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1 | 60 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004 V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06 Querétaro Identificación Asignatura/Submódulo: TEMAS DE FÍSICA (PLANEACIÓN 1-3) Plantel : Querétaro Profesor (es): ENRIQUE ALBERTO OLVERA LECHUGA Periodo Escolar: Febrero-Junio 2016 Academia/ Módulo: Ciencias experimentales Semestre: 6 0 Horas/semana: 5 Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar idea. Resultado de Aprendizaje: Comprensión y aplicación de los conceptos revisados en Física I y Física II particularmente relacionados con el movimiento Fuerza y masa, que le permitan responder a preguntas de carácter científico, entender el funcionamiento del medio físico mediante experimentos pertinentes, considerando el impacto ambiental. Tema Integrador: El refrigerador Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
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Identificación
Asignatura/Submódulo: TEMAS DE FÍSICA
(PLANEACIÓN 1-3)
Plantel : Querétaro
Profesor (es): ENRIQUE ALBERTO OLVERA LECHUGA
Periodo Escolar: Febrero-Junio 2016
Academia/ Módulo: Ciencias experimentales
Semestre: 60
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar idea.
Resultado de Aprendizaje: Comprensión y aplicación de los conceptos revisados en Física I y Física II particularmente relacionados con el
movimiento Fuerza y masa, que le permitan responder a preguntas de carácter científico, entender el
funcionamiento del medio físico mediante experimentos pertinentes, considerando el impacto ambiental.
Tema Integrador: El refrigerador
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
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3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
3.2 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
6.6 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Concepto de masa. Leyes de los gases. Procesos termodinámicos
Procedimental: Análisis de la termodinámica Calor. Trabajo. Equilibrio termodinámico Primera, segunda y tercera ley de la termodinámica.
Actitudinal: Puntualidad Compromiso Lenguaje Creatividad Orden Participación
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Respeto Comunicación escrita Limpieza en su trabajo Trabajo en equipo
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 Hrs
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
1.-Presentación del curso, planeación didáctica y aplica examen diagnóstico. Aplica autoevaluación o coevaluación. (1 Hora) 2.-Recibe el mapa conceptual y califica. Aplica rúbrica. (1 Hora) 3.-Recibe las presentaciones PowerPoint impresas y califica. (2 Horas)
1.-Realiza la lectura de “La física” que se te proporciona y posteriormente contestar el examen de diagnóstico. (Anexo 1) 2.-Realiza un mapa conceptual con el tema central de GASES y los conceptos de: Masa, gas, temperatura, calor, ley general del estado gaseoso, ley de Boyle, ley de Charles, ley de Gay-Lussac, trabajo termodinámico, equilibrio termodinámico, así mismo con sus ecuaciones representativas. 3.- Realiza una presentación PowerPoint con el tema desarrollado en el MAPA CONCEPTUAL, preséntala al grupo e imprímela.
Examen (Anexo 1)
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006
Computadora Proyector
Examen contestado.
Mapa conceptual
Presentación impresa de PowerPoint
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4.-Recibe los resúmenes de las exposiciones y complementa con la solución de problemas referentes al tema. (1 Hora) 5.-Se plantean preguntas sobre el tema, recibe la investigación sobre el funcionamiento del refrigerador, y califica. (2 Horas)
4.- Redacta un breve resumen sobre las exposiciones de tus compañeros que contenga los datos que no incluiste en tu trabajo. 5.- Realiza la lectura del refrigerador que se te proporciona y posteriormente una investigación sobre el ciclo de funcionamiento del mismo, anéxalo al portafolio de evidencias.
Computadora Cuaderno Portafolio de evidencias. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Cuaderno/portafolio de evidencias.
Resumen en cuaderno/portafolio de evidencias. Investigación en cuaderno/portafolio de evidencias.
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11. Analiza las leyes generales que rigen
1.-Recibe la investigación y la solución del problema planteado, posteriormente resuelve como retroalimentación, para calificar. (2 Horas)
1. –Investiga la primera ley de la termodinámica y resuelve el siguiente problema: A un sistema formado por un gas encerrado en un cilindro con émbolo, se le suministran 200 calorías y realiza un trabajo de 300 joules, ¿cuál es la variación de la energía interna del sistema expresada en joules y BTU?
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006
Investigación en cuaderno/portafolio de evidencias
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el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
2.- Recibe la investigación y la solución del problema planteado, posteriormente resuelve como retroalimentación, para calificar. (2 Horas) 3.- Recibe la investigación y la solución del problema planteado, posteriormente resuelve como retroalimentación, para calificar. (2 Horas) 4.-Recibe la investigación y se realiza una retroalimentación de los temas. (1 Hora) 5.-Explica el software de Cmaptools y recibe el
2.-Investiga la segunda ley de la termodinámica y ¿qué es la eficiencia térmica?, resuelve el siguiente problema: Calcular la eficiencia de una máquina térmica a la cual se le suministran 5.8 x 108 cal realizando un trabajo de 6.09 x 108 J. 3.-Investiga la tercera ley de la termodinámica y ¿ qué es el trabajo termodinámico?, resuelve el siguiente problema: Calcular el trabajo realizado al comprimir un gas que está a una presión de 2.5 atm desde un volumen inicial de 1800cm3 a un volumen final de 800 cm3, expresar el resultado en joules y BTU. 4.-Investiga que es un proceso adiabático, isocórico e isotérmico, da un ejemplo de cada uno de ellos. 5.-Realiza un mapa conceptual en Cmaptools
Cuaderno/portafolio de evidencias Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Cuaderno/portafolio de evidencias Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Cuaderno/portafolio de evidencias Tippens. Física, conceptos y
Investigación
en
cuaderno/porta
folio de
evidencias
Investigación
en
cuaderno/porta
folio de
evidencias
Investigación
en
cuaderno/porta
folio de
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Mapa
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mapa conceptual de los conceptos solicitados, para calificar. (2 Horas)
de los siguientes conceptos: Termodinámica. 1ª ley de la termodinámica. 2ª ley de la termodinámica. 3ª ley de la termodinámica. Trabajo termodinámico. Equilibrio termodinámico. Proceso de estrangulación. Ley cero de la termodinámica. Proceso adiabático. Proceso isocorico. Proceso isotérmico. Entalpia. Entropía. Energía interna. Imprime el mapa conceptual y anéxalo al portafolio de evidencias.
aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Cuaderno/portafolio de evidencias Computadora Cuaderno Portafolio de evidencias.
Cuaderno/port
afolio de
evidencias.
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
1.-Explica y resuelve problemas de termodinámica. (1 Horas)
1.-Toma apuntes de la solución de problemas resueltos por el facilitador.
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición,
Apuntes de problemas resueltos en su cuaderno.
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experimentos pertinentes. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
2.-Recibe los problemas del anexo 2 y califica, aplica autoevaluación o coevaluación. (1 Hora) 3.-Recibe los experimentos solicitados y sus reportes, califica a través de la rúbrica correspondiente. (1 Hora) 4.-Aplica examen (1 Hora)
2.- Resuelve los ejercicios
propuestos por el
facilitador. (Anexo 2)
3.-Realiza y presenta un
experimento donde se
aplique alguno de los temas
antes vistos y realiza su
reporte.
4.-Examen
Publicaciones Cultural, 2006 Cuaderno/portafolio de evidencias
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Cuaderno/portafolio de evidencias
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Cuaderno/portafolio de evidencias Computadora. N/A
Anexo 2 Resuelto. Experimento y reporte. Examen
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Software: Cmaptools Internet
Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato
general, Volumen 2, sexta edición, Thomson Evaluación
Criterios: Planeación …………80% Examen………………20%
Instrumento: Portafolio de evidencias Mapa conceptual Examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85%
Fecha de validación: 27/Enero/2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26/Enero/2016
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LA FÍSICA
Los antiguos griegos intentaban dar una explicación a fenómenos físicos mediante el uso de un
razonamiento lógico, pero en muchas de las ocasiones sus teorías eran erróneas dado el
secretísimo que tiene la naturaleza en las leyes que le rigen.
Podemos datar el origen de la física clásica en el siglo XVII cuando en 1632; Galileo Galilei
demostró experimentalmente que dos esferas de diferente peso lanzadas simultáneamente desde
una misma altura llegaban al suelo al mismo tiempo, el mismo Galileo pronuncio " el libro del
universo está escrito en el lenguaje de las matemáticas" a partir de este momento la física
experimento un punto de inflexión utilizando la experimentación para la obtención de datos que
confirmarán las teorías físicas que describían los fenómenos que ocurrían en la naturaleza.
El salto del conocimiento físico se produjo de la mano de Isaac Newton, cuando en el año 1687
pública su libro "Principios matemáticos de la filosofía natural" presentando en dicho escrito las 3
leyes de la dinámica o de los movimientos constituyendo la base de la mecánica clásica, por otro
lado Newton dedujo la existencia de una fuerza de atracción entre 2 cuerpos con masa, Newton
presentó la ley de la gravitación universal, explicando mediante una fórmula matemática la fuerza
de la gravedad siendo la misma fuerza responsable de hacer que las manzanas caigan al suelo y
que los planetas se mantengan en órbita, una fuerza que se aplica indistintamente a lo pequeño
y a lo gigante.
El siglo XIX la física se centró en el estudio de los fenómenos magnéticos y eléctricos, gracias a
los estudios de Michael Faraday, Luigi Galvani y de Charles Coulomb hasta que en 1855 otra de
las revoluciones de la historia de la física vino de la mano de Maxwell cuando relaciono las fuerzas
magnéticas y eléctricas unificándola en una sola fuerza conocida como el electromagnetismo.
Durante este mismo siglo XIX otros científicos de la talla de Thomas Young, Augustin Fresnel,
Nicolas Sadi Carnot o Rudolf Clauisious impulsaron las ramas de la mecánica ondulatoria y la
termodinámica.
En 1905 Einstein presentó la teoría de la relatividad especial enunciado que el tiempo no es
absoluto sino relativo y la velocidad de la luz en el vacío es invariante independientemente de la
velocidad de la fuente emisora, diez años más tarde en 1915 se presentó la relatividad general
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descubriendo el verdadero origen de la gravedad, Newton descubrió su existencia pero
desconocía su origen y funcionamiento hasta que Einstein descubrió que la gravitación es el
resultado de la deformación del tejido formado por el espacio tiempo, descubriendo que el tiempo
formaba la cuarta dimensión presente en todo el universo.
En los inicios del siglo XX se gesta el desarrollo de la física cuántica, descubriendo que las leyes
de la física clásica no se cumplían cuando se estudiaba los fenómenos que ocurrían entre átomos,
en este mismo siglo gracias a los aceleradores de partículas se descubrió la composición íntima
de los átomos y la materia, descubriendo una gran variedad de partículas subatómicas a la que
el modelo estándar ordeno y clasifico permitiendo conocer otras formas de materia y energía así
como teorizar el origen de nuestro universo a los pocos segundos de ocurrir la gran explosión o
Big Bang.
Actualmente el reto de la física es la demostración y descubrimiento de una ley universal que
unifique las 4 fuerzas fundamentales de la naturaleza, la gravitación, el electromagnetismo y la
fuerza nuclear débil y fuerte, una sola teoría que se convierta en el santo grial de la física
resultando una ley que explique el origen y funcionamiento que rige todos los fenómenos que
ocurren en el universo.
La física es la ciencia que estudia el comportamiento y las relaciones entre la materia, la energía,
el espacio y el tiempo, podemos decir que la física investiga los fenómenos que ocurren en la
naturaleza y en el universo con el objeto de establecer leyes matemáticas que puedan predecir
su comportamiento.
La física abarca todo, por un lado estudia lo infinitamente pequeño como son las partículas
fundamentales conocidas como quarks que componen los átomos, mientras que en el otro
extremo también se ocupa de los lejanos y gigantescos fenómenos astronómicos como son los
quásares, los agujeros negros o los movimientos que se producen entre las galaxias del universo.
Por otro lado la física trata de dar una respuesta científica a las grandes preguntas de la
humanidad, gracias a la física disponemos de teorías como el Big Bang que explican el origen del
universo, la teoría de cuerdas nos explica la composición en última instancia de la materia y la
energía, mientras otras teorías nos abren la puerta a la existencia de universos paralelos al
nuestro que vivimos.
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Por otro lado la física es el pilar básico y fundamental de otras ciencias como la ingeniería, la
electrónica o la astronomía, sería imposible diseñar un televisor sin tener conocimientos de las
leyes electromagnéticas, fabricar un motor de combustión sin los conocimientos de la
termodinámica o disponer de la fibra óptica sin tener los conocimientos de la mecánica
ondulatoria, gracias a la física tenemos satélites que orbitan alrededor de la tierra permitiéndonos
enviar y recibir señales de radio, disponemos de telescopios que analizan la composición de otros
planetas y galaxias, hemos desarrollado sistemas de transporte como el coche, el avión, el barco,
el ferrocarril o los transbordadores espaciales, sin la física la tecnología actual que disponemos
no sería un realidad.
La física es una ciencia práctica que se apoya en la experimentación con la finalidad de comprobar
y validar leyes y teorías, a través de los siglos la tecnología empleada en la experimentación ha
avanzado de la mano de los conocimientos físicos que se descubrían, al inicio Galileo Galilei
disponía de una maqueta de madera por dónde deslizaba esferas a distintas inclinaciones que el
propio se había fabricado, hoy en día disponemos de complejos y tecnológicos aceleradores de
partículas que investigan las interacciones y partículas fundamentales que componen la materia
así como telescopios y sondas espaciales que nos permiten obtener información sobre otros
planetas, estrellas o galaxias.
Podemos clasificar las diferentes materias o disciplinas que componen la ciencia de la física en 2
grandes familias, la física clásica y la física moderna.
Física clásica
La física clásica abarcar todos los conocimientos físicos adquiridos por la humanidad a lo largo de
todo el tiempo hasta el siglo XX, durante este tiempo se desarrollaron las siguientes materias o
disciplinas:
Mecánica clásica – Abarca el estudio de las fuerzas y movimientos que ocurren en cuerpos
macroscópicos tanto sólidos como fluidos a velocidades sensiblemente inferiores a la velocidad
de la luz. La estática, dinámica y cinemática son partes de esta disciplina.
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Mecánica ondulatoria – Estudia todos los fenómenos y propiedades relacionadas con las ondas,
la óptica que estudia los fenómenos ondulatorios de la luz y la acústica que estudia los fenómenos
ondulatorios del sonido forman parte de esta disciplina.
Electromagnetismo – Es la disciplina física que estudia los fenómenos eléctricos y magnéticos
unificándolos en una sola teoría.
Termodinámica – Es la rama de la física que estudia los procesos de intercambio de energía
calorífica y como pueden ser utilizados para realizar trabajo, analizando y describiendo los estados
de equilibrio de los sistemas.
Física moderna
La física moderna inicia sus orígenes con el descubrimiento a principios del siglo XX del cuanto
de energía por parte del físico alemán Max Planck. Las 2 principales materias de la física moderna
son la relatividad y la física cuántica presentando ambas una visión totalmente diferente del
concepto del espacio, tiempo y la materia presentados por la física clásica.
Relatividad – Disciplina de la física que estudia y analiza los fenómenos físicos que ocurren a
velocidades cercanas a la velocidad de la luz.
Mecánica cuántica – Rama de la física que estudia el comportamiento y los fenómenos que
ocurren a escalas microscópicas entre átomos y las partículas que los componen.
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Física de partículas – Estudia la composición de las partículas que conforman los átomos así
como sus interacciones.
EL REFRIGERADOR
El refrigerador es un aparato que se usa para la conservación, a baja temperatura, de alimentos perecederos. Según el principio en el que se basa la producción del frío, se distinguen dos tipos, los de compresión y los de absorción.
Para reducir la temperatura, los primeros utilizan la compresión y la posterior expansión de un gas, mientras que los de absorción aprovechan la evaporación y posterior condensación de una mezcla de agua y amoníaco calentada mediante una resistencia eléctrica.
Esto es lo moderno, lo actual, pero la idea de utilizar hielo o nieve para conservar los alimentos, o mantenerlos fríos, es muy antigua.
El uso que más interesó fue el de conservar los alimentos retardando su descomposición, siendo posterior su otra utilización.
Con ambos fines la emplearon los chinos hace más de dos mil trescientos años: elaborar uno de los postres de sus emperadores, el sorbete y la pulpa de fruta helada, para cuya preparación los reposteros imperiales tenían siempre hielo a mano. En el palacio imperial se almacenaba hasta mil barras de hielo que se iban desmenuzando según las necesidades del momento.
Cuenta Marco Polo en su “Libro de las maravillas del mundo”,
donde recoge sus experiencias y viajes por la China del siglo XIII, que cuando estuvo en la corte de Kublai Khan le ofrecieron leche helada con azúcar, golosina que se vendía a la sazón por las calles de Pekín.
Y tres siglos antes los califas cordobeses disponían de hielo y nieve que se hacían traer desde Sierra Nevada para hacer sus helados.
El médico español Blas de Villafranca, residente en Roma, inventó en 1550 un medio de conservar el hielo por más tiempo que lo normal, e incluso de aumentar su poder congelador.
Un moderno refrigerador
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El secreto era sencillo: añadir sal. Este pequeño e ingenioso hallazgo permitió el uso de los pequeños “armarios de
nieve”, modelo más antiguo conocido de lo que hoy
llamamos nevera.
Un siglo después, el filósofo inglés Francis Bacon moría víctima de su curiosidad, al tratar de congelar un pollo rellenándolo de hielo; el buen sabio cogió una congestión a consecuencia de ello, y murió.
Según algunas fuentes, en 1805, el inventor estadounidense Oliver Evans diseñó la primera máquina refrigerante. Diez años después, su compatriota el doctor John Goorie, un médico de Florida, construyó un refrigerador basado en el diseño de Evans para hacer hielo que enfriara el aire para sus pacientes de fiebre amarilla.
Pero todo esto no eran sino paliativos de escasa eficacia. Hubo que esperar a 1834. Aquel año el norteamericano, residente en Londres, Jacob Perkins, fabricó por primera vez en la historia el hielo artificial. Cuando sus empleados le presentaron la primera muestra, él se limitó a decir:
'Verdaderamente está muy frío’. Era un paso importante para la fabricación de los primeros
refrigeradores.
El primer aparato moderno que utilizó el invento de Perkins, apareció en 1850. Era un armatoste voluminoso, a modo de armario en cuyo interior se introducía grandes bloques de hielo. Esas cámaras se aislaban con forro de pizarra, y los alimentos se depositaban en compartimentos pequeños, ya que el hielo, junto con el material aislante, ocupaba casi todo el espacio útil. Más que frigoríficos o refrigeradores eran simples neveras que no diferían en mucho de los “armarios de nieve”
del siglo XVI.
Hacia 1879 salió al mercado el primer frigorífico doméstico de naturaleza mecánica. Lo inventó y fabricó el alemán Karl van Linde. Empleaba un circuito de amoníaco, y su sistema se accionaba mediante bomba de vapor. De este artefacto se vendieron más de doce mil unidades en 1891, un año después de que el ingeniero Seeger diera al frigorífico su forma externa definitiva.
Marco Polo: En China bebió "leche helada"
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En 1923, Balzer von Platen y Karl Munters inventaron el frigorífico eléctrico, el modelo Electrolux, cuya patente compró la firma norteamericana Kelvinator, que lo fabricó en serie dos años después.
Pero era un electrodoméstico peligroso debido uso de gases tóxicos como el amoníaco y el ácido sulfúrico. Problema que se superó con el invento del freón, en 1930. Con aquel último toque, el refrigerador adquiría su forma definitiva.
En 1931, Thomas Midgley descubre el clorofluorocarbono, (nombre comercial: Freón o R-12), que por sus propiedades fue desde entonces muy empleado en máquinas de enfriamiento como equipos de aire acondicionado y refrigeradores, tanto a escala industrial como doméstica.
Sin embargo, estos compuestos también conocidos como CFC, se han demostrado como los principales causantes de la destrucción en la capa de ozono, produciendo el agujero detectado en la Antártica, por lo que en 1987 se firma el Protocolo de Montreal para restringir el uso de estos compuestos y se prohíbe su fabricación y uso.
Conservación y mantenimiento del refrigerador
En el mercado hay un gran número de modelos, pero básicamente el funcionamiento de todos ellos es idéntico, desde los más antiguos que solo tenían un compartimiento de congelación, hasta los modernos que tienen los accesos a los compartimentos separados, cada uno de ellos con su propia puerta. La descongelación era manual mientras que ahora son con procesos completamente automáticos.
Caja con hielo, aparato fabricado en 1834
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Lo que no se ha podido evitar hasta ahora es tener que descongelarlo periódicamente para realizar tareas de limpieza, cuidado y mantenimiento.
Funcionamiento
El funcionamiento es muy sencillo. Consta básicamente de un termostato para regular el frío del interior, el cual controla un compresor cargado de un gas.
Por un proceso de compresión y descompresión de este gas logramos entregar frío al interior del refrigerador y sacar el calor a través de la rejilla de la parte posterior.
El circuito de refrigeración es un circuito cerrado, que se estropea en raras ocasiones, pero si esto ocurre tendremos que llamar a un profesional para que ajuste los niveles medios de gas necesarios o incluso que lo sustituya completamente, para su perfecto funcionamiento.
En cambio hay una serie de operaciones de mantenimiento que podremos efectuar y con las cuales alargaremos la vida media de nuestro refrigerador.
La descongelación automática funciona básicamente de la siguiente forma. La escarcha y el hielo se transforman en agua que se desliza por una canaleta hasta un depósito o una cubeta, situada encima del motor. Al volver a poner el refrigerador en marcha, el calor del motor provocará la evaporación del agua. A su vez el agua nos produce la refrigeración del motor.
Un flamante Kelvinator de su época
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CUIDADOS
Es recomendable descongelar el refrigerador cuando la capa de escarcha sea superior a 6 mm.
Esta capa limita el correcto funcionamiento, con lo que disminuye el rendimiento del congelador. No utilizaremos ningún objeto punzante para eliminar la escarcha porque podemos perforar el circuito de refrigeración.
Se puede acelerar el proceso de descongelación introduciendo recipientes de agua caliente, cerrando las puertas a continuación.
Recomendamos que para el proceso de limpieza, se realice con agua y un producto no muy agresivo, desconectando previamente el aparato de la red.
La goma situada en la puerta está sometida a un esfuerzo constante y sufre deterioros que hacen que no cierre herméticamente, haciendo que se produzca escarcha en el refrigerador más rápidamente.
Si las condiciones de la goma o bien por rotura o endurecimiento no permiten el cierre hermético, habrá que cambiarla.
RÚBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL DE GASES.
Nombre del alumno:____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
Un Kelvinator de 1932
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CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Mapa El contenido del
mapa está bien
colocado y contiene
completo los
términos usados en
GASES.
El contenido del
mapa contiene los
términos usados en
GASES.
El contenido del
mapa contiene un
juego casi completo
de los términos
usados en GASES.
No hay leyenda o le
faltan varios
términos usados en
GASES.
Título El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y
está impreso al
principio de la
página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la
página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Conocimiento
Ganado
Cuando se le
muestra un mapa en
blanco, el estudiante
puede rápidamente y
con precisión marcar
por lo menos 10
características.
Cuando se la
muestra un mapa en
blanco, el estudiante
puede rápidamente y
con precisión marcar
de 8-9
características.
Cuando se le
muestra un mapa en
blanco, el estudiante
puede rápidamente y
con precisión marcar
de 6-7
características.
Cuando se le
muestra un mapa en
blanco, el estudiante
puede rápidamente y
con precisión marcar
menos de 6
características.
Sombras El estudiante usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos (por ejemplo,
negro para la
densidad de la
población, gris para
la población
moderada, etc.).
El estudiante
siempre usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos (por ejemplo,
negro para la
densidad de la
población, gris para
la población
moderada, etc.).
El sombreado varía
de alguna forma en
intensidad, pero
sigue siendo
adecuado para
mostrar las
diferencias entre los
datos (por ejemplo,
negro para la
densidad de la
población, gris para
la población
moderada, etc.).
El estudiante no usó
el sombreado o está
hecho en una forma
que no es adecuada
para mostrar la
diferencia entre los
datos.
RÚBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL DE LA TERMODINÁMICA.
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
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Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Mapa El contenido del
mapa está bien
colocado y contiene
completo los
elementos de la
termodinámica y sus
fórmulas.
El contenido del
mapa contiene
completo los
elementos de la
termodinámica y sus
fórmulas.
El contenido del
mapa contiene un
juego casi completo
los elementos de la
termodinámica y sus
fórmulas.
No hay leyenda o le
faltan varios
elementos de la
termodinámica y sus
fórmulas.
Título El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y
está impreso al
principio de la
página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la
página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Conocimiento
Ganado
Cuando se le
muestra un mapa en
blanco, el estudiante
puede rápidamente y
con precisión marcar
por lo menos 10
características.
Cuando se la
muestra un mapa en
blanco, el estudiante
puede rápidamente y
con precisión marcar
de 8-9
características.
Cuando se le
muestra un mapa en
blanco, el estudiante
puede rápidamente y
con precisión marcar
de 6-7
características.
Cuando se le
muestra un mapa en
blanco, el estudiante
puede rápidamente y
con precisión marcar
menos de 6
características.
Sombras El estudiante usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante
siempre usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El sombreado varía
de alguna forma en
intensidad, pero
sigue siendo
adecuado para
mostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante no usó
el sombreado o está
hecho en una forma
que no es adecuada
para mostrar la
diferencia entre los
datos.
RÚBRICA PARA EXPERIMENTO
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
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ANEXO 1
EXAMEN DE DIAGNÓSTICO
ALUMNO(A):………………………………………GRUPO……………FECHA…………
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1.-Define masa.
2.-Define gas.
3.-Define termodinámica.
4.-Define temperatura.
5.-Convertir 350°C a °K
6.-Convertir 36°K a °C
7.-Definir calor.
8.-Enuncie la Ley General del Estado Gaseoso.
9.-Enuncie la Ley de Boyle.
10.-Ley de Charles.
11.-Encuentra las componentes x y y de una fuerza de 200N que abre un ángulo θ=235o a
partir del eje x positivo.
12.-Al momento del aterrizaje de un avión este mantiene la velocidad de 180Km/h y necesita
400m para detenerse por completo. ¿Cuál es la aceleración y el tiempo necesario para que el
avión se detenga?
ANEXO 2
EJERCICIOS.
ALUMNO(A):……………………………………GRUPO……………FECHA……………
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1.-Convertir 127 grados centígrados a kelvin.
2.-Convertir 35 grados kelvin a centígrados.
3.-Convertir 15 grados Fahrenheit a centígrados.
4.-Convertir -30 grados centígrados a Fahrenheit.
5.-Convertir 115 BTU a calorías.
6.-Convertir 504 calorías a BTU
7.-Convertir 35 Joules a calorías.
8.-Convertir 200 calorías a Joules.
9.-Una masa de hidrogeno gaseoso ocupa un volumen de 2 litros a una temperatura de 38º c
y a una presión absoluta de 696 mm de hg ¿cuál será su presión absoluta si su temperatura
aumenta a 60º c y su volumen es de 2.3 litros?
10.-Calcular el volumen que ocupa un gas en condiciones normales si a una presión de 858
mm de hg y 23º c su volumen es de 230 cm3.
11.-Una masa de oxigeno gaseoso ocupa un volumen de 50 cm3 a una temperatura de 18º c
y a una presión de 690 mm de hg. ¿Qué volumen ocupara a una temperatura de 24º c si la
presión recibida permanece constante?
12.-Calcular la temperatura absoluta a la cual se encuentra un gas que ocupa un volumen de
0.4 litros a una presión de 1 atmosfera, si a una temperatura de 45º c ocupa un volumen de
1.2 litros a la misma presión.
13.-Un gas ocupa un volumen de 200cm3 a una presión de 760 mm de hg ¿cuál será el
volumen si la presión recibida aumenta a 900 mm de hg?
14.-Calcula el volumen de un gas al recibir una presión de 2 atmosferas si su volumen es de
0.75 litros a una presión de 1.5 atmosferas.
15.-En determinado proceso, un sistema absorbe 800 cal de calor y al mismo tiempo realiza
un trabajo de 150j sobre sus alrededores. ¿Cuál es el incremento en la energía interna del
sistema?
16.-Convertir 5 atmosferas a n/m2.
17.-Convertir 4.5 x 105 n/m2 en atmosferas.
18.-Calcular el trabajo realizado al comprimir un gas que está a una presión de 2.0 atmosferas
desde un volumen inicial de 600cm3 a un volumen final de 400 cm3. (Expresar el resultado
en Joules)
19.- Un globo se encuentra a una presión de 500mmHg y tiene un volumen de 5L ¿Qué
volumen ocupará si la presión es de 600mmHg?
20.- Una bolsa está inflada. Tiene un volumen de 900ml a una presión de 1atm ¿Qué presión
se necesita para que el globo reduzca su volumen 200ml?
Identificación
Asignatura/Submódulo: TEMAS DE FÍSICA
(PLANEACIÓN 2-3)
Plantel : Querétaro
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Profesor (es): ENRIQUE ALBERTO OLVERA LECHUGA
Periodo Escolar: Febrero-Junio 2016
Academia/ Módulo: Ciencias experimentales
Semestre: 60
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Resultado de Aprendizaje: Comprensión y aplicación de los conceptos revisados en Física I y Física II particularmente relacionados con el movimiento fuerza y masa, que le permitan responder a preguntas de carácter científico, entender el funcionamiento del medio físico mediante experimentos pertinentes, considerando el impacto ambiental.
Tema Integrador:
El horno de microondas
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
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3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
3.2 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
6.6 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Concepto de Movimiento Ondulatorio Ondas electromagnéticas Ondas mecánicas
Procedimental: Análisis de las Ondas longitudinales Ondas transversales Longitud de onda Periodo Frecuencia
Actitudinal: Puntualidad Compromiso Lenguaje Creatividad Orden Participación Respeto
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Comunicación escrita Limpieza en su trabajo Trabajo en equipo
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 Hrs
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
1.-Presentación de la planeación didáctica y aplica examen diagnóstico. Realiza autoevaluación o coevaluación. (1 Hora) 2.-Recibe el mapa conceptual y califica. Aplica rúbrica. (1 Hora)
1.- Realiza la lectura de “El horno de microondas” que se te proporciona y posteriormente contestar el examen de diagnóstico. (Anexo 1) 2.-Realiza un mapa conceptual con el tema central de ondas y los conceptos de: Ondas mecánicas Ondas transversales Onda longitudinal Longitud de onda Frecuencia Periodo Nodo Elongación Amplitud de onda Velocidad de propagación. Tren de ondas Ondas lineales Ondas superficiales Ondas tridimensionales Reflexión de onda Refracción de onda
Examen (Anexo 1) Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006
Examen contestado.
Mapa conceptual
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3.-Recibe las presentaciones PowerPoint impresas y califica. (2 Horas) 4.-Recibe los resúmenes de las exposiciones y complementa con la solución de problemas referentes al tema. (1 Hora) 5.-Recibe los informes sobre la contaminación auditiva, retroalimenta y califica. (1 Hora)
3.- Realiza una presentación PowerPoint con el tema desarrollado en el MAPA CONCEPTUAL, preséntala al grupo e imprímela. 4.- Redacta un breve resumen sobre las exposiciones de tus compañeros que contenga los datos que no incluiste en tu presentación. 5.-Realiza un análisis a la contaminación auditiva y propone soluciones, redacta tu informe en tu cuaderno.
Computadora Proyector Computadora Cuaderno Portafolio de evidencias. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora Internet
Presentación impresa de PowerPoint Resumen en cuaderno/portafolio de evidencias. Análisis escrito en cuaderno.
6% 6% 6%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
1.-Recibe la investigación y la solución del problema planteado, posteriormente resuelve como retroalimentación, para calificar. (2 Horas)
1. –Investiga el concepto de ondas electromagnéticas y resuelve el siguiente problema:
Una onda plana se propaga en el vacío de modo tal que
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007
Investigación en cuaderno/portafolio de evidencias
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5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
2.-Recibe la investigación y la solución del problema planteado, posteriormente resuelve como retroalimentación, para calificar. (2 Horas) 3.-Recibe la investigación y la solución del problema planteado, posteriormente resuelve como retroalimentación, para calificar. (2 Horas)
la amplitud del campo eléctrico es de 240V/m y oscila en la dirección z. Además, sabemos que la onda EM se propaga en la dirección +x y que w=2.0πTrad/seg. Con estos datos, calcular: a) la frecuencia de oscilación f, b) el periodo T, c) la longitud de onda λ. 2.- –Investiga el concepto de ondas mecánicas y resuelve el siguiente problema: Un hombre se sienta a pescar en el borde de un muelle y cuenta las ondas de agua que golpean uno de los postes de soporte de la estructura. En un minuto cuenta 60 ondas. Si una cresta determinada recorre 10 m en 6 s, ¿cuál es la longitud de onda? 3.- Investiga el concepto de sonido, ondas sonoras y resuelve el siguiente problema: Una patrulla de caminos se mueve a una velocidad de 110 Km/h, haciendo sonar su sirena con una frecuencia de 900 Hz. Encontrar la frecuencia aparente escuchada por un observador en reposo cuando:
a) La patrulla se acerca a él.
b) La patrulla se aleja de él.
Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora Internet Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora Internet Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora Internet
Investigación en cuaderno/portafolio de evidencias Investigación en cuaderno/portafolio de evidencias
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4.- Recibe la investigación de los conceptos y resuelve ejemplos referentes al tema y califica. (2 Hora) 5.-Asesora al alumno en el manejo y uso del osciloscopio en la realización de la práctica del transformador reductor. (2 Horas)
4.- Investiga los conceptos de intensidad, tono, timbre, eco, resonancia, reflexión, reverberación, y realiza un esquema del oído y sus partes, anéxalo a tu cuaderno. 5.-Investiga el tema del “osciloscopio” y observa con este la forma de onda ca/cd, de un transformador reductor de 127/12/9 v.c.d, realiza el reporte de lo observado, comprueba los voltajes obtenidos con un multímetro digital.
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora Internet Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora Internet Osciloscopio Puntas de prueba. Transformador reductor Multímetro digital
Investigación en cuaderno/portafolio de evidencias Investigación en cuaderno/portafolio de evidencias
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
1.-Explica y resuelve problemas de ondas y da los conceptos de luz, lentes y espejos. (1 Hora) 2.-Recibe los problemas del anexo 2 y califica, aplica autoevaluación o coevaluación. (1 Hora) 3.-Recibe los experimentos solicitados y sus reportes, califica a través de la rúbrica correspondiente.
1.-Toma apuntes de la solución de problemas resueltos por el facilitador. 2.- Resuelve los ejercicios propuestos por el facilitador. (anexo 2) 3.- Realiza y presenta un experimento donde se aplique alguno de los temas antes analizados y su reporte.
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora Internet Osciloscopio Puntas de prueba. Transformador reductor Multímetro digital Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007
Apuntes en su cuaderno Anexo 2 Resuelto. Experimento y reporte
N/A 10% 10%
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(1 Hora) 4.-Aplica examen (1 hora)
Examen
Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Cuaderno/portafolio de evidencias Computadora. N/A
Examen
20%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Osciloscopio Puntas de prueba Multímetro digital Transformador reductor
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006
Evaluación
Criterios: Planeación …………80% Examen………………20%
Instrumento: Portafolio de evidencias Mapa conceptual Examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85%
Fecha de validación: 27/Enero/2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26/Enero/2016
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EL HORNO DE MICROONDAS
Un horno de microondas es un electrodoméstico usado en la cocina para calentar alimentos que funciona mediante la generación de ondas electromagnéticas en la frecuencia de las microondas, en torno a los 2,45 GHz.
Un microondas es un electrodoméstico usado en la cocina para calentar alimentos. Funciona mediante la generación de ondas de radio de alta frecuencia. El agua, las grasas y otras sustancias presentes en los alimentos absorben la energía producida por las microondas en un proceso llamado calentamiento dieléctrico (conocido también como calentamiento electrónico, calentamiento por RF, calefacción de alta frecuencia o como la diatermia). Muchas moléculas (como las de agua) son dipolos eléctricos, lo que significa que tienen una carga positiva parcial en un extremo y una carga negativa parcial en el otro, y por tanto giran en su intento de alinearse con el campo eléctrico alterno de las microondas. Al rotar, las moléculas chocan con otras y las ponen en movimiento, dispersando así la energía que se dispersa en forma de calor, como vibración molecular en sólidos y líquidos (tanto en energía potencial como en energía cinética de los átomos).
Los hornos de microondas funcionan de la siguiente manera: un aparato llamado tubo magnetrónico que convierte la energía eléctrica en microondas de radio de alta frecuencia, estas ondas son "absorbidas" por los alimentos, es decir, las ondas electromagnéticas "agitan" moléculas "bipolares" presentes en los alimentos, como por ejemplo la del agua. Esta agitación no es más que simple movimiento en estas moléculas, no representando ningún tipo de alteración en la composición en sí del alimento, excepto por la posible deshidratación del mismo debido al excesivo calentamiento y evaporación del agua del mismo.
El calentamiento por microondas es más eficiente en el agua líquida que en el agua congelada, ya que en el estado sólido del agua, el movimiento de las moléculas está más restringido. También es menos eficiente en grasas y azúcares (que tienen un momento dipolar molecular menor) que en el agua líquida.
A veces se explica el calentamiento por microondas como una resonancia de las moléculas de agua, pero esto es incorrecto ya que esa resonancia sólo se produce en el vapor de agua y a frecuencias mucho más altas (a unos 20 GHz). Por otra parte, los grandes hornos de microondas industriales que operan la mayoría en la frecuencia de 915 MHz (longitud de onda de 328 milímetros), también calientan el agua y los alimentos de forma efectiva.
Los azúcares y triglicéridos (grasas y aceites) absorben las microondas debido a los momentos dipolares de sus grupos hidroxilo o éster. Sin embargo, debido a la capacidad calorífica específica más baja de las grasas y aceites, y a su temperatura más alta de vaporización, a menudo alcanzan
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temperaturas mucho más altas dentro de hornos de microondas. Esto puede inducir en el aceite o alimentos muy grasos, como el tocino, a temperaturas muy por encima del punto de ebullición del agua, en reacciones de tostado, como en el asado a la parrilla convencional o en las freidoras. Los alimentos en alto contenido de agua y con poco aceite rara vez superan temperaturas superiores a las de ebullición del agua.
El calentamiento por microondas puede provocar un exceso de calentamiento en algunos materiales con baja conductividad térmica, que también tienen constantes dieléctricas que aumentan con la temperatura. Un ejemplo de ello es el vidrio, que puede exhibir embalamiento térmico en un horno de microondas hasta el punto de fusión. Además, las microondas pueden derretir algunos tipos de rocas, produciendo pequeñas cantidades de lava sintética. Algunas cerámicas también se pueden fundir, e incluso pueden llegar a aclarar su color al enfriarse. El embalamiento térmico es más típico de líquidos eléctricamente conductores, tales como agua salada.
Un error común es creer que los hornos microondas cocinan los alimentos "desde dentro hacia afuera", es decir, desde el centro de toda la masa hacia el exterior de alimentos. Esta idea surge del comportamiento del calentamiento si una capa absorbente de agua se encuentra debajo de una capa seca, menos absorbente, en la superficie de un alimento. En la mayoría de los casos en alimentos uniformemente estructurados o razonablemente homogéneos en su composición física, las microondas son absorbidas en las capas exteriores de forma similar al calor de otros métodos. Dependiendo del contenido de agua, la profundidad de la deposición de calor inicial puede ser de varios centímetros o más con los hornos de microondas, en contraste con el asado (infrarrojos) o el calentamiento convectivo (métodos que depositan el calor en una fina capa de la superficie de los alimentos). La profundidad de penetración de las microondas depende de la composición de los alimentos y de la frecuencia, siendo las frecuencias de microondas más bajas (longitudes de onda más largas) las más penetrantes. Las microondas penetran únicamente de 2 a 4 cm en el interior de los alimentos, por lo que el centro de una porción grande no se cocinará con la energía de estas ondas, sino por el calor que se produce en el horno y por el que se transfieren las partes superficiales que sí son alcanzadas por las ondas.
El horno de microondas es un subproducto de otra tecnología al igual que otros inventos. Esto sucedió durante el curso de un proyecto de investigación relacionado con el radar, alrededor de 1946 en el que el doctor Percy Spencer, ingeniero de la Raytheon Corporation, notó algo muy peculiar. Estaba probando un nuevo tubo al vacío llamado magnetrón cuando descubrió que una chocolatina que tenía en su bolsillo se había derretido. Intrigado y pensando que quizá la barra de chocolate había sido afectada casualmente por esas ondas, el doctor Spencer hizo un experimento. Esta vez colocó algunas semillas de maíz para hacer palomitas, cerca del tubo y, permaneciendo algo alejado, vio con una chispa de inventiva en sus ojos cómo el maíz se movía, se cocía e hinchaba y brincaba esparciéndose por todo el laboratorio.
A la mañana siguiente, el científico decidió colocar el magnetrón cerca de un huevo de gallina. Le acompañaba un colega curioso, que atestiguó cómo el huevo comenzó a vibrar debido al aumento de presión interna originada por el rápido incremento de la temperatura de su contenido. El curioso colega se acercó justamente cuando el huevo explotaba, salpicándole la cara con yema caliente. El
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rostro del doctor Spencer, por el contrario, se iluminó con una lógica conclusión científica: lo acaecido a la barra de chocolate, a las palomitas de maíz y ahora al huevo, podía atribuirse a la exposición a la energía de baja densidad de las microondas. Y si se podía cocinar tan rápidamente un huevo, ¿por qué no probar con otros alimentos? Así comenzó la experimentación.
El doctor Spencer diseñó una caja metálica con una abertura en la que introdujo energía en forma de microondas. Esta energía, dentro de la caja, no podía escapar y por lo tanto creaba un campo electromagnético de mayor densidad. Cuando se le colocaba alimento la temperatura del alimento aumentaba rápidamente. El doctor Spencer había inventado lo que iba a revolucionar la forma de cocinar y sentaba las bases de una industria multimillonaria: el horno de microondas.
Los ingenieros se dedicaron a trabajar en el invento del doctor Spencer, mejorándolo y modificándolo para un uso práctico. A finales de 1946, la Raytheon Company solicitó una patente para emplear las microondas en el cocimiento de los alimentos. Un horno que calentaba los alimentos mediante energía de microondas se instaló en un restaurante de Boston para hacer pruebas. En 1947, salió al mercado el primer horno comercial de microondas. Estas primeras unidades eran grandes y aparatosas, de 1,60 m de altura y 80 kg de peso. El magnetrón se enfriaba con agua, de modo que era necesario instalar una tubería especial. También, su precio era elevado, costaban alrededor de 5.000 dólares cada uno.
Hubo bastante resistencia contra estas unidades y no fueron aceptadas de inmediato. Las ventas iniciales eran desalentadoras. Sin embargo, las mejoras y refinamientos ulteriores produjeron un horno más fiable y liviano, menos caro y con un nuevo magnetrón enfriado por aire, se eliminó la necesidad de colocar tuberías. Finalmente el horno de microondas alcanzó un nivel de aceptación relativa, particularmente en el campo de la venta de alimentos rápidos.
Los comerciantes tenían el problema de cómo podrían mantener calientes los alimentos hasta que se los comprasen, ya que si se descomponían sería una pérdida obviamente cuantiosa. Al aparecer el empleo del horno de microondas, pudieron mantener los productos congelados en el lugar donde se servían y luego los podían calentar rápidamente en el horno de microondas. Esto proporcionaba alimentos más frescos, con menos desperdicio y más ahorro.
De inmediato los negocios de alimentos rápidos y restaurantes se dieron cuenta que el horno de microondas resolvía más problemas de los que creaba. Al encontrarse con el mismo problema de mantener calientes los alimentos durante largos periodos, los propietarios de restaurantes comenzaron a apreciar el valor del horno de microondas en sus operaciones. Actualmente pueden mantener en refrigeración sus alimentos y calentarlos a la orden de los clientes.
Cuando la industria alimentaria comenzó a reconocer todo el potencial y versatilidad del nuevo invento, éste se aplicó a nuevos y variados usos. Las industrias comenzaron a emplear las microondas para secar rebanadas de patata, tostar granos de café y cacahuetes. Se podían descongelar, preasar y dar cocimiento final a las carnes. Aún el abrir ostras se facilitaba con el uso de las microondas. Otras industrias encontraron conveniente las diversas aplicaciones del calentamiento por microondas. Con el tiempo, se emplearon éstas para secar corcho, cerámica, papel, cuero, tabaco, fibras textiles, lápices, flores, libros húmedos y cabezas de cerillo. También se
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emplearon las microondas en el proceso de curado de materiales sintéticos como nailon, hule y uretano. El horno de microondas se transformó en una necesidad para el mercado comercial y las posibilidades parecían interminables.
Los avances tecnológicos y el desarrollo posterior condujeron a un horno de microondas evolucionado y al alcance de la cocina del consumidor. Sin embargo, aparecieron muchos mitos y desconfianza acerca de las nuevas y misteriosas estufas electrónicas de "radar", de modo que se retrasó algo el florecimiento, aunque no mucho. En los años setenta más y más gente encontró que las ventajas de cocinar con microondas compensaba los riesgos probables y al parecer, nadie moría de "envenenamiento" por las radiaciones, ni quedaba ciego, estéril o impotente (al menos debido al uso de hornos de microondas). Cuando se desvanecieron los temores, comenzó a filtrarse una creciente ola de aceptación en las cocinas de Estados Unidos, contradiciendo mitos y convirtiendo la duda en demanda. Había empezado el auge.
En 1975, por primera vez, las ventas de hornos de microondas rebasaron el número de estufas de gas vendidas. El año siguiente se informó que 17% de todos los hogares de Japón cocinaban con microondas, en comparación de sólo cuatro por ciento de los hogares de Estados Unidos durante ese año. En 1971, menos del 1% de los hogares estadounidenses tenían microondas; en 1978 la cifra ascendió al 12-13% de hogares estadounidenses, llegando al 25% de hogares estadounidenses en 1986. Los hábitos de cocinar en Estados Unidos cambiaron por la comodidad en tiempo y ahorro de energía del horno microondas. Si alguna vez se consideró como lujo, éste ha evolucionado gracias a la moderna tecnología y por la demanda popular, en una necesidad práctica para un mundo activo. El mercado en expansión ha originado un estilo de acuerdo a cada gusto, un tamaño y forma que se acomodan a cada cocina y un precio accesible a casi cualquier bolsillo. Las opciones y particularidades, como la adición de calor de convección, horneado con sensor, etc., satisfacen las necesidades de casi cualquier aplicación en el horneado, cocinado o secado. Ahora, la magia de hornear con microondas se ha esparcido por el mundo y convertido en un fenómeno internacional. El doctor Percy Spencer, el inventor, continuó en Raytheon como consultor "senior" hasta su muerte a la edad de 76 años. Fue autor de más de 100 patentes y se le consideraba uno de los principales expertos en el campo de las microondas, aunque carecía de instrucción secundaria.
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La mayoría de gobiernos, industrias y la propia OMS defienden su uso como un electrodoméstico seguro para la salud.
Las medidas de seguridad deben ser consideradas al intentar realizar una reparación, ya que el momento en que se abre la tapa del horno microondas se detiene la conversión de la energía eléctrica (en el momento en que está en funcionamiento convierte la energía eléctrica en ondas de radiofrecuencia). Según investigaciones no es necesario dejar por unos segundos en reposo los alimentos dentro del horno, ya que no quedan residuos de las partículas de radiofrecuencia, por lo que no existe peligro de radiación por exposición a ellas.
Un típico horno de microondas utiliza entre 500 y 1000 W de energía de microondas a 2,45 GHz para calentar la comida. Este calentamiento es causado principalmente por la vibración de las moléculas de agua. Por tanto, los recipientes de plástico, vidrio o papel sólo se calientan por están en contacto con la comida caliente. Esos materiales absorben directamente poca de energía.
¿Porqué 2,45 GHz? Las moléculas de agua no son resonantes en esta frecuencia. Una amplia gama de frecuencias de trabajo pueden calentar el agua de manera eficiente. La elección de la frecuencia de 2,45 GHz tiene una serie de razones, entre ellas no interferir con las frecuencias asignaciones del espectro electromagnético (comunicaciones y otras) y de conveniencia en la aplicación. Además, la longitud de onda da resultados razonables de penetración de las microondas en los alimentos.
Dado que las paredes de cavidad de la cámara del horno reflejan las microondas, casi toda la energía generada por el horno es usada para calentar los alimentos y la velocidad de calentamiento, por tanto, sólo depende de la potencia disponible y la cantidad de alimento que se está cocinado. Sin tomar en cuenta las pérdidas por convección, el tiempo para calentar los alimentos es aproximadamente proporcional a su peso. Así pues, a dos tazas de agua le tomaran dos veces más tiempo para llevar a ebullición, que una sola.
El calentamiento no es (como popularmente se cree) de adentro hacia afuera. La profundidad de penetración de la energía de microondas solo alcanza unos pocos centímetros. Sin embargo, a diferencia de un horno convencional donde se aplica el calor al exterior de los alimentos, las microondas que penetran unos pocos cm y generan el calor dentro del alimento.
Un efecto muy real que puede ocurrir con líquidos es el sobrecalentamiento. Es posible calentar un líquido como el agua pura que por encima de su punto de ebullición sin que se formen burbujas. Ese líquido súper calentado puede hervir de repente y con violencia si se retira del horno, con consecuencias peligrosas. Esto puede tener lugar en un horno de microondas ya que el calentamiento es relativamente uniforme en todo el líquido. En una hornilla, el calor llega desde la parte inferior y habrá tiempo de ver las pequeñas burbujas en el fondo mucho antes de que el volumen total de líquido alcance el punto de ebullición.
La mayoría de los objetos de metal deben ser excluidos de un horno de microondas, especialmente si tienen bordes filosos (zonas de alto gradiente de campo eléctrico) que puede generar chispas o
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arcos, que como mínimo es un riesgo de incendio. Algunos microondas tienen estantes de metal con esquinas bien redondeadas.
Un horno de microondas nunca debe ser activado sin nada dentro. Si no tiene una carga que absorba las microondas generadas, toda la energía rebota dentro y una gran cantidad se refleja de vuelta a la fuente. Esto puede causar costosos daños al magnetrón y otros componentes.
COMPONENTES DE UN HORNO DE MICROONDAS
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ANEXO 1
EXAMEN DE DIAGNÓSTICO.
ALUMNO(A):…………………………………………GRUPO………………FECHA……
1.-Define ondas mecánicas.
2.-Define ondas electromagnéticas.
3.- ¿Cuándo se presentan ondas longitudinales?
4.- ¿Cuándo se presentan ondas transversales?
5.- ¿Que es un tren de ondas?
6.- ¿Qué es la longitud de onda?
7.- ¿Qué es frecuencia?
8.- ¿Qué es periodo?
9.- ¿Qué es el sonido?
10.- ¿Qué es resonancia?
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ANEXO 2
CUESTIONARIO.
ALUMNO(A):…………………………………………..…GRUPO…………FECHA..……
1.- ¿Qué es la luz?
2.- ¿Qué es la reflexión?
3.- ¿Qué es la refracción?
4.- ¿Cuál es la velocidad de la luz?
5.- ¿Qué es un espejo?
6.- ¿Qué es una imagen virtual?
7.- ¿Qué es una imagen real?
8.- ¿Qué es un lente?
9.- ¿Qué es un lente convergente?
10.- ¿Qué es un lente divergente?
11.-Calcular el valor de la velocidad con la que se propaga una onda longitudinal cuya
frecuencia es de 180 ciclos/s y su longitud de onda es de 35 m/ciclo.
12.-Por una cuerda tensa se propagan ondas con una frecuencia de 350 Hertz y una velocidad
de propagación cuyo valor es igual a 150 m/s. ¿cuál es su longitud de onda?
13.-Una ambulancia lleva una velocidad cuyo valor es de 100 km/h y su sirena suena con una
frecuencia de 950 Hz. Qué frecuencia aparente escucha un observador que está parado,
cuando:
A) la ambulancia se acerca a él.
B) la ambulancia se aleja de él. Considere la velocidad del sonido en el aire con un valor de
340 m/s.
14.-Una fuente sonora produce un sonido con una frecuencia de 750 Hz, calcular su longitud
de onda en: a) el aire b) el agua. Considere el valor de la velocidad del sonido en el aire de
340m/s y en el agua de 1435 m/s.
15.-Un submarino emite una señal ultrasónica detectando un obstáculo en su camino; la señal
tarda 2 segundos en ir y regresar al submarino. ¿A qué distancia se encuentra el obstáculo?
Considere el valor de la velocidad del sonido en el agua a 1435 m/s.
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RÚBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL DE ONDAS
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Mapa El contenido del
mapa está bien
colocado y contiene
completo los
elementos de las
ondas y sus fórmulas.
El contenido del
mapa contiene
completo los
elementos de las
ondas y sus fórmulas.
El contenido del
mapa contiene un
juego casi completo
los elementos de las
ondas y sus fórmulas.
No hay leyenda o le
faltan varios
elementos de las
ondas y sus fórmulas.
Título El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y
está impreso al
principio de la
página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la
página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Conocimiento
Ganado
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar por
lo menos 10
características.
Cuando se la muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
8-9 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
6-7 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
menos de 6
características.
Sombras El estudiante usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante siempre
usa el sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El sombreado varía
de alguna forma en
intensidad, pero
sigue siendo
adecuado para
mostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante no usó
el sombreado o está
hecho en una forma
que no es adecuada
para mostrar la
diferencia entre los
datos.
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RÚBRICA PARA EXPERIMENTO
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
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Identificación
Asignatura/Submódulo: TEMAS DE FÍSICA
(PLANEACIÓN 3-3)
Plantel : Querétaro
Profesor (es): ENRIQUE ALBERTO OLVERA LECHUGA
Periodo Escolar: Febrero-Junio 2016
Academia/ Módulo: Ciencias experimentales
Semestre: 60
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
Competencias Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.8.1Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Resultado de Aprendizaje: Comprensión y aplicación de los conceptos revisados en Física I y Física II particularmente relacionados con el
movimiento Fuerza y masa, que le permitan responder a preguntas de carácter científico, entender el
funcionamiento del medio físico mediante experimentos pertinentes, considerando el impacto ambiental.
Tema Integrador:
Las descargas eléctricas
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
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3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
3.2 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Análisis de los circuitos eléctricos y sus variables.
Procedimental: Solución de problemas de circuitos eléctricos de CA y CD.
Actitudinal: Puntualidad Compromiso Lenguaje Creatividad Orden Participación Respeto
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Comunicación escrita Limpieza en su trabajo Trabajo en equipo
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 25 Hrs
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
1.-Presentación de la planeación didáctica y aplica examen diagnóstico. Realiza autoevaluación o coevaluación. (1 Hora) 2.-Recibe el collage y retroalimenta, califica. Aplica rúbrica. (1 Hora) 3.-Recibe la presentación PowerPoint y retroalimenta sobre el tema, califica. (2 Horas)
1.- Realiza la lectura de “Principales inventos de Nikola Tesla” que se te proporciona y posteriormente contestar el examen de diagnóstico. (Anexo 1) 2.-Elabora un collage sobre los siguientes conceptos: Corriente alterna. Corriente directa. Ley de ohm. Corriente eléctrica. Resistencia eléctrica. Voltaje o diferencia de potencial. Potencia eléctrica. Circuito serie. Circuito paralelo Circuito mixto. 3.-Realiza una presentación PowerPoint con el tema realizado en el collage e imprímela.
Examen (Anexo 1) Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora.
Examen contestado. Collage Presentación PowerPoint
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4.-Recibe los resúmenes de las exposiciones y califica. (1 Hora) 5.-Recibe los reportes sobre la generación de electricidad nuclear, retroalimenta y califica. (1 Hora)
4. –Redacta un breve resumen sobre las exposiciones de tus compañeros que contenga los datos que no incluiste en tu trabajo. 5.-Investiga los principios y conceptos relacionados con la generación nuclear de la electricidad y su impacto en el medio ambiente, realiza su reporte.
Libreta. Portafolio de evidencias. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006
Resumen en libreta/ portafolio de evidencias. Resumen en libreta/ portafolio de evidencias.
6% 6%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
1.-Recibe la investigación y resuelve ejemplos sobre el método de mallas, califica. (3 Horas) 2.-Recibe la investigación y resuelve ejemplos
1. –Investiga la solución de circuitos por el método de Mallas y realiza un ejemplo. 2.- Investiga la solución de circuitos por el método de Nodos y realiza un ejemplo.
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta
Resumen en libreta/ portafolio de evidencias. Resumen en libreta/
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otras personas de manera reflexiva.
sobre el método de nodos, califica. (2 Horas) 3.- Recibe la investigación y resuelve ejemplos sobre los circuitos RL, RC Y RLC, califica. (3 Horas) 4.-Recibe la investigación y retroalimenta, califica. (1 Hora) 5.-Recibe los mapas conceptuales y califica. Aplica rúbrica. (1 Hora)
3.- Investiga la solución de circuitos RL, RC y RLC realiza un ejemplo de cada uno. 4.-Investiga los siguientes conceptos: Física clásica, física moderna, postulados de la teoría especial de la relatividad, radiación, radiactividad, isotopos, fusión nuclear, fisión nuclear, clasificación de la física. 5.- Realiza Un Mapa Conceptual en Cmaptools de los diferentes conceptos mencionados en el punto anterior sobre la clasificación de la física e imprímelo.
edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Computadora Cmaptools
portafolio de evidencias. Resumen en libreta/ portafolio de evidencias. Resumen en libreta/ portafolio de evidencias. Libreta Portafolio de evidencias
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
1. -Explica el facilitador
en clase magistral la
resolución de problemas
de los diferentes circuitos
eléctricos en mallas,
nodos, R-L, R-C, R-L-C,
(1 Hora).
2.-Recibe los problemas del anexo 2 y califica, aplica autoevaluación o coevaluación. (1 Hora) 3.-Recibe las minibobinas y sus reportes, califica a través de la rúbrica correspondiente. (1 Hora)
1.-Toma apuntes de la solución de problemas resueltos por el facilitador.
2.- Resuelve los ejercicios
propuestos por el
facilitador. (Anexo 2).
3.- Realiza una minibobina
de Tesla, consulta el video
en YouTube para su
construcción.
Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera
Apuntes en libreta. Anexo 2 Contestado. Experimento y reporte.
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4.-Aplica examen (1 Hora)
4.-Examen
edición, Publicaciones Cultural, 2006
N/A
Examen
20%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Software: Cmaptools
Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson
Evaluación
Criterios: Planeación …………80% Examen………………20%
Instrumento: Rúbrica para collage de corriente alterna y corriente directa. Rúbrica para mapa conceptual de física clásica. Examen de conocimiento
Porcentaje de aprobación a lograr: 85%
Fecha de validación: 27/Enero/2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26/Enero/2016
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RÚBRICA PARA COLLAGE DE CORRIENTE ALTERNA Y CORRIENTE DIRECTA. Alumno: _____________________________________________________________________________
Grupo: _________________________________________Especialidad:___________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha:_____________________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Calidad de la
construcción
El collage muestra una
considerable atención
en su construcción. Sus
componentes están
nítidamente cortados.
Todos elementos están
cuidadosa y
seguramente pegados
al fondo. No hay
marcas, rayones o
manchas de
pegamento. Nada
cuelga de los bordes.
El collage muestra
atención en su
construcción. Los
elementos están
nítidamente cortados.
Todos los elementos
están cuidadosa y
seguramente pegados
al fondo. Tiene algunas
marcas notables,
rayones o manchas de
pegamento presentes.
Nada cuelga de los
bordes.
El collage muestra algo
de atención en su
construcción. La
mayoría de los
elementos están
cortados. Todos los
elementos están
seguramente pegados
al fondo. Hay unas
pocas marcas notables,
rayones o manchas de
pegamento presentes.
Nada cuelga de los
bordes.
El collage fue
construido
descuidadamente, los
elementos parecen estar
"puestos al azar". Hay
piezas sueltas sobre los
bordes. Rayones,
manchas, rupturas,
bordes no nivelados y
/o las marcas son
evidentes.
Creatividad Varias de las gráficas u
objetos usados en el
collage reflejan un
excepcional grado de
creatividad del
estudiante en su
creación y/o
exhibición.
Una o dos de las
gráficas u objetos
usados en el collage
reflejan la creatividad
del estudiante en su
creación y/o
exhibición.
Una o dos gráficas u
objetos fueron hechos
o personalizados por el
estudiante, pero las
ideas eran típicas más
que creativas (ej.
utilizar el filtro de
estampado a un dijo en
Photoshop).
El estudiante no hizo o
personalizó ninguno de
los elementos en el
collage.
Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase
fue usado sabiamente.
Mucho del tiempo y
esfuerzo estuvo en la
planeación y diseño
del collage. Es claro
que el estudiante
trabajó en su hogar así
como en la escuela.
El tiempo de la clase
fue usado sabiamente.
El estudiante pudo
haber puesto más
tiempo y esfuerzo de
trabajo en su hogar.
El tiempo de clase no
fue usado sabiamente,
pero el estudiante hizo
sólo algo de trabajo
adicional en su hogar.
El tiempo de clase no
fue usado sabiamente y
el estudiante no puso
esfuerzo adicional.
Atención al tema El estudiante da una
explicación razonable
de cómo cada
elemento en el collage
está relacionado al
tema asignado. Para la
mayoría de los
elementos, la relación
es clara sin ninguna
explicación.
El estudiante da una
explicación razonable
de cómo la mayoría de
los elementos en el
collage están
relacionados con el
tema asignado. Para la
mayoría de los
elementos, la relación
está clara sin ninguna.
El estudiante da una
explicación bastante
clara de cómo los
elementos en el collage
están relacionados al
tema asignado.
Las explicaciones del
estudiante son vagas e
ilustran su dificultad en
entender cómo los
elementos están
relacionados con el
tema asignado.
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RÚBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL DE LA CLASIFICACIÓN DE LA FÍSICA.
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Mapa El contenido del
mapa está bien
colocado y contiene
completo los
elementos de los
circuitos de c-a y c-d
y sus fórmulas.
El contenido del
mapa contiene
completo los
elementos de los
circuitos de c-a y c-d
y sus fórmulas.
El contenido del
mapa contiene un
juego casi completo
los elementos de los
circuitos de c-a y c-d
y sus fórmulas.
No hay leyenda o le
faltan varios
elementos de los
circuitos de c-a y c-d
y sus fórmulas.
Título El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y
está impreso al
principio de la
página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la
página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Conocimiento
Ganado
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar por
lo menos 10
características.
Cuando se la muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
8-9 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
6-7 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
menos de 6
características.
Sombras El estudiante usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante siempre
usa el sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El sombreado varía
de alguna forma en
intensidad, pero
sigue siendo
adecuado para
mostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante no usó
el sombreado o está
hecho en una forma
que no es adecuada
para mostrar la
diferencia entre los
datos.
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RÚBRICA PARA EXPERIMENTO DE BOBINA DE TESLA
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
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ANEXO 1
EXAMEN DE DIAGNÓSTICO.
ALUMNO(A):…………………………………………GRUPO……………FECHA………
1.-Describe las aportaciones que dieron los siguientes personajes a la electricidad:
Charles Coulomb, Michael Faraday, James Joule, James Maxwell, Benjamin Franklin, Tales
de Mileto, Joseph Henry.
2.-Define corriente eléctrica.
3.-Define ampere (a).
4.-Define resistencia eléctrica.
5.- ¿Qué factores influyen en la resistencia eléctrica?
6.-Enuncie la ley de ohm.
7.-Define circuito eléctrico.
8.-Calcular la resistencia equivalente de 4 resistencias conectadas en: a) serie b) paralelo.
9.- Calcular el valor de la resistencia que se debe conectar en paralelo con una resistencia de
10Ω para que la resistencia equivalente del circuito se reduzca a 6Ω.
10.-Una serie formada por nueve focos de navidad con una resistencia de 20 Ω cada uno, se
conecta a un voltaje de 120v. Calcular: a) ¿Cuál es el valor de la resistencia equivalente? b)
¿Cuál es la intensidad de la corriente que circula por cada resistencia? c) ¿Qué valor tendrá
la caída de tensión en cada uno de los focos?
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ANEXO 2
CUESTIONARIO.
ALUMNO(A):…………………………………………GRUPO…………FECHA…………
1. Enuncie La Primera Ley de Kirchhoff.
2. Enuncie La Segunda Ley de Kirchhoff.
3. Resolver los ejercicios propuestos de la página 447 del libro de Física General de
Héctor Pérez Montiel, tercera edición.
4. Resolver los ejercicios propuestos de la página 450 del libro de Física General de
Héctor Pérez Montiel, tercera edición del tema Leyes de Kirchhoff.
5. Resolver los ejercicios propuestos 28-25, 28-26, 28-27, 28-28, 28-29 del libro de
Física de Tippens de Mc Graw Hill, sexta edición del tema Leyes de Kirchhoff.
6. Defina impedancia y cuál es su fórmula.
7. Defina reactancia inductiva y cuál es su fórmula.
8. Defina capacitancia y cuál es su fórmula.
9. Defina reactancia capacitiva y cuál es su fórmula.
10. ¿Cuál es la resistencia de un circuito en serie RL cuando la impedancia es de 130Ω
y la reactancia inductiva de 50Ω?
11. ¿Cuál es la resistencia de un circuito en serie RC cuando la impedancia es de 150Ω
y la reactancia inductiva de 80Ω?
12. Calcular la corriente en un circuito RLC en serie con una fuente de 120v, R=50Ω,
Xl=180Ω, XC=150Ω.
13. ¿Cuál es la corriente en un circuito serie RL con una fuente de 250v, 50Hz, R=1200Ω,
L=15H?
14. ¿Cuál es la corriente en un circuito serie RC con una fuente de 200v, 50Hz, R=70Ω,
Xc=20Ω y el ángulo de fase?
15. Se tiene un circuito RLC en serie donde R=80Ω, L=3H, C=30µf, y una fuente de
200v con una frecuencia de 90Hz, determinar si el circuito es inductivo o capacitivo.
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PRINCIPALES INVENTOS DE NIKOLA TESLA
BOBINA DE TESLA Una bobina de Tesla es un tipo de transformador resonante que produce altas tensiones de
elevadas frecuencias (radiofrecuencias), llamado así en honor a su inventor, Nikola Tesla, un extraordinario ingeniero serbio-estadounidense, quien en 1891 desarrolló un generador de alta frecuencia y alta tensión con el cual proyectaba trasmitir la energía eléctrica sin necesidad de conductores. Las bobinas de Tesla están compuestas por una serie de circuitos eléctricos resonantes acoplados. En realidad Nikola Tesla experimentó con una gran variedad de bobinas y configuraciones, así que es difícil describir un modo específico de construcción que satisfaga a aquéllos que hablan sobre bobinas de Tesla. Las primeras bobinas y las bobinas posteriores varían en configuraciones y montajes. Generalmente las bobinas de Tesla crean descargas eléctricas de largo alcance, lo que las hace muy espectaculares con efectos observables por el ojo humano como chispas, coronas y arcos eléctricos. Aunque la idea de Tesla no prosperó, a él le debemos la corriente trifásica, los motores de inducción que mueven las industrias y otras 700 patentes más.
La bobina Tesla funciona de la siguiente manera: El transformador T1 carga al capacitor C1 y se
establece una alta tensión entre sus placas. El voltaje tan elevado es capaz de romper la resistencia del aire, y hace saltar una chispa entre las terminales del explosor EX. La chispa descarga al capacitor C1 a través de la bobina primaria L1 (con pocas espiras) y establece una corriente oscilante. Enseguida el capacitor C1 se carga nuevamente y repite el proceso. Así resulta un circuito oscilatorio de radio frecuencia al que llamaremos circuito primario. La energía que produce el circuito primario se induce en la bobina secundaria L2 (con más vueltas). El circuito secundario se forma con la inductancia de la bobina L2 y la pequeña capacidad distribuida en ella misma, diseñado de modo que el circuito secundario oscila a la misma frecuencia que el circuito primario, entrando en resonancia. Lo interesante de esta bobina es que la condición de resonancia es como empujar a un niño en un columpio, si le das un empujón en el momento exacto, el niño irá cada vez más alto. Finalmente, el circuito secundario produce ondas electromagnéticas de muy alta frecuencia y voltajes muy elevados. Estas se propagan en el medio ionizando las moléculas del aire, convirtiéndolo en trasmisor de corriente eléctrica.
ADVERTENCIA:
Las bobinas de Tesla y amplificadores pueden producir niveles peligrosos de corriente de alta
frecuencia, y también altos voltajes (250.000/500.000 voltios o más). Debido a sus altos voltajes se pueden producir descargas potencialmente letales desde los terminales superiores. Doblando el potencial exterior se cuadruplica la energía electrostática almacenada en un terminal de cierta
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capacitancia dada. Si un experimentador se sitúa accidentalmente en el camino de una descarga de alto voltaje a tierra, el shock eléctrico puede causar espasmos involuntarios y puede inducir fibrilación ventricular y otros problemas que puedan matarnos. Incluso bobinas de baja potencia de vacío o de estado sólido pueden producir corriente de radio frecuencia que son capaces de causar daños temporales en tejidos internos, nervios o articulaciones a través de calentamiento Joule. Además un arco eléctrico puede carbonizar la piel, produciendo dolorosas y peligrosas quemaduras que pueden alcanzar el hueso, y que pueden durar meses hasta su curación. Debido a estos riesgos, los experimentadores con conocimientos evitan el contacto con los streamers de todos excepto los sistemas más pequeños. Los profesionales suelen usar otros medios de protección como una jaula de Faraday, o trajes de cota de malla para evitar que las corrientes penetren en el cuerpo. Una amenaza que no se suele tener en cuenta es que un arco de alta frecuencia puede golpear el primario, pudiendo producirse también descargas mortales.
No es su invento más útil pero se continúa enseñando en escuelas con fines didácticos.
Afortunadamente, el instrumento lleva su nombre y es fácil reconocer su autoría. Elaborado
a partir de la teoría del condensador de descarga que había descubierto Lord Kelvin varias
décadas antes, la intención original del inventor era usarlo para generar y transmitir
inalámbricamente energía (lo que hoy conocemos como Witricity).
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¿POR QUÉ CONSTRUIR UNA BOBINA DE TESLA?
Construir una Bobina de Tesla es una excelente manera de aprender sobre electricidad, componentes eléctricos, componentes de montaje, cableado y seguridad, además de que la creación de descargas eléctricas es totalmente genial y llamativa ante la vista y de esta forma podrás tener mejor éxito para tratar de impresionar a las personas y de hacer que se interesen por la teoría detrás de la Bobina de Tesla, por la física aplicada y por las ciencias en general y especialmente para lograr su atención y curiosidad por el nombre de ellas y su inventor Nicolas Tesla y así poder enseñarles un poco de su historia, ya que fue uno de los científicos más grandes de nuestros tiempos y lamentablemente no tiene el reconocimiento que merece por todos sus inventos y descubrimientos y aun así muchas personas ni siquiera saben que existe .
Hoy hace 159 años nacía Nikola Tesla, ese gran olvidado durante todo el siglo XX. Mientras poco a poco va recuperando el lugar que se merece en la historia, todos los días continuamos utilizando diversos aparatos y tecnologías que él ideó cuando otros sólo se atrevían a soñarlos.
Tesla amaba la ciencia pero miraba con cierto desdén los negocios. Esto provocó que muchos de sus inventos no fuesen puestos bajo protección de patentes o que otros se los robasen sin mucha consideración. Aquí están algunos de los inventos olvidados que el genio descubrió antes que nadie:
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LA RADIO
Probablemente el “robo” más flagrante que nunca le hicieron a Tesla. En colegios, en las
tarjetas de Trivial o simplemente en la cultura general la respuesta a quién fue el inventor de
la radio es siempre la misma: Guglielmo Marconi. Fue Tesla sin embargo el principal padre
del invento y Marconi el que, simplemente, jugó mejor sus cartas. Entre ellas utilizar 17 de
las patentes de Tesla. Marconi manejó mejor a la prensa, se alió con Edison y en 1901
consiguió transmitir la letra S en código Morse a través del Atlántico. Años más tarde, en
1909, un Nikola Tesla deprimido tuvo que ver cómo Marconi ganaba el Nobel gracias a su
descubrimiento. La denuncia no se resolvió hasta varias décadas después y justo en medio de
la Segunda Guerra Mundial, en 1943, cuando Tesla y Marconi ya habían muerto.
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RAYO DE LA MUERTE
Un nombre espectacular para un invento espectacular. El Rayo de la Muerte era una
gigantesca maquinaria que Tesla construyó y que tenía un enfoque principalmente bélico,
aunque él siempre se empeñó en defender el valor científico de su invento más allá del ámbito
militar. Nunca llegó a terminarse, ni siquiera con las presiones del gobierno de Estados
Unidos al llegar la Segunda Guerra Mundial pero la propaganda lo definía como “un arma
de 60 millones de voltios capaz de exterminar a 300 kilómetros de distancia”.
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CORRIENTE ALTERNA
Es cierto que probablemente sea el descubrimiento que más se le ha reconocido, pero incluso
con eso es probable que nunca recuerdes al llegar a casa y encender la luz, o al enchufar y
poner a cargar tu Smartphone, que le debes una a Tesla.
Se cumplen 158 años del nacimiento de Nikola Tesla (1856 - 1943).
La guerra que el inventor mantuvo con Edison por extender el uso de la corriente es de sobra
conocida, y Tesla la ganó cuando se instaló una central de corriente en las cataratas del
Niágara. Desde entonces ha sido el método más usado en todo el mundo para transportar la
electricidad desde las centrales hasta donde sea necesaria.
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MOTOR POLIFÁSICO DE INDUCCIÓN
El motor polifásico de inducción, aunque poco conocido según qué ámbito, se continúa
utilizando a día de hoy en algunas áreas. En este tipo de motor la corriente está rotando todo
el rato, y en su propia rotación hace girar mediante inducción el rotor. No es el tipo de motor
más común, ni el más conocido, pero fue inventado por Tesla en una época en la que el
hombre todavía estaba descubriendo cómo moverse adecuadamente en automóvil.
AEROPLANO DE DESPEGUE Y ATERRIZAJE VERTICAL
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O lo que es lo mismo: un helicóptero. Aunque lo que Tesla llegó a inventar realmente se
puede considerar un precursor primitivo y el descubrimiento como tal se lo podemos atribuir
al español Juan de la Cierva y su autogiro, lo interesante es ver cómo Tesla describía el
aparato y auguraba que en un futuro sería un instrumento básico para la industria y el
comercio. No se equivocó.
TERAPIA MECÁNICA
Hoy en día la terapia mecánica, o vibratoria, se utiliza habitualmente en varias áreas de la
Medicina y la Fisioterapia. Tesla descubrió accidentalmente sus beneficios un día que se
subió a una gran máquina que estaba probando. Las vibraciones de la misma se transmitieron
a su cuerpo e intrigado por la sensación y por el cosquilleo instó a sus asistentes que la
probaran. Para sorpresa de Tesla, unos minutos más tarde sintieron todos unas ganas
irrefrenables de ir al cuarto de baño. Aunque él todavía no lo sabía, había conseguido replicar
en cierta manera los movimientos peristálticos que mueven el alimento por el tubo digestivo.
TELEAUTÓMATA
Aunque hoy en día no hay nada que se parezca del todo al teleautómata de Tesla, podemos
considerarlo como una mezcla intermedia entre el primer submarino que perfeccionaría años
más tarde Isaac Peral y los primeros vehículos a control remoto. El Teleautómata (de
Teleautomaton, el nombre con el que fue presentado) era un dispositivo capaz de codificar y
descodificar ondas hertzianas directamente desde el dispositivo. Aunque era un método algo
rudimentario, todo esto ocurrió casi 50 años antes de la invención del primer transistor y de
las primeras puertas lógicas AND/OR. La electrónica, los robots o los drones le deben mucho
a ese primer Teleautomaton de Tesla.
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