA

MTCEEE

Elaboració de les guies docents per sota del 100%

Elaboració de les guies docents al 100%

S’ha aconseguit tenir el 100% de les guies docents del MEQIP, MTCEEE i MPRL finalitzades a temps. Pel MENTA han faltat complimentar 2 (de 15) guies d’assignatures optatives.

MIETF

Ajustar la informació publicada en la guia docent a la realitat del màster

Actualitzar els continguts i la distribució de competències entre les assignatures.

Els continguts per cada assignatura han estat actualitzats i se han distribuït las competències corresponent a cadascuna.

NANO

Les assignatures tenen les guies docents fetes, però la distribució de competències entre elles s'ha de revisar.

Revisar la distribució de competències perquè totes quedin avaluades com a mínim una vegada.

El Coordinador del màster i els Professors coordinadors de

les assignatures afectades han revisat les guies docents.

NANO

Assignatures que s'han activat per tal que un estudiant faci mobilitat, apareixen a la Guia Docent pública

Afegir un comentari en relació a aquesta circumstància especial

S’ha afegit un comentari per part de la Tècnica de Qualitat

en relació a aquesta circumstància especial.

2. Indicadors

2.1. Accés


MPRL

Poca matricula d'alumnes Llicenciats, Arquitectes o Enginyers

Augmentar el nombre d'alumnes d'aquesta tipologia

S’està treballant aquest aspecte donant més informació als alumnes i millorant la visibilitat del MPRL.



Curs 2011-12

21



MÀSTERS ETSEQ





MTCEEE

Número d'alumnes matriculats millorable

Millorar la relació entre els alumnes preinscrits i els finalment matriculats

Durant el curs 2011-12 la relació d’alumnes matriculats/preinscrits va baixar a 0.53 respecte al 0.64 del curs 2010-11, tot i que es va prestar especial atenció als estudiants preinscrits, amb atenció personalitzada per part del coordinador (mitjançant comunicació per e-mail i reunions amb l’estudiant per tal d’orientar-lo). Al proper curs es continuarà treballant per tal de seguir millorant l’atenció als alumnes durant la preinscripció.

NANO

Número millorable d'alumnes de nou accés

Augmentar una mica el nombre de matriculats finals al Màster.

S’han ofert noves assignatures optatives perquè el màster

sigui més atractiu per més estudiants.

NANO


Augmentar una mica el nombre de matriculats finals al Màster.

S’ha actualitzat la Normativa d’accés i admissió per tal de

permetre l’accés de titulats universitaris de grau, diplomats

o enginyers tècnics d’àrees cientificotecnològiques i de

ciències de la salut.

2.1.2 Característiques de l'alumnat

MPRL Poca matricula d'alumnes estrangers

Augmentar el nombre d'alumnes estrangers preinscrits

Objectiu no assolit durant el curs 2011-12. S’ha treballat per millorar aquest aspecte pel curs 2012-13.

MPRL

Falta d'informació sobre les titulacions cursades pels alumnes matriculats i conèixer si treballen

Disposar de les dades


MIETF

MTCEEE

Augmentar la difusió del màster pels alumnes de la

URV

Realitzar sessions d'informació generals.


MIETF

MTCEEE

Millorar la difusió del màster.

Tenir la informació del màster essencial i sense repeticions en les webs (URV, ETSEQ i DEM)

S’ha possta en marxa una nova pàgina web de l’ETSEQ i es va millorar la informació referent al màster en la web del grup de recerca crever (http://www.crever.urv.cat/formacio/masters.html).

http://www.crever.urv.cat/formacio/masters.html



Curs 2011-12

22



MÀSTERS ETSEQ





NANO

Número millorable d'alumnes matriculats procedents de la URV

Incrementar la difusió del màster entre els alumnes de la URV

S’ha incrementat la difusió del màster entre els alumnes de

la URV fent més difusió entre els alumnes de química,

Enginyeria química, bioquímica i biotecnologia de la URV per

tal que coneguin millor el màster (correus-e, sessió

informativa, etc.). També s’han augmentat les beques per

als alumnes nacionals.

2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes de màster

MPRL

Millorar la informació del màster un cop els alumnes s'hagin matriculat

Avançar la Sessió d'Acollida al màster a una sessió abans

de l'inici de les classes


MPRL

Duplicitat d'informació entre la web de la URV i la de l'ETSEQ

Evitar la duplicitat d'informació en dos pàgines webs

Objectiu no assolit durant el curs 2011-12. S’ha treballat per millorar aquest aspecte pel curs 2012-13, en el que s’ha dissenyat una nova web del centre.

MIETF

Millorar l'atenció personalitzada als alumnes.

Crear una nova via de comunicació entre coordinadors i estudiants

A través de l’assignació del coordinador del màster com a tutor dels alumnes matriculats a l’espai de tutories de moodle, es va posar en marxa un nou espai de comunicació entre el coordinador i els estudiants.

NANO

En el procés d'admissió, el criteri de selecció per

expedients acadèmics no és suficient perquè no sempre són comparables.

Es proposa contactar amb els alumnes internacionals seleccionats per tal de veure si tenen

les capacitats bàsiques i la maduresa suficient per ser alumne del Màster i recomanar la seva matriculació.

Es contacta amb els alumnes internacionals seleccionats via

Skype per tal de veure si tenen les capacitats bàsiques i la

maduresa suficient per ser alumne del Màster i recomanar la

seva matriculació.

NANO

No es disposa d'un canal de comunicació entre el coordinador del màster i els estudiants matriculats

Crear un espai Moodle de comunicació entre coordinador i estudiants

S’ha creat un espai Moodle de comunicació entre

coordinador i estudiants.



Curs 2011-12

23



MÀSTERS ETSEQ







2.2.1.1 Professorat

MPRL

Les enquestes "estandards" de la URV no responen totalment a les característiques del màster

Obtenir la informació d'enquestes ajustades al màster

Objectiu no assolit durant el curs 2011-12. S’ha treballat per millorar aquest aspecte pel curs 2012-13

MPRL

Baixa participació de professors doctors en el màster

Augmentar la participació de doctors


MIETF

MTCEEE

Millorar els resultats de l'enquesta de satisfacció amb el professorat

Definir i comunicar amb major precisió els objectius, programa i criteris d'avaluació al començament de cada assignatura

Revisar la metodologia utilitzada en cada assignatura perquè s'adeqüi als objectius de l'assignatura.

Els professors responsables de cada assignatura s'han encarregat de la revisió dels continguts de cadascuna, així com de la preparació i presentació d'una sessió inicial on s'informa l'alumne dels continguts, metodologia, avaluació, bibliografia, etc.

S’ha tingut present la informació de la guia docent a l’hora de confeccionar les guies detallades de cada assignatura

que es troben disponibles al espai moodle de cada assignatura. Aquestes guies són molt útils per als alumnes ja que contenen tota la informació sobre programació de l’assignatura, professorat, dates, aula, mètode d’avaluació, etc. i permet adaptar-les a les necessitats de cada curs.

MIETF Càrrega docent de professors visitants

Augmentar la càrrega docent assignada a professors visitants

No s'ha pogut augmentar la càrrega docent a professors visitants.

NANO

No està publicat el perfil acadèmic del professorat

Fer públic el perfil acadèmic del professorat

S’han fet públic el perfil acadèmic del professorat, incorporant el perfil acadèmic del professorat a l'espai del màster en la nova web de l'Escola.



Curs 2011-12

24



MÀSTERS ETSEQ





2.2.1.2 Ús de recursos docents

MIETF Pràctiques de laboratori

Incrementar el número de tècniques experimentals disponibles en el laboratori

S’ha incorporat una nova tècnica per la mesura de conductivitats tèrmiques en l’assignatura: Propietats de Transport.

MTCEEE Aulari

Realitzar totes les classes en la mateixa aula (per a les classes teòriques).

No ha estat possible degut a l’alta ocupació dels espais de l’Escola (encara conviuen ensenyament nous amb els que estan en extinció). S’espera que al anar desapareixent els ensenyament antics es podrà disposar d’una aula fixa per a les classes de teoria.

MTCEEE Pràctiques de laboratori

Ús del laboratori

docent sobre sistemes de climatització, regulació i control.

Durant el curs 2011-12 es va continuar treballant per posar a punt el laboratori docent de “Tractament de l’Aire i Control d’Instal·lacions de Climatització”. El laboratori es va

inaugurar el 22 de Març 2013 i durant el curs 2011-12 un dels estudiants del màster va realitzar el seu treball de fi de màster sobre el laboratori. S’han fet diverses sessions al laboratori per tal de mostrar als alumnes l’operativa del laboratori. Per al curs 2012-13 es continuarà treballant per millorar les sessions pràctiques a realitzar al laboratori.


----- ----- ----- -----


2.2.2.1 Metodologies docents i sistema d'avaluació

MENTA

MIETF

MTCEEE

L'ús de moodle no arriba al 100%

Aconseguir que el 100% del professorat utilitzi aquesta eina.

S’ha incrementat el nombre de professors que utilitzen el moodle.

S’ha ajudat als professors visitants a preparar i col·locar de forma adient el material de les classes al moodle. Tot i això durant el proper curs es continuarà treballant en aquest aspecte ja que és pot millorar.

2.2.2.2 Pràctiques externes i mobilitat

MPRL

Necessitat de més empreses que ofertin pràctiques i millorar la gestió de les mateixes

Agilitzar el procés de gestió de pràctiques externes

S’ha creat un formulari web de petició d’estudiants en pràctiques. A més, s’ha automatitzat el contacte alumne-empresa i s’han reduït les feines administratives facilitant tot el procés.



Curs 2011-12

25



MÀSTERS ETSEQ





MENTA

El número d'estudiants que fan mobilitat es baix.

La direcció del màster considera de gran importància que els alumnes participin en programes de mobilitat, així com aconseguir atraure el major nombre possible d'estudiants de fora de Espanya

S’ augmentat la informació als alumnes sobre els programes de mobilitat existents.

MENTA

El número d'estudiants que fan mobilitat es baix.

Augmentar la informació als alumnes sobre els programes existents

S’han programat sessions d'informació als alumnes sobre mobilitat.

2.2.2.3 Activitats d'Orientació

----- ----- ----- -----


MPRL

MEQIP

Una part de l'enquesta de satisfacció dels estudiants només l'haurien de contestar els alumnes

estrangers

Modificar l'enquesta per tal que en funció de si es un estudiant internacional respongui unes preguntes contretes a la

seva estància, i la resta no.

No s’ha tingut en compte a nivell de URV les modificacions proposades pel coordinador del màster.

MEQIP

Baixa satisfacció amb les unitats de la URV que s’han posat en marxa recentment

Revisar els aspectes facilitadors de la vida diària dels estudiants, sobretot, dels internacionals.

Els resultats de l'enquesta de satisfacció dels estudiants suggereix que les prestacions dels serveis a nivell de la URV no han millorat pel que fa a aquest màster. No obstant això, s'ha de ressaltar que la participació dels estudiants en l'enquesta ha estat baixa (només 2 de 9) que estadísticament confereix una incertesa.



Curs 2011-12

26



MÀSTERS ETSEQ





MPRL

No es disposa d'un canal de comunicació entre el coordinador del màster i els estudiants matriculats

Crear un espai Moodle de comunicació entre coordinador i estudiants


MENTA

Baixa opinió sobre la coordinació del màster

Com a acció de millora està incrementar l'atenció personalitzada per part de la Coordinadora del màster.

S’ ha activat un espai moodle per fomentar la comunicació entre la coordinació i els estudiants.

MIETF

Les classes intensives de 4 hores es fan molt pesades pels estudiants

Reduir el número d'hores de les sessions

Aquest any el màxim nombre de hores per a una classe magistral va ser de tres hores, en lloc de quatre.

MTCEEE

Puntuació baixa en

l'enquesta de satisfacció del màster en relació a la coordinació i superposició de continguts

Revisar la coordinació entre assignatures

S’han revisat els continguts de les guies docent i s’han confeccionat conjuntament amb el professor de les assignatures guies sobre cada curs amb informació útil per a l’estudiant que es col·loquen al espai moodle de cada curs.

NANO

Baixa satisfacció amb les unitats de la URV que s’han posat en marxa recentment

Revisar els aspectes facilitadors de la vida diària dels

estudiants, sobretot, dels internacionals.

S’han revisat els aspectes facilitadors de la vida diària dels

estudiants, sobretot, dels internacionals.

S’ha estat en contacte amb l’I-Center de la URV per tal

d’incidir en els aspectes facilitadors de la vida diària dels

estudiants internacionals.

NANO

Baixa satisfacció amb la coordinació entre les assignatures

Revisar la superposició de continguts entre assignatures

Amb motiu de la posada en marxa del nou màster

(MMPTQF), s’ha revisat la superposició de continguts entre

assignatures per tal d’evitar repeticions.



Curs 2011-12

27



MÀSTERS ETSEQ





2.3 Resultats


MENTA

En general la taxa de rendiment de bastants assignatures és baixa , encara que la taxa d'èxit és alta.

Com a proposta de millora es tracta que l'alumne pugui seguir el curs amb normalitat tot i no poder assistir a totes les classes.

S’ha insistit en l’utilització de les eines virtuals.


----- ----- ----- -----



MPRL

MEQIP

MENTA

MIETF

MTCEEE

NANO

El reconeixement de l'experiència professional no estava recollit

en el RD 1393/2007

Incorporar la possibilitat que té l'alumne de

reconèixer crèdits a partir

de l'experiència

laboral i professional

acreditada, d'acord el RD

1393/07 modificat pel RD 861/10.

Es van elaborar i informar públicament (aprovats en Junta de centre) els criteris, documentació i terminis per al reconeixent de l'experiència laboral i professional acreditada, d'acord el RD 1393/07 modificat pel RD 861/10.

NANO

No estan tots els indicadors de la titulació disponibles en

la web de l'Escola

Millorar la visibilitat

pública dels indicadors tant

pel número d'indicadors presentats com per la

seva ubicació

S’ha millorat la visibilitat pública dels indicadors tant pel

número d'indicadors presentats com per la seva ubicació.

S’han publicat en l'espai del màster de la nova web de

l'Escola.

NANO

Duplicitat d'informació

entre la web de la URV i la de

l'ETSEQ

Evitar la duplicitat

d'informació en dos llocs

S’està treballant per evitar la duplicitat d'informació en dos

llocs. En l'espai del màster de la nova web de l'Escola, la

informació que contingui la web de la URV s’ha fet un enllaç

cap aquesta, i la informació no disponible en la web URV i

que el màster considera de rellevància, es publica a l’aparat

del màster en la web de l’Escola.



Curs 2011-12

28

4.2. Proposta de Pla de millora

A continuació es mostren els punts febles detectats i les propostes de millora definides pels

responsables/coordinadors de cada ensenyament de l’Escola, a través de dues taules, una pels

ensenyaments de Grau i l’altra pels de Màster.

Taula 4.2.1. Pla de millora dels estudis de grau pel curs 2011-12

PLA DE MILLORA CURS ACADÈMIC 2011/12

Graus ETSEQ. GEQ, GEA, GEM,


PROCÉS SIGQ PUNTS FEBLES

DETECTATS PROPOSTES DE

MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora

Responsable Titulació



P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Insuficient nivell

d’elaboració dels

Plans de treball

Augmentar els

plans de treball

completats

Acció formativa

adreçada als

responsables

d’assignatura per

elaborar el pla de

treball

(assignatures de

nova implantació

i ja implantades)

Curs 2012-13 Responsable

d’Ensenyament GEA

P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Participació no

satisfactòria en

l’elaboració dels

Plans de treball

Incrementar els

plans de treball

completats

Convocatòria a

tots els

responsables

d’assignatura a

una sessió de

formació sobre

l'eina pla de

treball

Curs 2012-13 Responsable

d’Ensenyament GEQ

2. Indicadors

2.1. Accés


P.1.2-01 Selecció,

admissió i

matriculació dels

estudiants

Percentatge

d’alumnes mes

baix dels instituts

mes allunyats del

centre

Augmentar la

presència

d’estudiants que

han de canviar de

domicili

Accions de

captació als

instituts de les

comarques mes

meridionals de

Tarragona

Curs 2012-

2013

Responsable de

captació GEM



Curs 2011-12

29






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora


P.1.2-01 Selecció,

admissió i

matriculació dels

estudiants

Baixa demanda en

1a opció

Intensificar el pla

de difusió en


Accions

adreçades a les

empreses del

sector

agroalimentari

del territori:

Ampliar el

nombre

d’empreses al

conveni

Curs 2012-

13

Responsable

d’Ensenyament GEA

P.1.2-01 Selecció,

admissió i

matriculació dels

estudiants

Baixa demanda en

1a opció

Intensificar el pla

de difusió en


Accions

adreçades als

estudiants pre-

universitaris:

Sessions

pràctiques de

processament

d’aliments,

anuncis en

mitjans de

difusió, xerrades

informatives als

centres de

secundària,

suport pel

desenvolupament

del treball de

recerca, etc.

Curs 2012-

13

Responsable

d’Ensenyament i

Sotsdirecció

GEA

P.1.2-01 Selecció,

admissió i

matriculació dels

estudiants

Baixa presencia

de dones a

l’ensenyament

Augmentar el

percentatge de

dones

Incorporar

estratègies

efectives als

plans de captació

Curs 2012-

2013

Responsable de

captació GEM


P.1.2-02

Orientació a

l’estudiant

Calendari MPRL

“individual”

Acoblament del

calendari al

institucional de

l’ETSEQ

Modificar el

calendari

Abans de la

matrícula

Coordinador del

màster MPRL



Curs 2011-12

30






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora





P.1.2-02

Orientació a

l’estudiant

Els estudiants de

2on i 3er mostren

desconeixement

sobre l’oferta

d’assignatures

optatives/activitats

singulars pròpies

del grau

Millora de la

difusió de l’oferta

Sessió dirigida

als alumnes (2n i

3r) que resumeix

informació sobre:

Oferta

d’optatives,

procediments per

les Pràctiques

Externes i

mobilitat

Curs 2012-

13

Responsables

d’Ensenyament i

Coordinadora de

PAT

GEA

GEM

GEQ

P.1.2-02

Orientació a

l’estudiant

Baixa participació

dels estudiants en

les tutories

Millora de la

difusió del PAT

Creació d’un

espai informatiu

a la web de

l’ETSEQ

(assignacions i

contacte per

incidències)

Enviament d’un

mail informatiu

sobre el sistema

de tutories.

Programar una

“Tutoria 0” en la

que els tutors de

1r expliquin el

sistema de

tutories

Curs 2012-

13

Coordinadora de

PAT

GEA

GEM

GEQ

2.3 Resultats


P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Baixes taxes d'èxit

i rendiment en

assignatures de

formació bàsica

Elevada taxa

d’abandonament

Suport de

formació en les

matèries de Física

i Matemàtiques

Sessions de

suport addicional

en Matemàtiques

i Física

Curs 2013-

14 Direcció ETSEQ GEA



Curs 2011-12

31






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora


P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Increment de

l’índex

d’abandonament

Disminuir

l’abandonament

Analitzar les

causes de l’

abandonament i

plantejar

correccions.

Curs 2012-

2013

Responsable d’

ensenyament

GEM

P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Taxa

d'abandonament

massa alta i de

rendiment i èxit

millorables.

Reforçar els

coneixements

sobre ciències i

matemàtiques

dels estudiants

de nou ingrés.

Organitzar

mòduls

semipresencials

sobre continguts

bàsics que

puguin ser

seguits pels

estudiants de

nou ingrés abans

de l'inici del curs.

Curs 2012-

13

Responsable

d'Ensenyament GEQ


P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Avaluació de les

competències

transversals en el

marc dels APIs

Desenvolupament

del procediment

d’avaluació.

Implantació en

fase pilot del

model

desenvolupat

Curs 2012-

13 Direcció ETSEQ GEA

P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Ús insuficient de

l'anglès.

Ampliar els

elements del pla

d'estudis amb ús

intensiu de

l’anglès.

Bonificar als

alumnes que

redactin i

defensin els

informes d'APIs o

Treball fi de grau

en anglès.

Curs 2012-

13

Responsable

d'Ensenyament GEQ

P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Definició poc

estructurada dels

nivells

competencials B i

C

Definició dels

llindars i estats

competencials

d'acord amb el

nivell de funció

de l'estudiant

Redactar una

guia on constin

els llindars,

moment i tipus

d’observacions i

evidències i

rúbriques de

nivell per a la

qualificació

Curs 2012-

13

Director

d'Escola GEQ



Curs 2011-12

32

Taula 4.2.2. Pla de millora dels estudis de màster pel curs 2011-12


Màsters ETSEQ : MEAPS, MPRL, MEQ, MEQIP, MIEFT, MTCEE, NANO,



DETECTATS

PROPOSTES DE

MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la

millora Responsable Titulació



P.1.2-03 Desenvolupament de l’ensenyament

Qualitat de les guies docents

Millorar la qualitat de les guies docents

Modificar les guies docents

Data de matrícula

Professors de les assignatures i Coordinador del màster

MPRL


El nombre d’assignatures disponibles en anglès potser no es prou alt considerant el nombre d’estudiants estrangers.

Augmentar el número d’assignatures en anglès.

Crear dues línies d’assignatures en el màster, una en anglès amb caràcter de recerca i una en castellà amb un perfil més professional. Així hi haurà més assignatures en anglès disponibles.

Curs 2012-13 Coordinador del màster

MTCEEE


Les assignatures tenen les guies docents fetes, però la distribució de competències entre elles s'ha de revisar.

Revisar la distribució de competències perquè totes quedin avaluades com a mínim una vegada.

Donada la imminència del nou títol, aquest punt s’ha mirat de posar-hi remei a la nova proposta de títol de Màster en Nanociència i Enginyeria.

2013-14

Coordinador del màster i Professors coordinadors de les assignatures afectades

NANO

MEAPS

2. Indicadors

2.1. Accés



Elaboració de les guies docents per sota del 100% (només 2 assignatures optatives incomplertes)

Completar les 2 guies docents de les assignatures optatives al 100%

Implicar més els 2 professors responsable de les 2 assignatures

Curs 2012-13

Professors implicats

MEQIP



Curs 2011-12

33






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora


P.1.2-01 Selecció, admissió i matriculació dels estudiants

La ràtio admissions-oferta es baixa (0.5)

Augmentar el nombre d'alumnes matriculats

Seguiment personalitzat dels alumnes preinscrits, especialment dels estudiants estrangers

Març-setembre

2012

Coordinador del màster

MIETF



Augmentar el nombre de matriculats finals al Màster.

Cal fer més difusió entre els alumnes de química, enginyeria química, bioquímica i biotecnologia de la URV per tal que coneguin el màster.

Cal augmentar també les beques per als alumnes nacionals.

2013-14 Coordinador acadèmic del màster

MEQ


Número de matriculats millorable

Millorar la relació entre els alumnes preinscrits i els finalment matriculats

Seguiment

personalitzat per part del coordinador del màster del alumnes preinscrits, especialment dels alumnes estrangers.

Curs 2012-13


MTCEEE



Augmentar el nombre de matriculats finals al Màster.

Aquest any s’han incorporat, de forma provisional, dues assignatures més. En el nou títol de Màster programat per al nou curs acadèmic s’ofereixen noves assignatures optatives per que el màster sigui més atractiu per més estudiants

2013-14 Coordinador acadèmic del màster

NANO



Curs 2011-12

34






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora



Baixada del nombre de matrícules

Augmentar el nombre de matrícules

Atenció més personalitzada

Entre preinscripció i matrícula


MPRL


Diferència entre els estudiants preinscrits i els finalment matriculats.

Millorar el procés de selecció i augmentar el nombre de matriculats finals al Màster.

Introduir l’entrevista per Skype dels candidats internacionals

2013 -14 Coordinador acadèmic del màster

MEAPS


P.1.2-02 Orientació a l’estudiant

Moltes matrícules de diplomats i altres cicles curts

Millorar el nombre de graduats, llicenciats i enginyers

Atenció més personalitzada, millorar la publicitat del MPRL, presentacions als alumnes

Des de abans de la preinscripció fins a la matrícula

Professors i Coordinador del màster

MPRL



Calendari MPRL “individual”

Acoblament del calendari al institucional de l’ETSEQ

Modificar el calendari

Abans de la matrícula


MPRL


En el procés d'admissió, el criteri de selecció per expedients acadèmics no és suficient perquè no sempre són comparables.

Es proposa contactar amb els alumnes internacionals seleccionats per tal de veure si tenen les capacitats bàsiques i la maduresa suficient per ser alumne del Màster i recomanar la seva matriculació.

Fer una entrevista per Skype a cada alumne internacional seleccionat.

Maig-Juny 2013

Coordinador acadèmic del màster

MEAPS



Curs 2011-12

35






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora




2.2.1.1 Personal acadèmic


S'han detectat algunes diferències entre la metodologia utilitzada i la inclosa en la guia docent

Unificar la informació de la guia docent amb las metodologies utilitzades en el curs

Revisar la metodologia inclosa a la guia docent per cada assignatura

Maig-Juny 2012


MIETF


Mancances en la comunicació entre la coordinació, professorat i alumnes

Millorar la comunicació entre coordinador, Professors i alumnes

Contracte moral del coordinador i dels professors

Des de l’inici del curs

Professors i Coordinador del màster

MPRL


Algunes assignatures tenen molts professors

Definir clarament els continguts i evitar tenir molts professors diferents en una mateixa assignatura

Definir i planificar els continguts de les assignatures intentant no repartir els continguts entre massa professors diferents.

Curs 2012-13


MTCEEE


Les assignatures del màster només s'imparteixen en anglès en un 80% de les assignatures

Augmentar el nombre d'assignatures impartides en anglès

Intentar seleccionar el professorat amb coneixements d'anglès

Maig 2013 Coordinador del màster

MEAPS


El número de doctors entre el professorat associat es baix

Augmentar el número de doctors entre el professorat associat

Intentar captar personal de les empreses que hagin realitzat el doctorat.

2013-14 Coordinador del màster

MEAPS

P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Baix % de

professors doctors

Incrementar el %

de professors

doctors

Incrementar el %

de professors

doctors arran de

la creació de

dues línies

formatives (en

anglès i castellà)

i la participació

de membres del

IREC

Curs 2012-

13

Coordinador del

màster MTCEEE



Curs 2011-12

36






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora


2.2.1.2 Personal de suport a la docència


Participació del personal de suport en el desenvolupament del laboratori docent de tècniques de tractament de l’aire i control de instal·lacions de climatització.

En la mesura de lo possible, participació del personal de suport en la posta a punt del laboratori docent de tècniques de tractament de l’aire i control de instal·lacions de climatització.

Realització per part del personal de suport de petits treballs especialment respecte a la col·locació de sondes necessàries per al control adient del laboratori.

Curs 2012-13


MTCEEE

2.2.1 Estudiants


Número més elevat d'alumnes matriculats procedents de la URV

(com a mínim 20

estudiants de nou ingrés).

Incrementar la difusió del màster entre els alumnes de la URV

Cal fer més difusió entre els alumnes de química, enginyeria química, bioquímica i biotecnologia de la URV per tal que coneguin el màster.

Cal augmentar també les beques per als alumnes nacionals

Abril 2013 Coordinador acadèmic del màster

MEQ

NANO

2.2.1.3 Recursos materials i serveis

P.1.4-01 Gestió dels recursos materials

El constant canvi d'aules suposa un inconvenient per a l'alumne

Disposar d'una única aula per les classes magistrals del màster

Assignació d'una única aula per les classes magistrals del màster

Abril 2012 ETSEQ MIETF


Aulari

Realitzar totes les classes en la mateixa aula (classes teòriques)

Millorar la planificació i coordinació per tal de realitzar totes les classes en la mateixa aula.

Curs 2012-13


MTCEEE



Curs 2011-12

37






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora



Impossibilitat d’utilitzar la bomba de calor de la planta pilot fora del horari de climatització establert a la URV per utilitzar-la en la realització de les pràctiques del nou laboratori docent de tècniques de tractament de l’aire i control de instal·lacions de climatització.

Permetre que la empresa de manteniment ens permeti utilitzar la bomba de calor quant es necessari per la realització d’assajos o pràctiques al laboratori.

Negociar amb la empresa de manteniment les condicions perquè ens permetin utilitzar la bomba de calor, o buscar altres alternatives per poder utilitzar el laboratori docent.

Curs 2012-13


MTCEEE


P.1.2-03 Desenvolupament

de l’ensenyament

Alguns professors no són actius al

moodle

Augmentar el número de professors (especialment visitants), utilitzin

Moodle com a mitjà de comunicació amb els alumnes

Facilitar als professors per que utilitzin Moodle com a

mitjà de comunicació amb els alumnes

Curs 2012-2013


MIETF


Alguns professors visitants no utilitzen el moodle.

Augmentar la relació de professors que utilitzen el Moodle.

Informar i ajudar per a que tots els professors utilitzin el espai virtual.

Curs 2012-13


MTCEEE


2.2.2.1 Metodologies docents, sistema d'avaluació i mida de grups


Millora de la metodologia en algunes assignatures mitjançant l’ús de qüestionaris autoavaluables

Elaboració de proves tipus test i qüestionaris per a l’autoavaluació dels estudiants en les assignatures de Termodinàmica Industrial Química, Simulació i Aspectes Avançats d’Enginyeria Termodinàmica

Elaborar els qüestionaris d’autoavaluació

Curs 2012-2013


MIETF



Curs 2011-12

38






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora



Puntuació baixa en l’enquesta de satisfacció especialment en relació a la coordinació i superposició de continguts.

Revisar la coordinació entre assignatures

Revisar la planificació especialment amb els professors visitants per tal de coordinar adequadament les diferents matèries.

Curs 2012-13


MTCEEE


2.2.2.3 Pràctiques externes

P.1.2-06 Procés de gestió de les pràctiques externes

El fet que el màster sigui de recerca fa que la titulació no tingui pràctiques externes al seu pla d’estudis. Tot i això s’intentaran buscar recursos per facilitar als estudiants al realització de pràctiques.

Realització de pràctiques externes per part d’alguns alumnes.

Buscar recursos (beques o ajuts) per la realització de pràctiques en empreses de l’àmbit del màster. Així com buscar empreses interessades a acollir alumnes en pràctiques.

Curs 2012-13


MTCEEE

2.2.2.4. Mobilitat

P.1.2-04 Procés de gestió de la mobilitat de l'estudiant.

La mobilitat dels estudiants per a la realització de pràctiques a l'estranger és baixa

S'ha impulsar els alumnes perquè surtin

Informar els alumnes de totes les possibilitats existents i ajudar-los en el procés de selecció

2013-14 Coordinador del màster

MEAPS


No es van aconseguir ajudes de mobilitat dins del programa de subvencions per afavorir la mobilitat d'estudiants en ensenyaments universitaris oficials de màster

Augmentar la mobilitat del estudiants

Cercar noves formules per la mobilitat de estudiants dins del màster

Curs 2012-13


MIETF



Curs 2011-12

39






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora



Hi han totes les facilitats per realitzar mobilitats per part dels estudiants, tot i així, el nombre de mobilitats és reduït

La proposta de millora consisteix en informar millor de les possibilitats de mobilitat als estudiants

Informació de les possibilitats de mobilitat

A l’hora de la tutoria acadèmica, quan s’incorporen els estudiants al màster

Coordinador del Màster

NANO

2.2.2.5. Treball de Fi de Grau/Màster


Seguiment del treballs de fi de màster

Millorar el seguiment del treballs de fi de màster

Millorar la planificació i crear unes sessions de seguiment on els alumnes presentin els seus treballs final de màster

Curs 2012-13


MTCEEE


P.1.2-05 Procés de gestió d'orientació professional

Els estudiants consideren que se’ls hi facilita poca orientació professional.

Millorar la informació facilitada als estudiants

Oferir als estudiants sessions d’orientació professional on puguin conèixer els diferents serveis que la URV els ofereix, oferir-los estratègies per millorar el seu currículum, etc.

Curs 2012-13

Coordinadora PAT

MEQIP

P.1.2-05 Procés de gestió d'orientació professional

Resultat de les enquestes no satisfactori

Augmentar la

percepció del nivell de formació rebut a la universitat

Augmentar el nivell de les proves de capacitat

Segons el resultats de

l’enquesta 12-13, s’hauria de començar al 13-14

Coordinador i professors

MPRL



Curs 2011-12

40

6. Qüestions adreçades a la Universitat

En general es considera que el procés de seguiment de la qualitat dels ensenyaments que

realitza la universitat i el suport que es rep per part dels diferents tècnics i serveis és molt bo.

Amb tot creiem que seria adient revisar tot el calendari de realització dels informes de

seguiment ja que el retard en la seva realització fa que sigui molt difícil aplicar algunes de les

millores que es proposen en un termini raonable de temps. Part d’aquest retard pot ser atribuït

als responsables dels ensenyaments, que moltes vegades esperen fins l’últim minut per

realitzar els informes, encara que moltes vegades també existeix una dificultat per aconseguir

algunes de les dades que es requereixen per realitzar-los. Pensem que s’hauria de treballar

des dels serveis corresponents perquè les dades necessàries fossin accessibles amb més

antelació de forma que els informes de seguiment estiguessin finalitzats i publicats com a molt

tard al gener.

Per altra banda, tant els responsables dels màsters com els dels graus han detectat algunes

mancances que necessiten de la participació de serveis de la universitat per a la seva

resolució. Els punts febles detectats i les possibles accions de millora es detallen en la següent

taula:

Taula 6.1. Pla de millora. Qüestions adreçades a la universitat


Qüestions adreçades a la universitat




MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora


2. Indicadors

2.1. Accés


P.1.2-02

Orientació a

l’estudiant

El numero

d’alumnes

estrangers es baix

Augmentar el

numero

d’alumnes

estrangers

Millorar la difusió

del màster tant a

nivell nacional

com a nivell

internacional,

incorporant més

informació a la

pàgina web del

grup de recerca,

de l’Escola i de

la URV així com

realitzant la

difusió de la

informació del

màster a traves

de trobades

internacionals i

nacionals

Març-

setembre

2012

URV

Coordinador del

màster

MIETF

MTCEEE



Curs 2011-12

41






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora




2.2.1.1 Personal acadèmic

P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Deficiències de

l’enquesta

Modificar el

redactat de

moltes de les

preguntes de

l’enquesta per

adequar-la al

MPRL

Modificar

l’enquesta

Durant el

curs

URV amb ajuda

del

Coordinador del

màster

MPRL


P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Nombre d’espais

moodle

insuficients

Augmentar el

nombre d’espais

moodle

Assignar un espai

moodle per cada

assignatura

Abans de

l’inici del

curs

URV,

coordinador i

professors

MPRL

P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

L’ús de moodle no

arriba al 100% per

part del

professorat

Cal impulsar l'ús

de l'eina entre els

professors que

són més reticents

Promocionar els

cursos

d’aprenentatge

de Moodle entre

els professors

que no l'empren.

2011-12 Coordinador de

màster i ICE MEAPS


2.2.2.5. Treball de Fi de Grau/Màster

P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

Nombre

d’enquestes

insuficient

Augmentar el

nombre

d’enquestes

Incentivar la

participació dels

estudiants

Durant el

curs

URV,

coordinador i

professors

MPRL


P.1.2-05 Procés

de gestió

d'orientació

professional

Orientació sobre

tècniques de

recerca de feina

als estudiants de

cursos superiors

Definir accions

específiques

relacionades amb

tècniques de

recerca

d’ocupació

Planificar un

taller

d’introducció a

les tècniques de

recerca

d’ocupació

adreçades a

estudiants de 3er

i 4rt

Curs 2012-

13

Responsables

d’Ensenyament i

del Servei

d’orientació

professional de

la URV

GEA

GEQ

GEM



Curs 2011-12

42






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora


P.1.2-05 Procés

de gestió

d'orientació

professional

Molt baixa

participació

d’alumnes

egressats de

màster a

l’enquesta

Augmentar la

participació

d’alumnes a

l’enquesta

Incidir en la

importància de

l’enquesta per la

millora del

programa

formatiu

Curs 2012-

13

URV, I-center,

Coordinador

Màster

MEQIP

P.1.2-05 Procés

de gestió

d'orientació

professional

Millores accions

per facilitar la

inserció laboral

dels egressats

Augmentar la

inserció laboral

dels egressats

Crear nous

fòrums i

internacionalitzar

per obrir el camp

d'inserció laboral

dels alumnes

egressats

Curs 2012-

2013

URV

ETSEQ

MIETF


P.1.2-01 Selecció,

admissió i

matriculació dels

estudiants

Baixa participació

d’alumnes a

l’enquesta

Augmentar la

participació

d’alumnes a

l’enquesta

Incidir en la

importància de

l’enquesta per la

millora del

programa

formatiu

Curs 2012-

13

URV, I-center,

Coordinador

Màster

MEQIP

P.1.2-01 Selecció,

admissió i

matriculació dels

estudiants

Una part de

l'enquesta de

satisfacció dels

estudiants només

l'haurien de

contestar els

alumnes

estrangers

Modificar

l'enquesta per tal

que en funció de

si es un estudiant

internacional

respongui unes

preguntes

concretes a la

seva estància, i la

resta no

Sol·licitar la

modificació

d’aquesta

enquesta, per

que pugui

separar els

alumnes

estrangers dels

nacionals

Curs 2013-

14

Coordinador

Màster, URV MEQIP

P.1.2-01 Selecció,

admissió i

matriculació dels

estudiants

Baixa satisfacció

amb les unitats de

la URV que s’han

posat en marxa

recentment

Revisar els

aspectes

facilitadors de la

vida diària dels

estudiants,

sobretot, dels

internacionals.

Incidir en els

aspectes

facilitadors de la

vida diària dels

estudiants

internacionals

Curs 2013-

14

Coordinador

acadèmic del

màster, I-center

MEAPS



Curs 2011-12

43






MILLORA

ACCIONS A PORTAR A

TERME

Data de la millora


2.3 Resultats


P.1.2-03

Desenvolupament

de l’ensenyament

No es te

informació de la

inserció laboral

dels titulats

Cal fer un

seguiment més

proper des del

mateix moment

que surt de la

nostra

universitat.

Sol·licitar als

serveis centrals

de la URV

l'elaboració d'una

enquesta sobre

la satisfacció i

inserció dels

titulats

2013-14 Serveis

Centrals. URV MEAPS



P.1.5-01 Procés

d'anàlisi dels

resultats i millora

del programa

formatiu

Poca participació

dels estudiants en

les enquestes

d’opinió.

Incentivar la

participació.

Recordatoris via

correu electrònic,

notícies a la web

de l’Escola,

tutories, etc.

Curs

2011-12

Coordinador

Màster, Escola

de Postgrau i

Doctorat

MEAPS

P.1.5-01 Procés

d'anàlisi dels

resultats i millora

del programa

formatiu

Necessitat de

coordinació entre

els serveis centrals

de la Universitat i

els Centres pel

que fa a

l’orientació dels

estudiants

Promoure el

treball cooperatiu

entre els

diferents serveis

de la universitat i

els centres per

tal que els

estudiants rebin

un servei integral

d’orientació

(Pràctiques

Externes,

orientació

professional i

gestió de

l’ocupació)

Participar

coordinadament

amb als serveis

centrals de la

Universitat per

col·laborar en

totes aquelles

activitats que

s'acordin o ens

siguin

assignades.

Curs

2013-14

Direcció ETSEQ

- Serveis

Centrals URV

MEAPS

Valoració de la implantació del SIGQ...Informe de seguiment anual de l’Escola Tècnica Superior...

Documents

Transcript of Valoració de la implantació del SIGQ...Informe de seguiment anual de l’Escola Tècnica Superior...