V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016

La ciencia avanza, ¿avanzan sus científicas?: barreras y oportunidades para la participación de la investigación científica

en mujeres miembros de los grupos de investigación de ingeniería mecánica-mecatrónica e informática de la PUCP

Selene Cueva Madrid y Julián Mezarina Chávez

Motivación

32.9

67.1

Mujeres Hombres

Fuente: Encuesta Nacional de Egresados Universitarios y Universidades 2014, INEI

Puesto 117 de 140 en

disponibilidad de científicos e

ingenieros

(WEF, 2015).

24

76

Mujeres Hombres

56.643.4

Mujeres Hombres

Recién egresados y egresadas universitarias

Recién egresados y egresadas universitarias en CTIM

Científicos y científicas peruanas, por sexo

Fuente: Encuesta: Percepción Social de la Ciencia 2014, Academia Nacional de Ciencia.

Fuente: Censo Nacional de Universitarios 2010, INEI

48,9%

39,5%

Mujeres estudiantes universitarias

Mujeres estudiantes universitarias en CTIM

Motivación

Recomendaciones de la OEA: Género y CyT (2004) -> En Perú, no hay datos.

“Leakingpipeline” o tubería con

fugas

Equidad EficienciaNuevas perspectivas

Término de la

secundaria

Elección de carrera de CTIM

Egreso de carreras de CTIM

Estudios de postgrado de CTIM

Ejercicio de investigación

en CTIMInterés en

CTIM

El caso: Los grupos de investigación (GI) en la PUCP

“Asociación voluntaria de investigadoras e investigadores organizados en torno auno o varios temas de investigación de común interés para generar nuevosconocimientos.” (DGI, s/n).

• Requisitos• Estar conformado al menos por dos profesores y dos alumnos de cualquier ciclo de estudios

en la universidad. Pueden participar investigadores externos, egresados y jefes de prácticas.• Presentar un informe anual de sus actividades y resultados a la Dirección de Gestión de

Investigación (DGI – PUCP)• Actualizar sus actividades en su página web

• Beneficios• Establecer convenios y contratos de investigación con respaldo de la universidad• Acceso a un fondo económico interno• Apoyo en la presentación de proyectos en concursos de financiamiento de investigación

El caso: Los grupos de investigación (GI) en la PUCP

"Tres cosas ocurren cuando uno comparte el laboratorio con ellas: se enamoran de uno, uno se enamora de ellas y cuando se las critica, ellas lloran“

Tim Hunt, 72 (2015)

Premio Nobel

Fisiología o Medicina

Objetivos

Analizar el rol de los grupos de investigación (GI) de ingeniería mecánica-mecatrónica e informática de la PUCP en la formación de sus integrantesmujeres como investigadoras profesionales

i. Explorar las motivaciones del “enganche” a las carreras de CTIM.ii. Explorar las motivaciones que llevaron a las actuales integrantes de los GI de la

PUCP a participar en estos.iii. Identificar y analizar las funciones y el involucramiento de las mujeres en el

proceso de investigación en los proyectos de los GI, teniendo en cuenta las posibles diferencias de género.

iv. Identificar las oportunidades y/o barreras percibidas por las mujeres investigadoras dentro de los GI.

v. Analizar las expectativas a futuro de las mujeres miembros de los GI en el campo de investigación.

Modelo conceptual

Género

Categoría de diferenciación de lo social/aprendido (vs. sexo: biológico).

La dominación masculina (Bordieu, 2000): Construcción de la realidad es relacional y

resultado de proceso histórico

- División construida por oposición.

- Violencia simbólica

Entonces: La división de género es una construcción social que jerarquiza tanto hombres y mujeres como sus actividades.

Campo científico

Campos sociales (Bordieu 1975, 2002): Espacio compartido por “jugadores”.

Reglas propias del campo científico:

- Campo competitivo por “capacidad técnica y especializada”

- Reconocimiento y autoridad científica

- Movilidad en función a barreras, oportunidades y capacidad de negociación. Se generan alianzas, tensiones y estrategias para movilizarse dentro de dicho campo.

Barreras y oportunidades: Mecanismos explícitos y sutiles de discriminación por género (Ross y Mary, 2009) – [violencia simbólica - mecanismos sutiles]

Literatura internacional: Mujeres en CTIM

• Diferencias biológicas:• “La habilidad espacial” vs. la habilidad verbal (Hyde, 1996; Haaken, 1996)• Falta de preparación académica de las niñas (Cole, 1997; Stewart, 1998)

• Diferencias sociales I:• Pobre actitud de las niñas hacia la ciencia durante la infancia:

oClases (Baker & Leary, 1995)oJuguetes (Whitelegg, 2001)oTextos escolares (Walford, 1981)oEnseñanza: profundidad vs. variedad (Tai & Sadler, 2001)oActitud de docentes (Kelly, 1987; Brainard & Carlin, 1998)oTipo de colegio (Favara, 2013)

Literatura internacional: Mujeres en CTIM

• Diferencias sociales II: • Falta de incentivos en la carrera universitaria reflejado en:

o Falta de modelos o mentoras ingenieras o científicas (Sonnert, 2007, Corbet & Hill, 2015)o Presión cultual hacia los tradicionales roles de género y cuidado (Ivie et. al, 2002)o Ambiente “hostil”: aislamiento en “mundo de chicos” (Brainard & Carlin, 1998), acoso

(Sonnert, 1995)o Diferencias en habilidades socioemocionales: emotividad, persistencia, competencia

(Brainard & Carlin, 1998; Seymour, 1999; Seron, 2015)

• Techos de cristal (Rossi, 1965)

• Falta de crítica feminista (Seymour, 1999)

• Punto de vista inherentemente masculino en la epistemología científica.(Gilbert, 2001; Harding, 1991; Haroway, 1991)

Literatura nacional

• Ciencias Sociales• Oportunidades y barreras de las profesionales en el Perú (Vargas, 2014 - Grupo Sofía)

• Medicina• Percepción de estudiantes hacia la investigación (Cabrera-Enríquez et al, 2013)• Visión histórica de la participación femenina (Pamo-Reyna, 2007; Maldonado y

Puertas, 2012)

• Ingeniería• Estereotipos de género en estudiantes de ingeniería PUCP (Rodriguez, 2009)

Metodología

Cualitativa. Diseño de teoría fundamentada

1. Criterio de selección de la Universidad:

PUCP: Primer lugar en impacto tecnológico en América Latina (SIR, 2014).

2. Criterios de selección de carreras asociadas a los Grupos de Investigación (GI)• Ser de ingeniería• La proporción de estudiantes mujeres en los programas de pregrado y maestría• Que cuente con grupos de investigación asociados al programa de maestría de la carrera• Que hayan mujeres registradas en los grupos de investigación adjuntos.

Metodología:

Población: Total de alumnos matriculados, por sexo y tipo de programa, en el ciclo 2016-1

Pregrado Maestría

Carrera en ingeniería Hombres Mujeres Proporción Hombres Mujeres Proporción

Civil 775 244 0.31 98 16 0.16

Telecomunicaciones 50 15 0.30 21 2 0.10

Minas 192 23 0.12

Electrónica 177 23 0.13

Geológica 13 7 0.54

Industrial 739 490 0.66 26 10 0.38

Informática 234 52 0.22 62 6 0.10

Mecánica 367 23 0.06 26 1 0.04

Mecatrónica 306 44 0.14 29 2 0.07

Total 2853 921 0.32 262 37 0.14 Nota: Las carreras de Ingeniería de Minas, Electrónica y Geológica no tienen programa de maestría en la PUCP. Fuente: Sistema de Apoyo a la Gestión, PUCP 2016 Actualizado al : 13 de mayo del 2016

Metodología

3. Criterios de selección a entrevistados(as)• Tipo de investigadora (en formación/mentora)• Nivel de estudios (pregrado/postgrado)• Especialidad

Para validar la información:Grupo de mujeres que hayan tenido un acercamiento a los GI, pero que hubieran decidido NO seguir en el campo de la investigación

Identificación de actores por método de bola de nieve

Metodología

Personas a entrevistar Máx. nro.

entrevistas

Entrevistas

realizadas

Investigadoras en formación miembros de los GI 12 6

Investigadoras mentoras miembros de los GI 4 4

Egresadas de informática y mecánica-mecatrónica que no

pertenecen a los GI4 1

Coordinadores de los GI 4 4

Representante de la DGI de la PUCP 1 0

Total 25 15

Metodología

4. Herramientas de recojo de información

Entrevistas semi-estructuradas • Tema 1: Perfil de las jóvenes, elección de la carrera• Tema 2: Formación y trayectoria académica • Tema 3: Participación e involucramiento dentro de los GIs.• Tema 4: Oportunidades y/o barreras percibidas por las mujeres investigadoras tanto en su

formación académica como dentro de los GI.• Tema 5: Expectativas a futuro en la carrera de investigación.• Tema 6: El hábito del científico.• Tema 7: Barreras y oportunidades para la investigación en el Perú

• Piloteadas con miembros de GI de otras especialidades

5. Realización del trabajo de campo

Septiembre a noviembre del 2016.

Características de investigadoras y mentoras

Investigadora 1 Ingeniería Informática Maestría completa 39 Casada/ con hijos

Investigadora 2 Ingeniería Informática Maestría completa 32 Soltera/ sin hijos

Investigadora 3 Física/ ingeniería informáticaEstudiante de

maestría26 Soltera/ sin hijos

Investigadora 4 Ingeniería elecrónica/bio-computing Estudiante de

doctorado33 Soltera/ sin hijos

Investigadora 5 Ingeniería de sistemasEstudiante de

doctorado29 Casada/ sin hijos

Investigadora 6 Ingeniería mecatrónicaEstudiante de

pregrado22 Soltera/ sin hijos

Investigadora en

el pasado 1Ingeniería mecánica Pregrado completo 26 Soltera/ sin hijos

Mentora 1 Ingeniería electrónica/ mecatrónica Maestría completa 36 Soltera/ sin hijos

Mentora 2 Ingeniería elecrónica/biomédica Maestría completa 46 Casada/ con hijos

Mentora 3 Ingeniería informáticaEstudiante de

doctorado 38Casada/ con hijos

Mentora 4 Ingeniería mecánica Doctorado 39 Casada/ con hijos

InvestigadoraNivel educativo

alcanzadoEdad

Estado

civil/maternidadEspecialidad

Resultados

A) Acercamiento a carrera de ciencias e ingeniería

• Acercamiento al mundo “masculino” desde la familia. Normalización de actividades yactitudes ligadas a ciencias o no restricción. Estrecha relación con padres, quieneslegitimaban el juego o actitudes “masculinas” en sus hijas.

• Mayor socialización con pares “masculinos”.

• En el caso de la escuela, las chicas destacaban de sus pares en las notas y la mayoría deellas tenían gusto por los cursos de números y ciencias. Asimismo, casi todas perciben queesa actitud era atípica con respecto a sus demás compañeras. Solo algunos casos, endonde el colegio era solo de mujeres, dicha actitud era más normalizada.

• Para los coordinadores y las docentes es un tema cultural e intergeneracional.

Resultados

Acercamiento al “mundo masculino” a través de la familia

• “Mi papá era de: ¿quieres aprender a hacer esto?, ven, te explico. Como somos 4 mujeres, mi papá esperaba que fuera el varoncito (…) Con mi papá podía jugar fútbol, con mi papá podía no sé, mi papá hacía cosas mecánicas y electrónicas en mi casa, entonces él como que reparaba las cosas, diseñaba cosas. Y me quedaba como que wow, qué genial” (Investigadora 6, 22)

• "Siempre me gustaron las computadoras, mi papá tuvo la culpa, muy pequeña me compró videojuegos y me gustó. (…) Recuerdo que tenía compañeras en el colegio que les daba miedo usar cosas en la computadora porque sentían que no iban a poder hacer algo“ (Mentora 3, 38)

• "Yo también pasaba más tiempo con los chicos porque me sentía más cómoda con ellos. (…) Veía que las chicas tenían otros intereses: era como que más quién te gusta más o hay que salir a fiestas. Lo mío no era eso“ (Investigadora 6, 22)

Resultados

¿Tema cultural?• "Es un tema cultural, totalmente cultural. (…) La formación del hogar de alguna manera, no se,

predispone a la mujer hacia ciertas tareas, no se si la anula hacia ciertas capacidades, mas bien las predispone. Está en un proceso de cambio, eso tarde o temprano se va a consolidar, es un tema generacional nada mas“ (Coordinador 1, 49)

• “La carrera de ingeniería que de por sí es una carrera que aleja un poco a las chicas por está cuestión de no sé cómo desenvolverme en un ambiente de hombres, no me siento muy segura, ellos pueden ser más hábiles o a veces tiene una miedo del hecho de que sean hombres (…). Yo creo que, en principio, más es por desconocimiento porque la carrera de ingeniería, especialmente de ingeniería mecánica, se relaciona mucho con la fuerza, de repente lo relacionan con mecánica de autos. Cuando mecánica en general es una de las carreras más antiguas y las aplicaciones son diversas.” (Investigadora 4, 39)

• "Al final me decidí por mecánica. Se lo digo a mis papás, mi mamá me apoya, pero mi papá no. Mi papá me dijo que no, que no podía estudiar mecánica porque simplemente no iba a encontrar trabajo. Porque él conocía, como ya él es ingeniero. Entonces él me dijo que no, en varias empresas he consultado y casi no hay plazas para mujeres" (Investigadora en el pasado, 26)

Resultados

B) Acercamiento a la investigación y al GI

• Se ha encontrado que casi todas las chicas que pasaron por los GI no pensaban dedicarsea la investigación al inicio de su carrera universitaria. Se observa que la mayoría de lasclases por las que pasaron no enfatizaban la importancia de la investigación o que estopodría ser una actividad relevante en sus carreras.

• De este modo, la elección para estar dentro de los GI se ha dado a partir de experienciasparticulares, pero todas éstas tienen en común la cercanía con algún docente; quienresulta ser crucial para informar e incentivar a que las chicas comiencen con una carreraprofesional en investigación.

• Entre las razones que algunos entrevistados al poco acercamiento de las mujeres a lainvestigación, es que posiblemente también se deba a la poca visibilidad o presenciafemenina en investigación científica.

Resultados

Los tipos de acercamiento

• “Ella [la docente] fue la que me acercó al tema de investigación (…). Recuerdo que cuando terminó su primera exposición, creo que la segunda no recuerdo, ella presentó un proyecto de investigación que estaba haciendo sobre una prótesis de mano. Me encantó el tema porque precisamente mi mamá también, bueno no de una mano, pero iba a usar una prótesis. Yo sabía que se sentía que no exista esa tecnología a Perú (…). Entonces quería aprender y nos invitó un día a ir a su oficina” (Investigadora 6, 22)

• “Cuando hacemos tesis te puedes ir con un tema de investigación de cualquier profesor. Yo decido irme con el Profesor (Coordinador) y así entro al grupo” (Investigadora en el pasado, 26)

• "Yo he trabajo dos años en industria, casi dos años y medio, y ahí es que me di cuenta que no me gustaba. Entonces vuelvo a la universidad a conversar con profesores de antes, especialmente con (Mentora 2) con ella es con quien tengo la conexión y ella tiene el contacto con (Coordinador del GI).” (Investigadora 4, 33)

Temprano

Tesis

Tras industria

Resultados

¿Por qué no llegan a entrar a un GI?

• “I: ¿Yo creo que (las chicas) se quedan después del pregrado y ahí quedan porque… no solamente por cosas económicas, pero también creo que es porque no…, porque de repente algunas se sienten un poco avergonzadas o con un poco de temor de entrar a un campo que está dominado por hombres igual. Tú vas a mi laboratorio y yo era la única mujer. Entonces de repente hay chicas que no pueden rompen esa, como se dice, ese miedo y entonces nunca llegan a pasar. Entonces las que llegan a entran ya son las que ya vencieron ese miedo de estar rodeadas de chicos.E: ¿No conoces a alguna que te haya dicho: “mm puede ser”, pero al final no haya entrado?. I: ¡Ah sí, un montón!” (Investigadora 4, 33)

• “Yo pienso que tiene algo que ver con el asunto de la apertura y creo que también en mi grupo habían mujeres porque también habían mujeres allí (…) En ese grupo (grupo X) (…) yo he visto ninguna profesora ni ninguna mujer en posición alta como coordinación” ” (Investigadora 4, 33)

Resultados

C) El rol del Grupo de Investigación y las diferencias de género

• En la mayoría de los casos, las investigadoras señalan estar contentas realizandoinvestigación, específicamente en los GI, debido a que hay un ritmo de trabajoparticular y distinto al de las empresas privadas. Además de ello, varias señalanque les da la posibilidad de aprender diversas cosas que no habían visto enprofundidad en sus carreras.

• No se ha encontrado algún tipo de discriminación explícita a la participación delas mujeres dentro de los GI. Sin embargo, se siguen observando algunosestereotipos:• Las mujeres son más ordenadas que sus pares hombres: Recurso por el cual las mujeres

investigadoras pueden tener funciones de liderazgo en proyectos de investigación.• Las mujeres pueden ser más emocionales.

Resultados

El orden vs. la técnica• “Nunca he tenido problemas por ser mujer. Al contrario,

son muy plásticos de ser comandados por una mujer o por un hombre. Al contrario, creo que prefieren ser comandados por una mujer porque les da la impresión de que somos más ordenadas“ (Mentora 3, 38)

• “Si yo quiero una persona que me va a hacer un tema y que lo va a hacer bien que lo va a hacer muy metódico así tatata entonces contrato a un chico y si quiero una persona un poco más flexible que me pueda ver varios temas entonces contrato a una chica” (Investigadora 4, 33)

• “Tal vez es un poco sexista, no sé, pero sí nosotras tenemos más cosas administrativas no. Supongo que cree que somos más organizadas” (Investigadora 2, 32)

Chicas buenas y con carácter

• “En las chicas veo una cuestión muy curiosa, o la chica es muy buena o la chica no es muy buena, no hay muchas medias tintas (…). Usualmente son muy buenas. (…) Mientras que en hombres encuentro por aquí (en medio) bastante“ (Mentora 4, 39)

• “Las chicas del grupo saben cómo trabajar con hombres, saben “cuadrarlos””. (Coordinador 1, 49)

Resultados

Lo social

“Ya mirando casi mi experiencia de casi 50 años entre hombres y mujeres. La mujer tiene una tendencia más a lo social porque… creo que el instinto, de alguna manera, maternal ayuda en ese sentido a tener una mejor predisposición para atender las necesidades del ser humano. Creo que es el instinto de conservación lo que tiene más desarrollado la mujer. Y eso pues estamos hablando de muchísimos miles de años frente al instinto de protección del hombre.“ (Coordinador 1, 49)

Lo emocional

"Yo le dije tengo experiencia en robótica, he estado haciendo tales cosas y se rio de mí, prácticamente me dijo eso: "pero estas en pregrado". Y me molestó tanto esa actitud que le dije: está bien, puedes elegir a una de las otras personas, no hay problema, yo soy una chica que está bastante ocupada (...) Y el profesor me dijo para hablar, el profesor me dijo (Inv6) que no puedes ser tan emocional. Yo le dije: pero profesor, no es que no sea emocional, es que no es correcto. Si yo voy a aportar voy a hacer todas las acciones que usted me esta diciendo, por que no aparecería en el paper, no me parecería justo. No, (Inv6) , que tienes que aprender a controlarte emocionalmente.“ (Investigadora 6, 22)

ResultadosD) Expectativas a futuro

• Todas las chicas que se mantienen en el grupo tienen planes de continuar estudios de postgrado y terminar el doctorado. Sienten que el GI las ha ayudado a configurar estas expectativas y les abre las puertas a universidades en el extranjero y nacionales.

Sin embargo…• “No hay las condiciones, en mi caso por ejemplo yo escogí trabajar a medio tiempo ahora, pero

por escoger a medio tiempo yo no puedo ser aceptada a ser directora de una investigación, tengo que estar a tiempo completo. Pero cómo quieren que las mujeres investiguemos y seamos madres de adolescentes si no nos dan esa facilidad o esas condiciones para poder hacer investigación” (Mentora 2, 46)

• “¿Quién dejó el trabajo? La mujer para quedarse a cuidar a los hijos y no el hombre. Y en algunos casos obedece a que efectivamente el hombre de repente tenía un mejor trabajo y en otros casos a que de repente para nosotras puede ser por ser más natural dejar eso por ser mamá . Ay un tema que no sé si es este estereotipo instintivo. El otro día mi esposo me decía: tú por tus hijos dejarías todo y yo le digo sí. Y me dice eres totalmente diferente a cuando te conocí, eras más de lo profesional era para ti primero. Tuvistes hijos y tus hijos están por encima de cualquier cosa.” (Mentora 3, 38)

Reflexiones finales

• Los GI cumplen un rol de desarrollo de habilidades de investigación que parece no estarsiendo reforzado en clases. Asimismo, configuran sus intereses de estudios de posgrado afuturo. Sin embargo, como en otros campos, se reproducen estereotipos de género.

• Gran filtro de elección de carrera se relaciona con las actitudes durante la infancia. Esnecesario cambiar desde el hogar.

• El acercamiento a la investigación usualmente no llegó solo. Es necesario un trabajo másfuerte como mentoras y mentores.

• Si bien el orden de las mujeres es percibido como un recurso que les hace ganar confianza deotros para asumir funciones de liderazgo en los proyectos de investigación, habría quepreguntarse cómo ello afectaría en un futuro a su rol como científica.

• Faltarían realizar más investigaciones con pares hombres en la investigación para ver siexisten otras diferencias además de los estereotipos que tanto mujeres como coordinadoresadjudican al sexo femenino.

<Gracias>